生物实验室开放计划（精选11篇）
生物实验室开放计划 第1篇
2010-2011 学生物实验室开放计划
新课程强调全人的发展，注意培养学生的科学素质，而加强实验教学，是提高学生素质的重要途径。为了提高学生的生物学科学素养，培养学生的动手能力，激发学生学习的兴趣，更好的完成今年的活动内容，特制定以下计划：
一、活动目标
1、加强生物基础知识的巩固和强化，使之更加牢固的掌握最有用的与生活实践相联系的知识并应用于生产实践活动。
2、拓宽、拓深生物知识，增加学生的生物知识面，扩大学生的视野，培养学生的创新意识和实践能力。
3、需要进一步提高学生的实验操作技能，训练学生的动手能力、操作能力、观察能力、综合运用知识的能力以及科学探究能力。
4、一部分学生需要补做实验，需要转化，使之生物基础知识、操作技能都有所提高。从而提高学生的整体技能水平。
二、活动内容
1、一部分学生（有特长的）自己设计实验和做探究性的实验。
2、实验课上没有达标的个别生进行补做实验。
3、带领兴趣小组的同学广泛开展自制教具活动。
4、指导学生进行实验类综合实践活动。
5、学生在各类实验、时间活动的基础上，指导学生撰写生物科技小论文。
三、活动过程 生物实验室的开放活动着重于生物实验材料的收集和培养，然后教师讲解示范，学生动手操作，教师指导示范，学生反馈校正总结提高。
四：活动时间 周一到周五每天的中午和下午放学后
五：活动地点 生物实验室
六：辅导教师 吴阳升
七：学生名单 七，八年级学生
活动项目： 参观生物实验室； 比较不同果蔬中的维生素 C 的含量（补做学生实验）； 口腔对淀粉的消化作用（补做学生实验）； 胆汁对脂肪的消化作用； 拓展观察心脏的结构； 探究肥料对水蚤的生长影响； 拓展 观察肾的结构； 拓展 观察系跳反射 ；补做学生实验 观察心脏的结构
生物实验室
年月日
生物实验室开放计划 第2篇
13—14学年第一学期
新课程强调人的发展，注意培养学生的科学素质，而加强实验教学，是提高学生素质的重要途径。为了提高学生的生物学科学素养，培养学生的动手能力，激发学生学习的兴趣，更好的完成今年的活动内容，特制定以下计划：
一、活动目标
1、加强生物基础知识的巩固和强化，使之更加牢固的掌握最有用的与生活实践相联系的知识并应用于生产实践活动。
2、拓宽、拓深生物知识，增加学生的生物知识面，扩大学生的视野，培养学生的创新意识和实践能力。
3、需要进一步提高学生的实验操作技能，训练学生的动手能力、操作能力、观察能力、综合运用知识的能力以及科学探究能力。
4、一部分学生需要补做实验，需要转化，使之生物基础知识、操作技能都有所提高。从而提高学生的整体技能水平。
二、活动内容
1、一部分学生（有特长的）自己设计实验和做探究性的实验。
2、实验课上没有达标的个别生进行补做实验。
3、带领兴趣小组的同学广泛开展自制教具活动。
4、指导学生进行实验类综合实践活动。
三、实验室全面开放的具体步骤
（一）采取的开放模式
针对不同性质的实验，采取不同的开放模式，使我校的生物实验室做到真正意义上采取多种形式的人性化的开放。
（二）开放的具体内容
1．原则上对于基础课教学实验室，全面实现时间上及部分内容上的开放。开放内容包括：
（1）保留部分必开的实验教学。
（2）增加综合性实验。
（3）适当增加设计性和创新性的学生自主选题的实验，给学生留有一定的时间和学时空间。
高中生物实验室开放探讨 第3篇
(1)生物学科本身的特点所决定。生物作为一门自然科学学科,其发展史充满了前人发现与再发现的过程。在这一过程中, 我们可以明显地看出实验对生物学科发展的重要意义。比如,高中生物必修一中的光合作用具体过程的发现就是一个典型的例子。通过实验,人们发现了光合作用的反应物是二氧化碳和水, 光合作用过程中产生的氧气来自于水当中的氧。光合作用的产物是糖类等有机物。再如,必修二的“DNA是主要的遗传物质”一课中,科学家通过实验方法的改进,最终证明绝大多数生物的遗传物质是DNA,少数生物的遗传物质为RNA。相似的例子比比皆是。历史告诉我们生物的发展史即为实验探究的进步史。
(2)更新实验理念,树立开放意识。建构主义学习观认为, 知识不是被动地接受,而是在学生认知的基础上与经验世界对话中建构起来的。细观当前生物实验教学,不难发现,教师中普遍存在“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的认识,由于教学课时的紧缺导致学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象时常发生。因此,实验教学与理论学习应同步并重、协调发展,才能树立以学生为主体的实验教学理念,改变传统实验教学的方法和手段,将实验室对学生开放。实验室的开放不仅是实验室场所的开放,还要有教学内容、教学手段、学习方法的开放,当然更重要的是观念意识上的开放。把实验时间、 实验设备、实验资料等,向学生有目的地开放,学生不拘泥于课堂实验时空限制,利用课余时间走进实验室做自己喜爱的实验、 教师的演示实验、课堂内失败的实验、自主设计的探究实验,甚至可将仪器借出校园进行家庭实验。实验室课程资源与学科课程的有效整合,能启发学生心智,提升其求知创新能力,让其拥有更多的自我发挥空间。
