师范生毕业论文（精选12篇）
师范生毕业论文 第1篇
关键词：师范类,本科毕业生,就业心态问题,策略
师范大学近些年来不断扩大招生规模, 社会所需要的师范生的就业岗位供大于求, 而且教师职业对入职者的学历和能力要求也不断提高, 竞争不断升级, 需要毕业生开辟其他的就业途径, 而就业形势的严峻会在很大程度上影响他们的就业心态, 并会随之而来一系列的问题, 影响他们顺利稳定的就业。
一、师范类本科毕业生就业心态存在的问题
(一) 就业期望值过高。
如今高等教育逐步向世俗化, 大众化方向发展, 大学生的数量与日俱增, 竞争日益激烈, 但是还是有很多的大学毕业生不能正确、客观地评价自己, 就业期望值较高, 盲目的希望自己可以找到一个福利待遇好, 工资高, 稳定舒适的工作, 忽视了经济结构社会结构的变化对市场上人才的需求发生的变化。而师范类大学生对这种变化的忽视也在很大程度上导致了他们在求职择业过程中屡屡碰壁, 逐渐陷入迷茫状态。
(二) 缺乏就业的主动性。
很多大学生在面临就业问题时总是抱着一种等待和依赖他人的心理状态, 缺乏积极就业的主动性和热情, 有研究表明83.84%的师范毕业生倾向于在本校的招聘会上就业, 而他们获得招聘机会的主要途径还是依靠大学辅导员对此类就业消息的发布以及家长朋友老师等的介绍和安排, 而不是自己主动去收集相关的就业信息, 寻找就业的各种机会, 积极主动地去展示自己。
(三) 就业取向功利化趋势严峻。
随着我国社会经济的发展, 物质的逐渐丰富, 金钱至上的价值观也在悄悄地腐蚀着人们的大脑, 师范类大学毕业生亦不例外。他们在选择职业的过程中把物质条件看得很重, 而由于教师职业工资普遍较低, 很多学生开始把就业目光转向了更能给他们带来经济利益的职业领域, 而打消了进入教师行列的念头, 就业取向趋于功利化。
(四) 创业意愿较低。
师范类毕业生的创业意愿是普遍比较低的。这可能与师范类毕业生自身所具有的条件有关, 有的学生可能想自己创业但是由于缺少资金支持, 不得不放弃创业的念头。有的学生可能觉得自身没有太敏锐的商业头脑, 而选择就业而非创业。总之大体上, 创业意愿比较高的师范类学生数量并不是很多。
(五) 就业压力大, 易焦虑。
师范大学近几年不断进行扩招, 但是师范生的就业岗位却并没有想象的那么多, 竞争不断升级, 给人的压力不断增大, 一部分师范类毕业生在就业过程中必然会产生焦虑心理。还有的毕业生因为自身能力不足, 在求职过程中屡屡受挫, 产生强烈的焦虑、自卑心理, 没有信心和勇气面对招聘单位, 从而严重影响了顺利就业。
二、解决策略
(一) 营造良好的社会环境, 宣传正确的就业价值观。
社会在大力发展经济的同时, 不断完善相关法律制度, 保证师范毕业生的就业环境法制化制度化, 并且不断出台并完善相关就业制度和政策。与此同时应该大力宣传正确的价值观, 使集体主义等正确的价值观渗入到毕业生的择业思想中, 冲击享乐主义等不良思想对师范类毕业生的腐蚀, 整治社会风气, 并且鼓励其到中西部落后地区去锻炼自己, 并做好相应的帮扶工作。
(二) 学校加强就业创业指导工作, 创新师范生培养模式。
高校在对师范生进行的就业指导工作成效并不高, 所以不断加强就业指导工作, 提高对教师职业认同感的教育和宣传, 鼓励创业, 完善与就业择业相关的课程成为了高校就业指导部门的题中应有之义。高校在制定相关课程内容时一定要让学生顺利就业为导向, 让学生清楚地认识到自身的需求和实际情况, 而且要使师范类本科生的培养模式多元化, 灵活化, 在课程设置过程中增加一些实践课程和综合课程, 在保证其学到充足专业知识时, 也能较好的掌握其他的一些能力, 使其更好的满足用人单位的需求。
(三) 家长正确看待就业现实和子女的能力。
家长要正确认识孩子的能力和兴趣, 鼓励他们找到一份自己喜欢的适合自己的工作, 不要总是对自己孩子抱有过高的期待, 使孩子在面临就业问题时产生过大的心理压力, 只有这样才能使即将步入社会的孩子拥有一个健康积极的就业心态。而且为了让孩子能够形成一个积极主动正确的择业就业心态, 就必须要营造一种和谐的家庭氛围, 不断鼓励孩子就业, 并对其提出一定的建议和意见, 充分尊重孩子的选择, 帮助他们顺利就业。
(四) 师范生调整就业期望值, 提升综合素质和能力。
师范类本科毕业生应该不断使自己认清当前的就业形势, 从自身实际情况出发, 通过全方面衡量自己的综合素质、能力高低、竞争力等适当的调整自己的就业期望值, 在面临择业问题时, 以积极主动健康的心态去面对, 充分发挥所长, 抱着一种“先就业再择业”的心态, 不断地调整自己。同时师范类毕业生应该不断调整自己的学习心态, 增强学习能力, 通过各种理论学习和社会实践活动的锻炼, 不断完善自己, 提高自己的能力和综合素质, 由此增强自身的就业竞争力。
一个积极主动地就业心态对于师范类毕业生在择业就业的过程中起着举足轻重的作用, 但是由于很多因素的影响, 师范类毕业生的就业心态仍然存在着很多的问题。为了解决这些问题, 使师范类毕业生可以更好地步入社会, 作为主体的师范专业的毕业生需要不断形成自我认知, 提高自身素质, 增加自身就业竞争力, 保持良好的就业心态。同时, 社会、家庭、学校等方面也要不断采取相应配合措施, 为师范类毕业生提供良好的环境和帮助, 形成解决问题的合理, 促进其顺利就业。
参考文献
[1]慕祎.当代大学生择业心理问题及策略研究[D].陕西西安:西安电子科技大学, 2011.
[2]冯智恩.我国高校就业指导现状与策略研究[D].河北秦皇岛:燕山大学, 2008.
[3]吴胜兰.安徽省师范类毕业生择业心态研究[D].安徽合肥:安徽财经大学, 2012.
师范生毕业实习总结 第2篇
时间总是过得很快，一下子就实习了，一下子又实习结束了，再一下子就毕业了。时间过得快，快得让人抓不住，那就在抓不住的这时间里留下些什么，收获些什么吧。
大学的最后一学期，在托管找了份工作——辅导老师。这就开始了我的毕业实习生活。因为某些原因，我的工作时间在晚上，只要辅导学生的功课即可。不用像其他老师还要接学生上下学。我负责的学生有十三个，是个六年级的、三个初一年的，主要负责他们的数学。
将近五个月的工作，发现学生的一些问题，也找到了解决的方法。
一、边做边问：有两个六年级的学生很喜欢边做边问，做作业的时候做一题问一题，在考试的时候做题很容易没底。刚开始的时候并没有太注意他们的这些坏习惯，后来想想这样对他们来说不好，也会影响我给其他学生检查作业。于是到后面要是他们再过来问，就直接一句话堵住：“做完了再过来。”然后不再理会，他们也只能灰溜溜的走了。
二、学生的情绪：学生的情绪好坏也会影响作业质量的高低。每个人的心情都有好坏，学生自然也不例外。跟那些孩子五个月的接触，这期间会有学生出现情绪不好的时候，而往往那天他们的作业质量都不好，讲解题目的时候也会有点不耐烦。老师不只要关注学生的学习同时也要关注他们的生活。当学生情绪低落时，很想安慰安慰他，可是其他学生的作业还是要检查要讲解，这样两面兼顾不可能，正所谓鱼和熊掌不可兼得。所以，学生情绪不好，作业完成不理想的，我尽量把他们放到最后来。讲解题目的时候就可以放心的和他们沟通，不用担心会占用其他学生检查作业和讲解的时间。
三、不爱动脑：很多学生其实题目不是不会做而是不爱动脑。这种情况，我一般会要求他们将题目念出来，然后问：已知条件是什么？要求什么？接着根据题目适当引导。这样顺一遍，基本都会。因为有老师在旁边很太容易养成学生依赖老师的习惯。所以，做作业的时候，除了给学生讲解题目，我不会和他们说话。他们说我便不理，无趣了，他们也就放弃了。
四、方程：大部分学生在解决问题的时候不喜欢用方程，更多的是倾向于算术解法。但是，我在讲解问题的时候，如果可以的话，我会经常用方程的方式来
讲解也鼓励他们用方程的方法来解决问题，除了那些较为简单的问题。虽然有的方程列出来他们并不会解，比如：等号两边都有未知数的。但是经过讲解之后他们都是会应用的，只是不够熟练而已，当然并没有要求每个学生都会，因为他们都是即将上初中的学生，而在初中方程显得尤为重要，现在先为他们多讲解方程的用法对他们初中学习方程会有所帮助。
师范类毕业生质量跟踪调查报告 第3篇
为进一步深化教育教学改革，提高人才培养质量；为推进学校“教学质量建设年”工程深入开展，进一步了解我院师范类毕业生的具体状况，主动了解社会对人才的需求和用人单位对我院毕业生的总体评价，进一步密切学校与用人单位的联系，全面收集毕业生对我院人才培养工作的意见和建议，为新一轮人才培养方案的制定提供决策依据。
二调查内容
进一步完善和改进我院的毕业生就业指导工作，以准确数据反馈我院毕业生的就业状态及对我院人才培养方式的评价，了解毕业生对学校教育教学环境、专业课程设置和教育教学内容、教学资源、教学方式、管理模式及学习支持服务等方面的意见和建议，了解用人单位对我院毕业生的思想品德、专业知识、业务能力和工作业绩等方面的总体评价和要求，以及对学校教学改革的意见和建议，推进教育教学改革。
三调查对象和方法
本次调查采用问卷调查的方式，问卷主要包括毕业生基本情况和毕业生对学校各项工作的满意情况两大类。以淮阴师范学院数学科学学院2000年到2010年毕业的师范生为调查对象，共发放调查问卷1500份，回收有效问卷1031份，有效卷回收率为68.73%。
四调查内容与结果分析
（一）毕业生基本情况
1工作的稳定与工资收入情况
98.25%的毕业生换岗次数在两次以内，其中有57.52%的毕业生从未换过岗位；94.08%的毕业生年薪在2万以上，其中有83.71%的毕业生年薪在4万以上。这一数据符合师范类毕业生工作稳定，年薪水平较高的特点。
2工作与所学专业的联系与对岗位的态度
77.1%毕业生对现在工作岗位比较满意，这说明了绝大部分师范类毕业生从事与教育教学相关的工作，并且喜欢现在的工作；有一部分毕业生毕业所从事的工作和所学的专业“关系不大”。由表1我们不难发现，有相当一部分毕业生换过岗，反映了我院毕业生具有良好的就业观（先就业后择业），同时也反映了“编制热”这一社会现象。
（二）毕业生对学校各项工作的满意情况
1课程设置与技能培养
有80%的毕业生对学校课程设置持满意以上态度。超过70%的毕业生对学校的实践教学；80.1%的毕业生对教师的教学态度和课堂教学效果“满意”或“非常满意”，尤其是教师的教学态度得到了同学们的一致认可，持满意态度的人达到了87.1%，其中近五成毕业生选择非常满意，体现了学校课程的安排设置科学合理，教师师德好，对课堂纪律非常重视。同时，我们也清醒地看到教育实践和就业教育的工作还需进一步完善。
2服务与管理
超过75%毕业生对学校的人才培养模式，人才培养工作，教学管理和学生管理选择“满意”或“非常满意”。毕业生对学校的就业服务满意率为71.3%，这说明学校的人才培养工作需要进一步完善，就业服务工作有待进一步改进。
3文化与风气
毕业生对学校的校园文化和校园风气的满意度均在82%以上；绝大多数毕业生认为学校学习风气好，这说明了学校非常注重校园文化的建设与校园风气的引领，用周恩来精神办学育人的理念得到了广大毕业生的认可。
