试论课堂教学质量的研究与分析论文（精选8篇）
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第1篇
论文摘要:以某地方工科院校为个案，运用SPSS对其课堂教学质量测评数据进行宏观层面、中观层面和微观层面的统计分析，结果表明:该校教学质量总体水平较高，但各教学单位和教师个体间的课堂教学质量存在显著性差异。应加强系级管理和教师队伍建设，调动教师积极性.
论文关键词:课堂教学 质量SPSS 统计分析
课堂教学是学校实现教学目标的主要形式，课堂教学质量的高低能够反映学校学科、师资队伍以及教学管理等多种情况。对课堂教学质量进行评估，是教育评估大系统中的一个多维交叉的子系统，具有微观评估(对于教师的反馈指导作用)、中观评估(对于教学单位的协调作用)和宏观评估(对教师整体及教学过程的调控作用)的三重属性。随着高等教育教学改革的进一步深人，课堂教学评估受到越来越多高校的重视然而，许多高校往往只侧重干微观评估，对所有被测课程的整体情况、教学单位之间的差异、个体在总体中的相对位置缺乏必要的分析。为充分发挥课堂教学评价的反馈、调控、激励、导向等多种功能.木文运用实证研究方法以某地方工科院校为个案，对其课堂教学评价数据进行宏观层而、中观层面和微观层面的评估分析进而有针对性地采取改进措施。
一、研究设计
(一)调查目的本研究以学生评教的方式评估教师课堂教学质量并从宏观、中观、微观三个层面进行统计分析，以全面了解课堂教学的整体、集体和个体情况。选择这种方式并对结果加以研究和分析，是因为学生评教消除了同行互评中存在的“同行是冤家”或“互相帮助共评职称”的弊端.以及领导评估不能对特定教师教学情况作深人了解的缺点，它比同行评价和专家评价更客观，能够跟踪教学全过程，有助于教学相长。
(二)问卷设计
根据教育学理论和教育评价原则，在深入调研的基础上，组织有关专家和教学管理者，通过逻辑分析和归纳概括，设计了包括教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等四项基本要素共14项测评指标的《课堂教学质量评价指标体系表》〔见表1).测评指标条文通俗，内涵外延明确，分为优、良、中、差四个等级，可操作性强，易于学生理解和评估(三)叶象与方法研究采用整群抽样调查方法，对某地方工科院校2000-2001学年第二学期一二三年级679门次课程进行评价发放调查问卷4046份，采用统一指导语，学生答完卷当场收回收回有效问卷3146份，有效回收率78%.调查数据录人自主研发的教学质量调查统计软件，统计的结果数据进一步用社会科学统计软件包(SPSS)进行宏观层面、中观层面、微观层面的统计分析。
二、调查结果
(一)宏观层面的统计结果
宏观层面的统计分析，是对所有被测课程得分的分布形态、集中趋势(y),差异程度(S),等级构成(%)等量特征进行一般性描述，旨在全而了解教师教学质量的总体水平的差异情况.以便为有关宏观管理决策提供依据。
1,测评成绩符合教学规律，数据呈正态分布，各样本方差相等。虽然，本次课堂教学质量测评成绩按SPSS探索分析功能中Lillifors统计量检验法，检验数据显著水平值P<0.05，但由于数据量足够大(n=679)，而且数据的偏度Skewness=1-0.7581<1,因而可以认定数据近似于正态分布。本研究中，学历分为木科、硕士二组;职称分为助教、讲师、副教授、教授四组;年龄分为(20,30),(30,40),(40,50),(50,60)四组运用SPSS的levene检验法对以上各分组进行方差齐性检验，无论哪一组的四种指标水平均大于0.05,因此推断各样本方差相等。
2、全校最高分为99.08分最低分为60.66分，平均分为88.97分，标准差为6.37，见表2.其中A等(95-100分)为177个，占26.06,Y:B等(90一95分)为203个。占29.90Y.,C等(80--90分)为255个，占37.56%;D等(60-80分)为44个，占6.48%。如表3所示。
(二)中观层面的统计结果
中观层而的统计分析，是从不同角度将全体被评课程，按其属性进行统计分组，并对其平均水平和等级构成的差异情况进行比较分析其目的是在掌握全校总体的一般数量特征的基础上，进一步就各类课程或各个教学单位数量特征的特殊表现加以深刻揭示。
1,课程之间比较分析。从测评平均分来看，专业课
从课堂教学质量测评等级构成比来看，专业课的优等率与公共课相近等级构成无显著性差异(P>0.05)。如表5所示
2、单位之间比较分析n若按各系部课堂教学质量平均水平的高低排列，则名次顺序见表6。
位居首位的04系的教师课堂教学评价均值与其他各系柏比.除02系外，均呈显著性差异(P<0.05),若按各系部课堂教学质量优等(即八等)达标等的高低排列，则名次顺序见表7
各系部课堂教学质量之间等级构成呈显著性差异(P<0.01).(三)投观层面统计结果
微观层面的统计分析，是对总体中各个体的相对位置进行确定。通过确定被评者在群体中的所处位置(’四舍五人”取整数)，可用于对个体进行甄别、锉选和评优(见表8)。
例如，某位教师测评得分为96.7分，则以97分横向查得“统计人次”为89."累计频率”为13.11写即指他所带的该门课程的成绩位于全校第89名，约有13.11V,教师人次的被评成绩比自己高。
三、分析与讨论
本次测评不仅符合客观规律.而且反映出学校教学质量的总体水平较高(如表2,3所示)。作为工科性院校，其专业课与公共课教师的课堂教学质量彼此间一致(如表4所示)专业课与公共课高水平教师的优等率并无显著性差异(如表5所示)。这样的成绩，得益于该校多年来以教学为中心.坚持和深化教学改革、引人竞争机制、严格教学管理、改善办学条件等诸多举措。
虽然该校教学质量的总体水平较高，但各教学单位的课堂教学质量呈显著性差异(如表6,7所示)004系、02系无论是课堂教学评价均值还是教学质量优等率都遥遥领先，而05系则属下乘。通过进一步分析，我们发现教学单位师资力缝的强弱以及教学管理完善与否对课堂教学质量有着显著影响。若将教师年龄分成青(35岁以下)、中(35--50岁)、老(50岁以上)3组，学历分成本科、硕上2组，职称分为助教、讲师、副教授、教授4组，则04系、02系,OS系教师的年龄结构、学历结构、职称结构如表9所示
由此表可见04系教师结构较合理，教学梯队基本形成，师资队伍相对稳定，综合实力较强;而02系和05系教师的年龄结构年轻化现象明显，低职称比例较大，大部分教师为本科学历，其中约1/3的教师为近年分配来校的新教师但表
6、表7显示的统计结果却表明，02系教师课堂教学质量远远高于05系‘通过调查发现其原因在干。02系和04系多年来比较注重完善系级教学管理，坚持集体备课，定期研讨教学法，加强教学督导，已形成了良好的教学风气和科研风范。
由表2和表8可知，教师个体间课堂教学质量存在显著差异为了考察这些差异除了和教师的年龄、职称、学历等因素有关外，是否还有其它因素的作用我们抽取了各等级部分教师个体进行有针对性的分析研究，同时也到所在系部和授课班级进行了解，获得一些直接和间接的资料并作了定性研究。结果发现，在A等和D等分数段中大部分教师的教学效果除了和他们的年龄、职称、学历等因素影响有关以外，教师个体爱岗敬业的精神、和谐的工作氛围、舒适的生活环境以及有学习和成长的机会也起到重要的作用这个结论一点也不出乎意料试想，如果教师不热爱自己的岗位，工作环境一团糟，自己的水平一直得不到提高，其从事教书育人工作的积极性从哪里来呢，缺乏精神动力，个人潜能的发挥是极其有限的。
