思想课堂范文（精选12篇）
思想课堂 第1篇
一、精心设计课堂导入, 激发学生学习热情
新时代的今天, 老师不是“万能的上帝”, 也不是包办一切的传统家长, 今天的老师应该充当一个牧羊人, 他的工作是放羊, 而不是割草来喂羊, 我们的思想品德课堂要发挥老师的牧人作用, 给学生创设新鲜生动的教学情景, 使学生积极参与, 可以采用以下导入方式:用时事热点、小品、漫画、故事、小实验等为话题导入新课。例如, 我在讲“用量变引起质变的原理看问题”时, 可以选几名同学分别到讲台前进行吹气球实验, 看看谁能把气球吹到最大而不破, 学生们兴趣会很高。实验开始, 人人都将会很卖力, 但没几下可能就都不敢再用力了, 但最终可能还是有的同学把气球给吹破。完毕让他们谈其感受, 总结实验, 使他们通过实验体会到“适度”的重要性, 从而让他们真正理解量变与质变关系的道理。不难看出, 新课引入精彩, 老师没有费多大力, 学生也轻轻松松的掌握了量变和质变的关系原理。
二、借助多媒体教学工具, 为课堂增色
由于思想品德课理论知识的抽象性, 不利于学生的理解, 导致了初中思想品德的课堂教学收效欠佳。顺应信息技术时代的发展, 初中的思想品德课堂也要与时俱进, 老师要善于借助多媒体教学工具来丰富思想品德课堂的教学, 多媒体可以将复杂、抽象的知识简化和具体化, 通过图文并茂, 声色兼具的课件、动画、图片、音乐、视频的展示, 不仅活跃了课堂的氛围, 使得学生们置身于一种轻松愉快的学习状态中, 还可以加强教学的直观性, 帮助学生理解记忆。如, 在讲授“我国的民族”的时候, 我就利用多媒体给学生播放宋祖英的《爱我中华》这首歌;再如讲授“对外开放是我国的一项基本国策”时, 为了让学生更好的明白改革开放给我们带来的影响, 我就给学生播放了《春天的故事》这首歌的MV, 然后再结合歌词, 展开教学, 事实证明, 这种方法确实是令课堂增色不少, 动人的音乐很快地把学生带到情景当中去学习了。
三、创设合适情境, 培养学生实践能力
教学是知性统一的过程, 教学过程中加入利用那些变抽象为具体, 变理论为实际的生动的教学手段, 不仅教给学生知识, 更能培养学生的实践能力。各种教学情境是为学生而创设的。只有让学生走进情境, 去感知、领悟、体验, 综合能力才能得到提高。所以, 要选取一些贴近学生生活实际的材料, 才会真正体现材料的价值。为此, 我在创设情境时是这样做的:
1.贴近中学生的生活实际
学习生活是学生整个生活中重要的组成部分。涉及学生的学, 教师的教, 学校管理, 家庭态度等, 在这些方面作为以学习为主体的初中学生, 他们的感受是很深的, 体会是多的, 认识是实的。所以我们要在日常的教学中, 想方设法从学生熟悉的日常生活入手, 创设情境, 引导学生去发现, 去分析, 去结论, 是创设情境的源头活水。
2.贴近社会生活实际
社会生活包罗万象, 学生生活在这纷繁复杂的大千世界里, 耳闻目睹社会上的真假善恶, 有他们的认识, 有他们的思想, 有他们的评价。因此, 教师要循循善诱, 正确引导, 让学生变模糊为清晰, 化消极为积极。
例如, 我在讲“维护合法权利”一章时, 我创设这样的情境:3月份, 某校三年 (2) 班同学在思想品德老师的带领下, 利用活动课到市场上, 开展关于消费者维权情况的调查, 同学们根据调查情况, 用漫画的形式展示自己的所见所闻。后来, 我选了两张质量较高的漫画, 请同学们共同赏析。同学们分别从销售者的违反侵权行为, 消费者依法享有的合法权益, 消费者维权的方式和途径等方面, 多角度多层面地加以分析, 达到了理想的教学效果。
