少年闰土课件素材（精选14篇）

少年闰土课件素材 第1篇

语文少年闰土课件

语文少年闰土课件

教学目标:

1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。

2、能快速地默读课文，背诵自己喜欢的自然段。

3、整体感知闰土的形象。

4、体会在旧中国深重的黑暗下，闰土身上的健康、机灵、纯朴和勇敢。

教学重点：有感情的朗读课文，了解课文内容。初步感知闰土的形象。

教学难点：揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

课前准备：小黑板

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、直接导入，激发兴趣

1、介绍朋友：今天老师给同学们介绍一个新朋友，他叫闰土。板书：闰土(出示课文插图)

2、打招呼：与朋友初次见面，谁能与闰土打个招呼?指名说(过渡：看来同学们都会打招呼，想不想赶快了解我们的这位朋友?)

3、鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。

静静地音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。 他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──少年闰土。

二、整体感知课文

(一)你想认识这位少年吗?细细地读读课文。

(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土和“我”的认识。)

三、提出问题，互释疑点，保留问题

鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的写在黑板上，看看大家是否能够相互解决一部分。

1、学生小组合作学习。

2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

四、学习闰土的外貌

方案一：由学生问题进入第一自然段教学。

1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。

2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。(看出闰土是一个纯朴、活泼的孩子)

3、老师给大家捎来一顶绍兴的小毡帽，我们找个小朋友戴一戴。仔细观察，戴上毡帽的小朋友像闰土吗?

4、抓住重点词，亲切地朗读这句话。

闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。

5、学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。6、反馈交流，师生评价。

7、小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。

五、教学第一段画面：

正是这不同于我的外貌给我留下了深刻的印象。而让我最记忆犹新的则是看瓜刺猹的闰土。

(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的`印象?

(二)反馈交流，体味提升。

1、第一句教学：

(1)指名读第一句。同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。

(2)教师点播：在闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里?试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受?

(3)深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。

2、第二句教学：

(1)刺猹──闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下：“其间”

3、指导背诵本段。

第二课时

一、导入：

1、复习生字新词

(1)正确读出下面词语

猹 胯下 祭祀 装弶 秕谷 鹁鸪 獾猪 胡叉 值年 潮汛

(2)解释下面词语

其间 仿佛年纪 熟识 无端 伶俐 如许 无穷无尽

2、看插图

用自己的语言描述一下，他是个什么样的少年，我们来了解一下。

二、学习第一自然段

1、课文哪里描写了图上内容，找出来读一读。

2、生自读课文第一自然段，再抽生背诵。

3、这个自然段，主要是从哪方面来描写闰土的，可以看出闰土什么样的特点?(从动作方面，可以看出他的机智勇敢。)

4、过渡：作者为什么要以这样的一幅画面作为文章的开头呢?这得从作者和闰土的交往说起。让我们一起来看下作者和闰土是如何交往的吧。

三、学习交往过程

1、把课文默读一篇。

2、作者和闰土是怎样认识的?第一次见到闰土是什么样的情景?

(1)抽生概述为什么会和闰土认识

(2)第一次见闰土是什么样子的?找出写外貌的句子读一下。(出示)可以看出闰土是个什么样的少年?

可以看出他常常劳动，是一个健康、朴实、天真，很受大人喜爱的孩子。

3、过渡：闰土怕羞，可是不怕我，我们不到半日就熟识了。那么闰土和我谈了些什么呢?请大家把他们的谈话内容，朗读一遍。

4、生自由朗读。

5、思考：

(1)闰土给我讲了哪几件新鲜事?用小标题表示。

(2)从这些事情当中，可以看出闰土是个什么样的少年?

6、汇报：

(1)四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿

(2)可以看出闰土是个聪明活泼、见多识广、机智勇敢的农村少年。

7、四件事，哪件事给作者的印象最深呢?从哪里可以看出来。(看瓜刺猹，因为作者以此作为文章开头，可见作者三十年后仍然记忆犹新。)

8、那么哪件事给你的印象最深呢?你能想象闰土在讲这些事情的时候，是什么样的语气和神情吗?照着你的想象，有感情地读出你印象最深的部分。

9、过渡：当听到闰土讲的新鲜事之后，“我”是什么样的感受呢?

10、生读倒数第二自然段。

理解： “他们”指的是谁?“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?从这里可以体会到作者什么样的感情?(“他们”是指往常的朋友;“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狭窄，整天关在高墙深院里，和生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。“我”不能广泛地接触大自然，见识太少，知识贫乏。表达了作者对以往生活的不满和对农村生活的向往。

四、总结全文，拓展延伸。

1、闰土让知识贫乏的我知道了许多新鲜事，从而对农村生活产生了向往，我多么想再听听还有哪些新鲜的事儿呀，可是闰土我的好朋友，就要走了，我怎么舍得他离开呢。

2、两位好朋友要分别了，他们会怎样话别呢?(抽生表演，提醒结合前文)

3、总结。

五、布置作业：

1、再次有感情地朗读课文

2、抄写描写闰土外貌和动作的句子。

板书设计：

17 少年闰土

雪地捕鸟

少年闰土 海边拾贝 聪明能干、机智勇敢、见多识广

看瓜刺猹

潮汛看鱼

少年闰土课件素材 第2篇

1、由扶到放

从激发学生的学习兴趣开始，通过提问直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动 作描写为突破口，引导学生接近闰土，认识闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到语文知识、学习方法和思想内容，体现“教是为了达到用不着教”的训练过程。

2、启发想象

闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

3、体会感情

课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。

4、读写结合

课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的写作规律。并带动思考?练习4的指导，做到读写结合。

5、课后拓展

课后阅读《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

6、合理安排课堂教学结构

第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析完整地在第二课时中进行。这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。

