书法教学的点滴思考（精选8篇）

书法教学的点滴思考 第1篇

变化一:等式性质前移至小学数学教材中。课程改革以前的小学数学教材中没有等式性质这部分内容, 等式性质这部分内容是在中学教材中出现的, 而课程改革之后, 把等式的性质由中学前移到了小学数学教材中了。

以国标本苏教版教材为例, 五年级下册教材在教学方程一章节时便引入等式的性质, 这部分内容的教学在教材中分两段进行教学:第一段是等式的两边同时加上或减去同一个数, 结果仍然是等式;第二段是等式的两边同时乘以或除以同一个不等于零的数, 结果仍然是等式。在教学这两个等式的性质时, 通过直观演示, 让学生经历探究、理解等式性质的过程, 熟练掌握等式的性质。

变化二:方程解法的变化。以前的小学数学教材中教学解方程的方法, 主要是应用四则运算的各部分之间的关系解方程, 因此, 在教学方程的解法之前, 教材首先安排学习四则运算的各部分之间的关系, 当学生学习了加法和减法的意义和计算方法之后, 教材安排教学加法和减法的各部分之间的关系, “一个加数=和-另一个加数”“减数=被减数-差”“被减数=差+减数”, 接着学习乘法和除法计算, 教材再安排教学乘法和除法各部分之间的关系, 即“一个因数=积÷另一个因数”“除数=被除数÷商”“被除数=商除数”。教师提醒学生理解这6个四则运算各部分之间的关系式, 并要求学生把这些关系熟记在心, 然后在学习解方程的时候, 主要教学应用这几个关系式进行解方程。现行的数学教材则主要教学应用等式的性质进行解方程。我们不妨对比一下原来用四则运算之间的关系解方程的方法和现在用等式的性质解方程的方法。

如:解方程x+25=61

原来的解法:x+25=61

解:x=61-25 (根据“一个加数=和-另一个加数”)

x=36

现在的解法:x+25=61

解:x+25-25=61-25 (应用等式性质一)

x=61-25

x=36

再如:解方程3x-13=23

原来的解法:3x-13=23

解:3x=23+13 (先把3x看成被减数, 根据“被减数=减数+差”)

3x=36

x=36÷3 (根据“一个因数=积÷另一个因数”)

x=12

现在的解法:3x-13=23

解:3x-13+13=23+13 (应用等式性质一)

3x=36

x3÷3=36÷3 (应用等式性质二)

x=12

通过对比可以看出, 原来引用四则运算各部分之间的关系解方程, 书写起来比较简洁, 应用等式性质解方程, 书写相对较麻烦一些。既然用四则运算解方程书写起来比较简单, 但是为什么还要学习等式的性质、学习用等式的性质解方程呢?

原因一:知识系统性的要求。学生学习的过程是一个渐进的、上升的、系统化的过程, 小学作为教育的基础阶段, 所涉猎的学习内容应当为后继的学习起到铺垫作用。小学生学习的方程其实就是最简单的一元一次方程, 学生学习简单的一元一次方程的解法是为学习二元一次方程以及一元一次不等式等内容做铺垫的, 我们仔细研读七年级的教材, 发现学生在学习解一元一次方程时, 主要是学习应用移项法则以及合并同类项来解方程的方法, 而移项法则实际上就是根据等式的性质得到的, 这样在小学阶段学习用四则运算各部分之间的关系解方程的方法就和中学教学解方程的方法不一致了, 因此, 《标准》从学生的长远发展和中小学数学教学的衔接出发, 在小学阶段就安排了等式的性质, 为后继学习用移项法解方程做好知识和方法上的铺垫。

原因二:提高解方程的正确率。教师进行教学, 总要寻求好的方法传授给学生, 以提高教学效率, 学生以前学习的解方程的方法只适合解答比较简单的方程, 诸如x+26=31, x4=28等这样的方程, 在解答诸如x-153+47=115, x÷24=11等方程时经常出错。下面是他们运用四则运算之间的关系式解方程时出错的典型例子:

错例1:x-153+29=65

解:x-182=65

x=182+65

x=247

错例2:x÷24=11

解:x÷8=11

x=811

x=88

经过调查发现, 学生出现此类错误的主要原因是没有记住四则运算中各部分之间的关系。提高学生解方程的正确率一直是我们期待的, 比较学生用等式的性质解方程和利用四则运算关系式解方程, 我们惊喜地发现:学生应用等式的性质解方程, 尤其是解比较复杂的方程的正确率明显高于应用四则运算的关系解方程的正确率。

