实习教育叙事范文（精选6篇）

实习教育叙事 第1篇

实习教育叙事——给学生信心

为期两个月的教育实习已经结束，在实习的这段时间我体会到作为一个教师的喜怒哀乐，也让我在这样的一个经历中体会到一个教师应该肩负的责任。人们都说教师这个职业最轻松，一年不知道有多少假期，但是，谁又知道这样的一个职业又是很辛苦的尤其是班主任的工作。班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织者和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常的作用。因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德，强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点，给学生信心。

2011年9月15日周四的早自习，这天的晚自习是有我来监督，整个晚自习上，同学讲话的讲话，看小说的看小说，上课进出教室的同学络绎不绝，完全没有把我这个实习教师放在眼里。于是在上第二节课时，我就叫门边的同学把前后门都关上，然后要班上的同学安静，我决定先从迟到的同学开始，实行我的整顿计划。迟到的同学回到教室时，我就叫他们站住，站在讲台上，等到所有迟到的同学都回来后，我就对全班讲，迟到的同学必须要表演一个节目才能下去，下面坐着的同学都非常高兴，而这些迟到的同学就不干了，他们要求体罚都行，就是不愿意表演。很显然我也不会同意，在我的强烈要求下，他们还是屈服了，没人在讲台上唱了一首歌，这时我就发现班上这些比较调皮的同学在让他们站上一个表演的舞台时，表现出了一种害羞的表情，我知道这是他们不自信的表现，但是在真正的表演节目时，在害羞中表现出了很认真的态度，而且都表现得很好。随后在这堂课上我又要求其他同学也自告奋勇的上台来表演，有些同学不愿意，但是也有很多同学走上讲台，展现出了他们最好的一面。表演结束后我对他们的表现做了总结，也对这些同学进行了表扬，鼓励，要求他们要把自己最好的一面展现给人们，要对自己有信心，要对自己的前途充满信心。随后，我将我自己的一些经历同他们分享，我对他们说我也是文科普通班出来的也走了很多弯路，我希望他们能以我为鉴，不要走没有必要的弯路。通过这些谈话，我同同学间的距离拉近了。随后我要求以后的课要是迟到，就会用今天的方式来对同学进行“惩罚”。

针对班上学习态度不积极的情况随后，我特意支持召开了一堂名为“我的未来不是梦”的主题班会，要同学说出自己的梦想，以及现阶段自己的一些状况。不少同学上台讲述，对自己的现阶段表现都不满意，希望在以后的时间能好好的认真的学习，有的同学真情流露，觉得这样混下去真的对不起自己的父母，总的来说，同学们都显得比较迷茫，不知道怎样去学习。随后我对这堂班会进行总结，并说出自己的一些学习方法，鼓励他们，使他们对他们得未来充满信心。在这堂班会上，不少同学提出了自己的目标，希望能在剩下的时间努力，至少不让自己后悔。也有同学对班上的状况提出了一些见解，希望班上能有一个良好的学习氛围，带动同学一起努力。

通过这两次课，班上的纪律较之前又来明显的好转，同学的学习积极性也有了提高，因为他们知道他们得未来掌握在自己手中。

班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人，学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意老师对他们的看法，更在意自己的闪光点被认可。有许多老师都曾说过“表扬要点名，批评不点名”，只有这样，我们才能给学生最大的信心，才能与学生建立良好的师生感情，这样，默默无闻的学生就会表现出他自己最好的一面，才能使自己充满信心。

实习教育叙事 第2篇

黄剑鸣

叙事内容：07酒店管理班的实习指导中遇到的问题及处理

叙事一：唐静文等同学不被录用及教育管理反思

日记记录时间：2009年7月24日

2008~2009学年第二学期，教学部安排我担任07酒店管理班的实习指导工作，该工作包括制定实习指导计划、实习前辅导及协助班主任对学生实习中的管理及指导等。6月下旬至7月下旬这段时间，该班分别安排到广州、深圳、东莞等几个地方实习。

广州这边有新大地宾馆接收6名同学，于6月24日由学校推荐就业科梁碧贤老师及班主任李庆平老师带队报到，另有亚洲酒店接收16名同学，于7月24日报到，由于李庆平老师这段时间家中有事，委托我带班报到。

7月24日早上8点30分我汇同推荐就业科廖乐庆老师带领16名同学前往亚洲酒店报到，接待人是亚洲酒店人力资源管理部员工关系分部林婕副经理。报到后从情况介绍到上午的培训一切顺利，下午的安排是领取工衣、与各实习岗位的主管见面及熟悉岗位情况等，为第二天正式上班做好准备。

午饭后我集中了全体16名同学到培训室休息，顺便和大家交代一些做好实习工作的事情，这时林婕副经理把唐静文、萧晓蔚、萧鸣三位同学（均是女同学）被叫出去走道上谈一些事情，我随后也跟了出去看看是什么事。原来林婕副经理刚刚发现了这三位同学身上有纹身，其中唐静文有两块，一块在左手食指上，不太大，一块在左腿小腿上，较大。萧晓蔚的在左手手背上，很大；萧鸣的在左手前臂内侧，也较大。林副经理对她们三人说：“你们身上有纹身，企业是不能录用你们的，你们的纹身可以洗掉吗？”三人均回答说洗是可以洗掉的，只是要完全洗干净需两个月时间，而且还有费用问题要解决。

身上有纹身导致企业不能录用，这时唐静文、萧晓蔚、萧鸣三位同学均表示出极度后悔的心情，特别是唐静文，一再要求林副经理不要解聘她，表示愿意由餐厅部调去客房部，因为她的手指纹身较小，不明显，小腿的则可以用袜子遮盖。由于一再请

求，令林副经理有点犹豫，有点心软，但考虑一番后，林副经理最后还是决定不能随便破坏企业的规定，暂不录用，对她们三人说：“这样吧，我给两个月的时间你们清洗纹身，干净后便来上班，岗位的机会留给你们，但两个月后还未搞好就不要怪我不给人情了。”

当我向林副经理了解招牌面试时为何没发现她们的纹身时，林副经理说她们当时都把纹身用止血贴贴着遮住，她当时已经觉得有些奇怪，怎么这个班有好几个同学身上都有伤呢？就此事林副经理教育她们说：“你们面试时遮住纹身的做法是一种欺骗企业的行为，就这点企业可无条件解聘你们，现在念你们知道自己的错误，给你们一次机会，希望你们好好记住这次教训！”

