师范生教育范文（精选11篇）

师范生教育 第1篇

一、营造良好教育氛围

针对初等教育师范生的师德教育是否能达到理想的效果,简单依靠师德教师在课堂上的教学和引导是远远不够的,还需要各种技术、条件、手段的支撑,也需要各方面良好氛围的营造。这种氛围是对师德教育是间接的,但却起着推进、润滑的作用。使师德教育能更好的为师范生所接受,为今后从事教育事业打下基础。

1.营造良好社会舆论的教育氛围。“人创造环境,同样环境也创造人。”首先,社会舆论需要对中国传统文化的正确宣传,对人们道德观的正确引导,才能形成有益的社会舆论氛围。对于小学生这个群体,需要小学教师更多的关爱和帮助,需要初等教育师范生心里热爱基础教育事业。

其次,可通过媒体加强对具有高素质的小学教师代表人物事迹的宣传,让初等教育师范生从他们身上学到具有时代精神、职业精神的正能量,激发他们以典为荣,增强他们的职业认同感,自我校正师德观的形成。

2.利用校园媒介营造良好教育氛围。校园是每个学生学习生活的地方,良好校园环境的建立,对高校学子的培养具有重要的现实意义。校园文化是学校特有的文化和精神氛围。对于师范院校,“师范氛围”的校园文化建设,对师范生师德观的形成有着潜移默化的作用。好的校园文化底蕴塑造好的育人环境,对师范生的行为规范也会起到积极的作用。初等教育师范院校,可以让“师范氛围”的校园文化建设更直接,如能够体现“学高为师,身正为范”的校训或标语;有为基础教育事业培育符合时代需求的合格小学教师的教育理念展示;有体现爱岗敬业、无私奉献精神的标志等……

其次,发挥党员、先进模范等作用,利用榜样效应,深化师德教育。我们可以利用校园的展板、橱窗、教室过道、寝室走廊等,将优秀的奋战在基础教育一线的小学教师代表的优秀事迹展示出来,用他们的事迹来感染同学们,让校园的每一个角落都成为高校宣传初等教育师范生师德教育的载体。另外,通过开展小学教师先进事迹报告会、讲座等形式,让初等教育师范生近距离接触到小学教师职业的本质,树立师德榜样,从而让师范生树立良好的小学教师职业情感,达到教育的有效目的。

二、发挥思想政治教育的主导作用

高校思想政治教育,与专业理论教学有着同样重要的地位,是高校师德教育的基础。加强“两课”理论教学,充分发挥思想政治课堂教育主导作用,让初等教育师范生树立正确的人生观、价值观,自觉修正自身素养。只有在树立正确“三观”的前提下,才可能形成正确的师德观,增强自身的自控和辨别是非的能力,才能不受社会不良舆论的影响,经受住不良思潮的冲击。马列主义、毛泽东思想、邓小平理论是师德教育的理论基础,初等教育师范生需要在学好这些政治理论课程的基础上,对小学教师职业的社会本质、社会价值以及职业特点、地位等一系列问题做出全面深入的了解,从而帮助初等教育师范生明确未来职业的社会职责。

三、利用社会实践渗透师德教育

师德品质的形成,不是只靠课堂教学的单一环节可以完成的。师德教育须通过实践才能检验其效果,从而使师范生树立良好的师德信念、拥有良好的职业情感、形成良好的行为规范,使这些优秀的师德品质内化为师范生自身的师德素养。因此,利用各种社会实践的机会对初等教育师范生渗透师德教育,是对师德品质及师德素养提升的有效途径。开展多形式、多种类的社会实践,有益于初等教育师范生的职业情感培养和锻炼。

教育实习是师范生实践教学的重要方式。通过教育实习,让初等教育师范生有机会走进教学一线,走进课堂,来到小学生身边,体验一名小学教师的真实感,使命感,增强职业认同感。师范生通过三年的系统课程学习,对师范专业的理论学习已经达到一定水平,需要通过实践活动将所学转化为所有,在运用所学的专业知识和技能,独立学习完成教学任务的同时,将师德规范转化为自身的职业良心,真正体会作为一名小学教师的不易与光荣,从而增强初等教育师范生对基础教育事业的热爱。

初等教育师范生的师德修养,已经被社会赋予较高的期望,高校为适应教育的改革和发展,势必应该加强对初等教育师范生师德教育的培养。丰富师德教育的途径,将是初等教育师范院校完成师德教育的基础,对师德教育更具专业性和时代性的体系形成,有重要的作用。

摘要：在当前基础教育改革的发展背景下,小学教师作为基础教育阶段的主导者,承载着社会赋予的越来越高的期望。初等教育师范生作为未来的小学教师,对其师德教育培养的特殊性已经被不少教育学者提出和重视。笔者认为,初等教育师范生应具备较其他类别师范生更高的师德修养。但当前相较社会的高期望值,初等教育师范生师德教育的现状堪忧。如何丰富初等教育师范生师德教育途径,构建更具专业性、实践性的师德教育体系,是初等教育师范院校应该思考的问题。

教育部加强师范生教育实践的意见 第2篇

各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：

近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)的需要。为增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升教师培养质量，现就加强师范生教育实践提出如下意见。

一、明确教育实践的目标任务。师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。举办教师教育的院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的“四有”好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。

二、构建全方位的教育实践内容体系。举办教师教育的院校要坚持把社会主义核心价值观融入教育实践全过程，将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度融合。在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。

三、丰富创新教育实践的形式。举办教师教育的院校要采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。充分利用信息技术手段，开发优质教育实践资源，组织师范生参加远程教育实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台。要积极开展实习支教和置换培训，鼓励引导师范生深入薄弱学校和农村中小学，增强社会责任感和使命感。要拓宽教育实践渠道，积极探索遴选师范生到海外开展教育实践等多种形式，开阔师范生的视野。

四、组织开展规范化的教育实习。举办教师教育的院校要制订教育实习课程标准、实施计划、实习手册、评价标准等工作规范，做到实习前有明确要求、实习中有严格监督、实习后有考核评价。教育实习应包括教学实习、班主任实习、教研实习等多项内容，其中，教学实习应保证足量的课堂教学授课时数。实行实习资格考核制度，师范生必须通过相关课程学习和技能考核合格后方可进入教育实习环节。要建立完善以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范生教育实习档案袋制度。

五、全面推行教育实践“双导师制”。师范生教育实践由举办教师教育的院校教师和中小学教师共同指导。举办教师教育的院校要安排数量足够的责任心强、教学经验丰富、熟悉中小学教育教学实践的教师，采取驻校指导、巡回指导和远程指导等多种方式进行有效指导。举办教师教育的院校要与地方教育行政部门、中小学协同遴选优秀教研员和中小学教师担任指导教师。培养中等职业学校教师的院校还应联合行业企业，遴选企业专业技术人员和高技能人才担任指导教师。举办教师教育的.院校要与中小学、教研机构通过专题研究、协同教研、定期培训等多种形式，不断提高指导教师的专业化水平和实践指导能力。

六、完善多方参与的教育实践考核评价体系。举办教师教育的院校要以指导教师评价为主，兼顾同伴评价、自我评价、学生评价和实践基地评价，综合运用课堂观察、学生访谈及教育实践档案分析等多样化的方式，全面客观评价师范生教育实践。探索建设师范生教育实践管理系统和教师成长数字化档案，形成从职前培养到职后培训的教师专业发展档案库。完善教育实践与就业一体化的指导体系，大力推动教育实践与就业的有机结合。

七、协同建设长期稳定的教育实践基地。地方教育行政部门要统筹考虑本地区师范生规模结构和服务面向，与举办教师教育的院校共同遴选建设长期稳定、多样化的教育实践基地。实践基地应具备良好的校风师风、较强的师资力量、丰富的课程资源和教改实践经验，确保能为师范生提供充足的实践岗位、充分的实践机会、有效的实践指导和安全健康的实践环境。鼓励各省(区、市)遴选建设一批示范性教育实践基地，在师范生教育实践、教师培训、教育教学研究、基地学校发展等多方面建立合作共赢的长效机制。中小学要将接纳师范生教育实践作为应尽义务和重要责任，地方教育行政部门要将接纳师范生教育实践作为中小学工作考核评价和特色评选的重要内容。

八、建立健全指导教师激励机制。举办教师教育的院校要将教师指导师范生教育实践作为教学业绩考核的重要内容，制定指导师范生教育实践在折算教学工作量、职务(职称)晋升、薪酬分配等方面的优惠政策。地方教育行政部门和中小学要将指导师范生教育实践纳入教师业绩考核范围，作为中小学教师评奖评优和职务(职称)晋升的重要依据，作为中小学教师评选特级教师和学科带头人的重要条件。

九、切实保障教育实践经费投入。地方教育行政部门要高度重视师范生教育实践工作，加强组织领导和统筹协调，加大经费投入力度。要在经费安排、教师补充和教师培训等方面对实践基地予以优先支持。举办教师教育的院校要建立师范生教育实习经费保障机制，加大教育实践经费投入，确保完成师范生教育实践任务的需要。

各地、各举办教师教育的院校要认真贯彻落实本意见精神，并结合实际，研究制订具体实施方案，切实把师范生教育实践工作落到实处。

教育部

师范生教育 第3篇

【关键词】学前教育 理论教学 实践教学 心理素养

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0034-02

幼儿园教师是学前教育的主要推动者，幼儿园教师要想很好的完成教学任务和提高教学质量，必须具备良好的业务素质。因此，在把学前教育师范生培养成合格的、甚至是优秀的幼儿园教师就是一个十分重要的问题。要成为一名合格的、甚至是优秀的幼儿园教师究竟需要具备哪些能力呢？又如何培养学前教育师范生的这些能力呢？

一、学前教育专业师范生需要具备的教育教学能力。

师范院校培养的学前教育专业师范生毕业后应该到幼儿园等学前教育机构从事相应工作，从事向儿童传授知识和技能、发展儿童的智力和体力、使儿童形成良好的思想品德素质等工作目标，最终向小学输送合格的新生。幼儿园教师要完成或达到上述目标就需要具备多方面的复合能力结构。综述有关研究发现，学者们提出师幼沟通能力、语言表达能力和肢体表达能力、现代信息技术应用能力和心理调节能力等应该是幼儿园教师必须具备的业务能力。因此，要把学前教育专业师范生培养成能够完成相应教学任务的幼儿园教师，就应该从上述能力着手加强学前教育专业师范生专业能力培养。

