书法教学教育研究（精选12篇）
书法教学教育研究 第1篇
作为一线教育工作者,我总结并反思书法教学实践,觉得需要改进以下三方面内容,寻求书法有“法”之路。
一、在书法课堂上,重视汉字教学,以故事激“趣”。
中国汉字博大精深,蕴含丰富且优秀的民族文化。在中小学书法教育中,首先是传承经典,从写好中国汉字起步,这是孕育和发展学生各种素质的起点。心理学家罗杰斯说:“兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力,也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。”在书法教学中,技能训练不可少,但对文字本身的了解和认知也不可缺失,使汉字常识和系统的书写理论与动作紧密结合,相互促进,通过这样的活动开启和发展学生的智能,促进学生观察、思维、表现和创造。
在书法教学中,我们发挥书法的“育人”功能,向孩子们讲述古人习字学书的故事。如王羲之每天“临池学书”,清水池变“墨池”,三国时钟繇抱犊入山学书,让他们学到了勤奋;岳飞在沙上练字,使他们学到了自强不息等。还可以根据汉字起源等,比较真、草、隶、篆的不同写法,创编汉字故事,特别是一些象形、会意字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。汉字故事是联想的过程,是分解、组合、分析、比较的过程,学生会印象深刻,影响久远。
为了让学生明白中国书法是几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝,中国汉字的魅力也是独一无二的,把国际友人对中国书法的赞美故事化,把知名人士对中国书法的论述和对中国汉字的书写,讲给孩子们听和放给孩子看,从而培养孩子们的民族自豪感。
二、在书法课堂上,重视笔画教学,以线条促“美”。
书法家赵孟頫曾云:“结构因时而异,用笔千古不变。”在书法教学中,基本笔画对于不同字体和书体而言都是教学重点,不但要使学生认识点和线条的各种形态及其变化之美,而且要让学生领会点线在书写动态中所显示的节奏韵律美。也就是各种笔画的书写要领,要充分给学生讲透讲细,细到每一个笔画每一个动作,如何停顿,用力如何变化,如何注意快慢,笔锋如何使转,学生只有将这些充分掌握,才能领会笔法精神,写出形神兼备的笔画。
线条是书法形象构成的最基本元素。线条的美与丑,是人们对书法作品美与丑的最直接判断依据。纵观古今书法,线条大抵给人三种美感,分别是阳刚之美、阴柔之美和中和之美,体现在线条的“骨”、“力”、“势”,体现在线条的“韵”、“味”、“趣”,体现在用笔的“提按顿挫”,偏重不同可以创造不同美感表现的线条。这些抽象的线条或藏或露、或疾或涩、或直或曲、或虚或实等,共同构成了书法笔画的美感表现。
实践证明,笔画线条教学不可能一次到位,要循环训练,逐渐提高笔画的书写质量,最终才能形成书写技能。在新课标理念指导下,努力为学生营造生动活泼的学习氛围,让学生主动发现汉字规律,研究笔画特质,扎实基础,养成习惯。
三、在书法课堂上,重视结构教学,以风格求“正”。
在书法教育中,不可能一味练写笔画,涉及练字,不可避免地要谈“结构”。如欧阳询的书法由于熔铸了汉隶和晋代楷书的特点,又参合了六朝碑书,因此说是广采各家之长。在风格上,主要特点是严谨工整,平正峭劲。字形虽稍长,但分间布白,整齐严谨,中宫紧密,主笔伸长,显得气势奔放,有疏有密,四面具备,八面玲珑,气韵生动,恰到好处。点画配合,结构安排,则是平正中寓峭劲,字体大都向右扩展,但重心仍然十分稳固,无欹斜倾侧之感,而得寓险于正之趣。欧体字的结构是“整体取势”,他的局部规律不适用于其他楷字,需要我们细细揣摩和个案研究。适当通过楷书和行书的对比,更有利于把握好楷书的结构特点,使写出的字更加灵活生动,对于楷书不同的书体个性美即风格的比较也很有必要。
在每一次练习中,学生要学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯;重视领悟和发现,反复比较、推敲,去领悟、发现,提高书写能力,尽力做到“三到”,即眼到、手到、心到。在书法教学中不应该求快、多,而要力争少而精。如教同偏旁的字“树、村、杏、李、梨”时,学生反复比较这几个字后,得出都是“木”,而“木”的位置不同,写法也就不同。“木”在左时,“捺”变成“点”;“木”在上时,“竖”写短些,“撇、捺”要写得伸展;“木”在下时,“横”要写长,“撇、捺”要写得伸展。教师及时引导,发现书写中的问题,予以评价,注意学生书写时的正确姿势。“字如其人”,字的结构要求平正,同样,学生书写也不能弯腰、低头、跷腿、书本斜放、握笔低等,势必造成字间架结构搭配不合理、田字格中的位置不正确等。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程,就必须注重学生之间的差异,因材施教,从而促进学生身心发展。
总之,小学书法教学中,需要教师尽心尽力研究教学内容,想方设法探索有效的方法,让书法教育显成效,让学生素养有提高。
摘要：随着教育部印发的《关于中小学开展书法教育的意见》落实,小学书法教育面临许多机遇和考验,作为一线书法教育工作者,作者在一直思考和实践,努力探究书法有“法”之路。
关键词：书法教学,汉字,笔画,结构
参考文献
[1]韩盼山.书法艺术教育[M].人民出版社,2001,12.
[2]黄亢美,主编.小学语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社,2003.
书法教育与写字教学的融合 第2篇
---祝阳中心小学写字特色创建工作及“写字考级”总结
汉字作为中华民族最主要的文化载体，是人类文化的瑰宝。创造汉字是中国人对人类文明的巨大贡献，正是因为有我们的汉字才使中华文明代代相传。从本质上说，汉字是我们中华民族历史文化信息交流传承的工具，是我们民族文化的根。如果没有汉字，我们的中华文化就不可想象。为了全面落实《中小学书法教育指导纲要》，提高师生写字水平，弘扬传统文化，营造墨香校园，现根据我校实际，将书法教育和写字教学结合起来，把写字教学列为我校的一项特色教学工作来创建。一.指导思想
以写字教学活动为依托，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生的耐力、毅力和审美情趣等，以课堂为主阵地，坚持天天有练习，月月有验收；年年有提高；建设注重写字教学和特长的教师队伍，提高学生的书写水平，创建写字教学特色。二.创建目标
写字课题特色突出； 写字特色的内容广泛和谐； 写字育人的影响深入人心； 创建区内有影响的写字特色学校。三.具体措施 坚持两个必须
（一）必须建立写字教学及测评工作领导小组。
领导小组负责学校写字教学研究、指导、测评、考核工作，组织开展写字教学活动，制定写字教学及测评方案，保证我校写字教学工作正常进行，尽快提高我校师生写字水平，确保达标，争创优秀。
（二）必须严格考核。
写字指导教师每学期对每个学生的写字水平进行两次测评并择优参加学校组织的“写字考级”。另外，“每天中午20分钟天天练”，写字指导教师必须按时到位，耐心科学的指导学生练字并形成文字档案；值日校长定期、不定期检查并作好记录。确立两种认识
（一）小学写字教学核心任务是探索提高学生写字水平的途径、教学方法，提高学生写字水平。
要想完成这核心任务，首先应做好以下五点：
1、营造高雅氛围。每天“20分钟天天练”时间，由校广播室播放轻音乐；
2、写字姿势正确。必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺，胸口离桌边一拳，握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足安）；
3、提高写字技能。走好三步路（写好基本笔画、写好独体字、写好合体字）；念好四字诀（看、记、写、比）；闯过三道关（笔画笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面整洁）；
4、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字；三年级学生每分钟写8字左右；四年级学生每分钟写10字左右；
5、优化教学方法。要求写字指导教师以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个结合”，即认字和写字的有机结合，写字和训练“双姿”培养习惯相结合，写字技巧与审美教育、品行教育有机结合，课堂教学评价和写字教学评价相结合。
（二）小学写字教学终结目标是探索写字教学与素质发展关系，促进学生素质发展。
在写字教学中做到“三全”，即面向全体学生；全体教师总动员；促进学生全面发展。四.强化四项规定
（一）“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。
1、练好“三笔字”基本功。每位教师每周练写毛笔字30个左右，钢笔字100个左右，粉笔字为古诗一首。
2、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少5次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。
（二）写字备课要做到四有。
1、要有精当的指导设计。要精当到每一个笔画写法，笔画间互相呼应，结构布局，整体安排等。
2、要有重难点指导。
3、要有可能出现的典型错误分析设计。
4、要有个别指导安排。
（三）上课时要做到四个一定。
1、一定要体现教师主导，学生为主体。
2、一定要有具体指导、讲解、示范。
3、一定要有典型错误纠正。
4、一定要有评讲、激励环节。
（四）工作总结要做到两个坚持。
1、语文老师每学期坚持对班级写字工作情况作一次具体总结,并将写字教学作为教研课题进行研究和实施。
2、领导小组坚持每学期对学校写字教学工作作两次深入调查、分析、总结，形成课题总结。五.抓好六个环节
（一）语文课上识写结合。
语文课上识字教学时，不光要注重生字的音、义，还要重视形体分析，指导写法。原则上语文课上学生练字时间要不少于5分钟。