看来，任何一节课，只要认真研究总会有很多收获。

《少年闰土》疑难探析 第3篇

文章是开头写道:“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 下面是海边的沙地, 都种着一望无际的碧绿的西瓜, 其间有一个十一二岁的少年, 项带银圈, 手捏一柄钢叉, 向一匹猹尽力的刺去”这是一幅多么优美, 多么富有诗意, 多么有立体感的画面啊。这里有丰富的色彩深蓝、金黄、碧绿、银色, 有亮色系, 有暗色系, 明暗色系的辉映, 使“圆月”和“少年”两个亮点得以突出, 更可见出呼应。这里有冷色系, 有暖色系, 温馨的月光下, 银项圈视觉效果更突出了少年冷峻的形象。这里上有深蓝浩渺的天空中的金黄的圆月, 中有少年和猹, 下有一望无际的西瓜地, 在广阔的背景中, 少年拿着钢叉刺一匹猹, 则凸显出了他的英勇与果敢。而在这优美奇异的画中的英俊少年是谁呢?这是读者共同的疑问, 引起广大读者的阅读兴趣, 足见作者写作艺术之高超。

那么, “我”为什么能“闪出这一幅神异的图画来”呢?笔者以为有两个原因:

其一, 悲凉的心绪需要宽慰。这需要重读《故乡》的开头, 文章交代此次“我”回故乡, “没有好心绪”。离家二十多年, 希望故乡会比以前更好, 至少应该是保持原样。然而, 走近故乡, 看到的却是, “阴晦”“苍黄”的天空下, “远近横卧着的几个萧索的村庄”, 一切都是没有“活气”的, 不禁让“我”“近乡情更怯”, 更觉悲凉, 高兴不起来, 活泼不起来?在这个背景下, 母亲提到了闰土每次来“我”家总问起“我”“想见我”时, 家乡的现状如此令人窒息愤懑, 内心里希望家乡的人能“我”以阳光, 能给“我”以欣喜, 以使“我”得以安慰。

其二, 期望曾经的欣喜能重演。童年的伙伴很多, 熟知的人也很多, 但是给我印象最深的、给我最大快乐的是闰土, 虽然童年只见一次面。但是, 就是这一次见面使“我”知道了“天下有这许多新鲜事”的闰土:雪后才能捕鸟, 海边五色的贝壳, 西瓜危险的经历, 有两个脚的跳鱼。这些都是“我往常朋友所不知道的”, 虽然作者并没有写“我”和这些朋友的交往, 但从字里行间所流露出来的欣喜与自豪, 可以想见, 有了这些, “我”就可以给他们讲, 他们的羡慕与崇拜会令“我”怎样的高兴呢?二十多年前, 闰土给了“我”多如此多的惊喜;二十多年后, “我”希望他还能带来一些惊喜。

然而, 这幅神异的图画是“我”“亲眼”看到的吗?通读《少年闰土》全文, 我们知道, “我”并没有亲眼见到过这种场景, 它是“我”根据记忆“幻化”出来的缺少了背景的交代, 让人误以为这是“我”亲眼所见的。既然是幻化, 课文中关于少年闰土主要的事情有两个雪后捕鸟和月下刺猹, 二者都可作为神异图画的内容的, 但为什么“我”“幻化”的是月下刺猹, 而不是雪后捕鸟呢?这里寓含着作者一定的深意。

其一, 从表现少年闰土形象的角度说, 虽然二者都可以入画, 但是入画后在文中所起到的作用是不同的。雪后捕鸟, 表现的只是少年闰土的能干与聪明, 孩子的童真可爱。而月下刺猹图在文中的作用前文已述, 此不赘述。

其二, 从绘画角度来说, 雪后捕鸟, 画面、色彩、主题, 也略显单调、单薄。而月下刺猹在画面、色彩、构图、主题等则更加丰富、丰满与深厚。鲁迅从小迷恋绘画, 曾卖画给小朋友。作为画家的鲁迅, 当然也会选择月下刺猹。

其三, 雪后捕鸟在“我”家里也是能做到的, 而刺猹则必须是到乡下的。并且闰土还发出了热情邀请:“你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去, 红的绿的都有, 贵贱怕也有, 观音手也有。晚上我和爹管西瓜去, 你也去。”这如此新奇无异于天堂的地方, 对少年的“我”有多么大的魔力啊, 其向往而未能实现之该是怎样的一种煎熬, 也成年的“我”的一个遗憾, 这种幻化从某种程度上来说, 或许是对此的一种补偿吧。

这一幻象如一颗明珠点缀“我”的记忆, 为回到故乡时的“我”灰暗的心情带来一些光亮, 为失落的“我”带来新的期冀。

摘要：《少年闰土》节选鲁迅先生的小说《故乡》, 它是《故乡》中美丽的“幻象”之一, 其中充满了童真童趣, 非常适合小学生学习。但是“幻象”美在何处?为什么会出现这样的“幻象”呢?为很多人所忽略, 这两个问题不解决, 这篇课文只读懂了一半。本文对此试做探讨。

《少年闰土》教学反思 第4篇

第一个变化是抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象

围绕我和闰土的对话，首先，我让孩子们读出有几件事；然后引导孩子们入境，接着又通过对话插图体会对话时的情感；最后通过学生原形示范和老师的引读，让孩子们达到入情入境的朗读地步。我觉得这个过程是符合学生的认知规律，让孩子们对闰土的认识由粗浅到逐步深入，达到人文性和工具性和谐的统一。

