设置Word文档的默认输入法（精选7篇）

设置Word文档的默认输入法 第1篇

笔者每天都在用Word进行文档处理，而又喜欢用五笔输入法来录入，每次在启动Word后都要去切换一下输入法，有点麻烦，

其实Office早已为我们设计了启动后就自动打开输入法的功能，只不过是微软拼音而已，那么如何在新建Word文档时，让五笔成为默认首先输入法呢?

当然了，如果你的系统里面有很多输入法，进入系统输入法设置对话框，删除微软输入法，接下来将五笔输入法放置在最前位置，这样执行中英文切换第一个就是五笔输入法了，

打开Word2007，点击左上角的“Office按钮”后选择“Word选项”，然后切换到“高级”选项卡下，在右边的“编辑选项”下同样将“输入法控制处于活动状态”勾选即可。

如果你不希望打开Word就自动切换到五笔输入法，去掉“输入法控制处于活动状态”的勾就可以了。

设置Word文档的默认输入法 第2篇

如何设置word2010/Excel2010默认输入法为自己想用的输入法，如QQ拼音。

第一步，设置QQ拼音为系统的默认输入法。在输入法工具栏上右键点击 ----最下面选择设置------打开如图画面选择常规，最上面有个选择默认输入法打开菜单选择 QQ输入法，点击应用就可以了。

第二步，设置QQ拼音为word2010/Excel2010默认输入法，

在word2010/Excel2010文档中，如果启用“输入法控制处于活动状态”功能，则在打开word2010/Excel2010文档窗口时会自动启动微软拼音输入法或其他输入法。用户可以取消“输入法控制处于活动状态”功能，使word2010/Excel2010的默认输入法为系统默认输入法(如果不设置QQ拼音为系统的默认输入法，则默认英文输入法)。

设置方法：打开word2010，依次点击左上角的“文件->选项->高级”，取消“输入法控制处于活动状态”项的选中状态即可。

设置Word模板文档的样式 第3篇

任何Microsoft Word文档都是以模板为基础的, 模板决定文档的基本结构和设置的样式, 模板就是包含有段落结构、字体样式和页面布局等元素的样式。W o r d模板一般在C:D o c u m e n t s a n d S e t t i n g sA d m i n i s t r a t o rA p p l i c a t i o n DataMicrosoftTemplates里面, 用户打开Word时, 是在Normal.dot这个模板下创建的文档。

一、问题的提出

Word用户很少使用样式, 设置文档模板的人更少。尤其在编排一篇长论文或是一本书时, 需要对许多的文字和段落进行相同的排版工作, 仅使用字体格式编排和段落格式编排, 或用格式刷功能, 很费时间, 很难使文档格式保持一致。样式正是专门为提高文档的修饰效率而提出的, 使用样式可以帮助用户确保格式编排的一致性, 从而减少许多重复的操作, 就可快速设计或修改一个文档, 在短时间内排出高质量的文档。把样式定义保存到Word模板, 可以大大提高用户对Word的使用效率, 让多个文档保持同样的风格变得轻而易举。

二、样式的设置

传统书稿的编号即篇章节式编排来说, 其标题层次样式基本格式归纳如下:

表1字体和段落格式

其他样式还包括表头文字、表首栏文字、表中文字、目录、题注、页眉、页脚、注释、列表编号等样式。

在Word中有内置样式和自定义样式两种, 内置样式不能删除。

1. 正文样式的设置,

采用Word中有的内置样式, 单击菜单栏“格式→样式和格式”打开任务窗格, 下面有一个“显示”项, 单击其右侧的箭头, 选择“所有样式”, 右击“正文”, 单击“修改”, 弹出“修改样式”对话框, 修改字体, 宋体、小四号、常规等。单击“格式→段落”, 修改为两端对齐, 段前0磅, 段后0磅, 固定行距20磅, 大纲级别为“正文文本”。“正文”样式是很多样式的基准样式, 其他样式是在“正文”的基础上进行修改。“正文首行缩进2”样式, 修改特殊格式为“首行缩进2字符”。

