三年级亲子阅读倡议书（精选14篇）

三年级亲子阅读倡议书 第1篇

亲子阅读倡议

北达资源中学初一语文组

“读书破万卷，下笔如有神。”丰厚的积累是学习好语文的基础和前提，这是尽人皆知的。但人的经历毕竟有限，孩子更是如此，所以人类通过阅读来尽可能地扩大自己的视野，这也是“阅历”这个词的由来。

现代社会，创新能力越来越成为一个人乃至一个国家的核心竞争力，而创新能力既要求人有丰厚的积累，又要求人具有打破常规的眼光和勇气，课外阅读恰恰是能使人获得这两种能力最便捷也是最好的方式之一。

一个人是否养成读书的习惯，是他能否应对不断变化的现代社会并取得成就的一个标志。中学生在这个年龄阶段，人生观、价值观还没有完全定型，是获取知识提高自身文化素质、培养健全人格的最佳时期。因此，在许多国家和地区，无论是政府还是民间都在积极推动青少年阅读活动向纵深发展。有些国家和地区，甚至已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。我国在新制定的《语文课程标准》中也对7——9年级学生的课外阅读提出了明确的要求。

为此，我们学校在初一年级专门设立语文阅读课，指导学生进行课外阅读。我们在阅读课上围绕＂插上想像的翅膀“和＂成长的故事＂两个主题向孩子们推荐了两批书。本学期期中考试后还会以”社会风俗画＂为主题再推荐一批书。要求学生每天至少拿出40分钟进行语文课外阅读。每个月至少完成三十万字的课外阅读量。

因为这些阅读任务大部分是需要学生自主完成的，所以家长的配合就至关重要。大部分家长现在可能只是在物质层面满足孩子的阅读需求，也有部分家长能像孩子推荐一些书，或偶尔督促一下。但孩子是否真读，爱读，读的时候有什么感受，有什么疑问就不得而知了。而亲子阅读是了解孩子读书状况的最好途径。当您和孩子共读一部书的时候，您会发现，您和孩子有了共同的话题，共同的情感经历，你们的沟通将会无比顺畅，你们的的心灵将会无比地贴近。您会重新发现您的孩子，您和孩子的关系，甚至您自己。

孩子初中阶段正是青春萌发，变化剧烈，逆反极强的阶段，很多父母面对这个时期的孩子常会感到束手无策。那么我们为什么不放下家长的架子，和孩子共读一本书，共同经历青春期，共同成长呢？

为了帮助家长了解学校对孩子课外阅读的要求，我们特别设立了亲子阅读专用公共邮箱，地址是“北达资源亲子阅读”的汉语拼音首字母加@163.com：bdzyqzyd@163.com，密码是“北达资源”汉语拼音首字母加123456：bdzy123456。我们将把阅读课推荐书目，阅读要求，孩子们的读后感赏析，发到邮箱上。家长也能利用这个平台交流亲子阅读的感受。发表和孩子共同完成的读后感或作品赏析。总之我们希望能和家长孩子一起构建一个畅通的交流平台，共同为养成孩子好的读书习惯而努力。谢谢大家！

三年级亲子阅读倡议书 第2篇

亲爱的家长朋友们：

您好！阅读是一种美妙的享受，有不少家长都在有意识地和孩子进行亲子阅读，孩子们从中感受真善美，掌握各种知识，体验丰富的情感------这时的孩子总会不约而同地要求“再讲一个故事吧”、“再看一会书吧”。现在，电视媒体的冲击常常会剥夺亲子阅读的时光，甚至以动画片替代亲子阅读。

在此，我们倡议：关上电视，让我们一起看看书吧！

让书香浸润我们的生活，让书籍伴随孩子的童年记忆，让书架成为客厅里的重要成员，让我们用更多的时间徜徉在书的海洋！

适合小班宝贝亲子阅读的绘本：

三年级亲子阅读倡议书 第3篇

基于这样的思考, 笔者对语文阅读进行设计, 采用“亲子读、家校通”的教学模式, 开展漂流书阅读活动。漂流书阅读活动, 即学校每个月会发放给学生一本故事书, 让学生阅读。亲子读, 指父母和孩子在家庭中共同阅读;不是简单的家长读孩子听的分工阅读, 而是家长引导孩子关注故事的各个方面, 对阅读材料进行讨论从而达到孩子深刻理解语言、寓意、人物角色等的效果;家校通, 指家长和教师以博客为载体, 在班级博客圈的讨论区互相交流学生学习情况等问题。首先, 这种教学模式保证了学生在民主、自由的氛围中阅读, 能够放心地提出自己内心真实的想法而不怕被嘲笑;其次, 家长可以对孩子的问题进行针对性指导, 并通过博客平台反馈给教师;再次, 教师在课堂中鼓励学生发言、提出不同的观点, 并对学生给予充分肯定, 调动其学习积极性, 也促使学生对故事内容进行深度解读。

一、教学目标

(1) 通过阅读漂流书提高阅读速度, 增加词汇量, 巩固拼音的学习, 培养阅读兴趣, 提高语文素养。

(2) 通过阅读, 在书中遨游, 学习知识, 陶冶情操。

(3) 在阅读的过程中, 学会关注自然、关注生物、关注环境、关心社会、关爱他人, 丰富心灵。

(4) 培养创造力、想象力, 促进思维全面发展, 激发多元智能。

(5) 通过亲子阅读, 让家长了解孩子的世界, 为教育儿童提供新的视野。

分析:本教学设计中的 (1) 、 (2) 、 (3) 教学目标和传统教学目标并无区别, 但在漂流书活动中是次要的, 是学生在爱上阅读过程中的副产品, (4) 、 (5) 教学目标是本教学设计的亮点, “亲子”阅读过程主要是促进学生的全面发展, 发散学生思维, 并让家长以孩子的视角看世界, 以此让学生健康、茁壮成长。

二、平台选择

博客 (Blog) 是一种流行、简易的社会性交互软件, 具有零成本、共享性、互动性、开放性等优点, 可以方便地记录心得、发表博文, 简单实用, 便于掌握, 还可以建立博客圈, 加入圈子的每个人都能在讨论区进行主题的发表、阅读、回复、再回复。

三、教学对象分析

南京市白云园小学一年级2班学生, 全班共30人, 其中, 男生15人, 女生15人。对于小学一年级学生来说, 刚开始学习汉字、拼音, 识字不多, 认知水平处于启蒙阶段, 尚未形成完整的知识结构体系;思维非常具体, 善于机械记忆, 对事物、故事、知识多死记硬背, 有意集中时间较短, 但对童话故事、绘本感兴趣;相信教师、家长的权威性, 渴望与父母共处, 希望得到教师和家长的赞许。在计算机操作方面, 学生对于博客的使用多数不熟悉, 因此, 主要由家长将每周的阅读情况发布到班级博客圈中。