第二个变化是突破难点，化繁为简，深化闰土的形象

“四角的天空”历来就是教学这篇课文的难点，我没多去纠缠，而是采用想象、对比的方式去感悟闰土的形象。孩子们不仅能读懂文字，还能读懂文字背后所蕴含的意思，他们说是作者的写作技巧，这正是语文学习所需要的。

第三个变化是回旋反复，扣紧文本，丰富闰土的形象

第一自然段在这篇课文出现了三次，我自认为做的比较自然巧妙的，它体现了初识闰土、了解闰土和牢记闰土这个形象的作用。同时，也把这段非常美的经典的场面深深地扎根于孩子們的心中；另外，也让闰土的形象更加丰满。

记得一位小语专家曾说过：一堂语文课应该留下的是语言、情感、形象，我想这正是我想尝试的做法。另外，我还需说明二点：为什么不在第一课时介绍鲁迅？先让孩子们接触大文豪的文字，让我们读出意思，读出兴趣时再在第二课时作介绍，我觉得这比纸上谈兵会更好一些；这堂课的主线我是抓了人物的语言，下节课抓人物的动作、外貌。整堂课用了比较简单的方式、简练的手段，孩子们深入浅出地理解了难读懂的课文。

（作者单位 四川省巴中市南江县乐坝镇小学）

《少年闰土》评课稿 第5篇

听了毕老师的课，我更是感受颇深。令我印象最深的是毕老师一改往日传统的讲法，不是循循善诱按顺序讲述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鸟”，怎样“捡贝壳”，如何“看跳鱼儿”。而是尊重学生的学习意愿与选择，尽量让学习中精彩的语言出自学生之口，在老师重点讲述完“看瓜刺猹”的学习方法抓重点词（表示动作的词语）、重点句子，再朗读指导，并适时联系写作指导。后面的三件事的学习，则是采用由扶到放的教学方法，让学生自由选择自己最喜欢的部分自学，然后在班级汇报交流学习所得。比如，你喜欢什么内容？就仔细阅读这一部分内容的情景说给大家听。这样教学方法充分调动起了学生的参与积极性，激发了学生学习的热情，各抒己见说出了自己学习的心得、观点。活跃了课堂氛围，使课堂生动活泼。

毕老师这堂课优点很多：如导课简洁高效，重抓重点词句、扶放结合、自主选择、教学方法渗透高效等等。这样的教法更易于让学生喜欢鲁迅先生的作品。

毕老师的课唯一一点小遗憾，就是我感觉板书设计再精炼点，就更棒了。

以上是我的愚见，请毕老师多多包涵。

《少年闰土》评课稿 第6篇

听了毕老师的课，感觉最大的亮点是抓住了人物描写和环境描写让学生体会任务形象。如第一自然段的教学，毕老师让学生“少年闰土是个怎样的孩子”展开阅读，学生找出关键词“捏 刺 走 听 看”一连串的动作，体会闰土机智勇敢的特点。此处的环境描写更加衬托了闰土的这个特点。毕老师采取朗读感悟的方法，引导学生用舒缓的语气反复朗读体会。毕老师此处的总结恰到好处地与写作方法联系起来，使学生在阅读中感悟写作的妙处。

课文中还有一处描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”毕老师引导读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，可以看出他是一个什么样的人？”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。

在老师的引导学生体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描写得传神能让读者准确地认识人物。这时，再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。

少年闰土 第7篇

教学目标：

1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。

2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。

3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。

教学过程：

一、谈话导入

1、谈话

有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？

2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）

二、预习课文

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。

三、检查预习情况

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）

（2）正音

（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

四、学习描写闰土外貌的内容

1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）

2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：年少健康天真活泼

五、指导课后思考·练习4

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、理清四件事的顺序

1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

2、四人小组学习，用简洁的语言概括

3、学生按先后顺序说一说

4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

七、布置作业

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

附：板书设计

第二课时

教学目标：

1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。

2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

3、背诵第一自然段。

教学过程：

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、教师引导学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？

3、学生畅谈

【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】

适时板书：聪明、能干勇敢

4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？

5、引导同学们想象第一自然段描述的画面

同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。

6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）

8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。

（1）学生找后回答。

（2）教师板书：听、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”动画演示

（1）再次体会感情

（2）引导背诵（可以演示动画进行提示）

三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事

1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？

2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）

4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

【（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】

适时板书：见识广扫、支、撒、拉

3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。

四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分

1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的？

【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】

2、作者为什么又盼望闰土早点来呢？

【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】

3、“仿佛”在这里当什么讲？（类似、差不多、相仿、接近）

4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢？（这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。）

板书：“我”盼望

五、引导学生学习体会人物的语言

1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。）

2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

3、学生默读勾划。

4、谁把闰土的话给大家读读。

5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。

6、小组讲。

7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

【（1）我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。（3）我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】

8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。

六、理解含义深刻的句子

1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。

2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用？“无端”如何讲？两个破折号有什么用？（说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。）

3、读第14、16自然段

（1）闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？师生对答：

师

生

闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟

而“我”却不知道

闰土知道夏天去海边拾贝壳

而“我”不知道海边有如许五色的贝壳

闰土有看瓜刺猹的经历

而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历

闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿

这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。

（2）小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟）②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）

板书：羡慕佩服向往

七、学习“分别“部分

过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？

1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）

2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。板书：难舍难分

八、小结学习情况

1、反馈重难点的质疑

2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。

九、布置作业

完成习题精选的练习

《少年闰土》中的“语言” 第8篇

(2) “走路的人口渴了摘一个瓜吃, 我们这里是不算偷的。”

(3) “晚上我和爹管西瓜去”

(4) “要管的是獾猪, 刺猬, 猹。”