五对师范专业人才培养的建议
1突出师范特色，培养优质师资
高校师范教育的主要目标是为基础教育培养合格的师资，我院的数学与应用数学专业在定位上应当更加突出师范教育特色，坚持面向基础教育，努力为江苏培养优质的师资。近年来，我国的教师培养渠道趋于多元化，一些综合性大学也兼顾基础教育教师的培养。在巨大的竞争压力下，学校要保持自己在教师人才培养方面的优势，强化学生教师基本功的训练，加强学生综合素质的培养，从而整体增强学生就业的竞争力。
2加强知识技能的培养，注重对学生的科学管理
师范类的学生不仅要系统的掌握专业基础知识和基本理论，还要掌握教学实践的技巧。
调查结果表明，我们在实践教学、人才培养模式、学生管理等方面的工作有所欠缺。要加强学生的知识技能的培养，就必须从这些方面去考虑。首先，在人才培养模式方面，要增加关于学生知识技能培养的所占比重，是学校的人才培养模式以培养学生的专业知识技能为主。其次，在日常的教学工作中，必须增加以学生为主的教学实践活动，培养学生的动手思考能力，从而提高学生的独立思考和解决问题的能力。调查结果显示，用人单位和毕业生都十分肯定实践动手能力在工作中的重要作用，部分毕业生认为在校期间实践机会不多，这在一定程度上影响了其发展。再者，就是在管理方面，要注重科学的管理方法，要立足学生，立足实际，从实践中去摸索最适合学生的管理方法。
3注重校园文化的的建设和校园风气的引领
毕业生对学校在校园文化和校园风气两个方面满意度还是比较高的。校园的文化建设和风气引领可以为学生营造一个和谐，崇学的氛围。学校在平时应当多鼓励同学进行早读、晨练等一些活动，对学生宿舍的环境卫生进行定期的检查。同时还要对学生进行心理，情感，人际沟通等方面的培养。为以后走上教师岗位做必要的准备。
4加强就业教育和指导
地方师范高校毕业生就业心理初探 第4篇
1 师范高校毕业生就业现状及原因分析
全国各大高校招生数量的大量增加, 但中小学校教师岗位基本达到饱和, 而且, 随着大学生的普及, 许多用人单位对学历要求更高, 这对本专科师范生应聘教师职业又增加了难度, 越来越多的高校师范生不能适应当前的就业环境。首先, 教师资格认定工作开展以后, 原本只属于普通高等师范院校本、专科毕业生的就业机会, 被取得教师资格证的非师范生、硕士师范生和一些受资助的免费师范生抢占, 师范生就业政策不再实行“统包统分”, 而是进入一个“自主择业”和“双向选择”的历史阶段。如今已不再是只有师范专业的毕业生才能走向教师岗位, 用人单位的选择标准是优胜劣汰, 留下来的可以不是师范生, 只要你足够优秀。这种改变无疑是让高校师范生陷入更艰难的境地。 (1) 其次, 市场需求发生了变化, 地方师范院校招生政策也随之变化, 高校招生数量每年都在增加, 而且大多高校还会扩招 (包括师范专业和非师范专业) 。由此造成高校师范毕业生人数不断增长, 随之而来的就业竞争便愈演愈烈, 新时代下的师范类毕业生就业压力就更大了。
就学校方面而言, 随着师范生就业压力越来越大, 毕业生的就业指导工作, 引起了师范院校的高度重视。不过就目前来看, 这些高校普遍都还没有形成完善的就业指导课程体系以及配备专门的师资队伍。另外, 就业指导这门课程大都被专业教师和学生认为是可有可无的课程, 如现在大多高校开设的职业生涯发展与规划这门课, 基本由从事学生工作的教师兼任, 相对于专职教师来说, 这些老师没有办法全身心兼顾师范生的就业指导工作, 一方面时间上协调不过来, 另一方面缺乏专业知识和专业技能, 在职业生涯规划方面无法提供专业的指导, 在占有信息方面、知识储备方面均难以达到就业指导应有的效果。 (2) 而当前还有一个更严酷的考验, 那就是许多师范院校开始发展成为综合性质较强的大学, 师范专业的地位大不如前, 高校的培养重心逐渐转移, 不够注重师范生专业技能的培养和提升, 导致高校师范生在毕业时职业素养和师范技能依然欠缺, 阻碍了求职道路。
除此之外, 新时代下的师范生自身能力不过硬。一是在校师范生准备不够充分, 自身师范技能没有得到提升, 在校期间缺乏符合自身发展的职业生涯规划, 导致就业核心竞争力滞后。师范生在校期间对自身要求不够严格, 教师基本功不够扎实。二是部分师范毕业生就业观念停滞不前, 仍旧摆脱不了传统观念的束缚, 跟不上就业趋势, 亦不主动去了解。除了基础的师范技能之外, 没有其他方面的就业准备, 归根结底还是缺乏就业核心竞争力。就业认知的偏差:一是自我定位不准确。二是自我评价过高或过低。不能客观正确的认识和评估自己也会使认知偏离正常的倾向, 大多师范生偏好是到有编制的公立学校任教, 而对私立学校嗤之以鼻, 也有部分师范生缺乏参与就业竞争的信心和勇气, 不敢尝试或者害怕面就业问题。
2 地方高校师范生就业心理分析
就业焦虑心理是一种痛苦的情绪体验, 焦虑是一种痛苦的情绪体验, 是由人体内部器官的兴奋产生。这些兴奋是内部或外部刺激的结果, 受到自主神经系统的支配。焦虑可分为现实焦虑、神经质焦虑、道德焦虑。 (3) 高校师范生的就业焦虑心理属于现实性焦虑。现实焦虑是人对一个真实的外部威胁的反应, 是人觉察到周围环境中存在的现实危险所产生的内心紧张、不安和恐惧, 警告人们要采取一些应对措施来避免危险。但焦虑并不一定都会带来负面影响, 适度的焦虑可以提供动力。焦虑心理的来源一是对当前的就业形势感到焦虑, 每一年毕业生人数都在增加, 但有编制的教师岗位依然很有限。二是现在很多用人单位门槛趋高, 都更倾向于招聘“985”、“211”高校出来的毕业生或者有高学历的研究生, 这些现状都让师范生担忧不已。三是在这个大学生遍地开花的时代, 同样都是师范院校毕业, 接受同等程度的学习, 导致师范生为自己的就业核心竞争力感到焦虑。
高校师范生的就业心理, 不只是焦虑, 常见的几种就业心理还包括自卑、自负、虚荣、侥幸等消极心理。由于自身人格特质、个人成长经历、家庭环境等因素导致部分师范生产生自卑心理, 缺乏面对挑战的勇气, 害怕承受不住失败之后的痛苦;有一些高校师范生家中经济条件优越, 又是独生子女, 从小到大, 学习成绩很好, 追求完美, 对自己的要求也很高, 非世界前500强公司、非重点公立学校、非直辖市或省会城市不去;虚荣心理是高校师范生求职时的一种普遍心理, 他们认为有一份体面轻松的工作, 在家人朋友面前才更有底气;高校师范生在求职过程中还会抱着侥幸心理, 他们认为就算能力不能决定一切, 也许幸运降临, 能等到一份令人渴望和满意的工作。
3 地方高校师范生就业应对措施
政府应加大对教育的财政投入, 教育事业的发展离不开政府的经济和政策支持。在教师工资得以保证按时足额发放的前提下, 努力提高教师待遇, 以调动教师的工作积极性。长期以来, 师范院校由于资金不足导致办学条件较差, 缺乏完备的硬件设施, 因而师范生在起跑线上就落后一大截。最终导致核心竞争力缺乏。大力提高师资队伍的整体素质和教学水平的同时, 政府应该采取激励措施使师范生走进市场, 选择其他就业岗位, 或者适当提供创业基金, 鼓励师范生自主创业。 (4) 使在校师范生树立全方位、多渠道的就业意识, 不只局限于教育工作或者教师职业。政府应当大力支持师范院校的人才培养模式, 并提供有力的经济和制度保障, 使得师范院校结合当前就业形势, 展开新的培育方式。
从师范院校就业指导工作开展方面来看, 学校应该重视在校大学生的就业指导工作, 尤其是师范类学生。面对日趋激烈的就业竞争, 师范院校责无旁贷, 应当制定具体可行的方案, 并且把每一项措施落到实处, 为师范生就业创造一定条件。一是要建立长效的就业指导体系, 开展就业指导应该从新生入学就开始, 并贯穿于师范生的整个大学生活, 有计划地对就业指导教师进行培训, 提升教师的专业素质, 并定期对师范生开展就业指导。二是要注重培养师范生的科研创新能力及创造性心理, 举办或组织创业大赛、科研立项等, 并鼓励学生多关注其他竞赛信息, 并积极参与其中。把专业知识同实践技能相结合, 做既有深度又有实力的综合型师范生, 培养师范生从教能力。三是学校应配备专业的心理咨询室和心理咨询师, 积极开展毕业生就业心理辅导, 对就业过程中产生的压力和消极情绪加以调适, 以帮助和促进大学生就业。师范生在就业过程中会遇到各种困难和挫折, 例如眼见同寝室或同专业的同学顺利走上就业岗位, 就会感到焦虑, 如果多次应聘失败会遭受打击, 产生自卑、绝望等情绪。 (5) 因此, 加强师范生的心理健康教育, 对待就业的师范生尤为重要。
就毕业生自身而言, 应做好职业生涯规划。职业生涯发展规划这门课程应该是在大一就开设, 让高校师范生从进入大学就开始树立目标, 合理规划自己的未来。从长远来看, 应该确立基于现实但又高于现实的职业目标, 从近期来看, 应该规划好自己的大学生涯, 思考几年宝贵的学习时间应该怎样利用和分配, 并配合实际行动来逐步实现目标。第一, 自我定位。首先是要借助一定心理测验或者通过其他途径, 分析自己的职业兴趣、能力、价值观等。认清自己喜欢做什么, 适合做什么, 应该做什么。通过霍兰德职业倾向量表、卡特尔16种人格因素问卷 (16PF) 、MBTI职业性格测试、艾森克人格问卷等测评结果, 对自己的能力倾向、职业倾向进行评估, 做自己感兴趣的工作, 才能达到事半功倍的效果, 实现自己的人生价值。第二, 角色准备。通过各种渠道了解和收集就业信息, 包括社会评价、就业前景等, 并结合家庭背景、自身因素、就业条件对当前严峻的就业形势进行包括对职业现状、社会状况、就业前景等进行分析, 清楚师范生走向教师岗位或者其他职业所需要做的准备。同时, 师范生还要了解除了教师职业以外的相关信息, 以便拓宽自己的就业之路。然后在认清自己的基础上, 选择一个或多个方向努力, 对自己的职业进行规划。第三, 提升自我。求职就业最关键的因素还在于自己, 师范生在校期间, 应该扎实专业基础知识, 提升师范技能, 利用课余时间多给自己充电, 积极参加社会实践, 从而提升自己各方面的能力, 提高自己的核心竞争力。要树立明确的目标, 把目标具体化, 合理的计划和安排时间, 从终极目标着眼, 从具体目标着手, 最终实现目标, 走上理想的工作岗位。
摘要：地方师范高校承担着众多未来中小学老师的培养重任, 其毕业生面临着严峻的就业形势, 本文通过以下三个方面进行研究:一、就业现状及原因分析;二、师范生就业心理分析;三、就业心理调适产生焦虑等不良情绪。通过研究认为政府的相关政策、学校的就业心理指导及毕业生自身的努力有助于高校师范生调适不良心理, 增强就业信心。
关键词：师范生,心理调适,就业,地方高校
注释
11施秋艳.地方性高校师范生就业指导服务体系构建研究[J].文教资料, 2010 (2) .
22 赵媛.转变就业观念, 促进普通高校师范生就业[J].改革与开放, 2011 (9) .
33 蒋春生.浅谈师范生就业现状及对策[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2006 (9) .
44 李静.地方高校师范生全程化就业指导模式研究[J].嘉应学院学报 (哲学社会科学) , 2014 (6) .
