三段式教学模式（精选12篇）

三段式教学模式 第1篇

(引子:想唱就唱)

“三段式”音乐教学模式的特点:充分体现以学生为主体, 是学生自主探究, 小组合作学习的开放式课堂;充分发挥模仿的作用, 教会学生自主学习的方法;适合各学段教学, 教师根据课程标准中各学段的目标, 设计不同的环节和学习要求;模仿、试唱、表演, 给教师提供发挥各自能动性的空间;师生互动给教师提出更高要求, 为学生即兴发挥和创造提供帮助;“三段式”课堂结构、步骤简单, 框架清晰, 方便操作, 适合最基层学习大面积推广。

“三段式”音乐教学模式是我们茌平县教育局艺体教研室刘成军局长创立的, 经过全县中小学音乐教师的实践推广, 已经形成了我们茌平县音乐教育的一个特色。我参与了三段式教学模式的课堂教学实践过程, 在上《春天举行音乐会》这节课时, 就运用了这个模式, 我是这样来理解并运用三段九步式教学模式的。

引子部分也就是想唱就唱这一课的导入环节, 为了让学生很快地进入上课状态, 有利于音乐教学, 根据巴甫洛夫的条件论利用这一环节对学生的大脑进行刺激, 让学生想唱就唱, 让学生自己做主, 自己选择愿意唱的歌曲, 目的是让学生放开喉咙, 大声的、自然的、自信的歌唱。其形式很多, 例如独唱、小组合作齐唱, 全班齐唱、合唱、歌曲接龙、举行赛歌会等等, 在我上的这节课上我运用了赛歌会的形式, 让学生唱关于春天的歌曲激活学生先前的知识, 将学生很快地带入一个本来的音乐课状态。

一、课的第一个环节是模仿

1. 节奏模仿。

节奏是音乐的灵魂和骨架。世界著名音乐教育学家卡尔·奥尔夫认为节奏教学是音乐教学的第一教学。我在本课教学中通过让学生聆听自然界中的音响, 再来用人声模仿生活中不同的声响, 并用打击乐器演奏出自己模仿的音响;接下来我运用了动物合唱的形式, 我先模仿动物的叫声, 学生再来模仿我, 最后形成了一首悦耳的交响曲。

学生在节奏模仿中, 其音乐表现欲望得到了激发, 学生在主动参与中展现了他们的个性和创造才能, 使其创造性思维得到充分发展。

2. 旋律模仿。

创造教学是引导学生发挥想象力、发掘创造性思维潜能的音乐学习领域, 是引导学生积累音乐创作经验的重要学习领域。从儿童心理发展的过程看, 创造欲望人人都有。比如, 我们常可以听到儿童随意哼唱自编的小曲, 这是一种无意识的、本能的流露。尽管稚气十足, 但毕竟是其创造真情的再现。

在这一环节, 我先让学生自己根据前面的节奏模仿进行旋律创作, 他们的创作基本上来源于对一些乐段的模仿, 但也加入了自己的创作。后来学生又模仿我对教材内的一段旋律的演唱。这样的模仿即对下面的教学起到了铺垫作用, 又给学生提供了自由即兴创作的平台, 让学生通过简单的音乐创作来表达自己的情感。

3. 歌曲模仿。

在本课中, 第一遍边听边用la音模唱, 让学生关注歌曲的思想感情, 并在聆听音乐过程中体会所描绘的音乐形象和音乐情感。第二遍还是用同样的方法, 重点关注歌曲的节奏与速度、风格。

二、课的第二个环节是试唱

1. 个体的自主学习, 在学习中发现自己遇到的困难, 因此我提出一个问题, 你认为哪个地方不好唱或者是难唱?

2. 进入小组合作学习, 让前边的困难在小组合作中得到帮助集中大家的智慧, 团结协作, 去攻克难关。

3. 小组展示, 由其他小组提出肯定与否定的意见, 各小组之间互助合作。在这一环节我采用了小组间比赛的形式, 展示学生的合作成果。在我掌握了全班学生的学习情况下我又及时的范唱了歌曲, 帮助学生将歌曲中的困难彻底解决。

学生通过小组合作学习使学生的群体意识、合作精神得到了锻炼和发展。

三、课的第三环节是表演

表演部分是音乐课中最精彩的部分, 是学生在掌握了歌曲的基本部分后进一步感受和体验音乐的过程, 让学生通过体态、律动、舞蹈、伴奏、指挥、歌词创编、音乐剧、文学、绘画等多种多样的形式来表达自己的思想情绪和对音乐的理解。

1. 全体学生的体态律动。

让学生尽情地用肢体表达自己的感受。在这一环节, 我和学生一起跟随动听的音乐舞动了起来。这一环节要让每一个学生都动起来, 三段式音乐教学模式是面向全体学生, 全部教学活动都以学生为主体, 师生互动, 将学生对音乐的感觉和音乐活动的参与放在首位。

2. 分组讨论, 确定表演形式, 并进行创编。

教师巡视并提供低音的音乐背景。在这一环节, 我尊重学生的个人情感, 使其运用自己喜欢的形式来表现对音乐不同的理解。创作过程是最重要的, 不需要多么精彩, 学生在创造中得到了情感上的愉悦, 使音乐课课程的第一大目标, 情感态度与价值观这一目标得到了体现。

3. 表演。

表演是更深度的感受和体验音乐, 表演结束, 小组互评, 教师点评, 使音乐课得到升华。我在课中鼓励学生积极参与活动, 并及时给予适当的评价。在这个环节, 我的学生运用了舞蹈, 打击乐伴奏、创编歌词、有感情的朗诵故事甚至唱古诗等多种艺术形式对本课进行了拓展与综合, 使学生了解祖国文化与世界音乐文化的关系, 音乐与其他艺术形式的关系等等, 拓展了学生审美视野, 增进了学生对不同文化的理解, 使音乐这一门特殊课程的文化传承价值得到了发展和升华。

“三段式”音乐教学模式是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。音乐基础知识和基本技能的学习有机地渗透在音乐艺术实践体验中, 使学生领会音乐要素在音乐表现中的作用, 理解音乐表现与情感内涵的关系。

“三段式”音乐教学模式是面向全体学生, 全部教学活动都是以学生为主体, 师生互动, 将学生对音乐的感觉和音乐活动的参与放在重要位置。

“三段式”音乐教学模式在面向全体的同时, 尊重个人的情智, 学生可以有自己独特的学习方式、表现方式, 甚至对音乐不同的理解。

“三段式”音乐教学模式让学生始终参与到音乐活动中去, 使学生走进音乐, 亲身体验音乐审美, 增强了学生音乐表现的自信。而且, 每个环节都有学生创造性的活动内容, 发展了学生的想象力, 增强了学生的创造意识。

三段式教学 第2篇

“三 段 式” 教 学

乌苏市第五小学

安雪梅

2009年12月5日

2009年12月4日，学校“语文教研组”组织了听课活动，通过学校四年级李莉老师讲的《卡罗纳》这一课，让我感受到“三段式教学”的实施对语文教学的指导。

“三段式”教学法在李莉老师的这堂课上得到了充分的落实。

1、初读交流、把握中心。教学课文时，我们首先要通读课文，读是提醒孩子们把握好文章的中心。李莉老师在引入课题后，说：“大家来读读课文，想想课文讲了一件什么事情？”这一环节设计很好地体现了学语文首先要通读，通过交流把握好中心。

2、精读交流、重点理解。学课文要精读课文，精读中同学们肯定各有感受，大家通过交流互相取长补短，达到对文章重点句或段的理解。李老师在这一环节中，重点抓住了课文中描写卡罗纳不幸的三句话，分析出了他的不幸。接着李老师问：“你用了哪些方法来学习和感受卡罗纳不幸的呢？”学生答“通过重点句子。”这里进行了学习方法的指导，然后让学生四人小组，找出重点语句，学习“我认为他又是一个幸福的孩子。”课文中体现幸福的这一部分。这是学习的重要而又精彩的环节，通过对重点语句的理解，抓住了文章的中心。解决了课后许多的思考题。更重要的是实现了以学生为主体的新课程教学模式。

3、读写交流、意文兼得。读了别人的文章，就要有收获，内化为自己的能力，组织学生积累或练笔，交流积累或练笔使学生达到学以致用，让语文素养进一步提高。李老师运用得恰到好处，在课的最后一环中，她设计了拓展内容：“①、面对卡罗纳遭遇到的不幸，你想对卡罗纳说些什么？②、代表卡罗纳向每一个关爱他的人写几句话，感谢他对自己的关爱和帮助。”伴着《爱的奉献》这首歌，学生写出了精彩的感想，使得文章“言外之意”达到了升华。

作文教学的三段式教学方法 第3篇

一、低年级以说、读为主

写作要提前起步。根据儿童的心理特点,应把小学一二年级的作文训练作为初级阶段。作文能力的形成需要一定的条件:一是要以一定的口头表达能力为基础;二是要具备一定的阅读能力。在低年级阶段要正确认识和利用学生的这种学习特点,要尽量创造条件,满足学生想说话的欲望。在说话能力的培养上应采用下列方法:

1、在字词中以字带词、以词带句。

2、看图说话,从简单的看图叙述到细节描述及情节串讲。

3、启发想象,培养语言的组织能力和说话的逻辑性。

4、讲故事、复述课文。

学习说话也是循序渐进的,要遵循“理解词义——说短话——说长话”这样一个认识过程。

写作准备阶段的另一项工作就是阅读。多读多看是这一时期儿童满足探究心理的迫切需要,尤其当他们掌握了一定数量的字词后,课本的知识和老师在课堂上传授的知识已经不能满足他们日益增长的求知欲望,他们急需从外界,特别是从书籍中打开一个窗口,帮助写作能力的提高。