2. 多级标题样式的设置

(1) 在任务窗格中, 修改“标题1”, 在对话框将“基于样式”栏与“后续段落样式”均选为“正文”。

(2) 单击“格式→编号”, 在“多级符号”选项卡中, 单击“自定义”, 选中级别“1”, 在“编号样式”下拉列表框中选择“1, 2, 3, …”样式, 这时“编号格式”栏中有一个灰色底纹的“1”, 在“1”的前面及后面分别加上“第”和“章”符号, 中间加一个空格。单击“高级”, 将“级别链接到样式”设置为“标题1”, “编号之后”设置为“制表符”, 能自动生成第一级标题“第1章, 第2章, ……”格式。

(3) 在“级别”列表框中选择“2”, 光标移到编号格式内“1”的前面, 在“前一级别编号”下拉列表框中选择”级别1”, 此时, “编号格式”栏中应该有两个灰色底纹“1”, 中间输入“.”。将“级别链接到样式”设置为“标题2”, 自动生成第二级标题“1.1, 1.2, ……”格式。

(4) 级别3设置, 只要在“前一级别编号”下拉列表框中依次选择“级别2”、“级别1”, 将“级别链接到样式”设置为“标题3”, 能自动生成第三级标题“1.1.1, 1.1.2……”格式。依次按表1中设置级别4~级别6。

(5) 多级标题中字体和段落格式的设置

在样式和格式任务窗格下, 右击“第1章标题1”, 进行修改, 例如黑体、二号、加粗。单击“格式→段落”, 居中对齐, 特殊格式为“无”, 段前60磅, 段后30磅, 行距2.41, 大纲级别默认为“1级”。修改其他标题。

3. 列表编号的设置

采用内置样式“1.列表编号”, 在“修改样式”中单击“格式→编号”, 单击“自定义”, 修改编号格式为“[1]”。按要求设置字体和段落格式。单击“格式→”快捷键, 可为样式添加快捷键。

4. 自定义样式的设置

对于表头文字、表首栏文字等样式, 需要自定义新建样式, 在样式任务窗格中, 单击上面的“新样式”按钮, 在名称中输入“表头文字”, 修改格式为黑体, 五号, 加粗, 段前6磅, 段后6磅, 居中。同样设置其他新建样式。

三、样式的使用与修改

先定义各种样式, 输入时选中样式, 然后输入文字。或者按照“正文”样式输入, 将鼠标移到该段落中, 选择样式。

在样式任务窗格中修改样式, 文档随之改变。用户一定不要手工修改字体, 字号等, 会增加无用样式。或在“修改样式”对话框选中“自动更新”复选框, 这样只要更改一个格式实例, 例如修改文本上的字体颜色等, 会自动更新到样式中。

四、将样式应用到模板文档与使用技巧

设置样式后, 在“修改样式”对话框中, 选中“添加到模板”复选, 将其添加到Normal.dot模板中。也可把文档另存为文档模板 (*.dot) , 新建文档时选择此模板。

单击“工具→模板和加载项”, 加载需要的模板文档。

执行“视图→文档结构图”, 生成具有段落大纲标题, 方便对文档的定位和编排。

采用“插入→引用→索引和目录”, 帮助用户自动提取目录, 一般多级标题1~3进入目录。

选择“插入→域””命令, 选择“文档自动化”, 域名选择“MacroButton”, 宏名选择“DoFieldClick”, 在“显示文字”框内输入文字, 制作提示域, 做成通用模板文档。

复制文本时, 建议采用“编辑→选择性粘贴”命令, 采用“无格式文本”, 这样不会把其他的样式带到本文档。采用“工具→保护文档”功能, 能禁止用户对某些特定的样式进行修改。使用“查找和替换”中的高级、格式命令, 把一种样式替换成另一种样式。