1.师幼沟通能力。师幼沟通能力是幼儿园教师的一项专业能力，一名合格的幼儿教师需要具有师幼沟通能力。然而对于师幼沟通能力究竟指的是什么目前没有一致性的看法。陈静（2015）提出师幼沟通能力的构成是该领域一项积极的探索。该研究收集幼儿园在岗教师对幼儿教师应该具备哪些因素的观点进行总结，并归纳为三大综合领域和七个具体方面。三大综合领域分别为核心能力领域、基础能力领域以及辅助能力领域。七个具体方面分别为教师基本素养、自我学习能力、教师学以致用能力、表达能力、职业道德能力、沟通协调能力（含与幼儿的沟通能力）和常识能力[1]。

2、语言表达能力和肢体表达能力。幼儿教师面向幼儿的教学是通过言语表达过程和肢体表达过程实现的。学前教育专业师范生的语言表达能力要达到准确性、规范性和艺术性的标准。对学前教育专业师范生语言表达能力的培养要多管齐下，要通过教师的“教”和学生的“学”以及学生的“自我练习与锻炼”完成目标[2]。学前教育专业师范生的肢体表达能力指的是通过美术绘画能力、钢琴演奏和舞蹈表演等能力。

3.现代信息技术应用能力。现代社会对于互联网和多媒体已经非常普遍，它已经贯穿于社会的方方面面，同样也对教学产生重要影响[3]。学前教育专业师范生要善于借助于互联网和多媒体来进行教学活动。例如使用多媒体呈现图片、音频、视频等，也可以把信息技术运用于活动组织中，例如在幼儿游戏中就可以应用信息技术，可以起到丰富游戏的内容和内涵、渲染游戏的情境和气氛、强化游戏的教学效果。

4.心理调节能力。未来的幼儿园教师面临着多方面的压力，有来自单位的、家庭的、社会的等多方面压力，处理着儿童、儿童家长、学校管理人员、社会各类群体等之间的关系，要在如此重压之下高校开展工作、健康地生活就需要良好的心理素养，例如职业道德素养方面、文化知识素养方面、能力素养方面、人格品质素养方面、心理健康素养方面等[4]。心理调节能力能力也包括反思能力。反思能力是幼儿教师专业发展中的主要能力，是幼儿教师专业成长的有效途径。为了提高学前教育专业师范生的反思能力可以通过在培养方案中贯彻反思能力、在课堂教学中贯彻反思能力、在教学方案实施过程中培养学生的反思能力以及通过教师示范激发学生的反思能力等途径入手[5]。

二、学前教育专业师范生教育教学能力培养策略

1.加强学前教育专业师范生的理论教学

学前教育专业师范生的理论教学包括专业知识的教学和教育教学理论的教学[6]。专业知识的教学要通过教师的课程教学过程以让学生快速掌握专业知识，也是教师多年积淀的教学经验的传承过程；学生在课堂上进行的相互讨论与交流，充分调动学生学习的积极性，也包括与教师的交流，真正体现师生间的“教学相长”；最后是学生的课前的预习和课后的自主学习。课前的预习使学生对内容有了概况的了解，能让学生更好的接受教师的教学。课后的自主学习是学生巩固新知识以及对知识的反思、创新过程，能够培养学生的探究能力和意识。教育教学理论的教学可以让学生掌握教学过程的辅助方面。例如心理学、教育学、教学技术学、普通话、钢笔字和粉笔字、中教法课程等。

2.加强学前教育专业师范生的实践教学

学前教育专业师范生能够走上讲台开展工作，确保教学过程顺利进行，就必须通过实践教学环节加强自身实践应用能力的培养。首先要加强逻辑思维训练，这样就可以使课程教学更具有合理性和必要性。最后要让学前教育专业师范生不断进行训练和实习。专业实习是理论与实践相结合的过程。这样目的是为了做好当好幼儿教师的准备。当前国家遍地生花的顶岗实习项目就为学前教育专业师范生的实践能力提升起到重要作用。顶岗实习项目对学前教育专业师范生的专业理念、专业知识和专业能力都有积极的影响[7]。

3.有效提升学前教育专业师范生的心理素养

学前教育专业师范生的心理素养对于其在大学期间完成学业以及完成在未来的幼儿园岗位中的任务具有重要意义。因此提升学前教育专业师范生的心理素养就成为亟待解决的问题。提升学前教育专业师范生的心理素养可以从两大方面着手。

首先是从学前教育专业师范生自身着手。学前教育专业师范生在掌握专业知识的前提情况下还应该掌握教育学和心理学方面的知识。只要掌握和熟悉教育的规律才能有效的开展工作。学前教育专业师范生在学期间和将来工作期间都会面临各种压力，例如竞争压力、人际关系压力、就业压力、个人成长压力、职称晋升压力等。所以学前教育专业师范生要注意提升自身的自信心、人际关系能力、抗挫折能力，要掌握与学生和其他教师打交道的心理辅导技巧，如倾听技巧、移情技巧等，这都有利于师生关系和教学过程的良性发展。要坦然面对各方面的得与失，在竞争中和压力下要时刻保持积极向上的健康态度，树立健康的竞争意识。另一方面是从学前教育专业师范生的培养单位着手。培养单位应该在人才培养的全过程中注重建设良好的校园心理环境，从多层次和全方位为学前教育专业师范生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]陈静. 中职学前教育专业学生师幼沟通能力的构成及其培养模式初探[J]. 江苏教育研究，2015，33：30-33.

[2]尹秀花. 谈学前教育专业学生语言表达能力培养分析[J]. 亚太教育，2015，24：1.

[3]李韦. 小学教育专业师范生信息技术与课程整合能力培养[J]. 课程教育研究，2015，17：26-27.

[4]崔荣宝.师范生心理素养及提升策略[J].青春岁月，2015，（19）：178.

[5]安波，骆明月. 学前教育师范生反思能力培养探析[J]. 学园，2015，23：55-56.

[6]晁根池. 地方院校教师教育专业学生教学能力的培养[J]. 教育与职业，2015，28：61-63.

[7]刘畅. 对学前教育专业大学生参加顶岗实习支教的反思——以内蒙古民族大学师范生人才培养为例[J]. 兰州教育学院学报，2016，01：125-126

作者简介：姓名：望欢，性别：女。出生年月：1989.05。籍贯：河南洛阳。工作单位：洛阳师范学院学前教育学院。研究方向：学前儿童语言教育。学历：硕士研究生 。职称：助教。

师范生教育 第4篇

关键词：师范生,思想政治教育专业,教育技能

新课程改革的实施，使传统教学模式中的教师不能仅仅凭科学文化知识的占有优势生存发展，更要以此为基础突出学生各项素质切实转变的促进者与组织者身份，这对在校学习思想政治教育专业的师范生而言是新的挑战，要求加强师范生技能培训的水平和时间。

1 师范生教育技能培养过程中存在的不足

师范生教育技能的概念可谓仁者见仁智者见智，笔者认为“教育技能是在教育过程中，教师运用有关知识和经验，促进学生学习的定型化或接近自动化的教言行为方式。”(1)的说法具有较强的代表性。教育技能的培养是系统性、全面化的过程。

当前，我国师范类高校的师范生技能培养从大学后期开始，培养过程中存在一些问题影响着师范生教育技能的养成。归结起来，主要包括以下若干方面：对师范生技能进行专业培训时，从学校和学生本身都更多关注学历提升，而忽视了在教学中应用先进的理论和技术的培养；对师范生的培养缺乏与时俱进的观念支撑，大学三年级以前，多数时间是传统学科知识的讲授，讲授的过程中多是学科教学的内容、方法、规律、主体、客体等死板内容，不能使学生从中感受到学习基础知识对未来教育教学整体工作的实际价值，多数学生沉淀下来的是条条框框而缺乏可操作性思考。到大学后期，集中进行师范生技能操作训练与培养，包括教育实习基地的培养、微阁教学、师范生技能大赛等，这期间存在诸多问题：一方面，师范类大学生多元化职业取向冲击教师职业的选择意愿，希望通过大学后期的努力，为更高层次的学习做好准备，或者是在教师职业之外的岗位进行准备，不能全部身心投入到教育技能操作训练，师范生技能形式化现象严重；另一方面，高校指导师范生技能实习的教师本身多处于高等教育环境，缺乏中学阶段新课程改革的必要经验，而实习基地的指导教师往往以影响教学进度或者以应试教育为工作核心，认为新课程改革是“花瓶”而不能将中学教育新要求同教育教学结合起来，师范生实习仍然是传统教育模式，没有吸引力。基于新课程改革而带来的准教师工作角色的新挑战，需要教育工作者更新人才培养的观念，创新人才培养模式，具体而言，就是要做到“三注重”，即注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。(2)这也是师范生技能培养过程中最为缺乏的重要内容。

2 思想政治教育专业师范生教育技能的新要求

高中思想政治识课程的性质是“进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要恩想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证阶物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐从树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”(3)这直接决定着思想政治教育专业师范生技能的培养方向。

要以技能为载体展示政治教师角色。新课程背景下的思想政治教育教师面临更加丰富的角色，而这种角色之间不是多个能力的简单组合，而是要以技能为载体、在课堂教学中恰当、和谐展示的高水平教育活动，要适应新课程改革的思想政治教育的师范生，必须强化包括政治课程知识、政治课程教育方法、教育体态、教育艺术、教育手段等方面的技能。达到这种新要求，一方面是需要基础知识的扎实；另一方面需要开拓创新的精神和状态，创新型人才素质概括为四个方面：“一是良好的道德修养和与人合作的能力；二是强烈的求知欲望和探索创新的工作能力；三是精通某一知识领域；四是具有多学科和跨学科的学习和研究背景。”(4)要努力练就新技能。思想政治教育专业的师范生必须坚持新的课程教育理念，坚持以学生为本，构成教育技能形成的基础。同时，在思想政治专业师范生教育技能培养中，要善于结合、回答最新的社会热点，充分学习现代教育媒体技术，实现信息技术与课程教学的有效整合。