（二）写字课上重难点指导。
写字课上老师要做到讲解、示范相结合，深入学生当中相机指导，纠正典型错误，帮助学生找规律（如写左右结构的字可以从三方面指导学生：①看左右两边起笔，收笔高低；②左右两边宽窄度；③左右两边穿插，呼应情况）。
（三）落实“20分钟天天练”。
每天中午20分钟练字时间要求做到四个到位：即时间落实到位；教师到位；指导到位；评改到位。
（四）抓语文作业书写。
练字目的是用字，要求学生做语文作业时和练字时一样认识书写，做到练用结合，以用促练（期中、期末时，领导小组要对学生语文作业书写情况检查）。
（五）抓其它作业书写。
要强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师应通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。不要误认为练字是语文老师的事。
（六）开展多种写字活动。
高中书法有效教学研究 第3篇
关键词：高中；书法；有效教学
一、高中书法教育现状与有效教学
目前，我国高中阶段的书法课开设一般都是包含在美术课程中，还有一些书法爱好的学生通过参加学校书法社团来学习书法。除此之外，很多学习书法的学生是为了考书法专业的大学而学习的。笔者目前在每学期的美术课上开设8-9节的书法课，目的是让学生能够在有限的课时情况下，感受到书法之美，提高对中国传统文化的感悟。
有效教学是指教师进行授课后，能够使学生获得具体进步，也就是说不以学生的成绩作为衡量教学效果、质量的标准，而是以学生的进步或发展作为教学质量的衡量指标。从这个概念可以得出，高中书法的有效教学就是希望通过书法教学，让学生对汉字构造、汉字之美有更深刻的见解，并且加深学生对中国传统文化的理解。
二、高中书法教育的困境
1.互联网对于汉字书写的冲击。随着计算机的普及已经成为人们日常生活不可或缺的工具，人们在日常生活中提笔写字的机会都越来越少，更何况是提笔练字，越来越容易出现提笔忘字的情况。甚至有些学生认为书法已经是过时的艺术，对其兴趣缺失，不利于书法课的顺利开展。
2.社会和学校缺乏对提高学生汉字书写能力的重视。高中是学生人生的重要阶段，很多学校的教学是围绕着高考科目进行的，对于书法课并不重视，很少有学校专门开设书法课程。学生也因为书法课程与高考并不相关，所以对其兴趣缺失。此外，学校日常上课的书桌因为较小，也不利于软笔书法课程的开展，这些都导致了书法课开展不是很理想。
3.缺乏书法教学的老师。书法是我国传统的艺术，全国书法家协会可达数万人之多，但是从事书法讲学的老师却很少，于是很多书法课都是学习其他专业的老师代课的，虽然这些老师非常努力，但是仍和教学目标相距太远。
4.未建立完善的书法课程体系。高中学生的教育重点是面对高考，主要科目的重要性不言而喻，所以我国高中课程体系中对于书法的重视较低。虽然近些年教育部提出要在美术课堂上开设书法课，但是由于教学硬件和软件设备的缺乏，所以更多的书法课程以欣赏为主，动手习字的效果较差。
5.学校硬件设备的支持力度不够。现在学校内多媒体设备来辅助教学的硬件设备越来越齐全，但这些设备在书法教学中的作用有待于发现。此外，一般学校都未配备书法教室，不利于展开书法教学。
三、实现高中书法有效教学的策略
1.通过选修课和走班教学的形式在高中开展书法教学。选修课的开设是给予学生多种选择和多样化的学习空间，能够有助于学生发展个性，实现跨学科学习并提升眼界。走班学习形式是指学生根据选修课的不同选择，不同的教师进行“走班上课”。这种形式在高中属于新型课堂，所以若进行这种上课形式必须，（1）对学生的选课进行良好的指导，避免让学生盲目进行选择；（2）对走班制度进行周密的设计，在走班时进行的书法课程可以有临摹唐代小楷《灵飞经》、临习北魏的墓志铭等内容，在设计课程时要注意时间段，不要和主课冲突，也应该善于安排教室，保障学生对书法课的需求。
2.课堂教学模式的创新。在高中书法课的讲授上，应该注重课堂的有效性，关注学生在书法课上所获得的收益，并正确处理和其他学科之间的关系。（1）探索新的课堂组织形式。采取探究式教学方法，提高学生的动手能力和成就感。（2）探索新的教学方法。把书法课按照次数来划分，每次讲课讲一个学时的基础知识和注意要点，另外两个学时让学生自己联系，提高动手能力，三个学时完成一次教学任务。这样既能够节省教学时间，又能够提高学生的动手能力。
3.课程内容中安排适当的书法鉴赏时间。美术是一门体验和实践十分重要的课程，在书法教学中提高学生的书法鉴赏水平，能够更好地提高学生的书法写作水平和能力，鉴赏时间应该不少于书法讲解过程的五分之一。
4.通过临习书法提高书法写作水平。学生最开始临帖应该从书写楷书开始，等学生的水平达到一定的水平，学生可以慢慢临习颜体、柳体、欧体等字体。临习字帖不只是简单的临帖，在临帖过程中有对临、背临和意临三种，教师应该根据学生的学习情况进行指导和引导，并向学生讲述字帖所包含的情感，使学生从内心认同书法中的情感，才能够体会到书法的博大精深。
5.教师变革对于学生学习的评价方式。（1）积极发现学生学习书法过程中的闪光点，对于学生之间的差异采取多样化的评价方式，给予学生学习书法的信心。目前学校的教学方法越来越倾向于把课堂还给学生，打破教师作为课堂的主体及“一言堂”的情况，故评价学生的书法可以多元化，既可以教师从多方面评价学生的水平，也可以采取学生之间互相评价的模式。（2）精细化地评价学生作业，对于学生书法作业教师可以采取面授的方式，这样可以在作业批示中与学生进行交流沟通，让学生及时得到肯定和鼓励，从而提高学习书法的兴趣和热情。（3）对学生的评价要以学生个体的不同来设立不同的标准，产生不同的评价，评价要以激发学生学习书法的兴趣为主，让他们感受到书法的艺术性、文化性和社会性等特点，从而喜欢上书法学习。
笔者通过多年在高中从事美术教学，根据教育部对于高中美术的要求和学生在学习中存在的问题，认为在高中美术教学中设立书法课程是十分重要的，并且应该把书法课程开设得有效。通过研究，笔者认为高中书法的有效教学应该通过选修课和走班制来开展书法教学，并且在教育方法和评价方法上进行创新，提高学生的学习兴趣，通过书法鉴赏和临帖来提高学生的书法水平。
参考文献：
书法教学教育研究 第4篇
汉字是中华民族的瑰宝, 是华夏五千年灿烂文化的精髓, 更是世界多元文化中值得骄傲的中国元素。独有的中华书法成为世界艺术领域的奇葩, 这是我们的祖先为我们留下的宝贵财富。然而, 在信息技术高度发展的今天, 汉字书写却备受冷落, 少人问津, 受到了前所未有的冷遇, 致使国人书写水平明显下降。不仅如此, 国人对祖国语言文字的情感开始淡薄, 学生书写习惯较差, 语文能力低下, 已是不争的事实。中华母语教育、民族文化传承面临严峻挑战。很多教育专家对目前学生的书写能力十分担忧, 教育部也多次下发通知, 要求在中小学开展书法教育, 搞好教学活动, 切实提高学生的写字水平、书法能力和语文能力。
解决这一问题的关键是基础教育。根据这一文化缺失现象, 我们就小学生写字能力做了问题调查, 全校近千名学生, 写得规范、工整的仅占五分之一, 而这仅有的五分之一还不能保证姿势正确, 更谈不上具有书法韵味。具备良好写字习惯的就更加寥寥无几。我们对学生写字质量低差成因进行了分析, 得出如下结论:一是由于孩子上学或执笔较早, 身体发育尚不健全, 加之家长、幼儿园老师没有正确指导, 导致孩子握笔姿势错误, 久而久之, 积习难改, 影响了正确书写。二是大部分学校、学生家长、教师不重视学生写字, 听之任之, 顺其自然导致学生没有打好基础, 养成良好写字习惯, 不能掌握正确书写方法。三是信息技术的应用, 计算机的普及使很多人的观念发生变化, 不愿意花费时间练习写字, 更很少涉猎书法艺术。错误的姿势, 错误的方法使学生形成错误的定势, 纠正起来非常棘手, 甚至已经成为不可能。这样一种结果, 至少有三大不利:一是不利于学生养成良好的写字习惯, 同时也影响学生其他行为习惯的养成。二是对祖国文字、书法艺术的漠视, 会影响学生对母语的重视, 不重视语文能力的培养, 最终可能会导致高分低能。三是写字质量低下, 影响交流和建立自信。我们认为, 学生科学规范习字, 接触书法, 有利于提高学生对祖国语言文字的特殊情感喜欢母语, 有利于养成良好行为品质耐心做事, 有利于提升个人品位提高自信。
为此, 我们决定, 首先在全校学生中开展硬笔书法训练活动, 逐步开展软笔书法教学。用三年时间改变学生书写现状, 积累教学经验, 形成学校特色, 成为本地区书法教育的领跑者。在实践中, 我们不仅仅进行写字、书法训练, 也把做人教育纳入其中, 提出“方方正正写字, 踏踏实实做事, 堂堂正正做人”的教育理念, 旨在通过书法教学, 形成一种“方正”精神, 作为学校文化的核心。
二二、实施过程
1. 教材开发。
要提高学生的书写水平, 在认真思考学生写字问题的基础上, 我们认为:第一, 学校要高度重视语文教育、书法教学, 要做好教师、学生家长的引导工作。要制定详细的切实可行的方案, 并纳入学校工作计划和学校规划, 把写字教育作为学校特色建设。因此, 我们成立了书法教育工作领导小组:校长亲自挂帅, 副校长主抓教务执行, 书法教师指导, 班主任教师管理, 科任教师协助, 家长支持, 社会宣传。形成多方联动, 齐抓共管局面。第二, 要有一套完善的校本教材, 依照教材进行周密、系统的训练。2008年, 我们组织书法爱好者及相关人员, 编写了一套12册写字教材, 本着以兴趣引导为主, 将教材取名为《快乐写字》, 旨在希望学生在自觉、情趣、科学的引领下练习, 达到写规范字, 美观字, 继而学习书法艺术的目的。教材每学期一册, 17课时。分写字习惯培养, 基本笔画训练, 偏旁部首临习, 基本结构分析, 硬笔作品欣赏五部分。1~10册为正楷, 进行书法基本功训练。11~12册为行楷, 进行行书基本功训练, 目的在于为学生进入初中学习奠定基础。每课时练习10个规律字或同一笔画, 采取韵语介绍写字方法, 浅显易懂。帮助学生理解并提高学生的兴趣。每课时有教师评价, 重在激励与指导。
2. 教师培训。