四、结论
要提高课堂教学质量，必须坚持个人的发展与学校的发展相结合的原则.努力形成学校和个人共同发展、相互促进的良好局面。为此:
一是必须坚持以教学为中心不动摇，继续坚持和深化教学改革、严格教学管理、改善办学条件.为学院的教学工作营造良好的大环境完善系级管理，加强教学督导，形成良好的教学风气和科研风气。
二是必须重视青年教师的培养.加强师资队伍建设。从长远角度看，今天的青年教师就是未来教书育人的主力军他们的培养情况决定了系部乃至整个学校师资队伍的可持续发展的实力。从管理思想上，把学校的发展与教职工个体发展相结合应该为学校领导层和管理层的普遍认同;要放开思路，采取引进外来人才与培养内部优秀人员相结合的措施，调整和优化师资结构大力提高青年教师待遇、关心青年教师成长，从物质、感情等多方面稳定青年教师队伍，逐步改善因青年教师队伍流动性大而影响学术梯队结构的现象。
三是必须建立健全激励机制，改革用人制度，提高教师工作积极性在学校内努力营造一个公平竞争的环境，本着选贤用能的方针，在实际教学中，引人有效评价机制、竞争机制，采取“赛马”而不“相马”的方式.逐步形成学先进，比先进，人人争当先进的良好校园文化，提高用人效率。
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第2篇
【关键词】定量分析；定性分析；经济学研究
研究是通过各种研究方法对事实或材料进行加工整理，以获取新的可靠知识的思维活动。研究方法的选择、运用和创新对研究工作至关重要。在经济学的发展过程中，经济学家不断引进别的学科研究方法或开创一系列新的研究方法为之服务。这些研究方法的引进和创新都极大地推动了经济理论及相关科学理论的发展，拓展了经济学研究的深度和广度。然而我们也必须正确的认识和运用经济学方法论中的研究方法，把握正确的尺度和方向才能使我们的研究工作事半功倍。但由于经济研究对象的特殊性和复杂性，关于经济研究中的两种分析方法即定性分析与定量分析，哪一种方法更科学、更合理，学术界一直存在争议。在经济学界，主张定量分析的观点认为，采用数学语言，遵循数学所固有的逻辑程序，有助于清晰地表达思想，使概念精确，论证富有逻辑性，避免曲解和混乱，混乱，如经济学家施蒂格勒认为这种转换不仅值得搞，而且非搞不可。其转换有助于经济学与数理经济学的发展。另一方面，与其对立的观点认为，虽然严格地遵循数学逻辑程序，能使混乱的思想呈清，但数学只是经济认识的辅助手段，不能取代质的分析，滥用数学手段，也会产生许多谬误。着名经济学家萨缪尔森就认为，这种转换不仅无益，而且涉及到一种陈腐的智力几何学。结合国内经济学研究中所出现的对于定性分析和定量分析的争论，本文试图就定性、定量分析的定义其各自的特点入手，分析定性分析与定量分析在经济学研究中的相互关系。
一、定性分析的定义及特点
定性分析是认识事物的质、寻找事物的本质联系，是对事物或事件的性质和特点的分析。所谓质，即指事物成为其自身并使之区别于其他事物的内部规定性。世间万物之所以能呈现出多样性，是其自身与他物相区别，具有自身的特定的质。只有正确地认识了事物的质，才能把不同的事物区别开来。而只有清楚地认识事物本身并把握其发展变化的趋势，才能在实践中采取相应的政策措施。而定性分析正是在这一基础上，根据事物的现象、性质来确定概念，判断其未来的发展程度，对事物进行非数量化的分析。如对方针、政策的反映，某些商品的价格调整引起的生产和市场形势的变化，经济体制改革对市场形势的影响，国际化贸易带动下购买力投向的变化等，这些都难以准确地用数量来表示，只能用定性分析的方法，做出估计和判断。定性分析是建立在经验和逻辑思维的基础上的，主要依靠个人主观经验和直观材料来进行分析，从而确定未来事件和趋势的发展性质、发展程度。它对长期远规划、重大问题的发展前景、市场形势的估计和判断，以及制定工作计划和企业经营活动，都有一定的指导意义。在经济研究中，定性分析主要通过运用历史和逻辑相统一的抽象方法，将研究的注意力集中在经济现象的本质上，归纳影响经济运行机制的主要因素，然后通过对主要因素的分析和综合，演绎出经济发展的一般规律。回答各主要因素对经济运行的影响，各主要因素间的抽象关系，经济发展的历史过程，以及未来的发展趋势等问题，比较适合个案在不同层面进行深入的和多侧面的分析研究。如专家调查法、主观概率法、意见集合法、相互关系分析法、历史经验分析法等等，都是属于定性分析的一些具体方法。
定性分析的特点是简便易行，在缺乏资料的情况下也可以加以引用。它的不足之处是，缺乏量的分析，是粗放性的，不够具体，有一定的主观成份因此容易受分析、判断者的情绪和形势气氛的影响。
二、定量分析的定义和特点
定量分析是指对事物进行量的方面的分析和研究。量是指事物的规模、发展程度、速度，以及其构成成分在空间上的排列组合等可以数量表示的规定性。它是用数量指标来分析研究
事物的实践结果和发展趋势及其程度的。定量分析是建立在数学、统计学、计量学、概率论、系统论、控制论、信息论、运筹学和电子学等学科的基础上，运用数字、方程、摸型、图表和计算机等进行分析研究的。主要分析方法包括数理经济学和计量经济学两方面。它可以应用于经济活动中的市场预测、经营决策、经营动态分析、商品调运分析、库存分析、成本核算、费用效益、经济效果、劳动效率、市场动态分析等各个方面。随着科学技术的发展和管理水平的不断提高，经济学研究中数理与计量分析的应用将越来越广泛，其作用将越来越大。因素量、时间量和比例量的分析都属于定量分析的范畴。定量分析的特点在于它的敏感性，精确性和客观性。定量分析相对于定性分析的主观性而言的，定量分析基于经验事实，可以通过数学或计量模型所具有的抽象性和逻辑结构的严谨性，对事物的发展变化及状态趋势给予客观的分析，并立刻做出相应的判断。但由于并非所有的经济现象都能够以数量或数值的形式表现出来，也必然造成了定量分析的局限性。
三、定性分析与定量分析的关系
综上所述，在经济学的研究中引入数学的方法是具有其必要性的。早在“边际革命”时期，新古典经济学派的瓦尔拉斯、帕累托、埃奇沃斯等人就大量的运用了数学方法对经济理论和经济现象进行研究分析。李嘉图在其代表作《经济学与赋税原理》中，对等级地租、工资、资本周转和比较成本等问题的论述，就多次运用了数学图表分析。20世纪初，计量经济学鼻祖费里希·丁伯根也将经济理论、统计学和计量数学结合起来，运用数学模型研究经济周期，并获得了丰硕的成果。数学的抽象性可以使复杂的经济关系变得清晰。数学的精确性可使经济范畴之间的数量关系得到精确的研究和描述，也有助于经济范畴得到精确的定义。数学的严密的逻辑性可使经济学理论的推理得到事半功倍的效果，且使理论中的错误得到一定程度的匡正。但同时我们也必须正视数学方法所存在的缺陷，数学方法毕竟只是一种工具，它的好坏全在于人对它的使用。同时作为进行量的分析手段，数学分析的运用必须以质的分析为前提。再者，在现实的经济领域中，有不少经济现象很难简单的运用数学模型加以解释和说明。强性使用数学模型将一些因素量化反会导致与经济想象的偏离、失真或者脱离研究的现实意义的状况。凯恩斯在其《通史》中，也批判了“将经济分析体系形式化了的符号伪数学方法”，认为“在令人自命不凡但却无所助益的符号迷宫里，作者会丧失对于真实世界中的复杂性与相互依赖的洞察力。”