3 改善思想政治教育专业师范生技能的途径

(1）更新观念，转变方式，用思想政治新课程理念指导思想政治专业学生技能培养教学。新课程更倾向从文化层面理解课程，强调课程的深层次文化价值，及其对青年学生精神生命的关照与滋养；知识观念不再拘泥于“基本知识”和“基本技能”，思想政治专业师范生在学习过程中，要把握已有教学经验模式与新课程教育模式的关系，使每一项技能的训练都能落实三维目标，极力实现生活世界与科学世界的整合；在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。

(2）抓好实习教学环节，提高思想政治教育师范生实施新课程的能力。“教学工作的实习是教育实习的中心环节，是整个教育实习过程中的主要构成部分。”(5)坚持“先实习、后上岗、不实习、不上岗”的原则。第一，需要师范高校积极做好实习基地建设。近年来，部分高校大力开拓实习基地，推出“1+100”实习基地构建模式，有效克服了实习基地有限与实习生数量大的矛盾；第二，要积极做好实习基地实习生的管理和评价工作。师范高校要加强对实习基地包括思想政治专业师范生的严格管理、定期考核，使实习的师范生切实利用基地的平台练就新课程需要的技能；第三，大力开展微阁教学。微阁教学以科学的技能练习场所和专业技术配备，使教育技能培养者通过科学的反馈方式把握自身技能水平，但现有的师范高校，经常面临场地、设备、指导教师匮乏的矛盾，一定程度上压缩了微阁教学的课程时间，不利于师范生的技能养成。

(3）思想政治教育专业师范生教育技能培训课程的安排和时间有待提高。当前，师范类高校师范生在大学前三年的时间内，多数集中在理论知识的学习，思想政治课程的基础知识在被动、枯燥中进行学习，不能深刻理解知识与后期技能操作的必然联系，到大学后期，才开始增加技能练习环节课程，已有的知识不能有效利用，导致在技能培养过程中以感性的知识理解为基础，技能锻炼缺乏达到新课程的要求。所以，笔者认为，师范生教育技能培养课程的时限应该提前、提高，加大教育技能在整个学分体系中的比重。

注释

1刘合群.现代教育技能导论[M].武汉:湖北教育出版社,2000:3.

2本书编写组.教育规划纲要辅导读本[M].北京:教育科学出版社,2010:33-34.

3张壁君.高中政治新课程创新教学设计[M].长春:东北师范大学出版社,2007:1.

4丁钢.杰出人才培养：一个制度文化的分析视角[J].探索与争鸣,2010(3).

本科师范生教育研究能力调查 第5篇

随着基础教育课程改革的实施和教师专业化运动的发展，教师的教育研究能力越来越受重视。目前，国内对于师范生教育研究能力的研究多集中在对教育研究能力重要性以及培养理念的阐述上，实证研究较少。有限的实证研究又多关注硕士研究生层面的教育研究能力培养，针对本科师范生教育研究能力的专门论述很少。本研究以本科师范生为调查对象，旨在通过问卷和访谈等方法对本科师范生的教育研究能力现状进行调查，了解本科师范生的教育研究能力在性别、年级、专业等变量上的差异，并分析造成差异的原因。同时结合调查结果，对培养师范生的教育研究能力提出建议，希望为师范院校建立高效可行的师范生教育研究能力培养模式提供一些参考。

二研究对象与方法

（一）研究工具

本研究借鉴了国内相关研究成果，结合本科生科研实际，设计了《师范生教育研究能力调查问卷》。该问卷包含3个部分，共28个问题。第一部分是调查对象的基本信息，包括性别、年级、专业等。第二部分是有关师范生教育研究意识和教育研究能力的项目，其中教育研究能力又分为创新能力、信息搜集与分析处理能力、语言理解与表达能力三个维度。这一部分采用利克特5点记分，从l到5为“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表明师范生的教育研究意识和教育研究能力越强。第三部分调查师范生教育研究现状以及存在的问题，包含课题研究的参与情况、公开发表论文的情况等。在正式发放问卷前，首先进行了问卷试测，运用SPSS20.0对得到的数据进行了一致性信度检验，总量表的信度系数cronbacha=0.87，表明此问卷信度良好。

（二）调查对象

本研究调查对象是浙江省某师范大学大一、大二、大三年级的师范生，共发出问卷220份，回收206份，有效问卷203份。回收率为93.6%，有效率为98.5%。调查对象基本信息见表1。

（三）数据分析

对问卷调查所得数据采用SPSS20.0统计软件和Excel2010进行处理和统计分析。

三调查结果与分析

（一）描述性分析

1本科师范生教育研究意识、研究能力的总体水平描述

由表2可知，本科师范生教育研究意识水平的均值为15.9557，略高于理论平均数15，表明本科师范生教育研究意识水平一般。教育研究总体能力的均值为40.6207，略高于平均数39，可见师范生教育研究总体能力还有待进一步提高。在教育研究能力三个维度上的得分从高到低依次为信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力、创新能力，但这三种能力得分都只是略高于平均分，差距很小。

2本科师范生教育研究现状描述

从表2可以看出，63.1%的本科师范生没有主持过课题，91.1%的师范生没有公开发表过教育研究论文，师范生教育研究水平较低，情况并不乐观。表4反映了本科师范生对教育研究最困难之处的认识。虽然具体比例上存在一些细微差异，但是大一、大二、大三师范生一致认为论文选题和相关研究的开展是教育研究活动中最难的两个环节。

表3、4显示，目前本科师范生教育研究能力的培养主要来自于相关课程的学习以及自己探索，分别占36%和24%。小组合作以及学校举办的各类科研活动在发展师范生教育研究能力方面的作用未得到充分发挥。39%的调查对象认为妨碍自身教育研究能力进一步提高的主要因素是自身重视不够，另有35%的师范生把原因归结为身边缺少学术研究氛围。自身重视不够、学术氛围的缺失成为阻碍师范生教育研究能力提高的两大主因。

（二）师范生教育研究能力与研究意识的相关分析

对师范生教育研究能力与研究意识进行相关分析发现，师范生教育研究能力与教育研究意识呈显著正相关关系。

（三）背景变量对本科师范生教育研究能力的影响分析

1本科师范生教育研究能力的性别差异分析

对不同性别师范生的教育研究总体能力及各维度能力的得分进行T检验发现，师范生的创新能力、信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力以及教育研究总体能力在性别上并不存在显著差异。

2本科师范生教育研究能力的专业差异分析

调查显示，文科师范生与理工科师范生在创新能力、信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力以及教育研究总体能力上均没有显著差异。

3本科师范生教育研究意识与研究能力的年级差异分析

从表6可见，不同年级师范生的信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力以及教育研究总体能力确实存在显著差异，其中信息搜集与处理能力的差异极其显著。表7是多重事后比较的结果，可以得出以下结论：（1）在信息搜集与处理能力上，大一师范生与大二、大三师范生差异显著，大三优于大二，大一最弱。（2）在语言理解与表达能力上，大一与大三存在显著差异，大三优于大一。（3）就教育研究总体能力而言，大三显著优于大一。但大三与大二、大二与大一之间差异并不显著。

四研究结果与讨论

（一）本科师范生教育研究意识有待提高

虽然本科师范生对教育研究意义的评价比较积极，但是从参与度来看，情况并不乐观。调查结果显示，77.3%的师范生认为教育研究对于巩固专业知识、提高实践能力以及今后从事教师工作很有帮助，但是真正有意识主动去阅读教育类期刊、著作或者积极参与科研讲座的只有27.6%。在对妨碍自身教育研究能力提高的归因上，自身重视程度不够成为首要原因。在访谈中也发现，部分师范生对于本科生从事教育研究活动的态度比较消极，他们认为本科生无论从知识还是从能力上都不能胜任教育科研，把教育研究看作是研究生的事情。可见，本科师范生教育研究意识有待深化，除了对教育研究重要性的认识之外，还应树立起主动学习、积极参与教育研究活动的意识。

（二）师范生教育研究能力的培养效果不理想

单因素方差分析的结果表明，大三师范生教育研究总体能力显著优于大一师范生，具体的差异主要体现在信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力这两个维度。进一步分析发现，造成差异的主因在于教育学与教育研究方法等相关课程的学习。本调查开展时，大一师范生入学仅半年，而大三师范生在大学前两年已经学习了教育研究方法等相关课程，教育学知识也有了相当程度的积累。但是大二师范生与大一师范生在教育研究总体能力上没有显著差异，大三与大二之间亦是如此。这一方面说明教育研究能力的提升是一个渐进的过程，需要一定的研究经验与较长时间的知识积累。另一方面也在一定程度上说明相关课程对师范生教育研究能力的培养效果有待加强。

（三）本科师范生教育研究活动参与度不高，研究水平较低

教育研究能力更多涉及的是“做”的能力，因此只能在具体的研究活动中得到发展。师范生每年可以申报的研究课题有很多，级别上可以分为国家级、省级、校级和院级课题，类别上可以分为大学生研究性学习与创新性实验项目、年度开放实验项目、年度课程实践教学项目、党建研究课题等，但是本科师范生总体参与度并不高。调查中，半数以上师范生没有独立主持过课题，公开发表过论文的人数更是不足一成。

论文选题和相关研究的开展被本科师范生视为教育研究中最困难的两个环节，近半数的人不知如何选择研究主题，直接妨碍了课题的申报。调查同时发现，学术氛围的缺失是制约师范生教育研究能力进一步发展的主要障碍之一。

五建议与对策

（一）提高师范生教育研究意识

1师范生要提高教育研究的自觉性

师范生在进入大学以后要改变以往被动接受知识的状态，适应自主学习的方式，成为主动探索知识的人。此外还要转变观念，不能因为是本科生就放松要求或者把教育研究当作是自己力不能及的事情而不去接触。在平时的学习中，本科师范生应该有意识地主动阅读教育类期刊、著作，关注研究热点与走向，不断培养自己的研究意识与研究兴趣。

2教师要鼓励和引导学生主动研究

教育科研知识是开展教育研究的基础。本科师范生刚进入专业领域学习，在教育理论知识、科学研究方法上都存在不足，往往因为发现不了潜在的研究问题或不懂研究方法而知难而退。因此，研究经验丰富的大学教师应该为这些初学者提供专业指导，包括如何选择研究主题、检索教育文献、撰写文献综述等。教师在日常教学中也要有意识地培养学生收集与处理信息的能力、语言理解与表达的能力，尽可能地为学生创造参与教育研究活动的机会，帮助师范生尽早地掌握基本研究方法。