培训教师、提高教师的思想意识, 提升教师的指导能力, 是保证书法教育工作顺利有效实施的关键。我们首先提出, 开展书法教学工作的本身, 不仅仅是提高学生的写字能力问题, 更是一种民族精神教育, 一种行为习惯引领;不仅是学校的一项特色建设活动, 更是一种集思想、艺术于一体的综合教育。学生写字质量能否提高, 除了需要学生行为自觉和教师指导以外, 还需要教师的示范引领。因此, 提高教师的思想认识, 显得尤为重要。其次是开展教师培训, 使老师和学生们一起学习, 共同提高。学校为教师学习书法提供各种方便, 要求广大教师坚持利用业余时间进行钢笔字和板书练习, 学校每周检查评比一次。我们利用半年时间, 结合教师专业化发展等课题实验, 快速提高教师的书写能力, 使他们具备示范和指导能力, 为活动开展奠定基础。
3. 课程管理。
提高学生写字质量, 培养良好写字习惯, 教师是关键。我们选派了三名书法爱好者担任书法教学工作。全校20个班级, 每周授课一节, 1~3学年学习硬笔楷书, 4~5学年学习毛笔楷书, 六学年学习软硬笔行书。毛笔书法利用“水写布”练习, 方便卫生。另外每周安排两课时时间由班主任组织学生集中练习。学校每周检查评比一次作业, 每学期表奖一次优秀学生、先进教师、突出班级。每学期开展一次书法作品展览交流。每年举行一次校内外书法爱好者交流笔会。每年调整一次小书法家协会成员, 不断吸收新成员。另外, 我们还制定了特殊人才培养计划, 对书法特长学生, 开展集中培训, 分类指导 (软、硬笔书法) , 设立书法训练教室, 师生可以自由进行书写练习。结合特色建设工作, 我们申请了营口市“小学生写字习惯培养研究”科研, 现已圆满完成结题工作。最近, 我们又申请了辽宁省“小学生写字习惯培养研究”课题。结合科研, 带动教学。利用教学, 推动科研。使两项工作同时顺利高效进行。
4. 德育渗透。
2013年, 在全面总结学校几年来书法教育工作的基础上, 我们正式提出将德育工作与学校书法特色建设工作紧密结合起来。围绕“方正”文化建设, 制定了一系列行为习惯养成教育主题活动, 启动了“方方正正写字, 踏踏实实做事, 堂堂正正做人”师生签名活动。倡议学生围绕“方正”二字, 学习书法, 学习做事, 学习做人, 使学校整体工作以书法教育为牵动, 突出“实”字, 达到“正”字。
三三、特色的形成
开展全校性书法教育工作自2008年开始实施, 至今将近五年时间。五年来, 学生的书写兴趣大幅度提升, 书写能力大面积提高, 写字习惯得到了培养。20%学生能写一手漂亮的硬笔字, 50%的学生能写一手规范字, 所有学生都在不同程度上有所提高。写字态度、写字习惯得到很好改善, 做事态度也有了整体提高。学校形成了学写字、练书法的浓厚氛围, 书法特色已经成为学校的一张名片。2012年5月, 我们汇集了全校教师和学生的优秀软硬笔书法作品200多幅, 印制了《翰墨流香》书法集, 集中展示了五年来我校实施书法教育的丰硕成果, 在今年学校文化艺术节上, 展出了师生书法作品300多幅, 得到与会者的高度认可。
四四、活动反思
开展书法教育, 要从娃娃抓起, 要从基本训练抓起。要知道, 写好字的关键不是教师的指导, 而是学生是否能以积极的态度持之以恒去练习。所以在整个过程中, 对学生进行思想教育是十分重要的。
小学书法教学中渗透德育的实践研究 第5篇
摘要：笔者从素质教育的理念出发, 结合自己在毛笔字教学中的实践经验，注重毛笔字教学与德育教学的相互相承，从激发学生爱国热情、提升学生人文道德素养、培养学生良好意志品质和具有合作意识四个方面进行了实践探索,在提高学生写字技能水平的同时，促进学生全面素质的提高，为学生终身发展打下基础。关键词：小学毛笔字德育
一、问题的提出
教育部在《关于在中小学加强写字教育的若干意见》中明确提出：“通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。”书法是我国一项独特的传统文化艺术，具有丰富的美学内涵，小学生学写毛笔字，可以在认识美、欣赏美、传播美的过程中，提高艺术修养，陶冶高尚情操。
训练学生写毛笔字是渗透德育教育的有效途径，毛笔写字的技能要求使学生在书写练习中需要较为集中的全身心投入，这就对培养小学生的良好学习习惯、心理素质和耐挫折能力有很大的作用。然而随着独生子女的普及，家长过分溺爱孩子，使许多小学生变得比较自私、同学之间缺乏谦让、经不起挫折考验、做事一遇困难就退缩等等，这些问题对我们德育教育提出了新的挑战。
鉴于此，笔者期望通过本课题的研究，旨在提高学生写字技能水平，锻炼学生的协调能力和自控能力，培养学生的吃苦精神和坚持不懈的意志品质，为学生终身发展打下扎实的“精神底色”。
二、实践操作
小学毛笔字教学不是单纯的写字技能教学，而且包含着书法审美教育、道德教育等内容。在写字教学中，引导学生从“字品”中学习做人，使之真正理解“规规矩矩写字”与“堂堂正正做人”的内在联系，从而培养学生执着追求、勤奋刻苦、顽强拼搏的民族精神。笔者从以下几个方面作了探索：
（一）传承祖国文化，培养爱国主义精神 著名作家王蒙指出：“书法教学的过程，就是对学生进行爱国主义教育的过程。”在毛笔字教学中，让学生初步了解汉字历史和文化价值，继承文化遗产，从而激发学生的民族自豪感和爱国主义精神。
1．了解书法地位，激发爱国情感
书法在漫长的历史长河中，具有鲜明的民族特色，是中华民族精神的具体象征。从最初的甲骨文、发展到隶书，再到后面的草书，行书、楷书。在世界艺术之林中占有极重要的位置，享有极高声誉，通过学习毛笔字以此来增强学生的民族自尊心和自信心，平时教学中，笔者在认真使用好崇明县教育学会编写的《小学书法》的同时，还收集一些学生喜欢的小知识、小故事来吸引学生。在毛笔书写课上，向学生介绍我们国家要用“中国印”(书法中篆书)作为在北京举办的2008年奥运会的会徽，就是要让中国书法艺术在世界体育中弘扬，学生听得津津有味，都说古人了不起，也激发了他们的兴趣。在这样一种气氛中跟学生讲解笔画技法，效果明显提高，同时对学生进行了鲜活的爱国主义教育，使学生意识到作为中华民族的子孙，应该把继承和弘扬中国文化艺术的优秀传统作为自己义不容辞的责任，从而树立起刻苦练字、为国争光的信念。
2．精选书写内容，汲取思想精华
外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据。如果学生在书法练习过程中，一味练习那些格调低下、充满个人主义等不健康的东西，这对思想活跃、模仿力强的小学生来说，无疑产生不良影响。因此，在平时书写毛笔字时，那些优美的诗句都是我们书写的对象。如用“东方明珠”、“祖国万岁”等歌颂祖国、歌颂人民的内容来培育学生热爱祖国的民族精神；用“诲人不倦”、“闻鸡起舞”、等蕴涵中国人民高尚品格的内容来培育学生勤劳勇敢的民族精神；用“天下为公”、“众志成城”等歌颂中国人民齐心协力、共同奋斗的内容来培养学生同心同德、团结一致的民族精神。通过书写这些积极向上的内容，充满哲理的名诗佳句，使学生的心灵深处产生震撼。
（二）陶冶思想情操，提升人文道德素养
在毛笔字教学中，书家的故事、技巧的训练、名作的欣赏等每一个教学环节，都可以渗透美育，有利于培养和提升学生的文化修养和高雅情操的。1．讲述书家人品，塑造美好心灵
中国书法家群星灿烂，每个书家都有动人的故事，这些故事既激趣又励志，是难得的德育素材，把这些故事应用于毛笔字教学，提高了教学效果。（1）忠贞爱国型。唐代颜真卿、南宋岳飞等人忠贞爱国且书艺非凡，为后世敬仰。柳公权也说：用笔在心，心正则笔正。由此启迪学生：学书“首须人品高”，要把学习书法和提高个人修养结合起来，成为一个德艺双备的书法人才。（2）勤学苦练型。历代书法家，无不勤学苦练、历经艰辛才终有所成，如王献之的“尽十八缸水”。由此教育学生：要有所成就，必须不惧艰难困苦，要意志坚强，努力拼搏，为理想终身奋斗。（3）扶贫济困型。有不少书家，为人正直，不畏强暴，却能同情弱小，以己之长解困济贫。如清代何绍基，断然拒绝贪官重金索字，对穷人则慷慨挥毫，为穷人救急等。由此教育学生：有一技之长不骄傲，要为人心地善良，关爱他人。2．欣赏书法之美，提高审美情趣
一幅好的毛笔字作品，必是美的体现，既有局部的点画线条美和结构造型美，也有整体的章法布局美和风格意境美。毛笔字有着提按、转折等用笔的美，刚柔、粗细等线条的美，俯仰、向背等结构的美。当然，作为一个小学生，一下子要求站在这个层面去理解、欣赏美是有一定难度的，但在教学中可以通过循序渐进的教学去培养、提升他们的审美情趣，塑造他们美好的心灵。笔者在平时的毛笔字教学中，首先要求学生按正确的笔顺去写，注意笔顺间呼应的规律，力求先将字写得正确、规范、整洁、美观，进而通过名帖欣赏和书法技能的指导，让学生逐步感受到汉字的形体美，帮助学生树立正确的审美观，让他们懂得什么是美，怎样才能更美，最后用美去感染学生，激发他们追求美、创造美的欲望。
（三）规规矩矩写字，养成良好意志品质 郭沫若指出：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事、粗枝大叶、独行专断是容易误事的，练习写毛笔字可以逐渐免除这些毛病。”郭老的话肯定了写字对培养一个人的意志力、行为习惯的重要作用。学习书写毛笔字是一个长期工程，在学习过程中能不能勤学苦练、持之以恒，是决定能否成功的关键。要练好字，必须重视对学生静心、认真，耐性等意志品质的培养。1．培养静心习惯，锤炼细心品格 写毛笔字是一件“细活”，通过写字训练，能使学生心静、注意力集中，排除外界的杂念和干扰，静心于“点、横、竖、撇、捺”之中去，浮躁好动慢慢就会被“和平演变”。在课堂教学中，首先要求学生坐正姿势，执稳笔，身体放松，然后选择字贴上一个字，进行细心观察、分析，把笔画长短、粗细、结构默记于心，再闭目回想其形、其态，悟其运笔过程，甚至由此产生联想(如编顺口溜)，然后开始动笔书写，并将笔速放到最慢。例如教笔画“捺”时，由于这个笔画收笔最难写，就用大号毛笔在黑板上示范，要求学生在顿笔后，将笔杆“一边轻轻地提笔、一边慢慢地向右拉动、一边逆时针旋转”，将三个动作容为一体，让学生在慢慢的书写过程中，悟出书写要领与技巧。学生一旦养成了这种专注、仔细的良好学习品质对其他课程的学习乃至今后的发展都是有益的。有这样一个案例：五（1）班孙浩同学性格活泼、好动，低年级任教过他的教师都说他上课坐精力不集中、小动作特别多，语数外成绩一直在及格线上徘徊，自从学习毛笔字以后，做事渐渐变得沉着、细致，今年在学校举行的“迎六一书法比赛”中，他获得毛笔字二等奖，当他的一手漂亮字在学校橱窗里展出时，令任教过他的教师惊叹不已，而且他的各门功课成绩也直线上升。2．培养认真习惯，树立严谨学风