叶圣陶先生说:“阅读和写作,吸收和表达,一个是进,从外到内,一个是出,从内到外。”阅读得其方,写作能力亦随之增长。总之,阅读是写作的基础。

二、中年级写作兴趣的培养和多种辅导形式

经过低年级的说、读及写作提前进步的训练以后,就进入了写作要求较系统、明确的第二阶段。进入中年级,要求学生的作文从段到篇要有一定的内容,条理清楚,中心突出,逐步掌握写作的基本技能。因此在作文教学中要迎合和满足学生的喜新心理,创设问题情境,诱导和培养学生发挥自己想、自己做的探究能力。在教学中可采取以下几种方法:

1、表演式

老师把作文所要表达的主题告诉学生,让学生根据自己的视野和认识能力组织材料、编织故事,然后把各类故事由学生交流、表演出来,最后让学生用文字叙述。这样就可以做到有文采、有内容、有个性。

2、贴图作文

学生把自己喜欢的画图剪下来贴在作业本上,然后将图中的意思加上自己的想象用连贯的语言写在旁边,这样能使学生欢迎,特别对学困生的写作积极性有很大的促进作用。

3、兴趣培养

老师的铺导要力求在学生生活素材的基础上进行,调动兴趣、辅导方式要创新,避免一种方法的单调重复。

三、高年级的兴趣专一性培养和一题多作

学生对写作产生了浓厚的兴趣之后,高年级阶段作文能力的培养就要侧重在写作质量的提高上。在儿童心理转折和过渡的这个特殊阶段,要爱护和继续培养学生的写作兴趣,使这种兴趣向专一性方面发展。并且要在探究心理的基础上鼓励和激发学生的创造性思维,放开手让他们自觉地提高观察、理解、分析问题的能力,帮助学生开拓前进的道路。

在作文教学中可采取一题多作的教学方法。一题多作就是一个题目让学生连续多作几遍,写一篇即得一篇的好处,写多写熟了才能随心所欲。因此,一个科学的教学方法,必须遵循两条规律:一是必须符合儿童不同年龄的心理特点和需要,要因人施教;二是必须顾及知识的系统性、完整性及其内在的联系。

三段式教学模式及其实现 第4篇

1 初级入门阶段的定义和具体实施办法

第一段教学模式主要是学生认知和试做的过程, 对学生进行基本的操作训练。由实验教师教学生如何使用计算机软件MATLAB和我们开发的计算方法MATLAB软件机械化操作平台, 学生在计算机上熟悉软件环境和了解程序的使用方法阶段, 我们称之为初级入门阶段。这阶段主要在实验一 (MATLAB基本操作) 和其余每个实验课开始时在实验课上施行。在实验一教学中, 在多媒体计算机房, 学生每人一台计算机, 实验教师用我们的多媒体教学软件网上讲常用的MATLAB操作知识, 教师讲和学生在计算机上实践同步进行, 所见即所得, 收到了事半功倍的效果。在其余每个实验内容开始时, 实验教师在网上先向学生扼要讲明与本次实验有关的理论知识、实验方法、步骤、操作规程及有关的注意事项, 讲授中应贯彻少而精的原则, 以便让学生有较多的时间动手操作, 为中级阶段作知识的铺垫。

2 中级模仿阶段的定义和具体实施办法

第二段教学模式主要是学生感知和模仿的过程, 学生根据计算方法中常见的算法和我们开发的M A T L A B程序, 在计算机上模仿解决与讲义中例题类似的问题, 模仿编程, 对学过的知识进行必要的理论验证, 这个阶段我们称之为中级模仿阶段;这个阶段主要是在初级入门阶段后在实验课上进行的。这个阶段主要是以学生自己动手为主, 实验教师答疑为辅。每个学生自己选择实验题目应用本实验中的数值算法, 套用我们编写的程序在计算机上实现, 观察实验结果, 进行方法的收敛性, 稳定性以及误差的分析比较。帮助学生理解计算方法理论课所讲授的基本理论和方法及适用范围, 体验编程思想, 为高级创新阶段作编程准备。

3 高级创新阶段的定义和具体实施办法

第三段教学模式主要是创新和实现的过程, 即学生根据自己的知识储备情况, 自选具体的实验问题, 从问题出发, 运用所学的计算方法知识和MATLAB软件, 学生亲自设计算法, 编程、调程, 比较算法、分析结果, 体验解决问题的过程, 从实验中去学习、探索和发现数学的规律, 最后完成实验报告阶段, 我们称之为高级创新阶段。这个阶段主要是在中级模仿阶段后进行的。根据学生自己的意愿自行结成3~4人的研究小组, 每组每个实验至少要选择一个实验题目, 每组的实验题目不准重复, 如果发现组与组之间实验题目重复者, 重复的题目不给分。如果在编程和解法及应用上有创新者加分;如果发现实验题目和程序完全照书上抄袭者不给分。每个题目都要写出实验目的、实验要求、实验内容、题目、原理、设计思想、对应程序、实验结果、图形和实验体会, 形成电子版和文字版的实验报告上交到实验教师, 实验教师对实验中的每个程序都要运行检验正确与否, 根据实验报告给出分数, 计入期末总分。在这个阶段学生能够借助于计算机软件将常用的算法在计算机上实现, 会用计算方法进行科学计算, 学会进行基本算法分析, 比较几种算法间的优劣, 选择最佳算法, 从而培养学生用数学的思想方法分析问题和解决问题的意识和能力, 提高科学计算能力和综合素质。为学习后继课程及用计算机有效地解决实际问题奠定数学基础。

4 三段式教学模式的效果

三段式教学方法循序渐进、由浅入深、符合我校学生的认知过程和知识结构, 实验课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当, 并且在一、二阶段学生在教师的指导下, 每个学生在各自的计算机上模仿试验, 夯实基础, 使学生掌握实验的基本技能。在第三阶段实验课内外结合, 能很好地满足学生的培养要求, 通过小组人员合作进行研究性学习、探究性学习、协作学习、互相取长补短, 有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力和团队协作精神。例如, 李学生在实验报告的实验体会以来中写道:“本实验是第一次接触到这种新的软件。在编程过程中, 考虑了以前没有考虑过的问题, 比如:误差的传递。感受到了选择方法的重要性。”王学生写:“本实验中, 关于龙格库塔方法的使用, 使我个人又对迭代方法有了新的一种理念。相对于其它迭代方法而言, 龙格库塔方法具有更高的精度。但其缺点则是给人带来更大的计算量”。“单从计算结果就可以得出这样的结论:梯形公式没有辛甫生公式的精度高。它的相对误差大一些。”张学生写:“利用Matlab编写程序计算方程组的问题是很容易的, 但也存在着一定的问题, 那就是精度问题, 在系数相差很大时, 方程组解往往出现很大误差。”另一名王同学写道:“主元消去法和高斯消去法的确是两个非常锻炼人编程的方法。在这两个程序中, 循环是必不可少的, 也就是说要更新大量的变量。不过, 主元消去法也好, 高斯消去法也好, 它们的原理还算不难理解。”

通过本实验课程的学习使学生正确理解了有关计算方法的基本概念和理论, 了解数值计算的基本思想, 掌握了经典的常用的基本数值计算方法, 学生可运用本课程所学的方法通过编制计算机程序去解决所遇到的问题, 从而培养了学生的用计算机从事科学与工程计算能力, 为以后的学习提供必要的计算数学的基础。同时, 有利于学生更好地使用计算机语言及各种软件 (如Mathmatica, Matlab, Math CAD, Maple) 从事科研和软件开发。

摘要：本文根据大学生的知识结构和认知特点及其教学规律, 提出了三段式教学模式, 并应用于教学实现, 效果良好, 有利于培养学生用数学的思想方法分析问题和解决问题的意识和能力, 提高科学计算能力和综合素质。

关键词：三段式教学模式,初级入门阶段,中级模仿阶段,高级创新阶段

参考文献

[1]任玉杰.高校数学教学模式改革与数学实验[J].大学数学, 2004, 20 (1) :19～23.

[2]任玉杰.Teaching Patterns and Prac-tice in the course of Mathematical Experiment in Institute of HigherLearning[J].Journal of Chinese and For-eign Educational Sciences, 2004, 5:123～126.

[3]任玉杰.高校非数学专业数学教学方式改革探析[J].大连教育学院学报, 2003, 19 (2) 7～8.

三段式教学模式研究与实施反思 第5篇

兰西县北安中学

吕战友

近几年来，随着在全国范围内推进素质教育，实施新课程，各级各类学校都在探索新的教学方法，建立新的教学模式。受其影响，对我校的课堂教学进行了剖析与诊断，使我们清醒的认识到，我们的课堂中尚有一些不符合课改要求、违背教学规律和学生身心发展规律,影响学生积极性的作法。带着如何解决这些问题的想法，组织广大教师对影响比较大的洋思中学、杜郎口中学的教学模式进行反复的学习，结合我校教学实际，并不断进行探索实验，经过不断的总结、论证与完善，确立了符合我校教学实际的“学案引领自学、教师点拨释疑、训练提升”三段式教学模式，并正式立项，被批准为市级重点教学科研课题，现已走进课堂，开始研究与实施。

“三段式”教学模式是：通过先学后教，调动学生主动学习的积极性，培养学生自主学习的能力，着力解决课堂教学中“教师教”和“学生学”的关系。落实“学习最终是孩子自己的事，所有的‘教’都是为了学生的‘学’，教会学生自主学习才是最好的教学”的教学观。课堂上，突出学生地位，给学生自由表达的机会，培养学生自信与从容；鼓励学生的个性，给学生充分的质疑的机会，培养学生发散性、批判性思维，提高学生的创新意识；坚守公平教育原则，有教无类，因材施教，实现人人得到发展的结果，也就是公平对待所有的学生，树立“每个学生都很重要”的理念，使每个孩子都能在老师的关 爱的阳光里，展示自我，体现自身的价值，培养学生的成就感与尊严感。

由于学生基础薄弱，课堂教学遵守“低起点、小步子、多实践、快反馈”的原则，在教材的使用上可以用一句广告语形容“我的地盘我做主”。教师遵循课标，依据教学重点和学生实际去合理“剪裁”。还要根据知识的内在联系科学合理地对教材进行整合。