教育反思：

就唐静文、萧晓蔚、萧鸣三位同学的此次纹身事件我想在今后的学生教育中要加强几项工作：

1、抓住这次典型事件搞好今后的毕业生、在校生的教育。

我们各相关教师，如班主任、推荐就业科教师等每年都会对毕业生做各方面的思想教育工作，包括纹身等。但正如中国有句老话“不见棺材不流泪”，学生们对老师们苦口婆心的劝说往往未遇到实质性的惩罚都无动于衷。唐静文等几位同学的遭遇为在校的同学提供了很好的案例，它教育同学们老师们平时苦口婆心告戒他们不要做错事的确是为他们好，否则就会面临找不到工作这样的惩罚。

2、考虑把这些被解聘的遭遇制作成影视教材

“不见棺材不流泪”，当老师只是苦口婆心用语言说给学生听不要做这、不要做那时，学生由于缺乏真实的感受而无动于衷。如果唐静文等几位同学的遭遇如能拍成影视片作为教材的话，想必会有很好的教育效果。当然，还可以通过网络等渠道收集这类因学生行为不当（除纹身外，还有染发、男生长发、形象举止不佳等等）而被企业拒聘、解聘等影视教材，以生动活泼的形式教育学生。

3、组织毕业生回校为在校生现身说法

学校应经常找机会联系已毕业的学生回校为在校生现身说法，既可让较成功的毕业生回校激励在校生，更可让有挫折教训的毕业生回校教育在校生，不过实

际操作上后者的难度很大。我过去做过多次联系已毕业的学生回校为在校生现身说法的工作，都是以成功的案例激励在校生为主，当中也有谈挫折教训，但还没有毕业生愿意谈类似唐静文纹身这样的挫折教训，这是揭伤疤、揭丑事的事，多数人不愿做。如果能动员到愿意谈类似唐静文纹身这样的挫折教训的毕业生回校 为在校生演讲，相信会有很好的教育效果。

叙事二：谢展群同学被解聘及教育管理反思

2009年8月5日

昨天下午，我接到新大地宾馆人事部曹副经理的电话，希望我第二天能去宾馆一趟，说实习客房服务员的谢展群（女）同学在闹情绪言不愿再上班，并动不动就哭哭啼啼的，他们许多工作人员已做了大量工作也拿她没办法。我当即答应曹副经理第二天一早八点多钟上班时间便会来宾馆。挂了电话后，我感到这次的问题会比较棘手，而且隐约觉得谢展群同学问题很可能与其家庭教育有很大关系，总之，我决定见到谢展群后首先要搞清楚情况，再决定教育的方法。

早上八点多钟，新大地宾馆行政部门刚上班，我便来到宾馆人事部，陈经理和曹副经理接待了我，简单讲了一下谢展群的问题，总的情况是谢展群自上班一个多月来一直都闹情绪、不安心，动不动就哭哭啼啼的，最近更是吵着要离开，人事部的经理及工作人员以及她的工作部门宾馆客房部的经理及助理等，都为她做了大量的思想教育，未取得好的效果。因此，今天约了老师、家长和她本人一齐来看看如何解决她的问题，谢展群和她妈妈已在里间经理室。

我进入经理室后见到了谢展群和她妈妈，谢展群还在抽抽噎噎的，为方便谈话陈经理把房间让了给我们。我先向谢展群

了解为什么闹情绪不愿工作，她带着哭音回答说：“我一进入宾

馆的房间就感到害怕，烦闷，工作就做不起来。老师，我是很不适合做客房这项工作的，把我调到餐厅部吧。”我说：“你先不要这么快肯定客房这项工作不适合你，你到底只是不适合客房工作还是根本还未做好进入社会的心理准备。如果是前者，我可以帮你说说，请宾馆把你调到餐厅部。但如果是后者，我今天帮你换

日记记录时间：

了岗位，你明天又会说餐厅部工作不适合你，那么，哪有企业会这样给你调来调去呢？”

接着，我和谢妈妈单独谈了一阵。我向她了解是否谢爸爸不太关心女儿，果然不出我所料，他们夫妻只育有一对双胞胎女儿，谢爸爸有重男轻女的观念，从小到大就不太关心女儿们，女儿们一直都很怕他，从小到大有什么事也不敢找他商量，他也从来不太理她们。说着话，谢妈妈也掉下眼泪来，可见她的性格也是很柔弱。于是，我和谢妈妈分析了他们家庭教育的存在问题，妈妈对女儿很关心，这很好，有利于女儿养成对人关怀等好品格。但父亲对儿女的人格影响是绝对不能忽视的，父亲是形成儿女的坚强人格的重要影响者，如果父亲不关心儿女就会大大削弱这种影响，甚至不能产生影响。你们的家庭很可能是这种情况，女儿们只承传了母亲的女性温柔等优良品格，而没有承传到父亲的意志坚强等优良品格。因此，你的女儿们性格特别柔弱，缺乏面对困难的勇气。听完我的分析，谢母很认同。我继续分析，谢展群在新大地宾馆的这份工作看来是保不住了，建议谢母就今天的事情好好地回去和丈夫沟通沟通，希望谢父今后能改变不关心女儿的情况，在塑造女儿人格方面能多给一些正面的影响，使她们姐妹俩今后面对生活的挫折能坚强起来。

和谢母谈完，我便继续做谢展群的工作，谈了约半个多小时，她还是坚持不做当前的实习工作。无奈，与宾馆人事部商量后，决定让她辞职，今后的实习以后再作打算。于是，便携同她到宾馆客房部办理辞职手续。到宾馆客房部后，赖经理，一位中年女性，以长者的身份，母亲般地语重心长和谢展群谈了很久，还是未能让她回心转意。最终，还是和她办理了辞职手续，宾馆各部门可谓仁至义尽，已尽了最大的努力教育她，挽留她，是她坚持要放弃。我交给人事部学校的实习巡点表，表上“单位对实习学生意见”一栏，陈经理写道：“谢展群同学因未能适应宾馆的工作，退回学校另行安排。”

谢展群事件引起的教育反思：

谢展群同学的辞职事件虽属个别，但也有一定的普遍性。现在不少中职学生在实习期，往往只工作了很短的时间便以种种理由辞职不干，当中除了个别是企业管理、工作兴趣等原因外，更多的是不能适应工作的要求、社会的要求，不能吃苦耐劳等品格意志不完善的因素造成的。因此，今后的学校教育应加强以下几项工作：