四四、、教教学学过过程程设设计计与与实实施施

漂流书阅读活动分三个阶段推进:前期准备阶段、活动实施阶段、成果交流阶段。

11.前前期期准准备备阶阶段段 (2015年10月8日—10月31日)

(1) 向家长发放倡议书。征求家长的意见, 寻求家长的配合, 形成家庭学校合力帮助学生阅读的模式, 倡导亲子阅读的理念, 指导亲子阅读的方法, 引导家长为孩子营造一个书香型的家庭氛围。建议每个家庭都为孩子创造一个良好的阅读环境, 做好四个一:一个不受外人干扰的小阵地、一张小书桌、一个小书架、一个台灯。

(2) 为每一位学生申请网易博客账户, 并建立班级博客圈 (参见http://q.163.com/byyxx12/forum/) 。

设计意图:此阶段主要是做好阅读前的准备工作, 确保学校、家庭等方面提供高质量的支持, 让教师、家长、学生了解教学模式, 熟悉阅读目的。主要采取学生家长自愿加入活动的方法, 不对家长做强制性要求, 不对不参与的家长做特殊对待。对家长进行阅读方法的指导, 以使其能够帮助提高孩子阅读效率, 保证达到活动目标。实际上, 这一倡议得到了家长的积极响应, 所有家长均积极参与这一活动。

22.活动实施阶段 (2015年11月1日—12月31日)

(1) 每位学生挑选一本喜欢的图书, 开始在家中尝试进行亲子阅读。家长每天至少和孩子共同读书二十分钟, 和他们交流读书体会, 填写读书条, 并由学生转递给教师, 便于教师掌握学生的阅读情况。

(2) 要求家长每周写一篇博文发表到班级博客圈的讨论区, 博文要记录学生在家中的阅读情况, 要求详实。家长还可以记录自己认为比较好的阅读方法, 可以分享一些快乐的阅读故事, 还可以提出一些引发思考的问题。建议每位家长阅读其他家长发表的主题, 观摩别人家的读书故事、读书方法、读书感悟, 还可以对主题回复, 发表自己的观点。根据博文的记录情况, 评选每月读书之星, 并向各位家长通报, 让家长充分重视, 培养孩子的阅读兴趣。

(3) 教师每周选择一节课对漂流书进行交流。交流形式:每一个故事选择一位学生复述, 再选择一到两名学生进行补充, 之后教师提出问题, 学生轮流发表自己的观点, 问题设计包括对故事中角色的全面认识、对现实生活的反思、对故事传达道理的思考等。课程结束后, 教师将课堂阅读交流的实况上传到讨论区, 供家长了解孩子在学校的学习情况。

设计意图:此阶段正式实施活动, 在交流课上, 教师鼓励学生自由发表观点, 学生因此了解到各种各样的观点, 还学到不同的词汇、不同的表达方式, 难得的是学生可以与日常生活相联系, 学会关注自然、生物、环境、社会、他人等。通过博客平台的交流, 教师和家长能够将阅读活动进行无缝衔接, 阅读效率更高。教师可以根据家长的博文了解学生现实生活中的性格、特点、潜在的学习能力, 便于在课堂上对学生进行个性化辅导;家长可以根据教师的博文了解学生课堂表现情况, 发现孩子的一些不足之处, 为以后的教育提供基础。评选每月读书之星、分享学生家庭阅读情况可以提高其他家长参与的兴致, 同时, 让学生体验到阅读的快乐之处。

33.成成果果交交流流阶阶段段 (2016年1月1日—2月29日)

(1) 通过与学生、家长交流, 推选“亲子阅读”的榜样, 提议家长把自己的阅读经验在班级QQ群上进行心得交流, 让更多的家长掌握并指导孩子阅读的方法。

(2) 亲子读书交流会:组织5-8个家庭, 以家长和孩子合作的形式, 通过个性化的家庭介绍、家庭才艺展示、家长与孩子合作诵读等形式展示亲子阅读的成果, 可以谈谈自己怎样在家中创设浓郁读书氛围, 怎样培养孩子形成浓厚的阅读兴趣, 怎样有效指导孩子阅读, 怎样让孩子养成良好的阅读习惯等话题;也可以谈谈与孩子一起读书的快乐及自己读儿童读物时的感受;还可以讲述“亲子阅读”过程中发生的故事等。

(3) 家长要尽可能满足孩子正当的借书或购书的愿望, 建议把一部分压岁钱改成“压岁书”或当孩子表现出色时奖励一本好书等。

设计意图:此阶段主要是对此次活动的总结, 分享读书经验。亲子交流会可以提高家长们的积极性, 促进家长之间、亲子之间、家长与教师之间的关系, 还可以让学生真正爱上阅读, 把阅读当做一件乐事, 把亲子阅读的这段时间当成美好的回忆。阅读经验、心得的分享, 还可以让家长和学生掌握更多的阅读技巧, 以发挥阅读的重要作用。

五、教学效果分析

从2015年11月24日博客圈正式使用到2016年2月29日, 家长和教师在讨论区共发表了74篇主题, 浏览量2587次, 回复389条, 参与人数28人。本阅读教学模式在实际课程中的应用有如下几大特色。

11.尊尊重重学学生生真真实实的的观观点点, 引导学生提出多样化的观点

教师在漂流书交流课中, 鼓励多名学生对故事进行复述和补充, 引导学生发表不同的观点, 并且针对故事背景, 提出学生日常的生活与学习中所遇到、所看到、所听到、所触到的真实问题, 能够让学生联系实际, 表达自己真实的观点。

22.培培养养学学生生阅阅读读兴兴趣趣, 发展多元智能

通过漂流书阅读活动, 学生能够比较完整地描述故事, 能简单分析故事中的角色, 在故事表述时, 有的学生采取角色扮演的方式, 根据自己的理解对原材料加以简单修改, 选择合适的语言表达, 配以合适的动作, 从而发展了人际智能、语言智能与肢体运作智能;有的学生会用图画的方式, 发展了空间智能;有的学生从科学的角度对故事进行分析, 发展了逻辑数学智能、自然探索智能等。

33.学学生生写写作作能能力力、词汇量、审辩思维能力得到提高

学生对于故事表述、角色性格的描述能用多种多样的词汇, 在阅读过程中, 也学到了许多修辞手法、句式句型, 这对写作有很大的帮助。另外, 学生能够对故事和绘图进行比较, 通过图画的描述能够表达出图画的意思, 还能对比语言的描述, 指出图画中不准确的地方, 能对童话和现实的联系与区别有一个浅显的认识。

44.学生变成积极的认知者

开展漂流书阅读活动之后, 学生在家庭中主动要求父母和自己一起阅读, 有的家长反映每天甚至要读几遍故事, 有时还会被拉着、催着陪孩子阅读。学生积极思考, 在阅读过程中询问一些问题以及具体的信息, 他们敢于表达自己的疑问, 家长也会耐心解答。

参考文献

[1]王云.浅议在小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].语文学刊, 2013, (10) :134-135.