“三段式”教学模式，在我校历经了一年多的实践，得到了一线教师的充分肯定，已全面应用到课堂。走进教室，人们能感觉到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学面貌焕然一新，课堂教学的氛围全变了，学生前所未有的活跃与紧张，教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。一学期结束后，学校组织对教学效果进行了验收，就从学生学科成绩看，并没有明显的提升，个别学科的成绩还出现了下滑的趋势。“三段式”教学模式既然深受广大教师的普遍推崇，广大学生的欢迎，那么是什么问题而导致课堂的低效呢？我们试图做一些思考与研究。

通过我们进一步学习研究与思考，使我们有了一些新的认识：教学是一条长长的路，需要一代代人用脚步去丈量。在这漫长的旅途中，要经历艰辛的学习、内化，吸收和再创造。而我们的研究只是刚刚开始，可以说是教学改革正处于初级阶段，教师的科研水平、科研的方法，对“三段式”课堂教学模式的理解还不深刻，没有真正把握其精髓。

一、教师“恪守”着陈旧的教学观。在今天新课程改革的背景下 教师对自己的定位应该是学生学习的助手。“教师即开发”，开发学生的潜力，开发学生的生命力，开发小组合作的合力。而我们的一部分教师没有走出知识本位的“窠臼”，只重视知识的传授，局限于书本，突出训练学生的解题能力，而忽视了学生自我发展能力的培养，在课堂上学生的个性得不到发展，没有机会去质疑，自己的思想和想法得不到表达，思维受到坚固，发散性思维和批判性思维能力得不到提升，制约了学生的超越与创新，学生缺乏自信和从容的态度，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观不能整体实施。

二、教师课前功夫不到，学案设计脱离学生实际。“三段式”教学模式与传统的教学模式相比较，从教师层面而言，一个明显的差别就是，“三段式”教学模式，教师的功夫在课前，而传统的教学模式，教师的功夫是在课上。一些教师正是忽略了这一点。这样的课堂模式需要教师课前要进行充分准备，正是“课上一分钟，课下一年功。”因为再多的预设，都无法满足放手以后学生学习过程中可能出现的问题，因为把课堂还给了学生，留给教师的时间极其有限，没有对教学内容的深入透彻理解和把握，没有对学生的全面了解和掌握，根本无法找到最有效的信息和方法。课前研究的不细，教学内容的选择，教法、学法与辅助资源的准备，环节流程，结构的安排，没有进行反复的论证，特别是缺乏对学生的了解，在课堂上只是体现出“三段式”教学模式的骨架，没有“三段式”教学模式所要达到的宗旨“立意”，缺少“灵魂”，这样的课堂只是形式变化而已，教学要素，课堂结构没有得到优化，打造高效课堂也只能是一句空话。

三、自主学习“悬在空中”，没有落实到实处。“三段式”教学模式，特别注重学生的自主学习，课上或课前都有学生自学或预习的过程。这一理念与新课程所倡导的理念是不谋而合的。但是在教学中我们发现，并不是所有的孩子都是喜欢自主学习。抽样调查，结果发现有一半以上的学生不喜欢自主学习，原因在于学生缺乏自主学习的动力、自主学习的能力和习惯。往往有些老师不注重激发学生自主学习的内在动力，忽略了培养学生的自主学习的方法、习惯，结果在课堂上学生的自主学习就是流于形式，没有效果。

“三段式”教学模式改革实验是通过明确学习目标、学习内容、学习方法和要求等方式，在学生自主学习的过程中，提供方法上的指导，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。在这样的指导下，学生愿意学，有了学的动力；也知道怎样学，掌握了学的方法；通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。而我们有些教师忽略这些环节，使得目标不具体，方法、策略不科学，特别是小组合作、探究只是一种形式而已，达不到预期的课堂教学效果。

四、教师缺乏学习与研究，没有真正把握“三段式”教学模式的核心要素。实施“三段式”教学模式，最关键的是必须抓住它的核心要素：一是“先学后教”。这是“三段式”教学模式的主线，是教学改革实验所证明的促进学生自主学习的有效方式；二是小组合作、兵教兵。这是特别符合大班额尤其是薄弱学校的一种教学组织形式。在教学任务重、教学时间有限的前提下，如何保证每个学生都参与课堂活动，并在课堂上展现自己，除了小组合作之外，我们还没有找到更 好的教学组织形式；三是，明确教学目标、当堂反馈学习结果。这是保证教学效率，提高教师课堂驾驭能力的重要保证。

以上三个要素是我们在应用“三段式”教学模式的课堂中必须体现和保证的要素，也是我们取得教学成功的基础性环节，我们的教师恰恰是忽视了这些环节，在课堂上没有得到突出的体现是，即使是得到重视，但在实践中究竟怎么操作，一些教师还缺乏技术层面的方法，于是出现了很多标签式、形式化的教学现象。而“先学后教”教学模式以其极强的操作性和清晰的教学流程，将学生的自主、合作和探究实实在在地体现在教学的深层结构之中，而不是一种游离在外的表面形式。

三段式教学模式 第6篇

来华汉语预科生（以下简称预科生）大多来自非洲、拉丁美洲国家和太平洋岛屿国家，均系非汉字文化圈的学生。在教学中发现，他们对汉字十分陌生，缺乏对汉字的概念，学习汉字相当吃力；另外，预科生年龄较小，来华前的受教育程度较低，学习能力不强，缺乏学习策略。因此，面对陌生而复杂的汉字，学习效果不佳，读写能力远远落后于听说能力。然而，预科生经过一年的汉语学习之后，就要进入中国各高校与中国大学生同堂上课，专业学习期间，除了要听懂教师讲课、能与师生交流以外，还要做好课堂笔记，阅读专业文献，甚至撰写具有一定专业水准的学术论文。专业学习对预科生的汉字识记量、汉字读写能力提出了较高要求。

二、预科生的汉字教学现状

目前，尽管预科生的基础汉语教学在听说读写各方面都具有强化教学的特点，但无论是“主讲课+复练课”的教学模式，还是“综合课+技能课”的教学模式，汉字教学都很少单独设课，仅是作为一项教学内容，包含在复练课或阅读课中。另外，现行的绝大多数汉语教材都秉承“语文一体、随文识字、认写同步”的汉字教学理念，没有充分考虑汉字自身的特点和汉字的习得顺序。在这种情况下，汉字教学没有结合汉字本身形体结构的复杂程度，没有参考汉字的使用频率，按照由易到难、由高到低，循序渐进的原则进行。由此，导致“在目前的对外汉语教学体系中，与语法、词汇教学相比，汉字尚未受到足够的重视。”

对预科生而言，一方面他们大多来自非汉字文化圈，母语或者第一语言基本上都是拼音文字，从拼音文字转换到表意文字，要面对庞大的汉字体系，多样的形体结构，复杂的读音和意义，在认、读和写等方面需要一个较长的过程，更需要一套科学有效的识记方法和学习策略。另一方面，汉语学习是为专业学习打基础的，专业学习对预科生的汉字水平提出了较高要求。因此，目前预科生的汉字教学很难强化教学效果，提高学习效率，满足学习需求。这也是造成预科生汉字读写能力较差，甚至出现畏难情绪的主要原因。

基于预科生的汉字学习需求，汉语教学中应更加重视汉字教学。在条件允许的情况下，应将汉字教学单独设课，并且根据预科生的特点，构建新的汉字教学模式，帮助学生提高汉字读写能力，扩大汉字量，提升阅读理解水平，满足专业学习对汉字能力的要求。

三、“三段式”汉字教学模式的教学法基础

（一）笔画教学法

笔画教学法主张汉字教学应该以笔画为主，汉字学习应该从笔画入手，根据汉字的字形笔画来描摹汉字，从而学会书写和识别汉字。主张笔画教学的学者强调笔画是汉字构成的基本单位，部件也是由一个个笔画构成的，笔画是构成汉字的点和线，是汉字的最小单位。（杨润陆、周一民，1995）另外，国外的眼动实验研究发现汉字的识别是以笔画为单位进行加工的。笔画是汉字的最小单位，也是汉字识别的基本单位，所以汉字教学应该从笔画开始，由简到繁，循序渐进。然而，实际教学中，不难发现笔画教学存在明显的缺点。一个汉字如果笔画少的话，教师可以带领学生一笔一笔地唱出笔画，学生一笔一笔地描摹汉字，学习相对轻松。如果汉字笔画繁多，比如像“我、等、德”这样的汉字， 如果一直重复笔画描摹的过程，不但书写速度极慢，而且反复唱出各个笔画，也容易降低学生的汉字学习兴趣。可见，笔画教学相对琐碎，缺乏创造力，忽略了学生的认知和构形能力，对于复杂汉字尤为如此。

（二）部件教学法

部件教学法主张汉字教学应该以部件为主，汉字学习应该从掌握基本的部件入手，根据汉字的字形特征，将其拆分成不同的构成部件，以已经掌握的部件来带出新的汉字，由此学会书写和识别更多的汉字。主张部件教学的学者强调部件是汉字学习的基础和切入点，掌握基本的汉字部件以后，可以发挥学生的主动性和创造力，进行汉字联想学习，从而发挥部件教学省时省力、以旧带新、方便记忆的优势。在实际教学中，教师发现部件相对笔画要复杂得多，没有笔画基础，记忆起来困难较大，而且相似的部件很容易混淆。部首是部件中最常见、应用最广的，但是相似的部首，会致使很多问题的产生。在学生的书写中，常会见到学生把“往”写成“住”，“庆”写成“历”，“银”写成“很”，“被”的部首和“视”的部首混用，“疲”的部首写成“广”等等。这些错别字多是因为部首相似造成的。还有一些汉字同样是由于部件相似而出现错别字，“抱”写成“拘”，“尤”写成“龙”，“皮”，因为学生学过 “厂”这个部件，就直接写成了“厂”加“又”等。部件教学虽然提升了教学效率，却没有在实际上提升教学效果。