然而，当今的经济学的研究领域中对于量的认识和处理出现了不少的偏差。国内外许多学者由于在经济学研究上很难迅速出成果，就纷纷在数学形式上大做文章，而忽略了所研究经济现象或事物的本质，缺乏对经济现象的直观判断和价值的认识，只注重数学分析的花哨的表面和模型的复杂性。更有甚者，为了使论文和研究满足数学逻辑一致性，编造经济数据，并拼凑参数范围，从而得到“理想”的实证结果，最终不是使经济研究的内容脱离现实或失去研究的真正意义。定量分析虽具有一定的优越性，但它本身只是对大量样本的部分特征的精确研究，所以只能对经济现象的比较表层的、可以量化的部分进行测量，但无法对其深层的原因和具体的细节进行深刻剖析。经济研究的正确取向应建立在对经济学本身的内容和研究对象的本质有了一定认识的基础上。马克思主义哲学认为，“任何事物都具有质的规定性与量的规定性两个方面，都是质与量的统一体。质是具有一定量的质，量是在一定质的基础上的量。不同质的事物拥有不同的量和量的界限范围。一方面，质决定着一定的量，规定着量的活动范围。另一方面，质必须以一定的量作为必要条件，它决定于数量的界限。量变超过了数量的界限，事物的质就会改变。所以，质和量是互相结合、互相规定的，并形成事物质与量的统一体，即度”。同样的，在经济研究中，定性分析与定量分析实质上是同一认识过程的两个方面。定性分析是定量分析的基础，是认识的起点。定量分析是定性分析的深化，是认识的精确性。定性分析主要是通过理解和解释，来把握教育现象的整体意义和价值关系的，它揭示的是教育现象中的价值性、历史性和社会性。经济学研究的问题提出、理论建构、假设验证、结果评价都是在定性分析的基础上展开的。定量研究中的逻辑命题、数学模型和统计分析都自然应当建立在对基本问题或理论假设的理解和解释基础之上。定量方法研究的是事物的量变过程，并通过研究事物所具有的度，即事物保持自己质的限度和范围，来把握事物相对稳定的本质特征。因此，经济学研究中，不应把定性研究和定量研究割裂开来，对立起来，而应把它们统一起来，通过对经济学现象本身的量变以及数量关系的分析，来达到对于经济现象本质规律的认识。
四、结论
总之，经济学实质上是一门研究在既定资源约束下人类经济行为和经济现象的科学。人的行为往往具有盲目性、社会性和主观性等非理性特征，不是所有都可以用理性逻辑来进行量化分析并加以解释的。同时人类社会又是一个多变量、多因素和多层次的复杂的动态系统。经济学的研究对象决定了其研究方法不能单一，而应该容多角度的不同侧面进行求证分析，经济研究需要更加精密的研究理论加以深化。因此，决定了经济学必须兼容其他自然学科与社会学科，作到定性与定量分析想结合。
参考文献
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第3篇
所谓敬业精神, 指的是一种以热爱为基础的, 对学习、工作、事业等全身心忘我投入的精神境界。具体地讲, 包含在工作和学习中树立主人翁责任感, 追求崇高的职业理想;恪守务实苦干、精益求精的工作态度;摆脱单纯追求个人和小集团利益的狭隘眼界, 自觉抵制腐朽思想的侵蚀, 具备积极向上的工作态度、艰苦奋斗的精神、诚信唯实的作风等。
当前, 随着我国研究生培养规模的不断扩大, 对研究生教育的整体质量和水平提出了更高要求, 然而, 目前我国存在着相当多数量的研究生无论是在就业过程中, 还是在科学研究过程中, 都表现出敬业精神缺失的现象。在对待择业时表现为优先考虑工作条件和薪金待遇, 将自己的专业特长置于最后, 在对待科学研究时则表现出态度松懈散漫、投机取巧、好高骛远、急功近利, 甚至滋生学术失信等不良风气。
马克思主义哲学辩证唯物主义观认为, 物质决定意识, 意识对物质具有反作用力, 正确的意识对事物发展具有促进作用, 错误的意识对事物发展具有阻碍作用。这告诫我们一切从物质实际出发的同时, 也要重视意识的反作用, 重视精神的力量, 树立正确的思想意识, 克服错误的思想意识。由此可见, 研究生一旦敬业精神缺失, 其专业理论知识、学术水平、研究水平、创新能力等直接决定其学位论文质量的保障条件都将失去坚实的根基, 甚至出现学术失信问题, 从而直接影响研究生学位论文的整体质量水平。而研究生学位论文质量的好坏又恰恰是体现研究生培养水平高低的重要标志, 因此, 研究生敬业精神缺失俨然已成为当前研究生教育发展中所要面临和解决的一个突出问题。
研究生学位论文是其在校学习和开展科研工作的成果检验, 是申请学位的主要依据, 其撰写过程对研究生学习能力和科研能力的提高、严谨求实学术作风的养成起到至关重要的作用, 也为研究生日后从事科研工作创造积淀。具备敬业精神及良好学术道德、对待科学知识严谨求实、精益求精的研究生, 就会将其满腔青春热血和旺盛精力放在科学研究这一过程中, 享受这一过程并将这一研究成果的精华学位论文做到尽善尽美。与此同时, 积极向导师及学术同仁悉心求教, 拒绝学术不端行为的诱惑, 那么, 一篇质量上乘的学术论文便有了思想保障与智力支撑。可见, 研究生敬业精神的形成和培养, 对保障其学位论文质量是至关重要的, 甚至在一定意义上, 对促进研究生个人学业进步以及未来事业发展, 科技与社会进步起到积极作用。
二、当前研究生敬业精神缺失的原因及其对学位论文质量的影响
当今, 研究生敬业精神缺失的现象已成为一个突出问题, 究其原因及其对学位论文质量的影响, 可以概括为以下几个方面:
(一) 社会环境层面因素的影响
近几年来, 各高校相继增扩硕士点、博士点, 并扩大研究生招生规模, 数量增加与质量提高之间的矛盾凸显, 研究生的生源质量受到一定影响, 导致研究生培养质量, 尤其是学位论文质量出现了滑坡的趋势。质量是研究生教育的生命线, 规模的扩大如果没有质量的保证为前提将是低效益的。[1]而在目前市场经济浪潮的巨大冲击下, 社会竞争日益激烈, 整个社会对人才的质量和素质提出了越来越高的要求, 很多人为了追求理想的工作岗位 (已有工作的人为了寻求更大的职业发展空间) , 不得不选择考取研究生。然而, 目前仅仅以研究生入学考试成绩作为入学门槛的这一招生模式往往无法全面反映研究生的综合素质以及是否具备一定的科研能力, 尤其对考生创造力、敬业和科学精神等方面的了解十分欠缺。因此, 在研究生扩招的背景下, 一定程度上会将某些学习动机不纯、综合素质不高、心态浮躁、缺乏严谨治学和研究精神、以混学历为终极目标的人带入研究生队伍中, 而研究生敬业精神的缺失, 最终会直接影响其撰写学位论文的激情和研究成果的质量。
(二) 研究生管理部门层面因素的影响