(3)日常教学的补充。从调查情况来看,目前实验室存在着利用率不高的问题,虽然实验室中的仪器设备能很好地应付日常教学活动的需要,但在教学过程中由于种种原因,如课时不足、多媒体可以完整呈现整个实验过程等,教师们多数情况下会选择以理论讲解配合多媒体辅助的方式进行实验内容的教学。 这种教学方式在一定程度上减轻了教师的工作量,提高了课堂容量。从心理学的角度来看,这种教学方式恰恰是学生遗忘率最高的学习方式。作为对课堂所学知识、技能巩固及提高的一种手段,我认为应当在适度监督和指导的情况下开放实验室。
(4)提高学生学习生物学的兴趣。多年的教学经验告诉我, 绝大多数的差生是聪明的“笨孩子”,他们在学习上只要稍微努力就能跟上大部队。曾经这一部分学生让我费劲心机,采用多种办法均未取得较好成效。一次课后,当我所任教班级的小J同学到办公室问我是否可以使用实验室的显微镜观察他感兴趣的液体时,看着他放光的双眼,我知道我一直在寻找的方法有答案了。通过实验室的开放,学生在自主探究自己感兴趣的内容的同时,对生物探究性实验的要点、注意事项等内容的理解及应用也会有质的飞跃。
(5)提高学生的解题能力。从福建省自主命题的高考卷来看,实验能力、图形图表分析能力的考查是其中的重中之重。通过教师指导下的实验室开放,可以使学生熟悉实验设计流程,知道实验结果如何处理、如何分析等,有利于提高学生在高考中对相应类型题的解题能力。
二、关于实验室开放的若干建议
(1)健全实验室管理。随着实验室的开放,传统实验室管理规章上的不足也会逐渐地显现出来。因此,在实验室使用审批, 实验器材及药品的借出、借入等要有严格的登记制度。(2)学生设计实验方案。实验室的开放不是盲目,而是有目的性的。学生要先向任教教师提出申请,在申请中说明实验的背景、目的及提供可行性报告。然后经任教老师同意后,学生进一步提交实验的设计方案:包括目的、原理、材料用具、具体操作步骤、预期实验结果等。对所需的仪器设备,学生还应通过资料查找等多种方式提供详细的操作方法。(3)教师做适度地指导。通过学生自主探究式的实验研究,对实验过程中产生的问题教师要做适时的引导,不应做“甩手掌柜”,不闻不问。教师在实验中进行有效指导,能加强学生实验操作的规范。(4)实验时间的安排。实验室开放作为课堂教学的重要补充,应在任课教师及实验室教师互相配合的情况下开展。教师可充分利用下午放学后5点到6点或者是周日时间进行开展。(5)实验室开放存在的问题。实验室的开放无论从理论上还是从实际操作上来看,对于学生生物学素养及能力的培养效果是显著的,对于教师成长、教学促进具有重要的意义。但实验室的开放必然意味着教师工作量的增加, 因此需要建立相应的绩效考核机制用于激励教师。另外,开放实验室耗时长见效缓慢,所需设备的管理消耗、经费保障等问题也是此项工作无法顺利开展的一个重要因素。如何解决这些问题,是对我们学校领导及教师的一个考验。
三、结束语
开放实验室是培养学生综合素质的有效途径。形式多样的实验不仅能改变学生由“被动式实验”为“主动探索式学习”,而且培养了学生实事求是的科学态度,提高了学生的各种研究能力。
摘要：在生物教学体系当中,实验教学是其中不可缺少的一部分。通过实验教学当中的实践过程,学生能够更好地理解知识内容并将其转化为自有知识储备,既能够激发他们的创新能力,又能够推动他们将理论转化为实践的能力。
生物实验室开放计划 第4篇
一、更新实验理念 树立开放意识
建构主义学习观认为，知识不是被动地接受，而是在学生认知的基础上与经验世界对话中建构起来的。细观当前生物实验教学，不难发现，教师中普遍存在“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的认识，由于教学课时的紧缺导致学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象时常发生。
确信实验教学与理论学习应同步并重、协调发展，才能树立以学生为主体的实验教学理念，改变传统实验教学的方法和手段，将实验室对学生开放。实验室的开放不仅是实验室场所的开放，还要有教学内容、教学手段、学习方法的开放，当然更重要的是观念意识上的开放。把实验时间、实验设备、实验资料等，向学生有目的地开放，学生不拘泥于课堂实验时空限制，利用课余时间走进实验室做自己喜爱的实验、教师的演示实验、课堂内失败的实验、自主设计的探究实验，甚至可将仪器借出校园进行家庭实验。实验室课程资源与学科课程的有效整合，能启发学生心智，提升其求知创新能力，让其拥有更多的自我发挥空间。
二、精选实验内容 强化实验质量
建构主义的教学策略强调以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构知识。开放实验室把学生推到实验的主体位置上。教师可根据教学目标和学生发展规划，优化整合实验范围或课题，让学生自己去选定实验内容、选择仪器设备、制定实验步骤、处理分析数据、得出结论报告。[2]只有这样，实验室才能行之有效地持久地开放下去。
（一）立足基础性 激发学生实验兴趣