师范生毕业实习总结 第5篇
1. 课堂教学工作：完成教案数12份，上课数13节，其中2节重复课。
2. 班主任工作：负责管理班级日常事务和组织班级活动。
3. 教育报告：完成一份教育调查报告。
在滨兴学校实习的2个月时间里，我体会到了作为一名教师的光荣和快乐，同时也感受到了教师这个职业的艰辛，我发现并不是每个人都适合做教师，教师肩负的责任是重大的，关系到整个班级所有学生的前途。这10周是我进大学以来收获最多的时光，我很珍惜在这个学校的每一天。在实习的这个阶段，我学到了课堂内学不到的知识，也学会处理一些意外的情况。作为一名实习生，我严格遵守滨兴学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，完成我们的实习任务。并且我以一名教师的身份来严格要求自己，为人师表，处处注意自己的言行举止和衣着打扮;关爱学生，一切以学生为主，尽量关注每一位学生的学习和生活情况。从中积累了一些经验教训，对自己以后走上教师岗位奠定了基础。
在实习中我深刻体会到和老师之间交流、学生之间相处都是一种锻炼，也是一种技巧。滨兴学校的老师都很亲切，也很帮助我们实习生工作和学习，在学习上指导我们备课和做课件，在生活上关心我们身体和饮食，给我们较多走上讲台的机会，放手让我们展示自己的能力，同时也指出我们的优点和缺点，促使我们不断进步和自我提高。
一、 数学教学工作总结
初二是初中最重要，也是最关键的阶段，这个阶段的学习态度和学习方法在很大程度上决定了初三的复习和中考的成绩，所以初二也是学生学习最累的阶段。刚从初一轻松简单的学习方式中出来，到初二数学忽然难度大大增加，很多学生都适应不了，导致在10月份的月考中大部分学生数学都失利。
我实习的班级是八(4)班，我的数学教学指导老师是王冬莲，一位亲切风趣又可爱的中年女教师，她对我很关心，也经常指导我的教学工作。
我通过向老师了解学生学习情况和深入学生当中亲身感受，发现这个班级是个十分活跃的班级，班级的学生也都很听话，对数学这门学科普遍都还是有兴趣的，但是还有一小部分学生数学基础不扎实，对于第二、三章的几何部分很有困难。针对这个情况，课间和午自修的时候，我都帮他们答疑，帮助他们如何着手解答几何题。
第一周基本上都是听课，是第二章特殊三角形的内容。基本上都是听王老师的课，王老师上课都不用课件，更令我佩服的是她严肃中不失风趣，让学生不会觉得枯燥乏味。同时，我也听了另外一个班傅超老师的课，吸收不同的教学风格。现在听课和以前不一样了，以前是以学生的角度，重点在于学习知识掌握知识，而现在是以一个实习老师的身份听课，要观察老师的教态、教学形式和教学方法、以及如何巧妙处理一些意料之外的突发情况。我还听了不同年级段老师的课，每次的听课我都认真做好听课笔记，比较同一个内容不同老师的教学方式的优点，好好学习。
9月25号我第一次走上讲台上习题课(讲解一课一练)，由于我从来没有上过讲台，在前一天我紧张得失眠，试讲了好几次，虽然是很简单的题目，可是发现要如何讲解才能让所有学生明白理解却是一件很难的事。在上课之前我为了给自己加油特地在本子上写上鼓励自己的话，上课铃声响起，我忐忑地走进教室。开始上课后，我发现我没有之前那么紧张了，一节课下来十分顺畅。王老师、孙莉莉坐在教室后面听我的课。课后王老师对我的第一节课进行了评价，她首先肯定了我，说我上课思路清晰，板书结构清楚，教态自然，一点也不紧张，然后说了我的不足之处：1、声音比较轻，后排的一些同学听不见。2、语速稍快，自问自答太多。3、没有给学生足够的时间思考问题。我虚心听取了老师的教诲和其他同学对我的评价，回去后我认真地反省，不断地思考如何改正，争取在下次上课时能够改正。
国庆放假回来的那周我就正式上第一节新课(直棱柱的表面展开图)了，这也是我们实习的重要内容授课，上一节课要经历“备课(写教案)试讲上课指导老师和同学评课”这样一个流水线。这节课是立体几何，结合学生的认知水平和情感水平，我在备课过程当中有选择性地制作了若干个立方体表面展开图的模型，帮助学生更加直观地观察和理解。写好教案做好课件后先给王老师审查，然后我再不断进行修改，最后是在教室里面对自己的同学进行试讲，上课前一天把整个教学流程在脑海里形成一个清晰的映像。这次的上课整体来说进步很大，还算比较成功。在接下来的课中我不断努力、进步、成熟了很多，慢慢学会如何处理课堂突发状况。在最后我还很幸运地上了一节公开课。
在课后及时地批改作业，了解学生作业情况和教学反馈信息，做好记录，然后找个别学生帮助辅导。此外，在两次月考中参加了监考和评卷、统卷的工作，并学会了如何制作学生的成绩单。
二、班主任工作
(1)在工作准备方面
我担任八(4)班的实习班主任，我的班主任指导老师是占芬华，首先我通过指导老师较快地了解了整个班的情况特点和班级风格，同时了解班级的一些日常工作。由于占老师已经怀孕5、6个月了，我希望能多为她分担一些工作，于是在接下来的实习时间里，我的班主任工作还是比较琐碎和繁多的。
其次，我通过与学生多接触沟通，细心观察的方法较快地熟悉和掌握学生的情况。每天早自修和午自修我都会去教室，慢慢地融入了这个班集体。学生也很喜欢实习老师，能像朋友一样和我聊天、诉苦，一些调皮的学生也能虚心听取我的教导，努力改正，和学生相处得非常融洽。
(2)在班级日常管理方面
班级的学生们都十分可爱，很庆幸能担任部分的班主任工作。
1、每天早上6点多起来去教室里管理早自修纪律，巡视早读情况，检查是否有抄作业的情况。
2、批改学生的家校练习本，检查学生有没有按时完成作业并让家长签字，把没有交的学生名字记下来，然后去教室找他们问明情况。
3、中午在学生们放学之前我先在食堂给他们每个人盛好饭，然后在食堂门口等他们下课，排好队再进食堂开始吃饭，中途如果有学生要加菜加饭，我就帮他们盛，然后监督食堂值日生值日情况，等所有学生都走了我再离开。( )
4、中午午自修之前检查班级卫生情况，督促学生扫地和倒垃圾，在自修课没有任课老师的时候管理班级纪律，发现和学生关系太好了，学生都不怎么听我的话，上课的时候也是一样，看来和学生之间的相处也是一种学问，要如何把握好这个度还值得我们实习生深思。
5、下午放学后检查值日生的值日情况，针对值日生经常逃跑的情况，我对值日生制订了惩罚制度：值日忘做或者逃跑的人罚扫一周，下周如果还是没做，就罚扫两周。实行后，发现效果很好，几乎没有学生再逃跑了。
6、批改学生的周记，仔细阅读并给每个人的周记写好评语。在每次月考之后制作并打印成绩单。
(3)在班级活动方面
在刚来这个班级的第一周就负责组织了班会课，主题是：庆祝建国60周年。也是第一次认识了班级的3个班干部：徐颖聪、董柳青、杨嘉琪，很可爱的3个孩子，不过由于他们的学业繁忙，所以几乎把整个任务都交给了我。在2天的时间里，我找了好多资料，把整个班会课的流程都安排出来，最后的ppt就留给他们3个人制作了。那天中午他们出去买奖品和零食。在班会课上，董柳青和徐颖聪主持、陈佳其负责分发奖品。虽然纪律有点乱，但是整个流程还是顺利地进行下去了，到结束的时候，学生都意犹未尽，还想继续玩下去。这次我负责组织的班会课还是比较顺利完工的。
在接下来的几次班会课中我都积极参与，和学生们一起参加每一次学校组织的班会活动。
在广播操比赛前我每天监督他们做操，并拍下视频给他们看自己的不足，及时改正。在比赛中我的拍了录像给他们留念。
10月份学校组织了秋游活动，我们10个实习生也都参加了，去了湘湖。也借此难得的机会，和学生之间有了更加深入的了解，才发现班级里也是有“小帮派”的。我之前以为徐亲就是一名数学学困生，所以对她我也特别关注，可是后来我才发现班级几乎所有同学都讨厌她除了她的帮派朋友，我问过其他学生后才知道原因，看来我还不够真正了解我的学生，我更要照顾到全班学生的心情，免得班级内讧。而且我发现这个班级的集体荣誉感不强，事不关己高高挂起，我不断鼓励他们同学之间要互相帮忙。
三、实习同学关系
作为实习生的一员，与队友团结合作完成任务，相互帮忙，相互听课、评课，互相借鉴经验，从不同队友身上学到很多不同的教学风格，班主任工作技巧。
作为实习小组长，我帮助大家处理生活上遇到的困难和问题，帮助提高集体凝聚力，提倡集体行动，有事请假要向我报告，组织大家一起听同学的课和课后评课。
四、结语
师范生毕业论文 第6篇
【摘要】随着我国高等教育从精英教育向大众化教育的转变,毕业生数量剧增,就业岗位增幅有限,毕业生就业面临严峻的形势和前所未有的压力,毕业生就业率和就业质量总体呈下滑趋势,特别是地方师范院校毕业生的就业已经成为高校就业工作的难中之难。本文从分析当前地方师范院校毕业生的就业状况及特点入手,对地方师范院校毕业生就业存在的突出问题进行了梳理,就当前形势下如何拓宽地方师范院校毕业生就业空间提出了可行性建议。
【关键词】师范院校;毕业生;就业;对策
引言
一些市场经济不健全国家如印度、菲律宾等,在高等教育发展进程中,毕业生就业问题一度成为高等教育发展进程中的瓶颈,这个瓶颈曾经给这些国家的社会发展与社会稳定带来严重影响。我国高等教育发展进程中的就业问题已经显露出来,如果不改革高校毕业生的就业模式以拓宽就业渠道,毕业生失业就会成为我国高等教育发展的障碍,并可能对我国社会稳定带来不利影响。
我国高等学校毕业生就业难问题主要表现在地方高等学校,然而,世界各国高等教育大众化进程的共性是:地方高校承担了高等教育大众化的重任,所以,解决地方高校毕业生就业问题事关我国高等教育发展目标的实现与社会稳定。
一、地方师范院校毕业生就业现状和特点
从人才市场供求匹配结构性失衡的现象分析,我国大学生就业的矛盾主要集中在供求数量、专业和能力结构三个方面。我国确定了高校毕业生“以市场为导向,政府调控与学校推荐相结合,学生与用人单位双向选择”的就业目标模式。在这种双向选择的就业方式下,由于大学生不受分配计划的限制,可以自主择业,从而在一定程度上拓宽了大学生的就业渠道,从理论上讲有助于提高大学生就业的效率。师范生的就业不再受到行业、地域和所有制的限制,主要依靠市场机制来实现师资的合理配置。影响师范类毕业生就业的因素主要有人事管理体制的限制、 用人单位的挑剔、结构性矛盾突出、学校培养和教育与社会需求不相适应以及毕业生本人就业期望值偏高等因素,与此同时,师范生就业也面临着教育部门职位饱和、师资来源渠道多元化、师范生供需不平衡和就业市场不完善等各种挑战也对师范毕业生的就业影响巨大,地方院校毕业生的就业呈现出一下主要特点:
1.地方师范院校毕业生人数“供大于求”
陕西省几乎每一个地区都有一所万余人规模的师范类院校。在本地教师岗位需求不能完全接纳、又没有合适的机制很好地实现师范类人才外省输出的情况下,师范生“供大于求”,是不争的事实,在地方师范院校毕业生考研和“专升本”人数不断增加的情况下,师范生就业“一届不如一届”,灵活就业人数居高不下,毕业生就业质量持续走低。
2.地方师范院校毕业生竞争力相对较弱