面对以上改进的优点, 我们不禁喜形于色, 但是仔细研读教材, 我们发现教材中出现的方程都是x±a=b、x÷a=b和ax=b一类的方程, 没有出现a-x=b和a÷x=b这两类方程, 如果学生提到或教师遇到这样的方程, 该怎么办?国标本苏教版五年级下册的教师教学用书中是这样解释的:如果学生列出了诸如a-x=b和a÷x=b一类的方程是可以的, 但是不宜提倡。我觉得这样的解释不是很有说服力, 我觉得如果学生列出了a-x=b和a÷x=b这类方程, 仅不宜提倡是不行的, 我们还可以正面引导, 并适当教学这类方程的解法, 这样处理的原因如下。

理由一:顺向思维的影响。我们教学用方程解决问题的时候, 学生经常会列出“不宜提倡”的方程。例:服装店有46件上衣, 卖出一部分后, 还剩29件, 卖出了多少件?大多数学生很容易就列出“46-x=29”这样的方程。学生为什么容易想到这样的方程呢?因为根据人的顺向思维习惯, 学生读这个题目呈现的信息时, 马上会在头脑中呈现“上衣的总数-卖出的件数=剩下的件数”这样的数量关系式, 根据这样的关系式学生就很容易列出上述的方程。

理由二:学生有知识基础。不提倡学生列这类方程的主要原因就在于故意回避这类方程解法的教学, 认为如果在教学这部分内容, 可能会增加学生的学习负担, 造成思维的干扰。其实则不然, 学生在学习方程的解法之前已经学习过用字母表示数这部分知识, 并且学生又有等式的性质作为基础, 那么在应用等式的性质时, 对于加上或减去的这个数, 我们可以引导学生这个数也可以是字母来表示, 加深对等式性质的理解, 这样学生对于解此类方程应该是不成问题的。

双语教学的点滴思考 第2篇

狭义的双语教学可以解释为一种教学方法，即通过本民族语言和一门外语的教与学，达到让学生能用两种语言进行学习、思考和交流，课程结束后达到精通母语，掌握一门外语的教学模式。广义的双语教学是一种教育模式，将在加强非外语学习的同时，开始在非外语课程中，用母语、外语两种语言教学，以养成用外语思考的习惯。在我国双语教学具体的是指除用汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分是用英语。它既包括用正确流利的英语进行讲解，也包括使用英语教材、用英语板书、用英语布置作业、用英语命题考试等形式，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维阻碍。

二、分阶段的教学方式

1．第一阶段采取英语渗透型的双语教学方式，即在学科教学中渗透一定的英语。它采用中文版本教材，使用教师选编的英语教材作为同步教材。上课前教师要根据学生英语基础及课程内容有针对性地指导学生预习，使得学生在上课前初步掌握单词和通读课文，保证在课堂教学时能用英语学习学科知识；上课时教师用英语介绍课文内容中出现的专业词汇、常用词组和短语以及它们派生出来的专业词组等，目的使学生增加词汇量，使学生多一些机会接触英语，在既能听懂又能掌握教学的内容基础上达到教学目的和教学要求；课后教师要求学生用英语回答中文教材的练习，使得学生能够提高英语书面表达能力。

2．第二阶段采取英语整合型的双语教学，即在学科教学中将汉语和英语整合起来，不分主次，互为主体。这一阶段教学是在教师有着一定的英语教学能力，学生有着相当的英语运用能力的前提下进行的。课堂上教师可以结合学科的日常教学，适时地将英语整合到教学活动之中，除了用汉语解释一些概念、一般原理、分析解题思路与技巧外，对于一般内容的介绍，则全用英语，也可以请学生用英语来问答与讨论一些简单问题，进而提高学生英语运用和理解能力。

3．第三阶段采取英语主导型的双语教学，即在学科教学中以英语为主体，汉语为辅。这一阶段对师生提出了更高要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语背景知识，而且要有相当的学科功底，能同英语思维者一样思考。师生在课堂上使用英语讲课、回答问题的比例也越来越高。该阶段也是较为自由和谐阶段，双语教学的魅力得以充分体现，学生在听课时非常自然，课堂气氛也更活跃，师生已经基本适应双语教学的这一模式。

另外，探索不同学科开展双语教学的最佳年级是实施好不同阶段双语教学的重要保证。不同的学科有其自身特点，如生物、化学、物理等学科必须在较大英语词汇量基础上进行双语教学；而有的学科，如音乐、体育、美术等就不必如此。所以双语教学不是所有学科都从一年级开始。

三、教材和校园环境建设

科学的教学方法必须有优秀的教材作保证。

1．引入国外原版教材，开设“综合文科双语教程”和“综合理科双语课程”，即以英语为主要教学语言讲授中学文科的综合知识和中学理科的综合知识。考虑到学生接受程度和可操作性，建议使用供英语非母语国家或地区的教材，如香港、新加坡的新版教材。虽然一些学科英语原版教材在编写思想、体系结构、内容取舍、习题配置等多个方面与我们的教材有着重大的差异，但是它的好处在于能使我们学生在学习过程中，从一个角度了解境外同龄学生接受了怎样的教育、接受学科教育的程度等。