[2]张云肖.在语文阅读教学中要重视学生情感的激发[J].学周刊, 2016, (01) :176.

[3]邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[D].长春:东北师范大学, 2011.

小学中高年级亲子阅读策略探索 第4篇

关键词：亲子阅读；策略；小学

众所周知，亲子阅读已经被越来越多的年轻父母所认可。毋庸置疑，亲子阅读能培养孩子的学习兴趣，口语表达能力，拓展思维，促进亲子间的交流等。然而，生活中有许多家长认为亲子阅读是早期教育的事，到了中高年级自己就可以完全解放了。所以，培养孩子良好的阅读习惯，家长负有义不容辞的责任，而指导家长的亲子阅读策略，教师则任重道远。

其实让家长认识到“亲子”是维系一生的事情并不难，让家长充分参与中高年级的“亲子阅读”也容易办到，但究竟如何参与到孩子的阅读当中呢？经过探索，我们逐渐摸索到一些行之有效的策略，在实践中取得了一定成效，现与大家分享如下。

一、整本书的阅读

1.读前充分准备

进入中高年级，一方面孩子们阅读的范围越来越广，而且随着知识更新淘汰的速度日益加快，许多优秀作品家长也不一定都读过，另一方面孩子们阅读的书籍内容也日趋深入，家长也不能在短时间内消化，所以，家长要在亲子阅读之前充分阅读这本书，从封面到内容，从作者到写这本书的背景以及读这本书的价值等都能有侧重地略知一二，这样，在与孩子读这本书时就更得心应手了，从而提升亲子阅读的效率和品质。

2.读中略加点拨

进入中高年级，孩子们的自主阅读意识加强，所以，低年级的互动式阅读可以减少，但不意味着家长就可以完全放手了，适当的点拨，仍是必要的。这里我着重想谈一下阅读中的积累。

我们常说，“不动笔墨不读书”，阅读中适当的勾画圈点对学生积累语言有很大的帮助。但是，在什么地方勾画积累，孩子和家长们的认识是模糊的，所以，我们提倡在亲子阅读的过程中，家长和孩子共同动笔，勾画圈点，提高孩子的语言积累。为此，我们引导孩子和家长在以下几方面勾画：（1）画在核心的词汇处；（2）画在难理解的地方；（3）画在生动、感人的地方；（4）画在想和大家分享的地方；（5）画在想模仿的句子处。

3.读后交流拓展

我常常提醒家长，不要一开始就一本正经地和孩子谈交流，容易让孩子畏惧或逆反，而应该多注意与孩子在无意识中多交流。例如，在孩子玩的时候，在和孩子打扫卫生、整理书架的时候，在和孩子一起做饭的时候不经意地和孩子说说最近看的是什么书？里面的哪个主人公吸引你？让你感触最深的情节是哪些等等之类的问题，让孩子感受到父母只是在和自己聊天，静静感受聊天的乐趣。作为家长要做个有心人，捕捉孩子思维的火花，及时地肯定与补充，或提出自己的一些看法，完善孩子的认识或引导孩子的价值取向，并感受、捕捉孩子的兴趣所在，顺势牵引，提高孩子的读书兴趣和读书质量。

二、非连续性文本的亲子阅读

《义务教育语文课程标准（2011版）》中，在第三学段有这样一条目标，“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息。”这是课标第一次明确引入“非连续性文本”及其阅读目标，也充分表明了阅读非连续文本的重要性。作为教师要明确阅读非连续文本的意义，并根据其特点展开亲子阅读活动。

在现行教材中，非连续性文本少之又少，所以，教师要开发相关的非连续文本，根据非连续性文本的阅读和生活需要的紧密联系，从生活需要入手，关注学生的信息提取能力是非连续性文本阅读指导的关键，这就有赖于家长的指导与帮助。例如，“行走在路上”这一活动，让学生在家长带领下自己学会看公交车的站牌、路标、广告牌、地图，让学生体验真实的社会经验。又如，生病了，可以让孩子一起阅读药物说明书，知道自己所吃药的用法和用量等。有一位家长谈到一个例子。有一天，他买回一台面包机，孩子非常新奇，于是他鼓励孩子和自己一起阅读产品说明书，孩子拿实物和说明书中的图表相对应，并一个一个解说给家长听。后来，为了吃到自己喜欢的面包口味，孩子跟着家长一起阅读《面包机食谱》，一起购买食材，并亲自动手，大勺、小勺、量杯，克、毫升等都被孩子运用得灵活自如。最近孩子还想制作一个图文并茂的各种面包展示卡，如果可能，可以开个家庭面包店推销给大家。从中可以看出，生活需求促使学生阅读非连续性文本，而自己解决问题，则培养了学生快速提取一段或几段非连续性文本重要信息的能力，可谓一举多得。

苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”所以，让我们和家长一起为培养这样的年轻人而共同奋斗吧！

参考文献：

郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014.

注：本文系甘肃省教育科研“十二五”规划课题成果，课题编号：GS[2013]GHB0404。

亲子阅读的倡议书 第5篇

阅读，是一件美好的事情，阅读也是最好的学习方法，通过阅读可以获得广泛的知识。

亲子阅读不但可以满足了孩子们听故事的需求，还能诱发了他们的求知欲。亲子阅读不但可以加深父母与子女的亲情，使他们深切地体验到父爱、母爱的温暖，还能促进幼儿的身心健康。亲子阅读不但可以培养学生阅读语言文字的兴趣，让孩子们喜爱书本。还可以极大地提高孩子们的阅读能力，积累和发展语言，开发智力，发展创造性思维。

亲子阅读看起来似乎只是父母讲、孩子听，但他们在这个过程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会使他产生许多联想、许多疑问，诱发他思考许多问题。所以，亲子阅读不但为孩子积累了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。

据了解，家长大多很重视对孩子阅读能力的培养，却由于工作繁忙等原因忽略了对孩子阅读的指导和帮助，导致孩子的阅读能力不能得到很好的、应有的发展。而孩子的阅读非常需要家长的陪伴和指导。

希望全体家长积极参宝宝地带亲子阅读版块发起的亲子阅读活动，让我们共同努力培养孩子良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣和较强的阅读能力，为孩子一生的学习和发展打下良好的基础。

“只有创造性的劳动，才是最有价值的劳动。”亲子阅读属于创造性劳动。为了下一代的健康成长，望天下父母都来重视亲子阅读。让孩子在你的怀中开开心心地共读，做一个快乐的读书人。

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亲子阅读的倡议书 第6篇

您好!