师范类毕业生在大学期间主要以学习专业基础知识为主,以教育理论、教学方法学习为辅,从事教学工作相对而言具有扎实的理论功底和较强的工作能力,而从事其他其技术岗位的工作则显得能力较弱。一般情况下,毕业生在毕业离校之前应落实工作单位,若当年无法落实就业岗位,其师范性的专业特点也就基本上失去了优势,师范性不刚、学术性不强的地方师范类院校毕业生不得不与其他专业的毕业生同台竞争。越来越多的师范类毕业生不能“专业”就业,但如果从事非教师行业,他们面临的现实问题就是,“什么都懂、什么都会,但无一技之长”的知识构成和能力储备,注定使他们不具备和其他专业院校毕业生就业竞争的条件。
二、地方师范院校毕业生就业空间分析
造成地方师范院校毕业生就业空间萎缩的原因有多方面因素,如果从就业空间方面分析,主要有以下几个方面的原因:
1.市场需求萎缩,就业渠道不畅
从理论上讲,我国西部基础教育师资缺口很大,国家大力号召毕业生“到西部去,到基层去”,但实际情况是,陕西作为西部高教资源大省,由于多种原因,其吸纳本省师范类高校高校毕业生的实际能力十分有限。在招生规模连续扩大使师范毕业生数量也在逐年增长的同时,中小学学生人数逐年下降,学校班级数逐年减少,几所学校合并成一所学校。学校布局的调整使中小学教师出现大幅超编,每年都有新毕业的师范专业学生,但是又并不是每年都有到年龄退休的老教师,师范招生规模的膨胀和教师岗位饱和造成了师范生 “膨胀性失业”的局面。
同时,一些贫困地区受财政收入制约,囿于财政窘迫,为了减轻财政负担,压缩教育系统编制,在毕业生吸收的力度上大打折扣,学校宁愿聘用待遇较低的代课教师,也不愿接收安排师范类毕业生,影响了毕业生充分就业。
近年来,国家致力于维护就业公平,陕西生在事业单位推行凡招必考政策,受人事、财政以及教育行政管理部门的制约,基层学校没有用人自主权,许多地方要求毕业生回生源地报到后再参加“招教考试”择优录用。这种非水平考试的录用比例非常低,将大量的师范类毕业生挡在了教师队伍之外,导致社会资本较弱的师范毕业生“回乡教书”的愿望落空,使人才资源得不到合理的配置和使用,直接影响到地方师范毕业生就业渠道的顺畅。
2.就业竞争激烈,岗位挤占严重
在日趋严峻的就业形势下开始与地方师范院校毕业生就业目标市场定位重合,他们的进入不断“挤占”了原本属于地方师范院校毕业生的工作岗位。很多硕士研究生和部属师范院校的毕业生在求职过程中不得不“委曲求全”,做起了地方师范院校本科生、大专生甚至中师生就能胜任的工作,并由此带来高校毕业生以学历学位为主导,由高到低单向挤占就业岗位的现象。
3.师资来源多元,就业空间缩小
随着我国高等师范教育改变原有的封闭式、定向型的办学模式,步入开放型、非定向的发展模式。非师范类院校也能培养师资,非师范毕业生可以参与竞争教师岗位,从而打破了师资培养是师范院校专利的模式,师范类学校对教育系统输送教师人才的垄断局面已经被打破,地方师范类院校毕业生在“教师职业”选择的传统空间将急剧缩小。
三、扩大地方师范院校毕业生就业空间拓展的对策
毕业生就业模式无法满足人力资源市场需求变化的特点、高等教育培养目标与社会需求错位、就业管理模式落后于市场经济要求是大学生就业难的主要原因,解决我国高等教育发展进程中的毕业生就业问题的出路是:改革高等教育,畅通就业渠道。
1.学校要主动建立招生、培养、就业联动机制
毕业生就业工作是一项系统工程,它贯穿和体现于教育教学的全过程。地方师范院校应根据人才市场的供求形势,针对大学生就业的供求结构性矛盾,准确定位,调整人才培养目标与规格,加强新老学科整合,开拓学科新的专业生长点,以课程体系改革为核心,拓宽专业口径和方向。从招生、培养、就业三者之间的内在联系出发在办学实践中努力把握其内在规律,探索毕业生就业新途径,从而建立起招生、培养、就业三位一体的联动机制,有效拓展毕业生的就业空间。
2.学校间加强横向联合,共建公共就业服务平台
由于师范院校毕业生就业目标具有的趋同性,应改变目前拓展就业空间院校单兵作战的模式,通过院校之间的横向联合,规范和整合高校毕业生就业信息资源的渠道,充分利用信息网络技术,构建全省性的高校毕业生就业的信息网络平台,打破就业信息分割的现象,促进毕业生合理有序的流动。可借鉴东北高师院校模式,积极创新地方师范类高校公共就业服务模式,通过成立陕西高师院校就业工作协作体、建设就业联盟网、举办联合供需洽谈会等措施,使我省师范类高校充分实现优势互补、资源共享、市场共建、品牌共创。同时,学校积极培育协作性、区域性市场,充分发挥中介组织和行业协会的作用;推动毕业生就业市场、人才市场、劳动力市场的相互贯通和信息共享。
3.政府要转变职能,加强宏观调控
地方师范类毕业生是教师队伍的主要来源,做好毕业生就业工作,不仅关系到教育事业的持续和协调发展,也关系到高等教育的改革和发展,更关系到广大毕业生的切身利益和社会的稳定。因此,政府各部门应充分认识做好师范类毕业生就业工作的重要性,要把师范类毕业生就业工作摆上重要议事日程。要转变职能,强化服务意识,简化办事程序。加强宏观调控,科学制定地方师范招生计划。要改革招生计划管理制度,加强宏观预测,要根据师资的需求,加大师范本科、研究生招生数量,减少专科招生数量,解决培养与需求脱节的问题。改革师资培养模式,重组教师教育资源,调整地方师范院校层次和布局,提高师资培养层次,改善师资培养结构。政府有关部门要积极创造条件,鼓励和支持用人单位多吸纳地方师范院校毕业生就业。
4.政府要全面推行师范生免费教育
为了促进教育发展和教育公平,我国自2007年起,,在教育部直属师范大学实行师范生免费教育, 并建立相应的制度。这一举措应尽快在地方师范院校全面推行。陕西农村基础教育初中教师95%以上均由属地高校培养,其主体来源于地方师范院校,因此,应将实施师范生免费教育、充实农村学校师资的任务主要交由地方院校来完成。做好地方师范生实施免费教育这一政策的具体实施工作, 对于办人民满意的师范教育,提高基层学校的师资水平, 提高教育质量是十分有利,而这种师范院校“免学费+就业”的订单式培养模式,将会极大地促进地方师范院校实现高就业率与高就业质量的统一,学生个人成才与国家建设人才需要的统一。
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师范专科毕业生的职业取向调查分析 第7篇
为尽快实现与世界高等教育接轨, 上世纪末我国高校开始扩大招生规模, 短短几年时间内, 我国高等教育经过快速发展, 正在快速完成从精英教育到大众教育的过度。随着扩招人数的增加, 毕业生的绝对人数逐年增长, 远远大于社会需求的职业岗位, 从而导致了大学生就业难的局面。就业形势曾经一直看好的师范生随着固有的、分层有序的中师、师专、师范本科计划招生体制的瓦解, 就业形势亦不容乐观, 特别是师范专科生, 已经越来越成为就业大军中的弱势群体。本文旨在全面、客观地了解师范专科生就业过程中的职业选择取向, 为师范类专科学校人才培养目标及学校的发展方向提供参考依据, 并根据数据结果全面分析, 提出建议, 以期为我国师范专科生走出就业困境提供必要的借鉴。
二、研究方法
本研究选取自编的师范专科生职业选择取向问卷, 通过大样本随机抽样, 在湖北省师范类高校选取大专生1000名进行施测, 剔除175份废卷, 最后确定825份有效问卷。其中男生252人, 女生573人;教育专业134人, 中文专业139人, 计算机专业49人, 艺体专业92人, 英语专业223人, 数理专业188人;来自大中城市学生112人, 小城市或乡镇学生373人, 一般农村学生340人。从调查对象的分布情况看, 调查样本具有较好的代表性。
三、研究结果与分析
1、师范专科生职业选择取向总体状况
调查数据显示, 师范专科生的职业选择取向中, 仅有30.9%的学生选择教师职业, 39.5%的学生愿意到公司或企业就业, 13.9%的学生选择了自主创业, 选择政府公务员和政府下属事业单位的学生只占12.1%。可见, 绝大多数师范生并不愿意从事过去曾经热门的教师职业, 自主创业的热情远远高于到政府部门就业。
2、专业因素对师范专科生职业取向的影响分析
数据显示, 职业取向中选择教师职业的状况因专业不同而存在较大差异。选择教师职业的比例由高到低依次为英语专业37.7%, 中文专业32.4%, 教育专业30.6%, 数理专业28.2%, 艺体专业26.1%, 计算机专业16.3%;选择公司或企业的比例依次为计算机专业71.4%, 数理专业41%, 中文专业41%, 英语专业38.6%, 艺体专业33.7%, 教育专业29.9%;选择自主创业的比例依次为艺体专业27.2%, 教育专业17.9%, 数理专业15.4%, 英语专业9.9%, 中文专业8.6%, 计算机专业6.1%。选择政府公务员、政府下属事业单位及其他的比例普遍较低。
3、性别因素对师范专科生职业取向的影响分析
调查数据表明, 男性大学生中职业选择比例较高的前三名依次是公司或企业36.5%, 教师25%, 自主创业21.8%;女大学生与男生职业选择趋势大体相同, 比例分别是40.8%、33.5%和10.5%。其中排列前三名的职业中, 男女性别之间存在较大差异:选择公司或企业的男女比例分别为36.5%和40.8%, 选择教师的男女比例分别为25%和33.5%, 选择自主创业的男女比例分别为21.8%和10.5%。
四、讨论
1、师范专科生职业选择总体状况
调查数据发现, 如今的大学生职业选择更趋向于多元化, 教师职业已不再是师范生的首要选择, 到公司或企业就业逐渐成为主流, 选择自主创业的比例甚至超过了政府公务员及政府下属事业单位。可见, 绝大多数师范生不愿意从事过去曾经热门的教师职业, 自主创业的热情远远高于到政府部门就业。进一步访谈中发现, 大多学生不愿选择教师职业的原因在于:首先, 大学生自身对教师职业的感性认识远远高于理性认识, 他们普遍认为小学教师职业枯燥乏味、升学压力大、学生难管理、缺少创造性而不愿从事教师职业。其次, 随着原有高等教育计划招生制度的瓦解, 加上上个世纪70年代后期以来我国有效实行计划生育人口控制的政策, 适龄入学儿童人数有渐次下降的趋势, 而培养小学教师的学校日益增多, 招生规模扩大, 社会对小学师资的需求比例减少, 甚至出现负增长的情况。再次, 些综合性大学的非师范本科生甚至研究生在就业市场不景气的情况下也会“俯就”小学教师行业, 小学教师就业市场这块本来就不大的“蛋糕”经多方分割, 无疑使师范专科生的就业空间愈显狭小。
面对就业市场需求的日趋萎缩, 师范专科生自然转向公司企业或自主创业不失为一个理性的选择。在访谈中大学生们表现出极为无奈而合理的解释:与其因为编制难以解决而做代课教师还不如进公司企业待遇好, 而且发展的机会也多, 至少能够体现出一定的公平性, 因为代课教师与正式编制教师同样的工作量, 收入不及别人的一半, 这样很难保证基层教师对于教育事业的忠诚。至于政府公务员及政府下属事业单位本来编制就已吃紧, 加上文凭歧视和种种限制, 师范专科生只能望而却步。
2、专业因素对师范专科生职业选择的影响