在一定意义上, 管理就是监督, 没有监督就没有管理。[2]研究生学位论文的最终完成以论文开题、中期检查、检测、评审、答辩等环节的通过为前提, 而这些环环相扣的环节离不开研究生管理部门行之有效的科学管理和监督。然而, 研究生管理部门在某些环节上, 把关还显得不够严格, 如论文评审工作走马观花, 并未真正综合审查学生的知识水平和科研能力, 评审意见千篇一律, 评审结果几乎百分百通过;对论文答辩的监管过程不力, 存在走过场的现象, 致使某些水平很低, 甚至拼凑的论文也均可顺利过关。这便使得部分研究生产生论文质量好坏均能通过的错觉和侥幸心理, 长此以往, 将不利于研究生敬业精神的塑造和培养, 从而使其不在乎学位论文的高质量, 蒙混到学位便沾沾自喜了。
另外, 目前研究生教育依旧存在重课程知识学习, 轻科研能力发展的现状, 研究生的学术氛围建设还不够, 交互式的开放性学术环境缺失, 致使很多学生没有更多的平台和机会去发表个人观点、开阔眼界、充分利用校内外资源、创造磨炼机会、萌发和完善创新思维, 从而无法在科学实践中培养尽职尽责的敬业品质。与此同时, 研究生管理部门也未能建立相应的激励机制和奖惩体系, 如协同有关部门促成将“培养学生的独立性、自主意识和敬业精神”作为一项导师评价指标, 与导师遴选、评聘职称等相挂钩, 实行优胜劣汰制度, 来促进研究生教育对学生敬业精神的培养, 促使研究生更加尊崇科学, 写出更高质量的学位论文。相反, 目前的体制下, 导师评价体系尚未健全, 学生被动地把导师当“老板”, 跟随导师做大量“研究工作”, 按指令打工的意味很重。这种背景下, 学生的独立自主意识, 科研工作者应具备的高层次的敬业精神显然是很难被激发出来的, 那么, 学生潜心做高质量的学位论文就不具备思想动力, 必然很难完成一篇优秀的毕业论文。
(三) 研究生导师层面因素的影响
导师既是研究生知识结构的设计者和构建者, 也是研究生教育科研工作的指导者。[3]导师对研究生的指导和影响不仅仅是传授知识经验、引领科研方向、指导专业业务、审查科研成果、确保学位论文质量, 更主要的是导师自身的价值观、学术素养、治学风格、人格修养、个人魅力等对研究生所造成的隐性影响。然而, 目前部分导师并未真正发挥这种积极的指导作用, 在爱岗敬业、为人师表等方面, 失分颇多。表现为在面对社会上一些利益诱惑时, 不能忍受教书育人的单调和清贫, 身兼数职, 忙科研、忙教学的同时, 同样忙社会工作、忙应酬。一方面, 其搞科研的劲头大减, 影响其对前沿知识的积累和更新, 致使知识结构老化;另一方面, 无法投入过多的时间和精力指导自己的学生, 对其放任自流。然而, 导师的道德品质、气质风度以及科研工作态度, 又会对其学生产生潜移默化而又根深蒂固的影响, 进而对研究生敬业精神、专业感知、人文素养产生不良影响。因此, 学生在学习和科研工作中便只能是人云亦云, 偏离做“学问”轨道, 其学位论文的质量很难得到保障。
(四) 研究生个人因素的影响
首先, 从研究生所经历的本科教育看, 虽然设置了很多课程, 似乎学到了很多知识, 但实质上很多学生并未真正学会求知的方法, 而且其求知欲并未被完全挖掘, 也未得到必要而充分的素质训练, 其结果是延误了本科阶段养成良好科研作风和敬业精神的有利时机。
其次, 毋庸置疑, 目前相当多的学生并非出于学术目的, 而是出于功利目的来进行研究生深造的, 如逃避就业、换好专业、混文凭、找好工作或在大城市落户、升职加薪等。在他们眼中, 读研已成为手段, 又何必皓首穷经, 因此, 寄希望于他们具备敬业精神便毫无现实性。
最后, 很大一部分研究生缺乏刻苦钻研的精神, 心浮气躁, 将主要精力放在社会交往或投身课外职业, 以便增加额外收入上, 忽视了自身专业知识的学习和专业技能的培养, 临近毕业时才临阵磨枪, 甚至投机取巧, 伪造实验数据, 抄袭论文, 以求蒙混毕业。这种情形下撰写的学位论文是很难通过毕业论文答辩的, 更无法提及高质量了。与此同时, 受传统应试教育的影响, 很多学生在科学研究的过程中循规蹈矩, 墨守陈规, 无法真正发现新问题, 提出新观点、新思路和新方法, 研究成果并无实际应用价值和研究意义。这也直接导致了研究生缺乏科学探索精神和创新精神, 毫无挑战学术权威的勇气, 而这也正是缺乏敬业精神的体现, 缺乏创新和独立, 高质量的学位论文很难。
综上所述, 研究生敬业精神的培养是一项系统工程, 而且具有十分重要的现实意义, 对研究生学位论文质量的提高, 研究生未来个人进步, 整个研究生教育事业的发展, 乃至整个科技与社会的进步都是至关重要的。通过本文以上的浅论和分析, 希望唤起当代研究生对敬业精神的追求和向往, 进而尊崇专业操守, 加强学术诚信, 专心治学, 勤勉创新, 从根源上改变目前研究生敬业精神衰落的现象, 从而为提升研究生学位论文质量提供质量保障和动力支撑, 不断促进我国研究生培养质量的新飞跃。
参考文献
[1]李艳明.试论影响研究生学位论文质量的两个因素[J].学位与研究生教育, 2004 (11) .
[2]薛天祥主编.研究生教育管理学[M].南宁:广西师范大学出版社, 2004 (312) .
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第4篇
关键词：教学质量；提升；策略
教学活动本身和满足教学活动明确或隐含需要的能力特性的总和即为教学质量，通俗来讲教学质量就是指学生经过一定期限的学习所应达到的规格要求。
一、教学质量的提升策略
提升教学质量有很多方法策略，简要总结以下四条：
1.让教学理念深入实际
教学理念不应是空泛的行政文件，而应深入实际切实可行，告诉教员教学究竟是怎么回事，对教员来说是一笔宝贵的财富。
2.激发学员的追求
衡量教学质量的最首要、直接、重要的指标是学员的发展变化，因而，只有让学员形成对教学质量的追求，才能有效地提升教学质量。
3.改进方法理念
在设计课程时以学员的学习成效作为设计和建构课程的出发点，把教学目标贯穿于整个课程，授课时目标明确，高效地完成预期教学效果，进而提升教学质量。
4.督导结合
在教学督导中“督”“导”相辅相成，密切配合，在“督”中发现问题，同时耐心、细致地“导”，促使教员自觉规范教学过程，从而提高教学水平，提升教学质量。
二、影响教学质量的重要因素
从以上的提升策略来看，影响教学质量提升的因素异常复杂：
1.教员
教员是教学质量提升的最关键因素，它是教学质量提升的关键。那么如果将其当成一种职业，则发展到一定程度后便不会再成长；可如果当成一种专业，则教员就会拥有成长空间，其自身的发展愿望和教学理念决定了他的成长。
2.学员
教与学的双边活动组成了教学，教员和学员直接影响教学质量，两者缺一不可。
3.教学组织形式
要提高教学质量，对教学组织形式的研究必不可少。每个教员每门课程的教学组织形式可以有很多种，利用哪种教学组织形式主要依赖课程设计的方法和理念。
4.教学督导
督导即监督、指导。在教学督导中，“督”即监督、督促，“导”即引导、指导。因此“督”是一种手段，“导”主要着眼于积极引导和指导。督导应该包括三个方面：督教、督学、督管，分别是对学院教学工作、学员的学习和学院的教学管理进行监督、评价、指导。
参考文献：
[1]毕淑芝.当代外国教育思想研究.人民教育出版社，1993.
[2]刘京海.在实践中探索和完善.基础教育参考：成功教育，2010（4）.
[3]曾德伟.影响高校教学质量提升的因素分析及对策.高教研究与评估，2011（7）.