笔者作过调查，字写得认真的学生，功课就会做得整齐、漂亮，人就特有自信；书写有度的人，人生就有法，而字写得乱七八糟的人，人生也多会乱七八糟。在书写毛笔字过程中，教育学生以“认认真真写字、堂堂正正做人”为宗旨，写字前，要求用半分钟把笔、纸、墨汁瓶放得有条不紊；下课后离开座位，手与桌面上不留一点墨迹，这对培养学生敏捷的动作以及谨慎细致的心理很有好处。写字时，要求学生集中注意力，全身心投入，用心写好每一笔画和每一个结构单位，把每个字尽力写得规规矩矩、堂堂正正、富有活力，使学生养成严谨认真、一丝不苟的良好习惯。例如班上原来有几个学生做作业粗心、马虎，通过练习毛笔字以后，发现这部分学生现在一拿到作文题目也能仔细审题、认真思考，家长也反映他们做事也变得周到、细致。
3．培养耐性习惯，养成坚韧意志 写字是一项“功夫”，需要足够的时间、持之以恒的训练。学生刚学习毛笔字时感到新鲜、好奇，而且个个兴趣极浓，随着笔画的增多，时间的推移，他们就感到枯燥、乏味。于是，笔者常用书法家刻苦练字的故事来激励学生产生练字的决心和恒心，曾经讲了这样一个故事：我国东汉书法家张芝，从小就爱写字，日日临写，从不间断，他每天在院中的池水里洗刷笔砚，日子久了，池水里的清水被染黑了。当时同学们听得出了神。这些故事既有知识性，又有趣味性，一方面能提高学生的积极性，另一方面可以督促学生在潜移默化中养成这样的品质。如班上几位写字基础较差的学生，尽管花了好多工夫，却不见长进，自己也有些泄气了，见此情景，笔者没有对他们进行空洞的说教，而是拿了本书法家学书的故事给他们看，让他们自己找答案。学生在这一笔一划的书写练习中，获得了耐力，养成了不怕困难的坚强意志，最后他们终于顺利通过市写字等级考试。
（四）营造合作氛围，培养学生谦让友爱的品质 1．揣摩字形结构，求得谦让和谐
小学生以学习楷书为主，在教学间架结构时，引导学生理解在字形结构中，为了求得字的整体谦让和谐，就要处理好笔画之间的互相容让，交错穿插，同时运用恰当的比喻，在生动形象的字形结构分析中，让学生懂得避让的道理。如对“欲”字进行字形结构分析时，引导学生仔细观察，然后想象：左边的“谷”和右边的“欠”就象一对好朋友，它们十分讲礼貌，你看，“谷”为了让座给“欠”捺收缩成点；“欠”为了让座给“谷”，把斜撇收缩成短竖撇；“欠”的两撇都伸到了“谷‘的空处，两人你伸我缩，我展你收，互相谦让，合抱一团，多么团结友爱呀！这样，学生不但知道了这个字该怎么写，同时也明白了一个字就好比一个团队，假如一个字中的一个笔画不到位，整个字就会受影响，所以我们同学之间也应互相谦让、团结友爱。
2．学会分工合作，增强团结意识。为了突出学生的主体地位，在课堂教学中，教师尽可能改变以往一言堂、满堂灌的教学方式，把上课的时间和空间让给学生，引导学生在小组合作交流中讨论、归纳，鼓励学生在小组中自由分配学习任务，共同参与问题探讨，解决学习中的难点。笔者曾让每个小组推选一位字写得好的学生当小组长，让他来辅导基础差的同学，这种方法取得的效果有时比教师辅导要好得多，因为小组合作学习可以激发每个人主动学习的积极性，取他人之长，补己之短，同时可以培养学生学会分工合作、团结互助的一种团队精神。
三、结果与思考
（一）结果
1．激发了学生对写字的兴趣。通过两年多的教学实践，使90%的学生具有了正确的写字姿势和执笔方法，87%的学生具有良好的写字态度，他们对写毛笔字产生了较浓厚的兴趣，30%的学生非常喜欢书法，50%的学生喜欢书法，2007年11月在参加上海市写字等级考试中，合格率达100%。多位学生如陆家伟、沙圣威、吴浩然等在校级、县级比赛中屡获大奖。2．提高了学生听课的效率。通过书法教学，学生在课堂上的状态有了很大改变，听课比以前认真多了，多数学生养成了良好的学习习惯，学习方法有了进步，学习成绩有了明显提高。在2007年小学毕业考试中，五（1）班语、数、外考试成绩均名列前茅。
3.提升了学生的人文艺术素养。通过书写毛笔字，使学生热爱祖国的传统文化艺术，在书写水平与鉴赏能力提高的同时，培养他们高尚的审美情趣，提高文化生活品位，优化自身的心理环境。
4.拓宽了德育教育的新渠道。通过书法教学，不仅提高了学生的写字水平，而且发挥了育人功能，学生的团队精神、尊敬长辈、爱国意识等德育素质有了很大进步，学生之间的关系比以前更融洽了，整体的德育水平得到了提升。2007年6月，五（1）中队被评为崇明县优秀红旗中队。
（二）思考
1．本课题的研究虽然取得了初步成效，但笔者清楚地认识到，要充分发挥毛笔字教学中的“潜移默化”的德育教育功能，不拿单靠写字课，还应与其它学科的教育教学相结合，相互渗透，才能实现学生的全面发展。
2．从探索毛笔字教学的角度来看，我感到学生写好字的关键是规范练字要求，严格训练，“严”字当头，其功效往往会超过练字本身，学生遇事认真负责的精神，一丝不苟的态度，细致耐心的作风都会凸现出来。主要参考文献：
1.《小学书法写字教育特色学校课程教材的开发研究》金平主编上海教育出版社 2.《少儿书法》王正堂主编上海教育出版社 3.《写字》戴小京主编百家出版社
初中语文教学中的书法教育 第6篇
关键词：初中；写字（书法）教育；现状；原因；实施建议
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-240-01
泱泱中华几千年的历史之所以没有中断，重要的原因之一要归功于汉字。汉字是我们华夏先祖创造的，是我们中华名族的智慧结晶。可以毫不夸张地说书法是中国的符号，书法是华夏的“代码”，书法是民族意识的火把，也可以说是我们的文化基因。台湾学者白先勇说过这样一句话：“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。”
一、当前初中生的写字（书法）教育的现状
初一时，我曾对自己所教两个班级的学生做了调查，统计分析和调查结果表明，书写优秀率仅为20%，毫不夸张地说他们中相当一部分的书写还不如小学生。作为语文老师，经过近三年的观察总结，具体表现如下：
1、写字的姿势不规范，不正确。走进教室你可以看到，有学生写字的坐姿要么是斜倚外靠，要么是眼睛离本子太近，久而久之形成习惯，习惯成自然，很难纠正。2、不会写规范的字。他们没有掌握最基本的笔顺书写规则和字的间架结构，不端正，不整洁，不规范，尤其是细节性的基本笔画不是多就是少，有的字虽正确，但像鸡爪子抓的，很难辨认，没有“体”。3、不会写正确的字。提笔忘字的情况时有发生，据相关媒体调查，近80%的受访者都有这种情况。4、不会又快又好地写字。书写速度缓慢，像捉虫似的。一快，就写成了很难辨识的潦草字，难以适应学习、工作和生活的需要。5、不会写有个性有生命力的字。所有的字，都是一种体，一成不变。6、有学生随意简化汉字，甚至生造汉字。
二、对当前初中生写字（书法）现状的原因探究
以上的现状，以上的结果我们虽然不愿看到，但更不能回避，作为一个从事语文教学工作的书法爱好者，经过近三年的思考，有些许感悟，原因归纳起来有以下几条。一是语文教学有缺失。在语文教学中，多数教师都重视学生的听力、口语、阅读和写作能力的培养，忽视了写字指导，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。二是教师本身业务水平有待进一步提高。教育部一项调查显示，在全国3000 多名教师中，60%的人认为自己学生的汉字书写水平在下降，教师书写技能的下滑。三是初中学生自己重视不够。进入初中，所学科目增加不少，作业也多了起来，在还没有彻底减负的情况下，学生必须在单位时间完成各科作业，但是总不不睡觉吧，于是乎，就来个刷刷刷，不能保证作业的书写质量。四是由于应试教育的影响，初中学生面对中考的压力，为了考出一个好分数，老师大多的时间花在背诵默写，阅读理解上，无暇顾及书写，老师、家长、学生都默许了这种不太正常的现象，而只顾学习任务的完成，不重视书写的规范。五是各科任教师不同程度地使用不规范的简化字，以及网络语言对学生产生了负面影响。六是随着网络和手机的普及，同学之间，亲友之间、家庭成员之间用书信沟通的机会越来越少，初中学生大多考敲击电脑键盘来完成交流，导致学生书面交流渐少，对电脑形成了依赖，学生也因此失去了展示自己书写才能和赏析他人书写的机会，从而导致初中学生汉字书写水平不进则退。七是目前的中小学语文教学，还没有对学生书写能力的具体评价体系，教师对学生书写的评价无依据。
三、促进初中语文教学与写字（书法）教育有机融合的建构设想及实施建议
首先，从国家层面来说，通过新闻媒体大力宣传弘扬我国的书法艺术，大力营造学书的氛围，能写出一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现，有利于学习、工作和交际。所以只有人人思想观念上重视了，才有可能认认真真落实课标，认真真地去书写。同时，教育主管部门要加强监督与考核。由于初中阶段是九年制义务教育的完成阶段，学校普遍面临着中考升学的压力，社会各界对也比较学校关注。要把写字教学是否开展作为考核一个学校的硬性指标，这样就迫使每一所初中都能够重视写字教学。其次，科学评价，激发习字动力。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能促进儿童好好学习的愿望。”可以充分发挥考试的杠杆作用（每次考试都单列书写的分数），把学生的书写列为评价的重要内容。再次，学校要重视写字教学，健全评估考核机制。每一所学校要把写字教学当作一项重要的工作来抓，在搞好文化教学工作的同时，要从学生的实际情况出发，制定切实可行的方案。
同时也建议让写字（书法）教育进课堂，在课程设置上，认真研究写字（书法）课的课标，落实每周1节或两节，并且把其作为必修课，让学生以认真的态度对待。也可开设第二课堂，让一部分爱好书法的同学有相对固定的时间练习，并因有老师的个别指导，同学之间的互相砥砺，所以兴趣班同学们的书法水平提高较快。