调查结果显示, 师范专科生就业意向中的职业选择因专业不同而存在较大差异, 其中教师职业选择比例由高到低依次为英语专业、中文专业、教育专业、数理专业、艺体专业和计算机专业。近几年国家教育部和地方教育部门要求各级小学必须开设英语科目, 而小学教师中英语教师属于紧缺人才, 市场需求相对较大, 因而英语专业学生选择教师职业的比例明显大于其他专业。中文专业属于小学教育的基础学科, 课程设置更具针对性和适用性, 因而在教师招聘中占据一定优势。教育专业学生在大专层次学历中更注重理论学习, 而基础科目在课程设置中相对较为薄弱, 因而就业招聘中明显处于劣势地位。数理、艺体和计算机专业因为课程性质的特殊性, 到公司企业就业或者自主创业更具发展前途, 因为大多不愿从事教育行业。选择政府公务员、政府下属事业单位及其他职业因为师范学校专业性质和人才培养规格的限制, 选择比例普遍较低。
3、性别对师范生的职业取向有较大影响
从数据可以看出, 在教师职业的选择中, 女生比男生比例明显偏高。心理学、生理学、社会学和人类学诸多研究表明, 女性和男性因为先天生物遗传与后天社会文化、家庭教养以及学校教育环境的影响, 导致他们的人格特征出现性别差异。一般认为, 女性比男性更具责任心、慈爱心和耐心, 她们情感丰富细腻, 温柔善良, 善解人意。在工作上, 女生倾向于找一份安定的工作, 使自己能够独立生活, 在工作上倾向默默无闻, 持久的干下去。男女大学生不同的人格特征差异这一特点, 使女生更愿意从事教师职业, 加上小学生身心发展的特点, 他们更喜欢女性教师, 更渴望从女性教师身上体验到母性的关爱和照顾。当然, 我们并不是主张男性大学生远离教师职业, 只要正确认识这一职业, 并在校期间就从严要求自己, 处处塑造良好的小学教师素质能力, 我们相信, 在追求男女平等的现今社会, 这种性别之间的差异会越来越小。
五、建议
1、根据市场需求调整专业设置, 建立具有弹性的多元化人才培养目标
高校的生存和发展, 除了质量保证外, 就业率也是不容忽视的重要因素。特别是如今高校就业面向市场开放以后, 学校的专业设置必须与市场需求密切挂钩, 而且要有预见性和前瞻性, 很多高校的专业设置多年不变, 陈旧老套, 与市场需求严重脱节, 或者缺少市场调研, 盲目追风, 结果导致招生时尚属热门的专业, 等到几年后学生毕业的时候, 市场已基本饱和。人才培养目标是一个高校教育教学的大方向, 它对教学科目的开设、教学内容、教学目的、就业工作等方面都起着根本的定向作用, 很多学校的人才培养目标死板教条, 多年来一成不变, 结果导致整个教育教学过程缺少灵活性, 导致就业工作举步维艰。
对于师范类大专院校, 专业设置到底是全能型还是分科型, 长期以来存在很大争议。本着培养小教师资这一根本目标, 学校有必要全面了解小学的课程设置以及对教师的基本要求与专业要求。目前师范类大专院校的专业设置大体有中文、艺体、数学、英语、计算机、教育等门类, 其中, 教育专业更注重理论课的教学, 对学生的基本素质要求, 如口语、书写、简笔画、活动课设计等明显较其他专业具有优势, 但对于小学基础科目的教学如语文、数学、英语、体音美等, 明显不如其他专业更具优势。笔者认为, 小学教学固然需要一定的教育理论指导, 但更应注重具体科目的知识积累和实际教学能力的培养, 因此在小教师资的培养过程中, 教育类科目应贯穿于其他各专业教学中, 其他专业除了自身的专业特色外应进一步加强教师基本素质和技能的训练。
2、国家政策扶持, 定向培养农村小学教师
培养小学师资的师范专科学校, 近年来就业形势持续滑坡已成为不争的事实。调查发现, 大多师范专科生并非不愿意到基层农村和偏远地区任教, 而是因为诸多因素的影响, 导致这条就业途径对他们来说并不现实。究其原因除上世纪70年代末国家实现计划生育政策导致小学儿童数量减少, 加上中小学的合并定编定员改革, 小学教师需求萎缩外, 各地方的小学教师编制基本饱和, 毕业生难以解决编制问题, 虽然可以通过竞聘上岗, 可是做代课老师的薪水与正式的相差太远, 同样是教学, 同样的压力, 这样不同层次的收入很难让毕业生接受。农村小学教育是我国教育系统的重要分支, 农村小学教育的弊病直接影响教育的公平和社会的和谐稳定, 进而影响高等教育大众化的进程和质量。为了确保农村小学教育的持续健康发展, 笔者认为应由政府出面, 在各级政府的支持下, 由教育行政部门派出调研组考察各省、市、县区、农村等地小学的师资需求情况, 每年拟订出各地所需定向培养指标, 按照学科、城乡需求做好中长期师资需求预测, 再与当地当年高考生 (必须是上线的考生, 也可适当降低标准) 签订合作协议, 确定毕业后的服务年限。同时, 国家应切实加强教师资格证的考核与管理工作, 严格把关, 使师范类大学生充分发挥自身的就业优势, 增加就业机会。
3、强化学习态度, 做好职业生涯规划
随着我国科学技术的迅猛发展, 高等教育体制改革的不断深化, 就业机制的转变以及社会对当代大学生素质要求的提高, 使大学生的人生观和价值观等发生了变化, 同时也使大学生的学习生活和学习态度呈现出复杂化和多样化趋势, 具体表现为厌学、逃课、自律性差、学习兴趣低落和职业生涯模糊等。这样的学习态度既不利于高等教育的改革与发展, 也不利于高校良好校风学风的建设与招生就业工作的顺利开展。特别是专科类高校, 目前的就业指导工作尚处于初期摸索阶段, 还没有形成科学系统的职业生涯规划体系。因此, 笔者建议, 专科类高校应在强化学生学习态度的基础上, 就业指导部门从大一开始就为所有新生做好职业生涯设计:确定专业方向进行自我评估生涯评估职业选择职业生涯路线选择确定目标行动计划与目标执行评估与反馈。做这样一个流程运作, 并在校期间进行不间断的完善和补充, 进而使自己与社会发展, 所学知识与专业进步, 自身潜力与将来职业发展能够同频共振。学生对职业目标有了清醒的认识, 才能把兴趣、爱好与自己所学专业很好结合。因此, 对新时期大学生的学习态度进行强化并作好职业生涯规划, 显得尤为必要。
4、建立完善的下乡实习制度, 增加师范生职业兴趣感和责任心
调查过程中, 我们发现大多数专科生对从事教师职业缺乏必要的知识与技能准备, 自身本来就功底浅薄, 更谈不上浓厚的职业兴趣和责任心。以往的师范生毕业前大多有相对正规的实习过程, 比如上课、布置作业、辅导、游戏活动设计等等, 都有亲自参与的过程, 他们在实习中能够真正感受到教师职业的重要性和乐趣, 也大大提升了从事这一职业的自信心和兴趣。近几年, 由于大幅度扩招, 就业实习实训环节明显流于形式, 学生的实习过程或者在户口所在地随便开一纸证明, 或者在学校的安排下到学校所在地的城市中小学象征性地听几节课而已, 学生基本上不参与备课、授课及与学生情感交流的过程。长此以往, 大学生们既缺乏对教师职业的了解, 也难于培养出强烈的责任心, 学生真正参与教学过程的实践经验普遍缺乏, 调查中当问及“你在校读书期间, 主要时间和精力用于”的时候, 仅有25.5%的大学生选择了“渴求知识”;问及“你认为当前就业难的主要原因是什么?”的时候, 选择缺乏实际技能经验者比例高达72.7%。鉴于此, 笔者建议师范类高校要把毕业生的实习工作真正落实到位, 增加实习时间, 鼓励学生到农村和偏远地区的中小学实地见习, 并给予适当补助, 地方政府也应该出台相应政策吸引毕业生深入基层实习。这一举措一方面有利于强化学生的实践经验, 增强自信心, 提升对教师职业的情感, 另一方面也有利于农村地方教育的发展与交流。
总之, 由于当前我国社会政治、经济、文化等因素的影响, 现行的教育体制与大学生就业工作之间尚有一定的磨合空间, 对我国的教师教育与培养存在诸多不利影响。师范类高校的人才培养目标与人才规格以及加强学生的学习认识和就业指导工作等诸方面都有待进一步完善。如何保障我国的教师教育与人才培养模式走向科学的、可持续发展的道路是永远值得我们研究的重要课题。
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师范生毕业论文 第8篇
一、地方院校师范类毕业生就业难的原因
(一) 客观原因
1.教育供需矛盾造成师范毕业生就业率客观上下降
地方院校师范类毕业生就业的领域是基础教育, 面向的是中小学校。随着我国计划生育政策的实施, 我国人口控制的比较好, 相应地接受教育的人数也随之减少, 教师需求相应下降。根据2008年中国教育统计公报的数据综合计算, 2008年, 全国中小学生减少了21 175所, 中小学在校生减少了429.88万人。以《中小学教职工编制标准》中1∶15的平均师生比粗略推算, 理论上全国可能减少教师岗位29万个。最新的数字显示, 初中以下在校生总数2008年比2007年减少230万人。全国中小学校数量及在校生总数均迅速下降, 中小学师资的需求量在逐渐减少, 而师范毕业生数量却有增无减。高校扩招带来的直接结果是大学生遍地开花, 扩招的部分绝大多数是本专科学生, 因此造成了现在本专科毕业生人数较多的现状。不能都在教育行业中就业, 这种供需矛盾使师范生的就业形势就更加严峻了。
2.城乡教育资源的不均衡和经济发展的不平衡导致师范毕业生就业困难
由于城乡教育资源分配不均衡, 导致越来越多农村学生很难进入重点大学深造。尤其在高校自主招生中农村的学生缺乏竞争, 源于英语口语水平差, 没有艺术特长。农村基础教育办学条件落后, 教学设备老化, 或者干脆就缺少设备。如房屋简陋、桌椅破烂、音体美等教学设备缺乏, 现代化教学设施设备更是奇缺等。有些地方英语和音体美课无法正常进行, 缺少师资力量。由于城乡差别导致教师工作环境、条件、待遇、福利等方面的悬殊差别, 诱使了师范生不愿意到农村就业。由于我国经济发展存在的地区间差异, 经济欠发达地区特别是西部地区很难对大学生形成有效需求。大学毕业生热衷于“条件好, 收入高”的大中城市和发达地区。他们大多喜欢到发达地区、到城市、到公办学校, 而不愿意到西部、到农村、到私立学校就业。学生对地域、环境、收入做出全方位权衡取舍, 也是可以理解的。但是大中城市和发达地区的师资需求趋于饱和, 且要求高。因此, 出现农村地区和欠发达地区有效需求得不到满足和师范毕业生相对过剩的矛盾, 出现了大学毕业就业难的问题。
3.师范生垄断基础教育市场的局面被彻底打破, 其他综合性大学毕业生分割原有的市场, 造成师范毕业生就业压力增大
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定:“中国公民凡遵守宪法和法律, 热爱教育事业, 具有良好的思想品德, 具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格, 有教育教学能力, 经认定合格的, 可以取得教师资格。”2003年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》也指出:“要向社会招聘具有教师资格的非师范类高校优秀毕业生到中小学任教。”法律和政策都表明, 原来中小学教师岗位基本上由师范院校毕业生担任的局面已被打破, 教师不再是师范生独享的职业, 基础教育市场已是一个公平竞争的开放市场。面向社会吸纳师资, 使教师来源多元化。随着高校扩招进行, 每年大学毕业生人数急剧增加, 导致非师范专业毕业生就业难问题的出现, 不少综合性大学毕业生也纷纷参与教师职位的竞争, 不断分割原有基础教育市场, 加入到教师行业中。部分重点师范大学的毕业生也降低了就业标准, 对地方院校师范毕业生的就业领域有很大冲击, 造成就业压力增大。尤其2011年第一届免费师范生毕业走向工作岗位, 生源所在地会提供“有编有岗”的教职, 加大了地方院校师范生的就业压力。对此, 有专家建议国家应将师范生免费教育试点工作推向地方师范院校。因为这些院校的毕业生更多地走向基层、走向农村, 从事基础教育工作, 这个政策会收到更好的社会效果。