1、加强对学生吃苦耐劳、敬业精神等品格意志的教育

目前大多数企业对中等职业教育财经商贸类人才的素质要求首先更多是在思想品质方面，技能方面倒没有太大的要求。目前不少90后出生的孩子都比较娇气，他们刚走上工作岗位最欠缺的是吃苦耐劳的敬业精神，不少毕业生在实习期大多数是因吃不了苦而打起退堂鼓。

粤语有句俗话：“稳（音译，意找）食艰难。”当代的学生很多是娇生惯养，还未走入社会时，对社会现实的情况往往是缺乏足够的了解，也往往缺乏走入社会的足够的心理准备。因此，中等职业学校目前除了要加强对学生的职业技能教育外，更重要的是要加强学生吃苦耐劳的敬业精神等思想品质方面的教育。首先，要让他们早点认识到社会的现实情况，对社会“稳（音译，意找）食艰难”的现实状况提早做好应对的心理准备，以尽快顺利度过融入社会过渡期。

实习教育叙事 第3篇

接班了解情况之后,在校领导的关怀和大队辅导员老师的大力支持下,我从建设班级的精神文化入手,形成自己的班级特色文化的核心和灵魂。在班级精神文明建设中,我特别注重德育实践系列教育,从而培养班级的凝聚力和集体荣誉感,培养学生如何做人,以及培养学生积极向上的精神,以“班荣我荣,班耻我耻”为准则,树立和落实科学发展观,先从行为规范上让孩子们懂得仪表礼仪,做讲文明的学生。制订“大让小,男让女,班干让同学”的班规,并严格执行。

开展了以“争做值日班长”“品味书香”“学雷锋见行动”“学道德模范”“交通安全伴我成长”“做环保小卫士”《论语诵读》“我诚信我快乐”等一系列主题活动。在活动中,培养了学生良好的学习品质,锻炼了学生的实践创新能力,提高了文化素养。在活动中,突显了一批品学兼优的学生,进入大队部的竞选,让榜样的力量带动被誉为“四大金刚”的“淘气包”,使他们心中有集体,心中有他人。在正能量的引领下,班集体有了朝气,有了活力,有了前进的动力!

班级在校眼保健操比赛中屡次获得一等奖,在“全国青少年营养与健康知识”竞答中获得先进集体奖“‘我营养、我健康’手抄报”最佳奖,多次被评为学校“文明班级”“晨读自律班级”“艺术月突出创意班级”等;承担学校的主题班会《交通安全伴我成长》获优秀奖,活动实践课《我诚信我快乐》获一等奖。班级还开展班干竞选挂牌上岗、班组长的“流动值日”、“积分卡”的建立、“积分宝转起来”、家校评比“反馈单”等活动,调动了每个学生自我服务的意识,形成了良好的学习、生活、工作氛围,班级朝着“星光璀璨”迈进了一大步,从此摘掉了“头疼班”的帽子。班集体多次得到学校领导和任课教师的一致好评,在学校少先队工作方面脱颖而出。

一、注重行为习惯的养成

班级每天有两位体委和一位安全巡视员管理队伍,体委分工管理男队和女队,巡视员则管理“四大金刚”的一举一动。我特地与学校申请不跟班,让班干部发挥自我管理的最大优势。有表扬,有批评,班干部各个公正无私,渐渐地我们班站队是全校快、静、齐的之一,多次受到整队领导和体育老师的广播表扬。

二、注重家校合一反馈效应

首先,根据班级实际情况,使用了“家校反馈单”。每个学生一天的学习、工作、生活情况在反馈单上一一体现,让每位家长对自己孩子在校表现有全面客观的了解。然后,各位家长无建议和意见就签字,有意见可直接写在反馈单上,第二天由值日组长收回,我检查。慢慢地家长对孩子在校表现更关注了,避免家长或老师的教育“剃头挑子一头热”的尴尬局面。让“家”与“校”真正有意义地沟通,也省却了有事没事找家长,影响家长的正常工作和生活,形成学生教育的“一条龙”模式。从带班以来,班级杜绝家长因“鸡毛蒜皮”的小事找上门来。

三、注重“奖励卡”“积分卡”“积分宝”“表扬信”的鼓励作用

班级实行“值日班长”和“值日组长”。每节课间值日班长负责整理课堂上同学们在学习、纪律、卫生、道德、活动等表现。为了不影响孩子们的学习,我按照学号每人只做一天的值日班长。值日班长可根据同学们的不同表现,有权加分与扣分,每周一评比,突出者可获得奖励卡一张,集齐一定数额的奖励卡换积分卡,再升级到“表扬信”。这样,既锻炼了每个孩子的管理能力,又增强了每个孩子的荣辱使命感。

四、注重自我管理能力的培养

在午休和放学时间,但凡路过四班门口的老师们经常会慨叹:“哇,好干净!没看你留值日生啊?”这时,我就会笑言:“我们班真没固定值日生!”同学年的n位教师和三学年的曹老师都分别带领学生进行了“视察”。

其实,我们班固定的值日生、值日组长是有的。就是每组的第一排靠近过道的那个学生,也就是“值日组长”———按照班级规定就是每天的值日生了。

有人会有疑问:“那这个第一座的孩子岂不是很辛苦?一干就是一周啊!”非也,因为我们班的排座方式不走寻常路。我们班每次开学就按照孩子们的个头儿进行站队排座,小个头儿一组,中等个差不多两组,最后大个头儿显然就在一组了。这样的排座方式好处在于,无论怎么串座,都不会出现前面同学挡后面的情况,因此也就避免了家长背地对老师的指指点点,也省却了老师的众多纷扰与麻烦,何乐而不为呢?

不仅如此,我们班采取每天串座的方式:二座到一座,三座到二座,四座到三座……然后一座串到最后一座,以此类推,周而复始,每天都如此这般。有的老师觉得这样很乱,会参差不齐,每天会很麻烦。我倒是觉得这样妙处:这样的方式,使孩子们每天放学前,都会注意把自己的书本全部放到书包里,以免落在学校;这样的方式,使得孩子们把自己的座位清空,保持书桌内的整洁干净,避免他们在书桌里乱放杂物。

大家是否又觉得奇怪:“刚刚提到值日生的问题,怎么又扯到串座了呢?”细心的你,不难发现其中的端倪。因为班级的这种串座方式,给我们班的值日组长提供了便利条件。换言之,值日组长就是每天轮换到第一桌的那位靠近过道的同学。大家不会因为过去每周值日时间过长而疲于应付,也不会忘记自己是哪一天值日。这样,一举两得。

这些流动的值日组长会起到怎样的作用,才能使班级焕然一新呢?