2．对于一些学科很难找到符合境内教学大纲的要求，就应该适当地编写符合境内中学生使用的教材。编写时既要遵循大纲、境内教材要求；突出重点、难点，覆盖全部知识点，以适应升学考试的需要。又要有自己特色，补充境外教材中明显不足。自己编写双语教材时要特别注意，既保持国内教材概念严谨、推理清晰的特点，尤其是教材中重要概念和理论阐述，基本上要保持原意翻译。编写时还要注意补充境外教材生动的比喻，生活中的实例优点。这有利于开拓学生视野和加深对课本知识的理解。

3．营造校园英语环境。校园是学生学习、生活的主要活动场所，校园中应注重双语教学氛围的整体设计，如学校的各种标牌一律用中英文两种文字书写、一些通知用中英文对照书写、开学典礼和班会中英文对译、办英语广播和英语刊物等。同时要求教师之间、学生之间、师生之间日常用语用简单的英语进行交流，逐步让英语成为校内师生之间、学生之间交流的主要语言。

(作者单位：河北省石家庄市第42中学)

对拼音教学的点滴思考 第3篇

一、游戏学习法

一年级孩子刚从幼儿园的以游戏为主过渡到以学习知识为主的入门阶段。在遵循孩子特点的基础上, 教学中适时引进游戏, 将能充分调动孩子学习拼音的兴趣。

例如:在孩子学习了六个单韵母和四个声母后, 我要求学生分别制作四个声母的卡片以及六个单韵母分别带有四个声调的24张卡片。教师将卡片分发给学生, 保证人手一张 (可以重复) 。在教师读出一个音节后, 分别持有相应声母和带声调韵母卡片的孩子立即走到讲台前将手中的卡片高高举起组合成一个完整的音节, 大家齐声进行朗读。这种类似“找朋友”的游戏使学生在游戏活动中进一步运用、巩固了所学的内容。

二、规律迁移法

一年级孩子的好奇心、探究心理和表现欲都相当强烈。在教学中我有意识激发, 抓住这些特点, 进行规律迁移, 使孩子品尝到原来我也会学的快乐。

例如:学生在学习了四个声母后, 他们能有意识注意到后面教师所教学的内容。上课时教师在引导学生复习前面所学的基础上, 有意识调动学生的兴趣, 故作神秘地说今天我们将学习什么呢?大部分孩子都能清楚意识到今天所要教学的内容。教师把学习的目的告之学生, 让学生在学习前面声母方法的基础上小结规律, 进而让学生根据课文的情境图、表音表形图、声母的笔顺书写等方面进行小组合作, 提出读音、书写乃至编儿歌的要求。各小组根据自己的兴趣选择探究合作解决。由小组代表当小老师在教师的组织下进行教学, 调动了学生学习的积极性, 培养了合作探究的能力, 也增强了学生主动学习的欲望。把课堂真正还给了学生。

三、声调数字表示法

一年级孩子对基本数字的掌握先于拼音。在学习了声调的四声后, 我告诉孩子们老师的名字叫“庞美娟”, 但老师根据声调的四声可以用“231”来表示, 你们就叫我“231号”, 知道为什么吗?孩子经过思考后很快就兴奋地举起了小手, 并说出了原因。接着我让学生对自己的名字进行正确拼读, 并把声调根据四声进行数字表示, 看看自己是多少号, 可以跟老师同学比一比大小。石晓春同学很快就给自己标了“231号”。他激动说出了原因:“石”是第二声用数字“2”表示, “小”是第三声用数字“3”表示, “春”是第一声用数字“1”表示, 我的名字可以用“231号”表示。同学们都纷纷给自己编了号, 比起了大小, 还有的同学说:“回去我也跟爸爸妈妈比一比!”

四、同学姓名互拼法

孩子从不同的幼儿园进入我们学校, 同学之间对姓名还不是很熟悉。在学生学完拼音后, 为了让学生能正确拼读音节。课后我让学生对自己的好朋友、同学的名字进行拼读。教室里经常能听见孩子们相互拼读对方姓名的声音。还有的孩子把熟悉的事物也进行了拼读。这样的练习利于学生对拼音的随机巩固, 又培养了学生之间的感情。

五、拼音批注法

常规教学中我发现孩子比较关注自己作业的等第, 很少去留意老师的评语。长此以往不利于学生自我的认知和进步。小班教学中, 针对学生的拼音作业, 我在批改中除打上等第外, 结合学生作业的情况用拼音写上简短的话。例如:“zhēn bàng (真棒) ”“ (tài hǎo le) 太好了”“ (nǐzhēn yōu xiù) 你真优秀”“ (wǒtài xǐhuān nǐle) 我太喜欢你了”等拼音评语, 并有意告知学生, 老师还在你的作业上写了话, 想知道就去读一读哦!这样的批改不仅让学生重视教师对其作业的评价, 进行自我认知调整, 而且把拼音的学习随机渗透进了作业中。