五、小结

模板文档能把创建的样式都保存下来, 使用模板文档, 能提高效率和文档的质量, 保持多个文档的风格一致。在文档中应用样式, 能构建文档结构图, 自动提取目录, 使文档更具有条理, 使编辑和修改更简单, 在编辑较长文档时更为重要。

参考文献

[1]秦立娟, 宋振宏.善用WORD样式[J].农村财务会计.2010, (02) :026

[2]任晓红.用WORD图表目录制作论文的目录[J].机械管理开发.2010, (03) :126-127

[3]《中国科技论文在线》稿件格式[J].中国科技论文在线.2010, (01) :79

设置Word文档的默认输入法 第4篇

第1步，打开Word2010文档窗口，依次单击“文件”“选项”按钮，如图1所示，

图1单击“选项”按钮

第2步，在打开的“Word选项”对话框中切换到“高级”选项卡，在“剪切、复制和粘贴”区域可以针对粘贴选项进行设置。默认粘贴选项各项目的含义简述如下：

1.在同一文档内粘贴：在同一个Word2010文档中粘贴内容时，选择“保留源格式”、“匹配目标格式”和“仅保留文本”三种格式之一;

2.跨文档粘贴：在两个具有相同样式定义的Word2010文档之间进行粘贴操作时，选择“保留源格式”、“匹配目标格式”和“仅保留文本”三种格式之一;

3.跨文档粘贴的情况下，样式定义发生冲突时的解决方法：在两个具有不同样式定义的Word2010文档之间进行粘贴操作时，选择“保留源格式”、“匹配目标格式”和“仅保留文本”三种格式之一;

4.从其他程序粘贴：从非Word程序复制的文本，在粘贴到Word2010文档时，选择“保留源格式”、“匹配目标格式”和“仅保留文本”三种格式之一;

5.将图片插入/粘贴为：将非文本对象(如图形、图像、剪贴画)粘贴到Word2010文档时，选择“嵌入型”、“四周型”、“紧密型”等格式之一;

6.使用“仅保留文本”选项粘贴文本时保留项目符号和编号：设置是否保留源文本的符号和编号;

7.用Insert粘贴：选中该选项将键盘上的Insert键作为粘贴命令的快捷键(需要取消“使用Insert控制改写模式”选项);

8.粘贴内容时显示粘贴选项按钮：设置是否在粘贴内容右侧显示“粘贴选项”图标;

9.使用智能剪切和粘贴：设置是否使用更高级的粘贴选项，如果需要进一步设置智能剪切和粘贴，可以单击“设置”按钮，打开“设置”对话框进行设置，如图2所示，

如何设置电脑的默认输入法 第5篇

1.系统默认输入法

系统如果不对输入法进行设置，一般都是默认的输入法“中文简体美式键盘”，而且每次对文档输入时都默认为这个输入法。这个输入法打出来的都是英文字母，下面教教怎样设置每次打字用中文输入法，继续往下看。

设置默认输入法好处：操作简单、快捷运用，再也不用时刻切换输入法。

2.进入“控制面板”设置

单击电脑左下方的“开始”按钮，在弹出的快捷菜单中单击“控制面板”，对系统进行设置。

3.控制面板

打开控制面板后，就能看到下面的对话框。这时显示的查看方式是“类别”，当然也可以选择其它。以这个类别为例，再双击“更改显示语言”。

控制面板

4.更改键盘语言

紧接着便打开了“区域和语言”对话框，选选择“键盘和语言”选项卡，再单击“更改键盘”命令。可根据图片完成操作哦!