首先,需要班级每个同学协助值日组长把自己的椅子翻到书桌上。翻椅子的时间规定在周三上午大课间,其余时间是午休和下午大课间。但说明一点,我们班主任必须经历自己感到心烦意乱的那些日子,也就是允许孩子们最初的乱七八糟。不然,此工作就会被我们的不耐烦而扼杀在“摇篮里”。我们先要耐着性子让每个孩子得到应有的一次锻炼之后,做到“扶”“放”有序,方可让他们大胆去干。

其次,值日组长必须分工合作,责任到岗到位到人。除了负责本组的清洁外,大到前面老师的讲桌、卷柜,中间过道和后面地面、门镜的擦拭,小到每节课的黑板清洁、垃圾筐的清理、扫除用具的摆放都要专人专责,层层落实、把关。

然后,就是清扫的严格管理。每组值日组长按照先扫后擦的顺序,先完成本组清洁任务,然后按照分配的分担区依次完成。在清扫阶段,值日组长的总值班长必须发挥其重要作用,严格把好彻底清扫关。每组清洁完毕,必须做到无纸屑、无杂物、无污垢方可通过验收。否则,必须返工重新打扫,直至清洁干净为止。我们的宗旨是:绝不能给下一个值日组长留后患。反之,自己重新做值日组长,体验劳动带来的快乐!

最后,班级的整洁需要大家合作保持。由于在没有极特殊的情况下,下午大课间四名流动的值日组长都要进行一次大扫除,所以下午放学前五分钟,只要各组的值日组长监督大家把自己剩余的垃圾清理干净即可,再不用“大动干戈”就能使班级整洁如初。值日组长再把本组的桌椅对齐,就可以放学回家了。

其实,在班级学生的自我管理上,需要鼓励我们的学生:“你行!我行!大家都行!”让他们如同雄鹰一样展翅,并指导他们飞得更高。只要我们够细心,够耐心,够踏实,够坚持,就必定能够耕耘出自己的一片广阔天地。

五、注重品味书香的快乐

在这两年半中,同学们已读过中国古典四大名著中的少儿版《西游记》《水浒传》《三国演义》《海底两万里》《草房子》《窗边的小豆豆》《童年》《母亲》《福尔摩斯探案集》《小故事大智慧》《格林童话》等适合小学生阅读的书目,创建并开展了“最是书香能致远”的读书系列活动:

1.推荐适合学生年龄段的书籍。

2.好书大家读,每天早自习和下午自习课先完成作业者奖励阅读时间,或在周四无作业日老师带大家一起读书。

3.好书进家庭,学生与家长一起阅读。

4.好书共分享,班内读书展示学生读书成果。

5.好书伴我成长,学生制作读书卡,写读书笔记,并与积分、奖励挂钩。

走到学生中去,走进学生的心灵,书香胜花香,书声胜鸟鸣,零距离地与学生一起阅读,特别容易让学生感到轻松愉悦。

走过四班,留下了我的教育印记。时光荏苒,两年半的岁月不知不觉从身边划过,昔日的没了“主心骨”的“头疼班”在润物细无声的教育实践中,已转变成现如今在德、智、体、美、劳各方面群星闪耀的“星光班”。假如说校园文化是学校教育中的“社会”的话,那么一个班集体的特色与文化就是学校教育的“家庭”。班级文化是一门潜在的学问,它有着无形的教育力量。因此,只要我们每位班主任都能做个有心人,共同关注孩子们的健康成长,我相信更多的先进班集体,会层出不穷。一定能在学校教育中有效地发挥最大的正能量,为实现教育的“中国梦”大有作为。

参考文献

实习教育叙事 第4篇

摘要：通过一名职前教师的教育实习经历，运用叙事研究，展现高中化学教学的现状，指出课程安排、教学顺序与深广度、教学方式、作业布置、评价方式等方面存在的问题。在这些问题的背后，教师的教育观念是主要原因之一，只有转变和更新教师的教育观念，才能提高高中化学教学的质量和效率。

关键词：高中化学教学；课程改革；教育观念；教育实习；叙事研究

文章编号：1005–6629（2016）8–0026–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

我国高中课程改革已走过了十余年。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功[1]。那么，高中化学教学做得如何？目前高中化学教学的真实现状是什么样的？

虽然有些研究者已经关注到了高中化学的课程安排与管理、课堂教学、作业负担、学业评价等问题，但大多只关注其中某一个点，且研究方法集中于定量研究。本文将基于教育实习的角度，通过质性研究方法对一名职前教师的实习故事进行叙事研究，揭开当前高中化学教学的真实面貌。

2 研究方法的选择

定量研究一般使用问卷或量表收集数据，通过分析数据得出结论；而质性研究通过观察、访谈等途径收集资料，讲究研究者即研究工具[2]。前者的特点是精确，但往往无法深入到事物内部；后者虽然没有精确的数据，但其特点是将事物生动地还原出来，这是那些冰冷的统计数据无法做到的。

本文选择质性研究方法中的叙事研究，力求将高中化学日常教学工作最大程度地展现出来，以便进行剖析并探寻其中的原因。

3 研究对象的确定

本文选取实习生小Z同学作为研究对象。由于学习优异、勤学善思，他于2015年秋季学期被分配至南京市某名牌中学（简称“A校”，下同）高一年级化学组进行教育实习。A校是南京市民心目中最棒的中学，这里的教育是最一流的，教师和学生是最优秀的。一直以来，A校也被认为在素质教育方面做得非常好。假如在A校高中化学教学中都能发现某些与素质教育相悖的问题，其他学校就可想而知了。

4 研究过程

笔者调阅了小Z的实习日志，将其中反映的高中化学教学中存在的问题大致分为课程安排、教学顺序与深广度、教学方式、作业布置、评价方式等方面。对于每个方面，先摘录小Z实习日志中有代表性的片断，再对其加以分析。

