石钟山记测试题（精选6篇）
石钟山记测试题 第1篇
石钟山记（练习测试）三份
一、给下列加黑字注音或按注音写汉字。
1.蠡（）2.钟磬（）3.枹止响腾（）4.栖鹘（）5.磔磔（）6.石穴罅（）（）7.有大石当中流（）
8.ｃｈēｎｇｈōｎｇ（）如钟鼓不绝 9.ｋｕǎｎｋǎｎ（）ｔāｎｇｔà（）10.ｙì（）断 11.ｄàｉ（）与余同 12.至莫夜月明（）13.汝识之乎（）14.周景王之无射也（）
二、解释加黑词的含义。
1.是说也，人常疑之（）（）
2.今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也（）（）（3.自以为得之矣（）4.所在皆是也（）
5.而此独以钟名（）（）6.元丰七年六月丁丑（）
7.又有若老人咳且笑于谷中者（）（）8.空中而多窍（）9.与风水相吞吐（）
10.而渔工水师虽知而不能言（）（）（）11.此世所以不传也（）12.自以为得其实（）13.舟行适临汝（）
三、请选出下列词语中的偏义复词，并指出偏向何义。A.不知其浅深（）
B.宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同（）C.生于忧患，死于安乐（）D.毫无动静（）
E事无大小，悉以咨之（）F.今有一人，入人园圃（）
四、在下列各组加黑词中，选出意义相同的句子。1.A.彭蠡之口有石钟山焉
B.于乱石间择其一二扣之，硿硿焉 C.微波入焉
D.有窽坎镗鞳之声„„如乐作焉 E.不入虎穴，焉得虎子（）
2.A.《水经》云： B.盖大苏泛赤壁云）C.云是当为何伯妇 D.自云先世避秦时乱 E.水面初平云脚低 F.世皆谓之天门云（）
3.A.独与迈乘小舟，至绝壁下 B.寡助之至，亲戚畔之 C.客初至，不冠不袜
D.无由会晤，不任区区向往之至 E.至唐李渤始防其遗踪 F.至莫夜月明（）
4.A.徐而察之，则山下皆石穴罅 B.小大之狱，虽不能察，必以情 C.今子是之不察，而以察吾柑 D.虽欲强聒，终必不见察 E.明察秋毫（）5.A.如乐作焉
B.兵精足用，英雄乐业 C.闻水声，如鸣佩环，心乐之 D.河南乐羊子之妻者 E.黄发垂髫，并怡然自乐 F.民可以乐成，不可与虑始（）
6.A.噌吰如钟鼓不绝
B.若能以吴越之众与中国抗衡，不如早与之绝 C.佛印绝类弥勒
D.满座宾客莫不伸颈„„以为妙绝 E.自云先世避秦时乱，来此绝境 F.西人绝技，尤莫逾油画 G.忽然抚尺一下，群响毕绝
H.今杀相如，绝不能得璧也，而绝秦赵之欢 J.士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下（）
五、请分别找出与例句中加黑词活用方式相同的句子，并指出活用的词。A.余自齐安舟行适临汝 B.而此独以钟名，何哉
C.士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下 D.枹止响腾，余韵徐歇
E.事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎 F.设以炮至，吾村不齑粉乎 例句：叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾
六、请找出与例句句式相同的句子。A.石之铿然有声者，所在皆是也 B.噌吰者，周景王之无射也 C.得双石于潭上 D.此世所以不传也
与1.“马之千里者”句式相同的有 与2.“三顾臣于草庐之中”句式相同的有
与3.“子何恃而往”句式相同的有 与4.“此庸夫之怒也”句式相同的有
七、翻译下列句子，再指出每句的宾语是什么，位置有什么变化，最后总结出这类句子的共同特点和不同点。
1.古之人不余欺也 2.微斯人，吾谁与归 3.何陋之有 4.唯奕秋之为听 5.子何恃而往
6.（每自比于管仲、乐毅）时人莫之许也 7.唯利是图 位置的变化 共同点和不同点
八、本文作者对石钟山的命名，侧重从声音方面来考查，所以用了大量象声词和其他表现听觉的词，请各举五例，并分别说明表现的是什么声音。
象声词 其他表听觉的词
九、填空。
1.文章第一段介绍了前人对石钟山命名的两种看法，郦道元认为________李渤认为 他们的共同点是 作者对他们的看法是这样看的，他的根据分别是、2.第二段作者乘小舟夜泊绝壁之下，实地考察了石钟山命名的原因，认为石钟山的命名和声音关系极大。石钟山发声的第一个原因是_______第二个原因是
3.第三段作者对李渤见解的评价是，而对郦道元的评价是，他的见解与郦元是相近的，都看到了石钟山能发声与 都有关系，但郦道元没有看到
4.由石钟山的命名，作者总结出了这样的道理 5.本文与《游褒禅山记》《小石潭记》在写法上的 相同点是 不同点是
十、阅读下列三段文字，回答问题。
（甲）石钟山之片石寸草诸将皆能辨识上钟岩与下钟岩其下皆有洞可容数百人深不可穷形如覆钟彭侍郎玉麟于钟山之顶建立昭忠祠乃知钟山以形言之非以声言之郦氏苏氏所言皆非事实也。（曾国蕃《石钟山名考异》）
（乙）洞中宽敞，左右旁通，可容千人。„„乳石如天花散漫，垂垂欲落。„„最上层，则昏暗不可辨，烛而登，其地平坦，气亦温和，蝙蝠大如扇，夜明砂积尺许。旁又有小洞，蛇行而入，复广，可容三人坐，壁上镌：“舟房”二字，且多小诗，语皆可喜。„„盖全山皆空，如钟覆地，故得钟名。上钟亦空，此两山皆当以形论，不当以声论，东坡当日，犹过其门，而未入其室也。
（清·彭雪琴所见，记在俞樾的《春在堂随笔》中）
（丙）石钟山现属江西湖口县，是两座低矮的石质小山。位于双钟镇南端，滨临鄱阳湖的，叫上钟山：位于镇北端，滨临长江口的，叫下钟山，二山相距不到一公里。构成石钟山的石灰岩，主要化学成份是碳酸钙（ＣaＣＯ3），长期受到含有二氧化碳（ＣＯ2）的地表水及地下水的溶蚀，形成奇特的岩溶地貌。溶洞特别发育。《石钟山志》云：上钟崖与下钟崖其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟，石钟洞系发育于石灰岩山体内的穹形溶洞，当江湖之水浸灌洞内，水位低于洞顶时，风兴浪作，冲击洞顶洞壁，轰然发声，回音激荡，这便是石钟山和石钟洞之所以具有钟之形与钟之声的原因。