4.人才市场供给大于需求, 导致用人单位提高了用人要求
在每年毕业生招聘会现场, 那些带着编制的用人单位中80%直接标明只接受重点院校毕业的本科生和研究生或要211院校毕业生。大多数非重点院校师范毕业生处于竞争的劣势。很多中小学在招聘教师时对学历的要求往往高于国家标准。招聘的是初中教师, 却要求“本科以上学历”;招聘的是高中教师, 却要求“硕士以上学历”;甚至有的小学也要求“本科以上学历”。选择毕业生时从高学历层次中选择, 而不考虑实际岗位的需要, 使很多有能力、综合素质强的本专科毕业生失去了就业的机会。还有的中学在招聘教师时, 要求数学老师有较高的英语水平, 要求老师能讲两门课程。这反映出由于毕业生人数的增加, 用人单位在学历层次方面、学识方面可挑可选的余地大了, 这在无形中造成了本专科师范生的就业难度。
(二) 主观原因
调查显示, 在“大学生就业难, 您认为谁的责任最大”中, 52.5%的待业大学生选择了“个人”;在对就业难问题的看法上, 59.3%的人认为“自身能力不足”是导致就业难的原因。
1.师范生缺乏对自己的职业生涯规划, 造成自身竞争力不强
学生入大学, 选择的是专业, 没考虑自己的职业。没有处理好专业和职业的关系, 对教师职业应具备的知识和能力结构认识不足, 有的学生学习目的和动机不明确, 学习态度不端正, 学习不努力、不主动、不自觉。还有学生看重学习成绩, 忽略了能力培养。职业准备不足削弱求职竞争力, 在激烈竞争中陷入被动状态, 无法实现就业。
2.师范生就业期望过高, 丧失就业机会
在就业形势严峻的今天, 多数师范生的就业期望仍然很高。大学生理想的就业地区多集中于到发达地区、到城市、到公办学校, 而不愿意到西部、到农村、到私立学校就业。城市对学生有很强的吸引力, 因为那里工资高、工作环境条件好、待遇高。导致多数师范生就业地区倾向城市化, 不愿意到基层、西部就业。以至“高不成, 低不就”使大学生失去就业良机。
二、地方师范院校突破毕业生就业困境的对策
1.培养目标定位, 深化教学改革, 突显办学特色, 培养过硬的职业素质
地方师范院校的人才培养要与地方社会发展相结合, 积极服务于地方基础教育及主导产业的发展, 增强人才培养的针对性和应用性。要把自己的师范生就业的主要目标定位在合格的初中、小学教师的职位上。要使所培养的师范生受用人单位欢迎, 就必须注重增强他们的竞争实力。学校应不断优化学生的知识结构和能力结构, 尤其要重视教师基本技能的培养, 这是师范生的立身之本, 这也是非师范毕业生所不具有的绝对优势。在相同学科专业, 地方师范院校同重点师范大学或综合型大学竞争是没有优势的, 这就要求师范院校努力办出自己的办学特色及专业特色。如双语师资培养是长春师范学院的一大办学特色, 培养毕业生到中小学和国际学校用英语教授学科专业课程的专业化、国际化双语教师, 很受用人单位的欢迎。一些优秀的毕业生们已有许多成为全国双语学校的骨干教师和顶梁柱。
2.建立学校和与用人单位信息沟通, 多方拓展就业渠道
高校就业指导部门要实施走出去, 请进来的战略, 密切地联系用人单位, 广泛地收集需求信息, 及时地了解就业动态, 建立一批相对稳固的实习基地、就业基地、创业基地等, 进一步拓展毕业生就业渠道。学校要与各地教育局保持信息的畅通, 了解用人单位的需求。学校要加强对毕业生的跟踪调查, 多方听取用人单位对毕业生的评价和对高校就业工作的意见, 并根据反馈信息及时调整就业工作的思路和方式, 千方百计确保就业工作顺利进行。
3.引导师范生提高自身素质, 转变观念, 树立正确的择业观、就业观
加强学生在校期间专业知识的学习和教学技能的实践, 建立多种形式的师范生在校教学实践、实习基地, 培养师范生实践教学经验和学生管理经验, 特别是要重视师范生在教育实习期间, 备课、上课以及做班主任工作的能力, 提高师范毕业生就业的竞争力。师范生应认清就业形势, 客观评价自己, 准确定位, 降低就业期望值, 到民办学校、到偏远地区去就业和创业, 主动面向基层建功立业, 为自己赢得更大的发展空间。指导毕业生积极转变就业观念, 破除“一次就业定终身”的思想。教育学生要勇敢的参与竞争, 树立先就业, 后择业, 再创业的观念。
4.帮助大一新生做好职业生涯规划是实现顺利就业的基础
大学期间是职业生涯规划的黄金阶段, 对大学生个人的未来职业走向和职业发展具有十分深远的影响。职业生涯规划 (career planning) 简称生涯规划, 又叫职业生涯设计, 是指个人与组织相结合, 在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。对于在校师范生而言, 职业生涯规划就是自己对大学四年学习生活的规划, 确立的职业目标。有了远景的目标, 使大学生产生学习、实践的动力, 激发自己不断为实现各阶段目标和终极目标而努力。
总之, 目前地方院校师范生存在就业难的现象既有客观原因也有师范生主观的原因, 通过学校加强教师职业素质和技能培养和师范生自身的转变以及个人职业生涯设计等措施, 将会对师范生成功就业有所帮助。
摘要：随着我国高等教育从精英教育向大众化教育转变, 毕业生数量剧增, 就业岗位增幅有限, 教师招聘体制的变化, 不少非师范院校毕业生也纷纷参与教师职位的竞争, 免费师范生的优惠政策出台, 地方院校师范类毕业生就业面临严峻的形势和前所未有的压力。从客观和主观角度, 分析师范生就业困难的原因, 研究师范类毕业生就业的对策十分必要。
关键词：地方院校,师范生,就业,对策
参考文献
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[2]周之良.对当前普通本专科师范生就业难的思考[J].重庆教育学院学报, 2009, (1) .
师范生毕业论文 第9篇
关键词：师范类毕业生,就业,策略
在2013年9月, 教育部宣布自2015年起教师资格证考试将取消地方组织[1], 实行“国考“, 师范生也将不再直接被认定教师资格, 统一纳入“国考”范围。随着非师范毕业生以及社会人员不断参与到师范类岗位竞争之中, 师范生的就业形势将变得不容乐观, 就业压力将明显增加, 如何提高师范生的就业核心竞争力已经迫在眉睫。该现象已经成为各大师范类院校不得不考虑的重要问题。
一、师范类毕业生就业困境
(一) 专业性就业偏向明显
在学校招聘教师过程中, 人员招收数量存在明显的专业性偏向。一些教学重点科目、长期教学科目, 例如语文, 数学等, 招收教师的数量明显高于非重点科目、非长期科目。在各个师范类专业人数相当的情况下, 教师岗位竞争压力就体现出了专业性差异。而随着教师公开招聘制度的改革, “省考”逐渐变为“国考”, 许多地方师范类院校的师范毕业生就业率逐年降低[2], 这种专业性偏向也将表现得更加明显。
(二) 教师技能核心技术不强
伴随着教师职业“终身制“被打破, 对于教师师范技能的要求也将越来越高, 但从师范生个人能力素质上考察, 师范生的就业竞争能力不一定强于非师范生。若将教师技能分为基础技能和教学技能两部分, 虽然师范生具有教学技能上的优势, 但是在基础技能上却并不一定强于非师范生, 尤其是在专业知识、板书能力, 语言、肢体表达能力方面, 不少师范生仍存在明显的不足, 这在一定程度上导致了师范类毕业生的市场竞争力下降。
(三) 师范生生源地要求普遍
在招聘会上, 面对众多的招聘者, 许多学校都有一定的生源要求。近年来, 虽然这种现象有一定的改善, 但地域限制在教师招聘过程中还是十分普遍。哪怕一些地方已经开始打破地域界限进行师范人才招收, 但是更多的地方, 这种地域隔阂依然存在, 外地生源师范应聘者仍然被阻隔在外。如何处理本地生源和外地生源之间的差异与平衡已经成为师范类毕业生就业问题的一个重要项目。
二、师范类毕业生就业困境产生原因
(一) 招聘岗位数量上存在偏向性
当前教育环境下, 教师岗位接近饱和状态, 有的地区甚至已经达到饱和。许多地区每一年计划招聘教师人数都远远低于师范毕业生的人数。虽然像语文、数学等教学重点科目, 长期教学科目, 适合各个年级的教学, 招聘的教师自然相对较多, 但是例如物理, 化学等教育专业, 适合教学的年级范围较小, 教学周期短, 这就大大限制了这类专业师范生的就业面, 增大了他们的就业压力。
(二) 师范生对师范技能重视度不高
在以往教师职业“终身制“情况下, 由于缺乏教师退出机制, 师范生普遍存在错误思想意识, 认为不必面临就业市场的挑选就可以有所懈怠, 因此对于教师技能的重视度不高, 学习动力不足。另外, 师范类院校教学模式主要偏向于教学技能的训练, 而在专业知识等方面一定程度上要弱于其他非师范类院校, 导致在就业竞争中, 在某些基础能力方面, 师范类毕业生并不占优势。
(三) 人数、地域性文化等多重限制
在地域性招收限制中, 我们可以发现, 许多县市其本地应聘者的人数已经远远大于其计划招收人数, 在未招收外地生源之前, 师范岗位就已经基本达到饱和[3]。另外, 许多地方县市为了更好地融入其本土导向的地域性文化, 完善地域文化合理比例, 考虑教师和学生家长语言沟通障碍、缓解本地就业压力等多方面因素, 因而选择了地域性限制招聘师范类毕业生。
三、合理解决师范类毕业生就业困难对策
(一) 完善就业体系拓宽就业范围
在教育制度深化改革的背景下, 学校应坚持“以人为本”的方针政策[4], 努力搭建就业平台, 畅通就业信息, 完善就业渠道, 以促进师范类毕业生就业, 减小就业压力。同时, 学校需要引导学生在就业方面形成多层次多方面的就业定位, 鼓励学生加强学科知识训练, 涉足多领域知识, 全面提升个人能力, 积极鼓励学生进行自主创业, 发展属于自己的道路。
(二) 加强师范生核心技术建设
各大师范类院校应当以教师职业“终身制“取消为契机, 完善课程设置[5], 更正师范生思想错误意识, 提高师范生师范技能重视度, 加强师范生基础技能建设和教学技能建设, 紧抓薄弱环节, 全面提升师范生教学素质, 增强师范生核心就业竞争力以适应即将到来的师范类岗位的竞争风暴。
(三) 放宽地域限制、引进优秀人才
为了更好地促进文化交流, 培养优秀教师, 提高教学质量, 地方县市以及各类学校组织可以尝试着实行限制、开放两手抓的准则, 既要限制招收数量、招收质量, 维持当地师范生就业形势, 同时也应放宽地域限制要求, 引进部分外省市优秀教学人才, 促进积极竞争, 达到教学上的百花齐放。
参考文献
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[4]王一鸣.师范类毕业生面临的就业形势分析及应对措施[J].佳木斯教育学院学报, 2013年12期.