（三）笔画教学和部件教学的优势互补

两种不同的汉字教学理念，各有各的特点。曾有学者做过教学实验：一个班纯粹用笔画教学，不做有关部件的提示；一个班纯粹用部件教学，通过部件来集中识字。经过一段时间的观察，结果显示两种方法的教学效果没有显著差异。可见，两种教法很难说孰优孰劣。因此，教师认为不应在汉字教学中严格区分笔画教学和部件教学，也就是说不能单纯机械地运用某一种方法来进行汉字教学。若抛开笔画，直接向学生讲解部件的内容，较为突兀，也不符合学生从简单到复杂的认知过程。比如，“糟”和“精”是学生经常混淆、写错的汉字。按照部件教学的原则，它们的部件结构一致，左边都是“米”，右边一个是“曹”，一个是“青”，右边的部件笔画都比较多，按照部件拆分原则来说，又各自由上下两个部件构成，而且这两个部件都是横竖组合，比较类似。学生因此产生混淆，经常出现“糟神”、“糟彩”和“精糕”的组合。同样的问题还出现在“使、便”，“的、时”等相似部件组成的汉字中。

分析发现，因为部件教学以部件为切入点，学生整体感知汉字，再将整体拆分，分解出各个部件，利用部件来建构新的汉字，所以造成了以上所说的汉字混淆。相反，如果我们在部件教学的同时，密切结合汉字笔画教学，传授汉字的基本概念和知识，在教授具有复杂部件的汉字时，先把笔画读出来，用笔画教学法书写一遍，可以加强记忆。另外，我们在教学中发现，像“曹、青”这样的汉字，它们由横、竖简单笔画构成，字型结构对称，学生只要经过反复的笔画描摹，不难识别和记忆。从这样的对比中，会发现笔画教学存在的必要性。

由此可见，笔画教学和部件教学是可以优势互补的。比如：我们可以用笔画教学法一笔一笔地教写“金”，然后再运用部件教学，让学生自己建构“鑫”。这样既可以节省书写时间，同时又可以保证书写的正确率，让学生有成就感。在减少部件混淆这一方面，可以运用笔画教学的优势，适时地把部件的笔画读出来。比如强调“被”的部首比“视”多一“点”，从而让学生在笔画的基础上整体感知部件，这样既可以加深印象，又提高了部件书写的正确率。

四、“三段式”汉字教学模式的构建

相关研究发现，汉字的辨认要经过笔画、部件和整字三个阶段。我们认为汉字教学的过程也应该和学生认识汉字的过程一致。汉字教学从简单的、基本的笔画入手，在学生掌握了一定量的汉字（常用独体字和部分高频合体字）之后，再引导学生发现部件，树立部件意识，最后让学生整体感知汉字是如何构成的，开始建构整字。这种教学模式就是要打破纯粹的笔画教学主张和部件教学主张的界限，使二者有机地结合起来，更充分地发挥各自的优势。具体地说，“三段式”汉字教学模式包括以下阶段：

第一阶段，汉字教学以基本笔画为出发点。先讲授基本的笔画知识，介绍汉字书写笔顺，再教写笔画，区分汉字的间架结构，认读独体字。

在这一阶段，主要通过汉字书写教室的多媒体动态演示向学生展示笔画书写过程、笔顺和汉字结构。同时通过教师带领学生“书空笔画”，学生集体描摹笔画，教师发现规律性问题，并进行集体纠正以加强汉字学习。此外，发挥学生的主体作用，让学生板书所学笔画，引导学生发现错误，总结规律，以树立笔画意识，为部件学习和汉字书写奠定良好基础。

第二阶段，运用笔画教学的方法教写、辨认独体字。因为独体字基本上都是构成其它汉字的部件，同时还都单独成字，各自有自己明确的含义，字形笔画也相对简单，与笔画教学的优点十分契合。通过这一阶段的学习，学生不但能掌握一定量的独体字，也能慢慢培养起汉字意识，为整字教学打下基础。

在这一阶段，教写独体字可以培养部件意识，为后面的部件教学做好铺垫。另外，通过汉字部首的导入及形声字的学习，汉字联想学习和书写训练等，帮助学生巩固所学汉字；通过形近字辨认，提高学生的汉字识认水平；通过汉字部首的介绍，引导学生总结具有相同部首的汉字在意义上的联系，并在相同部首内扩大汉字量，以建立形声字的概念。最后，在识认大量汉字的基础上，熟练书写常见汉字，不断提高汉字书写能力。

第三阶段，笔画和部件相结合的整字教学阶段。循序渐进地培养学生从汉字到词，词到词组，词组到句子，句子到语段的汉字读写能力。

在这一阶段，主要运用部件教学法，在独体字的基础上教写合体字。这样的教学顺序不但契合了识字要循序渐进，先独体字后合体字的原则（戴汝潜等，1999），也符合学生对汉字的认知心理，即从简单到复杂。学习汉字之初，先从一笔一画开始，学习一段时间以后，引导学生发现学习，在有了一定汉字量的情况下，自然发现复杂汉字是由以前学过的简单汉字构成的。同时，在这一阶段，学生有了一定的汉字积累，可以通过扩展学习，扩大汉字量的同时扩大词汇量，并且增加一些运用所学汉字及扩充生词编写的阅读材料，提高汉字的复现率，加强记忆，提高学生的语段阅读理解能力。

“三段式”汉字教学模式根据学生不同阶段认知心理的特点，分别以笔画教学、部件教学和整字教学为主要方法，但是每个阶段的教学方法又相对灵活。比如，“交”都是由基本笔画构成的，可以在笔画概念的基础上整体感知，然后边读笔画边书写。在教部件时也要适当地读出笔画，因为复杂的部件，相似的部件都需要反复练习，不断强调部件的差别才能正确识别和书写。整字认知阶段，笔画和部件仍然是学生拆分、书写汉字的基础。所以，三个阶段互相支撑，最终达到过好汉字关的目标。

五、结语

目前预科生的汉字教学现状很难满足预科生的汉字学习需求，教学效果一般。汉字教学主要分为笔画教学和部件教学两种，两种教学方法各有优势，笔画教学强化基础，循序渐进，部件教学以旧带新，方便记忆。“三段式”汉字教学模式兼顾二者的优点，体现预科生接触汉字后不同阶段的认知心理特点。第一阶段，在学生刚开始学习汉语，接触汉字之时，以笔画教学为主，打好汉字学习基础；第二阶段，运用笔画教学法，教写独体字，培养部件意识；第三阶段，在学生有了一定量的汉字积累后，以部件教学为主，引导学生发现学习，整字理解，拆分记忆。

书写汉字是一种动作技能，但总体来讲，汉字的进一步学习是一种智慧技能的获得。（加涅，2007）汉字学习需要了解汉字的有关规则，包括笔顺和间架结构等。在这种规则的指导下，运用笔画和部件教学方法，帮助预科生平稳度过汉字学习的难关，提高预科生的汉语水平和汉语学习能力，为他们进入中国大学开始专业学习奠定基础。

针对来华汉语预科生的“三段式”汉字教学模式构建。

*[本成果受北京语言大学院级科研项目（中央高校基本科研业务专项资金资助），项目编号为15YJ080202]*

参考文献：

[1]陈绂.谈对欧美留学生的字词教学[J].语言教学与研究，1996，（4）.

[2]戴汝潜等. 汉字教与学[M].济南：山东教育出版社，1999.

[3]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]施正宇.现代汉字的几何性质及其在汉字教学中的意义[J]. 语言文字应用，1998，（4）.

[5]万业馨.汉字字符分工与部件教学[J].语言教学与研究，1999，（4）.

[6]杨润陆，周一民.现代汉语[M].北京：北京师范大学出版社，1995.

“三段式”教学模式的探索与实践 第7篇

一、“三段式”教学模式的基本内容

“三段式”教学模式是把课堂教学过程分为三段进行。

1. 课前参与:

是指学生在课前或按教师布置的问题, 通过阅读教材和搜集相关资料, 找出问题答案;或自主学习教材后, 配以搜集相关资料, 自主置疑、解疑。

2. 课中研讨:

是指教师在课上引导全班或小组进行课程知识的展示交流、开放性评价, 以及做出本节课的知识小结。

3. 课后延伸:是指教师通过科学合理地留出有层次性、开放性、实践性和创新性的作业, 巩固和拓展课堂知识。

二、“三段式”教学模式的课堂实践

1.“课前参与”段的课堂教学。

在课程初学阶段 (大致为3至5个课时) , 由于学生对这一新的学科及教材都不了解, 加之对新的“三段式”教学模式还未尝试和适应, 因此, 在教学上我采取课前布置问题、学生通过阅读教材和搜集相关资料找出问题答案的教学方式进行。例如, 在课程的第一课时“课前参与”阶段的起始教学中, 我在课前先给学生布置了一些思考问题。要求学生通过预习教材和查寻相关的资料作出问题答案。这一教学方式既锻炼了学生对新课程和新教学模式的适应能力, 培养了学生课前预习和自觉搜集学习资料的良好学习习惯, 也为课中研讨做好了充分准备。

经过上述课程初学阶段, 学生对新课程和新教学模式有了初步的适应, 良好的学习习惯也已初步养成, 第二阶段的教学我便改为学生自主学习教材和搜集相关资料, 并自主进行置疑、解疑。例如在课程的第六课时“课前参与”阶段教学的后几节中, 就不再给学生布置课前问题, 以促使学生通过自主学习教材, 对该节课知识自己置疑、解疑。教师则根据学生对本节知识的置疑、解疑结果, 判断学生是否已基本能够进行自主学习, 由被动学习转向了主动学习, 并且达到了“课前参与”教学的要求, 继而可进入“课中研讨”方式的轨道。

2.“课中研讨”段的课堂教学。

在课程初学阶段, 由于学生的自我表现意识和参与意识还未唤起, 课堂教学可采取在全班范围内进行研讨, 点名进行展示、点名进行评价、点名进行课堂的知识小结。在这一过程中, 教师应不断地鼓励学生放开胆量, 鼓足勇气站起来或自觉展示、或自觉评价、或自觉小结课堂知识, 以唤起他们主动参与课堂教学。同时, 教师应随时了解和掌握全班学生的知识基础, 为下一步学生的合理分组做好准备。