（摘自《地理知识》1979年第5期——《湖口石钟山》）1.请为甲文加标点。
2.解释乙、丙文中加黑词的意义和用法。（1）烛（）（2）蛇（）（3）滨（）（4）穷（）
3.为乙文中红字的句子选择正确的译文（）。A.还是经过了它的门，只是没有进屋子。B.经过它的门前，但还是未进去看过。
C.尚且经过了它的门前，而且未深入到房屋里。
D.像经过它的门前，但是未进入房屋里一样（没有看到真实情况）。4.关于石钟山的命名，三文说法不尽相同，请用原文回答以下问题。（1）甲文认为 理由是（2）乙文认为 理由是（3）丙文认为
5.根据《石钟山记》和以上摘选的三段小文，目前对石钟山的命名有三种看法，一是以 命名，代表人物有 ；一是以 命名，代表人物有 ；一是以 命名，如。
答案
一、1.ｌǐ 2.ｑìｎｇ 3.ｆú4.ｈú 5.ｚｈé 6.ｘｕéｘｉà 7.ｄāｎｇ 8.噌吰 9.窽坎镗鞳 10.臆 11.殆 12.ｍù 13.ｚｈì 14.ｙì
二、1.说法 它，指说法 2.把 放置 即使 3.这个，指石钟山命名原因 4.这样 5.用 命名 6.表示“日”的次序 7.像 边„„边 8.中间是空的 9.指代风水 10.并列连词，不译 虽然 却 11.„„的原因 12.真相，真正原因 13.往
三、A浅深 B异同 D动静 F园圃
四、1.无 2.A C D同，B F同 3.A C同，B D同，E F同 4.A B C 同 5.C E同 6.A G同，B H同，C D同 E J同
五、A舟 C夜 E目耳
六、1.A 2.C 3.无 4.D
七、1.古代的人没有欺骗我啊，余 2.假如没有这样的人，我还能和谁同道呢，谁 3.有什么简陋呢，何陋 4.只听弈秋（讲的），弈秋 5.你凭着什么去（南海）呢，何 6.当时的人不承认这说法，之 7.只追求利，利位置的变化：宾语都处在谓语之前 共同点：七个句子都是宾语前置句
不同点：
1、6句是否定句，在否定句中代词作宾语时要前置；
2、5句是疑问句，在疑问句中，疑问代词作宾语时要前置；3、4、7句是为了强调宾语，常用“之”、“之为”、“是”等词把宾语提到谓语之前。可见这三类句子属于宾语前置中的三种不同类型。
八、象声词：1.铿然，敲击石头发出的响亮声音 2.硿硿焉，斧击石声 3.磔磔，栖鹘的鸣叫声 4.噌吰，形容钟声洪亮，文中指水上发出的声音5.窽坎镗鞳，分别指击物声和钟鼓声，文中指水石相吞吐的声音
其他表听觉的词：1.声如洪钟，形容水石相搏的声音 2.南声函胡，北音清越，形容南北两块石头不同的声音 3.枹止响腾，余韵徐歇，形容停止敲击以后，敲击发出的响声还在慢慢传播，慢慢消失 4.若老人咳且笑，形容鹳鹤的鸣叫声 5.如乐作焉，指山下的石穴罅与风水相吞吐发出的声音如同奏乐
九、1.下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟 对潭上的双石扣而聆之，南声函胡，北音清越 都是因声音而为石钟山命名 人常疑之 余尤疑之 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉 2.山下皆石穴罅，微波入焉，水波相激，形成噌吰如钟鼓不绝之声 在山间港口，有大石当中流，空中而多窍，风浪在“窍”中时进时出，发出了窽坎镗鞳之声 3.陋 简 石、水、风 石钟山特有的地形地貌 4.事不目见耳闻，不要断定它的有无 5.都有游记特点，记叙了游览过程、同游者，描写了游览地的景物特点 《小石潭记》在对景物细致生动地描写的同时，抒发了自己革新失败被贬为永州司马后寂寞凄清，被压抑的思想感情。《石》文与《褒》文都是在记游的同时阐述了某种哲理，《石》文侧重于考辨，所以先提出疑点，然后考证，《褒》则先写景观及本次未能“极夫游”的憾事，然后据此总结出自己的观点。可见同是游记，写法各异。
十、1.草，识。洞，人，穷，钟。祠。之，之。氏、言，也。2.（1）点上蜡烛，名→动（2）像蛇一样，名→状（3）滨 靠近，动词（4）尽、走到尽头，动词 3.D 4.钟山以形言之，非以声言之；钟山形如覆钟 此两山皆当以形论，不当以声论；全山皆空，如钟覆地 上钟崖与下钟崖„„的原因 5.声，苏轼、郦道元、李渤 形，曾国藩、彭雪琴 声形共同 《湖口石钟山》的作者--------------
一、这篇文章第一段是质疑，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑，属议论部分；第二段是，即，属 部分；第三段是，即，属 部分。说说全文三段之间是怎样相互联系的，文章所要表达的中心思想是什么。
二、与《游褒禅记》作比较，说说两文在表现手法上、结构上有什么相同之处和不同之处。
三、区别、解释下列各组句子中加黑的词的意义和用法。
四 先翻译下面一些句子： 1.古之人不余欺也
2.（及里城，亦然）城中皆不知觉 3.（每自比于管仲·乐毅）时人莫之许也 4.我无尔诈，尔无我虞
再指出这些句子的动词是哪个词，宾语是什么词，它的位置有什么变化；各句中都有哪一个否定词。最后总结出宾语前置的一条规律。
五、“而”是文言文中常用的一个连词，它可以表并列、承接、递进、转折、假设、因果等多种关系。试指出下列各句中的“而”分别表示什么关系，该怎么翻译（或不译）。
1.得双石于潭上，扣而聆之 2.余固笑而不信也
3.余心方动欲还，而大声发于水上 4.涵淡澎湃而为此也 5.而渔工水师虽知而不能言 6.盖叹郦元之简而笑李渤之陋也 7.永州之野产异蛇，黑质而白章
8.吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧 9.诸人徒见操书言水步八十万而各恐慑 10.秦以城求璧而赵不许，曲在赵 六 背诵全文。