城市魅力，具有巨大的推动作用。作为生活在这座城市的主人，每一位市民都要抱定志在必得、务求必胜的决心和信心，关心创城、支持创城、参与创城。为此，特提出以下倡议：

一、迅速行动，全力支持创城。城市是我们共同的家园，创建文明城市，营造美好家园，是每个市民义不容辞的责任和义务。今年的省级文明城市测评工作将于6月正式开始，测评期间，调查队将采取电话调查、抽样入户调查、暗访调查等多种形式，了解文明城市创建工作开展情况及市民群众的知晓率、支持率和满意度。广大市民的一言一行、一举一动都代表着我们这座城市的品质、形象和风貌，是我们成功创建的关键，热切希望每位市民朋友以城市主人翁的姿态对各类测评活动做到主动支持、热情服务、积极配合,充分展示和体现xx人的良好形象。

二、从我做起，争当文明市民。大力弘扬“厚德、包容、创新、图强”的精神，遵守市民行为规范和文明公约，讲文明语言、行文明礼仪、循文明规范，做到不乱贴乱画，不乱扔东西，不破坏公共设施;不讲粗话脏话，不随地吐痰，不在公共场所吸烟，自觉搞好环境卫生整治;不闯红灯，不乱穿马路，不践踏草坪;文明出行，礼让行车，共同维护xx的良好形象。

三、积极参与，提升自身素质。只有文明的市民，才有文明的城市，市民是争创文明城市的实践者和受益者，提高市民素质是创建文明城市的根本任务。广大市民要以创城为契机，全面提高思想道德素质，知荣辱、明是非、辨善恶、分美丑、识真假，规范日常生活中的一言一行;提高科学文化素质，积极参加各种文体活动，提升文化修养和审美情趣，努力营造欢乐祥和、健康向上的城市氛围。

文明城市呼唤文明市民，文明市民创造文明城市。我们坚信：在市委、市政府的正确领导下，有各级各部门的共同努力，有全体市民的大力支持和积极参与，我市创建省级文明城市的奋斗目标一定能够实现!

倡议人：

亲子阅读的倡议书 第7篇

书籍是人类智慧的结晶、思想的宝库和进步的阶梯。立身以立学为先，立学以读书为本。深圳读书月至今已走入第15个年头，在浓浓书香的熏陶下，读书已成为深圳人的自觉选择，读书月成为深圳家庭的文化庆典。

在第x届深圳读书月全面启动之际，深圳市阅读联合会和深圳市妇女联合会向全市家庭发出倡议：亲子阅读，幸福全家，让读书成为深圳家庭的一种生活方式!

一、共建书屋。在家里设立一个温馨、舒适的书屋或一个图书角，添置好书，定期更新。

二、共订计划。家人一起制定亲子阅读计划，让阅读安排更加科学合理。

三、共游书海。家长每月至少和孩子一起逛一次书店、进一次图书馆，让选好书、读好书成为家庭好习惯。

四、共同阅读。家人坚持每天20分钟的亲子阅读，通过共读加深理解，增进感情，和睦亲情。

五、共享感悟。家人之间随时交流读书心得、分享学习感悟，定期展示学习成果，形成爱书、爱阅读的家规家训。

播种行为，收获习惯;播种习惯，收获命运。我们希望家长陪着孩子一起走进书香满溢的世界，让好书教会孩子分清美丑、识别善恶、明辨是非;让好书指引孩子增长知识、提升能力、独立思考;让阅读帮助家长和孩子增进感情、愉悦心情、共同成长。让我们行动起来，通过亲子阅读在孩子的心田植入知识的花苗，在家庭播撒阅读和亲情的种子，共同营造和谐文明的家庭文化，以书为媒，启智修德，使深圳人的家庭生活更加温馨健康，人生更加精彩!

倡议人：

三年级亲子阅读倡议书 第8篇

一、小学低年级亲子阅读的重要性

已有研究指出, 2-3岁是口头语言发展的关键时期, 5-6岁是阅读能力发展的关键时期, 孩子在进入小学前的阅读主要是通过父母和孩子的共同阅读实现的, 也就是所说的亲子阅读。但是在孩子进入小学后, 尤其是低年级的小学生, 他们处在家庭教育和学校教育的过渡期, 心理还没有完全做好面对学业的准备。这种过渡期, 亲子间的感情是非常重要的。父母通过亲子阅读, 陪伴孩子一起学习、阅读, 不但让孩子学到了知识, 更为孩子的阅读能力打下基础, 亲子间的感情也在不断地加深。父母利用图画, 故事, 游戏等多种方式, 引发孩子的求知欲, 激发孩子对阅读的兴趣, 这正促进孩子阅读能力的培养和形成。亲子阅读可以培养孩子的注意力, 吸引孩子对书籍的兴趣, 促进孩子的倾听能力和语言理解能力, 喜欢阅读的孩子在听说读写方面都要优于不爱阅读的孩子。在浩瀚的阅读海洋中, 孩子的心门敞开了, 想象力丰富了, 好奇心扩张了, 亲子阅读开启孩子的内心世界, 给孩子插上了心灵的双翼。在关键期抓紧对孩子阅读能力的培养和训练, 将让孩子受益终生。

二、小学低年级亲子阅读的现状分析

在多元文化的教育背景下, 家长们对孩子的早期教育越来越重视, 大家都自觉或不自觉地加入亲子阅读的行列中, 为孩子的早期阅读奠定基础。但是绝大多数的家长对小学低年级的孩子在亲子阅读的理解上还存在误区, 缺乏科学性的指导和阅读技巧。主要表现为以下几个方面:1.对亲子阅读的认识和理解有偏差。很多家长认为, 亲子阅读只适用于孩子幼年时期, 等到孩子进入小学教育后, 就没有必要进行亲子阅读了, 应该把重心放在孩子的学业上, 这样既不会让孩子对父母产生依赖, 又能提高孩子学习成绩。2.亲子阅读材料选择存在盲目性。家长在选择阅读书本时, 一般都依照书本的畅销度和智力开发角度为标准, 或者是根据学校要求来订阅书籍, 完全忽视了孩子的性格特点和喜好, 导致孩子对阅读没有兴趣。3.没有营造良好的阅读环境。家长们在物质富裕的条件下, 花了大量的资金来装饰房间, 但是不难发现很多家庭却忽略了孩子书房的布置, 有些家庭甚至没有专门的书房, 孩子只能在课客厅或床上进行阅读, 家长根据自己的兴致来对孩子进行亲子阅读, 没有安排固定时间阅读。4.缺乏科学阅读的指导策略。家长在亲子阅读过程中, 只是对着书本一字一句的念给孩子听, 没有结合书本中的图画和故事, 来对孩子进行提问、交流, 没有考虑孩子的身心发展特点和接受能力, 不能针对性地对孩子进行思维的启发, 磨灭了孩子的阅读兴趣。