六、拼音点名法

一年级孩子因其自控性比较差, 往往在课堂常规中自我中心意识表现比较明显, 长期下去影响了别的孩子, 也不利于自身注意力的培养。

因为小班中学生人数比较少, 我在课堂教学中, 把每个学生的姓名用拼音分别写在一张张比较大的卡片上。要求学生回答问题时, 随机抽取一张写有学生姓名的卡片, 用卡片代替老师常规教学中直接叫学生名字回答问题的方式。孩子们回答老师课堂提出的问题时, 必须先经过拼读对照, 确定是不是喊自己后, 方能回答老师的问题。这样不仅养成了学生回答老师问题时拼读卡片集中注意力思考的习惯, 又较好地进行了拼音的练习, 同时促进了良好课堂常规的落实。

七、每日一句法

低年级学生要有效掌握所学知识, 教师必须注重将所学在实践中反复练习使用。为此, 我利用“每日一句”的形式, 每天在小黑板上用拼音写上一句名言警句。句子要求简短, 并力求好读且通俗易懂。例如结合孩子们刚进入小学阶段开始学习生活, 我出示了“hǎo hǎo xúe xí, tiān tiān xiàng shàng” (好好学习, 天天向上) 的句子, 由于字数不多, 学生拼起来并不感到困难, 同时在拼读过程中感受到了老师对他们暗含的深切期待。

八、课外阅读拓展法

利用学生喜爱看童话故事的特点, 我结合班级图书角在学生学完拼音后, 及时利用中午时间在班级开展童话阅读活动。要求学生每人至少带一本标有拼音的童话故事书 (书不要太厚, 太厚会给刚学会拼音, 但拼读尚不熟练的孩子带来心理压力, 产生害怕读课外书的心理。而且一年级孩子的注意力保持时间不长, 难免会养成应付教师、应付读书、敷衍了事的不良阅读习惯) 放在班级书柜中, 并由班级的“图书小博士”负责管理。给每3～4人配备一名拼读较好的学生作为他们的小助手。阅读过程中如遇到拼读障碍, 只要在位置上举手, 小助手就会立即过去帮助解决。课外童话阅读不仅让学生在拼读中运用所学的拼音, 激发了学习、读书的兴趣, 而且培养了同学间的合作意识。

色彩教学中的点滴思考 第4篇

一、提高学生的鉴赏水平

艺术欣赏是一种创造活动, 是人类高级的复杂的特殊的精神活动。针对那些对色彩认识不清, 出现色彩单一、色彩冷暖意识模糊、片面强调固有色的学生, 可以重点欣赏和临摹印象派的油画作品, 讲解分析印象派作品。如同一物体在不同光线下的色彩变化, 物体亮面和暗面色彩的冷暖变化, 亮部和暗部分别用哪几种颜色绘制等, 要从作品中的细节的变化去讲解分析。这样, 就能在学生头脑中树立对物体的色彩概念和冷暖的观念, 做到有的放矢, 使他们在色彩写生时不再只盯着对象的固有色, 而是在光源色、环境色和固有色中去寻找色彩的变化。学生只有通过对作品的欣赏, 才知道要怎样画, 从而确定自己努力学习的方向。

二、掌握必要的色彩理论知识

学生需要掌握必要的色彩理论知识。色相环是将颜色按光谱的红、橙、黄、绿、青、蓝、紫色顺序排列为环状体, 色相环是认识色彩家谱的依据, 为有效地使用色彩带来了方便。色环明确指出了有关色彩世界连续性和循环性的奥秘, 反映了自然现象中色彩现象的原理和色彩的规律。色环清楚地标出原色、间色、类似色、对比色、补色、冷色、暖色、调和色组合、对比色组合等色彩关系, 是指导画家进行色彩创作、静物布置时组织色彩配置和控制色彩基调最基本的配色字典。色彩三要素也是理论学习的重点, 它包括色相、明度、纯度。写生中学生们对原色、间色的相貌较容易识别, 而对混合多次的复色的色相却很难识别。因此, 教师在上理论课时, 要注意布置相应练习, 让学生用画色表的方法掌握色彩的明度、纯度变化规律。实践证明, 这种方法行之有效。如在写生中对于那些不会调颜色, 色彩用得过灰, 或者用色太火、太生、太脏的学生, 教师可让他们用纯色进行调配, 经过调配组合, 会使色彩写生中的一些难题在理论学习中得到化解。