思考和练习参考答案：
一、填空：第二段题解疑，即通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由，属记叙部分；第三段是结论，即在质疑解疑的基础上得出本文的中心思想。三段之间的联系和中心思想见教参《课文说明》
二、见教参《课文说明》
三 区别、解释下列各组句子中加黑的词的意义和用法。1.下临深潭，微风鼓浪（鼓动，动词。）噌吰如钟鼓不绝（敲钟，动词。）
秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟（弹奏，动词。）一鼓作气，再而衰，三而竭（击鼓，动词。）2.是说也，人常疑之（这，代词。）
石之铿然有声音，所在皆是也（这样，代词。）巨是凡人，偏在远郡（是，判断动词。）实迷途未远，觉今是而昨非（正确，形容词。）3.得双石于潭上，扣而聆之（得到，动词。）因得观所谓石钟者（能够，能愿动词。）古人之观于天地……往往有得（心得，各词。）意气洋洋，甚自得也（得意，形容词。）某亦守法，与公甚相得也（交好，形容词。）4.至唐李渤始访其遗踪（读yí，遗留，动词。）秦昭王闻之，使人遗赵王书（读wèi，送给，动词。）小学而大遗，吾未见其明也（读yí，丢弃，动词。）羊子尝行路，得遗金一饼（读yí，遗弃，动词。）四 翻译
1.古代的人没有欺骗我啊！
2.城里（的人）都没有觉察到这个（情况）。3.当时（一般）人不同意。4.我不欺骗你，你不欺骗我。这些句子的动词是：欺、觉、许、诈、虞。宾语是：余、之、之、尔、我，都是代词。这些宾语都移到动词前面。各句中的否定词是：不、不、莫、无、无。总结：古汉语否定句，代词作宾语时，宾语前置。五 1.得双石于潭上，扣而聆之（承接关系。不译。）2.余固笑而不信也（并列关系。不译。）
3.余方心动欲还，而大声发于水上（转折关系。可是。）4.涵淡澎湃而为此也（因果关系。因而。）
5.而渔工水师虽知而不能言（前“而”，并列关系，不译。后“而”，转折关系，却。）6.盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也（并列关系。并且。）7.永州之野产异蛇，黑质而白章（并列关系。不译。）
8.吾恂恂而起，视其缶，而吾蛇尚存，则弛然而卧（前、后“而”，修饰关系，地。中间“而”，并列关系，不译。）
9.诸人徒见操书言水步八十万，而各恐慑（因果关系。因而。）10.秦以城求璧而赵不许，曲在赵（假设关系。如果。）
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［能力训练］
一、下列加点字注音有误的一项是（）。
A.彭蠡（lǐ）
郦元（lì）
钟磬（qìng）枹（bāo）B.铿然（kēng）硿硿（kōng）莫夜（mù）
栖鹘（hú）
C.磔磔（zhé）
鹳鹤（guàn）穴罅（xià）噌吰（chéng hóng）： D.窾坎（kuǎn）镗鞳（tāngtà）识之（zhì）澎湃（pài）
二、下列加点字解释有误的一项是（）
A.始访其遗踪 访，寻访
然是说也，余尤疑之 尤，更加 B.余自齐安舟行适临汝 舟，坐船
适，到
C.至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下 莫，暮
汝识之乎 识，记得 D.郦元之所见闻，殆与余同 殆，几乎
余固笑而不信也 固，本来
三、写出下列多义词的义项。1.鼓
（1）微风鼓浪（）（2）噌吰如钟鼓不绝（）
（3）秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟（）（4）一鼓作气，再而衰，三而竭（）
（5）填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（）2.当
（1）有大石当中流（）（2）当立者乃公子扶苏（）
（3）当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门（）（4）料大王士卒足以当项王乎（）（5）卿卿复卿卿，木兰当户织（）
四、写出下列虚词的不同义项。1.何
（1）不然，籍何以至此（）（2）徐公何能及君也（）（3）受赐不待诏，何无礼也（）（4）而此独以钟名，何哉（）（5）豫州今欲何至（）2.而
（1）得双石于潭上，扣而聆之（）（2）余固笑而不信也（）
（3）余方心动欲还，而大声发于水上（）（4）涵淡澎湃而为此也（）（5）吾恂恂而起（）
（6）秦以城求璧，而赵不许（）
五、下列不含通假字的一组是（）
A.至莫夜月明 B.汝识之乎 C.周景王之无射也 D.长乐王回深父
六、以下各句中“虽”的意义归类正确的一项是（）。1.虽大风浪不能鸣也
2.虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 3.渔工水师虽知而不能言
4.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 5.是故燕虽小国而后亡 6.期年之后，虽欲言无可进者
A.1、2、6／3、4、5 B.1、2、3／4、5、6 C.１、2／3、4、5、6 D.1、3／2、4、5、6
七、下列各句按其活用加以分类，全出现名词作状语的一组是（）。1.大石倒立千尺 2.余自齐安舟行适临汝
3.土大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下 4.徐而察之，则山下皆石罅
5.事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎 6.郦元之所见，殆与余同，7.而长子迈将赴饶之德兴尉 8.郦山北构而西折，直走咸阳 9.籍吏民，封府库，而待将军
10.天下云集响应
A.1、3、5、7、9、10 B.l、2、3、5、8、10 C.1、2、4、5、8、10 D.2、4、6、8、9、10