三、小学低年级亲子阅读的有效策略

1. 家长的指导策略。

(1) 正确的认识亲子阅读活动。每一个父母都应该对亲子阅读有正确的认识, 亲子阅读是培养孩子早期阅读的一种重要方式, 参与者必须是父母和孩子。亲子阅读目的不在于专业知识和学科知识的教导, 也不追求分数和考试达标, 它重视的是在舒适愉悦的家庭环境下, 以书为媒介, 以阅读为纽带, 父母通过多种方式引导孩子进行阅读, 培养孩子的阅读兴趣和情感体验, 让孩子在一次次的亲子阅读中, 真正地热爱阅读, 热爱书籍, 激发孩子的求知欲和好奇心。所以, 父母在亲子阅读中, 一定要正确的认识亲子阅读的性质和内涵, 每天要定时陪孩子阅读, 坐在书桌旁或者随意的坐在地上, 陪孩子一起阅读。小学低年级的学业压力并不是很大, 主要还是通过家长的指导, 培养孩子的阅读兴趣, 提高孩子的认知水平。千万不要对亲子阅读存随意的态度, 兴致好的时候就陪孩子阅读, 兴致不好时就懒得搭理孩子, 这都不利于亲子阅读的开展和有效实施。 (2) 营造良好的亲子阅读环境。家长在进行亲子阅读前, 可以根据孩子的喜好和性格对阅读环境进行布置, 营造一种温馨和谐的亲子阅读环境。比如, 家长可以在房子装饰时, 专门给孩子设计一间卡通书房, 让孩子选择自己喜欢的卡通漫画作为墙纸, 墙壁也可以选择孩子喜欢的色彩, 选取高度适宜的书桌, 方便孩子随意地拿取书本, 在地板上铺上卡通地毯或者诗句诗词地板, 让孩子一进入书房就能体验亲近感, 自然而然的营造出孩子喜欢的阅读环境。家长不要刻意的要求孩子一次只能读一本书, 读完后要把书本放回原位, 可以根据孩子的身心特点, 让孩子随意的进行阅读, 在这个过程中孩子正在寻找他们所喜欢的阅读材料和方式, 必定会有所收获。 (3) 合理的选择阅读材料。合理的选择阅读材料, 是亲子阅读有效进行的重要条件。家长在进行阅读材料的选择时, 不要完全根据自己的喜好和图书的销售量来选择。要做到以孩子为本, 把孩子的阅读兴趣放在第一位, 根据孩子性格特点和发展阶段, 以及孩子对图书的喜爱种类来进行阅读材料的选择。在购买阅读材料时, 可以带上自己的孩子一起到书店选购, 看孩子对哪些方面的书籍比较感兴趣, 再和孩子一起商讨要买哪些书, 这样孩子就会觉得是自己想要买这些书, 对阅读就会产生主动性和自觉性。低年级的孩子虽然认知水平还不是很高, 但是在选择上会有自己的主见和兴趣爱好, 家长在不违背孩子的年龄层次和认知发展水平的情况下, 可以让低年级孩子自主的选择自己喜爱的书籍进行阅读。

2. 教师的指导策略。

(1) 了解低年级学生认知水平, 科学推荐亲子阅读材料。小学低年级的孩子认知水平处于比较低的程度, 以无意注意为主, 有意注意有所发展, 容易被新奇的、鲜明的事物吸引。形象思维很发达, 容易记忆具体、直观的事物, 抽象思维刚开始发展, 对事物的分析理解能力比较差。教师具有专业的学科知识和专业技能, 可以根据低年级学生的这种认知水平, 向家长科学地推荐亲子阅读材料。让家长选择画面直观具体, 容易引起孩子注意和兴趣的书籍, 或者是内容简单但能激发孩子想象力和启迪的书籍。阅读题材可以选择童话、故事、寓言类的书本, 阅读样式可以选择图画、绘本或图文并用的书本。教师根据低年级学生的认知水平, 科学的给家长推荐阅读材料, 为亲子阅读创造了最基础的阅读条件。 (2) 明确小学低年级亲子阅读活动的具体内容。亲子阅读的开展不仅仅是让孩子获得知识和表面文字的理解, 更重要的是培养孩子的阅读兴趣, 激发孩子的求知欲, 让孩子通过阅读形成良好的阅读习惯和方法, 并逐步地展开对世界的认识和理解。家长在对孩子进行亲子阅读前, 教师应该让家长明确亲子阅读的具体内容, 在阅读过程中着重加强对孩子语言能力的培养, 让孩子自觉地朗读书本, 培养孩子的语言能力, 其次要发散孩子的思维, 适当的对孩子进行思想的启迪, 引导孩子提高理解事物的能力。孩子通过亲子阅读, 意识到文字背后的延伸意义, 对阅读更加充满好奇和兴趣, 从而形成自主的阅读意识, 真正地爱上阅读。 (3) 辅助家长创设多元的亲子阅读方式。亲子阅读的过程是父母陪伴孩子, 一块参与到阅读中去。很多父母采用的阅读方式都是看着书本一字一句地念给孩子听, 长此以往, 孩子对阅读越来越没有兴趣, 感觉阅读过程就是认字学知识的过程。所以, 教师可以向家长提供多元的亲子阅读方式, 帮助家长有效的进行亲子阅读。教师可以介绍家长在阅读中采用讲读法和表演法相结合, 让文字变得形象生动;或是游戏法, 一边读图书一边和孩子互动游戏, 让孩子在轻松愉快的环境中进行阅读;或是角色扮演法, 家长先把故事念给孩子听, 再分角色扮演书中的人物进行对话表演;也可以采用设疑法或者问答法, 来启发孩子思考, 培养孩子的抽象思维。家长在教师的指导下采用多元方式开展亲子阅读, 一定能产生事半功倍的效果。

摘要：阅读, 开启孩子的心灵之窗, 为孩子插上飞翔的双翼。早期阅读为孩子的终生学习奠定基础, 作为早期阅读的重要形式之—“亲子阅读”, 在孩子的教育中发挥着越来越重要的作用。文章主要探讨了小学低年级亲子阅读的重要性, 分析了亲子阅读的现状, 最后提出亲子阅读的有效性策略。

关键词：小学低年级,亲子阅读,策略

参考文献

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社.2007.