(5) “许多跳鱼儿只是跳, 都是青蛙似的两个脚”

以上是少年闰土给“我”讲的“新鲜事”, 在闰土绘声绘色的讲述中, 不免夹杂着一些使用“不当”的词语。如 (1) 中的“这里来”应为“那里去”; (2) 中的“这里”应为“那里”, 因为这是闰土“上城之后”来到“我”的家中讲自己的家乡; (3) (4) 中的“管”应为“看” (kān) 或“看管”; (5) 中的“个”应为“只”。

为什么会出现用词“不当”这一现象呢?难道是鲁迅先生写错了?不是。再三体味, 我们应该这样来理解:闰土是旧社会海边的孩子, 没有上过学, 缺少文化知识;闰土年龄小, 才十一、二岁, 不懂得说话要随着地点的变化而改用恰当的指示代词 (如例1) ;闰土说的是方言土语 (如3、4、5) 。

从《少年闰土》谈塑造人物的方法 第9篇

关键词：少年闰土 塑造人物 方法

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0206-01

人物塑造在学生习作中是占有很大比例的习作题材，但是往往由于学生缺乏恰当的塑造人物形象的方法，以至于学生塑造的人物形象过于空洞和呆板，達不到习作的要求，在作文写作上很难提高写作水平。鉴于这种状况，在教学《少年闰土》这一课文中领悟到一些塑造人物形象的技巧，主要分为以下几个方面。

1 利用回忆录形式更能引人入胜

好的文学作品能给人以美的享受，不但在内容上具有独到之处，并且在形式上能吸引人的注意力，让人能够在第一印象中留下深刻的印象，让读者感觉到新颖，有能让读者阅读作品的吸引力，这就要在格式上独具一格。塑造人物形象的作品想要深深抓住读者的心，不防采用回忆录的方式进行描写，这样就比传统的套式写出的作品具有新意，能够在很大程度上引人入胜。如《少年闰土》中他不直接先让闰土出场，而是先写景，触景生情，由此引出了对闰土的怀念之情，从此引出文章的主人公——闰土，这样的写作方法更能让读者感觉到新鲜，让读者怀着究竟闰土是怎样一个人的疑问去阅读作品。

2 以白描的手法刻画人物轮廓

要塑造的人物形象通过一定的场景出场以后，作者就要给大家一个交代，要塑造的人物形象究竟是一个怎样的人，这时就要先通过白描的手法刻画出人物形象的大致轮廓，让读者对主人公有一个初步的印象。在刻画人物形象的时候一定要把握好人物形象的主要特征，比较具有个性的特征才能给人以深刻的印象。虽然要突出具有个性的特征，但是一定要把握到位，不到位的或者不确切的个性特征不但不能给读者留下深刻的印象，还会破坏主人公在读者心中的形象，反而会起到弄巧成拙的作用。如《少年闰土》中作者在刻画人物轮廓的时候仅仅用“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”这样寥寥数语，就给人留下了深刻的印象。而在学生习作时让学生写一个自己熟悉的人就有这样一段描写——“我的姐姐个子有一米多高，大大的圆脸，长着一双毛茸茸的大耳朵，后面扎着马尾辫”。这样的个性特征描写不但没有突出人物的鲜明特征，反而破坏了主人公的形象，虽然也能给人留下深刻的印象，但是留下的却是反面的形象，就达不到塑造人物形象的目的。

3 利用记事方式体现语言、行为特征

仅仅刻画了人物的大体轮廓，在人物形象塑造上才是有了骨骼，要使人物形象有血有肉，栩栩如生，还得给人物以语言描写和行为描写，通过语言描写和行为描写，才能将人物形象塑造的更加丰满。但是在进行人物语言描写和行为描写的时候不能平铺直叙，可以通过记事的方式对人物的语言和形象加以渗透，这样的塑造方法才具有真实性。如《少年闰土》中人物的语言描写和行为描写是就通过叙述和闰土之间发生的事进行的，通过“捕鸟、捡贝壳、看西瓜、看跳鱼儿”这样四件事，体现出了闰土的语言特色和行为特色，并且折射出了少年闰土的见多识广，暗含了我对闰土的怀念之情和羡慕之情，真可谓是一箭多雕。如在描写闰土的时候第一件事“捕鸟”，闰土知道稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……；第二件事“捡贝壳”，贝壳红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有；第三件事“看西瓜”，猹吃西瓜，不知道西瓜竟然有这样危险的经历，而我先前单知道他在水果电里出卖罢了；第四件事“看跳鱼儿”，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……我们在进行人物的语言描写和行为描写的时候，也要尽量通过叙述事件的方式进行描写，使自己的作品不至于因为过于直白而失去活力。

4 通过对比手法体现突出特征

要突出一个人物形象的另一个比较好的方法就是对比法，对比法的使用在很多的文学作品中被广泛采用，就好像左拉的《陪衬人》一样，通过对比使要塑造的人物形象的特征更加鲜明，优点更加突出，这样的塑造方法会收到意想不到的效果。在《我的伯父鲁迅先生》中作者也是通过对比的手法来描写鲁迅这样一个人物形象，在写到鲁迅的鼻子的时候，作者说自己的父亲和伯父同是弟兄，但是父亲的鼻子又高又直，而伯父的鼻子又扁又平，鲁迅通过“四周黑洞洞的到处碰壁把鼻子碰扁了”的回答，不但让读者记住了鲁迅又短又平的鼻子这样一个特征，也从他的语言上看到了他的诙谐、幽默感。同样，在《少年闰土》这一课中，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”作者也是通过闰土总是有无穷无尽的稀奇事和我只知道四角天空这样的对比，显得闰土更加见多识广，使闰土的个性特征更加突出，也更加体现出了作者对闰土的羡慕之情。对人物特征进行这样的对比描写，就更能突显出主人公的个性特征，给读者留下更加深刻是印象。