最后，教师勤修内功，加强示范。教师自身平时也应多练习书写，既陶冶了情操，提升了自身修养，又可言传身教，带给学生潜移默化的影响。老师要强调学生把字写得正确、端正、清楚。力求美观，行款要整齐，卷面要干净，字随文教，文从字授，两全其美。
书法教育教学之我见 第7篇
一、书法教育的益处
书法是一种修行。
古人说:“书, 心画也。”“心有疏密, 手有巧拙。书之好丑, 在心与手。”宋代苏轼说:“作字之法, 识浅、见狭、学不足三者, 终不能尽妙。”清代刘熙载在《艺概书概》中写道:“笔性墨情, 皆以其人之性情为本。”又说:“书, 如也, 如其学, 如其才, 如其志, 总之曰如其人而已。”书法能让人降浮去躁。浮躁练不成书法。书法让人安下心来, 铺下身子, 能吸收人的浮气、躁气、粗狂之气, 使人变得文雅, 静心, 沉稳。书法能让人识美求善。书法是艺术, 艺术是一种美的体现。字体章法无处不体现着、折射着、流露着美与善。上下贯通、对立统一、虚实结合、婀娜多姿、整体和谐等是对书法的基本要求。学习和创作, 就是对美与善的规律认识和规则运用。书法能让人腹有诗书。古人誉书法大家为“皆有超俗绝世之才, 博学之余暇, 游手于斯”。书法离不开诗词句章, 书法家要学好多知识, 这样就形成了好的气质, 腹有诗书气自华;书法内容是言志、励志、教人积极向上的, 书法家首先受教育, 觉悟高、境界高、有奋斗精神。书法能让人体悟人生。人常说“字乃人之衣冠”“品德不高, 落墨无法”。写书法就是写自己。思想、品位、情操、境界提高了, 才有可能提高书法水平。历史上很少有道德低下者的作品能流传下来。可以这么说, 书法是技术与个人品格的体现。欲写得一手好书法, 必先提高个人对人生、处世的觉悟。书法能让人精神依归。书法博大精深, 学无止境。如果你热爱书法, 就会追求其中, 沉浸其中, 乐在其中。对世事的烦扰, 对人生的不顺, 对人情世故, 有一定的阻隔作用。人间世事多纷扰, 退居陋室成一统, 是一种更高的追求, 也是一方精神的世外桃源。如果你遇到什么烦心事也可以写写书法, 让自己放松一下, 忘烦除忧。
二、书法教育的方法
入帖、出帖是学习书法的两个阶段。入帖主要指通过对某一家、某一帖的临摹学习, 对其用笔的规律和结体的法则有比较深入的认识, 对其形质和神韵能够比较准确地把握, 可以说是已经学得很像了。出帖则是在入帖基础上, 将所学之物消化吸收、融会贯通、为我所用。这时字的形态已不为原帖所囿, 但精神实质仍和原帖有着实际上的师承和亲缘关系, 可谓:“创中有临、临中有创;创不忘临、临不忘创”。
在书法临摹教学中, 常有这样的现象:个别学生一拿起字帖就写, 所临全然无原帖模样;有些学生认真对临字帖, 但还是临得不像, 抓不到根本。前者我们可以称之为“抄字帖”, 其实质是按自己的书写陋习来抄写字帖里的文字, 无视书法作品的形式美, 毫无教学意义。后者态度认真, 却由于方法不对, 观察不全面, 使得临摹不深入, 如果不及时转变方法, 会影响学习书法的积极性。此时开展好书法教学, 更要讲究方法。而强调方法首先要强调写字需要记忆, 这同语文、数学等科目的学习没有什么两样。传统书法教学强调训练, 练的目的最终还是记忆。不同的是, 它要求记忆的是颜、柳、欧、赵诸体碑帖中艺术化的字形, 好像绘画要记忆画稿一样。记忆的好方法莫过于常见常练了。如同吹、拉、弹、唱要经常练习的道理一样, 学书法也要练习, 这种重复的书写练习与“减负”无关。不动脑筋的常见常练是事倍功半的, 我们讲的常见常练是立足于“记忆”的, 是坚持由易到难、循序渐进原则的常见常练。为此我们在教学中设计了习字“五步法”, 即“双钩—单钩—格临—框临—背临”的方法。下面具体谈谈。
“双钩”, 就是用硬笔双钩下所临字帖上的范字轮廓, 然后用毛笔对照字帖, 按运笔线路, 一点一画地把字写实。“双钩”与一般“描红模子”的不同是, 它要求学生自己动手双钩字帖上的字, 然后借助字形上的框框把点画写准写像, 这叫“取法乎上”。而描红模子只能是取法乎中或取法乎下。古人讲, “取法乎上, 仅得其中;取法乎中, 仅得其下。”孰优孰劣, 一目了然。要写好字, 一般地讲就是写好点画和结构, 这好比两大难。为了集中力量打歼灭战, 我们可以而且应该暂时放下一个, 然后全力以赴解决另一个。“双钩”正可以帮助我们把字的结构问题放一放, 集中力量解决好点画。点画写好了, 形象也在学生头脑中扎了根, 就为下一步的“单钩”练习打下基础。有些学生在临摹前能认真观察, 却很少拿自己的临摹作品和原碑帖进行认真比较, 更不会思考要有哪些要领, 这就是缺乏总结, 无法形成记忆。通过用“双钩”的字样蒙在自己写的字上, 检查比较临摹作品和原碑帖的差距, 能很好地发现个人对字帖观察认识的不足, 及时发现一些弊病, 加以改进, 是极重要而又容易被初学者忽略的一个环节, 在此特作提示。
“单钩”是钩下范字点画的中心线, 凭着“双钩”的印象, 对照字帖, 把字写出来。此阶段字的结构不必操心, 点画却因为只有位置而无形象, 比“双钩”时难了一步。“单钩”的另外意义则是在软笔和硬笔字之间架起了一座桥梁。因为借助“单钩”的毛笔字的字形, 按比例紧缩就可以写好小楷和硬笔字。所以“单钩”的重要性不仅仅在于它在“双钩”的基础上向前跨进一步, 沟通了软硬笔的联系, 还在于它为“出帖”作了准备。行家认为“出帖”比“入帖”难, 难就难在离开帖还能把握住结构。而“单钩”可以帮助我们。较长时间的“单钩”练习可以深化我们对字的结构的理解与记忆。
“格临”是借助“米字格”或“九宫格”临写范字。当然范字也要罩上相应的格子, 此时手下一无点画、二无字形, 学生要以组成格子的横线、竖线、斜线为“参照物”, 找到点画的相应位置, 写出范字的模样来。这比前面的“单钩”又前进了一步。以往的教学方法先描红模子, 转而就“格临”, 前后根本不衔接。我们用“双钩”“单钩”将“描红”与“格临”衔接起来, 等于在“格临”前搭了两层台阶, 此时的“格临”较之老的格临方法不是优越多了吗?
“框临”是取消了格子里面的横竖线后的临习方法。学生们依靠“格临”时的印象, 对照字帖将字安置在格中的适当位置上, 使之不偏不倚、不上不下, 这虽说是练字, 却也为以后合理安排楷书的章法打下了基础。
“背临”就是凭记忆把前面所临的范字背写出来。经过前面四个阶段的准备, 应该说收获季节到了。能背写出几分, 那几分就是属于自己的了。如是由少到多, 由点到面, 通过记忆就能化他为我, 把一种书体学好。
三、书法教育的实践
瑞景小学自2006年建校, 于2010年确立走书法特色之路, 至今已四个春秋。学生接受硬笔书法培训的同时, 全体教职员工也开始进行培训, 也包括幼儿园的教师。学校每天12:40—13:00为师生练字时间, 带班教师有针对性地指导练习, 校长亲自对学生“双姿”和专时专用情况进行检查。
2010年11月8日首届软笔书法班开课, 两年后已有10名学生将作品展示在一楼前厅和书法教室。
2011年2月底, 小学部的教师们也拿起来软笔, 14个月后的作品现已展示在“舍得闲居”。
学校成立了6人书法组、4人研讨组。每周二上午第一节课教研, 其中周萍、李清、程学茹已能独当一面, 她们分别负责沿河小学、集贤里小学、安光小学的教师书法培训, 均获好评。
电教馆发挥信息技术优势, 资源共享, 请红星路小学的徐莉老师和我录制了“博学乐园”《习字与书法》网络微课程。我校教师在组织学生通过网络学习的同时, 自己也在进行学习, 书法水平有了提高。
瑞景小学2012—2013学年度第一学期书法获奖情况:
“全国第十届少儿美术杯年度艺术展评”一等奖6人, 二等奖12人, 三等奖16人, 优秀奖3人 (共37人参赛) 。
“大爱无疆积善存爱”硬笔书法大赛中我校获最佳组织奖。其中两名教师、两个学生的作品分别获得特等奖和一等奖, 同时作品被现场拍卖。
“电教馆首届硬笔书法网络大赛”特等奖2人, 一等奖29人, 二等奖43人, 三等奖54人, 优秀奖53人 (共181人参赛) 。学校获优秀组织奖。
“仓颉杯书法大赛”学生获奖:一等奖21人, 二等奖60人, 三等奖20人, 优秀奖43人, 纪念奖33人 (共177人参赛) ;教师获奖:特等奖3人, 一等奖8人, 二等奖13人, 三等奖13人, 优秀奖7人 (共44人参赛) 。参赛师生的获奖率达到100%。?
四、书法教育的缺失
1.师资匮乏, 亟待专业培训。俗话说:“老师要有一桶水, 才能给学生一杯水。”“强将手下无弱兵。”只有教师的书法水平和驾驭课堂的能力提高了, 才能引导学生走向正规的学书之路, 并解决学习中出现的种种问题。而书法师资匮乏, 亟待书法及书法教学的专业培训。
书法易学难精。作为一个从事书法教学的人, 要不断提高自己的书法水平及书法教学的业务水平, “会写不一定会教;能教不一定能写”。只有热情、没有水平是会误人子弟的, 要强化教师队伍建设, 使之专业化是必然, 所以解决师资匮乏的问题教育工作者要先受教育。
2.理想与现实难以接轨。虽然一些地区、学校也请名家进行了培训, 但授课者讲得过于艺术, 忽略了听课者虽为人师, 但大多数对书法也是一知半解, 他们除了要提高自身的书法水平, 还要提高理论水平、授课水平, 如不接地气, 怎能指导学生?即便这种培训有些作用, 也犹如从土坡上倒水, 到了坡下还剩多少?
3.没有专用经费, 学校又不能收费, 很难走出去、请进来进行学习。书法的教育资源难以共享, 制约了书法教育的均衡发展。
4.书法教师没有相应的职称。在教育系统语文、数学、美术均有职称认定的考核, 而书法没有, 书法教师如若晋升只能考“隔行如隔山”的其他科目, 一些有书法造诣的教师也无积极性了, 有的学校甚至把“老弱病残”放在了书法教学一线……
五、书法教育的感受
不惑之年的我自修书法30余年, 教学20余年。不时自问:“中国书法教育的道路在哪里呢?”
第一是共识。书法教育既是中国人的本分, 又可美育启蒙。实用价值、艺术价值兼得。瑞景小学已经把习字融入到教学, 融入到育人中去了。
第二是好的教材、好的方法不可或缺。按照中国书法教育的传统, “颜”“柳”“欧”“赵”都可以成为好教材, 于是好的方法便成为入门与坚持下去的关键了。我在瑞景推广“五步法”教学, 这是由“五步法”的包容性决定的, 它能容下各种风格、各种流派, 让大家在心平气和中找到共性, 在求同存异中取得大发展、大繁荣!