三年级亲子阅读倡议书 第9篇

关键词：亲子阅读；小学语文阅读；阅读材料；阅读方法

亲子阅读是一种重要的阅读方式，越来越受到重视和关注，具体是指在家庭中父母和孩子共同阅读书籍的一种活动。与简单的家长阅读、孩子聆听方式不一样，它是一种阅读技巧和阅读策略，其目的在于调动学生的阅读兴趣，促进学生语言能力和智力能力全面发展，培养学生良好的阅读习惯，为他们更好地学习和获取知识奠定基础。但目前亲子阅读仍然存在不足，需要采取完善的措施，文章将对该问题进行探讨，并提出相应策略，希望能为低年级语文阅读提供参考和指导。

一、小学低年级语文亲子阅读的不足

将亲子阅读引入小学低年级语文阅读教学中，能调动他们的阅读热情，激发求知欲望，培养学生的阅读理解能力，沟通协调能力，促进其创新思维发展，对他们以后从事写作和交流也具有积极作用。但由于一些老师思想观念落后，阅读教学方法不到位，未能将亲子阅读有效引入课堂教学中，存在的问题体现在以下方面。

1.理解认识不足

尽管家长普遍认同亲子阅读对学生的重要作用，但调查显示，有82%的家长未能正确理解和把握亲子阅读的内涵和价值。没有认识亲子阅读在情感交流、兴趣培养、智力开发等方面的作用，纯粹将其作为学生获取信息的一种方式，不利于激发学生的阅读兴趣，制约亲子阅读作用的有效发挥。

2.材料选择不当

市面上的出版物种类繁多，良莠不齐，很多家长不知如何恰当选择阅读辅导材料。或者在选择时存在主观性、盲目性、随意性、功利性等问题，没有选择真正适合学生阅读的材料，不利于陶冶情操，激发阅读热情，制约亲子阅读作用的发挥。

3.指导策略失误

调查访谈显示，很多家长不具备有效指导学生阅读的技能和策略，未能准确把握学生阅读能力的发展规律和心理特征，难以有针对性地开展指导工作，制约亲子阅读质量的提高。例如，重视阅读材料讲解，忽视与学生互动，所提问题多数是封闭式的，影响学生发散思维和创新能力的提高。

4.阅读环境较差

虽然家庭环境的硬件配置质量在提高，多数家庭能为学生提供独立的书房和书架，但阅读环境氛围不理想。一些家长的情绪不稳定，缺乏为学生营造良好的阅读氛围的意识，或者自身阅读习惯较差，难以发挥表率作用。

二、亲子阅读引入小学低年级语文阅读辅导的对策

为弥补亲子阅读教学的不足，结合低年级语文阅读教学需要，笔者认为可以采取以下完善对策。

1.正确认识亲子阅读的性质和意义

亲子阅读需要学生和家长共同参与，将其有效融入学生的日常阅读活动中。亲子阅读强调阅读过程，调动学生的阅读兴趣，让家长和孩子增进思想情感、阅读体验方面的交流，培养学生思考、质疑、表达技能，锻炼学生的语言和思维能力，让学生养成良好习惯，为以后的学习和阅读奠定基础。因此，家长要转变思想观念，认识亲子阅读的性质和重要作用，帮助学生克服阅读困难，逐步实现从依赖阅读向自主阅读的转变。

2.合理选择阅读材料，调动阅读热情

选择新鲜有趣，符合小学生年龄特点的读物，让他们更好地开展阅读，获得愉快的阅读体验。选择材料时，体裁应该多样，文学、科普、童话、寓言等都应该涉及。内容注重与学生日常生活的联系，图像和文字结合，丰富学生的阅读体验，让他们逐步实现独立阅读。书中的角色拟人化，人物具有鲜明的性格特征，选择新奇、趣味性强的材料，给学生带来愉快的感受，激发学生兴趣，培养学生想象力，提高亲子阅读效果。

3.采用灵活新颖的指导方法，培养自主阅读能力

例如，从亲子听读或图画书开始，逐步将学生引入阅读中，让学生感悟阅读的美好。还可以采用亲子共读方式，按照“阅读—讨论—思考—再阅读—再讨论”的流程，帮助学生解决阅读困难，提高阅读效果。还可以设置悬念，先给学生讲解一段故事，在最精彩的地方停下来，让学生自主完成后续阅读任务。采用故事改编、故事表演等方式，丰富阅读形式，逐渐提高阅读效果，培养学生的自主阅读能力。

4.创造良好的家庭阅读环境，养成良好的阅读习惯

为学生选择良好的阅读材料，丰富阅读素材，注入新鲜、有趣的阅读材料。家长要加强自身修养，养成良好的阅读习惯，坚持亲子共读，亲子常读，增进相互交流，获得愉快的阅读体验。

总之，阅读能力培养是小学低年级语文教学不可忽视的内容，亲子阅读满足教学需要，合理引入有利于提高课堂教学效果。实际工作中应该认识存在的不足，采取有效对策，利用亲子阅读辅导阅读教学，让学生掌握正确的方法，达到提高阅读教学质量的目的。

参考文献：

[1]蔡颜.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇：中，2014（08）：194-195.

[2]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察，2009（02）：118-119.

[3]杨玲.小学低年级亲子阅读的问题分析与指导策略[J].当代教育论坛，2014（05）：33-38.

提倡亲子阅读的倡议书 第10篇

当你的孩子的教育越来越愿意投资,可以更愿意花时间和孩子在一起对父母与子女看书吗?在电视、游戏和网络建设的声、光的世界里,你可以找到我们的孩子越来越多的远距离的书吗?

阅读,可以使我们开阔视野,获得丰富的知识,阅读,引导我们认识:学习如何做一个有教养的人,阅读,还能使我们提高阅读能力,培养良好的学习习惯。3 - 8岁形式阅读能力是关键,而抓住这个阶段增强儿童的阅读意识、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力的培养,幼儿园和家庭是很急的。

阅读是我最感人的家长,最温馨的家庭生活照片亲子阅读倡议书,也是最好的沟通桥梁家长,我们希望家长在房子,并和孩子一起阅读,通过这本书,阅读,促进儿童认知发展,学习打下良好的基础,家长们也重新童心,智力和情感上读,读着大多数家长可以建立每个家庭的学习氛围,有利于儿童的阅读和成人学习提升的。

倡议如下:请您

1 30分钟后一天,时间与孩子们一起阅读。

二、陪孩子在书店买一本书适合孩子成长的书籍。

三、教育孩子们喜欢书,不撕书。

4,同时我停在“亲子阅览室”,亲子阅读倡议书您不仅可以参与活动,并可以早期的阅读指导父权偏向的亲子阅览室每个月的月底通知为特定的activities-reading房间门口、班回家,请联络该幼儿园柱网站)。

欢迎您的加入!

xxx第二幼儿园

幼儿园亲子阅读倡议书 第11篇

亲爱的家长、老师，可爱的小朋友们：你们好!