3.贴近热点问题
教材中涉及的热点知识比较多, 包括思想品德、经济、文化生活中的问题, 根据教学之需, 针对热点问题, 创设情境, 有利于培养学生质疑、设疑、析疑的良好学习习惯, 提高学生的综合素质。
思想改变课堂读后感 第2篇
翻开书前面一章是专家访谈篇，访谈就是这样“直来直去”略显锋芒，但恰能显露思想，比起那些“绕来绕去”的理论阐述，这种单刀直入，开门见山的访谈倒真是一个不错的选择，读得出来，学者的视线，努力接近教师的视线，希望读者有一种“问我所问”的期待。专家教授的回答更是精辟独特，数学家直指数学本质，居高临下，让人读后豁然开朗。专家教授回答虽然有各抒己见，但逻辑缜密，经验具体，理论深刻，“数学教育”，“教育数学”的含义是什么?分数基本性质到底是什么性质?“标准”与“大纲”本质的不同是什么?这些问题在书中都有详细回答，让我豁然开朗，受益非浅。
在理论研究篇，唐教师从理论的视角对实践进行分析。这些理论研究丰富多彩，涉及多个领域。有关教材的比较研究，有教材某一领域的系统的系统分析，有教育技术的研究，还有更多的来向课堂教学的经验提问、理论总结，怎样创设合适的教学情境，课堂教学设计问问什么，怎样对待应用，问题的教学，让我读到了唐老师独特视角下理性思考的解答，对我平时的教学起到了指导性作用。
在教学实践篇，精选了10个课例，从案例中我从课堂中听出老师的思考，看出他努力在探求的变化，感受到他努力在追寻的数学教育价值，数学概念如何建立?怎样发展学生的空间观念等等，他的尝试和探索都给我带来了新意，触发我的思考，让我对课堂教学有一个新的思考。
用思想点燃课堂 第3篇
【关键词】思想政治课 主题式开放性教学法 特点 多元
思想政治课上意识形态的灌输与说教已经成为一种显著的发展趋势。课堂上，如何聚焦社会热点、学生关注点和兴奋点，有效破解社会矛盾与学生困惑，切实增强学生思想政治教育的针对性和实效性，使高中生自觉抵制社会上错误思潮的影响，形成良好的人生观、价值观，已成为思想政治课育人目标的重要着力点和突破点。为有效地实现上述目标，我提出了“主题式开放性教学法”。
一、主题式开放性教学法的内容
所谓“主题式开放性教学”，强调两个方面：主题和开放。主题指的是“思想主题”；开放指的是教学过程的全程开放。所以，“主题式开放性教学”旨在以“思想主题”为核心，通过教学时空、教学内容、教学问题的开放，培养学生能够用开放性、批判式的思考方式，去客观、公正、理性地看待社会，做出科学的判断和选择，促进学生社会化成长。
二、“主题式开放性教学法”的特点
“主题式开放性教学法”主要有三个特点：一是主题鲜明，紧扣社会实际；二是教学过程中的多维度开放；三是知识能力评价多元导向。
（一）主题：凝练主题，精心设计
在这一阶段，我在“源于课标，更高于课标”的前提下提炼“思想主题”；在“基于教材，更超越教材”的基础上进行精心设计。具体来说：
1.思想主题，是在“源于课标+尊重现实+遵循学情”的基础上提炼出来的。
（1）源于课标。了解课标上的三维目标，尤其重点推敲情感、态度、价值观目标。
（2）尊重现实。围绕教学内容，广泛搜集查阅与教材内容关联度最高、学生最感兴趣的“热点案例”。
（3）遵循学情。准确把握学生在学习本课前具备的知识、能力和情感基础。
2.精心设计。在思想主题的指导下，遵循学生认知规律特点，确定“思想主线”，然后以“思想主线”为线索，设计案例结构，预设“问题链”，这样，课堂上通过师生的交流互动，最终生成“思想主题”。
（二）开放：教学开放，启疑助解