八、下列句子中不属于名词作状语的一项是（）。A.事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎
B.其一犬坐于前
C.先破秦入咸阳者王之
D.卒廷见相如
九、下列各句中句式与其他各句不同的一项是（）。
A.时人莫之许也
B.古之人不余欺也
C.石之铿然有声者，所在皆是也
D.自书典所记，未之有也
十、将下列句子译成现代汉语。
1.今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也 2.枹止响腾，余韵徐歇，自以为得之矣 3.石之铿然有声者，所在皆是也； 4.余自齐安舟行适临汝
十一、用原文的语句回答问题。
1.作者认为，世人不能准确说明石钟山得名由来的原因是什么？
2.文章结尾段，作者对郦道元和李渤所持的各是什么态度？
十二、略
十三、阅读唐代李渤《辨石钟山记》，完成文后各题。
《水经》云：“彭貂之口，有石钟山。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，响若洪钟，因受其称。有幽栖者（隐居的人，即李渤自称），寻纶（钓鱼）东湖，沿澜穷此。遂跻崖穿洞，访其遗踪。次（临时住宿）于南隅，忽遇双石，漱（倾斜）枕潭际，影沦（倒映）波中。询诸水滨，乃曰：“石钟也，有铜铁之异焉。”扣而聆之，南声函胡，北音清越，枹止响腾徐歇。若非潭滋其山，山涵其英，联气凝质，发为至灵，不然，则安能产兹奇石子？乃知山仍石名，旧矣。如善长（郦道元字善长）之论，则濒（濒临）流（水流）庶峰，皆可以斯名贯之。聊刊前谬，留遗将来。贞元戊寅岁七月八日白鹿先生（李渤的号）记。1.解释加点的词。
（1）山涵其英 涵：
（2）山仍石名 仍：
（3）安能产兹奇石乎 兹；
（4）濒流庶峰 庶：
2.写出《石钟山记》中与本段中下列语句意思相应的句子。
（1）枹止响腾余歇
（2）如善长论
3.与“乃知山仍石名”中“名”的含义相同的一项（）。A.有仙则名
B.后世之谬其传而莫能名者 C.名微而众寡
D.而此独以钟名
4.理解下面句子的意思。（1）询诸水滨
（2）聊刊前谬，留遗将来（3）有铜铁之异焉
5.用上文中的有关语句回答问题
（1）李渤探访石钟山遗踪所得的结论是什么？
（2）李渤对郦道元的观点持什么态度？文中是怎样说的？
6.苏轼在《石钟山记》中对李渤的观点是怎样评价的？（用原文语句回答）
《石钟山记》同步辅导参考答案
一、A
二、D
三、1.鼓
（1）振动
（2）鼓
（3）弹奏
（4）击鼓
（5）击鼓 2.当
（1）挡住
（2）应当
（3）在（4）抵挡
（5）对着
四、1.何
（1）什么
（2）怎么
（3）多么
（4）为什么
（5）哪里 2.而（1）表承接
（2）表并列
（3）表转折 可是（4）因而
（5）表修饰 „„地
（6）表假设 如果
五、C
六、A
七、B
八、C
九、C
十、1.现在把钟磬放在水中，即使大风大浪也不能使它发出声响。2.鼓槌停止敲击，余音还在传扬，就以为得到（名为石钟）的缘由了。3.被敲打时发出响亮声音的山石，到处都是这样。4.我从齐安坐船到临汝去。
十一、1.“郦元之所见闻„„虽知而不能言。” 2.“盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。”
十二、1.苏轼，子瞻，东坡居士。北宋。
2.解疑，实地考察去探究石钟山命名的真实原由，记叙；“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？” 3.议论
记叙、描写、抒情，记叙、描写
议论，议论。因事。
十三、1.（1）蕴含
（2）沿袭
（3）这
（4）众多 2.“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟” 3.D 4.（1）向住在水滨的人询问原因
（2）姑且修订前人的错误说法，以留给将来的人（3）有铜铁那样的特异声音
5.（1）“潭滋其山，山涵其英，联气凝质，发为至灵”“山仍石名，旧矣。”（2）否定。“如善长之论，则濒流庶峰，皆可以斯名贯之” 6.“然是说也，余尤疑之„„何哉？”“笑李渤之陋”。
石钟山记测试题 第2篇
教学目标
（一）认识作者反对臆断、重视考察的观点。
（二）了解记叙、说明、议论相结合的写法。
难点、重点
实词析疑：
鼓：①乐器。例。噌迫缰庸木。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。
是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。
遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。
鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。
徐：慢慢的。与”疾”相反。
适：往。
固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。
磔磔：见注释。
罅：见注释。
当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌普呦嘤Α
斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。
三、教学过程设计
（一）导入新课。
提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）
指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。
提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是。）这个批评是严了一点?