实验室开放的程度取决于学生实验基本技能的高低。选择简单有趣的实验，就能有更多学生加入开放实验室的队伍，而在实验操作中培养的实验技能，又能为更高层次的探究提供保障。课本实验多为基础的经典性实验，重视课本实验的学习和操作，学生能明确每步规范操作的原因，理解实验注意事项，熟悉常规设备的正确使用，培养自己敏锐的观察能力，学会实验数据的处理归纳，养成良好的实验习惯和严谨的科研态度。
整合优化课本实验内容，引导学生利用已有的实验知识，开发实验资源进行趣味实验、微型实验、家庭实验，激活学生的创新思维。如在做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时，撕取的紫色洋葱外表皮常是厚薄不均、形状残缺、卷曲不平的，严重影响了实验操作时间和观察效果。要怎样才能撕取出符合实验要求的表皮细胞？教师适时设置悬念创设情境，激起学生的好奇心和求知欲。学生通过实验发现，三角形没有四边形卷曲，撕出圆形可能最好。如何获取圆形表皮？最后探索出用打孔器在洋葱外表皮上轻缓旋转即能快速获得不易卷曲的完整表皮。学生在享受成功感的同时，会产生澎湃的激情和实验欲望。
（二）关注实效性 利于化解学习疑难
开放实验室要快速开展实验，其实验内容应有利于解决学生学习的疑难点。有些教学难点只凭教师的口头讲解学生很难理解，如果用实验演示出来，学生就容易接受，如ATP的含量与转化速率、细胞呼吸的释放能量高低、静息电位与动作电位、雌雄配子的随机结合等知识抽象难懂，通过“萤火虫的发光”“热水瓶内温度的数学化测量”等实验能加深学生对知识的领悟。有些知识仅靠学生的直接经验也难理解，如基因工程中“单酶切”和“双酶切”与环化的关系，学生动手制作卡片将平时不容易观察到的现象呈现出来，对限制性核酸内切酶的理解就会更深刻，掌握更牢固，应用更自如。
教学中发现有些习题学生一错再错，如“U形管中间用半透膜隔开，两侧分别装入等体积等质量浓度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面变化情况”等。这类习题，学生总是不能领悟教师单纯的讲解，如果用实验做出现象，学生观察后再分析，从感性认识提升到理性认识，理解就很透彻。对于学生存在争议的习题，教师可将不同观点挖掘出来，进行二次加工。如在探究“温度影响酶活性”的实验中，实验材料能否用过氧化氢替代淀粉、能否用斐林试剂代替碘液进行检测？可让学生自行设计实验，再到实验室通过探究找出最佳答案。在这个过程中，学生不仅知道了实验怎样做，还明白了为什么要这样做，怎样做才能更好，进而深化对原理和规律的理解，养成自主学习的习惯。
（三）注重应用性 引导学生回归生活
开展生活化的实验能推进实验室开放的前行。实验内容联系学生的生活和社会实际，既可以提高学生的实验兴趣，使学生感到身边处处有生物，又让学生在理解深奥知识的基础上，清楚知道所学的知识能在生活中干什么，二者相得益彰。引导学生到生活中挖掘实验资源，将实际生活中的问题和社会热点演变成实验。选取与生物有关的社会问题如“SO2对植物的伤害”“生活污水对水生生物的影响”“叶类蔬菜农药残留的检测与危害的研究”等作为实验内容，拓宽学生的视野，激发学生学习生物的欲望;选取生活中的生物现象如“自来水中的细菌数量”“削皮苹果变色原因的分析”“羽绒制品不能用普通加酶洗衣粉洗涤”等素材作为实验内容，紧扣学生的心弦，引导学生用实验去服务生活;选取学生身边的物品，如矿泉水瓶、注射器、砂糖等作为实验材料，拉近实验的距离，使学生产生亲切感，进一步拓展实验场所。
用生活充实实验，用实验引领生活，运用课内外所做实验来研究和解释生活中的现象。如家庭养金鱼，大多数鱼死亡时间为什么在早晨？学生通过实验发现，金鱼藻夜里不能进行光合作用产生氧气，反而进行呼吸作用消耗大量氧气，导致早晨水中氧气浓度较低，而晚上捞出金鱼藻能降低金鱼的死亡率。许多农村学生发现，有的长势茂盛的果树挂果很少。组织学生实地调查，发现果园土壤肥沃，分析产生此现象原因是没有控制植物的营养生长和生殖生长，学生剪去部分枝条，控制了营养生长，促进了开花结果，学以致用。以社会生活为背景，用实验探究作载体，在解决问题的过程中，不仅能让学生所学的知识在实验中得到活化，还能充分发挥他们的独创性，验证自己的想法，享受实验的乐趣，培养和发展了创新能力。endprint
（四）突出探究性 促进学生持续发展
开放实验室以自主、探究、合作为主要学习特征。如要更好地培养学生的探索思维，促进学生个性和智能的发展，就要将机械的验证性实验变为主动的探究性实验。教师由验证性实验中的主宰者、评论者转变成探究性实验中的咨询者、服务者和提问者。讨论辩证时，创造民主的气氛，故意持不同意见，诱导和促进学生去创造发现。实验选题时既可给学生制定探究的方向，也可给学生留出自主选题的空间。充分体现学生的自主性，思路让学生自主探究，方法让学生自主寻找，规律让学生自主发现，问题让学生自主解决。如能源危机是当今社会的突出问题，学生想到能否利用植物光合作用的生物质能？教师不是直接给出答案，而是由学生自己去查阅文献资料，最后确定“马铃薯能否作为电池”的探究课题，自由组建的实验小组设计出“用锌片和铜片分别插入4个土豆中，串联在一起，连接到卸下电池的电子闹钟或空调遥控器或音乐贺卡或电流计上，观察数字显示或音乐声”的实验方案，选取实验用品器材，独立进行实验操作，记录实验结果，撰写实验报告。真正让学生在主动中发展，在合作中增知，在活动中学习，在探究中创新。学生完成实验后，对实验中涉及的原理会有更深刻的认识和理解。开放性的探究实验步骤没有固定模式，学生既动手又动脑，发现问题和解决问题的能力得到提高，理论联系实际的能力得到锻炼。培养的实验技巧、数据处理、误差分析、故障排除等基本能力，为以后的探究性科学研究和学生的终身发展奠定了坚实的基础。