随着“初学阶段”学生主动参与课堂教学的意识被唤起, 其第二阶段的课堂教学我即改为分组研讨、分层教学。具体做法是首先依据学生的实际情况, 在课前把学生合理地分成若干学习小组, 其中, 可按学习能力分为基础较差学习组、基础较好学习组和能力较突出学习组。教师首先引导基础较差学习组对难度较小的知识进行相互展示、交流、评价、补充;然后引导基础较好学习组对稍具难度的知识进行相互展示、交流、评价、补充;最后再引导能力较突出学习组对本节课知识进行相互小结和评价, 以确定本节课中的应了解、掌握及运用的三层次知识。在这一过程中, “课中研讨”和分层教学 (主要是教学目标分层、学生分层) 的并用, 可使课堂教学产生十分有利的两个方面:一是有利于学生的个性发展, 使认知基础不同层次的学生发挥各自能力, 获得不同程度的提高, 这能较好地解决统一施教与学生程度参差不齐的矛盾, 避免了“差生吃不了, 优生吃不饱”的课堂教学弊端;二是有利于学生主动参与课堂教学, 使认知基础不同层次的学生都能获得平等参与机会, 可激发学生参与的积极性, 从而能很好地实现课堂教学的师生、生生互动, 并在互动中顺利地实现课堂教学目标。

3.“课后延伸”段的课堂教学。

为了使学生进一步巩固拓展课堂知识, 能力得到进一步发挥, 可在每节课后都科学、合理地给学生留出有层次性、开放性、实践性和创新性的作业。

3.正文前面加关键词3~8个, 摘要100~300字。研究方向。

清。

其中, 要分为基础常识题、知识开放题、实践创新题。如此, 作业题就具备了层次性强、能力目标明确的特点。

三、“三段式”教学模式的教学效果

1. 课堂教学效果:可实现学生主动参与课堂教学, 形成宽松和谐、师生平等融洽和学生情感愉悦的课堂氛围。

2. 学生学习效果:

可培养学生自主学习、阅读搜集、分析归纳、语言表述、思维评价、主动建构、实践创新的能力;使学生养成课前预习和课后拓展的良好学习习惯;培养学生主动参与教学的意识和合作学习的精神;让每一个学生的个性得到充分自由的发展。这些都将使学生终身受益。

3. 学科考试成绩:

实施“三段式”教学模式可有效提高学生的学业成绩, 根据笔者两年实践, 学生每学期期末考试的年级及格率均达100%, 优秀率达60%以上, 平均分80分以上。

时代呼唤教育教学改革, 教师需要改变自己的教育观念和教学模式, 在教育教学改革中勇于探索、勇于实践、勇于创新, 走出一条教育教学改革的成功之路。

摘要：“三段式”教学模式是把课堂教学过程分为课前参与、课中研讨、课后延伸三段进行的新教学模式。经过对此模式的探索与实践, 获得了很好的教学效果。

关键词：“三段式”教学模式,探索与实践,教学效果

参考文献

三段式足球教学模式的探索与构建 第8篇

1 三段式足球教学模式内涵探究

三段式体育教学模式把教学划分为准备部分、基本部分、结束部分三个阶段进行。在足球教学中则体现为技术教学、竞赛规则教学和模拟正式比赛教学, 将足球知识文化与各类形式的比赛贯穿于教学之中。如今三段式教学这种新的教学模式在体育教学中已然占据重要地位, 有些老师备课本中虽然并未标明各阶段名称 (即准备部分、基本部分、结束部分) , 改成了“激发兴趣、技术学习、比赛锻炼”, 本质与三段式并无差别。

1.1 准备部分

主要通过在课堂上教授学生一些基本的足球技术, 需要注意理论与实践相结合, 可前半节课教授理论知识, 后半节课教授具体的技术如颠球、点球、开球等。这部分是足球教学的起点, 要注重在各种细节上激发学生的兴趣, 可在理论教授时穿插一些有趣的小技巧或者在实践时以竞赛的形式使学生在足球基本技能上进行比拼, 既能激发学生对足球的兴趣也强化了学生的足球基本功。准备部分的工作看似简单, 但是要做好也不容易, 需要引起教师们的注意, 在这个阶段要尽可能使学生的足球基本功 (包括理论与实践) 足够扎实, 以利于整个教学过程的顺利完成及保证一定的教学质量。

1.2 基本部分

在三段式足球教学模式的基本部分是为了使学生了解各类足球文化并熟悉足球竞赛规则, 这个部分是为了强化准备阶段学生的基本功并进一步激发学生对足球的热情, 是准备部分的延续, 也是一个新手与老手之间非常重要的过渡阶段。需要强调的是在这一部分中足球文化的教学十分重要, 不仅对于基本部分甚至对于整个三段式教学, 足球文化知识教育都是重中之重。因为任何一项运动的兴起都是源于一定的社会文化基础, 例如乒乓球风行与我国却在其他国家受到冷落, 足球在欧洲兴盛在中国与美国却难以为继。因此进行足球教学就需要基于一定的足球文化, 即让学生不仅知道怎么进行足球运动还要使学生明白足球包含历史文化。

1.3 结束部分

让学生参加足球比赛, 体验正式比赛的乐趣, 并能综合前两个阶段的知识进行实践, 进一步加深学生对足球的了解与感受, 使学生真正的爱上足球并能把足球运动当做一项终生爱好继续进行下去。这个部分是整个三段式足球教学模式的尾声, 是学生将理论知识、足球文化与基本足球技术同自身融为一体的阶段。

足球三段式教学模式中的“三段”并不是独立的, 而是一个相互融会贯通、紧紧相连的教学体系, 科学考虑了学科性质特点、人体生物规律等方面因素。在此教学模式中, 以足球竞赛为平台, 足球文化为着力点, 而技术与规则为足球比赛做铺垫, 三者分为三份而实为有机的整体。

2 三段式足球教学模式的构建

在三段式足球模式的建立中, 可有多种不同方法, 而其本质却无异。本文就以范例的形式介绍此种教学模式该如何建立。

将教学时间设为为一学年, 将一个学年分为12个课时, 其中准备部分、基本部分、结束部分各占4课时。

2.1 准备部分教学

准备部分需要教授学生一般足球技术理论、足球基本技术。在足球技术理论方面, 学生需了解足球技术对与比赛的重要性;动作技术原理、力学原理、人体四肢活动原理身心素质对足球技术的影响, 锻炼体质协调性与柔韧灵敏性的技巧。在足球基本技术方面, 需要学生了解并熟练运用踢球、停球、运球的方式方法;了解提高这方面能力的联系方法等。在教学方法上需着重用理论循循善诱, 以启发思想, 使学生能举一反三。教学进行时, 灵活运用练习法、讲解法等方法针对学生个体特殊情况进行教育, 有针对性的解决学生在学习中遇到的问题。

2.2 基本部分教学

基本部分包括使学生深刻感受足球文化、了解熟练足球竞赛规则。在教授足球知识文化方面, 教授学生足球起源、兴起的历史与足球的现状等;播放足球相关影片;了解足球名人;了解各地区足球联赛。在足球竞赛方面, 教授学生足球规则内容、规则精神与裁判法等。在教学方法上, 尤其需注重情景教学法, 使用幻灯片、视频、falsh等对学生进行教学讲解, 能起到抛砖引玉的作用, 并使学生对足球知识文化有一定的了解且产生一定的兴趣, 同时能准确把握竞赛规则条文的概念。

2.3 结束部分教学

结束部分的教学要结合上两个部分教学内容, 分理论与实践进行教授。理论方面, 对足球比赛的认知、足球比赛的作用与意义、比赛阵型等。实践部分, 可组织进行不同形式的比赛, 定期组办小规模的联赛等。在教学方法上, 以模拟情节演练、讲授法、情景教学, 透过具体例子进行教育。多进行11人比赛, 11人比赛规模大, 进行时间长, 与正式比赛接轨, 内容丰富多彩。在教学方法方面, 注重启发式的教育, 多结合示范法、情景教学、纠错法进行教学。

三段式教学模式需遵循理论与实践相结合的原则, 突出表现育人的主旨。在方法上强调足球运动参与人员的主体性和足球运动各种能力的发挥。同时, 不忽视思想品德的教育, 使健康高尚的体育品德融于学生的个性中, 从而构建一个学生乐于并爱好的教学环境。

3 理论基础

3.1 以人为本的教育理念

现代教育发展到现在, 确定了以人为本为教育的基本理念。三段式教学模式在这种教育理念的指导下, 强调关注学生至尊、自知、自信, 及对学生各种能力的培养。在教学过程中, 学生在比赛中有目的地提高自身能力的同时也是一种自我超越的过程, 这就是学生提高行事能力、交往能力及发展认知水平的过程[2]。

3.2 教师主导的教学思想

这种教学模式要求教师不仅要有丰富的理论知识、理解各种足球文化、足球运动经验丰富能掌控一场足球比赛、熟练各种足球基本技巧、掌握足够的教授知识与心理学知识等。

3.3 基于团队运动的规律

足球是一项依赖团队的运动, 队伍中每个人都非常重要, 运动过程中各种战术策略丰富, 需要每个队员进行有效的配合。这无疑是锻炼学生融入团队、进行团队合作的有效手段。同时, 足球比赛是两队的比赛, 其中又包含着竞争, 这对于学生感受竞争、培养竞争能力、端正竞争心态有着非常重要的指导意义。

4 三段式教学应注意的问题

4.1 通过检测教学效果评估教学目标

统筹教学任务时, 教师在课堂教学中能较好的把握教学的目标, 但在某一阶段尾声, 教师往往未对教学效果进行有效检测, 而对教学目标完成度模糊不清[3]。而在三段式足球教学模式中, 各个部分的目标都是有明显的阶段特征的, 教师在开课前就要让学生明白学习的内容与方法, 并在教学结束后进行有效的统计。

虽然三个阶段组成为一个紧密联系的有机体, 但相互之间的关系也是相对独立的。三个阶段的教学目标具有不同程度的层次性, 需要结合学生的个体差异、课程的难度、学生活动请来合理安排目标。

4.2 教学反馈途径要方便顺畅

教师在安排教学时需要与学生互动交流, 因此教师就要有目的性地营造轻松民主的学习环境, 与学生之间平等交往, 多倾听学生的意见, 要使学生乐于与教师沟通。在三段式足球教学模式中的每一个部分, 都能发现许多有待解决的问题, 教师要通过自己的专业素质细致观察学生的接受能力, 按实际情况合理调整教学内容与结构。

4.3 不断更新活动内容

处于年少青春的学生性情多变, 教师要根据这类特点制定有规律性的教学内容调整方案。课堂教育要注意与时俱进、不断更新, 适度迎合学生的喜好, 令学生乐于接受, 有利于提高教学质量。

5 结语

综上, 三段式足球教学模式体现了理论与实践的高度融合及以人为本的教育理念, 其不仅现实上能提高学生的科学锻炼能力、身体体质、体育认知能力等, 而且在内容安排上也很大程度上得到学生的认同和欢迎, 恰是贯彻素质教育的重要措施。而且长远来看, 若将三段式足球教学模式普遍推广, 中国足球将在可预见的未来迅速崛起。

参考文献

[1]武云飞.新说三段式体育教学模式[J].体育教学, 200 (95) :14-17.