4.1 课程安排

叙事1：

第一天进入A校，来到高一年级办公室，见到了我的师傅L老师。他向我介绍了这里的基本情况：A校高一年级共8个班，其中（1）班为理科实验班。高一化学组有三位老师，教龄均在十年以上。他本人除了担任三个班的化学教师以外，还兼任高一年级组长。另外两位老师，J老师教两个班，兼任1班班主任和高一化学备课组长；H老师教三个班，兼任5班班主任。学校使用“人教版”教材，高一上下学期分别完成“化学1”和“化学2”，每周三节课。学生升入高二时分文、理科班，文科班开设“化学与生活”，理科班开设“物质结构与性质”、“化学反应原理”和“有机化学基础”模块。随后，他把自己的课表给了我一份。

听了L老师的介绍，我不禁犯起了嘀咕：必修部分不是应该每个模块36学时吗？选修部分难道不实行“走班制”吗？这里真的是传说中的A校吗？

小Z发现了两个问题，它们都是在高中化学新课程实施中比较典型的：一是课时超标，一些研究者经过调查认为，多数教师虽然了解课程标准关于课时的规定，但他们觉得教材内容太多，36课时非常紧张，无法深入讲解和练习，不足以让学生掌握知识、形成能力，所以多数学校课时超标，甚至个别学校每周安排4课时[3]。二是课程结构没有选择性，对此已有多项研究显示，中学大多实行强制选修，即要选修的课程已被统一安排好，学生学习的模块和顺序都是一样的，没有选择的权力。例如，绝大多数学校给文科生只开设“化学与生活”模块[4]，却基本未向理科生开放[5]。

新课程指出，“要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们提供适合于自己发展的化学课程”[6]。出现上述现象的原因，有关研究不约而同地将其归咎于高考（包括高考方案、考试大纲和考试说明），即作为“指挥棒”的高考在很大程度上决定着课程的安排。这一方面说明教师的意见具有一定的合理性，课程标准和招生考试制度有必要做进一步优化；但另一方面反映了应试的功利心态在很多教育从业者的心中依然挥之不去，考试要考的就教，不考的就不教，例如理科生高考不考“化学与生活”模块，鲜有学校为他们开设此模块[7]。

4.2 教学顺序和深广度

叙事2：

叙事3：

国庆长假结束，高一化学也进入了第二章的教学。第一节第二课时讲的是分散系的分类和胶体。L老师完成本课时后，我以为下节课他会讲解习题或开始后面新课的教学。没想到，他居然讲起了三种分散系的稳定性，胶体的分类，胶体的渗析、电泳、聚沉以及布朗运动等等。花了整整一节课，讲的都是教材上根本没有的内容。虽然学生的整体水平比较高，但我还是感觉这样不太好吧。

超前和超标也是新课程必修部分实施中容易出现的典型问题。所谓超前，就是某个知识点原本可以在最适合的时间让学生学习，却被教师人为地提前了。所谓超标，就是在课程标准的基础上进行拓展和拔高，以至于知识的容量和对学生的要求超出了课程标准。例如常见离子的检验，课程标准要求“知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法”。很明显，它最适合放在“离子反应”一节的最后，不仅可以体现有关知识的综合运用，还能促进学生加深对离子反应的认识。再比如说，花整整一节课讲教材上根本没有的“超标”内容，怎能不占用宝贵的课时呢？因此，超标、超前、超量、“一竿子插到底”地进行教学，势必导致课时紧张[8]。

4.3 教学方式

叙事4：

进入A校实习将近一个半月了，高一年级三位化学老师的课我都听过。虽然老师们比较注重学科前沿，但他们平时的教学却大多以教师讲授和学生练习为主。以L老师执教的“离子反应及其发生的条件”为例。他首先讲解离子方程式的书写步骤，强调不能拆成离子形式的物质。然后，他演示了一个实验，也是我认为这节课唯一的亮点：将Ba（OH）2溶液、小灯泡、电池用导线串联，向Ba（OH）2溶液中逐滴加入稀硫酸，观察小灯泡亮度的变化。后面半节课，完全是学生在做离子方程式书写的练习题。坐在教室后面听课，面对眼前沉闷的课堂，我时常感到担心，真的很害怕孩子们对化学的兴趣会被逐渐消耗殆尽。

叙事5：

学校要求每名实习生都要上一节公开汇报课，我跟L老师经过沟通，决定把“氧化还原反应”作为课题。在讨论具体教学过程时，发生了如下对话：

我：L老师，我想在课上做一个演示实验，就是锌铜原电池，让学生感受一下氧化还原反应中的电子转移。

L老师：做实验啊……实验的不确定性很大哦……

刚好路过的J老师：我不建议你做实验，马上就要期中考试了，做实验太浪费时间。更何况，你能保证实验一定成功吗？

我：我就是想让学生更好地理解知识，而且还能活跃课堂气氛。这还是我看到XX老师发表的一篇文章受到的启发。

J老师：那只是在文献里面！

L老师：XX老师的文章还是很有深度的。文献里面确实可以这么写，但实际上一般不这么做。

J老师：而且你现在是新教师，不要去搞创新。如果你能把知识点讲清楚，这本身不也是一种能力吗？

小Z这次实习经历非常宝贵，因为听的全是常态课，而非教学技能大赛等场合下的授课，这对全面、深入了解最真实的高中化学课堂教学大有裨益。我们隐约可以看出，教师在实际的化学教学工作中对化学实验的态度有些微妙。以L老师的这节课为例，演示实验本身其实很不错，若不是简单地作为对已有结论的验证，而是让学生仔细观察现象、认真分析思考，可能会有更大收获。或者还可以给学生提供Ba（OH）2溶液、稀盐酸、稀硫酸等试剂。他们会发现，Ba（OH）2溶液与稀盐酸虽然能反应，但是看不到明显现象。此时向他们提问：怎样才能“看见”这个反应的发生？学生会想到，要事先在Ba（OH）2溶液中滴加酚酞。接着追问：怎样证明Ba2+和Cl-是不参加反应的？就此引出离子检验的话题。这样既完成了知识的教学，更能培养学生的思维能力和证据意识。

化学是一门以实验为基础的科学——化学教师对这句话应该是非常熟悉和认同的。然而J老师的话却直言不讳地道出了一个现实：实验在教学过程中的地位并没有那么高，因为它“浪费时间”，还不一定能“成功”。所谓“成功”，就是得到预期的现象。如果实验出现丝毫意外情况，就不是“成功”的，时间和精力就被“浪费”掉了。再加上应试观念作祟，以及纸笔测验对实验的考查存在弊端，虽然没有做实验，但成绩不一定会变差[9]，于是一些教师选择了“讲实验”或播放实验视频。