三、探索开放途径 提高实验效果
（一）完善各项开放制度
与传统实验相比，开放实验室后管理难度会增加很多，建立健全的规章制度是实验室开放的前提。根据开放实验室的具体情况应制定《开放实验室管理制度》《开放实验室学生实验守则》等相关制度，认真及时做好开放实验室档案记录工作，强化实验室安全管理，努力提高实验人员的实验技术、服务意识和管理水平。
（二）确保时间与空间的开放
开放实验室在时间上主要采取全面开放（上课时间）、定时开放（主要周末）和预约开放相结合。学生做实验的时间长短没有限制，不同学生做实验的次数可以依据自己的实际情况确定。活动的空间不受课堂的限制，可到家庭、社会活动基地等进行实验。
（三）推动资源与内容的开放
实验室的开放应由易到难，由少到多。充分发挥实验室的资源效益，让学生参观标本模型，熟悉仪器的使用，参与实验的准备。开放课内实验，让学生选做教材涉及的演示实验;补做失败的学生实验;增做教材中的实践性实验;换思路与方法重做分组实验。开放课外实验，让学生自主确定课题解决自己的“奇思妙想”或具有个性特征的创新实验。实验内容的多样性，能满足不同层次的学生需求，因材施做，促进全体学生的发展。
（四）构建开放的评价体系
“以评促做”是促进学生主动实验的有效策略，开放实验室的评价也应具有开放性。定期展示学生实验的图片、制作的模型、撰写的报告等，积极推荐优秀的实验成果参加各类竞赛，使学生能看到自己的成功，从而激励他们更努力地进行实验探究。坚持评价指标多元化，让发展评价多于静止评价，积极评价多于消极评价。采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，在激励性评价中提高学习的情感，在导向性评价中提升实验的能力。
开放实验室是培养学生综合素质的有效途径。形式多样的实验不仅改变学生由“被动式实验”为“主动探索式学习”，而且培养了学生实事求是的科学态度，提高了学生的各种研究能力。
参考文献：
[1] 赵卫军，刘永真.开放式实验教学的含义与特点[J].课程教育研究，2013（9）：220-221.
生物学实验室开放体系建设论文 第5篇
5结语
综上所述，在生物教学中采用开放实验室教学法是教学改革中的重要内容，使生物教学质量大大提高。但是，当这种教学方式落实到实践中，依然会存在诸多小完善的问题。这就需要对分子生物学实验室开放教学模式不断地调整，以使其形成可持续发展的教学体系，提高学生的创新能力。
作者:王萃 单位:苏州大学医学部
参考文献:
［1］吕海英．植物生物学教学的探索与实践［J］．新疆师范大学学报(自然科学版)，(03):79～82．
［2］焦子伟，张维，努尔买买提依力亚斯，吾尔恩．伊犁师范学院大学生开放创新生物实验室建设初议［J］．伊犁师范学院学报(自然科学版)，，8(02):74～86．
［3］朱道立，王康乐，陈佩林，等．大学生科研创新能力培养和优良学风建设的改革与实践［J］．微生物学报，2013，40(02):328～333．
［4］王松梅，潘銮凤，邵红霞，等．八年制临床医学分子生物学实验教学的思考与建议［J］．基础医学教育，2013，15(11):1008～1009．
生物学实验室开放体系建设论文 第6篇
中国的新课程改革中，其中需要强调的内容就是创新教学，以培养适合于时代发展的创新型人才。对于教育而言，只有创新人才培养模式，才能够激发人才的创新潜在能力，随着创新精神体现出来，教学改革的步伐就会不断加快。
4.1分子生物的创新教育需要发挥开放体系的作用
分子生物的创新教育的目的是培养人才的综合素质，将符合学生发展的人才培养模式构建起来是非常必要的。对年来的`人才培养中，都是面对所有的学生，从专业的角度出发进行培养，没有考虑到学生之间所存在的差异性。实施创新教育，就是在对学生实施专业教育的同时，还要对学生开展个性化教育，对学生进行分类培养，以在人才培养获得成效。分子生物的创新教育，对人才培养方案进行调整和完善是重要的环节。学校可以开展形式多样的人才培养模式，包括实验室教学、生物试验竞赛等等，使得创新教育成为专业教育的补充。基于开放式实验室的特点，生物教师可以设立研究课题，让学生参与研究，并在实验室中进行研究工作[3]。还可以根据需要进入到与学校合作的企业中接受技术能力培训，针对课题从实践的角度进行研究，使得生物实验室教学实现了创新，为后续的生物学实验室教学的顺利展开奠定良好的基础。
开放微生物实验室的实践与体会 第7篇
开放微生物实验室的实践与体会
该文介绍了微生物实验室实行开放的`必要性和创新模式,分析了实验室开放过程中出现的问题和原因,并对实验室开放和管理提出了一些建设性意见.