（二）优化课程结构，循序渐进地开展科研训练

1优化教师教育类课程设置

对于多数师范生来说，教育研究意识和教育研究能力的初步形成，是从大学课堂开始的。长期以来，我国师范院校的教师教育类课程都是以心理学、教育学、学科教学法这三种为主，结构较为单一，没有专门培养师范生教育研究能力的课程。对此，有必要结合新时期对教师专业发展的要求，丰富教师教育类课程。有学者提出新时期的教育类课程应包含以下四方面内容：一是基础理论方面的课程，包括普通心理学、发展心理学、教育心理学等；二是职业技术理论方面的课程，包括普通教育学、教学论、学科教学法、课程论等；三是有关教师职业理念形成方面的课程，如教育哲学、教师伦理学等；四是教育研究方法课程。[1]除教师教育类课程的结构设置外，课程开设时间的安排也会影响师范生教育研究能力的发展。信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力是顺利开展教育研究活动必须具备的两种基本能力。因此，有必要将教育文献检索与文献综述方面的课程安排在新生入学的第一个学期，使师范生及早学会查找文献。

2转变课程教学模式

研究是一种创造活动。传统的课堂教学模式以教师讲学生听为基本特征，主要是教师单向地将知识传递给学生，学生通常只能被动接受教师组织好的知识内容，不适合学生创新精神的培养，在一定程度上制约了学生科研素质的提高。对此，我们需要转变课程教学模式，促进师生之间、生生之间的交流与探讨。在教学中，教师可以根据具体教学目标和内容，让学生以小组合作研究的形式创造性地运用所学知识解决问题，培养学生的创新能力。

3改革课程评价方式

改变传统的以考查知识为目的的考试，确立考查能力的评价思想。对于教育研究方法类课程，部分教师仍然采取闭卷考试的形式，违背了科研类课程教学的基本规律。以纸笔为主的考试方式无法真正衡量学生的科研能力水平，其结果往往导致师范生为了应付考试而暂时记住概念，但对于如何亲身开展教育研究仍然束手无策。从长远来看，这样的评价方式对培养师范生教育研究能力的助益十分有限。

4建立、完善“三级论文”科研训练计划，循序渐进地开展科研训练

现有的教学模式对师范生教育研究能力的训练较为零散，不利于师范生教育研究能力的后续培养。有学者提出建立“三级论文”训练计划，其具体实施路径是：大学一、二年级通过完成课程论文强化相关课程学习的效果，锻炼师范生论文写作能力；大学三年级基本完成专业主干课程的学习后，进行学年论文的写作；大四学年进行毕业论文写作。[2]各师范院校有必要结合自身实际情况，建立一套完整有效的训练体系，循序渐进地培养和训练师范生的教育研究能力。

5将教育研究与教育见习、实习相结合

参加教育见习、实习为师范生开展教育研究提供了很好的平台。见习、实习不能仅仅停留在简单地听评课这一观察层面，而应该把它当作一项教育研究实践。自我反思是教师开展教学研究的一个重要路径，自我反思不断深入的过程就是教师研究能力提高的过程。[3]师范生要珍惜宝贵的教育见习和实习机会，在这一过程中不断地反思。同时，各师范院校也应尽可能地为在校师范生创造进入中小学见习、实习的机会，争取能够开展四年全程见习活动。

（三）营造浓厚的学术研究氛围

师范院校应充分利用雄厚的师资力量，让学生在研究经验丰富的大学教师的指导下开展一些教育科研活动，增进师范生的教育研究信心和研究经验。定期开展不同层次不同类型的教育科研活动，使师范生在活动中了解教育研究的前沿动态。各高校、教师、师范生需要共同努力，在校园中形成一种鼓励、交流、合作的学术研究氛围。

参考文献

[1]梁庆.中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策[J].教育理论与实践，2006（2）：17.

[2]占梅英.探寻本科生科研素养培养的有效途径———关于实施“三级论文”科研训练计划的思考[J].东北师大学报，2010（3）：147.

师范生厌学心理的教育对策 第6篇

关键词：师范生,厌学心理,对策

近年来, 各高校的学生中普遍存在厌学现象, 师范院校中这种现象更严重。教师普遍反映学生一年不如一年, 教师每堂课付出很大努力, 但教学效果却很差。其主要原因是现在学生中存在着一种不正常的学习心理厌学心理。学生的厌学心理不但危害学生的身心健康, 也极大地影响教师的教学情绪, 使教和学流于形式, 造成有教无学的后果。要提高教学效果, 就要从调动学生的积极性入手, 端正学生的学习态度, 培养学生良好的学习习惯。

一、从学校的实际出发, 探求消除师范生厌学心理的对策

(一) 加强学校管理, 从严治学

新生入校后, 应及时地加强对学生人生观、价值观、就业观和专业思想教育, 使大学生认识到自己肩负的历史使命, 增强民族责任感、社会责任感和时代紧迫感。严格教学管理, 建立健全学校的各项规章制度。结合学校实际, 可以采用学分制、淘汰制等培养形式, 形成能充分调动学生学习积极性, 有利于提高学生综合素质, 加强创新能力培养和注重个性发展的、充满生机和活力的教学运行机制。加强学生成绩管理, 要彻底打破关系网、人情关, 在学生中形成公平、公正、公开的竞争氛围, 让学生看到希望。只有严格管理, 从严治学, 才能培养出适应社会的一流师范生。

(二) 调整专业设置, 增强教学内容的实用性

师范学校是培养教师的摇篮, 应具有前瞻性, 以发展的眼光及时调整专业和课程。课程设置要及时反映时代发展的需要, 课程设置以“必须、急需”为度, 尽量避免交叉学科的内容重复。把一些过时的、无用的、僵化的知识灌输给学生, 势必导致学生的厌学。因此, 教学内容的改革, 要在既符合社会要求, 又适合当代师范生愿望的双重价值标准上, 找到教学内容选择的最佳统一点。

(三) 营造丰富多彩的校园文化生活

大学期间是学生长身体、长知识和世界观、人生观形成的关键时期。没有良好的校园文化环境, 必然导致学生到校外去寻找“广阔天地”。良好的校园文化环境和丰富多彩的文体活动, 可吸引广大学生积极参与。学校要努力创造条件开展丰富多彩的文体活动和各种文艺活动, 丰富校园文化活动, 使学生健康成长。如借助影视、书刊、音乐等活动, 营造积极向上的文化氛围;通过组织第二课堂、运动队、艺术团、学生社团等活动, 让学生的才能得到充分的发挥, 让学生的身心得到健康的发展。活动多了, 兴趣有了, 学习积极性也就提高了, 厌学情绪也就少了。

二、任课教师在消除师范生厌学心理时应采用的对策

学生厌学心理问题严重影响学校的教学质量, 使学校的毕业生质量下降, 就业困难, 直接影响学校的声誉与发展。每个教师都应高度重视这个问题, 应认识到教师的教育行为对消除学生厌学心理的重要性。只做学术型的教书匠还不够, 教书育人才是教师的基本职责。教师自身人格的魅力对学生的影响非常大, 亲其师而信其道。教师只有走进学生的内心, 才会有效地传授科学知识, 才会激发学生的学习兴趣, 才会使学生由厌学变为乐学。

(一) 转变教育观念, 改进教学方法, 突出学生的主体地位

现代教育理论认为, 学生不仅是教育的客体, 更是自我发展和教育的主体。所以, 我们要改变教学中教师“满堂灌”的授课方式, 针对学生的实际, 采取灵活多样的教学方法, 提倡启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方式, 特别是高职高专院校要提倡学徒式、案例式、任务驱动式等学练结合的教学方式, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。加强学生与教师的交流, 通过“教”与“学”的互动来培养学生的学习热情。教学中以学生为主体, 教师为主导, 让学生成为课堂的主人, 成为学习的主人。充分利用各种现代化教学手段, 把课讲得生动活泼, 把严谨带进课堂, 把微笑带进课堂, 把宽松带进课堂, 让课堂充满和谐、融洽、民主的气氛, 使学生能积极、主动、愉快地探求知识, 让他们感受到上课是一种精神享受、而不是一种负担。

(二) 充分利用教学的每一环节培养学生良好的学习习惯

学生上课不听课, 并不是教师的教学水平低, 教师还没讲课很多学生就已开始溜号了, 学生的学习兴趣早已被其他事物代替了, 还没学就厌学了。这的确给教师出了个大难题。课任教师要充分利用课堂的45分钟, 变学生厌学为学生乐学。

1.课前写预习提纲。

知识提纲既要有书上的知识点, 又要结合自己的观点提出想解决的问题。每次上课要检查每个学生是否完成这项作业, 并记成绩, 这样可以使学生由不学到被动地学, 对于毫不把学习放在心上的学生来说这也是一大进步。

2.课上要求记笔记。

教学中尽量做到理论联系实际, 增加学科的趣味性。要求学生必须每堂课记笔记, 以牵制学生的注意力, 使学生由外在的知识纲要逐步形成自身内在的知识结构, 进一步掌握良好的学习方法。开始时, 很多学生不愿记也不会记, 教师要边教边指导, 并随时检查学生的笔记, 把笔记的成绩作为平时考核的成绩之一。这种做法坚持一学期后学生就会形成一种学习习惯。

3.严格课堂考核制度。

依据教务处的教学考核制度细化课堂的纪律及考核项目。很多学生会钻空子, 认为上课我来了, 不管学不学, 平时的考核分老师都得给我, 所以上课唠嗑、睡觉、玩儿手机、互相扯皮, 无视教师的管理。其实每个上课不学的学生也都想及格, 挺在乎分数的。教师要抓住他们的这种心理, 细化课堂考核分数, 如上课唠嗑、睡觉从平时分中扣一定的分;课前提问时必答题不会得负分, 选答题不会不扣分, 答得好的加分;学习新知识时, 表现优秀者加分;作业及时交者加分, 作业质量高者加分;各个方面表现突出者加分, 表现差者扣分等。