教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
（二）教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：
蠡（lǐ） （fú） 铿（kēng） 磔磔（zhézhé） 噌疲chēng hóng） 罅（xià） U坎（kuǎn kǎn） 莫（mù） 镗O（tāng tà） 识（zhì） 无射（wú yì）
指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
（三）划分结构的.探究主旨。
说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
1．主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）
《石钟山记》指瑕 第3篇
一、选择的考察时间不妥
《石钟山记》开篇写石钟山得名由来的两种观点, 并提出疑问和反驳。接下来文章第二段就记叙作者自己的一次有惊无险的考察。作者考察石钟山选择的具体时间是“至暮夜月明”, 笔者认为, 选择“暮夜”这一时间考察石钟山是不恰当的。因为夜晚能见度不高, 于考察不利。考察虽然是在有月光的晚上进行的, 但“绝壁下”“侧立千尺”的“大石”投下的硕大暗影, 也会给作者的考察造成障碍和不便。而考察石钟山的最佳时间应该在白昼。苏轼考察石钟山的时间为什么选择在“暮夜”而不是白天呢?联系文章前后内容不难看出, 他是为了给最后一段分析石钟山得名由来不传的原因之一“士大夫 (唐人李渤, 笔者注) 终不肯以小舟夜泊绝壁之下, 故莫能知”设下伏笔。从考察的科学性来看, 选择“暮夜”时间考察石钟山是不明智的举动。在此种不明智举动下所得出的考察结果本身就值得怀疑, 而作者却借此嘲讽“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下, 故莫能知”, 这样的指责显然有失公允。◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎◎
二、得出的结论偏颇
作者通过月夜对石钟山的考察, 探求出石钟山得名的由来, 否定了李渤等人的说法, 并据此提出了“事不目见耳闻, 而臆断其有无, 可乎”这一论断, 笔者认为这一结论不足为训。照作者看来, 凡事都必须亲眼看到亲耳听到才能判断它的有和无, 这岂不是要取消间接经验在人的认识中的重要性?我们知道, 人们认识事物的途径有两条:一是直接经验, 二是间接经验。而间接经验在人们的认识过程中占有相当重要的地位。因为一个人的时间和生命是非常有限的, 人们对事物的认识很多情况下是通过间接经验获得的, 特别是在社会分工越来越复杂、知识越来越迅速膨胀的今天, 人们对间接经验的依赖显得尤为突出。如果凡事都得经过自己的直接经验的验证后方可形成自己的认识成果, 人类的文明历史岂不是要因此而倒退?由以上分析可以看出, 作者得出的结论有悖人们的认识规律, 不值得称道。当然, 作者敢于大胆怀疑, 不囿于前人的观点, 并能躬身考察, 重视调查研究的求实精神, 自然有其积极因素的一面, 这又另当别论。
三、事例与结论不相吻合
《石钟山记》写到了唐人李渤以“桴” (鼓槌) 扣石和“寺僧小童持斧”击石以寻求石钟山得名的由来。李渤、寺僧童子等人都是石钟山的实地考察者, 他们为什么没有找到石钟山得名的原因, 在作者看来, 是因为他们运用的方法简单近乎幼稚。而石钟山一带的“渔工水师虽知而不能言”, 即渔夫船工这些人因其学识浅陋, 他们只可意会而不能言传。由上述石钟山得名原因不传的事例中推导出具有普遍意义的结论, 用通俗的话来讲就是:人们对客观事物的认识要注重调查研究, 要讲究一定的方法, 不可简单化;再次, 要具备相关的知识。据此分析, 作者推导出的“事不目见耳闻, 而臆断其有无, 可乎”这一结论显然与事例是不相吻合的。
《石钟山记》教学设计 第4篇
1.知识与技能：积累文中的词类活用等文言知识；理清文章的写作思路。
2.过程与方法：通过小组讨论培养学生的合作学习能力。
3.情感、态度与价值观：鼓励学生大胆质疑，学习苏轼敢于质疑的精神。
【教学重、难点】
进一步培养学生自学文言文的能力；领悟文中阐明的人生哲理。
【课时安排】
一课时
【教学过程】
我们刚刚学过王安石的《游褒禅山记》，它和苏轼的《石钟山记》是古典文学中具有哲理性的姊妹篇。两文形似游记散文，但都落脚于议论。它们不像一般游记，不重山川景物的描写，而重因事说理。今天我们共同来学习《石钟山记》。
环节一：诵读课文
每个学习小组为大家推荐一段，并派一名代表诵读。
环节二：预习落实
学生发言，落实文章中的文言知识。
第一组：词类活用 第二组：古今异义 第三组：一词多义 第四组：特殊句式
（通过展示可以看出大家预习是否到位以及对知识点的把握程度）
环节三：学生质疑
请同学们把预习环节中遇到的问题提出来。
学生质疑，教师加以点拨，最后进行明确。
环节四：整体把握课文
读一篇文章，我们要善于从整体上把握其主旨和结构。
1.请同学们概括这篇文章的主要内容
明确：探究石钟山得名的原因。
2.请同学们概括每段内容
明确：第一段质疑，第二段探寻，第三段所感。
可见大家对文章的思路有了一个整体把握，让我们随着苏轼一起去探究石钟山得名的原因。
环节五：文本探究
1.石钟山的得名，古人提出了几种观点？
明确：郦元说、李渤说。
你能概括郦道元、李渤的观点吗？
明确：郦道元的观点：水石相搏，声如洪钟。
李渤的观点：叩石声如钟。
2.经过实地考察，作者认为石钟山得名的由来是什么？
水石相搏说声源声音
微波——山下石穴罅噌吰如钟鼓不绝
风水——中流之大石有窽坎镗鞳之声
3.在苏轼夜探的过程中，文中哪些内容给你留下了深刻的印象？
学生各抒己见，老师加以分析、肯定。
总结：学习《石钟山记》的目的并不在于评判谁是谁非，而在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，敢于探索，通过实践得出结论的精神，这就是《石钟山记》给我们的启示。
【板书设计】
石钟山记
质疑—探寻—所感
《石钟山记》教案 第5篇
新授
30分钟）
第一课时
教学要点
1．讲读第一部分，理清这部分的行文思路，把握其结构层次。2．理解夹叙夹议，记叙为议论服务的写法。
教学过程
一、导入新课。
提问：这篇课文跟我们刚学过的《游黄山记》有相同之点吗？请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。）
指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看“预习提示”的第2段。
提问：“未能进一步从‘形’的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗？（是。）这个批评是不是严了一点？
教师作解释（内容见“教学设想”）后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。
二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音，并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：
蠡（ｌǐ）枹（ｆú）铿（ｋēｎｇ）磔磔（ｚｈéｚｈé）