殊不知，实验符合预期固然很好，但出现意外并不等于失败，它反而是考验教师教学机智和学生综合能力的绝佳机会。若教师没有回避或搪塞，而是采取积极的态度，引导学生分析实验现象的意外结果以及产生异常现象的原因，对提高学生的实验操作技能，加深理解化学知识，培养学生良好的思想品德、优良的智能、健康的心理、实事求是的科学态度、严谨求实的科学方法等综合科学素质都有着重要的作用[10]。因为在这一过程中，为了化解认知冲突，学生的兴趣受到激发，知识储备被充分调动，亲自实践科学研究的过程、方法和思维，切身体验科学探究的乐趣——这些应该是学校教育最需要赋予学生的，也应该是学生需要形成的适应终身学习和社会发展的必备品格和关键能力。

4.4 作业布置

叙事6：

A校高一化学组为学生统一订购了两本教辅材料（分别简称“教辅1”和“教辅2”，下同），当成平时的作业。作为实习生，我经常需要帮师傅改作业，所以我也每样准备了一本，仔细研究起来。我发现这两本教辅都存在三个问题：一些习题对学生的要求偏高；一些习题出现在了不恰当的位置；一些知识点的讲解超出了教材范围。而在这三个问题上，教辅2表现得尤为严重。

此外，老师有时还会印一些补充练习给学生做。我觉得孩子们的负担太重了！我自己在做这两本教辅的时候，偶尔都会因为题量太大而感到厌倦，更何况孩子们面对的远不止化学这一门学科。在我批改作业时，甚至已经发现有个别学生没有做，还有少数学生抄答案应付了事。

化学作业是帮助学生复习并练习应用所学化学知识、技能和方法的重要环节，也是教师收集教学反馈信息，检查教学效果的最常用工具[11]。大概不会有人质疑化学作业的重要性和必要性，但化学教师在布置作业时却存在三个不容忽视的问题。第一，不加筛选。有调查表明，教辅图书与学生的化学学习有着紧密的联系，在化学学习的各个环节，学习各类化学知识，都有学生使用教辅图书[12]。统一订购教辅作为平时的同步作业，虽然省事、方便，但市场上的教辅材料问题较多[13]，质量良莠不齐，甚至有些属于粗制滥造。这就需要教师做到精挑细选，保证每一道题目质量过关、适合自己学生，整份作业既能巩固所学内容，又不会加重负担。第二，缺乏层次性。“因地制宜”、“因材施教”、“具体问题具体分析”等说法都是我们耳熟能详的，但落实到实际行动上却不尽人意——正如A校那样，一个班的学生做同样的作业。面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”，导致学生“吃不饱”与“吃不了”的现象发生，极易抑制学生的学习兴趣，制约学生的个性化发展[14]。第三，形式单调。已有研究显示，学生的化学作业基本上是书面形式，作业太难、太多、没有趣味性，不少学生被动应付甚至抄袭[15]。实际上，实验讨论、社会调查等形式的作业是学生喜欢、会主动完成的[16]。假如教师设计作业时能站在学生的角度，也许学生就不会把作业当成负担，反而会满怀热情地去完成。

4.5 评价方式

叙事7：

早就听说A校的校园氛围民主、包容，经常有丰富多彩的学生活动。原以为研究论文、调查报告、作品展示等类似的活动也会在这里开展得有声有色，然而现实却是只有作业、考试和分数。现在实习已经进入尾声，与学业评价有关的，除了平时那堆作业以外，就是一次月考和一次期中考试。而让我印象特别深刻的是参与月考阅卷时遇到的一件事：某道填空题的答案是“胶头滴管”，一名学生写“滴管”，被J老师判为错误。我问J老师是不是弄错了，要不要把分数加回去。J老师跟我说：不用，就要严格改。可是我明明记得“滴管”和“胶头滴管”应该都对啊！

根据美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论，单纯依靠纸笔测验考查教育的效果是片面的。这实际上过分强调了语言智能和逻辑-数学智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成他们当中相当数量的人虽然考试成绩优异，但在社会上却难以解决实际问题[17]。这就是所谓的“多一把尺子就多一批人才”。新课程倡导实行多样化的评价方式，鼓励使用学习档案评价、活动表现评价等多种评价方式正是为了“多一把尺子”。一方面可以避免用单一的评价标准衡量学生，防止培养出“高分低能”的学生；另一方面，旨在转变轻视学习过程、过于关注结果的观念和做法。

但从小Z反映的情况来看，评价方式恐怕不光是单一，更是僵化。翻开初中化学教材，里面写道“取用少量液体时还可用滴管……”[18]，说明J老师确实弄错了。“严格”并不是要求学生的回答与标准答案一模一样，它也应该建立在科学性和规范性的基础上，即学生回答问题的思路和角度无明显偏差、方法科学、表述规范，即便与标准答案不同，也要酌情给分。更何况这名学生只是换了一种说法而已。仅凭纸笔测验评价学生不可取，而通过纸笔测验向学生灌输教师手中的“标准答案”、禁锢他们的思维则更可怕。

5 结论与思考

本文通过记叙分析A校高一化学实习教师小Z的经历，揭示了当前高中化学教学的真实一面。即便有着优质教育资源的名校，在课程安排、教学顺序与深广度、教学方式、作业布置、评价方式等方面也都存在着问题：随意增加课时，禁止学生选课；超前、超量地教学；课堂教学偏重讲授和练习，不重视化学实验的教育价值；作业布置不加筛选，缺乏层次性，形式单调；评价方式单一、僵化。

似乎不难看出，这些问题都指向同一个因素——教师的教育观念。虽然课程改革实施了那么多年，但应试教育、追求统一等思想仍然主导着教师的行为，“以学生为本”尚未落实到位。因为要应试，所以超前、超量地教学，于是不得不增加课时；因为离开实验学生的成绩也不会下滑，所以课堂教学偏重讲授，并企图通过习题训练让学生在考试中取得高分；因为片面地追求统一、忽视学生的个体差异和全面发展，所以统一安排选修课程，统一布置书面作业，统一使用纸笔测验评价学生。黎巴嫩诗人纪伯伦曾经说过：“我们已经走得太远，以至于忘了为什么出发。”反观高中化学教学，又何尝不是如此呢？过分注重化学知识的学习，却忘了学生为什么要接受化学教育、学习化学知识。