作 者：李爱江 孙晓菲 作者单位：河南科技大学,河南洛阳,471003刊 名：中国现代教育装备英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT年，卷(期)：“”(15)分类号：G48关键词：开放 微生物实验室 实验教学
生物实验室开放计划 第8篇
一、更新实验理念 树立开放意识
建构主义学习观认为,知识不是被动地接受,而是在学生认知的基础上与经验世界对话中建构起来的。细观当前生物实验教学,不难发现,教师中普遍存在“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的认识,由于教学课时的紧缺导致学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象时常发生。
确信实验教学与理论学习应同步并重、协调发展,才能树立以学生为主体的实验教学理念,改变传统实验教学的方法和手段,将实验室对学生开放。实验室的开放不仅是实验室场所的开放,还要有教学内容、教学手段、学习方法的开放,当然更重要的是观念意识上的开放。把实验时间、实验设备、实验资料等,向学生有目的地开放,学生不拘泥于课堂实验时空限制,利用课余时间走进实验室做自己喜爱的实验、教师的演示实验、课堂内失败的实验、自主设计的探究实验,甚至可将仪器借出校园进行家庭实验。实验室课程资源与学科课程的有效整合,能启发学生心智,提升其求知创新能力,让其拥有更多的自我发挥空间。
二、精选实验内容 强化实验质量
建构主义的教学策略强调以学习者为中心,最大限度地促进学习者与情境的交互作用,以主动地建构知识。开放实验室把学生推到实验的主体位置上。教师可根据教学目标和学生发展规划,优化整合实验范围或课题,让学生自己去选定实验内容、选择仪器设备、制定实验步骤、处理分析数据、得出结论报告。[2]只有这样,实验室才能行之有效地持久地开放下去。
(一)立足基础性 激发学生实验兴趣
实验室开放的程度取决于学生实验基本技能的高低。选择简单有趣的实验,就能有更多学生加入开放实验室的队伍,而在实验操作中培养的实验技能,又能为更高层次的探究提供保障。课本实验多为基础的经典性实验,重视课本实验的学习和操作,学生能明确每步规范操作的原因,理解实验注意事项,熟悉常规设备的正确使用,培养自己敏锐的观察能力,学会实验数据的处理归纳,养成良好的实验习惯和严谨的科研态度。
整合优化课本实验内容,引导学生利用已有的实验知识,开发实验资源进行趣味实验、微型实验、家庭实验,激活学生的创新思维。如在做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时,撕取的紫色洋葱外表皮常是厚薄不均、形状残缺、卷曲不平的,严重影响了实验操作时间和观察效果。要怎样才能撕取出符合实验要求的表皮细胞?教师适时设置悬念创设情境,激起学生的好奇心和求知欲。学生通过实验发现,三角形没有四边形卷曲,撕出圆形可能最好。如何获取圆形表皮?最后探索出用打孔器在洋葱外表皮上轻缓旋转即能快速获得不易卷曲的完整表皮。学生在享受成功感的同时,会产生澎湃的激情和实验欲望。
(二)关注实效性 利于化解学习疑难
开放实验室要快速开展实验,其实验内容应有利于解决学生学习的疑难点。有些教学难点只凭教师的口头讲解学生很难理解,如果用实验演示出来,学生就容易接受,如ATP的含量与转化速率、细胞呼吸的释放能量高低、静息电位与动作电位、雌雄配子的随机结合等知识抽象难懂,通过“萤火虫的发光”“热水瓶内温度的数学化测量”等实验能加深学生对知识的领悟。有些知识仅靠学生的直接经验也难理解,如基因工程中“单酶切”和“双酶切”与环化的关系,学生动手制作卡片将平时不容易观察到的现象呈现出来,对限制性核酸内切酶的理解就会更深刻,掌握更牢固,应用更自如。
教学中发现有些习题学生一错再错,如“U形管中间用半透膜隔开,两侧分别装入等体积等质量浓度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后,液面变化情况”等。这类习题,学生总是不能领悟教师单纯的讲解,如果用实验做出现象,学生观察后再分析,从感性认识提升到理性认识,理解就很透彻。对于学生存在争议的习题,教师可将不同观点挖掘出来,进行二次加工。如在探究“温度影响酶活性”的实验中,实验材料能否用过氧化氢替代淀粉、能否用斐林试剂代替碘液进行检测?可让学生自行设计实验,再到实验室通过探究找出最佳答案。在这个过程中,学生不仅知道了实验怎样做,还明白了为什么要这样做,怎样做才能更好,进而深化对原理和规律的理解,养成自主学习的习惯。
(三)注重应用性 引导学生回归生活