三、正确的观察方法

培养正确的观察方法, 训练自己有一双整体观察的眼睛, 是摆在初学者面前头等的大事, 也是判断一个人对绘画是否入门的重要标志之一。作画的步骤始终贯彻从整体出发, 画局部时一刻也不能脱离整体, 这就要求画色彩的观察方法上, 首先看到的是一个整体的、和谐的、大小色块所组成的总色调特征。绝不是盯住个别物体的细部。色调关系不是单一色的效果, 它是由不同的色所组成的各个局部色调之间对比与联系的总和, 是一幅色彩画的首要因素。“画这个, 看那个”能够帮助我们把握色调的一种观察方法。当你面对一组静物时, 首先你的眼睛不要看这组静物, 而要看它近旁的物体。为了锻炼保持捕捉色彩的第一印象即一瞬间的色彩的新鲜感, 提倡画小色彩稿, 它是提高辨别色彩敏感度最为有效的方法。一幅画的灵魂也是画面获得“传神”和产生艺术感染力的源泉。因此, 在写生中只要我们不失时机地“一气呵成”捕捉, 并在作画过程中保持住第一印象的总体气氛, 也就抓住了成画的大纲。

四、科学的程序和方法

在色彩写生方面, 制定科学的程序和方法, 有步骤、分阶段进行色彩训练, 解决不同阶段重点和难点, 是确保色彩写生顺利进行的有效手段。

1. 单色画练习

水粉单色画是素描表现的另一种形式, 学好单色画对熟悉工具、材料的性能, 丰富色彩写生的表现手法, 提高学生的自信心, 有很大益处。同时, 学生进行单色画的练习, 对光感的表现、空间层次的处理、色度的变化、水分的掌握、笔触的运用上等方面的练习等, 都会起到很大的作用。

2. 大色块练习

刚开始作画时, 学生的精力充沛, 注意力集中, 对色彩的感觉也较敏锐, 能在较短的时间内用大面大笔触表现出物体的色彩关系。也就是所说的短期作业或色稿或色彩速写。这样的练习, 对大的色彩关系、画面的整体把握都有很大的帮助。

3. 静物的色彩调和与组织

静物的色彩调和与组织包括:以调和色为主的静物组合和以对比色为主的静物组合。以调和色为主的静物组合能产生和谐悦目的视觉效果, 这是一种从统一中求变化的方法, 即指色环中的类似色、邻近色的配合, 或者纯度很低的各色, 明度都很高的各色等, 它们都能融洽相处, 形成高雅、朴实、温柔的效果。对比色组合是一种变化中求统一的方法, 即色环中对比色、补色之间的配合。在布置静物时, 为了取得对比中求变化的效果, 应该以一种颜色为主导, 从而取得对比又调和的效果。

总之, 在色彩写生教学中, 教师应从学生的实际情况出发, 因地制宜、因人而异, 调整不同的教学内容和方法, 只有这样, 才能取得理想的教学效果。

参考文献

[1]柴海利, 高柏年.画家之路[M].南京:江苏美术出版社, 1989.

课堂教学改革的点滴思考 第5篇

要构建良好的师生关系,教师应做到以下四转变:(1)由“权威”向“非权威”转变。首先,要对学生平等、友爱;其次,对学生尊重有度。(2)由“指导者”向“促进者”转变。(3)转变由“信息源”向“信息平台”转变。(4)由“挑战者”向“应战者”转变。

二、教育目的的思考

1.新课程究竟要给学生什么

(1)健康第一:让学生拥有健壮的身体和美好的心灵健康,不仅指身体健康,还包括心理健康

(2)幸福第二:让孩子拥有一个幸福的童年,这是我们学校教育的第二要义

童年不幸不仅是个人不幸,也是整个民族的悲哀。童年幸福取决于学生的校园生活质量,这种生活质量又可以从三个维度来衡量:身心愉悦的程度、内心充实的程度和成就感。

(3)品行第三:让学生都成为有教养的人

“人性向善”是教育信念确立的基础和前提,是道德教育的根本原则,是说人性中先天存在各种道德萌芽。道德教育就是要通过启发、唤醒等方式来挖掘、弘扬人的潜能中积极的、美好的、建设性的、善良的因素。

为此,要坚持人性本善,并努力为儿童创造出健康、幸福的生活环境,才能把儿童培养成有教养的人。

(4)学业第四:让学生拥有一份成功的学业

在基础教育阶段,特别是义务教育阶段,保证受教育者掌握一定数量和质量的、对其一生发展具有工具作用与奠基作用的基础知识是必要的。

(5)个性第五:让学生成为个性丰富的人

这里的个性是狭义的,主要指个人的爱好、兴趣、特长、专长等。这样不仅可以使学生感到自己在世界上有价值、有意义,也会使学校、社会变得丰富多彩。因此,学校必须从丰富学生个性的高度建构校本课程。