从教育本质的角度看，德国哲学家雅斯贝尔斯认为，“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。通过教育使具有天资的人，自己选择决定成为什么样的人以及自己把握安身立命之根”[19]。可见知识只是一种途径或载体，教育应该更多地关注和培养学生的个性。严格地说，应试教育其实并不是真正的教育——它不顾学生身心特点和未来发展，一味地通过讲授向学生传授化学知识，并通过习题进行强化——与其称它为“教育”，不如说是“训练”或“灌输”。从知识教学的角度看，知识由符号表征、逻辑形式、意义三个部分构成，符号表征的传递、逻辑形式的教学、知识意义的生成是知识教学价值的三个重要维度[20]。这与新课程“三维目标”是相契合的。如果教师仅仅满足于传授具体的学科知识，则无法充分实现知识的教育价值，教学只会停留在符号表征层面。由此导致的后果是“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标得不到落实，学生的科学素养得不到切实提高，不利于学生未来的发展。

因此在某种程度上可以说，教师的教育观念是造成高中化学教学出现种种问题的主要原因之一，转变和更新教师的教育观念是课程改革的当务之急。只有让教师拥有与新课程匹配的教育观念，深刻认识教育的本质、学科知识的教学价值等基本问题，才能促进提高高中化学教学的质量和效率，使素质教育的实施变得更加顺利。

参考文献：

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[19]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店，1991：4.

实习教育叙事 第5篇

教育叙事就是对那些富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示。是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的对象。

上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价值。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，这些事件就如同源于教师经验的短篇故事。对教育事件的叙说，能使教师看到平时视而不见的例行事项的意义，并把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。这意味着他们开始不再依赖别人的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。

教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。

对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但采用这种研究方式有一个十分重要的前提：研究者和叙说者（被研究者）之间必须坚持开放性、平等性的对话原则。在已往的研究中，研究者往往以权威的面目出现，所有的主动权都掌握在研究者手中，要么忽视被研究者、左右研究的过程，要么利用各种先入为主的暗示引导被研究者。这样研究的对象，实际上并不是真实的被研究者，而是研究者头脑中假设或创造出来的“被研究者”，这样的教育研究是缺乏真实性的。已往教育研究的成果往往不能有力地指导教育实践，其原因之一就是研究者和被研究者之间没有平等的对话。在教育叙事研究中，如果没有平等的对话，研究者就无法获知或真正理解研究对象的真实态度与体验。所以，研究者和被研究者之间必须首先建立一种相互平等、信任的对话关系。有了这样的前提，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者的实践经验，建构起一个相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育理论的某种契合。这里的叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究，也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，能够极大地激发人们的兴趣和共鸣，“让我们有机会能够听到中国数以亿计的平凡人物的声音，尤其是学生、家长以及普通教师的声音，让我们透过他们的眼光来观察这个世界。”这“不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路，而且能够使中国教育政策的制定与落实过程变得更加完善。”。可见，叙事研究是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。

莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的教育世界进行叙事研究，无论对学生、教师、教育研究者来说，还是对社会来说，都具有深刻的意义。这也正是教育叙事研究的意义所在。

广大的一线教师在教育教学的同时要与教育科研同步，用心去发现、感受，用笔去记录、叙述，利用教育叙事研究提高自身科研能力。

例1：一则化学教学中的教育叙事

“错题大搜捕”行动—— 一堂另类的化学复习课 还有一个星期就要期末考试了，复习课已经上了两节，无非是把所学知识概括归纳，使之网络化、系统化。但课堂气氛平静得有些压抑，以后的复习就这样上下去吗？一种新型的化学复习课的碎片凌乱的在我脑海里跳跃，烦扰着我，又使我兴奋„„ 又是一堂复习课，这一次我满怀激情，拿着写满新点子的备课夹，踏着铃声走进了教室，看着同学们没精打彩的样子，想象着下课时他们的神采飞扬„„，上课后，我首先把刚批完的学生练习卷发下去，然后我说明了本节复习方案：“今天我荣升为‘警察局长’，请同学们以‘警察’的身份，全员行动对自己卷子上的‘犯罪分子’即‘错题’进行搜捕行动，在行动过程中，要秉公执法、绝不能姑息。把捕获的错题立案在错题本上，前后桌四名同学为一破案小组，逐一对立案进行分析，小组内进行破案，对组内不能解决的大案、要案，上交由全体集思广益进行破解，本节课力争把所立案件全部破解，从而使我们的第一次行动大获全胜。最后我们要评出破案先进小组和个人。”学生们异常兴奋的听完我的方案，对此表现出极大的兴趣。刚刚还没精打采的学生们像打了兴奋剂一般活跃起来，开始找错题、记错题、小组讨论，每一个学生都积极地参与，看着这“不安静、甚至有些闹哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悦和幸福感。由于卷子上的题有A、B、C、拓展提高四个梯度，各个小组解决的程度各异。我不断的巡视、观察，很快二十多分钟过去了，组内自行破案已无法再继续，很多小组都向我上交了所谓的大案、要案。我向学生宣布了各组上交的题数、题号，让学生在卷子上作出记号，然后由小组内合作学习转向课堂的全体性学习。我划出的问题从梯度的由高到低逐一解决，梯度较低的题，组间就可以解决，举手要求解决问题的学生较多，这时我会尽量给学生机会：一是保护学生学习的积极性；二是发现更多的解题思路和方法，使不会的学生选择适合自己的方法，同时我也会适时的把我的方法讲出来供学生参考。随着难度的加深，能解决问题的学生越来越少，而最后一道题没有人能完整的解决，我先没有急于给学生讲解，而是提示、点拨，最终由学生们共同解决了。这时，下课铃声响了，正兴奋着的同学们都很遗憾的叹了口气，抱怨铃声来得太快，这足以证明本节课给学生带来了无穷乐趣。最后我说：“请课代表利用自习时间组织大家选出本次‘错题大搜捕’行动的先进小组和个人。”下课后同学们仍沉浸于刚才的气氛中，围着我说个不停。

这堂复习课打破了以往复习课沉闷的局面，充分调动了全体学生学习的积极性，发挥了学生的主体性、主动性，实现了教师在新课程中教学行为的转变，教师不仅尊重、赞赏学生，而且更加强调了教师在学生学习过程中的参与者，协助者、引导者和促进者的角色。