(三) 建立和谐的师生关系, 营造良好的学习氛围

1.正确认识并处理好师生关系。

融洽的师生关系能弥补教学上的许多缺陷, 使课堂生辉。很多教师错误地认为师生关系是客观存在的, 学生就应该听老师的。很多教师只认识学习好的、表现突出的学生, 一门课教完, 对很多学生都不认识, 更谈不上了解学生, 也就更谈不上因材施教。师生之间关系的主动权在教师, 所以要建立和谐的师生关系, 教师要主动热情地与学生交往, 作为教师重要的是真爱学生, 而且要由只爱优秀学生到爱所有的学生, 要相信师生关系就是教学质量。师生关系体现着教师的教育理念, 是师德的重要组成部分, 教师如果能追求一种博大的“至善”的师生情感与境界, 便会得到教学之真谛。

2.创造与学生课外交往的机会, 帮助学生健康成长。

大专院校的学生正处在青春期, 这一时期是人生观、世界观形成的关键期, 也是心理成长的矛盾期, 会出现许多问题, 给学习带来很大的冲击, 严重者会使学生厌学。其实青春期学生的成人感是一种假象, 表面成熟的背后是心理的幼稚, 他们渴望与教师沟通、渴望成人的理解。上课时, 教师与学生更多进行的是知识上的学习与交流, 缺少心理的沟通。所以, 要从解决学生的心理问题入手, 促进学生形成积极的生活态度, 调动学生的学习热情, 应采用以下几种方式与学生沟通: (1) 利用课间10分钟, 及时了解学生中存在的共性与个性问题。 (2) 利用没课的时间, 主动预约与学生沟通。 (3) 利用平时与学生的无意相遇, 了解学生、关注学生的心理动向。通过以上方式, 及时对学生进行生活辅导, 帮助学生走出心理困惑, 进一步增进师生关系, 自然会调动起学生的学习兴趣。

(四) 融洽教学气氛, 达到乐教乐学的教学境界

1.要注意情绪调整。

恶劣的情绪不但对自身无益, 且影响了师生关系的和谐、教学气氛的融洽、教学质量的提高。所以, 教师不要把生活中、工作中的不愉快带到课堂。在学生的眼里, 教师应是阳光的、积极向上的。教师在进教室前几分钟酝酿一下自己的情绪或思考一下这节课的教学方略, 是十分有效的调节气氛的方法。在每学期的第一堂课都向学生提出本学科的课堂教学原则“愉快学习”, 每堂课都把这四个字写在黑板的一角, 师生共勉, 课堂效果更好。

2.利用教育机智寻找快乐课堂。

关于师范生免费教育的思考 第7篇

关键词：师范生,免费教育,教育政策

从2007年秋季入学开始, 国家要在教育部直属师范大学实行师范生免费教育。这意味着, 今后考入北京师大、东北师大、华东师大、华中师大、西南大学和陕西师大等6所高校的学生, 上大学将不用再交学费。与此同时为了防止师范生流失, 这项新的师范生免费教育措施还有一条约束机制, 要求免费师范生入学前与学校和生源所在地省级教育行政部门签订协议, 承诺毕业后从事中小学教育工作十年以上, 且应先到农村义务教育学校任教服务二年。免费师范教育的回归, 充分表明了国家对教育的重视。

1 师范生免费教育政策的背景探析

1.1 贫困生读书费用成本高

在高等教育日益大众化, 各大学扩招的背景下, 为了分担国家在高等教育上的财政支出, 以及受教育产业化思潮的影响, 我国开始对师范院校学生实行收费制度, 只是每个月发放给师范生一定的生活补助。而现实是, 近十年间, 我国大学学费从每年几百元一路飙升至每年5000-8000元不等。对于贫困家庭来说, 4年数万元的大学学习生活费用是一笔不小的开支。

1.2 师范教育日渐弱化

师范院校收费意味着国家对于师范院校投资的缩减和师范院校需要谋求自身发展的出路。在这种情况下, 很多师范院校开始逐渐增设非师范专业, 走综合化发展的道路, 以扭转在招生和经济利益方面的不利局面。这些措施慢慢改变了其单纯培养教师的根本目的, 导致了师范院校师范性的逐渐淡化。

1.3 基层高素质师资匮乏日趋严重

高素质师资匮乏, 农村教师流失严重, 年龄结构面临“断层”危机等, 在广大农村地区和中西部地区仍是不容忽视的问题。与内地和沿海地区相比较, 贫困地区的师资力量单薄, 缺乏优秀教师, 导致基础教育质量不高。教师资源分布出现不均衡。师资匮乏成为制约教育发展、影响教育公平的重要因素。

2 免费师范教育政策的意义

免费师范教育政策, 正如温家宝所说:"就是要进一步形成尊师重教的浓厚氛围, 让教育成为全社会最受尊重的事业;就是要培养一批优秀的教师;就是要提倡教育家办学, 鼓励更多的优秀青年终身做教育工作者。"师范生免费教育政策具有重大意义。

2.1 为寒门学子开辟了上大学的"绿色通道"

师范生免费教育实施办法规定, 进入部属师范院校师范专业的学生, 在校四年学习期间免除学费、免缴住宿费, 并补助生活费。所需经费由中央财政安排。这对贫困学子来说无疑是"免费大餐"。

2.2 督促师范院校凸现"师范特色"

国家通过实施免费师范生教育政策, 可以引导师范院校准确定位, 凸现师范院校的教学特色, 找准发展目标和人才培养模式, 从而提高教师教育的质量和水平, 为基础教育输送更多优秀的一线教师。

2.3 师范生免费教育政策的实施有利于教育均衡发展和教育公平

师范教育具有明显的公共产品属性, 在市场经济条件下, 我国各地区的经济和社会发展不平衡状况长期存在, 教育发展不均衡、不公平的现象比较突出。国家通过公共财政干预机制来调控师范教育的发展, 能够提高教师地位和职业吸引力, 有利于保障教育的公共产品属性, 能够吸引优秀学生报考教师教育专业并到农村中小学任教, 促进教育均衡发展和教育公平。

3 免费师范教育政策存在的问题

3.1 师范生免费教育是否能体现实际意义上的教育公平

此次回归, 将有利于让师范教育留住好学生, 同时也给贫困生更多的选择。可惜享受这种政策的不过是六所高端的重点师范院校, 惠及的人群也只有区区1万余人。因而, 从师范教育的普遍现状看, 惠及高端师范生的免费教育象征意义更为明显;在就业双向选择的大环境下, 总会出现师范生不当教师和非师范生要当教师的问题。对于前者来说, 如果很多免费读完的师范生都去从事其它职业, 对于不免费的其它专业学生显然是不公平的

3.2 师范生免费教育是否能真正吸引优秀且有志于教育事业的学生

师范生免费教育实施的目的之一是吸引优秀且有志于教育事业的学生报考师范学校, 但事实上最有可能吸引的是贫困上不起大学的学生, 而不一定是想要从事教育事业的学生, 也不一定是最优秀的学生。一是由于"二年支教契约"的存在, 许多本来有志于教师职业的学生反而不敢报考师范院校。因为在当前的中国, 多数家长和学生把考大学当成是出人头地的捷径。二是教师职业的收入、社会地位与医生、公务员等职业相比仍就较低。高等教育在更多程度上是一种私人产品, 高等教育的个人成本与收益率应该成正比, 虽然选择一些热门专业会花费更多的个人教育成本, 但与此同时也会带来更高的个人收益率。

3.3 师范生免费教育是否能真正形成尊师重教的氛围

据一项有关中小学教师流失意向调查显示, 当前30.8%的西部贫困地区中小学教师想换职业。也就是说, 由于工资待遇不高, 教师享受不到最基本的人文关怀、相关福利待遇无法有效保障, 许多教师本身就缺乏相应的职业认同感与归属感。在这样的背景下, 即便我们通过免费的师范生教育来培养大批教育人才, 恐怕也无法保证他们就都能留在校园里。

4 对免费师范教育政策实施的相应建议

4.1 加强教师队伍的职业道德建设

师德建设是教师队伍建设的一个重要方面, 然而在当前的教师教育活动中普遍存在着重视知识、技能培训而忽视职业道德建设的现象。因此, 要想在全社会形成一种尊师重教的社会风气, 提高教师的社会地位和声誉, 必须要加强教师职业道德建设。首先要提高认识, 将教师职业道德建设作为教师教育与培训的重点, 把建设良好的师德师风作为全体教师的自觉行为;其次要建立考核制度, 促进师德师风建设从人为管理向制度管理转变。

4.2 制定师范生免费教育的相关法律政策

在这项政策的实施过程中要不断探索完善机制, 相关政策一定要清晰, 国家要建立更加详细具体的保障措施, 提升此项政策的吸引力, 让更多优秀的学生进入教师行业。免费师范生进校前签订的那份合同是具有法律效力的, 对违法合同的行为, 究竟该如何处罚, 国家还要出台更加详细具体的法律政策。

4.3 切实提高教师待遇

可以预计, "师范生免费教育"将会极为有效地改善当地的师资水平。但要让这些毕业生自愿扎根农村、矢志不渝地服务教育, 还必须从根本上解决问题, 这就是花大力气提高教师待遇, 提高教师的社会地位, 改善他们的生活环境, 让这个职业本身具有更多的吸引力, 真正做到让人民教师成为太阳底下最光辉的职业。进一步加强和完善教师相关立法。

参考文献

[1]国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法 (试行) 通知.国办发 (2007年34号) .

[2]李国庆, 张正锋.论高等师范院校的师范性[J].教育研究, 2002 (8) :66-69.