2.教育目的的指向和特性

教育首先指向人,教育是人的教育。然后还应该指向人类,教育在强调为特定国家和社会培养人的同时,还应引导学生关注人类的共同命运,尊重人类的共同规范,培养学生广阔的胸襟和视野。

教育目的具有终极性和永恒性———相对稳定性,具有本体性和主体性,具有超越性和未来性。

三、课堂教学的思考

1.课堂模式转型思考

以往的课堂教学是在特定的课堂环境中以教师教、学生听为基本形式,通过教师的讲述,学生接受式演练学习,间接地掌握基础性、学科性知识的一种学习活动,由于有专用教材、专业教师、固定学时和多年来形成的优良传统,保证了课堂教学活动是高效系统地掌握科学文化知识和学习方法的主要途径,在学生学习过程中处于“主渠道”地位。但与此同时,由于学生是单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,而忽略了“人”的发展,新的课程改革要求教师以人为本,呼吁人的主体精神。因此,教学上要做到四个新变化:(1)由重“传授”向重“发展”转变。(2)由“统一规格”教育向“差异性”教育转变。(3)由重教师“教”到重学生“学”转变。(4)由重“结果”向重“过程”转变。

2.课堂学习“他主—自主”的转化

他主,就是指导。教师牵着鼻子走,学生亦步亦趋地跟着教师学。

自主学习就是自己作为学习主人,尽量自己学,不懂的、不会的,在同学的帮助下、在教师的引导下再思考。

自主学习的基本特征之一———主动性的问题。

主动性怎么来?一是需要学习兴趣。二是责任的问题。

自主学习的核心品质———独立性的问题。

主动性表现为我要学,而独立性表现为我能学。我能学是需要过程的。现在很多学校课程改革是拿过来就改,照本宣科,学洋思、 学杜郎口,导致不少学生出现课上跟不上,学不会,课下找辅导班, 家长们怨言不断。

教与学的关系,需要过渡,需要过程。当我们进入一个新的领域时,如果有个教师引领一下,这个时候我们老老实实、规规矩矩跟着教师学,这就是他主、依赖,有的时候甚至完全依赖他,这样可以少走很多弯路,所以,这个过程是不可缺少的。

观念的转变是艰难的,需要过程;解放课堂、建立新课堂的道路是漫长的,需要教育工作者的长期不懈努力。

小语教学思考点滴 第6篇

一、要把优秀的传统教学和新的课程理念结合起来, 创造性地开展阅读教学活动

新课程改革不是空中楼阁, 不是水中花、镜中月。虽然新的教学理念给我们带来极大的活力, 但我们也应该十分清醒地认识到, 新课程改革绝不是对以往的全盘否定, 它所摒弃的是那些腐朽的东西, 而对于优秀的教学传统还必须发扬光大, 并使之和新的理念结合, 产生新的活力。传统教学中的加强“双基”训练, 注重积累, “熟读、精读、背诵和博览”以及读写结合的方法仍然是我们今后要坚持做好的。

二、要坚持简简单单教语文, 持之以恒进行能力培养

语文教学一定要删繁就简, 返璞归真, 本本分分为学生, 扎扎实实求发展。简单不是草率、省事, 而是优化教学过程, 精简教学环节, 把精力用在提高实效性上, 可以从五个方面入手。

(1) 看习题, 定目标, 确定“教什么”

目标是教学的方向, 课堂活动的靶子, 一定要清楚明白、恰当准确。制定教学目标时既要从大处着眼, 研读大纲, 细看年级段要求, 又要从具体入手。从每篇课文的练习题入手, 从知识技能、情感态度和价值观三个维度入手。每篇课文都有不同的练习, 重难点非常清楚。这些都是学段目标的具体体现。我们把课后练习研究透了, 教学的基本要求也就清楚了。

(2) 读文本, 找重点, 明确“怎么教”

阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程, 教师要担当第一阅读人。我们拿过一篇课文不是看教参, 也不是写教案, 而是自己先静下心来细细研读。低吟体其味, 诵读达其情。读出问题和困惑, 读出层次和顺序, 读出文本的特色和价值。然后再考虑怎样教。新课程倡导教学过程要简化, 要精选学习内容, 重点培养学生感受理解, 欣赏和评价的能力, 注重语言的积累和运用。要按照阅读教学的基本规律和模式实施教学:从整体到部分, 再从部分回到整体。

一般阅读课大体可分为这样几步进行教学:

一是初读课文, 学会生字词语, 整体感知“写了什么”。

二是通读全篇, 提出问题, 明确重难点, 研究“怎么写的”。

三是回归整体, 深入领会, 理清脉络, 弄清“为什么这样写”。

四是读写结合, 形成能力, 适当进行拓展和延伸。

(3) 重逻辑, 讲规范, 明确“怎么说”