[2]杨佩璇.三段式体育教学的生理学分析[J].体育科学研究, 2011 (6) :57-60.

三段式教学模式 第9篇

一、何为德育活动课“三段式”教学模式

首先, 我们先来了解一下, 什么叫活动课?活动课程亦称经验课程、儿童中心课程, 是相对于系统的学科知识而言的, 是以学生的兴趣、需要和能力为编制课程的出发点, 以充分、全面、有特色地发展学生基础素质为目标, 以最新信息和学生的直接经验为主要内容, 由学生自主地组织一系列的活动进行学习, 以获得直接经验, 掌握解决实际生活问题的知识, 培养兴趣、能力和各种品质的一种课程。这种课程的主要特点在于动手“做”, 在于手脑并用, 在于脱离开书本而亲身体验生活的现实。

那么什么是德育活动课呢?德育活动课就是基于特定的教学情景, 以小组合作为基本形式, 以学生的兴趣为出发点, 让学生自主地搜集信息、处理信息、表达感想、探究知识, 在活动中感悟到做人做事的道理, 内化德育的知识, 影响学生的行为习惯的养成, 全面提升学生的职业素养。

最后, 什么是“三段式”教学模式呢?所谓“三段式”就是将中职德育课堂教学分为互相关联、有机融合的三个阶段, 即“职业素养训练理性知识探究体验感悟分享”三个部分, 教学中通过学生展示职业素养训练项目、教师引导学生探究理性知识、分享体验感悟, 让学生在“训练、探究、分享”中不知不觉地认同德育课程理念、指导学习生活实践、提升自身综合素养。

二、德育活动课“三段式”教学模式的特点

(一) 自主性

德育活动应以学生为主体, 让学生自觉、自愿、自主地进行活动。德育课必须坚持以人为本, 充分尊重学生的主体地位, 还课堂予学生, 他们才会在活动中自主参与, 积极体验, 追求感悟。也只有学生自愿、自主地参与课堂教学, 才能够做到用心去感知、去体会、去认识, 这样的学习才能有感悟、有提升。相反, 被动地、被迫地参与, 无论活动内容多么精彩, 都只能是流于形式, 完成表面任务, 一场做秀而已。

(二) 现实性

按照德育大纲的要求, 德育课应遵循“三贴近”的原则, 即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。活动课只有符合“三贴近”的原则, 学生才能感觉到德育课的内容与自己有关系, 离自己并不遥远, 就发生在自己的身边, 在今后的学习工作生活中能用得上, 能满足自己职业发展的需要, 这样才会产生相应的情绪体验, 才能感悟德育学习的价值和意义, 才会有接受的意愿, 并在此基础上产生相应的学习动机, 达到相应的学习效果。

(三) 体验性

体验是德育活动课的一个重要环节。体验既是一种活动过程, 又是一种活动的结果。作为一种活动的过程, 是主体亲身经历某事并获得相应的认识与情感;作为一种活动的结果, 是主体从其亲身经历中获得的认识成果和情感体验。德育活动过程不仅要让学生“身体动”, 还要让学生“脑动”和“心动”, 学生只有在活动中实现“脑动”和“心动”, 对一定的态度、价值、信念有了深切的情感体验并感悟到其意义, 将之内化为自己的行为习惯, 才能实现道德主体的自我形成和发展。

(四) 开放性

德育活动课强调开放性, 既包括内容的开放 (社会道德规范、学生的生活实际、校内校外古今中外的德育资源等) , 也包括活动组织方式的开放 (活动过程中自我开放、尊重个人的体验感受和价值观念等) , 还包括评价的开放 (评价内容和评价方式) 。在开放的活动中, 学生不再是被动的接受者, 而是可以自由地展示他们的情感、体验和观点, 使他们在活动中学会自主、学会选择、学会创造。

(五) 素养性

提升学生的职业素养, 这是德育活动课的终极目标。全国职教学会德育工作委员会的蒋乃平老师提出:“职业素养大致可以分为三个层次, 即公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养, 公共素养则是整个职业素养形成的基础。”所谓公共职业素养就是劳动者不论从事何种职业都必须具备的素养, 是职业人共有的基础性素养。中职德育课要培养的正是中职学生的公共职业素养。在德育活动课中, 不论是让学生“身体动”、还是让学生“脑动”“心动”, 最终目的都是为了通过活动来训练学生的团队合作能力、表达能力、信息搜集能力、团队沟通能力等基础的职业素养, 这些素养的养成将让学生今后在走上社会岗位时能够更快地融入到社会群体中, 能够为他们终身的职业发展奠定坚实的基础。

三、德育活动课“三段式”课堂教学模式的具体操作

2012年以来, 福州市“蔡宗松德育名师工作室”积极探索德育活动课的教学模式改革, 进行了一系列的尝试, 总结出“三段式”的课堂教学模式, 包括职业素养训练、知识探索、分享感悟三个阶段, 具体介绍如下:

(一) 环节一:职业素养训练

这个环节其实就是整堂课的引入部分, 和以往传统的复习旧课引入新课所不同的是, 这个环节主要是以教师事先确定主题、布置任务, 学生以小组为单位自主完成并展示交流为切入点展开的, 并以此过渡到整堂课所要学习的新知识。所谓万事开头难, 在这个环节应该特别注意教师所设计的活动主题应能有效激发学生的兴趣, 这样才能步步为营, 将学生的积极性有效地引导到环节二的教学重点上;同时环节一要注意与环节二“知识探索”之间的相互联系, 不能孤立地将环节一和环节二隔开, 避免出现各做各的活动、互不关联的情况。

例如在“经济政治与社会”第一单元第2课“企业的生产与经营”这节课上, 教师在职业素养环节设计了一个小活动以“我心仪的企业”为主题, 让学生走上街头, 寻找自己所喜欢的企业或商店, 拍摄照片、搜集资料、制作PPT、展示创意。这样做一方面可以调动起学生的学习兴趣, 另一方面也让学生对什么是企业、企业有哪些类型有了初步的了解和感性认识, 有效地衔接了本节课的教学重点, 为新知识的学习作了很好的铺垫。

(二) 环节二:理性知识探究

环节二是整堂课的教学重点所在, 这个环节主要是通过教师设置情景, 学生自主完成活动来实现学生对知识的探索。在这个环节的操作过程中应该注意两点:一是不能忽略教师的导演作用。教师在整个德育活动中起到创设、引领、交流的重要作用。将课堂完全交给学生, 忽略教师的作用, 那么德育活动课将会出现要么冷场、要么变为乱哄哄的“一锅粥”的场面。忽略教师的课堂作用, 将使教学走入另一个极端。二是要关注活动的效率。课堂中应注意是否大部分学生都能积极地参与到活动中, 参与到小组的分工体系中, 是否大部分学生都能有自我展示、表达自我观点的机会, 避免整个课堂成为个别优秀学生的舞台, 而其他大部分学生都只沦为普通观众, 这就使德育活动课成为了一场优秀生的“表演秀”。

还是以“企业的生产与经营”这节课来举例, 教师在环节二中设计了三个活动, 分别是:

1.“我的公司我做主”

每组学生分别成立一家“公司”, 给公司起名, 并对公司的基本情况进行介绍, 同时其他小组将手中的票投给本轮表现最好的“公司”并说明投票的原因。

2.“公司发展看我的”

各小组头脑风暴“公司发展策略”, 并派出一人或多人上台介绍自己公司的发展策略, 同时其他小组将手中的票投给本轮表现最好的“公司”并说明投票的原因。

3.“企业文化我来秀”

各小组分别设计介绍自己公司的LOGO、企业精神和产品广告, 其他小组将手中的票投给本轮表现最好的“公司”并说明投票的原因。

通过这三个小活动, 让学生在自主探究中, 由浅入深地掌握企业的经营策略、提高企业经济效益的途径等知识, 从中培养学生团队合作、自主搜集信息、主动与人沟通等方面的职业素养。

(三) 环节三:体验感悟分享

这个环节主要是以学生自主发表对活动的感悟为主, 通过学生对活动的体验, 来实现德育知识的内化, 以期最终实现学生行为习惯养成的改变。在这个环节应特别注意思维的自由性和评价的包容性。学生受到自身心智水平的限制, 可能无法准确完整地领会到活动所要达到的德育目标和能力目标, 甚至有些学生的思考会偏离活动目标, 会迸发出一些奇异的结论。在这种情况下, 首先, 需要我们教师持有一种开放的、包容的、多元的评价观念, 积极鼓励各种思维的发生和碰撞, 不能用简单的“对和错”来进行评价;其次, 教师要善于去启发、引导、帮助学生进行反思、感悟、归纳, 让学生跳一跳能摘到“桃子”。