（作者单位 第二炮兵工程大学士官学院）
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第5篇
【关键词】构建；教学质量；本科高校
高校发展的核心问题是教学质量的保障，提高和完善教学质量是保障本科高校可持续发展的最基本内容和要求，构建科学有效的质量监控及评价体系是高校管理的重要任务。这是一项系统工程，并且关系到高校的人才培养，因为教育的目的就是人才培养。然而，构成保障高校教学质量的重要环节是建立公正、公平、权威的教学质量监控与评价体系。发展水平以及高校的目标和定位，同时也反映一个学校的教学与科研的质量和水平。[1]保障教学质量监控与评价的实施，是确保和提高高校教育教学质量的重要途径和有效性措施。通过科学的分析、有效的监控、准确的评价，建立健全信息反馈机制，营造高校全员育人环境，促进高校教学质量提高和教学秩序稳定。
一、构建监控与评价的重要性
高等院校的教学质量关系着我国整个高等教育发展的未来。高校教学质量评价作为保证教学质量的一种重要手段，正受到社会各界的普遍重视和关注。目前，在关于高校教学质量评价的实践和研究中，大多是政府部门组织的，从高校外部进行的本科教学质量评价，如本科教学质量合格评价、本科教学质量优秀评价、本科教学质量随机评价等，而对于从高校内部进行的教学质量评价的研究则相对较少。阿什比勋爵(EfieAshby)指出：“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制”。因此，对高校教学质量内部评价的研究是一项必要而迫切的工作。尤其是医学院校教学质量的发展，近些年，国内外权威的医学教育机构研究、制定了一些本科医学教育标准，包括“2001年的《本科医学教育全球标准》，2003年的《本科医学教育质量保证指南》，2007年的《全球医学教育最低基本要求》，以及2009年我国颁布的《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》”等等。[2-4]通过这些医学教育标准我们不难看出，对医学高校培养医学生的教育过程、教育方法、教育内容都提出了具体要求和标准，从而培养医学人才的学习方式、科研能力、医学技术、综合素质等。建立符合发展趋势的本科医学教学质量评价体系就是重中之重。
二、构建监控体系的结构
高等学校的教学质量监控体系，是指通过监控体系的运行，对高校现有的教学质量按照质量监控体系的要求，进行有效的整合、完善，并且将多方位、多角度、多内容的监控方式串联起来，组成一个有机的整体。
1.监控主体明确。这里我们强调的主体是高等学校依据自身培养计划，按照优秀教学质量成果标准培养的体系。监控主体一定要做到目标明确，对目标实施监控的内容、标准、方式细化、准确。
2.监控组织健全。监控机构的实质是负责组织、检查、协调和监督学校的各项教学活动和各部门相互的配合，是高校教学质量监控的控制中心。它把握着整个体系的活动规律，并协调与平衡高校教学质量，对建立和健全监控组织有着重要的意义，也促使各高校加速研究和提高监控体系的创新性、多样性、实效性。
3.信息系统高效。掌控和把握教学信息的方向是本科高校监控体系有效运转的基本条件。组建有效的信息反馈系统，应了解教学信息的方式、方法和反馈机制的程序和流程，掌握数据的收集与处理方法，熟练评价体系的技术应用，促进信息管理系统的完善，提高信息系统的运行水平。
4.评价结构合理。教学质量的评价是衡量高校教学质量监控体系有效的评判手段。将高校的教学条件、状态、成果定为评判的标准，建立有效的评价方式、方法，结合教学质量评价技术建立评价指标体系，严格按程序对教学质量评价的指标体系进行分析、确认，保证确实有效的评价过程、条件和随机性，圆满完成高校教学质量监控的实际操作。[5]5.监控职能到位。熟悉教学监控体系的职能，把控制内容分配和要素内容分解的落实作为具体的活动，进行有序开展。科学的管理制度是高校教学质量监控的基础与根本依据。[6]监控职能的关键是分配得当、落实到位，这就得必须与完善的体系文件相关联，制定符合本校实际的标准，修订和完善各项规章制度及标准，让学校的监控职能落实到位，并且发挥最大的作用。
三、构建评价体系的内容
1.指标体系的建立。构建“以学生为中心”的教学特点评价指标体系，加强学生获得知识的能力和自主学习的态度，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，完善符合高校发展的指标体系。
2.评价模式的多样化。评价模式的多样化能够扩宽范围，获取更多数据，更容易发现问题。学生评教、教师互评、督导评教三种模式相结合，全面实现评价模式的多角度、多元化、多样性。
3.信息监督机制的完善。对参评人数、评价修改、结果统计、结论分析等指标情况进行实时监控，完善的信息监督机制可以公平、公正的保证评价系统稳定地运行。
4.评价信息的分析与诊断。评价信息具有独立和零散的特点。汇总评价信息过程中最容易忽视其细节，弥补这一缺陷的最好办法便是对评价信息进行分析与诊断。增加针对每一门课程的评价分析、学生评价分析等，使所有评价指标的分布情况更加清晰的体现出来，这样能够促使学生更直观地了解自身的表现。[7]通过对大数据多角度、多方位的统计显示，其优点在于：利于观察评价对象的变化和同行之间的差异等，更有助于及早地发现其中存在的问题。
5.信息的反馈机制。来自他人对自己的评价是信息的反馈机制中的重要环节，可以从不同角度了解到在教学中存在的问题，促使评价体系的有序运行。[8]对于教学改革管理者，评价信息的分析及其结果，可作为全校教学改革的参考依据。
四、提高教学质量的路径与策略
1.构建多元化的评价主体，强化评价主体的重要性。多方位、多角度、多层次解读本科高校的教学质量，切实保证质量评价结果的真实、有效、具体。学生评价与教师同行评价在高校教学质量的评价体系中已经形成了模式，目前，在我国高校教学质量的评价中，很多高校并没有给予足够的重视，只是敷衍了事，流于形式，影响了评价结果的准确性和真实性，严重阻碍了评价结果在教学质量中的作用。因此，加强授课教师和学生的主观意识，使授课教师和学生明确教学质量评价的目的和意义，能够积极主动地参与到高校的教学质量评价中，真正做到使教学质量评价的功能深入人心。
2.保证评价系统呈现整体，兼顾教师和学生两方面。学生的评价体系根据学生自主选择分为两方面：一是学生的客观表现是对学习效果的反馈，反映了学生学习的自主能力；二是学生的主观感受是对教师教学效果的评价，体现了教师教学的效果，主客观的有机结合，才能为本科高校的教学质量评价提供全面的参考信息。近些年，高等教育研究者已经发现了这一严重的问题，做了很多的调查和研究，为此也做了许多有效的改革，建立多元化的学生评价方式，评价的范围覆盖了全部教学过程，充分完善学生评教的制度，从而达到对教师和学生的全面评价。
3.建立教学质量管理职能部门，健全教学质量管理体系。目前，我国高校多数的教学质量管理体系主要为分管教学的副校长/副书记负责，主要的职能部门有教务处、督评处等，各二级学院分工执行的方式。多数高校的教务处由于工作内容繁杂、管理范围广泛，而教学质量的评价只是教务处管理职能的一部分，对高校的教学质量评价工作开展有一定的限制。而且，很多高校上下两级部门没有建立相应的配合机构，不能顺利进行配合，难以建立具有上通下达功能的质量管理体系。因此，建立校、院两级教学质量管理职能部门十分必要，这些职能部门应做到明确职责，制定标准，培训人才，组织有序，协作分工等，同时赋予各二级院系更多的权力，发挥其在教学质量评价中的作用。