5 以首尾呼应的形式完美写作结构

首尾呼应的结尾方式能够使文章的结构显得更加完美，也是对回忆式文章开头的一个照应，会使文章的结构更加完整。如《少年闰土》中开头以“一轮金黄的圆月挂在天空，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”结尾也是“眼前又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”这样首尾呼应的方式就会使文章结构显得更加完整和完美。

少年闰土3 第10篇

4.总结学法：刚才咱们先找出课文重点段落，继而找出关键的字词句，并联系上下文进行品读，通过嘎羧的动作、神态，读懂了嘎羧的心，读出了嘎羧的情。这种读书方法叫作：品细节。这篇课文的内容比较长，接下来咱们就用这种“品细节”的读书方法学习剩下的内容，试着填一填下面的表格。

细节描写

我的感悟

三、研读细节，抓感悟

集体交流，感情朗读，加深感悟。在汇报交流中，根据学情，重点抓住以下几处细节描写引导学生朗读感悟——.嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情。

a象鞍很漂亮、很华贵，嘎羧披挂上象鞍肯定很威武、很帅气。从“留着弹洞”、“混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味”感受到象鞍有着奇特的经历，它记载着当时的历史，记载着嘎羧的英勇。

b从“呼呼吹去”、“久久”、“摩挲”、“泪光闪闪”体会到嘎羧见到象鞍时的内心非常激动。

c嘎羧见到象鞍一下子安静下来，这种“安静”是表面上的“静”，实际上嘎羧的内心“波澜起伏”。它看见了象鞍，一定想起了自己的过去。

d小练笔：是的，象鞍有着嘎羧辉煌的过去，有着嘎羧忠贞不死的经历。面对象鞍，嘎羧一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛了泪光闪闪。此时此刻，它在想：

2.嘎羧在打洛江畔的感人行为。

a嘎羧在礁石上亲了又亲，说明这块礁石对它来说有着非同寻常的意义。可能是它和战友们曾经玩耍嬉戏的场所，也可能是它和战友们曾经奋力杀敌的战场。

b嘎羧“发出震耳欲聋的吼叫”，也许是在深情地呼唤已故战友的名字，也许它会说：等着我，我来了„„

少年闰土学案 第11篇

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东

一、创设情境（看谁迅速进入学习状态。）

我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字„„你们知道他是谁吗？

二、目标导学

（一）【教学目标】（实现一个小目标，就是向理想前进了一大步）

1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。

4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。

（二）【自学提纲】（自读自悟，认真思考，相信自己，我能行。）

1、请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？

2、学生默读课文，用简洁的语言概括。

3、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼

4、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

5、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

三、互助交流

（一）【组内释疑】（学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。）

（二）【组间互助】（帮助别人成功，你才会成功。）

四、精讲点拨（突出重点，突破难点。）

1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事„„）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”

2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅„„）是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）

3、为什么“我”会有如此复杂的感情？

闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）

西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

五、总结归纳（总结规律，掌握方法，形成体系。）

小结：虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。

六、学效测评（我努力，我进步，我成功，我快乐。）

1、同音字

líng（）俐（）巧（）件（）珑（）铛（）园（）厉()毛（）形年（）（）听

Wèi因（）姓()座（）（）来（）道（）生上（）

（）食称（）（）蓝（）惧刺（）（）问（）口

2、在“()”里填上恰当的词语。

()的贝壳()地刺去盼望()()的经历()地逃走支起()()的圆月()地离去撒下()()的西瓜()地觉得知道()

3、解释句子中划线的词语的意思

⑴我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西──便是()现在也没有知道()──只是无端（）地觉得状（）如小狗而很凶猛。

⑵我素()不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许()五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前()单()知道它在水果店里出卖罢了。

十一、填空.⑴下了雪，我（）出一块空地来，用短棒（）起一个大竹匾，（）下秕谷，()鸟雀来吃时，我远远地将在()棒上的绳子只一()，那鸟雀就()在竹匾下了。(扫 支 撒 看 缚 拉 罩)

⑵本文节选自鲁迅的短篇小说《》。从闰土给“我”讲（）、（）、（）、（）等几件事，可以看出闰土是一个（）、（）、（）的少年，表达了“我”对少年闰土的（），表现了“我”与闰土之间（）的友情。

（3）（）的天空中挂着一轮（）的圆月，下面是海边的沙地，都种着（）的（）的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，（），手捏一柄钢叉，向一匹猹（）地刺去，那猹却将身一（），反从他的（）了。

少年闰土教案 第12篇

学：复习导入：孩子们，上课，这一节，我们继续学习《少年闰土》。上一节课，我们了解了少年闰土的外貌：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。通过上一节的学习，少年闰土给你留下了什么印象？

课文还为我们介绍了闰土的几件事情？有为我们展示了闰土的什么特点哪？这一节课，我们继续学习《少年闰土》。

出示学习目标：

1、继续学习课文，通过品读文章，了解少年闰土的特点。

2、理解含义深刻的句子。

3、指导读书，培养语感，激发孩子情感体验。

探

一、请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：

出示自读提示：闰土向我介绍了哪些新鲜事？给这几件事情取一个简单的小标题

自学 小组讨论 展示

雪地捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼

一、细读品味：

（一）、雪地捕鸟1、2、3、补充表示颜色的词语 这些词语有什么特点？ 你能读出什么？

4、把我们的理解放到书中，读出来。

（二）、月夜刺猹

过渡：想起闰土，我的脑海中就会出现一副画面： 大屏幕出示插图 学生读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月、、、、、教师读（学生闭眼听）、学生轻声再读，你读出了什么？