第三, 抵制现代艺术领域里的诱惑与干扰。因为急功近利的思想作祟, 学书者及部分授业者普遍缺乏难得的心静。我们要以“有法”破“无法”, 让学习进入循序渐进的科学状态, 摒除浮躁、摒弃无序。这就进入了修养的层面。好的心态才是创新的基础。
第四, 关注从事书法教学的教师队伍的发展, 调动积极性, 更多地发挥其不可替代的作用。
第五, 榜样引路与督导检查相结合。书法教育在过去是“无心插柳柳成荫”, 在今天也不能“有心栽花花不发”, 榜样的力量是无穷的, 大到校与校, 小到同学与同学, 从善如流就会有好的结果。教育主管部门不能放任, 要把握导向、抵制邪道, 抓两头带中间。加强对学校书法教育工作的督导评估, 确保各项要求和措施以及教育目标和内容的落实。
书法专业本科临摹课程教学的研究 第8篇
本人在广西艺术学院从事书法专业教学, 我院书法专业从创办至今已逾6年, 招生规模不断壮大。以下结合教学实践的问题, 对书法临摹教学进行分析研究。
一、书法临摹教学现状
1、临摹内容、教学手段, 教学方式单一
首先是临摹对象单一, 基本以字帖为主。而印刷品对原来作品的缩放、重新排列, 直接影响作品本身的质量, 从而直接影响学生在书法学习中用笔造型以及墨色, 纸张运用整体气息把握等方面的不足。
其次临摹教学手段单一, 要么只进行基础的临摹训练教学;要么简单地从教师个人心得体会出发, “灌输式”讲授一些基本知识, 忽视书法教学的全面性、逻辑性;更有甚者, 则是放任自由, 跟着学生走, 没有讲究一定时效。
2、临摹教学和创作教学脱离, 缺乏明确的目的
在传统的临摹教学中, 临摹教学与创作实践往往脱离, 只是为了临摹而临摹, 忽略了对学生的分析创造意识和能力的培养, 直接影响以后的创作思维。创作是教学的薄弱环节, 是困扰学生发展的一个难题。往往学生临摹作业还可以, 可是一旦脱离字帖, 就变成了习惯的手写体, 范本的用笔结体章法全然不见。这些最为显著可以从临摹作品的落款看出来, 比如说临摹“宋四家”作品, 一到落款就千篇一律, 变成习惯的手写体, 完全没有了范本的笔画结体特征。
3、临摹教学与社会脱节
教学局限在教室, 局限在古代碑帖, 而对当代书风和创作走向的把握, 以及展厅效果缺乏了解。在当今经济高速发展的驱动下, 书法已不再是过去书斋修炼的自娱方式, 不再是手头把玩的“案头书法”, 转变为以展览为中心, 强调突出“视觉效果”为目的。简单地进行临摹, 已经不能适应社会发展的需要, 不能培养出社会实用性人才。
二、书法临摹教学研究实践
1、丰富教学手段, 调动学生积极性和主动性
在临摹教学中注意运用启发式教学:由学生为主体, 老师引导, 循循善诱。增强师生互动。在临摹前要求学生对范本风格特征、范本作者资料、书写背景、等相关资料进行查阅, 在课堂上由学生结合读帖, 老师讲解范本用笔、结体、章法方面的初步特征。在对范本临摹后由学生结合实践谈出自己的见解。组织同学之间相互点评, 由老师进行总结。由“灌输式”教学转化成学生讲和老师补充、点拨。临摹课程即将结束时由学生写课程心得, 这样可以及时反馈临摹教学的得失, 总结教学经验, 提高教学能力。如在《曹全碑》教学中, 学生说出“秀逸”特征, 我就问“秀逸”具体表现在什么方面?从而引导出《曹全碑》中宫收紧, 内方外圆, 主笔画蝉头燕尾伸展, 撇捺伸展, 竖划多悬针, 点划呈倒三角, 有垂向延展走势, 从而产生飘逸特征。这就由书本的空泛的美学词语具体到字的笔画结体特征, 进一步问“内方外圆”有什么好处?从而引导出直线、弧线、方圆的概念。直方为刚, 曲圆为柔, 这样才刚柔相济。这样使得学生在思考互动中明白《曹全碑》的点划结体特征, 整体的风格特征是和笔画结体不可分割的, 使学生知其然而且知其所以然。
分阶段, 分步骤, 合理组织课堂教学:在临习中可以先对范本总体临摹, 也可以安排各种单项练习。如对横划、竖划、撇划、点化进行临摹;对独体字临摹;对双人旁、竖心旁、草字头、宝盖头、走字底等常用偏旁临摹;对左右结构、上下结构、半包围结构归类临摹;对相同的字不同写法集中临摹;对单页进行精临或综合临摹, 从而以一般窥全貌;还有两种范本对比临摹等方式, 这样打破以往从第一页流水账式的临摹习惯, 可以更好总结把握字体笔画结构特征。
横向纵向进行对比, 整体统一把握书体特征:在对《曹全碑》《张迁碑》《礼器碑》《乙瑛碑》进行临摹后, 首先要求学生对比分析四种范本的特征。在横向对比中比较出《张迁碑》用笔以方为主, 《曹全碑》以圆为主;总体外形特征《曹全碑》以扁为主, 《礼器碑》相对偏长, 《张迁碑》方正, 《乙瑛碑》呈平行四边形;《曹全碑》横划多向右下倾斜, 横划下端直线, 上端弧线, 《礼器碑》横划则以距离疏密、粗细, 起收笔的方向变化为特色, 《张迁碑》多方直笔画, 但经常由方直笔画组成弧线等特征。这样就在横向的比较中从线条的方圆粗细直曲, 以及结构的长短方扁比较中深刻的理解各个范本的特征。
其次进而纵向比较。上与西汉初期隶书, 汉简进行比较, 下与清代书法大家金农、邓石如、尹秉绶、赵之谦隶书进行比较, 从而掌握相互之间的变化、传承、改造、创新、继承与发展关系, 从而整体的把握隶书书体的特征及发展演变, 也进一步培养学生继承创新意识。
2、将经典优秀作品原作或其高仿品作为临摹范本引入教学
将经典优秀作品原件及高仿品作为临摹教学研究范本, 丰富教学内容。在教学中, 分组进行训练。一组对照字帖临摹, 一组对照拓片, 或者对照日本二泉印社高仿作品临摹。经过分组实验, 特别是在行草作品的临习中, 如在米芾、王铎、倪元璐行书中对照高仿品进行临摹的同学对笔画的交接、提按使转和墨色的使用把握得更为准确、细致、到位。作品的整体意识, 整体章法, 整体气息的更强。
3、将创作思维实践引入临摹课程教学
在临摹课程教学中, 要求学生每天根据临摹范本创作一幅作品, 要求章法完整, 找到内容之后不得参考任何资料, 强调原创性, 而且最多两遍。
将创作引入临摹教学课程, 目的明确, 学以致思, 学以致用, 形成新的教学理念, 改变以往单一的通过临摹实临、意临、集字创作的单一机械传统教学方式, 形成临摹为主, 创作为辅, 以创作带动临摹, 在创作中检验临摹成效, 以创作作品检验临摹实践, 临摹针对创作, 使教学目的更明确其临摹创作临摹教学理念。这样有利于培养学生独立思考, 自己解决问题的思维模式和思维方法, 有利于提高学生主动分析能力、创造能力和自主研究能力, 从而提高教学效率。
4、拓展教学空间, 开创书法教学的新样式
拓展临摹空间, 让学生走出教室, 面对展厅, 面对当代精品临摹, 有利于开拓学生视野, 把握时代性和创新性;有利于推进书法临摹训练研究的发展, 培养社会实用型书法人才。良好教学环境的创设和改变, 可以有效地调动学生临摹积极性, 激发学生的学习兴趣, 也有利于培养学生艺术家的敏锐的观察力、感受力和丰富的想象力。
三、书法临摹教学研究的意义
“书法临摹”是书法专业的必选课程之一, 是学习书法的必由之路, 在高校书法艺术教育中, 临摹课程占了总课程的很大比重。书法临摹课程的优劣直接影响和关联学生书法基础和创作能力的发展。
通过对书法临摹课程中教学理念、临摹对象、教学空间, 以及临摹教学步骤手段等一系列的改革教学研究, 切实改进传统教学方式方法, 探索本科书法专业临摹课程教学的新理念、新思路、新方法、新形式, 使其更好地运用到教学实践中, 使临摹教学方式科学化、多样化、系统化, 从而提高教学水平, 教学质量和效率。
对小学书法“生本”课堂教学的研究 第9篇
关键词：民主,和谐,人性
课改核心是“以生为本”的思想, 即教学应以学生为中心, 以学生的发展为目的, 课堂应以学生发展多少为依据。建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用相关的学习资源, 在共同参与的过程中获得的。
一、小学书法“生本”课堂, 应建立“民主”的师生关系
新课改倡导的是师生积极互动, 共同发展, 只有在民主、平等的氛围中, 学生才能在课堂上敞开心扉, 有话说, 想说话, 说真话, 说心里话。教师只有最大限度地理解、宽容、善待、信任学生, 才能走进学生的情感世界, 赢得学生的尊敬和信赖。只有热爱学生, 才能使学生在学习中有愉悦感、安全感、尊严感, 学生的潜能、智力才能得到充分发展。
二、小学书法“生本”课堂, 应创建“和谐”的课堂环境
和谐的课堂环境能调动学生学习的积极性和主动性, 这些课改思想要落实于课堂, 内化为我们的教学行为, 我们的教学策略会发生改变:
1.“以学定教”, 合理开发和使用校本教材
教师要根据学生的实际情况, 对教学内容和学校资源进行建构和重组。从学生的实际出发, 灵活开发和利用校本教材, 使教材服务学生, 而不是让学生适应教材。在小学书法校本教材中, 学生可根据自己的水平和爱好, 用自己喜欢的方式对喜欢的内容进行欣赏和练习。教师在开发校本课程时, 创设让学生充分发展的机会和空间。无疑, 这样的课堂是有吸引力的。
2.“以学施教”, 有效激发和优化师生互动
教师要根据课堂上学生的具体情况调整教学, 激发教学的“兴奋点”。教师要把握课堂主线, 通过德育渗透, 使学生认识写好字必须努力。结合小组合作交流和自主探究, 开展“兵教兵”的活动。在教学重点处、理解疑难处、知识关键处创设情境, 引导学生开展有效的课堂研讨。无疑, 这样的课堂是有战斗力的。
3.“以学评教”, 持续尊重和增强学生的兴趣
教师要善于为学生创造宽松愉悦、积极向上的环境, 关注学生的交流, 及时给予激励性评价, 学生品尝到成功的喜悦和对个体的尊重, 学习兴趣和自信心会不断增强。无疑, 这样的课堂是有生命力的。
三、小学书法“生本”课堂, 应创造“人性”的育人价值
新课改强调在引导学生学习基本知识、技能中形成正确的情感、态度和价值观。
1. 关注学生的情绪和情感
学生参与丰富有趣的书法体验活动, 乐在其中, 乐此不疲, 有助于形成勤奋的学习态度, 自强不息的精神。这些充满美好的情感体验是书法课堂的价值所在。
2. 关注学生的道德和人格
书法故事潜藏着丰富的道德因素, 教学的过程有助于学生高尚道德品质的形成, 有助于学生人格的健全与发展, 教师要善于挖掘书法教学中的育人价值。
综上所述, 小学书法课堂只有着眼于人的培养, 以学生为本, 让学生掌握未来学习、生活中必备的知识和技能, 收获美好的情感, 才能获得可持续发展。
参考文献
[1]高宝立.教育研究.中央教育科学研究所, 2003 (1/2) .