5.设置默认输入法

出现“文本服务和输入语言”对话框，选择“常规”选项卡，里面有一个“默认输入语言”。

然后单击语言，可以看到电脑安装的输入法，然后选择自己需要设置成默认的输入法。单击“确定”命令

Win8设置默认输入法的方法 第6篇

2、点击“语言首选项”;

3、点击“高级设置”;

4、在替代默认输入法一栏中点开“使用语言列表(推荐)”，选择你想要默认使用的输入法。然后点击“保存”，这样下次你重新启动计算机的时候，系统默认的输入法就是你设置的那个输入法了。

删除你暂时不想使用的输入法(不卸载)

1、在语言设置里，点击语言选项后面的“选项”;

2、你会发现，在一种输入法后面有“选项”和“删除”，点击“选项”就可以设置该输入法，点击“删除”就能删除该输入法(删除之后也可以随时恢复)，如果你只想使用某一种输入法，那可以把其他输入法都删除掉;

3、操作之后别忘了点保存，保存之后删除的输入法就不会出现在输入法切换里面了;

4、当然，有的输入法安装后会是这种情况，那么请在这个页面选择该输入法，点击上边的“删除”。

恢复被删除输入法

1、当你的输入法删除到只剩下一种后，就要从控制面板进入输入法设置了，在控制面板点击“更改输入法”或者“添加语言”;

2、点击“选项”;

3、点击“添加输入法”(这里能添加到输入法是指你已经在该计算机上安装了的输入法);

4、选择你要添加到那种输入法，并点击右下角的“添加”;

5、点击“保存”，此时，被删除的输入法就恢复了。

注意事项

如果你不想使用某种输入法，也可以直接卸载它。

设置Word文档的默认输入法 第7篇

关键词：中职计算机教学,旅游文化课,整合,教学设计

一、整合“计算机”与“旅游文化”课程的项目教学构想的提出

设置文档格式课程是笔者所在中职学校高一旅游专业学生计算机课Word单元教学中一个非常重要的综合内容, 也是我们平时学习、工作、生活中计算机应用的主要方向之一。在前几次教学中, 学生通过各专项练习, 已经基本掌握了字符、段落的格式化以及边框和底纹、项目符号和编号等常用格式操作, 可以尝试做文档的格式综合练习。往常, 笔者授课时一般直接选用教材提供的素材文档, 然后要求学生根据题目一步步操作, 最终达到和范稿相同的效果。虽然一样是考查、锻炼了学生的Word格式化操作技能, 可在具体的实施过程中, 呆板、僵硬的教学方式没有给学生内化、提升和创意的空间, 有“为了排版而排版”之嫌。这样的课堂教学是无法让学生身心投入、有效参与的, 教师讲得无趣, 学生学得没劲。

适逢本学期笔者授课的高一旅游专业学生学习旅游文化这门专业课, 任课教师在引领学生了解杭州各著名旅游景点后, 布置了一个课后开放式作业让学生规划家乡 (杭州) 两日游, 要求学生以小组形式经充分讨论后上交一份《“家乡两日游”行程推介》。这份行程推介除了综合考虑游客游玩的景点、线路、时间、费用等因素外, 最好能着重向游客说明本行程的主打特色, 具体可以细化到每天的路线安排和相关景点介绍, 以及食宿、交通等情况。考虑到学生是在纸质作业本上完成这份“家乡两日游”行程推介的, 而中职学生又素有“动手能力强, 重专业轻文化”的学习特点, 笔者不担心学生在搜集资料素材环节的表现, 但如何汇总内容、精心编排文字, 最后呈现出一份优秀的可媲美旅行社的专业游览线路介绍, 会是学生难以突破的“关卡”。他山之石可以攻玉, 学生的文字作业恰好是一篇排版文档的“雏形”, 可以为计算机Word教学所用。于是笔者产生了把两门课程整合在一个教学项目里的构想。

笔者的构想可以简单归纳为六个字“请进来, 走出去”。“请进来”就是把“旅游文化”专业课的书面作业作为笔者Word教学的素材, 同时邀请旅游文化课教师加入到笔者的计算机课堂中, 从专业角度对学生创作的“行程推介电子文档”做出点评;“走出去”则为学生在学习计算机基础的同时能学以致用, 利用所掌握的上机操作技巧为“旅游文化”课程的学习出谋划策, 达到使两者融会贯通的效果。