深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，多美呀，所以这幅图画就深深的印在了作者的心中，也印在了老师的脑海中，更是因为出现了一个少年：手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去、、、、大家读，这真是一个（）的少年啊！

过渡：会捕鸟，会刺猹，还有拣贝壳、看跳鱼等等。这真是一个（）的上年啊！所以书上说：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。这句话，你能读出我对闰土的——

此刻，作为少爷的我多想：

作为少年的我过着什么样的生活呢？衣食无忧，除了院子还是院子，除了读书还是读书：此刻，我是多么（），多么（）。

读：他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。再读，你能读出什么？把不满放到书中读出来。

把这两句话放在一起读出来

（二）离别

1、过渡：在一起的时光总是那么短暂，天下没有不散的宴席。一个月后，一对好朋友还是要分别了。你是闰土，孩子，你愿意分别吗？读出来，你是小少爷，你愿意分别吗？ 读出来，为什么不愿意分别？

2、孩子们，你们知道吗，这一别，就是几十年，当我再见到闰土时闰土是怎么样呢，请你们课下阅读鲁迅的《故乡》

3、不过，几十年来，有一副画面一直出现在我的脑海中，大家读：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月、、、、、你还有哪里不理解的地方吗？

测：课文给我们展示了一个知识丰富，聪明、活泼可爱的少年闰土，大家是通过那些词语、句子体会到的？在写作上给你什么启示？能写一段文字吗？

少年闰土课件素材 第13篇

2005年人教版“义务教育课程标准实验教科书”专门编写了一个“初识鲁迅”单元, 收录了《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》及《有的人》。鲁迅教学结束了分散教学形式, 首次以“主题单元”的形式进入到小学语文教材, 这是历史性的转折。“主题单元”的设置顺应了新课标“人文性”的要求。《课程标准》指出:“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步养成良好的个性和健全的人格, 促进德智体美的和谐发展。”[1]新课标的人文性要求与鲁迅先生的“以人为本”思想完全吻合。

在小学生的成长过程中对其进行鲁迅启蒙教学, 使小学生多侧面地了解并感受鲁迅;将鲜活的鲁迅还给小学生, 有助于其更为重视鲁迅思想的传播。通过鲁迅启蒙教学期待小学生树立自觉意识, 提高人文素养, 真正促进小学生个体生命的完善和发展, 最终实现先生的“立人”思想。通过“初识鲁迅”单元, 教材编写者期待“还原鲁迅”, 把鲁迅从神还原为人, 还原鲁迅的真实作家身份, 唤醒广大民众, 坚持人格独立, 坚持社会正义。[2]

二、新课改以来《少年闰土》典型教案分析

我以《少年闰土》为例, 整理了新课改以来全国各地具有代表性的教案, 对当前小学鲁迅教学的现状及问题进行分析和探讨。

1. 强调人物外貌描写

以济南市经五路小学《少年闰土》教学案例为例, 教师这样设计教学目标: (1) 有感情地朗读《中年闰土》、《祝福》等鲁迅文章中有关人物描写的片断, 尝试背诵其中的经典语句, 积累有关刻画人物外貌的语句。 (2) 在对同是鲁迅作品中的不同人物外貌描写的比较过程中, 使学生感受到“性格、命运写在脸上”的外貌描写的方法。在诵读与品评语言文字的过程中尝试领会鲁迅先生的语言风格。 (3) 尝试将所学到的描写人物外貌的方法运用到习作之中。

在教学过程中教师首先引领学生重温少年闰土的形态, 朗读课文中有关闰土外貌描写的句子, 启发学生感受一个真实的少年闰土;其次, 引导学生对比少年闰土和中年闰土的形象, 通过中年闰土的外貌描写, 启发学生去感受中年闰土是一个怎样人;再次, 丰富并拓展孩子们的课外知识, 给他们读《祝福》中关于祥林嫂外貌描写的句子, 以感悟这样的描写寄托了鲁迅怎样的思想感情;最后, 点明外貌描写要深化主题, 不仅要描写人物外貌, 更要刻画人物的性格和特点, 让孩子们自己动手练习这种人物外貌描写。[3]

再如, 张丽民老师的《抓描写, 促理解》《少年闰土》教学片断中, 围绕着“鲁迅怎样描写人物”这个问题, 让学生用自己喜欢的阅读方法, 选择自己喜欢的句段, 认真学习。学生选择了自己喜欢的少年闰土外貌描写句段以后, 张丽民老师又引导学生思考:二十年后鲁迅重返故乡又将看到一个怎样的鲁迅?通过少年闰土和中年闰土的外貌对比, 学生加深对文本的理解, 更为学习人物外貌描写奠定坚实基础。[4]

2. 强调童趣

以鸡西市和平小学《少年闰土》教学纪实与评析为例, 教师在教学过程凸显童趣。譬如:教师让学生把闰土对“我”讲的四件稀奇事找出来, 并把自己喜欢的画下来读一读;鼓励捡过贝壳和捕过鸟的同学说说自己的经历, 把自己的经历和闰土的进行比较;教师还巧妙地将辩论赛引入课堂, 把孩子们分成正方和反方围绕教师提出的问题文中的“我”是一个怎样的人进行辩论。针对孩子们的辩论, 教师适时适度地加以引导总结。这样的课堂教学充分体现了教师重视童趣, 调动了学生的积极性。[5]