噌吰（ｃｈēｎｇｈóｎｇ）罅（ｘｉà）窾坎（ｋｕǎｎｋǎｎ）莫（ｍù）镗鞳（ｔāｎｇｔà）识（ｚｈì）无射（ｗúｙì）指出哪些是通假异读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。
正音后学生齐读全文。
三、划分结构和探究主旨。
［说明］本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，议论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这一项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。
1.主旨的分析。
提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义？（郦元是经过实（（地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）
提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点？（反对臆断——“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；提倡实地考察——“以小舟夜泊壁之下”。）
至此，教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。2.结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）问：这是作者的议论，它跟下文叙事有什么关系？（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来？（“人常疑之”，我未必疑，或疑信参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆测，而郦说是正确的。）
问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态？（对李说——“笑而不信”；对郦说——“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他？（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）至此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。
［说明］在分析主旨和结构时，可依次写出，最后用线连结如图，不要等到分析完毕再写。
四、诵读第1段。1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍，并作简释、简评。①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句与下句合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。
②“郦元以为„„声如洪钟”——这是转述郦元的话，“水石相搏”一语耐人寻味，下文写作者的发现，可谓道尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。③“是说也„„而况石乎”——这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者未必疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是
“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”之过。④“至唐李渤始访其遗踪„„于潭上”——叙事何等简洁。由此句至段末为第三层。
⑤“扣而聆之„„余韵徐歇”——作者如此描写，颇有讥李之意。李
练习9分钟）
作业
1分钟）
检查
8分钟）新授 25分钟）
文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收），估计是作者转述，有意作夸张描写。
⑥“自以为得之矣”——他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。
⑦“然是说也，余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之骨。全文重在“笑李渤之陋”。
⑧“石之铿然有声音„„何哉”——驳得有力。
3.学生练习背诵。
［提示］先分层练习，后连贯练习4.检查背诵。
［说明］这一段语气有变化。教师在检查中如发现学生没有读出语气，应再次领诵。检查方式可以多样化。
五、留作业。
1.课后试将第1段默写一遍。
2.准备背诵第2段。
3.准备口头回答练习第二题。
第二课时 教学过程
一、检查作业。
分组默写第1段（各组只默写一小层）。
二、诵读第2段。1.学生齐读这一段。2.教师范读，加简释及评语。
①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。②“寺僧使小童„„笑而不信也”——此即李渤之故智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。
③“至莫夜月明„„此鹳鹤也”——此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”）。
④“余方心动欲还„„如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。
⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。⑥“徐而察之„„而为此也”——具体道出“水石相搏”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。
⑦“舟回至两山间„„如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。问学生：“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，（（（（练习10分钟）
布置作业（2分钟）
显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）⑧“因笑谓迈曰„„不余欺也”——作者将长子迈写入文中，其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。
3.学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。
［说明］这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：
第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前 访石钟山缘由→小童扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源
石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。
4.检查背诵。