4.加强评价标准在质量管理中的导向作用。提高评价与教学质量的前提是制定科学有效的评价标准。我国多数的高校目前存在着多个专业使用相同评价标准的现象，如：评价指标体系设计不合理、对教师教学活动不够重视、不能涵盖教学全过程、无法准确的反映高校的教学质量等现象，严重的影响高校教学质量。因此，研究一套符合条件、实际有效的教学质量评价标准是非常有必要的。但是，各个学科间都有各自的特点，存在着很多的不同因素，依据各个学科的专业特点制定符合教学要求和实际教学效果的评价标准，对这些学科的专业特点进行分析，达到评价的标准能准确的引导高校进行有效的教学改革，更有利于教师发挥教学的积极性。
5.强调教学质量评价过程的连续性，建立切实有效的反馈机制。我国的高校教学质量评价工作声势浩大现象严重出现了准备时间长、工作内容多、工作人员多等特点。在高校教学质量评价体系中建立有效的评价过程是重中之重，有效的教学质量评价过程应该是从最初的政策制定、执行情况、结果汇总、意见反馈等多个环节保持完整性和连续性，重要的结果汇总与反馈都要将前期的评价工作情况完整详实的体现在最终的评价结果中。因此，强调教学质量评价过程的完整性和连续性，保证评价结果的统计和有效的反馈机制运行，激励教师在教学过程中的有效改革，从而能更好的提高高校的教学质量。
通过一系列有关教学监控实践方面的探讨，有助于增强教师教学质量意识，提高“以学生为中心”的学生主体意识，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，对教学秩序、教学管理、教学质量等方面也起到举足轻重的作用，更有利于促进学生学习和教师授课的良好氛围的形成，对提高高校的教学质量起到重要的作用。
【参考文献】
[1]王光华．有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J]．教育与职业，2012，（10）：100-101．
[2]李香华．构建科学的课堂教学质量评估体系[J]．中国大学教学,2000，（2）：47-48．
[3]陈锋．课堂教学质量评价的困惑与思考[M]．高等工程教育研究，2007．97-99．
[4]陈蓓．高校教学质量评价体系研究综述[J]．江苏教学学院学报（社会科学版），2008，24（2）：44-46．
[5]胡彩梅．本科高校全过程教学质量监控体系的构建与实施[J]．继续教育研究，2008，（2）：86-88．
[6]肖玉桃．高等学校教学质量监控体系的反思与构建[J]．当代教育论坛，2008，（7）：14-16．
[7]王光华．有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J]．教育与职业，2012，（10）：100-101．
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第6篇
【摘要】在系统阐述教学质量监控的内涵与教学质量监控体系设计原则的基础上，对教学质量监控与评价体系进行了分析与探讨。分析表明：一要不断完善高校教学质量的监控手段，坚持构建高校教学质量监控体系，强化高校教学内容为“结果与过程并重”的教学质量监控与评价体系;二要建立“以学生为中心”的教学特点评价指标、多样化的评价模式。深化改革高校教学质量监控与评价体系的实践与发展，是促进高校教学质量提高和教学秩序稳定的关键。
【关键词】构建;教学质量;本科高校
高校发展的核心问题是教学质量的保障，提高和完善教学质量是保障本科高校可持续发展的最基本内容和要求，构建科学有效的质量监控及评价体系是高校管理的重要任务。这是一项系统工程，并且关系到高校的人才培养，因为教育的目的就是人才培养。然而，构成保障高校教学质量的重要环节是建立公正、公平、权威的教学质量监控与评价体系。发展水平以及高校的目标和定位，同时也反映一个学校的教学与科研的质量和水平。[1]保障教学质量监控与评价的实施，是确保和提高高校教育教学质量的重要途径和有效性措施。通过科学的分析、有效的监控、准确的评价，建立健全信息反馈机制，营造高校全员育人环境，促进高校教学质量提高和教学秩序稳定。
一、构建监控与评价的重要性
高等院校的教学质量关系着我国整个高等教育发展的未来。高校教学质量评价作为保证教学质量的一种重要手段，正受到社会各界的普遍重视和关注。目前，在关于高校教学质量评价的实践和研究中，大多是政府部门组织的，从高校外部进行的本科教学质量评价，如本科教学质量合格评价、本科教学质量优秀评价、本科教学质量随机评价等，而对于从高校内部进行的教学质量评价的研究则相对较少。阿什比勋爵(EfieAshby)指出：“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制”。因此，对高校教学质量内部评价的研究是一项必要而迫切的工作。尤其是医学院校教学质量的发展，近些年，国内外权威的医学教育机构研究、制定了一些本科医学教育标准，包括“的《本科医学教育全球标准》，的《本科医学教育质量保证指南》，的《全球医学教育最低基本要求》，以及我国颁布的《本科医学教育标准临床医学专业(试行)》”等等。[2-4]通过这些医学教育标准我们不难看出，对医学高校培养医学生的教育过程、教育方法、教育内容都提出了具体要求和标准，从而培养医学人才的学习方式、科研能力、医学技术、综合素质等。建立符合发展趋势的本科医学教学质量评价体系就是重中之重。
二、构建监控体系的结构
高等学校的教学质量监控体系，是指通过监控体系的运行，对高校现有的教学质量按照质量监控体系的要求，进行有效的整合、完善，并且将多方位、多角度、多内容的监控方式串联起来，组成一个有机的整体。
1.监控主体明确。这里我们强调的主体是高等学校依据自身培养计划，按照优秀教学质量成果标准培养的体系。监控主体一定要做到目标明确，对目标实施监控的内容、标准、方式细化、准确。
2.监控组织健全。监控机构的实质是负责组织、检查、协调和监督学校的各项教学活动和各部门相互的配合，是高校教学质量监控的控制中心。它把握着整个体系的活动规律，并协调与平衡高校教学质量，对建立和健全监控组织有着重要的意义，也促使各高校加速研究和提高监控体系的创新性、多样性、实效性。
3.信息系统高效。掌控和把握教学信息的方向是本科高校监控体系有效运转的基本条件。组建有效的信息反馈系统，应了解教学信息的方式、方法和反馈机制的程序和流程，掌握数据的收集与处理方法，熟练评价体系的技术应用，促进信息管理系统的完善，提高信息系统的运行水平。
4.评价结构合理。教学质量的评价是衡量高校教学质量监控体系有效的评判手段。将高校的教学条件、状态、成果定为评判的标准，建立有效的评价方式、方法，结合教学质量评价技术建立评价指标体系，严格按程序对教学质量评价的指标体系进行分析、确认，保证确实有效的评价过程、条件和随机性，圆满完成高校教学质量监控的实际操作。[5]5.监控职能到位。熟悉教学监控体系的职能，把控制内容分配和要素内容分解的落实作为具体的活动，进行有序开展。科学的管理制度是高校教学质量监控的基础与根本依据。[6]监控职能的关键是分配得当、落实到位，这就得必须与完善的体系文件相关联，制定符合本校实际的`标准，修订和完善各项规章制度及标准，让学校的监控职能落实到位，并且发挥最大的作用。
三、构建评价体系的内容
1.指标体系的建立。构建“以学生为中心”的教学特点评价指标体系，加强学生获得知识的能力和自主学习的态度，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，完善符合高校发展的指标体系。
2.评价模式的多样化。评价模式的多样化能够扩宽范围，获取更多数据，更容易发现问题。学生评教、教师互评、督导评教三种模式相结合，全面实现评价模式的多角度、多元化、多样性。
3.信息监督机制的完善。对参评人数、评价修改、结果统计、结论分析等指标情况进行实时监控，完善的信息监督机制可以公平、公正的保证评价系统稳定地运行。