素质教育下如何做好中职书法教学 第10篇
一、书法教学有助于提高中职学生的各项能力
(一) 有助于培养中职学生的观察能力。
通过对书法的学习, 可以有效提高学生的观察能力。唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精, 拟之者贵似”。教师常常让学生通过临摹名家碑帖的方式来提高学生的书法能力, 但是在训练的过程中一定要让学生专心读帖, 仔细观察字帖中字的整体布局和结构, 观察每一位书法家的运笔方式和特点, 辨别和发现不同字体的变化, 从这些方面来体会和感悟不同字体的特点和运笔方式, 从而使学生的观察力得到有效培养和提升。
(二) 有助于培养中职学生的辩证思维能力。
书法“挫万物于笔端, 不拘常理常形”。因此, 在中职书法教学中要注重训练学生的思维, 同时教师要将这一思想贯穿到整个书法教学的始终, 要让学生在训练的过程中形成“学中思、思中学”的思想, 不断培养自身的归纳能力以及想象能力等。从这个意义上说, 书法创作的规律, 可以运用辩证的方式来看, 是以量变引起质变。所以, 通过对书法的学习可以培养中职学生的辩证思想, 并且更加全面且客观地分析和处理问题。
(三) 有助于培养中职学生的创造能力。
一般来说, 书法教学都是从临摹字帖开始入手, 通过临摹名人的字帖, 使得学生在奠定和巩固书法功底的基础上, 进一步吸收作品中的精髓, 让学生得到充分的学习。教师要给予学生一定的空间, 允许选择所学, 学有所长, 并积极鼓励学生大胆创新, 使得学生能够在学习中逐渐形成自身所独有的风格和特色。这不但一直是书法教学所坚持的教学理念, 而且完全符合新课程改革所要求的开阔学生视野、发展学生个性、拓展学生思路的要求。
二、开展课外兴趣小组活动
根据调查研究表明, 课堂上的书法教学不仅时间有限, 所传授的知识也是有限的, 然而由于书法更加注重实践性和操作性, 所以开展课外兴趣小组活动是非常有必要的, 这是课堂教学的补充和延续。笔者所在的学校条件相对较好, 专门给学生提供了书法兴趣小组活动教室, 给学生搭建了一个学习书法的良好平台。笔者组织学生对书法教室进行了精心布置, 如张贴一些历代名人的著名作品, 以此来激起学生的兴趣, 使得他们积极加入课外兴趣小组活动中。
三、运用多种教学手段进行书法教学
古语有云:“取法乎上, 得乎其中;取法乎中, 得乎其下。”简单来说就是学习的方法会直接影响到学习的结果。同样的, 书法教学也要注重教学方式, 良好的教学方法能够极大地推动教学取得优秀的成果。
(一) 书法作为一门实践性和操作性都非常强的课程, 在教学过程中, 极其容易使学生和教师走入“想要学好书法就必须要不断练习再练习”的误区, 过于注重学生的“练”, 却忽视了教师的“讲”。当然, 我们在这里所说的“讲”并不是单纯地将理论知识不停地灌输给学生, 也不是“叙述地讲”“空讲”, 我们的“讲”应该是“讲解、讲评”, 是“示范”“读帖”。
(二) 由于书法课堂教学面对的是不同层次的学生, 他们具有较大的差异性, 基础知识不同、学习能力不同、接受程度不同、书法基础也不同, 这也就导致教师想要切实提高课堂教学质量, 就必须要打破传统的教学模式, 要因材施教。
(三) 教师在教学过程中要充分利用现代教学手段, 以此来达到良好的教学效果。如可以利用多媒体技术, 教师可以将示范的整个过程投放到屏幕上;还可以利用Internet互联网进行教学, 如《书法空间》, 这个网站就含有大量的教学内容和学习资源, 内容非常丰富, 可以让学生充分感受到书法的博大精深, 并调动学生学习书法的积极性。
总之, 在中职书法教学中实施素质教育是一项长期且艰巨的教学任务, 然而这一任务的实施是当前促进中职学生各项素质发展必不可少的关键环节。在中职书法教学中全面推进素质教育的实施, 就需要教师进一步深化中职书法教学改革, 改变传统的中职书法教学观念和教学方式, 深刻认识到提高中职学生素质的重要性, 从而使中职学生各方面的素质都得以提升。此外, 提高中职学生的素质还需要社会各界的共同努力, 深入贯彻落实其教育改革, 使素质教育有良好的外部环境和基础, 这样素质教育才能够在中职学校中得以真正的实施。
参考文献
[1]庞英华.浅谈师范院校的书法素质教育[J].科技信息, 2009 (36) .
书法教学教育研究 第11篇
教育除了向学生传授文化知识，还应该传承我们中华文化的精华，书法作为我们传统文化的重要组成部分日益被社会重视。特别是改革开放以来，社会经济的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化，当然也势必引起教育体制的变化，为此以学生全面发展和综合提高的素质教育成为新时期我国教育发展的目标，落实素质教育的要求，就要改变过去单一地追求学生成绩的教育思想，而是要使学生在各个方面均能够获得发展和提升。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出，我国新时期的教育必须要真正适应全面实施素质教育的要求，在教育的过程中继承与弘扬中华民族优秀文化，使学生在感受和了解我国传统文化的过程中，既能够收获知识，也能够提升学生个人的素养。在国家这样的要求下，书法课在社会的呼声下开始逐渐进入了小学课堂。那么，作为一线的小学教育工作者，如何面对小学书法课的开展呢？下面我谈谈自己的认识。
一、开展小学书法课的重要意义
我国新时期教育的职能应该是在教育的过程中既能够使学生收获知识、提升能力，同时也使学生了解我们的传统文化的精华。我国著名教育家苏士澍曾经指出：“从某种意义上说，中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和风格，代表了民族的精神和文化的根。因此，重视汉字和汉字的书写是尊重和了解我们传统文化的重要途径。”
但是，就目前我国教育发展的现状来看，汉字的书写在社会上不是受到多大的重视，而是在逐渐弱化，究其原因主要有以下几个方面：首先，由于多种因素，导致小学书法课在很多地区已经取消，从而造成了书法教育的“断档”；其次，改革开放以来，随着社会竞争的日益激烈导致应试教育思想盛行，很多学校更多地追求如何提高学生的学习成绩和升学率，而那些学校和家长认为浪费时间的“课程”逐渐居于可有可无的地位，书法教育逐渐流于形式；再次，随着电子计算机和网络技术的应用和推广，信息时代来临。生活节奏的日益加快和工作、学习压力的加大，使很多人对于现代书写工具的依赖性越来越强，导致更多的人意识不到书法的重要性，甚至写字的能力都在弱化，导致错别字、“提笔忘字”的状况经常出现。
我国当代著名书法家陈振濂教授非常关注书法教育发展的现状，他曾经不无担忧地说：“现在的孩子是通过键盘拼汉字，而不是通过笔顺写汉字，等到他们再结婚生子，这两代人一过，中国人就可能失去汉字的书写概念。”这一系列的事实说明，在小学开展书法课教学是社会发展的必然要求，也是传承我国文化的重要方法。因为广大青少年是我们国家的未来和希望，他们通过对于书法的学习，不仅会加深对于我国汉字和书法文化的了解，从而提升对于汉字和祖国古代文化的情感，也能够磨练学生的品格，提升学生的个人修养。之所以这样说是因为在书法课的学习过程中，它不仅是要求怎样写好汉字，而写需要学生平心静气地投入其中，进而培养学生的耐心、坚持不懈的毅力，对于学生品格的形成和健全人格的成长有着极为重要的意义。
所以说，在小学课堂教学过程中，设置和安排书法课是我国新时期教育发展的必然要求，也符合我国新时期素质教育的发展需要。从小学书法课的教学内容来看，主要包括硬笔书法教学和毛笔书法教学即软笔书法教学两部分内容，下面我就这两个方面的教学作一简单介绍。
二、小学硬笔书法教学的方法
硬笔书法是当前社会应用较广的一种书法模式，相对于软笔书法也就是毛笔书法，它有着自己的特点和模式。首先，硬笔书法的书写材质较硬，因此，在书写的过程中基本上没有什么书写文字线条的变化；其次，就是硬笔因为材质较硬，所以相对于毛笔来说更容易控制，相对来说比较容易掌握；最后，相对于毛笔字来说，硬笔书法的字型相对较小，这与硬笔书法的书写工具有着密切关联，因为硬笔书法的主要书写工具是以钢笔、水笔、圆珠笔，甚至是铅笔为主，所以字型不可能太大。针对硬笔书法的这些特点，我们可以从学生的实际来结合硬笔书法的特点来安排教学。
1.结合学生实际，调动学生兴趣。新时期的课堂教学要求我们教师要改变传统教学过程中教师主宰课堂的状况，要尊重学生、以生为本，从学生的实际出发来设计和安排我们的课堂教学活动，使学生成为课堂教学的主体和自己学习的主人，进而推动学生学习的内驱力，这样才会使学生由被动学习变为主动学习，进而提升学习的效果。
书法教学课程，主要是以学生书写实践为主，内容相对枯燥，形式相对单一，往往容易使学生产生厌倦感，特别是自我约束能力相对较弱的小学生更容易产生问题，因此，我们的硬笔书法教学必须要从我们的教育对象——学生的实际出发，来调动学生的学习兴趣进而提升学生的学习效果。这就要求我们教师要科学地设计教学内容，以培养学生兴趣作为教学的目标和出发点，在教学过程中尽量不要盲目地增加学生的负担，要力争量少而求精，使学生能够学一个掌握一个，多让他们来体会成功的快乐，这样在循序渐进中学生的兴趣就会在不断地提升，他们也不会把书法课的学习当作自己的负担，而是使之成为自己的快乐，这样就进入了“乐学”的境界，学习效果也是最好的。
2.重视学法技巧的指导。我们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”对于学生学习书法来说，并不是简单地使学生反复地练习、临摹就能提升学生硬笔书法的技能，而是要在教师科学的指导下才能更好地提升。也就是说他们必须要在教师的科学指导下进行硬笔书法练习，教师指导得科学、得法，学生自然学得轻松自如、兴趣盎然。从一般来看，学生的硬笔书法书写技巧一般应该包括以下这几部分。
首先是笔法指导。笔法是学生书法学习中的最为关键的环节，学生能否写好字这一部分最为重要，但这一部分也是学生在练字过程中最为难学的一个环节。所以在学生练字的过程中，笔法的训练必须要常抓不懈。这就要求我们教师在教学中首先要求学生科学握笔，也就是持笔，然后必须要按照笔画要求按部就班地打好根基。
其次就是要从基础着手，即从基本的笔画练习着手，切忌贪多弃易。小学阶段是学习书法的初始阶段，也就是我们常说的入门阶段，我们在教学过程中一定要重视基础的构建，认真做好每一步，真正打好学生的基础，使其掌握硬笔书法的基本要领。
再次就是要做好汉字的偏旁和结构书写指导。我们中国的大部分汉字都是由偏旁部首构成的，而这些偏旁部首书写的规范性和准确性直接影响着整个字的书写效果和感官效果，所以必须要在入门阶段使学生掌握汉字偏旁部首的书写规律，进而把这些偏旁部首带入到整个汉字的书写中去，从而达到汉字书写的整体和谐和规范。同时也能够使学生举一反三，在反复的练习和实践中掌握书写的规律，使整个字更和谐；在学生重视偏旁部首的书写过程中也要提醒学生汉字的书写结构，也就是整个字的书写布局，这不仅要求学生写好每一笔每一划，而且要求学生从全局着眼、从整体着手，要有大局观地来书写每一个字。这样的练习最好要求学生是在规范的田字格中进行科学的训练，慢慢地使学生做到下笔之前，字在心中，这样才能在整体效果上提升学生自身的硬笔书法书写能力。
3.教学过程中把讲、练、评有机地结合起来。上好书法课，必须要把教师的讲和学生的练，，以及师生间的评有机地集合起来，这样才能真正地使学生硬笔书法学习效果最优化。