四、德育活动课“三段式”教学模式的反思

(一) 活动设计不能脱离学生的心智发展水平

按照“三贴近”的原则, 德育课活动内容不仅要贴近学生的实际和生活, 更要贴近学生的心智发展水平。如果活动的设计低于学生的心智发展水平, 他们会觉得活动很幼稚, 那么将无法有效调动学生的学习兴趣;如果活动设计高于学生的心智发展水平, 那么将导致学生疲于应付, 只能是被动地去完成教师布置的任务, 无法实现在活动中去体验、去感悟, 无法达到活动真正的核心目的, 也就无法提高学生的职业素养。

(二) 活动和认知的统一

有些教师认为, 整节课都是活动, 都是玩游戏, 那还叫上课?知识去哪儿了?学生学到什么了?在他们的潜意识里, 活动就是玩, 和学习无关。其实不然, 活动和认知不是一对矛盾, 而是一对统一体, 是一种相互依存、相互渗透的关系。一方面, 单纯地追求“动”, 容易造成教学中过分强调活动的作用而对认知的关系产生偏差, 也就是容易造成活动中学生以经验的习得替代了认知体系的建构, 容易造成以情感的体验替代了价值观的树立;但是另一方面, 单纯地追求“认知”, 失去了“活动”这个中介, 又会陷入传统的单一主体的教学模式, 回到传统的满堂灌的教学方式, 反而降低了认知的效果。因此, 只有把活动和认知二者有机统一起来, 将认知融入到活动的整个过程中, 在注重活动的方式、过程、效果的同时, 通过学生的自主探索和体验, 感悟到真知, 锻炼自己的职业素养, 这才是成功的德育活动课。

(三) 活动的课外延伸

从狭义上来讲, 活动课只是指课堂上的一节课;从广义上来说, 活动课应该包括延伸到课堂外的其他活动。如果只是把活动局限于课内的话, 那活动课的效果和意义就会打折扣。因为德育教学的目的在于学生能把感悟到的道理应用于自己的言行举止中, 德育学科的教学效果也不是一张考卷就能体现出来的, 而是要在平时的行为举止中逐渐体现出来。所以作为德育学科教师, 更应重视活动课的课外延伸, 而这种课外延伸可以通过作业的形式来实现, 比如在学习完感恩教育后, 可以布置一道作业让学生回家给父母洗一次脚;比如在学习完职业规划后, 可以布置作业让学生给自己制订一份短期的规划 (一个学期) , 到期末的时候再来看看自己的规划是否实现等等。这样就能更好地将德育的道理和学生的实际生活相结合, 真正做到德育“来自于生活、应用于生活”。

摘要：目前, 中职学校德育学科课堂教学普遍存在着教学方法落后, 教学内容枯燥无味, 教学有效性比较低的情况。针对这些问题, 福州市在中职学校德育学科教学改革过程中, 努力创新教学方法, 总结推广“三段式”德育课堂教学模式和“动中学、动中教、动中评、动中悟”的教学理念, 引导学生在自主学习中提升自己的素养。

关键词：做中学,做中教,活动,三段式

参考文献

[1]单柳迎, 阳德华.新课改背景下课堂互动刍议[J].学理论, 2010 (6) .

[2]刘晓红.将职业素养的养成教育贯穿德育课堂[J].新课程, 2010 (9) .

三段式教学模式 第10篇

一、三段式教学模式的过程与方法

三段式教学模式能有效提高学生的阅读速度和理解能力, 为英语自主学习能力和听说读写综合运用能力的提高打下基础。下面以苏教版职业学校新教材《英语 (基础模块:下册) 》Unit 4:Designer Brands Aren’t For Me为例, 介绍三段式教学模式的设计。

1.Pre-reading。采用一段fashion show的视频和3张BigBrand Items的图片作为导入, 向学生传递本课的主题, 然后要求学生运用skimming的阅读方法来找出The writer’sattitude这一题的正确选项。目的是培养学生快速阅读理解能力, 让学生整体上了解课文大意和轮廓, 并快速获得自己需要的信息。

2.While-reading。要求学生运用scanning的阅读技巧来完成Task1——Multiple Choice & Task2——True or False。这属于深层阅读, 目的是让学生掌握课文的主要情节和抓住课文的要点。

3.Post-reading。主要侧重培养学生综合运用知识的能力。笔者设计了Task3——Types of stores和Task4——Cloze两项任务, 要求学生运用careful reading的阅读方法来完成。这可让学生重新系统地、深层次地理解课文, 让学生明白课文主题的真正含义, 以达到教学的情感态度价值观目标。

二、三段式教学模式的反思

本课参加了苏州市职教英语教师的优质课评比。反思该课教学过程觉得虽然能根据学情和教学内容, 突出学生的主体地位, 较好地实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标。但这堂阅读课上得颇为吃力, 这是与中职生英语基础薄弱, 词汇量少, 基本语法知识掌握不扎实, 缺乏阅读技巧等因素有关的, 存在部分学生因阅读速度慢和理解能力差而跟不上整体进度的问题。所以在平时应加强中职生英语阅读技巧和理解能力的训练, 具体可从以下几方面着手。

1.抓好词汇教学。词汇是最基本的语言单位, 学生的词汇量越大, 理解语言的范围就越广。词汇的记忆与储存不够, 就会造成阅读障碍, 影响对文章大意的理解。因此掌握足够的词汇是理解文章的关键。但很多学生记单词时常常前背后忘, 从而产生怕记单词的心理。如果学生能找到合适的单词记忆方法不仅能减轻他们的学习负担, 还可帮助他们提高学习效率。笔者在平时教学中指导学生掌握6种记单词的方法:同类记忆法、对比记忆法、读音记忆法、图表记忆法、同音异形记忆法和搭配记忆法。而且引导学生养成归纳同义词、近义词、同类词、反义词的良好习惯, 要求学生尽可能多记忆一些有用的词组、短语、搭配, 这样不但可以提高阅读速度, 而且有助于把握文章的主旨。

2.利用课外读物激发学生的阅读兴趣。在英语教学中, 仅以教材来提高学生的英语阅读能力是不够的, 而且课文生词较多, 兼有传授语言知识的任务, 所以课文不适合流畅阅读的训练, 学生读起来往往不感兴趣。在这种情况下, 教师就要指导学生多读课外读物, 以弥补课本上阅读材料的不足。教师除了利用好与教科书配套的《同步阅读训练》系列参考材料外, 还要为中职学生选择一些适合他们阅读的简易的英汉对照读物, 如名人轶事、名著简写本、科普文章等。这样, 让学生从较浅易的读物开始, 每天坚持阅读训练, 逐步增加阅读材料的难度, 如果能持之以恒的话, 那么学生的阅读速度和理解能力就会有明显的提高。

3.掌握阅读技巧提高阅读效率。教师可以在阅读训练中指导学生如何根据上下文来猜测词义。阅读理解中对词汇的测试, 主要是考察学生利用上下文和特定的语言环境中对单词和词组含义的理解能力。所以培养学生理解语境, 把握单词在不同语境中的确切含义的能力可以提高阅读理解的速度和准确率。

4.让学生学会归纳概括。归纳概括主要考查学生能否通过理解、分析全文, 区分主要信息, 进而总结归纳文章的大意。教师在上阅读课时可以给学生设计主题判断、标题拟定、作者写作意图等之类的判断题、选择题或讨论题来锻炼学生的归纳和概括能力

优质课的评比虽然已经结束, 但它带给笔者的收获远不止以上的浅尝辄止。本人将以此为起点不断进行教学反思, 积累中职英语教学的经验, 不断创新英语教学模式, 激发学生对英语学习的兴趣, 指导学生在英语学习中学会学习, 努力实现英语阅读课堂的有效、高效和、长效教学。

摘要：该文结合中职英语新课程教学实践, 以苏教版职业学校新教材《英语 (基础模块:下册) 》Unit4:Designer Brands Aren’t For Me为例, 探讨了三段式教学模式的过程与方法, 并就加强中职生英语阅读技巧和理解能力的训练作了教学反思, 旨在提高中职生职场英语的应用能力。

关键词：中职英语,阅读教学,三段式模式

参考文献

[1]郭丽.华语篇分析与阅读教学[J].松辽学刊, 2001 (2) .

[2]霍强.英语教学思[J].职业技术教育, 2004 (26) .

三段式教学模式 第11篇

关键词：生态课堂；合作交流；多元评价

一、导学案助推学生自主学习

所谓“导学案”就是教师根据学生实际，依据课程标准和教材设计引导学生自主完成学习任务的方案。教师在设计导学案时要关注全体学生，考虑学生自主学习的可能性和必要性。

优秀的导学案应该包括三部分内容：学习目标和重难点、学案与导案。“学习目标和重难点”要结合新课标中的学段特点和学生实际的认知水平设计出具有引导性的学习目标，要特别体现过程与方法，要让学生明确本课的学习任务。“学案”是学习目标的细化，是针对学习目标设计的让学生预习、合作、检测的具体问题。“导案”为学生的自主学习提供方法指导，即用具体的语言告诉学生“怎么学”。学生在使用导学案自主学习的过程中应该经历三个阶段：课前借助导学案自主预习，课上依据导学案合作交流，课后凭借导学案自主检测。

课前，在足够的时间和空间里，学生在导学案的引领下自主研读课文，搜集资料，与同学探讨，从而把本课的学习目标进行梳理，进而提出疑问。课上，学生主要针对导学案上预设的合作探究点，把自己的理解和小组其他成员交流，然后小组展示交流，组间补充质疑。教师在整个课堂上只是组织学生进行问题讨论，引导学生进行听、说、读、写、思的训练。课后，学生通过完成导学案上的自主检测题，检验自己对所学知识的掌握和运用。

二、合作交流让学生个性飞扬

合作学习是语文新课标积极倡导的学习方式之一。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会，这样学生的主体地位就会最大限度地得到发挥。要让合作学习更有效，成果展示更精彩，就应该做好以下几点。