《闰土也是井底之蛙》中张渝红老师鼓励学生用自己喜欢的方式读文章第四段, 找出自己感兴趣的事情。四件有趣事情的学习, 是借助多媒体课件以及学生的朗读来完成的。结合学生的兴趣爱好来学习课文极大地调动了孩子们的兴趣, 使整个课堂气氛欢快热闹。[6]

熊海滨老师执教的《少年闰土》, 依照这样的思路:找趣事, 感受稀奇, 重构形象。老师让学生找出自己认为有趣的事情并说明原因;读对话, 体味情趣, 丰满形象。针对课文中的四件事, 根据“我”和闰土之间的对话, 引领孩子们入情入境, 体会哪些地方有趣。[7]

刘发建老师《与鲁迅的童年相遇》更是趣满课堂, 为孩子们建构了一个童心灿烂的鲁迅形象。教学过程中刘老师通过两处刺猹的细节, 渲染童年趣事, 调动了孩子们的情趣, 刘老师还注重联系实际, 让学生体会自己现在的生活更像闰土还是更像“我”?通过这堂课刘老师把一个童心灿烂、可亲可爱的鲁迅还给了孩子们, 更使课堂氛围灵动趣满。[2]

三、小结

值得一提的是, 在新课程理念下, 教师实现了自身观念、素质等方面的转变或提高, 《少年闰土》一课的教学, 教师们真正做到了立足语文, 立足学生, 不仅传授给学生知识, 而且培养了学生的能力;课堂气氛由以往的死气沉沉变成活跃轻松;教师更多的是引导而不是灌输我发现, 目前多数小学语文教师在教授《少年闰土》时更多注重的是闰土的人物形象, 通过外貌或动作语言大篇幅地来分析;或者注重童趣, 整个课堂围绕“童趣”进行得有声有色。但我不禁深思:《少年闰土》到底蕴含了怎样的鲁迅精神?通过这样一篇课文我们想要儿童学习什么?鲁迅启蒙教学到底要如何进行?

四、《少年闰土》与《故乡》

《少年闰土》节选自鲁迅的小说名篇《故乡》。《故乡》主体是写“我”与闰土关系的, 少年时代的闰土对“我”来说具有无限的魅力, 在未结识闰土之前, “我”这个封建大家庭的“少爷”只看得见院子里四角的天空, 而闰土的到来, 给“我”带来了无限的快乐, 他嘴里的那些稀奇事儿引领“我”的心灵飞向广阔的大自然去翱翔。二三十年后, 当“我”要重返阔别已久的故乡, 闰土依然是我心灵的那片“净土”, 没有人可以取代, 只是此时的闰土已“今非昔比”。见到“我”以后, 闰土分明叫到“老爷”, 这一声“老爷”, 使得“我”与闰土之间隔开一道鸿沟。

《故乡》的主要角色是闰土, 它所揭示的深刻主题乃是人与人之间的隔膜、不了解, 造成这种不了解乃是历史遗传的阶级观念, 可以说人生来本是“一气”的。“我”与闰土本来也是一气的, 后来却又隔离了, 人与人之间缺乏一种真诚和关爱。

实验教科书编订的《少年闰土》是一篇写人的文章, 并且主体明确就是写闰土的。《故乡》丰富的意蕴在《少年闰土》中到底有没有体现?体现了多少?这个问题值得我们深思。新课改以来, 我们每天都在讲儿童生态课堂, 强调以儿童为主体, 回归儿童, 尊重儿童的成长规律。我们现在对小学生进行鲁迅启蒙教育难道仅仅回归儿童就可以了么?鲁迅精神之伟大、作品之深邃, 绝不仅仅是用童趣就可以概括解释的。将鲁迅“俗化”与将他“神化”一样不可取。先生毕生都致力于改造国民的劣根性, 在先生看来中国人最大的弊病就是瞒和骗, 他提倡人与人之间应该真诚友爱, 儿童在他眼里是最没有奴性的, 因而诚与爱的启蒙要从儿童阶段抓起, 让他们从小学会诚与爱, 形成良好的品性, 学会做人。“少年强则国强, 少年弱则国弱”。

综上所述, 我认为, 目前的小学鲁迅启蒙教学的确有很多可取之处, 值得肯定和学习的地方也很多。但成绩的背后我们更要看到不足与欠缺, 对小学生进行鲁迅启蒙教学是毋庸置疑的, 启蒙的方式、程度及目的则是值得有关专家和一线教师去探讨及实践的。《少年闰土》的教学在回归儿童的同时更应该回归鲁迅, 回归《故乡》的深刻意蕴, 在鲁迅和孩子们之间架起一座桥, 用先生毕生倡导的诚和爱来启发教育儿童。

参考文献

[1]叶继奋.对话的难度:当代教育与鲁迅接受研究.北京:人民文学出版社, 2007.

[2]刘发建.亲近鲁迅:落地麦儿童语文课堂.北京:北京师范大学出版社, 2009.2.

[3]李雅, 王振红, 陈毅.《少年闰土》教学案例.山东:山东教育小学刊, 2007.06.

[4]张丽民.抓描写, 促理解:《少年闰土》教学片断.小学教学设计, 2007.10.

[5]刘丽艳.《少年闰土》教学纪实与评析.黑龙江教育小学版, 2003, (11) .

[6]陈丹梅.“闰土也是井底之蛙”:《少年闰土》片断教学实录.语文教学通讯, 2003, (25) .