在现在的生活里，电视、电子游戏等智能设备的声光世界中，我们的孩子(成人也一样)跟书本的距离越来越远了。其实，我们的小朋友是非常喜欢听爸爸、妈妈讲故事，亲子共读是非常温馨的家庭生活图画，是亲子间最好的沟通桥梁。家长们忙碌的工作是为了孩子更幸福，可要让孩子真正幸福，除了物质上的满足，他们更多的是需要精神上的关注。所以，我们期望家长尽可能抽时间，与孩子一起阅读，与孩子建立亲密、和谐的亲子关系。在此，我们向各位发起亲子阅读活动倡议：

1、陪伴孩子共同阅读。

给您的孩子提供静心阅读的时间、空间和更多有益的适合幼儿阅读的书籍，和孩子共同阅读，分享阅读的快乐，坚持每天陪伴孩子共同阅读15分钟并持之以恒，争做“书香家庭”。

2、积极参与图书漂流。

漂流的图书幼儿园提供，在规定的时间内容按漂流制度进行。家长也可给您的孩子提供一本绘本，进一步充实完善各班级的图书阅读区，好书大家读，开展班之间的.“图书漂流”活动。

3、定期带孩子去书城

每月或每两周陪孩子逛一次书城，购买有益于孩子成长的书籍，感受书城安静享受的读书氛围。

4、与孩子一起制作图书。

请每位家长在活动之后与孩子一起制作一本图书(可以是剪贴、绘画等)，充分的调动起孩子们制作图书的积极性，大胆发挥他们的想象力、创造力。通过图书制作，帮助他们更好地了解图书中有趣的内容及制作方面的技巧。

幼儿园亲子阅读倡议书 第12篇

你好!

阅读的影响增长是伟大的，一本好书常常可以改变一个人的生命。我从公园无锡教育科学“十一五”规划项目“幼儿园多样化的阅读活动的实践和研究“施行以来，孩子们的进步是非常大的，他们在阅读活动的形式和内容表现出极大的兴趣。为了让孩子们在通往分享他们的快乐和成长，让更多的家长积极参与孩子的阅读学习活动，和孩子一起工作来建立一个“想读一本书，音乐读书，读一本书，读一本好书“优雅的校园充满良好的氛围，组织开展儿童的自我控制的书活动。

具体要求如下：

(一)建立这个主题

1，从幼儿园教学活动：从阅读教学活动，从主题活动。

2。从孩子们的生活。

3。从孩子们的兴趣。

(2)图像生产

1和形状特征：规则类型和不规则的类型

2、性能意味着：绘画、照片、版画、剪切和粘贴剪纸粘贴，摩擦绘画、图片等

3、材料选择：纸、布、特殊材料

4，别忘了这本书基本元素：盖、封底、页码、书名、作者等等。

(3)文本书籍设计

它应该把握正确的学位，不但不失童趣的婴儿语言，并能有一定的规律性。

使建议：

首先，你可以和孩子一起讨论书籍内容(比如设计一个小故事，故事，或根据延续一个主题，等等。)

然后，帮助孩子们设计好的书形状和绘画纸，

然后，选择各种不同的方法(夹、绘画、拼贴画、幼儿园亲子活动倡议书印刷画，等等。)根据指导儿童书籍内容生产;

最后，请与文本帮助孩子记录整齐。

当然，在此过程中让一些需要注意的原则：1、生产到精致;2、让孩子们更多的参与，鼓励孩子去做你自己，能做的.尝试让孩子去做;3，要有封面和封底，赖特写和出版社(想象)，等等。

相信你的关注和参与，将加强亲子关系的感情，但也深入孩子的绘画和阅读世界!请和孩子一起工作自制的书给幼儿园，谢谢您的合作!

倡议人：

三年级阅读教学中的练笔例谈 第13篇

下面笔者以小学三年级语文下册的课文为例,浅谈在阅读教学中进行练笔的一些做法,尽力做到以读促写,读写整合,学以致用,培养学生勤动笔的好习惯,激发写作兴趣,让学生乐动笔,多练写,在短平快的训练中,提高写作能力,提高学习效率。

一、写句子

句子仿写就是在阅读教学中,结合课文的内容及情境,适当地安排学生进行写话的练习。这种练习有课文内容所提供的特有场景,所以要求不高,学生都有话可写,都能写会写,写完还能马上交流,互相学习,互相促进,而且所需时间短,有短平快的效果。如:

【例1】《一个小村庄的故事》一课最后,一段是这样写的:“什么都没有了———所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”读完这一段课文之后,可以提出这样的要求:“同学们,学了这篇课文,读了这段话,你想对小村庄的人们说点什么?请写几句话。”或者也可以这样要求:“同学们,如果你是这村庄里的一员,此时你有何感想?请写几句话。”对于类似的要求,学生都会有话可写。

【例2】《路旁的橡树》里有这么一段话:“几年过去了,一条宽阔的沥青公路从北方延伸到南方。它像箭一样笔直,但只在一个地方弯曲成马蹄形。”学到这里,老师可以这样问:“同学们,如果你是这棵橡树,你会对筑路的工程师和工人们说些什么?”然后让学生写几句话。

【例3】学了《亡羊补牢》这个寓言故事,可以提出:“同学们,学了这个寓言故事,你想对那个人说些什么?”然后让学生练笔写话。同样,学了《南辕北辙》之后也可以是同样的练笔:“你想对那个去楚国的人说些什么?”

总之,这种阅读教学中的写句子训练,可以写一句,也可以写几句,可以在学到课文中的某个场景时进行,也可以在总结全文时进行。

二、写片段

写一个片段的训练与写几句话一样,也是在阅读教学中,结合课文的内容及情境,设计练笔的环节,只是写的内容比写几句话要多些。如:

【例4】学习《检阅》一课时,可提出这样的要求:“当博莱克和他的队员们听到观众的称赞和掌声时,他们的心里想些什么?”让学生围绕“他们”写一段话。

【例5】《画杨桃》一课,当学到老师请那几个取笑“我”的同学,轮流坐到“我”的座位上观察杨桃之后,可让学生发挥想象,把那几个同学的心里想法写一个片段。

【例6】学完《太阳是大家的》一课,可让学生模仿课文,续写一两节诗歌。教师可以连接着课文的内容,像讲故事那样来创设情境,引导学生写作。比如,教师可以这样说:“清晨,在大洋彼岸的美国,小朋友从甜蜜的睡梦中醒来,他们会看到什么?”然后引导学生说到与课文题目有关的内容,学生就可以创作出一两节诗歌来了。

写一个片段所需时间比较多,最好能创设出一个能调动学生写作兴趣的情景,对教学设计的要求也更高,故教学设计要更加巧妙。

三、写篇章

写整篇习作的训练一般是根据课文的内容及情境进行扩写、补写、续写、改写或仿写等,教师指导和学生写作所需时间最多。如:

【例7】《荷花》一课,第四自然段最后一句话是:“小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”可这样设计写的训练:“小鱼昨夜做了什么好梦呢?请发挥你的丰富想象,以《小鱼的好梦》为题写一篇短文。可以用第一人称或第三人称来写。”为了使训练有梯度,可以先指导学生说,再指导写。

【例8】《绝招》一课最后两个自然段是这样写的:

小柱子高兴地说:“咱们定个日子再比一比,条件是绝招一定得是练出来的,而且要有用。”伙伴们都说行。

小柱子一握拳:“就在今年暑假!同意的举手!”