师范生教育 第8篇

1) 现有师范生只以教师为职业, 仅以写板书和读书本为教学方法, 不注重和学生的沟通和了解, 感觉学生太多顾及不过来, 其实不然, 学生对教师个人魅力的期望值是很高的, 第一印象可能会决定一切, 沟通的重要性有时甚至高于实际教学环节。现有一些已经就业的师范生教学方法生硬, 不懂怎样与学生交流, 学生深感痛苦, 只能把学习的动力放在自己的自学上, 这样的师资结构不仅不合理而且不科学。

2) 有的刚毕业的师范生进入教育岗位, 除了大学阶段学习的专业知识外其他学科基本不懂, 比如有的英语教师只懂英语, 不懂其他生活学科, 如化学, 生物, 物理。数学等, 教授到相关学科只能胡乱应付过去, 讲不明白, 不仅使老师自身的威信扫地, 而且学生的学习会习惯性的停留在模糊理解中, 学习习惯会因为教师的不严谨而不能良性形成, 课堂学习气氛会很受影响。这样的问题好像不疼不痒, 可时间一长, 这样的老师一多, 学校的学习气氛也将毁于一旦。

3) 现有一些师范生毕业后到大中专院校就职, 实际教学环节中却无法做到“板书整齐有板式, 普通话标准”, 反而成为学生的笑柄和闲聊的话题, 这样的教学无法使教学目的达到要求, 教师本身也很苦恼, 因此, 从大学期间就着手培养师范生的教师基本功是至关重要的。

4) 现有一些师范毕业生在应聘环节因为心理素质不过关而丧失就业机会, 现有师范生在校时很少参加实际或模拟教学活动, 甚至很少站起来说话, 更不用说上讲台演讲或讲课了, 作为师范类院校的教师, 应该通过各种方式, 为师范生提供展示自己的机会, “逼迫”他们上讲台说话, 演讲, 讲课。使“讲课”这件事情成为师范生的“家常便饭”以此锻炼其心理素质。

5) 现有一部分师范生本身专业水平就有待提高, 到了工作岗位, 更是凸显专业知识的不足。

6) 现有一些已经走入教学岗位的师范生, 视调皮学生为“眼中刺”, 不以教育为方法, 反以训斥甚至打骂为方式发泄, 这样的师范生教育就没有到位, 这样培养出的学生如果又做了教师, 教学方法可想而知。

7) 基于一些一般院校生源特色, 有些院系学生长期对学习的抵制造成对教师的抗拒以致对课堂的远离, 造成出勤不好、即使出勤也无法完全投入。我校毕业的师范生大都会到大中专院校就职任教, 都会面对此类或是更恶劣的教学环境, 经过调查研究, 多数师范生面对此类学生都会采取硬碰硬的方法, 结果事倍功半, 对这样的学生, 给他一些权利会更好些, 让他敞开心扉, 给他说出心中的苦恼, 让他信服于教师, 这样以来, 课堂秩序、教学效果、教师形象等都会事半功倍。

二、针对师范生教育现状的一些建议

(一) 加强沟通技巧的训练

沟通是教师在进行教学时所必须掌握的技巧之一。因此, 在日常的教学中, 要培养职教师范生的沟通能力的训练。例如, 教师要运用自身的亲和力, 通过语言、声调、语气等轻重缓和的调节以及课间, 课下等课余时间的聊天和沟通, 以轻松和气、和蔼亲切的方式打通教师和学生间的师生桥梁, 以此提高课堂上学生对所教授内容的吸收率。又如, 教师要重身教, 以亲身示范法为主要教学方法, 在教学中为职教师范生示范如何进行沟通交流, 并且将此有计划、有目的的实施。

(二) 丰富职教师范生的学习内容

对于职教师范生大多数在毕业后腰走上教师岗位, 而教师这个职业对知识的广度很深度有着更严格的要求。因此, 在教学中, 教师要对职教师范生有计划, 有目的, 有步骤的在日常学习中加入政治, 经济, 文化, 等各方面信息的了解。例如, 在具体的教学过程中, 教师要有规律的安排师范生对新闻事件和科技发展动向的关注, 并且进行定向的讲解和辅助, 从而使其能够了解课本之外但是又必须掌握的知识。

(三) 强调板书和普通话的教学

板书和普通话是教师所要具备的基本能力。但是在目前的职教师范生的教学过程中, 这两项的能力普遍得不到重视, 在教学过程中更关注职教师范生的专业知识的传授, 因此, 在具体的教学实践中, 要强调板书和普通话的训练, 要将小型师范生讲课比赛运用到普通课堂中, 培养师范生示范素质, 以熟能生巧为目的。

(四) 强调培养师范生业务素质

教师在教学中要有针对性的传授师范生有效的学习方法, 帮助学生实施, 并以多鼓励少批评的方式以促进其进步, 并且要将词汇比赛, 演讲比赛, 讲课比赛等穿插教学环节之中。例如, 教师在教学中可以采取角色扮演的教学法使职教师范生在学习过程中以教师的角色出现, 不仅能够掌握所学的知识, 更能够使其在学习中掌握讲课技巧。另外, 教师要注重现代教学方法的传授, 使职教师范生能够及时了解掌握最新的教学方法, 为其以后走上讲台奠定基础。

(五) 强调培养师范生道德操守素养和心理教育

在职教示范生教学过程中要强调学生的道德教育, 要奉行的道德操守是“一日为师, 终身为父”, 爱惜学生是教师发自内心的良好品质。例如, 在理论例证讲解的同时, 身教重于言教, 以身作则, 师范生自然而然慢慢形成好的道德操守。同时, 心理教育对职教师范生而言也相当重要, 因为作为教师, 不仅要承担繁重的教学压力, 更承受着一定的心理压力, 因此, 在职教师范生的教学过程中要适时的传授学生一些心理调解的方法, 不断提高学生的心理承受能力。

三、结论

如果我们每个现任教师都能够以学生为本, 不断提高自己, 精心备课, 爱惜学生, 德高为本, 身正为范, 我们的未来教师们就一定能够胜任教师这一神圣的工作了。

摘要：合格职教师范生的成功培养是工科师范院校的特色目的之一, 是职教师范院校在激烈的社会竞争中立足并壮大的唯一路径。职教师范生的培养成功与否, 很大程度上决定了大学的生存和发展, 因此, 夯实师范基础, 提高职教师范生自身师范素质, 才能将职教师范生培养落到实处。

关键词：职教,师范,能力,教育

参考文献

[1]徐世贵, 刘芳, 王晓旭.新教师是这样炼成的, 师范生教育实习与就业指导[M].重庆大学出版社, 2010.

[2]张燕镜.师范教育学[M].福建教育出版社, 2000.

本科师范生教育研究能力调查 第9篇

随着基础教育课程改革的实施和教师专业化运动的发展, 教师的教育研究能力越来越受重视。目前, 国内对于师范生教育研究能力的研究多集中在对教育研究能力重要性以及培养理念的阐述上, 实证研究较少。有限的实证研究又多关注硕士研究生层面的教育研究能力培养, 针对本科师范生教育研究能力的专门论述很少。本研究以本科师范生为调查对象, 旨在通过问卷和访谈等方法对本科师范生的教育研究能力现状进行调查, 了解本科师范生的教育研究能力在性别、年级、专业等变量上的差异, 并分析造成差异的原因。同时结合调查结果, 对培养师范生的教育研究能力提出建议, 希望为师范院校建立高效可行的师范生教育研究能力培养模式提供一些参考。

二研究对象与方法

(一) 研究工具

本研究借鉴了国内相关研究成果, 结合本科生科研实际, 设计了《师范生教育研究能力调查问卷》。该问卷包含3个部分, 共28个问题。第一部分是调查对象的基本信息, 包括性别、年级、专业等。第二部分是有关师范生教育研究意识和教育研究能力的项目, 其中教育研究能力又分为创新能力、信息搜集与分析处理能力、语言理解与表达能力三个维度。这一部分采用利克特5点记分, 从l到5为“完全不符合”到“完全符合”, 得分越高, 表明师范生的教育研究意识和教育研究能力越强。第三部分调查师范生教育研究现状以及存在的问题, 包含课题研究的参与情况、公开发表论文的情况等。在正式发放问卷前, 首先进行了问卷试测, 运用SPSS20.0对得到的数据进行了一致性信度检验, 总量表的信度系数cronbacha=0.87, 表明此问卷信度良好。

(二) 调查对象

本研究调查对象是浙江省某师范大学大一、大二、大三年级的师范生, 共发出问卷220份, 回收206份, 有效问卷203份。回收率为93.6%, 有效率为98.5%。调查对象基本信息见表1。

(三) 数据分析

对问卷调查所得数据采用SPSS20.0统计软件和Excel2010进行处理和统计分析。

三调查结果与分析

(一) 描述性分析

1本科师范生教育研究意识、研究能力的总体水平描述

由表2可知, 本科师范生教育研究意识水平的均值为15.9557, 略高于理论平均数15, 表明本科师范生教育研究意识水平一般。教育研究总体能力的均值为40.6207, 略高于平均数39, 可见师范生教育研究总体能力还有待进一步提高。在教育研究能力三个维度上的得分从高到低依次为信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力、创新能力, 但这三种能力得分都只是略高于平均分, 差距很小。

2本科师范生教育研究现状描述

从表2可以看出, 63.1%的本科师范生没有主持过课题, 91.1%的师范生没有公开发表过教育研究论文, 师范生教育研究水平较低, 情况并不乐观。表4反映了本科师范生对教育研究最困难之处的认识。虽然具体比例上存在一些细微差异, 但是大一、大二、大三师范生一致认为论文选题和相关研究的开展是教育研究活动中最难的两个环节。

表3、4显示, 目前本科师范生教育研究能力的培养主要来自于相关课程的学习以及自己探索, 分别占36%和24%。小组合作以及学校举办的各类科研活动在发展师范生教育研究能力方面的作用未得到充分发挥。39%的调查对象认为妨碍自身教育研究能力进一步提高的主要因素是自身重视不够, 另有35%的师范生把原因归结为身边缺少学术研究氛围。自身重视不够、学术氛围的缺失成为阻碍师范生教育研究能力提高的两大主因。

(二) 师范生教育研究能力与研究意识的相关分析

对师范生教育研究能力与研究意识进行相关分析发现, 师范生教育研究能力与教育研究意识呈显著正相关关系。

(三) 背景变量对本科师范生教育研究能力的影响分析

1本科师范生教育研究能力的性别差异分析

对不同性别师范生的教育研究总体能力及各维度能力的得分进行T检验发现, 师范生的创新能力、信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力以及教育研究总体能力在性别上并不存在显著差异。

2本科师范生教育研究能力的专业差异分析

调查显示, 文科师范生与理工科师范生在创新能力、信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力以及教育研究总体能力上均没有显著差异。