本节课在生生、师生的互动中顺利地完成，从学生回答问题的情况看，不同层次的学生都有一定的收获。如果教师预先把普遍存在的问题，从多角度变换，再结合多媒体实物投影进行拓展，效果会更好。

本节课是在对前几节课的影响下，经过事先的备课形成的。课堂更多地体现了新课程理念，充分调动了学生的积极性和参与欲望，收到了预期的教学效果。反思这堂课：教师讲得少了，学生的活动多了；师生单向的交流少了，学生之间、师生之间的互动和合作多了；简单机械的重复劳动少了，学生探索规律、讨论方法的时间多了。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、合作、表达、交流的需要。我想新课程新理念意义上的“备课”应该是：更加注重备学生—了解他们的兴趣，关注他们的所需，课的设计要能引起学生全员参与、主动探究、积极表达；备课堂可能事件---根据教学设计和学生情况预想课堂可能发生的事件并做出相应的对策，以更灵活的进行课堂调控。

我们应该告别平静得像一潭死水的课堂，应允许学生讨论、交流、表达甚至争论、辩论，从而焕发课堂的生命活力。切忌不能不顾学生的感受，完全按照自己事先写好的教案“一帆风顺”的完成教学任务，这样的课对教师和学生都将毫无收获。

通过这样一节复习课我认真地审视自己平时的教学：每节课前要精心备课，进行教学设计，力求设计新颖，尤其复习课更要经常变换教学方式，不断出新点子、新模式，使学生始终处于学习的兴奋状态，如对较简单的基础知识可以进行“希望杯”知识竞赛，并评选“希望之星”，并适当给予精神或物质奖励。还可以走进实验室进行以实验为主的复习课增强复习课的趣味性。面对新课程、新教材，教师只有在实践中不断思索、改进、创新，才能使课堂教学焕发生命活力。

例2：和蜗牛去散步

无意中看到以下两则寓言让我的心灵激起许多的涟漪。寓言一：我牵蜗牛去散步 有一天，上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。

可是蜗牛爬得实在太慢了。我不断地催它，唬它，责备它。它却用抱歉的目光看着我，仿佛在说，“我已经尽全力了！”

我又急又气，就去拉它，扯它，甚至踢它。蜗牛受了伤，反而越爬越慢了，后来干脆趴在那里不肯向前爬了，而已筋疲力尽的我也只好看着它干瞪眼。

无奈之余，我不禁有些奇怪：上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步呢？

寓言二：蜗牛牵我去散步

又有一天，上帝还派我牵那只蜗牛去散步，看着它那蜷缩的身体、惊恐的眼睛，我不禁起了怜悯之心，我不忍再催它、逼它，干脆跟在它后面，任蜗牛慢慢地向前爬。

咦，这时候，我突然闻到了花香，原来这里是花园。接着，我听见了鸟叫虫鸣，感到了温暖的微风，还看见了满天的星斗。陶醉之余，无意中向前一看，呀！蜗牛已爬出了好远。等我跑步赶上它时，它用一种胜利者的姿态来迎接我。未等我开口，它已经带着自信，奋力地向另一个“驿站”爬去了„„

我忽然明白了：原来上帝不是叫我牵蜗牛去散步，而是叫蜗牛牵我去散步呀！【感想】

面对学如“蜗牛”的后进生们，我常常有第一则寓言中的“我”那样的迷茫与急噪，面对学生的不努力，面对他们因贪玩而落下的功课，面对他们龙飞凤舞的字迹，面对他们拖欠的作业，我常或痛心疾首而“怒发冲冠”，或“温柔以对”，有的因此而留下了感动而悔恨的泪，尽管如此，效果还是不理想，往往会陷入寓言中“我”的尴尬境地。我是不是应该站到“蜗牛”们的角度去考虑一下呢？ 由寓言中的蜗牛我想到了我的一个学生，所谓的后进生。他不聪明，做事速度很慢，字也不漂亮，一开始他常常在我的“催促”与高期望下做事，得到的结果是他很累，而我也很累。一次，无意间给了他机会让他帮我查作业本，他认真地做着这项工作，虽然速度并不快。于是第二次他又成了我的小助手，渐渐地，班级的卫生工作因他的这份认真仔细大有改观，再后来他做了小组长，慢慢他的成绩一点一点向前进，虽然很细微，现在每次有什么需要认真细致的事他都能很好完成。

“我牵蜗牛去散步”和“蜗牛牵我去散步”有什么不同呢？细细品味，似乎这里要我们对蜗牛多一点“宽容”，多留给它们一点“自己爬行”的时间和空间，这样，不仅使自己领略到了大自然的美景，愉悦了身心，更主要的是使那些“无可救药者们”又有了获得“新生”的机会。一声“夸大其词”的赞扬，一句“言过其实”的评价，也可以是一个“徒有虚名”的“官职”，也可以是一颗在我们眼里一点也不起眼的“红星”，也可以是我们“糊涂”后的“弄假成真”，还可以是„„

一句话说得好“一切多变的云霞有彩虹，拨开了，背景是一个湛蓝的天空。”他们又何尝不是呢！

实习教育叙事 第6篇

我是一位多年从事初中数学教学的老师，在几十年的教学历程中，我一直探索着最优秀最适合农村初中的数学课堂教学。功夫不负有心人，在多年的探索和学习中，在新课改和高效课堂理念的指导下，直到现在，我终于找到了一点点数学教学的乐趣和具有自己特色的教学法，也得到了学生的认可。现在我的课堂教学十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。教师与学生的情感也得到了加强，我带的每一届学生对数学的兴趣都比较高。有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，其中有一道题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。于是我走下讲台给学生提示让他们分组讨论，和他们一起交流。鼓励学生去从已知的事物中找出规律，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。结果学生的发言、交流的积极程度可以说是在我的几十年的教学中是少有的，而且那些所谓的后进生在后面的其他题目的练习中都能够自主完成，从他们的脸上我读到了他们内心的喜悦和成就感，看着一个个的轻松和释然的笑脸我也感到欣慰。如此的例子在这几年的课堂上是层出不穷举不胜举的。

其实我认为教学不仅是一门技术更是一门艺术，而数学的艺术是在于它要唤醒学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧和求欲的火花，开启学生智慧的 的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。使学生在探究的过程中学会学习，在学习中学会创造，得到收获，在生活中融入集体。让每位学生不再孤独。因此我认为只要每一节课都坚持这样的教学思路和方法，我想 “没有教不会的学生，只有不会教的老师”就不是一句空话了。