少年闰土课件素材 第14篇

【关 键 词】 闰土；悲剧；儿童；迫切性；重要性

闰土是鲁迅先生的短篇小说《故乡》里的人物，读完小说，我们就会感觉到有一种悲伤情绪笼罩着心头，这对我们现在的青少年健康成长教育无疑是敲响了警钟——一个没有受过良好教育的人，他的人生注定是要失败的。

一、闰土的人生履历写满了辛酸，封建社会摧残了他的身心健康

1. 少年闰土错失了读书的机会，美丽的故乡并没有给闰土之后的生活带来幸福。“我”回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美丽故乡。它的“美”，我们至少可以从以下感受得出来：

“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”

……

“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”

这是一个五彩缤纷的世界：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，少年闰土有一副“紫色”的圆脸，脖子上带着“明晃晃”的、“银白”色的项圈，海边有五色贝壳，“红的绿的”都有，鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色的鸟类：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……在这里，没有一种色彩不是鲜艳的、明丽的，任何两种色彩之间的对比都是鲜明的，它构成的是一幅“神异”的图画，一个五彩缤纷的世界。

“我”回忆中的“故乡”是一个美好的世界，这个世界实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。当成年的“我”重新回到“别了二十余年的故乡”时，这个回忆中的“故乡”就一去不复返了。在这时，他看到的是一个由成年人构成的“现实的故乡”。

很遗憾，少年闰土虽然生活在这样美丽的故乡，但是，他没有读过书，成了文盲，这就给他后来的人生悲剧埋下了伏笔。

2. 中年闰土生活艰辛，这可从作者对他的描写上看得出来。外貌上，身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。动作上，说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对人的态度态度上，对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁。对生活的态度上：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。只好把幸福的希望寄托在神灵身上。这样的人可怜又可悲！

3. 封建社会的客观因素是造成闰土的悲惨命运的条件之一。小说《故乡》中的闰土，是一个旧中国的农民，处于辛亥革命前后那特定时代和环境之中，以海边沙地为生活来源，成为一个精神近乎麻木，在生活中只是默默承受和挣扎的贫苦农民，他的希望和精神寄托，只是在于神佛之类的偶像，让人们看到国民的麻木认命和精神空虚的弱点。

生活剥蚀了他的青春，辛劳却没有得到幸福生活，任其挑选东西也只要长桌、椅子、香炉、烛台、抬秤和草灰，他的这种选择，是出于自己是个农民的身份，出于农民身份的实用，是为了生计和精神寄托。他看望近三十年未见而且早就想见的老朋友，带上土产品，抽空而来，匆匆而去，也是出于农活的繁忙，这是中国勤劳质朴的农民的一些共性特点。已经是一个被封建礼教毒入骨髓的形骸了，是一个被掏空了灵魂的躯壳，哪里还有一点少年闰土的形迹。

二、闰土的悲剧是多方面的原因造成的，个人原因也难逃其咎

我个人觉得闰土的悲剧是多方面原因造成的，按作者的意思是那万恶的封建社会，但我觉得这并不完全，闰土的悲剧固然是封建社会下的一个普通农民的悲剧，闰土的卑微与奴性很大程度上是深严的封建等级制度和观念造成的，但这一切并不都归咎于封建社会，也有个人的原因，归纳起来，就是：（1）闰土从小爱贪玩，白天到海边拾贝壳，夜里守西瓜地，有刺杀猹的行为。（2）12岁了，根本没有读书的念头，荒废了学业。（3）捕杀野生动物，不懂得动物也是人类的朋友，玩物散志。（4）闰土的父亲对子女教育方法不当，将希望寄托在后代闰土身上，为了怕儿子死了就给他取名为闰土，还在神佛面前许下心愿，并给他戴银项圈，相信封建迷信。（5）闰土深受父亲的影响，也学会了崇拜偶像，具有浓厚的封建迷信思想和封建等级观念。（6）孩子生多了，生活当然会受到影响，这也是造成闰土贫穷的一个重要原因。（7）没有远大的理想抱负，没有崇高的追求目标，逆来顺受，变得满脸愁容，麻木迟钝。（8）不珍爱生命，抽旱烟，摧残身体。

三、闰土的成长经历凸显出儿童教育的迫切性与重要性

闰土所处的时代已经过去了，然而，闰土的影子还时常浮现于我们脑海中，闰土的悲伤成长经历不妨可以当作对当今青少年教育的反面教材，能对我们的青少年教育起到警示作用。下面，本人针对当今青少年的生命教育问题，谈三点看法：

1. 青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。《教育学》指出：“影响儿童成长的因素是多方面的，有遗传和环境的影响，有家庭教育和社会教育的影响，教师在这些影响中起着主导作用。”

随着改革开放的深入，经济日益发展，文化日益多元，观念日益开放，资源日益丰富，为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，给青少年带来了负面的影响。此外，校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素，也在一定程度上影响了青少年的身心健康。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

2. 青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。生命教育是青少年全面发展的重要根基。全面发展的青少年只有拥有健康的生命根基，才能得到各方面的锻炼和塑造，才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。把他们培养成为全面发展的栋梁之材，是教育工作者的神圣职责和崇高使命。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。因此，重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。

3. 青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。青少年阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，青少年的生理发育逐步成熟，但心理发育却相对滞后。在这个时期，青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时的指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代青少年多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。青少年身心发展的这些特殊性，决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际，对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导，使其向积极的方面转化。

综上所述，《故乡》留给人们的印象是深刻的，闰土也就成了人生中失败者的典型，他的成长经历，也就是旧中国的普通农民的成长经历——曲折、痛苦、心酸。闰土的悲剧可以警示后人：教育要从儿童抓起，否则就是闰土的翻版！

【参考文献】

[1] 钱理群，王得后. 鲁迅小说全编[M]. 杭州：浙江文艺出版社，1991：63～65.

[2] 周文正. 中小学不可或缺生命教育[J]. 东方青年（教师）（上半月），2013（10）.