3本科师范生教育研究意识与研究能力的年级差异分析

从表6可见, 不同年级师范生的信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力以及教育研究总体能力确实存在显著差异, 其中信息搜集与处理能力的差异极其显著。表7是多重事后比较的结果, 可以得出以下结论: (1) 在信息搜集与处理能力上, 大一师范生与大二、大三师范生差异显著, 大三优于大二, 大一最弱。 (2) 在语言理解与表达能力上, 大一与大三存在显著差异, 大三优于大一。 (3) 就教育研究总体能力而言, 大三显著优于大一。但大三与大二、大二与大一之间差异并不显著。

注:“*”表示P<0.05, “**”表示P<0.01, “***”表示P<0.001, 下同。

四研究结果与讨论

(一) 本科师范生教育研究意识有待提高

虽然本科师范生对教育研究意义的评价比较积极, 但是从参与度来看, 情况并不乐观。调查结果显示, 77.3%的师范生认为教育研究对于巩固专业知识、提高实践能力以及今后从事教师工作很有帮助, 但是真正有意识主动去阅读教育类期刊、著作或者积极参与科研讲座的只有27.6%。在对妨碍自身教育研究能力提高的归因上, 自身重视程度不够成为首要原因。在访谈中也发现, 部分师范生对于本科生从事教育研究活动的态度比较消极, 他们认为本科生无论从知识还是从能力上都不能胜任教育科研, 把教育研究看作是研究生的事情。可见, 本科师范生教育研究意识有待深化, 除了对教育研究重要性的认识之外, 还应树立起主动学习、积极参与教育研究活动的意识。

(二) 师范生教育研究能力的培养效果不理想

单因素方差分析的结果表明, 大三师范生教育研究总体能力显著优于大一师范生, 具体的差异主要体现在信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力这两个维度。进一步分析发现, 造成差异的主因在于教育学与教育研究方法等相关课程的学习。本调查开展时, 大一师范生入学仅半年, 而大三师范生在大学前两年已经学习了教育研究方法等相关课程, 教育学知识也有了相当程度的积累。但是大二师范生与大一师范生在教育研究总体能力上没有显著差异, 大三与大二之间亦是如此。这一方面说明教育研究能力的提升是一个渐进的过程, 需要一定的研究经验与较长时间的知识积累。另一方面也在一定程度上说明相关课程对师范生教育研究能力的培养效果有待加强。

(三) 本科师范生教育研究活动参与度不高, 研究水平较低

教育研究能力更多涉及的是“做”的能力, 因此只能在具体的研究活动中得到发展。师范生每年可以申报的研究课题有很多, 级别上可以分为国家级、省级、校级和院级课题, 类别上可以分为大学生研究性学习与创新性实验项目、年度开放实验项目、年度课程实践教学项目、党建研究课题等, 但是本科师范生总体参与度并不高。调查中, 半数以上师范生没有独立主持过课题, 公开发表过论文的人数更是不足一成。

论文选题和相关研究的开展被本科师范生视为教育研究中最困难的两个环节, 近半数的人不知如何选择研究主题, 直接妨碍了课题的申报。调查同时发现, 学术氛围的缺失是制约师范生教育研究能力进一步发展的主要障碍之一。

五建议与对策

(一) 提高师范生教育研究意识

1师范生要提高教育研究的自觉性

师范生在进入大学以后要改变以往被动接受知识的状态, 适应自主学习的方式, 成为主动探索知识的人。此外还要转变观念, 不能因为是本科生就放松要求或者把教育研究当作是自己力不能及的事情而不去接触。在平时的学习中, 本科师范生应该有意识地主动阅读教育类期刊、著作, 关注研究热点与走向, 不断培养自己的研究意识与研究兴趣。

2教师要鼓励和引导学生主动研究

教育科研知识是开展教育研究的基础。本科师范生刚进入专业领域学习, 在教育理论知识、科学研究方法上都存在不足, 往往因为发现不了潜在的研究问题或不懂研究方法而知难而退。因此, 研究经验丰富的大学教师应该为这些初学者提供专业指导, 包括如何选择研究主题、检索教育文献、撰写文献综述等。教师在日常教学中也要有意识地培养学生收集与处理信息的能力、语言理解与表达的能力, 尽可能地为学生创造参与教育研究活动的机会, 帮助师范生尽早地掌握基本研究方法。

(二) 优化课程结构, 循序渐进地开展科研训练

1优化教师教育类课程设置

对于多数师范生来说, 教育研究意识和教育研究能力的初步形成, 是从大学课堂开始的。长期以来, 我国师范院校的教师教育类课程都是以心理学、教育学、学科教学法这三种为主, 结构较为单一, 没有专门培养师范生教育研究能力的课程。对此, 有必要结合新时期对教师专业发展的要求, 丰富教师教育类课程。有学者提出新时期的教育类课程应包含以下四方面内容:一是基础理论方面的课程, 包括普通心理学、发展心理学、教育心理学等;二是职业技术理论方面的课程, 包括普通教育学、教学论、学科教学法、课程论等;三是有关教师职业理念形成方面的课程, 如教育哲学、教师伦理学等;四是教育研究方法课程。[1]除教师教育类课程的结构设置外, 课程开设时间的安排也会影响师范生教育研究能力的发展。信息搜集与处理能力、语言理解与表达能力是顺利开展教育研究活动必须具备的两种基本能力。因此, 有必要将教育文献检索与文献综述方面的课程安排在新生入学的第一个学期, 使师范生及早学会查找文献。

2转变课程教学模式

研究是一种创造活动。传统的课堂教学模式以教师讲学生听为基本特征, 主要是教师单向地将知识传递给学生, 学生通常只能被动接受教师组织好的知识内容, 不适合学生创新精神的培养, 在一定程度上制约了学生科研素质的提高。对此, 我们需要转变课程教学模式, 促进师生之间、生生之间的交流与探讨。在教学中, 教师可以根据具体教学目标和内容, 让学生以小组合作研究的形式创造性地运用所学知识解决问题, 培养学生的创新能力。

3改革课程评价方式

改变传统的以考查知识为目的的考试, 确立考查能力的评价思想。对于教育研究方法类课程, 部分教师仍然采取闭卷考试的形式, 违背了科研类课程教学的基本规律。以纸笔为主的考试方式无法真正衡量学生的科研能力水平, 其结果往往导致师范生为了应付考试而暂时记住概念, 但对于如何亲身开展教育研究仍然束手无策。从长远来看, 这样的评价方式对培养师范生教育研究能力的助益十分有限。

4建立、完善“三级论文”科研训练计划, 循序渐进地开展科研训练

现有的教学模式对师范生教育研究能力的训练较为零散, 不利于师范生教育研究能力的后续培养。有学者提出建立“三级论文”训练计划, 其具体实施路径是:大学一、二年级通过完成课程论文强化相关课程学习的效果, 锻炼师范生论文写作能力;大学三年级基本完成专业主干课程的学习后, 进行学年论文的写作;大四学年进行毕业论文写作。[2]各师范院校有必要结合自身实际情况, 建立一套完整有效的训练体系, 循序渐进地培养和训练师范生的教育研究能力。

5将教育研究与教育见习、实习相结合

参加教育见习、实习为师范生开展教育研究提供了很好的平台。见习、实习不能仅仅停留在简单地听评课这一观察层面, 而应该把它当作一项教育研究实践。自我反思是教师开展教学研究的一个重要路径, 自我反思不断深入的过程就是教师研究能力提高的过程。[3]师范生要珍惜宝贵的教育见习和实习机会, 在这一过程中不断地反思。同时, 各师范院校也应尽可能地为在校师范生创造进入中小学见习、实习的机会, 争取能够开展四年全程见习活动。

(三) 营造浓厚的学术研究氛围

师范院校应充分利用雄厚的师资力量, 让学生在研究经验丰富的大学教师的指导下开展一些教育科研活动, 增进师范生的教育研究信心和研究经验。定期开展不同层次不同类型的教育科研活动, 使师范生在活动中了解教育研究的前沿动态。各高校、教师、师范生需要共同努力, 在校园中形成一种鼓励、交流、合作的学术研究氛围。

参考文献

[1]梁庆.中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策[J].教育理论与实践, 2006 (2) :17.

[2]占梅英.探寻本科生科研素养培养的有效途径——关于实施“三级论文”科研训练计划的思考[J].东北师大学报, 2010 (3) :147.

师范生教育 第10篇

第一阶段在第一、二学期，通过教育对国家民族发展的重要作用教育，激发定向师范生萌发热爱教育事业的情感。

1.让定向师范生初步了解陶行知。定向师范生入学伊始，用系列讲座的形式向定向师范生讲述陶行知生平故事，重点介绍陶行知推行平民教育，开展乡村教育实验，倡导“科学下嫁”，创办工学团和育才学校的事迹，介绍陶行知在教育实践中形成的教育教学理念，使他们对陶行知先生是个怎样的人、对中国乃至世界教育改革的巨大影响有了初步的了解，萌发进一步认识陶行知先生的欲望。

2.促使定向师范生自觉探讨陶行知思想。在定向师范生中举行陶行知生平故事讲述比赛和陶行知教育思想讨论会，激发定向师范生广泛阅读宣传介绍陶行知事迹的书籍和陶行知著作的兴趣。经过一段时间准备，分层次在班级和各系最后全校举行陶行知故事讲述比赛，同时交流陶行知教育思想学习体会，达到使全体定向师范生深刻认识陶行知献身人民教育事业伟大精神的目的。

3.指导定向师范生深刻认识教育的重要作用。在各班举行“论证陶行知‘教育救国’思想”主题班会，让学生充分认识教育对国家民族兴盛的重要作用，使定向师范生对自己未来的教书生涯，从职业的角度升华到与中华民族全面复兴息息相关的光辉事业的高度，产生热爱教育事业的情感。

第二阶段在第三、四学期，培养“爱满天下”情怀，铸就定向师范生献身农村基础教育事业的责任意识和自豪感。

1.激发定向师范生对农村儿童的爱。在定向师范生中同时举办题为“记家乡的小学”和“家乡小学的孩子们”等征文活动，选出优秀篇目展览，让他们通过阅读出自自己之手的文字，了解家乡的学校和孩子们。

2.催生定向师范生从对农村儿童的爱到教育农村儿童的升华。利用节假日，发动定向师范生做“目前农村父辈祖辈文化水平调查”和“农村小学生与城镇小学生学习状况比较调查”，组织他们交流调查情况。通过调查和交流，定向师范生激情澎湃，不少来自农村曾在农村小学就读的定向师范生也感慨满怀，内心深处涌动起一股去农村、去农村小学任教的激情。