开展生活化的实验能推进实验室开放的前行。实验内容联系学生的生活和社会实际,既可以提高学生的实验兴趣,使学生感到身边处处有生物,又让学生在理解深奥知识的基础上,清楚知道所学的知识能在生活中干什么,二者相得益彰。引导学生到生活中挖掘实验资源,将实际生活中的问题和社会热点演变成实验。选取与生物有关的社会问题如“SO2对植物的伤害”“生活污水对水生生物的影响”“叶类蔬菜农药残留的检测与危害的研究”等作为实验内容,拓宽学生的视野,激发学生学习生物的欲望;选取生活中的生物现象如“自来水中的细菌数量”“削皮苹果变色原因的分析”“羽绒制品不能用普通加酶洗衣粉洗涤”等素材作为实验内容,紧扣学生的心弦,引导学生用实验去服务生活;选取学生身边的物品,如矿泉水瓶、注射器、砂糖等作为实验材料,拉近实验的距离,使学生产生亲切感,进一步拓展实验场所。
用生活充实实验,用实验引领生活,运用课内外所做实验来研究和解释生活中的现象。如家庭养金鱼,大多数鱼死亡时间为什么在早晨?学生通过实验发现,金鱼藻夜里不能进行光合作用产生氧气,反而进行呼吸作用消耗大量氧气,导致早晨水中氧气浓度较低,而晚上捞出金鱼藻能降低金鱼的死亡率。许多农村学生发现,有的长势茂盛的果树挂果很少。组织学生实地调查,发现果园土壤肥沃,分析产生此现象原因是没有控制植物的营养生长和生殖生长,学生剪去部分枝条,控制了营养生长,促进了开花结果,学以致用。以社会生活为背景,用实验探究作载体,在解决问题的过程中,不仅能让学生所学的知识在实验中得到活化,还能充分发挥他们的独创性,验证自己的想法,享受实验的乐趣,培养和发展了创新能力。
(四)突出探究性 促进学生持续发展
开放实验室以自主、探究、合作为主要学习特征。如要更好地培养学生的探索思维,促进学生个性和智能的发展,就要将机械的验证性实验变为主动的探究性实验。教师由验证性实验中的主宰者、评论者转变成探究性实验中的咨询者、服务者和提问者。讨论辩证时,创造民主的气氛,故意持不同意见,诱导和促进学生去创造发现。实验选题时既可给学生制定探究的方向,也可给学生留出自主选题的空间。充分体现学生的自主性,思路让学生自主探究,方法让学生自主寻找,规律让学生自主发现,问题让学生自主解决。如能源危机是当今社会的突出问题,学生想到能否利用植物光合作用的生物质能?教师不是直接给出答案,而是由学生自己去查阅文献资料,最后确定“马铃薯能否作为电池”的探究课题,自由组建的实验小组设计出“用锌片和铜片分别插入4个土豆中,串联在一起,连接到卸下电池的电子闹钟或空调遥控器或音乐贺卡或电流计上,观察数字显示或音乐声”的实验方案,选取实验用品器材,独立进行实验操作,记录实验结果,撰写实验报告。真正让学生在主动中发展,在合作中增知,在活动中学习,在探究中创新。学生完成实验后,对实验中涉及的原理会有更深刻的认识和理解。开放性的探究实验步骤没有固定模式,学生既动手又动脑,发现问题和解决问题的能力得到提高,理论联系实际的能力得到锻炼。培养的实验技巧、数据处理、误差分析、故障排除等基本能力,为以后的探究性科学研究和学生的终身发展奠定了坚实的基础。
三、探索开放途径 提高实验效果
(一)完善各项开放制度
与传统实验相比,开放实验室后管理难度会增加很多,建立健全的规章制度是实验室开放的前提。根据开放实验室的具体情况应制定《开放实验室管理制度》《开放实验室学生实验守则》等相关制度,认真及时做好开放实验室档案记录工作,强化实验室安全管理,努力提高实验人员的实验技术、服务意识和管理水平。
(二)确保时间与空间的开放
开放实验室在时间上主要采取全面开放(上课时间)、定时开放(主要周末)和预约开放相结合。学生做实验的时间长短没有限制,不同学生做实验的次数可以依据自己的实际情况确定。活动的空间不受课堂的限制,可到家庭、社会活动基地等进行实验。
(三)推动资源与内容的开放
实验室的开放应由易到难,由少到多。充分发挥实验室的资源效益,让学生参观标本模型,熟悉仪器的使用,参与实验的准备。开放课内实验,让学生选做教材涉及的演示实验;补做失败的学生实验;增做教材中的实践性实验;换思路与方法重做分组实验。开放课外实验,让学生自主确定课题解决自己的“奇思妙想”或具有个性特征的创新实验。实验内容的多样性,能满足不同层次的学生需求,因材施做,促进全体学生的发展。
(四)构建开放的评价体系
“以评促做”是促进学生主动实验的有效策略,开放实验室的评价也应具有开放性。定期展示学生实验的图片、制作的模型、撰写的报告等,积极推荐优秀的实验成果参加各类竞赛,使学生能看到自己的成功,从而激励他们更努力地进行实验探究。坚持评价指标多元化,让发展评价多于静止评价,积极评价多于消极评价。采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式,在激励性评价中提高学习的情感,在导向性评价中提升实验的能力。
参考文献
[1]赵卫军,刘永真.开放式实验教学的含义与特点[J].课程教育研究,2013(9):220-221.