二、“两纵一横”, 整合前后的教学目标变化及教学反馈

旅游文化专业课教师教授的《我与杭州》这一单元, 由“家乡美景说不尽”、“请到我的家乡来”、“我当家乡小导游”三个部分组成。其中与笔者设计的整合教学项目相关的是“我当家乡小导游家乡两日游方案”。这是专业教师设计课外旅游实践的重点, 也是难点, 必须建立在学生对家乡景点了解的基础上, 以杭州旅游资源为背景, 引导学生在合作体学习中培养团队精神, 其课堂教学目标有三点:

第一, 了解杭州的主要景点和自己家附近的景点, 感受家乡的美, 激发热爱家乡的思想感情。

第二, 通过设计“家乡两日游”旅游路线和具体方案, 学写宣传语等教学活动, 培养学生参与社会生活的意识, 增强其处理信息的能力和小组合作的能力。

第三, 通过组织引导, 让学生真正动起来, 在实践中提高中职学生解决实际问题的能力。

教学重、难点是将平淡无奇的文字组织起来, 变成一份形象生动的“家乡两日游”行程推介以吸引游客加入。绝大部分学生在具体实践时容易进入单纯文字介绍的误区, 造成层次不够分明、详略不够得当、重点没有突出的结果, 最终流于形式。

而笔者原先的文档格式设置课程教学目标是从以下三个层次要求学生:

第一, 知识与技能:能够对文档进行字体、段落等格式设置;掌握文档的综合排版技术。

第二, 过程与方法:能运用Word相关知识, 设计美观大方的版面。在合作过程中, 探求用Word解决实际问题。

第三, 情感目标:通过学习和实践操作, 培养学生的创新意识和创新能力, 培养学生自主学习及合作学习的能力, 提高学生的审美能力。

教学重点是排版的基本要求, 常见排版效果的认识, 文字、段落等常见格式的设置方法。教学难点则为分栏、格式刷的应用技巧。

两门课程的教学目标好比两条纵线, 貌似分开, 可细究之下, 还是可以寻找到它们的内联之处连接两条纵线的那条“横线”。因此, 在设计这个与“旅游文化”专业学科整合的计算机Word项目教学时, 笔者从两者的交叉点出发, 结合双方课堂教学目标和重、难点, 最后形成三个综合的整合教学目标:

第一, 学生知道排版的作用。能根据自己完成的纸质线路规划, 确定《旅游行程规划》电子文档排版的雏形效果, 从而锻炼把握文档排版“大局观”的能力。

第二, 学生对照教师提供的排版基本要求, 凭借已经掌握的word格式操作, 对游玩线路、景点介绍、交通、时间、食宿等内容进行归纳、总结、修改, 突出重点、详略得当, 对旅游文化课的学习内容温故而知新。

第三, 学生在规范排版的前提下, 既作为普通游客, 又站在旅游专业人士的角度, 融入自己对旅游线路宣传的理解, 对文章的配色风格等“软性要求”进行自由发挥, 摆脱以往单纯为了排版、操作、技术而练习的被动学习局面, 逐渐培养形成“形式和技术为内容服务”的积极灵活的学习意识。

采用整合后的项目教学的授课班级学生普遍反映两门课中以前那些枯燥、晦涩难懂的知识不再那么遥不可及, 都变得十分生动、形象, 文化课学习变得有趣, 上机实践也容易掌握, 体会到了“学习为专业服务, 专业升华课堂教学”的快乐。

三、“计算机”与“旅游文化”课程整合后的项目教学内容

下面是笔者设计的“文档格式设置综合练习杭州两日游行程推介”的具体教学过程:

1. 导入环节。

首先笔者向学生提出请求:“在上一节课, 班里每位同学都把自己规划的《杭州两日游行程安排》录入Word文档。今天老师作为一名普通游客, 有没有同学毛遂自荐, 让老师先睹为快?”根据课堂实际反馈, 学生大多表态:“行程安排太朴素’了!这样给老师看, 不够美观, 也不够有吸引力’。”一问一答, 师生达成共识没排版的行程推介电子文档就像一个不修边幅的人, “魅力”不够。此举意在初步考查学生对文档排版的理解。