师范生毕业论文 第10篇
一、地方师范院校毕业生就业困境现状透视
(一) 毕业生基本技能单一, 竞争力不强
目前, 我国缺乏科学的人才需求预测和规划, 高等教育的学科结构和培养模式不太合理, 高校的专业设置和课程安排存在较大的盲目性, 已不能适应市场的需求。一是师范院校学费相对较低, 报读人数多, 但教师岗位却逐渐萎缩。二是目前师范院校的学生重理论、轻实践, 重知识、轻能力, 社会实践能力和实际操作能力普遍缺乏。部分学生知识面较窄, 技能单一, 如只会上课但不会说课, 或只会教授所学专业课程, 无其他相关学科的知识和技能, 不能满足用人单位对应聘者综合能力的要求, 从而影响他们在就业市场中的竞争力。
高校就业指导服务缺失或不足, 使得大学毕业生有业不就或就业困难。如有些高校由于缺乏必要的就业指导和心理疏导, 许多大学毕业生对社会的岗位需求缺乏了解, 不能根据社会需求调整自己的就业岗位目标, 从而出现多次应聘而屡遭失败的现象, 致使部分学生因而出现自卑、嫉妒、焦虑、抑郁的消极心理;一些学生则由于缺少服务意识和奉献精神, 不愿意面向基层更不想到偏远的地区就业, 从而陷入就业难的困境;一些毕业生由于专业基础知识学习不扎实, 达不到用人单位的专业素养要求。
(二) 同辈群体的不良影响, 毕业生存在盲从心理
大学生与学校同龄群体的交往比较自由和平等, 为人处世受同龄人群的影响较大[1]。这是因为他们在年龄、兴趣爱好、思想观念上比较接近, 容易彼此发生人际吸引和人际影响。因此, 他们对就业的态度和行为在很大程度上受到他们所归属的同辈群体的影响。同时, 大学生在踏入社会之前, 对择业存在迷茫、心慌, 在面对就业问题时, 与同辈人沟通容易出现共鸣, 受同龄人影响也更为明显。很多学生都想去大城市不愿去基层就业, 这种想法也会影响其他同学的就业选择。如在选择职业时, 他们不仅要求收入高, 轻松舒适, 而且要有较高的社会声誉和社会地位, 还要符合自己的兴趣和爱好, 能够体现个人价值, 这种趋势也会被跟从, 去效仿。可见, 受同辈群体的影响, 很多大学毕业生存在盲目从众的就业观。
从众心理在就业问题上主要表现为就业观念缺乏主见, 容易受舆论或他人所左右;不切实际, 随波逐流;根据同学的择业标准来定位自己;嫉妒别人找到好工作, 对自己的工作羞于开口。总之, 很多大学毕业生在就业时对自身认识不足, 盲目跟从, 依赖性较强。
(三) 毕业生服务基层意识薄弱, 缺少奉献精神
随着改革开放的深入和市场经济体制的逐步建立, 大学生的就业观念也随之向市场转型。虽然地方师范院校的大学生大多来自农村地区, 但是受到家庭因素以及自身价值观的影响, 他们带着读书有出息、读书可以改变命运的思想去接受高等教育, 鲜少有人愿意回到生源地发展。在接受高等教育的同时, 外界的物质诱惑导致很多学生只顾物质享受、不求精神满足, 不谈奉献、只讲经济利益的功利追求。因此, 毕业生在选择职业时, 更看重单位的经济待遇、舒适程度、工作环境和社会地位等, 不肯到边远地区甚至是回家乡作贡献, 服务基层意识淡薄。只有在经济状况迫于无奈甚至在父母的强硬逼迫下才会去工作, 工作不认真、责任心不强、整体素质不高成为目前很多毕业生的通病[2]。同时, 高校对毕业生就业指导服务方面引导不足。地方师范院校是为地方、基层学校输送合格的师资人才, 但是由于高校就业指导体系不完善, 对毕业生下乡、到基层服务的引导、宣传大多停留在“动员大会”、“宣传栏通知”、“视频解说”等简单方式上。近几年来, 国家为了解决大学生就业难的问题, 连续出台了“服务西部的志愿者计划”、“三支一扶”、“特岗”、“大学生村官”和“街道办事员”等一系列鼓励大学生面向基层就业和服务的政策。虽然基层学校需要大学生教师, 但出于经济情况考虑, 大学生宁愿失业也不愿支持基层的师资建设。
二、地方师范院校毕业生就业困境原因透析
目前, 我国大学毕业生人数正逐年上升, 虽然岗位缺口很大, 但大学毕业生的就业形势仍十分严峻, 究其原因, 主要体现在以下几个方面。
(一) 毕业生自我角色定位不当, 其价值取向有所偏差
自20世纪末高校扩招以来, 大学生数量逐年增加, 我国高等教育已由精英教育进入大众化教育阶段。但是很多大学生认为自己受过高等教育, 不同于普通的打工者, 要就业就只能去沿海大城市、国有企业、国家机关及事业单位等待遇好、地位高的单位。这样的角色定位会导致理想的工作与现实的环境差距较大, 价值取向产生偏差。一方面, 许多大学生在择业时只看工作待遇好、生活条件好和社会地位高的工作, 而这样的工作往往很难找。这种在择业时把经济收入和社会地位放在第一位的大学生只强调个人利益、自身价值, 忽视服务人民、奉献社会, 很少从国家社会的需要考虑到中西部基层地区工作。另一方面, 经济欠发达地区或基层单位还有许多需要大学生的工作岗位却无人问津, 出现大学生有业不就的现象。可见, 目前毕业生就业情况不是就业难, 而是有业不就。此外, 还有部分大学毕业生家境富裕, 读书只是挣面子, 毕业后待业在家, 有业不就, 无业不怕。
(二) 家庭因素影响毕业生就业观的形成
毕业生择业除了需要学校的教育和指导, 还需要父母的引导和教育, 家长的教育方式、态度、价值观和家庭经济状况都直接对大学生择业产生很大的影响[3]。深受父母教育影响的大学生在求职时往往难以降低自己心中的标准去实现就业, 有的甚至把“让家长满意”作为自己选择职业的主要标准, 很难选择自己喜欢的地域甚至是工种, 完全忽视自己的理想和兴趣爱好。家庭经济情况在一定程度上决定了毕业生工作的地域选择。来自农村的毕业生在面临就业时, 迫切希望找到一份经济收入高、待遇好的工作, 这样能回报家庭或尽快偿还债务。而城市毕业生的家庭条件一般较好, 在父母的支持下他们更多选择的是环境优越和舒适度高的工作。
80后独生子女的家庭环境及教育氛围对大学生不良就业观的形成有很大的影响。由于他们从小受到家长的宠溺, 任何事情都有人为其包办, 无法真正独立, 心理承受能力较弱, 依赖性强, 在找工作时也乐于接受父母的安排。无论父母安排做何种工作, 或者是阻止他们去做某种工作, 他们都消极应对, 只是被动地接受父母安排好的“钱程”。
(三) 高校就业指导服务不能满足毕业生的就业需求
大学毕业生就业信息的获取主要依赖学校的就业指导中心。但是现有的高校就业服务体系由于主客观原因无法满足在校毕业生的就业需求。对大学生就业指导课, 学生大多认为不实用;授课教师水平参差不齐;授课时间不充足;授课内容多注重理论, 缺乏实践指导。同时就业指导教师的水平也直接影响着毕业生就业能力的培养。教育部明文规定, 专职就业指导人员与应届毕业生的比例要不低于1:500, 但是很多院校由于种种原因尚未达到这一标准[4]。目前很多高校的就业指导队伍专业化程度不高, 多为各系 (学院) 的党总支副书记、专职辅导员、毕业班班主任兼任, 这个队伍人员不仅有其他工作, 业务繁忙, 而且很多不是处于就业指导第一线的指导人员, 缺乏必要的理论水平和实践经验。所以, 虽然大学毕业生对就业指导内容多元化有很高的学习欲望, 但目前高校开展的就业指导内容多为就业讲座、学生就业演讲比赛、就业动员大会、就业视频学习等, 主要集中在就业政策与形势分析、就业面试技巧、就业困难学生心理辅导、个性分析和职业分析等方面, 无法满足大学毕业生的需要。毕业生大多在校观望, 出门找工作的积极性不高。
三、解决地方师范院校毕业生就业困境的对策
(一) 改革课程专业设置, 创新培养模式, 提高毕业生的就业能力
师范院校不仅设置师范专业, 也设置非师范专业, 但由于传统惯性的作用, 在非师范专业的人才培养模式、人才培养规格、课程设置、专业能力培养方面都留下师范专业的印记。同时, 在师范专业的课程设置上, 普遍存在着必修课程多、选修课程较少的状况, 忽视了学生学习的主动性和自主性, 影响了大学生创新能力的培养。这样, 毕业生一旦走出校门, 狭窄的知识面、单一的工作技能就成为他们在劳动力市场失去竞争力的重要因素。此外, 一个人的职业素养和创新能力密不可分, 要改善我国大学生就业困境的问题, 师范院校在提高学生创新能力的同时, 必须加强其职业素养。因此, 地方师范院校应改革课程结构, 适应市场需求, 创新教学模式, 提高毕业生的岗位任职能力[5]。首先, 要考虑当前我国中小学师资需求逐渐萎缩的特点, 变革师范专业人才培养模式和课程设置体系, 大力开发具有时代特征的新课程, 不断改善学生的知识结构, 适当扩充传统师范生的专业知识和技能, 扩大传统师范生的就业面, 以满足未来经济建设和社会发展对高素质复合型人才的需求。其次, 积极引导学生参加社会实践, 巩固专业知识, 加强岗位任职实践锻炼, 把职业观渗透在教学实践中, 培养大学生的综合创新能力。
(二) 高校和家长要培养学生树立职业生涯规划理念, 树立合理、正确的就业观
职业生涯规划也叫职业生涯设计, 是指在对一个人职业生涯的主客观条件进行分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡, 根据自己的职业倾向, 确定其最佳的职业奋斗目标, 并作出行之有效的安排。职业生涯规划不仅可以使个人在职业起步阶段成功就业, 在职业发展阶段走出困惑, 更重要的是帮助个人了解自己, 进一步设计出可行的职业生涯发展方向。
师范院校学生一进校门就接受职业生涯规划教育和就业指导教育, 以教师职业作为就业目标, 认为只要学会如何上课、考过普通话等级考试、各科成绩及格即可。但社会、市场需求更高层次的复合型人才, 只依靠单纯的教师技能如何在变化莫测的社会中竞争和立足?因此, 除了培养学生成为经济建设和社会发展急需的高素质复合型人才外, 还应引导他们作好职业生涯规划。不但家长要引导学生树立科学、正确的就业观念, 高校就业指导中心还要帮助学生进行个体的自我定位、中长期学习职业发展设计, 确立职业生涯目标、选择职业生涯角色和寻求最佳生涯发展途径。同时, 要通过就业指导课程、心理咨询、生涯教育、校友讲座、职业生涯规划设计比赛等活动积极引导学生树立先就业、再择业的就业观。通过开展大学生的职业生涯设计, 不仅可以加强对大学生进行理想、信念、人生观、世界观、价值观的教育, 还可以引导他们到西部、到基层去创业, 鼓励他们树立为国家、为社会奉献的远大理想与抱负。
(三) 建立完善的大学生就业指导服务体系, 提高就业成功率
目前部分高校就业指导教育的缺失使得许多毕业生消极待业, 被动就业。高校就业指导工作缺乏系统性、规范性、针对性, 从而降低了毕业生初次就业的成功率, 引起众多大学生的不满。大学生就业指导作为一种特殊的人力资源开发形式, 可以帮助毕业生提高市场竞争力和求职成功率。因此, 要提高毕业生的就业成功率, 完善高校大学生就业服务体系, 要从就业指导机构设置、就业指导队伍建设、就业指导内容和就业指导服务评价等方面建构新型的大学生就业指导体系。第一, 要改变就业指导机构普遍挂靠在学工部等部门或者和招生处合并办公的现象, 重视机构独立设置, 加大投入, 保证就业指导机构专门化和功能化, 充分发挥就业指导机构领导全校就业指导工作的作用, 体现教育功能和服务功能, 细化就业服务内容, 尽量满足学生的需求。第二, 就业指导队伍的专业化要先解决机构单一、人员不足的问题, 要对从事就业指导工作的人员进行定期培训, 提高其就业指导水平。此外, 可以聘请各行各业的专家, 尤其是企事业单位有一定工作经验的专家为学生提供更加直接的、更有针对性的指导。第三, 丰富与完善就业指导课程内容。一方面, 高校应该提供系统的就业指导理论传授, 使学生掌握职业生涯规划的理论与方法;另一方面, 就业指导课程还应满足不同学生的个性化需求, 尽量完善就业指导课程的内容。第四, 高校要建立综合的就业指导服务评价体系, 通过客观、综合、科学的评价, 将建设性的意见反馈给学校就业指导部门或学校主管部门, 既保障和提高高校就业指导工作的质量, 也保证就业指导评价的科学化。
参考文献
[1]张虎.当代大学生就业观问题及教育对策研究[D].无锡:江南大学, 2010.