学完这篇课文,可这样设计写作训练:“假设你是其中的一个小伙伴,请结合你的实际情况,想想你有什么绝招?这绝招是怎么学会的?在暑假的绝招比赛中你准备怎样向小伙伴们展示你的绝招?如果你现在没有绝招,你准备练什么绝招?为什么要练这个绝招?你准备怎样练?同学之间先交流,再写下来。”这个练笔,教师设置了许多的问题,用以引导学生的思路,启发他们的思维,降低了写作的难度。估计学生在交流了这些问题之后,会有话可写。

【例9】《一面五星红旗》中的第10自然段最后写:“突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。”这里的习作训练可以这样设计:“联系上下文,想象我晕倒以后,面包店老板是怎么说的?怎么做的?写一篇短文,注意写出面包店老板的语言、动作、神态和心理活动。”这个练笔,既能引导学生更深入地理解课文内容,深层次地感悟文本所表达的感情,又培养了学生的想象力和语言表达能力。

三年级亲子阅读倡议书 第14篇

[关键词] 低年级；亲子阅读；问题；分析；策略

【分类号】G78

一、引言

亲子教育早在上世纪60年代，就已在新西兰得到了很好的发展，并在新西兰初等教育中被广泛应用，后被引进美国等多个西方国家，都收到了良好的效果。当孩子进入小学后，学校教育似乎迅速地取代了家庭教育，家长立即从教育者的位置退居到旁观者甚至责难者的位置。而这种现象违背了教育的根本原则——教育的最大效力是学校、家庭、社会教育合力的结果。因此，在小学阶段，有效引导亲子阅读是语文阅读教学的外力支持，是可以合理发挥出来的教育能量。就此，本文所要讨论的“亲子阅读”是更为广泛的概念，是幼儿时期教育的延续，是課堂教学的拓展。

二、当前小学低年级亲子阅读存在的主要问题

（一）缺乏对亲子阅读内涵与价值的正确理解

在调查中我们发现，虽然亲子阅读对儿童发展的重要作用已经被很多家长了解或认同，但 83%的父母并没有正确理解和把握其内涵与价值，往往忽视亲子阅读在情感交流、兴趣培养、能力发展和德育养成等方面的作用，而单纯地将亲子阅读作为帮助孩子获取知识与信息的手段或途径，一味地追求阅读活动的结果，忽视阅读过程中孩子的个人体验与兴趣激发，将孩子推向知识性、学习性的“工具式”阅读，使阅读活动失去应有的魅力与趣味。

（二）缺乏挑选亲子阅读材料的能力

选择恰当、适宜的阅读材料是顺利开展亲子阅读活动的前提。近年来，我国儿童读物的出版空前繁荣，每年出版的儿童读物成千上万，且良莠不齐，很多家长为孩子挑选儿童读物时，常常感到眼花缭乱，无所适从。具体而言，目前家长在挑选亲子阅读材料时主要存在以下问题：（1）选择的主观性。（2）选择的盲目性和随意性。（3）选择的功利性。

（三）缺乏科学的亲子阅读指导策略

在开展亲子阅读时，家长除了要了解孩子的阅读兴趣、阅读动机和阅读习惯，对孩子已有的阅读能力和水平进行评估以外，还应该掌握一些必要的阅读指导策略。通过调查与访谈，我们发现很多家长不了解亲子阅读活动指导者所需具备的知识与技能，对儿童的阅读心理以及阅读能力发展的规律把握不准，在亲子阅读时不能根据孩子的接受方式和接受特点有针对性地展开指导，亲子阅读的质量不高。

三、家庭开展亲子阅读活动的指导策略

（一）正确认识亲子阅读活动的性质和价值

亲子阅读是家长和孩子共同参与的一种家庭阅读活动，是融于日常生活情境中的一种教育。亲子阅读并不以知识的学习或积累为最终目的，它重视的是阅读过程，强调家长和孩子在阅读兴趣、阅读体验和思想情感等方面的交流与沟通。在优质的亲子阅读活动中，父母不仅善于激发和调动孩子的阅读兴趣，还会给孩子提供充分的观察、思考、质疑和表达的机会，并有意识地和孩子展开深入的交流与探讨，以积累他们的阅读体验、丰富他们的情感、培养和锻炼语言及思维能力。优质的、持续的亲子阅读活动能将孩子在阅读中所体验和积累的思想情感、阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等逐渐巩固和强化，最终内化成为一种成熟稳定的心理品质。

（二）选择合适的阅读材料，激发阅读兴趣

新鲜有趣、符合其年龄特点的阅读材料对儿童有着很大的吸引力，也有助于他们获得和积累愉悦的阅读体验，进而激发持续的阅读兴趣。小学低年级儿童正处于转换阅读期（6-10 岁），随着识字量的增加，以及文化知识的增长和社会生活面的扩展，他们的阅读能力明显提高，对图文并茂的儿童读物产生浓厚兴趣，从初期的只对图画感兴趣逐步转变为关注文字内容。事实上，在这一时期，儿童已经开始由具体形象思维向初步抽象思维发展，他们在不自觉中已经从“念读”过渡到“默读”，完成了口语性阅读向思想性阅读的跨越。

（三）采用新颖活泼的阅读指导方法，提高儿童的自主阅读能力

对于学龄前的儿童，我们可以从亲子听读开始，从图画书开始，踏上亲子阅读的旅程，引领孩子进入美妙的阅读天地。而对小学低年级儿童，家长可以采用亲子共读的方式，因为入学后他们认识了更多的字，具备了一定的理解能力。值得注意的是，“亲子共读”并不是单纯的“读”的过程，也不是“大人———孩子”的单向指导过程，而是“阅读———讨论———思考———再阅读———再讨论———再思考……”的过程。其中，“讨论”是“亲子共读”中培养孩子学习理解问题、阐述观点、提高听说能力的重要途径。

总之，在亲子阅读过程中，家长应采用各种新颖活泼的阅读指导方法，并根据实际情况灵活调整阅读形式和阅读策略，将阅读变成富有意义的、创造性的活动，让儿童在阅读中学会独立思考、学会想象和创造，提高儿童的自主阅读能力，帮助儿童实现从被动阅读到主动阅读的逐步转换。

四、结束语

“亲子阅读”是一种美丽的休闲，帮孩子阅读，不要替孩子阅读。我们要参与阅读，更重要是欣赏孩子阅读。同时让思维贯穿“亲子阅读”的全过程。“亲子阅读”要成为家庭生活中不可或缺的生活习惯，让孩子、家长享受阅读过程带来的愉悦。

[参考文献]

〔1〕周兢.早期阅读让孩子终生热爱学习〔J〕.幼儿教育，2005，（1）.

〔2〕朱从梅，杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查〔J〕.早期教育，2003，（7）.