在学生刚刚接触硬笔书法课程时，教师的讲非常重要，教师的讲一方面可以使学生初步了解硬笔书法的要求，使学生了解硬笔书法。另一方面也能够使学生在听教师讲的过程中掌握硬笔书法书写的一些基本的技能。但是，单纯的听教师讲而不让学生及时的练往往使学生很容易遗忘一些要求和技能，同时学生枯燥地听也容易厌烦，进而影响学习的效果，所以要把教师的讲和学生的听结合起来，使学生边听边练，这样就能强化对于书写要求的理解，也能丰富教学过程，避免学生厌倦。
这里需要注意的是还要把评结合进来。这里的评不是过去教师来评学生的单一模式，而是要使学生加入进来，和教师一起评，在师生共评的过程中一方面能够发挥学生的主体地位，使学生成为自己学习的主人；另一方面，让学生自己来评能够加深学生对于书写要求的理解，进而发现自己的问题和不足，也能够看到别人的长处和优点，这样就能取长补短，推动自己能力的不断提升。
三、小学毛笔书法的教学方法
毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长的，也是我国书法最初的内容。相对于硬笔书法，毛笔书法对于书法功夫的要求更高，难度也更大一些，所以在教学过程中也要结合毛笔书法的一些特点进行安排。
1.试学试练，重在激趣。不少小学生来学习书法前根本没有什么兴趣，而且有部分学生还有畏难的心理。因此，教师要把握好学生此时的心理，因为是第一次与毛笔零距离接触，教师要善于引导，教学生正确执笔，强调站立练功，当学生写出第一根线的时候，教师要不无幽默地夸奖这是你人生中的第一根线条，写得棒，即便学生写得不好，教师也要艺术性地点评鼓励，以此来奠定学生的自信心。如果教师能适时地夸奖学生第一次拿笔就牢固或者划出的线很直，悟性不错，大有潜力，学生的兴趣或许由此而生，对教师的认同，等于精神上的皈依，第一次的好印象，会让一个即便不喜欢书法的学生从此结缘翰墨，爱上书法。
2.因人选帖，避免雷同。因材施教是我们很早就已经在落实的教育理念，毛笔书法教学更应如此。一个班中如果都写一种书体，虽然有利于开展教学，但是容易千人一面，枯燥乏味。我们可以让学生从篆书、隶书、楷书、行书中任选一体，这样学生的作业不会相近和雷同。尤其是课堂结束，学生的作业被分别悬挂起来，教师点评的时候，学生会感到诸体并存，绚烂多姿，增加了学生的新鲜感。例如，一位学生看到另一位学生写的“五环连世界，圣火耀中华”篆书作业时，他激动地说：“这字真好玩，老师，我下一期能不能也练篆书？”
3.抓大放小，铸胆塑魂。在训练好基本笔画之后，我们着重对大字予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础，如果不具备写大字的气魄和胆量，学生的书写气质就难于激发出来，最终会造成格局局促，造型欠佳，软弱萎靡的病笔现象。为此，我们在训练小学生基本技法的同时，也要注重大字的课堂训练，字大有气魄见胆气，具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作，更促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。
4.悬之于墙，评之以口。为了让学生获得书法临摹或创作的进步，我们可以展示学生的学习成果。通常每次课前和家庭作业都可以做集中开放式点评的方式。先把诸位学生的作业悬挂起来，然后，相互谈各自的感受，提出真诚的意见建议。教师最后做指导性总结。这样，学生对自己的作业由写完就扔，不注重和原帖比较的现象变为主动性对照，找差距，看比例，观轻重，审用笔，悟曲直，悟方圆，悟宽窄，悟开合，悟章法，悟节奏等，通过自评与评人，找差距找得失，这样，既活跃了课堂氛围又使学员在真诚评判中看到不足，避免了盲目自大。久而久之自身对于毛笔书法的领悟也会不断地提升。
四、形成科学的书法教学评价体系
在教学活动当中对学生的评价的目的是什么呢？我们应该从新定位与思考，评价的目的不是把学生分为三六九等，而是运用一种手段来促进学生的进一步发展，因此，我们的评价目标不能仅仅只停留在结果（学生的作业）之上，而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中，而应让更多的主体参与到评价当中。
我们教师在教学活动当中应积极地寻找和发现学生的闪光点，运用评价的多元化关注个体的差异性和不平衡性，充分体现书法学科的独特性。如在书法的学习方式方法上，执笔的姿势，书写的姿势，临帖的方法等一些问题，要从小处着眼，认真对待学生书写过程中的每一个细节，给予学生客观、正确的评价和引导。
我们在教学活动当中应该打破教师的绝对权威，让更多的人参与到对学生的评价当中。听听学生、家长和他人的声音，采用学生自我评价（自我分析，自我反思，自我决策），学生互相评价，教师总评等的方式把评价的部分权力交给学生。采用“做小老师”等语言描述，记日记等方式让学生学会评判自己和他人在教学活动当中的成绩和表现，在学生的互相评价当中学会取长补短，在教师、在家长等人的鼓励和赞许下，坚定自己学习书法的兴趣和信念。
甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度《关于我校开展书法教育的实践研究》课题（课题批准号：GS[2013]GHB0264）成果。
高职院校书法教学中的审美教育探析 第12篇
一、加强高职生审美教育的必要性
在当前的不少高职院校中, 因为学制短、技能教育要求高、专业课与实践所占课时比重大、文化艺术课整体薄弱, 在突出职业性的同时, 存在对美育认识和理解的偏差。美育功能的丧失直接带来了学生的审美缺失。黄炎培指出:职业教育如果“仅仅教学生职业, 而于精神的陶冶全不注意”, 就会从一种很好的教育沦落为一种低级的器械教育。如此一来, 一些学生便没有自动的习惯和共同生活的修养, 这种教育最好的结果不过是造就一种改良的“艺徒”, 而不是“良善”的公民。因此, 我们要加强审美教育, 让美成为学生情感知识和道德的桥梁。
1.注重审美教育是时代发展的需要
目前我国经济社会发展面临的迫切问题和时代主题是实现经济转型, 即从旧的增长模式向新的增长模式转变, 从价值链低端向价值链高端转变, 就是人们称之为的“大审美经济”。所谓大审美经济, 就是超越以产品的实用功能和一般服务为中心的传统经济, 代之以实用和审美、产品和体验、生活与艺术相结合的经济。这对高职教育的人才培养提出了更高的要求, 因此, 高职院校要把审美教育摆上重要位置, 提高学生的审美感知、审美能力。只有培养出来的高职毕业生既有专业知识技能, 又有高品位的审美素养, 才符合当前时代发展的需要。
2.注重审美教育是学生全面发展的需要
学生个体的发展不仅在于专业技能的训练提高, 还在于其体力、智力、情绪、伦理等方面的全面发展, 德智体美是一个不可分割的有机整体。审美教育可以提高学生的情商, 让他们懂得美, 懂得爱, 理解人, 善待人;能够建立宽松和谐的人际关系, 帮助学生形成一种心情舒畅、积极向上、乐于奉献的精神状态。在当下职业岗位伴随着科学技术和生产经营方式的创新发展而更迭变化的年代, 高职生要获取未来职业发展的主动权, 培养自己的可持续发展能力。审美教育让学生用美的眼光看生活、看劳动, 抚平人与工作间的紧张对立, 从而促使其潜能、创造性、个性得到充分的开发与协调发展。
二、书法教学中实施审美教育的有效途径
书法是一门哲学的艺术, 是中国文化的核心。书法教学在审美教育中可以使学生获得道德的、心理的、身体的、文化的多方面良性素质, 促进其全面发展。
1.感知书法中的点画美
点画是构成书法美的基本元素, 每一点一提、一撇一捺, 如人举手投足、顾盼传情。书法之点画是人类撷取大自然万物之美而在线条中的体现, 是自然美与心灵美之高度概括。晋卫夫人在《笔阵图》中说:“勒, 如千里阵云, 隐隐然其实有形。侧, 如高峰坠石, 磕磕然实如崩也。”点画取材于自然, 渗透浓厚的人的审美意识, 反映作者的学养、阅历、情性。例如写一横画, 一般包括逆锋起笔, 侧锋衄挫成点, 中锋力行, 末端顿、围、提、收等动作。从外形上看, 或向上弯曲呈覆舟形, 或向下弯曲呈正舟形;有的左粗右细, 有的左细右粗, 有的两端粗中段细, 加上行笔速度、墨色润燥等变化, 一个横画就能妙趣横生, 显示出稳健、凝重、跌宕、轻快、流畅、简淡等神态, 传达出书者的特定感情。
点画美包括两个方面的内容:就外在形式而言, 有方圆、曲直、长短, 粗细和藏露等;就内在形式而言, 有力量、分量、质感, 韵律等。内在形式与外在形式相辅相成, 内在形式通过外在形式得以显现, 外在形式将内在形式充分展示。所以, 我们在审美过程中要透过现象看本质, 通过点画的形质, 发现内在蕴含的力度和韵律之美。
2.品味章法中的形式美
鲁迅先生说中国汉字“形美以感目”。从汉字产生那天起, 方块字的独有造型就决定了中国书法在章法上形式美的多样性。章法就是要求将一幅书法作品的点画行款融为一体, 每一画每一字都处于相依为命的特定关系中。我国的书法家特别重视章法布局, 无论是孙过庭说的“一点成一字之规, 一字乃终篇之准”, 还包世臣提倡的“九宫法”, 都体现了对章法结构的重视。
书法的章法美, 其基本要求就是知黑守白、疏密得体、揖让有致、顾盼生姿, 把书法的节奏感再现出来, 给人以美的享受。首先整体要和谐, 一幅完整的书法作品分正文、款识、印记三部分, 要合理安排位置, 精心设计它们的表现形式, 使其达到整体和谐。其次要行气贯通。一幅字, 无论多少字、多少行, 字与字、行与行之间, 气息都应是相通不断的, 从最开始的第一笔到结尾落款时的最后一笔, 都要一气贯注。再次是疏密有致。邓石如说:“字画疏处可以走马, 密处不使透风, 常计白以当黑, 奇趣乃出。”这奇趣就是字的结构布白。
3.体味书法中的情感美
书法是表情的艺术, 除了表达客观事物的神韵外, 书法还表现书法家的思想感情。元代陈铎曾在《翰林要诀》中说:“喜怒哀乐, 各有分数。喜即气和而字舒, 怒则气粗而字险, 哀则气郁而字敛, 乐则气平而字丽。情有轻重则字之敛舒险丽亦有深浅, 变化无穷。”可见, 感情色彩在书法中表现得非常突出, 它通过线条的舒缓、疾涩、虚实、承接等表达了一种或激动或平和或奔腾的种种情感境界。抽象的线条被情韵化、人格化, 成为富有生命力的意象。
因此, 在教学过程中, 我们要引导学生学会用心阅读, 仔细体悟书法作品中蕴含的情感美。美学家朱光潜先生谈自己欣赏书法艺术时说:“我在看鲁公的字时, 仿佛对着巍峨的高峰, 不知不觉地耸肩聚眉, 全身肌肉都紧张起来, 模仿他的严肃;我在看赵孟頫的字时, 仿佛对着临风飘荡的柳条, 不知不觉地展颐摆腰, 全身的肌肉都松懈起来, 模仿他的秀媚。”朱先生的话说明书法艺术具有唤起欣赏者情感的力量;同时欣赏者也要根据自己的审美旨趣和人生经验感悟、理解书法家创造的情感世界的意蕴。
4.体验书法中的创作美
书法艺术作为一门实践性很强的艺术, 一切理论上的认识只能停留在书法的表面, 我们要通过系统的技法训练, 提高学生的书写水平, 让他们在书写中体验书法的创作美。一是让他们通过欣赏临摹名家的书法作品, 感受书法家通过继承与创新形成的独特的书法风格, 并融汇消化;二是书法练习的过程中, 让学生在继承传统、借鉴他人的基础上, 突破临摹的制约, 赋予书法艺术新的生命力, 鼓励他们大胆创新, 从中体验书法的创作美。
总之, 在书法教学过程中, 教师应充分利用书法艺术的外在形式美和内在情感美, 对学生进行审美教育, 陶冶其情操、净化其心灵、提高他们的生活艺术情趣, 进而促进学生全面发展, 让他们未来的职业和生活更加精彩。
参考文献
[1]田正平, 李笑闲.黄炎培教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1993.84.
[2]朱光潜.谈美[M].北京:开明出版社, 1994.24.
[3]欧阳中石, 徐无闻.书法教程[M].北京:高等教育出版社, 1994.9.