阅读是学生个性化行为, 在读的过程中学生一定有所感悟有所启迪。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解, 教给学生一些表达方法, 引导孩子把话说清楚, 说明白, 说得有条理。

《落叶》是二年级的一首童话诗, 老师从整体入手范读课文后, 可以设计这样一个说话训练:认真倾听, 课文介绍了几种小动物?用笔悄悄画下来。

(答案1:课文介绍了小虫、小蚂蚁、小鱼和小燕子, 这四种小动物。)

(答案2:课文介绍了四种小动物, 他们是:小虫、小蚂蚁、小鱼和小燕子。) 说法不同, 意思完全一样。

(4) 重引导, 巧模仿, 知道怎么写

写作能力是语文素养的综合体现, 是运用语言文字进行表达和交流的方式。长期以来, 学生的写作水平严重束缚了语文教学的发展。多读书, 勤练笔, 反复修改必不可少;重引导, 巧模仿, 尝试运用更见实效。下面分年级段举例:

课标要求要使低年级学生“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。

以《落叶》为例, 分析理解, 整体回读后可进行一个“争当小诗人”活动:问:树叶还会落在哪儿?谁把它当作什么?引导学生作出:

(树叶落在操场上, 小朋友捡起来, 顶在头上, 把它当作彩帽。)

(树叶落在马路上, 小同学拾起来, 夹在书里, 高兴地说:“我有书签啦!我有书签啦!”。) ……

看到眼前景物展开合理想象可谓是难中之难了, 似乎在让人做“无米之炊”。有一位老师真的做出了“无米粥”!讲《在古观象台上》一文时, 为了能让学生结合感受深的事物展开想象, 她将体育组新获得的长跑金杯捧上讲桌, 饱含深亲情地叙述了开头:孩子, 看到金灿灿的奖杯, 你, 想到了什么?

(孩子们思绪万千, 想到了奖杯后面的点点滴滴:他们首先想到了训练场上刻苦的身影, 想到了教练员的辛勤培育;进一步想到了早上的星辰, 想到了晚上的余晖;他们想到了同伴的勇于拼搏, 也联想到自己要勤奋向上。……)

真是一石激起千层浪, 学生情绪激昂, 浮想联翩, 取得了很好的实效。

(5) 抓积累, 搞延伸, 知道“怎么练”

数学教学中情商教育的点滴思考 第7篇

一、情商教育中首先要体现教师的高情商

实践一再证明:不关心人的数学, 是危险数学;无视人的数学教师, 是残缺的教师.难以想象一个情商自制力差、情感贫乏、受挫承受力差、不善于交际的数学教师能培养出高情商的学生.因此, 在数学教学中搞好情商教育关键在于教师.教师是学生活生生的榜样, 对学生有着极大的影响.可见, 教师自我提升情商能力是实施情商教育的前提.那么, 数学教师应如何提高自身的情商涵养呢?

1.认真听取学生及其家长对自身的情商评价

我国的教育体制日趋完善, 素质教育的实施实质对教师的要求越来越严格, 学生及家长对教师的教育教学评价也越来越全面.时常耳闻有学生家长向上级部门反映对某些教师的不满, 而反映的内容更多的是教师专业教学能力之外的情商因素, 有批评学生接受能力差的, 有关心学生不够或不负责任的, 有学生不会做题目体罚学生的其实, 大多数教师也是自己孩子的家长, 站在家长的角度, 细想这些家长的举报行为, 应该能明白所有的家长都希望自己的孩子能在轻松愉快的氛围中学习科学文化知识.而且大多数家长还是更愿意与孩子的老师沟通交流的, 举报行为实属无奈之举.因此, 笔者近几年在教学中让所任教班级的学生每人准备一本家长联系本, 这联系本不是对学生的作业完成情况让家长签字的, 而是每周让学生或家长对我的教学情商进行评价的.为了排除学生和家长的顾虑, 联系本上不写姓名, 这样使评价更真实些, 也更有利于自身情商水平的提高.

2.虚心接受领导同行对自己的情商评价

有些教师喜欢争强好胜, 为了一时的虚荣, 领导同行对自己提出的情商缺点不但不勇于承认, 反而对其怀恨在心.而这样的处世心态不但不利于自身情商素养的提高, 自己的心情也不会坦然轻松, 工作也就不会有激情.其实, “谦逊”两个字, 每个人都知道, 但真正能做到的人却不是很多.虚心接受、勇于承认缺点, 既不怕有损于自己的形象, 也要勇于改正, 这才是教师自身得以发展的明智之举.