3.在定向师范生中开展对农村儿童奉献爱心的实践活动。打起陶行知先生“爱满天下”的旗帜，带领由定向师范生组成的“陶行知教育思想实践团”走进农村，走进农村小学，开展在农村小学的教育教学实践活动。每一期“实践团”学生返校，课题组就举行“实践团”在农村小学活动的录像资料展映、摄影和速写作品展览，学生观后反响强烈，增强了他们献身农村基础教育事业的责任意识和自豪感，去农村小学任教的决心油然而生。

第三阶段在第五、六学期及以后，进行“为一大事来，做一大事去”的理想教育，引导定向师范生树立终身从事农村基础教育事业的理想。

1.引导定向师范生树立终身从教理想。同时举办“观看教师电影月”活动和开展向身边的优秀教师学习活动：向定向师范生推荐《生命的托举》《冯志远》《一个都不能少》《美丽的大脚》《我的教师生涯》《放牛班的春天》等十余部中外电影，规定每个定向师范生至少写一篇观后感相互交流。在向身边的优秀教师学习活动中，不少定向师范生向优秀教师“拜师”，优秀教师们用自己的亲身体会阐述其工作的价值，定向师范生们深受感染，纷纷表示要把自己一生追求的“大事”定位到农村基础教育事业上来。

2.增强定向师范生做好农村基础教育大事的本领。一方面指导他们进一步系统学习陶行知生活教育理论和创造教育思想，掌握“教学做合一”方法，能在教育教学实践中恪守“以教人者教己”原则，学会在教育教学中推行“小先生”制等。另一方面指导他们广泛阅读各类教育教学论著和刊物，培养他们进行教育教学研究能力，指导他们做研究课题和撰写教育教学论文，在走出校门前练就一身做“大事”的本领，为将来做好教书育人的各项工作奠定坚实基础。

3.引导定向师范生创造学习和从教生活的幸福指数。课题组要根据每个定向师范生在教师职业技能训练中表现出来的兴趣，促成他们分别参加文学、音乐、美术、舞蹈、书法、武术、手工等方面的培养提高活动，培养他们“艺术的兴味”，并逐步形成各自的特长，使每个人都有一把或几把“刷子”。这样，给他们的学习生活和未来的教书生涯增添了活力和情趣，将来既能促进教育教学工作，又能给自己开辟创造生活的另一片天地，达到从业乐业。

我国免费师范生教育现状分析 第11篇

一、六所师范大学的执行情况比较分析

从2007年秋季起,教育部直属六所师范大学实行师范生免费教育,共招收免费师范生10933人,生源质量总体好于往年,中西部更为明显,生源结构也得以改善,中西部地区的生源有所增加,占全部生源的90.8%,农村生源占全部生源的60.2%,比2006年增加了16个百分点,男生比例有所增加,达到38.7%[1]。2008年,共录取免费师范生11383人,比2007年增加646人,生源质量和结构与上年相比均保持稳定,并有上升[2]。2009年共招收免费师范生12112人,比2008年实际录取人数增加729人[3]。

由此可见,免费师范生教育的政策从2007年推行以来受到广大考生的青睐。其中,六所师范大学提供了各具特色的培养模式。

1.北京师范大学主要采用:(1)“4+0”模式,主要内容是“三年专业学习”+“一年教育类课程学习”。(2)“4+2”模式,即“四年专业学习”+“两年教师专业化培养”。(3)“4+3”模式,主要是“四年专业学习”+“三年读研”。

2.东北师范大学主要采用以下两种模式:(1)“3+3+1”模式,即“三年本科”+“三年支教”+“一年教育硕士”。(2)“3+0.5+0.5+2”模式,主要内容包括:3年专业知识学习+0.5年教育实习+0.5年发展性、反思性学习+2年教育硕士学习。

3.华中师范大学采用“主修专业课程+教师教育课程”的培养模式,这就加大了师范课程的比例,实现师范课程和非师范课程的比例为3:1。

4.华东师范大学采用“牛津+剑桥”模式,实现“导师制+集中住宿模式”。

5.西南大学主要采用两种模式包括:(1)“3.5+0.5”模式,即“3.5年校内教育+0.5年顶岗支教实习”。(2)“3+1+2”模式,主要内容是“3年校内教育+1年顶岗支教实习+2年的教育学硕士”。

6.陕西师范大学通过“2+2”模式实现“2年通识培养+2年专业培养”,将分散的教育实习和集中的教育实习支教有机结合。

二、免费师范教育存在问题的透视

(一)入学动机的透视

免费师范教育政策的落实,不仅解决了部分学生上大学的学费、住宿费问题,更重要的是解决了就业问题,也为不少贫困家庭解除了后顾之忧。但有的免费师范生在高考报志愿时就存在着这样一种侥幸心理,即通过这个渠道能够进名牌大学读书,打算毕业后承担毁约和赔钱的后果。从一项对华东师范大学免费师范生入学动机的数据分析可以看出,23.9%的被调查者回答是出于“热爱教师行业”,37%被调查者回答是迫于经济压力,此外,选择“听从老师、家长意见建议”的占18.5%,“为了把握一次上大学机会”的占20.6%[4]。

(二)课程设置的透视

在课程设置方面,在一项对公费师范生课程满意度的调查中,对学校课程规划不满意的百分比为42.6%,基本满意度29.3%,非常满意度仅占9.5%[5]。由此可以看出,在课程设置上,仍存在着很多不足和需要完善的方面。

(三)就业心理的透视

对就业问题,免费师范生存在各种心理。有些免费师范生在工作不愁的心理驱使下,在学习上消极懈怠。有的免费师范生对毕业以后要去偏远地区从教产生恐惧心理,担心那里的通讯闭塞容易促使知识结构退化。一项对陕西地区师范生从业意向的调查表明,喜欢教师这一职业的占37.61%,而持否定观点的占18.66%;愿意从事教师这一职业的占22.74%,不愿意的占16.62%[6]。

三、相应的对策

(一)实行“订单式”招生

我国应及时调整招生政策,由盲目制订招生计划改为“订单式”。对于各省市而言,在招生之前,应对全省近几年所需教师数量和申报师范生学生的数量进行全面系统的统计,根据“订单”确定招生人数,从而实现供需平衡。在划定招生范围的同时,可以设计关于免费师范生政策认可度等相关的调查问卷,根据群体的认可度和需求,不断地调整和完善政策。

(二)免费师范生职业心理的培养

1.重视职业理念的培养。高校要不断加强师范生教育,树立师范生的职业使命感和责任感,不断完善心理维度,使其能正确认识和对待教师这一职业。华中师范大学通过实行“师德教育、感恩教育、诚信教育、职业精神教育”等来使师范生明确职业信念,建立深厚的职业情感。

2.加大职业成熟度的培养。对于毕业后即将步入中小学从教的师范生来说,仅凭当前学校的理论和实习还达不到职业成熟的深度,因此,应从多方面培养。在加强“三笔一话”、课件制作、授课等能力培养的同时,不断普及教育类等知识,使学生从各方面提高其职业成熟度。

(三)课程体系的完善与实训基地的建立

1.完善课程体系设置。良好的课程体系设置是保证师范生教育质量的关键和基础。如北京师范大学重视教育本质目的的培养,注重与教育环境的实际相结合;华东师范大学、陕西师范大学和西南大学则注重综合能力的培养,重视基础,同时加强能力培养,重视课程体系的建立等。

2.重视实践基地和指导教师队伍的建设。要建立科学的实践体系,重视教育见习、实践基地和教师队伍的建设。在教育实习上,应经常组织学生进入中小学进行模拟教学训练,使学生早日进入角色状态。高校应不断与中小学进行沟通,建立规模型的实习基地,不断稳定基地建设。

四、推行师范生免费教育的发展前景

(一)从政策的角度展望免费师范生教育

为提前做好免费师范毕业生到中小学任教的准备工作,教育部等各部于近日推行了《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》和《教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法(暂行)》。其中包括鼓励学生报考免费师范生、长期从教以及不断推动教师教育改革等。同时,提出免费师范生到岗位后有编制、回生源地任教以及可以申请免费攻读在职硕士等优惠政策,前景值得期待。

(二)从学校的角度展望免费师范生教育

免费师范教育政策的推行,为积累优质的教师资源提供了很好的契机。如为本校免费师范生量身定做的各种人才培养模式、课程体系的设置以及选派免费师范生访学,同时,六所师范大学共同建设了诸如“免费师范生优质课程教学资源”等网络信息平台。地方院校也纷纷出台了相关师范生免费政策。如扬州市今年为吸引贫困家庭的优秀初中毕业生报考,首批五年制师范免费定向生招生计划100人,其中文科、理科、英语各约占三分之一[7]。

“免费师范生的身份不应该是决胜于未来就业竞争的唯一砝码,更不应该是回避就业压力的护身符;而应该成为鞭策免费师范生在大学期间充分利用学校的有利资源提升自己的教师职业素养,最终实现做一名优秀人民教师的诺言”[8]。总之,实行免费师范生的教育政策关系到我国综合国力的提高,关系到社会的和谐和可持续发展。“百年大计、教育为本”,因此,我们将不断追踪六所高校以及更多试点师范院校的人才培养模式和就业情况进行调查、取证,从而找寻其中的合理之处不断加以完善。

参考文献

[1]蒋听捷.师范生免费政策效果初显[N].中国青年报,2007-08-28.

[2]今年免费师范生共录取1.1万余名,质量继续提升[EB/OL].http:///www.11gk.com.cn/Article/dt/200809/15310.html,2008.

[3]2009年共招收免费师范生12112人[EB/OL].http://www.sina.com.cn.

[4]丁超.高校免费师范生新生思想特点及教育对策研究[D].上海:华东师范大学,2009.

[5]滕瀚,时伟,梁支宏.免费师范生课程现状满意度调查分析[J].辽宁教育研究,2008,(9).

[6]吴文媛,杨哈韬.影响师范生从业意志相关因素分析及差异比较[J].石家庄学院学报,2010,(6).

[7]王涛.扬州今年招收100名五年制师范免费定向生[J].江苏教育报,2009,(6).