生物实验室开放计划 第9篇
关键词：开放实验室；生物技术；实验教学
中图分类号： G420 文献标识码： A
生物技术是一门以实验为基础的综合性学科。实验室作为实验教学的载体，在生物技术应用型人才培养的过程中发挥着至关重要的作用[1]。传统高校实验室开放过程中存在诸多不足，如实验室状态封闭，资源分配不合理，实验室管理运行不规范等，导致学生实践创新能力的发展受到限制。通过建立实验室开放性管理模式，成立中心实验室，开放教学实验项目等方法，充分利用有限的实验室资源，提升生物技术专业实验教学质量，为学生科研创新以及实践动手能力的发展提供良好环境。
一、传统实验教学的不足
影响实验教学质量的因素有很多，包括实验课程设计，教学进度安排，实验器材、环境的限制等等[2]。传统的实验教学课程大多数以验证性实验为主，学生在规定时间内，按照教师给出的实验操作步骤进行实验，完成结果观察与分析。这种教学模式很难调动学生的自主性和积极性，而通过分组方式进行的实验教学，由于学生的个体差异，性格开朗，学习热情高的学生得到的实践操作机会更多，而性格内向，习惯了被动学习的学生，往往倾向于做一些辅助性工作，实验技能得不到很好的提升。另一方面，由于实验室资源的限制，仪器设备在实验教学过程中不能满足全体学生的使用，而目前实验室相对封闭的状态没有得到彻底改变，导致其他时间段仪器设备闲置率相对偏高，学生的实践需要得不到满足，无法实现实验室资源的充分利用。
二、建设开放实验室的具体措施
生物技术实验一般耗时较长，试剂耗材昂贵，同时实验室资源有限，课堂时间内仪器设备使用紧张。进行开放实验室体系的规划建设，采取开放式实验教学模式，有利于充分利用实验教学资源，对实验教学体系、教学方法以及教学内容的改革起到积极的推进作用[3]。为此，采用以下几种方式对开放型实验室的建设进行了初步探索，并取得了显著成效。
2.1 健全开放实验室的管理制度
规范开放实验室的规章管理制度，是形成良好实验教学秩序的保障，有利于培养学生实事求是的科研创新精神。通过学院院长对实验室开放工作的直接领导，在各实验室主管负责人的协助下制定相关政策，对实验室开放时间、开放对象、开放内容以及考核制度等方面进行了详细规定，并送交教务处以及国有资产管理处备案，作为开放实验室建设的考核依据。在健全的管理制度下，通过开放实验室，增加了学生接触先进仪器设备的机会，对实验教学内容进行了有效的拓展。
2.2 成立中心实验室
传统的实验教学内容倾向以重复的验证性实验为主，所需仪器设备、试剂耗材相对简单，通常无法满足学生的科研创新需求。并且由于分散型的管理模式，常会出现一个实验的不同步骤需要分别到几个不同实验室进行，严重影响了科研实验进度，干扰了正常的教学秩序。通过成立中心实验室，将教学以及科研实验所需仪器设备进行统一管理调配，为科研实验的顺利开展提供优越的环境，同时避免了各个实验室重复性采购试剂耗材造成的不必要浪费。
2.3 实施教学实验项目开放
科技创新作为推动经济快速增长的主要动力，成为当代大学教育的重中之重[4]。近年来，生物技术专业学生考研率逐年上升，学生对科研实验以及学术创新的热情不断提升，通过对实验教学大纲中的内容进行开放，开设综合性、设计性实验，鼓励学生自主设计完成实验教学内容，同时挑取实验态度端正认真的学生，协助教师完成一部分科研实验项目，并将学生获得的阶段性成果作为学分考核的依据。
三、建设开放实验室过程中存在的问题
通过以上教学方法的改革，在加快建设开放实验室的过程中取得了一定的成效，但在此过程中仍存在一些函待解决的问题。主要包括以下几点：
（1）开放实验室的实验教学队伍有待扩充。开放实验室在建设过程中得到了院系领导的大力支持，但是责任人大多是从各教研室临时抽调的青年教师，这些教师踏实肯干，工作热情较高，但是实际教学经验不足，应加快师资队伍建设以保证实验室开放的各项工作顺利进行。
（2）开放实验室缺少独立经费支持。目前中心实验室设的备维护、试剂耗材等必须开支来自院系学科建设经费，缺少独立的经费支持，同时对相关指导教师的工作量没有明文规定，有可能对教师开展相应工作的积极性产生影响。为此，应申请建立开放实验室专项经费，保证实验设施的正常运行。
（3）开放实验室无法满足全体学生的需要。很多学生参加科研创新实验热情很高，但是受到科研经费以及实验资源的限制，导致部分学生的需求得不到满足，而在进行科研实验时，教师往往对学生进行统一指导，容易忽略学生的个性特点，不利于学生主观能动性的充分发挥。
总之，根据应用型人才的培养目标要求，加快建设开放实验室，形成规范健全的管理制度符合生物技术学科建设发展方向，有利于教学资源的合理利用，同时有利于促进师资队伍素质的提升[5]。应在实践教学过程中不断探索，采取适合实验室具体情况的改革方式，积极推进教学改革的顺利进行，引导大学生利用开放实验室进行科研创新活动，同时不断优化实验教学成果，努力培养出更多符合社会发展需要的专业技术人才。
参考文献：
[1] 李予霞，李桂芳，高剑锋. 生物学开放研究型实验教学平台的建设与实践[J]. 长沙大学学报，2012，26（5）：126-127.
[2] 林卉，胡召玲，赵长胜，等.高校开放实验室的建设与管理 [J]. 实验技术与管理，2010，27（3）：152-155.
[3] 刘曙光，钟桂辉，匡翠萍. 基于创新型人才培养的港口实验室建设[J]. 实验室研究与探索，2011，28（9）：25-27.
[4] 潘巧明，胡伟俭，任清褒，等. 关于地方性高校开放实验室体系改革的思考[J]. 丽水学院学报，2010，32（2）：120-123.
[5] 江锦花. 大学生科技创新与开放实验室管理模式[J]. 实验室研究与探索，2009，28（12）：12-15.