1.要合理设计导学案中需要合作探究的问题

导学案上的合作探究问题应是一些开放性的问题，会让学生有多角度的思考，这样才便于学生在课堂上有效地实现互补和互助，从而让学生在合作学习中体会到思维碰撞的快乐。

2.要保证合作学习的时间

如果没有充分的时间作保证，那么小组讨论就成了优等生的“一言堂”，大部分学生因没有参与的机会就会失去积极性。因此，合作学习前，教师要根据合作的内容和学生的实际情况充分预设学生所需要的时间，要保证学生有充足的思考和互动的时间。

3.发挥教师的主导作用

在小组交流环节中，教师要注意观察学生是否真的在讨论，要适时地深入合作学习小组中对其进行点拨、指导，提供必要的帮助，以一个参与者的身份与学生平等对话。在全班交流展示环节中，教师要引导学生在补充、质疑、反驳中营造课堂争论的氛围，使学生敞开心扉，敢做、敢说、敢质疑、敢争辩；要能及时针对学生的汇报组织学生思考、朗读，强化学生听、说、读、写的训练。

三、多元评价促学生快乐成长

要保证课堂教学取得理想的效果，就必须确立一种既能促进学生自我努力，又能激励学生互帮互助、团结合作的多元评价机制。

1.自我评价与小组评价相结合

生态课堂要充分尊重学生，给学生留下充足的时间进行自评和小组间的互评。课堂上积极引导学生进行自我评价，有利于培养学生的自我判断能力、自我监控能力，也是培养学生自主学习能力的有效途径。当然，这时候也离不开小组成员间的相互评价，比如学生写完了一篇作文，小组间的成员就可以互相评一评。学生在评价的过程中不仅提高了自己对文章的鉴赏能力，而且能够互相学习优点，改正不足。学生在与同学交流的过程中也丰富了语言表达能力，提高了自信心。

2.个人评价与小组评价相结合

教师在对学生进行评价时，既要看到学生个体的发展，又要看到学习小组的成绩，做到个人评价与小组评价的有机统一。对学生个体的评价，应侧重于评价学生在预习中的学习效果、课堂上的学习态度以及在小组合作中的表现等。对合作小组的评价，应侧重于评价整个小组在合作过程中是否能围绕主题有针对性地展开讨论，讨论时的组织、互助、互补，展示成果时小组的团结和创新因素等。

3.诊断性评价和激励性评价相结合

在课堂上，要对学生的回答作出诊断性评价或价值判断。比如在一节课上，教师让学生谈谈读完《背影》后的感受，一位学生不顾文中父亲“背影”的凝重与厚度说文中的父亲“违反交通规则”。另一节课上，教师让学生说说自己对愚公移山行动的认识，一学生说愚公“没有环保意识”。对此类的回答，教师不能一味地鼓励，要在尊重阅读主体的同时让学生尊重文本，让学生看到“背影”背后的“父爱”，“愚公”身后的“执着”。在正确的价值导向下，再对学生进行激励性评价，让学生明白今后努力的方向。这样的评价就具备了真正促进学生发展的作用。

三段式教学模式 第12篇

一、安全工程专业课教学存在的弊病

1.学时减少,内容较多

在工科教学环节中,专业课是各方面基础知识的综合运用,所包含的内容和今后的专业要求息息相关,应该扎实的掌握。但目前进行的教学改革要求在缩短总学时的同时拓宽基础,增加实践课学时,迫使专业课学时比以前减少很多。例如笔者所讲授的本科课程《矿山灾害理论与防治技术》以前是70 个学时(包括10学时实验),现在只有 42个学时, 包括瓦斯防治、矿井火灾、矿井水灾、粉尘防治等内容,而这些内容是以前通风与安全专业的一门课程,在如此短的时间内,讲授上述内容,授课中往往讲授完理论知识后没有时间讲授实际应用。

2.理论结合实践能力不强

安全工程专业是一门应用型和科研性非常强的工科专业,往往即要求有较深的理论功底,又要求学生有很强的应用技能。而在目前的教学过程中,往往是对学生传授的理论知识多,实践内容少,导致学生参加工作后,口中能说出来理论,实际不了解现场,眼高手低,适应工作能力比较差。

3.教学内容滞后于学科发展

随着科学技术的迅速发展,目前安全专业的专业课教学内容显得略微滞后。尤其是目前国家高度重视煤矿安全工作,相关的法律法规和技术标准更新比较快,传统的教材难以适应目前的要求。任课教师应选择最新的权威教材,关注学科的发展动态,将教材中来不及反映的最新学科发展内容补充到教学中来,使学生能够掌握最新的专业知识和技术。

4.叙述性内容较多

安全科学是一门横断性、交叉性的综合类科学,即包含了文科性质的安全法学、伦理学、心理学等内容,同时也包含了专业性较强的矿山安全、机电安全等课程。但目前安全专业课程的内容大多是一些基本原理、原则的论述,工艺理论、具体仪器和装备的结构等介绍,文字叙述较多。而安全专业由于其课程的特性,知识点比较分散杂乱,要求理解或掌握的知识点多以背诵为主,学生往往对其实际应用掌握不好,因为缺少感性认识,学生的思维容易处于被动状态,这种被动性的学习容易使学生们感到枯燥、乏味、不易记忆,逐渐失去了对专业课学习的兴趣,甚至感到厌倦。

二、三段式教学法简介

所谓三段式教学,是采用三种教学手段有机结合成整体,采用多种方式调动学生的积极性,并有效地拓展学生学习空间,增加对知识的实际应用训练,达到培养合格大学生的目标。具体的教学过程为首先采用粗讲的方式将理论知识为学生打下基础,然后用精讲的方式将理论知识的实际应用加以提升,最后用案例教学或分组讨论的方式将所学的知识加以升华,做到活学活用。简单说就是粗讲理论,精讲技术,案例升华。 下面以《矿井灾害理论与防治技术》为例,简要介绍如下。

第一个阶段——粗讲。 对于该课程中理论简单,没有非常复杂的理论分析的内容主要以粗讲为主,即简单的原理分析,不讲或略讲。例如瓦斯爆炸的必须条件,“瓦斯浓度达到爆炸界限,存在适当的点火源,存在一定的氧气”,以及矿井火灾的必须条件,矿井粉尘的危害等列为学生自学内容,这些内容普遍通俗易懂,不必要在这些方面花费过多的课堂时间,而应该留给学生自学,以提高课堂的教学效率。应当注意的是对该部分的内容在课堂上以提问或其他的方式加以巩固。

第二个阶段——精讲。 在安全工程专业课程中,有很多内容是工艺技术,即理论知识的实际应用,该部分内容采用精讲的方式重点讲授。例如,瓦斯爆炸的防治技术、煤与瓦斯突出的防治技术等。目前往往对该部分内容的讲授比较粗糙。究其原因一方面是教材中注重对仪器的原理、使用介绍,对施工工艺、参数介绍描述不详;其次是在教材中往往缺少实际的应用分析,即某一实际工程从开始的资料分析,方案选择,施工过程,效果分析等过程。而正是该部分的内容体现着知识的更新,技术的进步,需要教师多下工夫进行收集整理,对更新的技术标准和先进技术及时掌握。这部分内容恰恰是学生今后走向工作岗位实际需要掌握的技能,用精讲的方式来授课,会起到事半功倍的效果。

第三阶段是案例教学法。案例教学是围绕一定的培训目的,把实际中真实的情景加以典型化处理,形成供学员思考分析和决断的案例,学员依据背景材料,通过独立研究和相互讨论的方式,分析问题,提出解决问题的方法。是目前很多本科教学、培训中经常采用的一种方法,由于其生动具体、直观易学,能够实现教与学互补,真正达到“教学相长”的目的,很好调动学生的主动性,有利于学生良好学习状态的维持,受到了师生的欢迎。 但是,案例教学更大的一个特点是它往往将之前所学过的知识能够活学活用,全面地考察学生的学习成果。更容易使学生将所学的理论知识和现场实践相结合,因此,在课堂教学的最后一个环节中,设置一定数量的案例教学项目,采用分组讨论,教师总结升华,使学生所学真正有用武之地。例如用煤矿最近发生的重大事故,分析其直接原因、间接原因以及预防措施,对于提高学生应用知识的能力,分析能力,以及对其警示作用是非常有效的。

经过一个学期的教学实践体会,经学生和老师的共同努力,三段式的教学方法,取得了很大的成绩,具体表现在学生课堂下能认真提前预习,课堂上能积极响应教师的提问,并能踊跃的提出问题,在分组讨论的时候,能够把学习过的知识融会贯通起来,将知识体系结合成一个整体,极大的提高了教学的课堂质量。

三、教学过程中,需要注意的问题

1.对需要精讲和略讲的知识内容需要细心加以区分,在讲授过程中会出现将一少部分内容略讲,但实际学生自学起来比较吃力;相对应的,一些看似简单的理论知识,内涵非常丰富,需要教师加以解释、阐述,才能很好地让学生理解。因此,在授课之前,应该细心区分知识体系,避免类似情况的发生。

2.在教学中发现由于受就业、考研等因素的影响,在大四阶段进行本教学的过程中,发现学生响应不够,积极性不够高,而大四的上学期往往是专业课集中的时期。因此,在无法改变外部环境影响的前提下,建议适当将专业课向大三阶段转移。

3.案例教学过程中,发现学生发散思维不够,往往集中于技术方面的分析,忽略了管理、教育培训、监督监察等方面的影响,体现了学生还无法将所学的课程融会贯通在一起,缺乏系统工程的思想和理念。因此,在今后的教学中,应注意各课程间的联系,让学生学会用系统的观点看待问题,用系统的方法分析问题、解决问题。

摘要：结合安全工程专业的学科特点,采用新的“三段式”课堂教学方法。即根据课程中知识的难易程度,分别作粗讲、精讲,然后用实际的案例分析提升学生应用知识的能力。实践证明,这种教学方法适合目前的工科专业课教学,有利于学生的培养目标的实现。

关键词：工科,专业课,改革,安全工程

参考文献

[1]袁晓丽.工科专业课课堂教学改革浅析[J].中国冶金教育,2009(4).

[2]王纳新.浅谈探究式学习在生物课堂教学改革中的运用[J].辽宁教育行政学院学报,2006,23(6).