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师范生毕业论文 第11篇
【关键词】免费师范毕业生；免费师范生教育硕士；学习动力
【Abstract】Research of education master learning motAbstract： T quality training of free-normal education candidates of masters degree in education if related to the construction of the contingent of teachers and the development of education in our country. The improve of students learning motivation guarantees the premise and is the key of the quality of training. This paper survey and analysis the education master learning motivation problem of Free Normal Graduates， and put forward the suggestion
【Key words】Free Normal Graduates； free-normal education candidates of masters degree in education； Learning motivation
一、背景
從2007年秋季入学的新生起，国家在六所部属师范大学，实行师范生免费教育。自2012年起，国家六所部属师范大学从中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生…免费师范毕业生到中小学任教满一学期后，均可申请免试在职攻读教育硕士专业学位…在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书。
免费师范生教育硕士的培养，是我国教育实行的重大举措，关乎教师队伍的建设和发展，是我国教育问题的根基和关键。只有把教师队伍建设好，我国教育的可持续发展才能得到有效保障。提高免费师范毕业生（以下简称“学生”）攻读教育硕士的学习动力，对学生专业知识的学习和实践能力的提升都有重要意义。但是，由于种种原因部分学生在攻读教育硕士的学习过程中存在态度不够端正，动力不足的现象。本文以西南大学免费师范毕业生为例，通过调查学生的学习动力情况，分析其原因，并提出一系列可行的建议和举措，来提高学生的学习动力，端正学生的学习态度。
二、调查结果
本文采用调查问卷的方式，对2012级、2013级和2014级三个年级7720人，发放了调查问卷。根据影响学生学习动力的因素，问卷设计包括： 政策解读、理论课程学习、实践能力和职业发展四个方面的问题。其中，学生疑惑比较大的问题主要集中在：
1.政策解读方面
（1）《实施办法》指出“免费师范毕业生经考核符合要求的，可录取为教育硕士专业学位研究生”，考核符合要求到底是什么标准？是不是说工作一年后就可以来攻读教育硕士？
（2）“任教合格”达到什么样的标准算是任教合格？考核方式又是什么？
（3）“双导师制”学业导师怎么样指导学生？具体的指导方案是什么？实践导师怎么样指导学生？具体的指导方案是什么？
（4）“将免费师范毕业生在中小学教育教学工作岗位的实际表现作为教育硕士研究生成绩考查的重要内容”，考核采取什么方式？由谁来实施？具体标准时什么？
（5）学生的具体培养方案和《实施办法》是否一致？怎么样体现基于实践？
2.理论课程学习方面
（1）课程学习为了什么？课程学好和学坏的区别何在？60分与100分有什么不同？
（2）课程学习中应该学习哪些知识？与本科课程学习内容的有什么不同？
（3）同是教育硕士，同一学院不同专业的教育硕士区别在哪里？比如计算机专业教育硕士和教育技术专业教育硕士有什么不同？
（4）课程学习的最终目标是什么？就是通过课程，得到学分吗？
（5）理论课程学习的内怎么样与实践结合起来？
3.实践能力方面
（1）实践能力主要是通过哪些途径学习和提升？
（2）实践能力的提升通过什么方式进行考核？考核的标准是什么？
（3）导师在实践能力方面是如何进行指导的？
4.专业发展方面
（1）取得了教育硕士的学位证和毕业证后对以后专业发展有什么帮助？
（2）教育硕士学位是否能得到各个中小学的认可？是否能得到社会的认可？
（3）是否可以考博？是否可以出国，十年内出国深造算不算违约？
（4）如果读博士可否读专业性的博士？是否必须读教育博士？
三、调研情况分析
1.政策对学生学习动力的影响
《实施办法》中提到“免费师范毕业生经考核符合要求，可录取为教育硕士专业学位研究生”，“考核”各个学校就很难把握，没有考试的选拔，只是使学生产生了一种错觉就是他们只要拿钱就可以读，学习机会来的太容易就会不珍惜，所以很多同学根本就不去上课学习；当前的政策一再强调实践能力的提升和考核，学生认为我天天都在上课，学校领导和学生对我的评价还不错，实践能力的考核肯定没有问题，实践能力的要求和考核标准如果不严格，会大大降低学生的学习动力。就目前政策而言，学生几乎没有机会出国深造，很多学生认为我也不教外语学了也没用，所以对外语的学习动力也会下降。
2.理论课程引导的力度有待提高
由于学生攻读教育硕士采用在职学习的方式，大部分的课程必须采取网络课程的方式开设。网络课程的课程负责人是各专业学科带头人或者全国知名教师，课程资源很丰富，但是课程建设方式有待改进，现在的网络课程主要是资源的堆积，学生在学习过程中，不知道什么时候该学习哪些内容，从而造成很多学生认为将老师布置的作业和任务完成了，就算完成了课程的学习。还有很多专业的专业课程，在本科阶段都有开设，在硕士学习阶段又在开设，甚至任课教师都是一样的，很多学生感觉本科都学过了，现在又要学。任课教师，没有提供有力的引导工作，使学生形成课程学习就是完成老师布置的作业的错误观念。
3.导师指导工作有待加强
学生在攻读教育硕士时，学校确实为其提供了“双导师”。但导师对学生的指导工作没有按照要求如实展开，还是让学生感觉处在没人管的状态。甚至有很多学生要毕业了，还不知道自己的老师是谁。理论导师一般就是审核下开通报告，帮学生修改下毕业论文，在学生的学习过程中，并没有实际的指导。在为学生分配实践导师时，虽然本着就近原则，但实践导师对学生的指导更是甚少，很多学生在毕业的时候还在问，实践导师是指导什么的。当然，学生能主动联系导师最好，对于那些没有主动联系导师的学生，导师应该主动联系学生，调动他们学习的积极性。学校也要制定相应的导师管理指导，加强导师的指导工作。
4.考核制度和标准有待完善
考核，即考试，考定核查。学习效果的评定必须有相应的考核方式和标准。要想“以考促学，以考促教”通过考核促进学生的学习动力，更要有合理有效的考核方式和具体明确的考核标准。目前，对学生的考核方式和标准不够具体，学生在学起来也比较迷茫。现在的学生，认为完成了老师布置的作业，能考60分，拿到该课程的学分就可以了，考的再多也没有意义。从而降低了学生学习的积极性。
四、对策和建议
1.制定完善的考核制度
从学生攻读教育硕士的选拔的考核开始都要有合理、具体科学的考核制度，使学生感觉多得攻读教育硕士的机会是有难度的，必须经过努力才可以达到要求。在学习过程中，要注重并加强学习过程的考核，不能仅仅通过几个作业，就给予通过。实践能力的考核，更应该具体严格，考核在平時的课堂，比如形成专家组到学生所在的课堂进行听课或者在毕业答辩时加一讲课环节，同时应该加上学生所在教班级同学以及家长对其的评价和所在学校领导的评价。最后实践能力的考核必须具体，深入和全面，才能真正考核学生的实践能力。
2.构建合理的网络课程模式
现在的网络课程主要采用的是精品课程的方式，主要注重课程资源的展示，对于现在免费师范生教育硕士并不适用。网络课程应该向慕课和微课方向转变，大的框架可以采用慕课方式，加强教学团队老师与学生的互动沟通，小的单元可以采用微课的方式，强学生对课程内容的学习，而不是仅仅是完成作业。
3.制定高效的导师管理制度
为学生安排了“双导师”，同时要对理论导师和实践导师分别制定具体详细的指导方案和工作。并与他们的工作量联系起来，比如，一个学习要对学生集中开几次会，并指导完成一篇论文或者一节精品课程，只有他们的指导任务完成，才算完成工作量。只有导师的积极性上来了，才能调动学生的学习动力和积极性。
4.加强培养方案的建设
各个学校要根据自己的实际情况，制定具体详细的培养方案，使学生能够清了解到自己攻读教育硕士学位，所要达到的目标，所要完成的任务。同时，也对国家相关政策不清楚地方，进行详细说明，并制定具体的实施方案。
总之，现在免费师范毕业生攻读教育硕士的学习动力不够，随着相应制度的完善和资源的建设，学生的学习动力和积极性也会逐渐被调动起来。才能保证免费师范生教育硕士的培养质量，从而保证我们教师队伍得到很多的建设。
参考文献：
[1]教育部.国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）[EB/OL] （2007-05-09）. http：//www.gov.cn/zwgk/2007-05/14/content_614039.htm
[2]教育部.教育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实施办法（暂行）[EB/OL] （2010-05-21）. http：//www.gov.cn/zwgk/2010-05/27/content_1614565.htm
[3]百度百科. http：//www.baidu.com/s？word=kaohe&tn=sitehao123&ie=utf-8
[4]崔世莹.免费师范生学习动力问题调查及对策分析[J].学理论. 2009，（10）.
师范生毕业论文 第12篇
关键词：地方师范院校,数学专业毕业生,就业
随着我国高等教育发展的大众化和教育体制改革的深化, 各地师范院校在快速发展的同时其师范生在校人数也在逐渐增加, 师范类毕业生面临的就业难问题日渐凸显。作为地方普通师范院校, 玉林师范学院的就业形势也就相对更加严峻, 且数学专业作为基础学科性专业其就业难度比其他技能类专业要大, 在就业市场上面临着就业方向窄和就业区域有限的问题。本文通过对数学专业历届毕业生就业情况进行统计分析, 在此基础上提出推进和完善数学本科专业人才培养和就业指导工作的对策和建议。
一、数学专业毕业生就业情况调查
通过对数学与应用数学专业2010届、2011届、2012届毕业生的就业单位逐一进行调查和分析, 最后按职业 (行业) 、就业地点等对该专业毕业生就业情况进行了分类探讨, 情况如下。
表1数据显示:数学专业师范生的就业方向较为单一, 教师职业依然是数学专业的主要就业渠道, ;由于公务员选拔的门槛越来越高及数学专业的特点, 到国家机关工作的毕业生相对较少。
表2数据显示:七成以上的毕业生选择在广西区内就业, 其余三成选择包括珠三角地区在内的其他区域就业。
二、数学专业毕业生就业过程中存在的突出问题
结合表1、表2对生源地、就业单位性质等多方面数据的比较研究, 联系数学专业师范毕业生的就业观念和地方师范院校教育培养背景, 我们认为地方师范院校数学专业师毕业生的就业环节存在以下三方面的问题。
(一) 就业门槛提高, 就业竞争对手增加。
随着教师招聘体质的改革及师范毕业生人数的增加, 招聘单位门槛也相应提高。一方面, 具有教师资格证的非师范类高校优秀毕业生开始进入基础教育教师市场, 师范生失去了其原有的行业优势和专业优势。另一方面, 广西很多县级以上的重点中小学在人才的需求方面要求提高, 所招聘的教师往往偏向于重点大学的毕业生。作为地方普通师范院校的师范毕业生只能把目光投向县级或乡镇的学校, 因此近年来该院数学专业报考县级和乡镇中学的毕业生人数大大增加, 其中报考到特岗教师的现象尤为突出。
(二) 就业市场供需失衡, 竞争压力加剧。
1999国家实行高等教育扩招以来, 高校的毕业生逐年递增, 中小学在校学生正逐年递减, 市场供需失衡。地方高师院校的主要服务对象农村基础教育教师需求量的缩减更是严重, 从而接受教育的人数减少, 教师需求也就相应下降。
(三) 择业观念滞后。
目前很多数学师范专业的毕业生对职业的期望偏高, 当同时抗打击能力也差, 功利化思想、就业依赖心理严重。毕业生在择业时往往会首先考虑工作是否稳定、是否是教师职业等, 一心只想留在公立学校, 从内心里抵触民办性质的学校。
三、数学专业毕业生就业对策探讨
(一) 转变学生就业观念, 多渠道就业。
数学专业毕业生在择业时, 除进入教师行业以外, 其在金融业、IT业等领域也有很大的就业空间。在学生的职业生涯规划教育教育中, 要加强学生就业观念逐渐转变, 使学生能够接收到中小城市以及县区、私营企业、基层单位就业
(二) 积极开展毕业生就业指导工作, 提高毕业生的就业竞争力。
根据学校的办学理念和人才培养模式的要求, 积极推行“多赛事”, 注重鼓励学生参加普及性的科技创新活动, 营造科技创新的氛围, 通过搭建实践训练平台, 大力培养毕业生的综合素质。
(三) 重视毕业生创业能力的培养
以培养创业意识、创业精神、创业品质、创业能力为主要内容, 使他们无论从求学到求职, 从择业到就业, 都保持创新心理。从工作岗位的追求者, 转化为工作岗位的创造者, 将自己的专业技能和兴趣特长结合起来, 创造出自已所期望的价值。
参考文献
[1]聂莹.地方本科院校师范生就业的现实危机及对策研究——以泉州师范学院为例[J].2012, 9:5.
[2]聂莹.地方高师院校师范生就业形式分析[J].2012, 8:83.