三、讨论作者对郦、李二说的态度。
问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）
问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？
问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）小结：本段是为破疑案而写，作者郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。
四、留作业。
1.连贯背诵第1、2段。2.准备整理实词，归纳“而”的用法。
3.思考练习第二题，辨析体裁特点。第三课时
教学过程
一、检查作业。
1.连贯背诵第一至二段。2.归纳“而”的用法（做练习第五题）。
步骤：先逐题对照答案，然后归纳如下表（例句只写题号）：
[注]例10，《教学参考书》定为假设“而”有表示假设的作用，但此句不明显，改为“转折”似乎好一些。过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。
二、诵读第3段
1.学生练习诵读2—4遍。（2.教师提问。
①“事不目见耳闻„„可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磬„„而 况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，检查复习便是臆断。）
（10分钟）②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文
新授
（30分钟）
练习（10分钟）
字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）
③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明„„此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）
补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）
④“而陋者„„得其实”——再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。⑤“余是以记之„„李渤之陋也”——卒章显志。
3.教师领诵。
4.检查肯诵。
三、比较、辨析。1.将本文跟《游褒禅山记》作比较 [说明]先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式： 2.教师将本文改成一篇说明文，学生听后再进行比较。进一步认识本文的特点。
改写如下： ①彭蠡之口有石钟山焉。②山下皆石穴罅，不知其浅深。③微波入之，涵澹澎湃，④有声发于水上，噌吰如钟鼓不绝。⑤近港口处，有大石当中流，可坐百人，空中则多窍，与风水相吞吐，发为窽坎镗鞳之声，与噌吰者相应，如乐作焉——此山名之所由也。郦元注《水经》，但云⑥“水石相搏，声如洪钟”，可谓⑦言之不详。⑧唐李渤得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，自以为得之，其实悖矣。[说明]教师读的速度要慢一些。读前告诉学生，用铅笔划出书上的语句，并标上句的序号。文中变色的语句可写在黑板上，便于学生连缀成文。
从比较中可以得出如下的结论：
① 苏文的内容核心是说明性的，跟考察记相近。但作者把考察的内容跟记游结合在一起，不仅写了景物，也写了自己的心态，这就属于生动的说明了。由此可见，从基本性质来说，本文本体应定为考察记。
② 作者的考察目的是补郦说之不足，破李说之陋。由此自然生发出
作业
2分钟）“提倡实地考察，反对主观臆断”的议论。
③ 文中的记叙成分只有“元本七年„„所谓石钟者”这一小段，是为了说明考察缘由的；描写成分只有“大石侧立„„此鹳鹤也”这一小段，是为了说明考察之不易的。
四、整理实词。步骤与前一课同。
鼓：①乐器。例：噌吰如钟鼓不绝。②击鼓。例：一鼓作气。③弹奏。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。
得：①得到、找得。例：得双石于潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。（按：“相得”一语不可分，题文第4条不收。）
遗：①遗留。例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。
以上是题文中的实词，以下是增补的实词，常用义不举例。鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。
函胡：见注释。
清越：见注释。
徐：慢慢的。与“疾”相反。适：往。固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例；余固笑而不信也。
莫：①不要。例：莫用众人之议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（ｍù）。例：莫夜月明。
磔磔：见注释。
罅：见注释。
当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫莫可以当操者。④在。例；有大石当中流。
向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌吰者相应。
斤：①重量单位。②斧头。乃以斧斤考击而求之。
五、留作业：背诵全文。
（附：译文
《水经》说：“鄱阳湖口有石钟山。”郦道元认为下面对着深潭，微风鼓动波浪，水和石互相碰撞，发出的声音好像大钟一般。这个说法，人们常常怀疑它。现在把钟磬放在水中，即使大风大浪也不能使它发出声响，何况是石头呢!到了唐代，李渤才去探寻它的遗迹，在深潭边找到两块山石，敲打它们，听它们的声音。南边那块的声音重浊而模糊，北边那块的声音清脆而响亮，鼓槌停止敲击，声音还在传扬，余音慢慢地消失。他自己认为找到石钟山命名的原因了。但是这个说法，我更加怀疑它。山石被敲打时铿锵作响，到处都这样，可是唯独这座山用钟来命名，为什么呢? 元丰七年六月丁丑日，我从齐安坐船到临汝去，大儿子苏迈将要去就任饶州德兴县的县尉，我送他到湖口，因而能够观察这座称为“石钟”的山。庙里的和尚叫小孩拿着斧头，在乱石中间选一两处敲打它，发出的响声，我本来就觉得可笑，并不相信。到了晚上，月光明亮，我独自和苏迈坐着小船来到绝壁下面。巨大的山石在旁边耸立着，高达千尺，好像凶猛的野兽和奇异的鬼怪，阴森森地要向人扑过来；山上宿巢的老鹰听到人声，也受惊飞起来，在云霄中磔磔地鸣叫；又有像老人在山谷中边咳边笑的声音，有人说这是鹳鹤。我正心惊想要回去，忽然巨大的声音从水上发出，噌地响着像钟鼓的声音连续不断。船夫非常害怕。我慢慢地观察，原来山脚下都是石头的洞穴和裂缝，不知它们的深浅，微微的水波涌进洞穴和裂缝，激荡撞击便产生这样的声音。船绕到两山之间，将要进入港口，有块大石头挡在水流的中央，上面可坐百来个人，中间是空的，而且有许多窟窿，把风浪吞进去又吐出来，发出窾坎镗的声音，同先前噌的声音相互应和，好像音乐演奏。我于是笑着对苏迈说：“你知道吗?那噌的响声，是周景王无射钟的声音；窾坎镗的响声，是魏庄子歌钟的声音。古时的人没有欺骗我啊!”