2. 新课铺垫小试牛刀。

既然学生都觉得这样的行程安排给游客看不太合适, 那师生共同合作, 看看哪些方面可以改进。通过一番热烈讨论, 笔者PPT投影显示学生的汇总建议:

设计这个讨论, 笔者主要希望学生能形成主动解决问题的意识, 而非被动接受教师要求。接下来, 教师就可以放手让学生“小试牛刀”。在学生上机操作时, 笔者在机房巡视, 一是提醒学生要根据《改进建议表》的要求, 让自己的文档符合阅读规范;二是观察是否还有学生明明可以用段落的对齐方式或段落间距、行间距解决问题, 却偏偏“滥用”空格和回车充数。在此环节, 教师可根据情况, 选择是否演示学生的“半成品”。这样安排既用于复习之前的知识, 也可作为教师的课堂探路石, 了解学生的基础, 为后面的“精益求精”环节做铺垫。

3. 教授新知精益求精。

此时, 笔者邀请旅游文化授课教师加入课堂。专业教师向学生一一展示各大旅行社精美的旅游行程宣传册 (由学生在上旅游文化课时搜集整理的) , 启发他们观察宣传册的排版效果, 明白排版前要做“需求分析”。通过效果的对比, 培养学生思考、观察、协作、总结的综合能力。笔者则作为计算机教师“点化”学生, 排版的思路其实和我们平时使用软件的思路很相似, 即打算要什么样的效果, 就在软件界面中找什么功能。这时, 学生就可根据自己喜欢的效果完成相应的操作 (看效果, 找命令, 探究操作方式) , 在第二次上机实践时进一步美化版面了。

4. 答疑解惑。笔者在实际授课时发现, 有些问题学生操作不当, 有些问题学生不知怎样操作, 如:

(1) 标题文字之间距离的增加, 学生喜欢使用空格字符。

(2) 首字下沉、分栏、双行合一效果如果错了, 该怎么改回来。

(3) 分栏命令出现不能使用 (灰化) 的情况。

问题1笔者希望引起学生的重视文字间的空格无论是水平间距还是垂直间距都可在字符间距设置;问题2需要让学生通过探究或思考知道各种效果设置和去除一般是在同一对话框;问题3培养学生在操作中的观察和变通意识。如果有其他问题, 教师可以酌情添加。这三个问题的答疑解惑, 目的不是要把学生培养成专业的排版员, 而是引导学生思考和交流。

5. 展示成果, 取长补短。

计算机教师在屏幕上展示学生的作品, 多鼓励和发现学生的亮点。旅游专业教师对学生创作的《杭州两日游行程安排》文档进行内容 (旅游专业的需要) 、版面 (游客浏览的印象) 双方面点评。适当加入学生自评、互评, 共同进步。

四、“计算机”与“旅游文化”课程的整合项目的教学过程图

“文档格式设置综合练习杭州两日游行程推介”的教学设计, 笔者采用研究性教学模式, 流程图如下:

综上所述, 笔者在这个整合项目教学中引入“旅游文化”课的开放作业, 然后围绕专业思想, 驱动整个项目教学, 层层推进, 显现出两个课程的实践性、开放性和职业性, 并且在解决问题的基础上, 给学生一个创作的空间。笔者在教学过程中深刻体会到, 精心选择和组织中职计算机课程的教学内容, 更新教学方法 (例如与专业课程整合教学) , 在实践中不但能促进学生更好地掌握专业课程知识, 而且能增强进行计算机Word文档格式排版的能力, 达到“学以致用”的教学目的。

参考文献

[1]何克抗, 吴娟.信息技术与课程整合.高等教育出版社, 2007.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合理论.北京师范大学出版社, 2008.