本文系2012吉林省高等教育教学研究课题；2012年度吉林省高等学校教学建设与改革创新立项；2012年度吉林省教育科学十二五规划立项；吉林省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题
作者简介：王皓（1987-），男（满族），工作单位：吉林医药学院，职务：助理实验师。
通信作者：李艳，教授，E-mail：289876858@qq.com。
生物实验室开放计划 第10篇
开放课题申请指南
二Ο一七年
本实验室主要定位于医药与生物技术的基础及应用基础研究，以药源分子和疾病动物模型等研究平台为基础，从分子、细胞和整体水平研究疾病的发病机理，在此基础上寻找和发现新的药物靶点；促进相关技术的创新，促进原创性药物与疾病治疗方法的研发。
实验室三个主要研究方向包括：
一、重大疾病发生发展机制研究
发现生物遗传突变及表观遗传调控规律，解析疾病发生发展的病理机理，为临床治疗和新药开发提供线索；
二、新药创制的前期基础研究
针对重大疾病的潜在药物靶标和先导化合物或生物大分子，开展药理药效及成药性研究；
三、临床治疗和生物制药关键技术与资源研究
发展基因组改造、高通量筛选、疾病标志物检测及高效药物载体研发等核心技术，为疾病解析及药物研发需求提供技术与资源支撑。
实验室设立了“医药生物技术国家重点实验室开放基金”，重点支持符合实验室研究方向的、具有明确的前沿性、开拓性及广泛应用前景的研究课题。基金可以支持和本实验室固定成员的合作。开放基金申请书经管理委员会审查和学术委员会评议批准后立项。批准的课题一般资助2年，资助额度不超过30万。
申请开放课题须知：
一.申请人应填写开放课题申请书一式二份，经所在单位签署意见盖章后于七月底以前寄交南京大学医药生物技术实验室。二.课题申请人必须有独立实验室，并具有副教授以上职称。申请内容应有一定的前期工作基础。
三.客座研究人员按申请书规定的时间、内容来室工作，本室为客座人员提供必要的工作条件以及力所能及的生活便利。
四.研究成果为本实验室及研究者所在单位共享，发表论文或鉴定成果应在第一作者或者通讯作者名下除署名客座人员所在单位外，还应署名南京大学医药生物技术国家重点实验室。
五.本室欢迎国内外科学家自带课题及经费来室工作或合作，本室将提供各种方便和优惠条件。
六．本开放课题申请截止时间为2017年7月30日。
通讯地址：江苏省南京市栖霞区仙林大道163号
实验室开放计划 第11篇
新学期开始，为进一步加强我校实验室能在学科教学中起到其实际作用，培养学生的学习兴趣和参与意识，努力提高我校学生的实验动手能力和实验操作能力，特拟定此计划。
一、实验室开放的意义与必要性
实验室开放可以提高实验室的利用率，提高投资效益，而且对调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识、动手能力、分析问题和解决问题的能力，培养高质量的创新人才具有十分重要的意义。
实验室开放的目的是建设与理论教学改革相协调的实验教学体系，构筑具有先进设备和先进管理体制的实践平台，以提高学生科学研究和工程实践创新能力为主线，培养知识能力和素质协调发展的研究发展型人才。通过做好实验室开放工作，转变和更新传统的实验教学理念，牵动实验教学方式、方法及内容的改革，建立起新型的现代实验室运行模式，使高校实验室资源优势得到更充分的发挥，使更多的在校学生受益，为培养和造就高素质的创新型人才提供最优化的实践环境和学习空间。
二、实验室全面开放的具体步骤
（一）采取的开放模式
针对不同性质的实验室，采取不同的开放模式，使我校的实验室做到真正意义上采取多种形式的人性化的开放。
（二）开放的具体内容
1．原则上对于基础课教学实验室，全面实现时间上及部分内容上的开放。内容开放主要包括：
（1）保留部分必开的实验教学。（2）增加综合性实验。
（3）适当增加设计性和创新性的学生自主选题的实验，给学生留有一定的时间和学时空间。
2．努力增加培养方案以外的综合型、设计型自选实验课题，鼓励学生进行创新设计实验，为学生提供能得以自由发挥和施展才能的场所，使学生的新思维、新思想得到充分的发挥。3．对于创新实验项目，学生自行拟定科技活动课题，应以团队形式申报，要有创新点，并结合实验室的方向和条件，联系到相应实验室和指导教师开展实验活动。实验室提供相应的实验条件，指派教师进行指导。
（四）管理模式及运行机制 1．学生管理
（1）在开放实验中重点突出学生的自主性。从方案设计、操作、实验结果的分析处理方面最大限度地发挥学生的作用，布置实验工作、讲解及指导点到为止，留有余地，扩大学生独立思考、独立操作、独立分析、独立解决问题的空间，充分调动学生的学习积极性和自主性。
（2）进入开放实验室的学生要遵守实验室学生守则。
（3）进入开放的实验室的学生要认真填写实验室开放记录，以备日后查询有据可依。
（4）鼓励学生发明创造，参加各种比赛。2．成绩管理
（1）对于验证性实验成绩的给定，以学生的预习报告、实验报告和实验操作为评分依据。
（2）对于综合性、设计性的实验（学生自选的实验、自拟题目的实验、参与科研的实验），以实验成果（包括实物、论文或实验报告）和指导教师评价或通过答辩的形式进行评价，作为学生成绩和学分的评定依据。
（3）学生参加创新型实验经考核合格后，按学校有关科技实践学分的规定执行。