3.正视自身情商水平, 及时反思, 重塑自我

教师是人不是神, 每个教师都有情商低下的时候, 所以教师要多渠道收集对自己的评价信息, 然后正确认识自己的情商水准, 经常检测自己的情商状态.常说人最不了解的便是自己, 想要更好地了解自己, 就是敢于正确评价自己, 这也是一种期待成长的过程和勇气.只有这样正视自己, 才能更好的认识自己;只有这样坦诚自我, 对情商的提高才更有利.当然更重要的是正视之后的反思, 反思自己的情商过失, 有效调整心态, 为自己情商素养的提高打造一条光明路, 这样教师才得以用自身的人格力量去感化学生.

二、情商教育中应有学生的情商分值体现

对新形势下阅读教学的点滴思考 第8篇

下面我将从实践中探究、效果里分析两个方面谈谈个人在新型阅读教学形式上的探索。

一、实践中探究

在传统阅读教学中,有的教师忽视阅读指导,阅读教学呈现出盲目性。有的教师把阅读变成做阅读训练题,阅读呈现功利性。其实,学生的阅读过程既离不开教师对学生的阅读方法指导,同时教师又要给学生自由阅读的空间,只有让课内的角色指导性阅读与课外进行的自由性、研究性阅读紧密结合,重视学生的自主学习与积极参与,才能真正体现学生在阅读教学中的主体地位。叶圣陶曾经对阅读教学有过精辟的分析见解,学习之后,我认真总结了叶老的思想,主要着力于以下三个方面的指导。

1. 阅读与思考相结合

阅读的整个过程应该始终贯彻思考的环节,思的质量高,阅读的质量也就高。目前,阅读中重读轻思的现象是导致中学生阅读兴趣不高的重要原因。因此语文教师要特别注重指导学生学会在思考中阅读,在阅读中思考。阅读中的思考是扣学生心弦、震学生心灵、启学生心智的关键环节。抓好这一环节,学生的内心世界就会与作者的心息息相通,随作者的感情波澜或喜或悲、或爱或恨,让学生沉浸在“情感阅读”的氛围中。

2. 阅读与写作相结合

在指导学生阅读的过程中,教师可以经常采用讨论的指导方式让学生在课堂上相互交流阅读感受,让学生在畅所欲言中萌发求知的欲望。有时可利用文章的观点,引导学生针对现实,面对现实,发表各自的独家看法,让学生在侃侃而谈中进行多元思考,培养创新思维。

3. 阅读与研究相结合

学生的阅读水平及阅读兴趣上升到一定程度时,教师便可以引导学生在阅读的过程中有目的地进行专题研究性阅读了。专题研究性阅读是为了解决某个课题而进行的有计划、有选择的阅读。阅读与研究相结合,是学生认识世界、扩大视野、丰富知识、修养品行、培养能力、提高素质、自我发展的重要途径。在自由阅读的过程中,学生一旦发现了感兴趣的研究专题,便可确立研究目标,之后可几人合作分工,对相关资料进行采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。在搜集、占有一定量的资料信息后,小组成员针对该专题进行切磋,相互争辩,相互启发,最后合作完成以总结专题研究成果为内容的小论文。研究性阅读充分体现了学生的主体地位,让他们从传统教学中被动地掌握知识转为主动地发现并研究、解决问题,更让他们在阅读中感受到发现的快乐,品尝到研究的甜头。

二、效果里分析

“新概念阅读教学”创始人曾祥芹教授认为:“阅读是披文得意的心智技能,是缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。”阅读是人为的,它作为精神产品的消费和再生产活动,要展现阅读主体的本质力量,追求真、善、美的发展水平。

1. 提高综合素质

正因为阅读是因文得义的心理过程,是以文会友的交往过程,是书面文化的消费过程,是人类素质的生产过程,所以,就语文教学而言,阅读便成为语文之根,是学习之母,是教育之本。阅读能力就是自学能力,是现代化必备的生存手段,是可持续发展的学习能力。一句话,阅读教学是提高人的整体综合素质的主要途径。

完整的阅读过程不仅从读物中提取意义,还有由意及物,反映读物所反映的客观世界,进而把阅读心得化为文字,并运用于改造主观世界和客观世界的实践,从根本上提高个人的语言应用能力。

2. 激发创新意识

科学的思想是一个民族最伟大的力量所在,创新的思维又是科学思想的灵魂。文学作品的阅读说到底是人文素质的教育,还学生以阅读的主动权,在阅读的感知、领悟、鉴赏中,便可充分发展学生的创新思维。苏霍姆林斯基说过:“如果一个学生广泛地阅读,那么在课堂上讲解的任何一个新概念、新现象就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。”学生的知识面越广,对学习的兴趣也就越浓厚,就越可能造成活跃的思维和开阔的视野,培养良好的习惯。这既符合学生的阅读规律,也符合他们这个年龄的心理特征。一个人的知识越丰富,对事物的认识就越敏锐、深刻,在诸多能力中起决定作用的思维活动就能在广阔的领域中进行。