4.评价信息的分析与诊断。评价信息具有独立和零散的特点。汇总评价信息过程中最容易忽视其细节，弥补这一缺陷的最好办法便是对评价信息进行分析与诊断。增加针对每一门课程的评价分析、学生评价分析等，使所有评价指标的分布情况更加清晰的体现出来，这样能够促使学生更直观地了解自身的表现。[7]通过对大数据多角度、多方位的统计显示，其优点在于：利于观察评价对象的变化和同行之间的差异等，更有助于及早地发现其中存在的问题。
5.信息的反馈机制。来自他人对自己的评价是信息的反馈机制中的重要环节，可以从不同角度了解到在教学中存在的问题，促使评价体系的有序运行。[8]对于教学改革管理者，评价信息的分析及其结果，可作为全校教学改革的参考依据。
四、提高教学质量的路径与策略
1.构建多元化的评价主体，强化评价主体的重要性。多方位、多角度、多层次解读本科高校的教学质量，切实保证质量评价结果的真实、有效、具体。学生评价与教师同行评价在高校教学质量的评价体系中已经形成了模式，目前，在我国高校教学质量的评价中，很多高校并没有给予足够的重视，只是敷衍了事，流于形式，影响了评价结果的准确性和真实性，严重阻碍了评价结果在教学质量中的作用。因此，加强授课教师和学生的主观意识，使授课教师和学生明确教学质量评价的目的和意义，能够积极主动地参与到高校的教学质量评价中，真正做到使教学质量评价的功能深入人心。
2.保证评价系统呈现整体，兼顾教师和学生两方面。学生的评价体系根据学生自主选择分为两方面：一是学生的客观表现是对学习效果的反馈，反映了学生学习的自主能力;二是学生的主观感受是对教师教学效果的评价，体现了教师教学的效果，主客观的有机结合，才能为本科高校的教学质量评价提供全面的参考信息。近些年，高等教育研究者已经发现了这一严重的问题，做了很多的调查和研究，为此也做了许多有效的改革，建立多元化的学生评价方式，评价的范围覆盖了全部教学过程，充分完善学生评教的制度，从而达到对教师和学生的全面评价。
3.建立教学质量管理职能部门，健全教学质量管理体系。目前，我国高校多数的教学质量管理体系主要为分管教学的副校长/副书记负责，主要的职能部门有教务处、督评处等，各二级学院分工执行的方式。多数高校的教务处由于工作内容繁杂、管理范围广泛，而教学质量的评价只是教务处管理职能的一部分，对高校的教学质量评价工作开展有一定的限制。而且，很多高校上下两级部门没有建立相应的配合机构，不能顺利进行配合，难以建立具有上通下达功能的质量管理体系。因此，建立校、院两级教学质量管理职能部门十分必要，这些职能部门应做到明确职责，制定标准，培训人才，组织有序，协作分工等，同时赋予各二级院系更多的权力，发挥其在教学质量评价中的作用。
4.加强评价标准在质量管理中的导向作用。提高评价与教学质量的前提是制定科学有效的评价标准。我国多数的高校目前存在着多个专业使用相同评价标准的现象，如：评价指标体系设计不合理、对教师教学活动不够重视、不能涵盖教学全过程、无法准确的反映高校的教学质量等现象，严重的影响高校教学质量。因此，研究一套符合条件、实际有效的教学质量评价标准是非常有必要的。但是，各个学科间都有各自的特点，存在着很多的不同因素，依据各个学科的专业特点制定符合教学要求和实际教学效果的评价标准，对这些学科的专业特点进行分析，达到评价的标准能准确的引导高校进行有效的教学改革，更有利于教师发挥教学的积极性。
5.强调教学质量评价过程的连续性，建立切实有效的反馈机制。我国的高校教学质量评价工作声势浩大现象严重出现了准备时间长、工作内容多、工作人员多等特点。在高校教学质量评价体系中建立有效的评价过程是重中之重，有效的教学质量评价过程应该是从最初的政策制定、执行情况、结果汇总、意见反馈等多个环节保持完整性和连续性，重要的结果汇总与反馈都要将前期的评价工作情况完整详实的体现在最终的评价结果中。因此，强调教学质量评价过程的完整性和连续性，保证评价结果的统计和有效的反馈机制运行，激励教师在教学过程中的有效改革，从而能更好的提高高校的教学质量。
通过一系列有关教学监控实践方面的探讨，有助于增强教师教学质量意识，提高“以学生为中心”的学生主体意识，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，对教学秩序、教学管理、教学质量等方面也起到举足轻重的作用，更有利于促进学生学习和教师授课的良好氛围的形成，对提高高校的教学质量起到重要的作用。
【参考文献】
[1]王光华.有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J].教育与职业，，(10)：100-101.
[2]李香华.构建科学的课堂教学质量评估体系[J].中国大学教学,，(2)：47-48.
[3]陈锋.课堂教学质量评价的困惑与思考[M].高等工程教育研究，.97-99.
[4]陈蓓.高校教学质量评价体系研究综述[J].江苏教学学院学报(社会科学版)，，24(2)：44-46.
[5]胡彩梅.本科高校全过程教学质量监控体系的构建与实施[J].继续教育研究，2008，(2)：86-88.
[6]肖玉桃.高等学校教学质量监控体系的反思与构建[J].当代教育论坛，2008，(7)：14-16.
[7]王光华.有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J].教育与职业，2012，(10)：100-101.
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第7篇
自《节约能源法》出台后节能工程建设有所增多，然而调查显示，其中仍有较多的.工程建设属被动型，并没有真正认识到节能工程建设的意义，从而导致工程建设中出现各种不规范行为。为此，政府机构应开展建筑节能宣传活动，帮助广大市民正确认识节能的重要性，并以试点示范工程为例，推行先进的节能技术，为建筑行业提供先进经验，增强参建单位的节能意识，促使建筑节能工程建设真正的全面推行。
(2)采取专业化施工，严抓竣工阶段的质量验收。
节能工程施工对技术提出了更高要求，只有提高施工专业性，才能避免出现技术问题，有效保证工程质量。目前，建筑工程建设多采用分包施工，施工人员素质往往比较低，难以满足节能施工要求，为此建设单位应选择具有节能施工经验、具有较高专业性的施工单位，促使节能工程质量有所提升[5]。与此同时，竣工后需加强质量验收工作，做好工程的质量监督，为提升工程质量把好最后一关。
(3)构建建筑节能检测体系，完善质量监督管理体系。
节能检测主要对节能效果进行检验，保证各节能材料性能符合标准，建筑实体满足施工质量要求，对于建筑节能工程而言，节能检测是施工过程中重要的监督管理工作。为保证检测结果更具说服力，需构建节能检测体系，由资质检查机构承担检测工作，制定计量认证标准。此外，质量监督的管理体系需有所完善，建立质量控制机制，依据监督要点实施管理。
4结语
建筑节能工程项目的广泛普及，降低了建筑能耗，为节约型社会的创建开创了有利条件。然而，节能工程建设中仍存在某些问题，比如说建设单位随意更改设计、节能材料质量得不到有效控制、节能施工存在不规范行为等。基于此，加强工程质量监督，以参建单位资质、设计与方案、材料与设备、施工过程、竣工验收等作为监督要点，加大监督力度，严格按照节能建设规范要求，避免不良行为，提升工程的建设质量。
参考文献
[1]于宝太.建筑节能工程质量监督分析与管理研究[J].工程质量，，S2:153-155.
[2]熊辉.试论建筑节能工程的质量监督与管理[J].建设科技，，24:73-74.
[3]赵本坤，何丹.重庆市新建建筑节能工程实施质量问题分析及对策[J].重庆建筑，，07:40-42.
[4]刘建宏.谈民用建筑节能工程质量监督管理[J].山西建筑，2013，16:214-215.