《石钟山记》教案 第6篇
《石钟山记》教案
石钟山记 教学目标 1.理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。 2.重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规则。 教材分析 重点难点： 1、文言词语的用法和句式 2、苏轼散文特点及其治学精神 教学课型 多媒体辅助教学课 教学时数 2课时 教学过程 一、导入 作者简介：苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。少时博通经史，20岁中进士，官至翰林学士、知制诰等，政治上反复升沉，饱经忧患，曾因反对新法而遭贬谪，后又因反对旧党尽废新法而贬至琼州。苏轼是全才作家，散文和诗词都“雄视百代”；其散文平顺晓畅；诗歌自由豪放，明快自然；词波澜壮阔，豪放天成。著有《东坡全集》《东坡乐府》《易传》《书传》《论语说》等。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。 本文是元丰七年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州团练副使时写的，此时是其政治上失意之时，此前因写诗讽刺新法被捕入狱，由湖州刺史贬为黄州团练副使。 二、关于“石钟山” 关于石钟山的资料：石钟山位于鄱阳湖入长江之口，属江西湖口县。石灰岩质。关于它命名的原因历来有三种意见，（一）风水声如钟，认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。（二）石声如钟，由于此山是石灰岩质，内中石钟乳、石柱、石笋等，用槌敲打，也会发音。唐代李渤持此说。（三）山形如钟。《石钟山志》记载：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。”清代的俞樾就持此说，他在《春在堂笔记》中记着：每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫洞中宽敞，左右旁道可容千人。壁上镌“丹房”二字，且多小诗，语皆可喜。如云：“我来醉卧三千年，且喜人世无人识。”“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关。”无年代姓名，不知何人所作。盖全山皆空，如钟覆地。故得钟名。 三、课文听读、美读 正音 1.噌迫缰庸牟痪：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。而“噌啤笨伪局械慕馐褪切稳葜由宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。 2.钟磬：（磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜制成。） 3.臆断：（臆，yì）仅凭主观推测来断定。 4.夜泊绝壁下：（泊，bó，这里是停船靠岸之意；湖泊，音为pō） 5.穴罅：wuéxià（罅，裂隙） 6.有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。 7.殆与余同：（殆dài，这里是大概之意；百战不殆，殆的意思为“危险”。） 8.汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。） 9.长子迈将赴饶之德兴尉：（饶，ráo）（苏轼的）长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。 四、探究主旨，深入理解文意 说明： 本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程中逐步加深体会。 1．主旨的.分析。 提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？ （①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。） 提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义? （郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。） 提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点? 反对臆断――“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察――“以小舟夜泊绝壁之下”。 五、课文整体把握（归纳各节要点） 结构小结： 现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。 第1段大意： 对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑。 作者疑而后察。作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，这是为下文写“察”作铺垫的。 第2段大意： 通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。 对李说――“笑而不信”；对郦说――“古之人不余欺也”。作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。 第3段大意： 到此可以指出全文的结论，即由这里所说的事实导出。 第2课时 教学重点：课文字词句分析 （一）诵读第1段。 1．学生齐读一遍。 2．教师领诵一遍，并作简释、简评。 ①“《水经》云：彭蠡之口有石钟山焉’”――此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。 ②“郦元以为声如洪钟”――这是转述郦元的话，“水中相搏”一语耐人寻味.，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。 ③“是说也而况石乎”――这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪于潭上”――叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。 ⑤“扣而聆之余韵徐歇”――作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨石钟山记》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。 ⑥“自以为得之矣”――他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。 ⑦“然是说也，余尤疑之”――“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋” ⑧“石之铿然有声者――何哉”――驳得有力。 （二）诵读第2段。 1．学生齐读这一段。 2．教师范读，加简释及评语。 ①段首至“因得观所谓石钟山”――叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。 ②“寺僧使小童笑而不信也”――此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。 ③“至莫夜月明此鹳鹤也”――此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。 ④“余方心动欲还如钟鼓不绝”――妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。 ⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。 ⑥“徐而察之而为此也”――具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。 ①“舟回至两山间如乐作焉”――又一“水石相搏”之状。问学生：“噌啤庇搿案T坎镗O”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。） ③“因笑谓迈曰不余欺也”――作者将长子迈写入文中，其意在此――迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。 3．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。 说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）： 第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前 访石钟山缘由小重扣石绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。 第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源 石穴罅中的“噌啤敝声大石中的“T坎镗O”之声语迈作结。 相关字词： 舟：名作状， 适：去（“之”、“诣”也有到去的意思） 因：因此 元封：年号，六月丁丑，阴历六月初九日 古人用干支纪日 固：通“姑”，姑且 莫：“暮”的本字 独：副，仅搏：击 且且：也也 有大石当中流：（当，dāng）有块大石头在水流中间。 察：细看 浅深：同义复词，偏在深 涵澹：形容水波荡漾 澎湃：形容波浪冲刷 与风水相吞吐：相，指示性副词，代风水。 汝识之乎：（识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。） 因笑谓：因，副，于是 古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人称代词作宾语前置。条件：一是否定句或疑问句，二是代词作宾语。 （三））诵读第3段。 1．学生练习诵读2～4遍。 2．教师提问。 ①“事不目见耳闻可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。） ②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。） ③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明此鹳鹤也”