试论课堂教学质量的研究与分析论文 第8篇
工程管理专业属管理科学与工程一级学科,横跨工学和管理学两大学科门类,是一门与工程技术关系密切、管理实践性较强的学科专业,毕业论文是本科培养方案中最后的,也是最重要的实践性教学环节,做好毕业论文具有重要意义。
1)通过毕业论文,培养学生综合运用所学基础理论知识和专业技能独立分析与解决实际问题的能力,培养创新思维与管理能力,提高学生综合素质。
2)通过毕业论文,使学生学会专业文献检索、外文文献阅读,掌握调查统计分析方法,培养学生进行科学研究的初步能力。
3)通过毕业论文,能够使学生及早面对专业技术及管理问题,进行工程实践及创新能力训练,为毕业后更好地适应工作岗位奠定良好基础。
2 毕业论文质量影响因素分析
2.1 毕业实习与毕业论文的关联度较差
毕业实习是毕业论文的前期准备工作,是为毕业论文服务的。毕业实习大多采用集中实习与分散实习相结合的方式,学生在毕业实习期间搜集到的资料应该用于毕业论文内容中,或经过信息处理后用于毕业论文。而实际情况是大部分学生偏向于自己选择实习单位,又由于学生对毕业实习的重视及理解程度不够等原因,实际过程中有些学生未认真进行实习,有些是实习中不知该如何搜集资料,有些甚至是实习内容与毕业论文不相关,从而使学生获得的实习成果与毕业论文内容关联度较差,不能用于充实毕业论文内容,进而影响到毕业论文质量。
2.2 毕业论文选题不适当
毕业论文题目应满足本科教学大纲要求,论文内容既要有足够宽的知识面,又要保证一定的深度。近几年,工程管理专业毕业生逐年增多,每年都需要大量的毕业论文题目。根据近3年我校工程管理专业毕业论文的选题情况来看,出现的问题有选题重复率比较高,缺乏新颖性,或者题目偏大,造成学生只能做“面上文章”;或者题目偏小,类似课程设计的说明书。
2.3 学生实践及创新能力缺乏
工程管理专业不同于土木工程专业,也不同于工商管理专业,这也决定了该专业学生的毕业论文既要有工程实践性,不能空谈理论,同时也要体现一定的管理综合能力及创新思维。目前,学生在做毕业论文中,出现如下一些不良现象:如照搬照抄书中和网上的有关内容,缺少与工程实践的联系;拿有关工程档案资料进行简单堆砌,缺乏理论与方法方面的研究;还有就是存在不同程度的抄袭他人成果现象,缺少个人观点及创新之处。
2.4 毕业论文的全过程管理不足
毕业论文是一个相对独立的、系统的实践教学过程,该过程可以分为三个阶段:即毕业实习阶段、毕业论文撰写阶段和毕业论文答辩阶段。以上三阶段是一个有机的、密不可分的整体,其中第一阶段是做好毕业论文的基础,第二阶段是做好毕业论文的关键,第三阶段是结果考核。如果教师缺乏系统管理意识,不注重对学生毕业论文指导的全过程设计和考核,学生的毕业论文质量也很难得到保证。
2.5 指导教师队伍的数量及水平有待提高
近几年,由于工程管理专业毕业生就业率较高,学生数量也在逐年增加。以我校为例,2003届毕业生为4个班,到2008届达到了7个班,而其间指导教师仅增加7人。因此,出现指导教师总量相对不足的局面,对于该问题虽然已经通过外聘指导教师方式得到解决,但由于外聘指导教师往往不能保证有充分的时间来指导学生,这在一定程度上也会影响到毕业论文质量。另外,对于一些刚刚具备指导教师资格的青年教师来说,由于教学科研能力和指导经验的相对不足,也会影响学生毕业论文质量。
3 提高毕业论文质量的对策
3.1 做好毕业实习与毕业论文的衔接
工程管理专业负责人要认真规划和编写毕业论文的有关文件,尤其是对于毕业实习指导书,要做到意义明确、内容清楚和重点突出;实习指导教师要开好毕业实习动员会,向学生讲清毕业实习与认识实习、专业实习等的不同之处,尤其要强调毕业实习对毕业论文的重要意义,同时讲解实习资料收集的方式与方法等。毕业实习工作开始前,学生对于毕业论文的选题和调研提纲应当与指导教师进行充分沟通,并形成文字资料,然后带着明确的目的和任务去认真实习,实习结束后要及时整理有关实习成果,为下一阶段开展毕业论文工作奠定良好基础。
3.2 抓好毕业论文的选题
选题是毕业论文的“源头”。论文选题很关键,如同建筑设计图纸一样,将直接决定着后期“成品”的效果和质量。毕业论文的选题应坚持“三结合原则”,即论文选题要与工程管理专业特点相结合,保证研究的内容属于工程管理专业范畴;论文选题要与本专业的重点和热点问题相结合,既要保证选题具有一定的研究意义,又要避免“老题长谈”;论文选题要与实习单位(就业单位)的实际问题相结合,以保证研究内容更具有实践意义。
在选题方面,系部可以建立毕业论文选题库,每年更新一半以上的题目,供学生参考使用。另外,我校工程管理专业学生在做毕业论文之前还要求进行开题报告及文献综述工作,以确保学生的毕业论文思路清晰,内容结构合理,有利于后期工作顺利开展。
3.3 提高学生实践创新能力和自主学习能力
作为本科论文,固然不能要求每一篇都有重大的创新和突破,但至少在某一方面要有自己的独立见解,而这一见解应是所有公开发表的论著报告中未曾出现的[1]。工程管理系要求学生的毕业论文既要与工程(企业)实践相结合,又要有一定的创新之处,其可以体现在理论观点方面,也可以体现在方法的应用上,总之毕业论文要有新意。同时,还要求每名学生至少翻译一篇与所做毕业论文有关的外文文献资料,由此锻炼学生的自主学习能力,提高文献检索和外文资料的翻译能力。
3.4 做好毕业论文全过程质量控制
全过程指从毕业实习开始至毕业论文答辩为止。实行过程控制,对加强毕业设计工作指导,保证毕业设计论文的质量有着至关重要的影响[2]。
毕业实习阶段,指导教师要与所带学生必须保持一定联系,把握学生实习动向,并对实习中出现的新问题进行及时指导,确保该阶段工作任务顺利完成。毕业论文阶段,实施“三稿定稿”制,指导教师对于每一稿论文都要认真批改,并且存档备查。同时,系部可以建立毕业设计网站,尝试毕业设计指导信息化[3]。我校工程管理系利用该方式指导学生毕业论文已经两年,学生反馈信息及指导教师指导效果良好。毕业论文答辩阶段,在学生答辩之前实施“预审”制或“预答辩”制,为正式答辩成绩提供参考。作为教学管理部门,也要出台有关毕业论文全过程质量监控方法和措施,包括对指导教师的工作进行定期或不定期检查,建立质量责任制等。
3.5 加强指导教师队伍建设
指导教师的学识水平及指导能力对学生毕业论文质量的提高有着重要影响。本科毕业论文涉及知识面较广,对指导教师要求比较高,毕业设计指导教师队伍应是知识结构合理、业务水平较高、实践能力较强、老中青相结合的教师群体[4]。在指导教师队伍建设上,应该抓好两方面:
1)适当增加指导教师的数量。包括从企业聘请部分有能力、有精力的人员作为兼职导师,有条件的可以实施“双导师”制,以保证每名学生得到充分的指导;
2)提高指导教师的素质与能力。加强教师的师德修养,提高思想政治和人文素质,鼓励教师积极参加工程实践和教学科研有关活动,在实践中提高学术科研能力,进而增强对学生的指导能力,最终提高毕业论文的质量。
4 结语
当今,高校对于学生培养质量都非常重视,因为它将直接影响到学生的就业能力和对工作岗位的适应性,同时也影响到学校的生源及声誉。加强工程管理专业毕业论文环节的教学改革有助于提高学生的综合素质与实践创新能力,进而提高就业与创业能力,更好地满足社会人才需求。
参考文献
[1]高正夏,龚友平,杨保全,等.浅论提高地质工程专业本科毕业论文质量的有效途径[J].中国地质教育,2006(4):140-142.
[2]李明孝,万爱华.工程管理专业毕业论文工作的探讨[J].高等建筑教育,2007(2):120-122.
[3]曹小琳,晏永刚,刘玉峰.工程管理专业毕业设计的改革与实践[J].高等建筑教育,2006(3):95-98.