在整个教学过程中，通过借助教学时空、教学内容和教学问题的开放，指导学生进行研读和思考，实现思想主题的准备、生成和延展。
1.思想主题准备阶段。通过教学时空的开放，以问导读，以读促思。（这里的问，是指课前教师围绕“教材与案例”提出的问题）
一方面，教师围绕教材提出“问题链”，以此来引导学生研读教材，掌握基础性知识；另一方面，教师围绕案例，提出“开放性问题”引导学生有针对性地去搜集资料，进行拓展性阅读，以此来帮助学生理解教材，并为课上的交流争辩做思想与知识上的储备。
2.思想主题生成阶段。通过教学内容与教学问题的开放，实现学生思想碰撞。
（1）教学内容的开放。把相互矛盾、冲突的观点、材料尽可能多维度、平衡性地呈现出来，让学生在更客观、理性、公正了解现实的基础上，做出科学的判断与选择。
（2）教学问题的开放。问题的提出具有思辨性和生长性，给学生留有较大的思维空间，形成思想上的交锋；提出的问题不追求统一标准答案，而是注重培养学生独立思考和创新思维的能力。
3.思想主题延展阶段。每堂课的最后，都要留下一个思考。
借助于一个更具有深度、广度和高度的问题，推动学生进行高阶思维并进行延展性阅读，最终实现学生思想上的升华与内化。
（三）多元：多元评价，激励参与
因为人的思维品质和思想素养的形成需要一个过程，所以，在课堂上，我更注重多元化、发展性评价。
1.在知识上，更注重评价学生“对知识的理解和运用情况”。
2.在能力上，更注重评价学生“收集、处理信息能力”、表达沟通能力，以及是否具备“独立性、开放性和批判式”的思维品质等；
3.在情感态度价值观上，更注重评价学生对社会现实的关注度、社会问题的辨识能力以及道德价值观的判断与选择等。
思想课堂 第4篇
中学思想政治课是一门人文科学,目的在于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而,新课程倡导下的“自主、合作、 探究”的学习方式,它虽比传统思想政治课堂的结构更优化、更合理。但是,在实际的思想政治课堂教学中,有些思想政治教师在教学中没有对自己准确地定位,过分强调学生的主体性地位,却轻视了教师的主导地位,把重“过程”与重“形式”混淆了,出现了情境材料“丰富多彩、眼花缭乱”,提问对话形式化,合作讨论哗众取宠等现象,课堂气氛异常活跃,似乎学生的主体作用得到充分发挥,而忽视了互动的实质和课堂的实际效果。
“让学生在课堂上焕发出全新的生命力,体味学习的乐趣”,成为我们所有教师不懈的追求。在“趣”味横生的教学情境中,师生的情感就会激发,知识的琼浆就会在畅通的渠道中进发、流淌。因此, 课堂的趣味性浓否对学生在课堂上生命活力的焕发起着至关重要的作用,如何构建趣味性思想政治课堂,促进学生快乐学习,就成为当前思想政治教师要解决的问题。
二、趣味课堂的基本内涵
“趣”是人类精神生活的一种追求,是对生命之乐的一种体悟。 “趣”还可以说是一种带有或浓或淡的欢愉、喜悦、快乐情味的美感形态,其在心理学上的一个内核是“乐”。正如孔子所言:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”
趣味课堂是指在思想政治课堂教学中师生之间、学生与学生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围,让学生在教师的指导下能自主、轻松地学习,生动活泼地求知,从而促进学生智力的发展,知识的掌握和能力的发展,达到“教学相长,共同成长” 的双赢目的的课堂教学模式。
三、思想政治教学构建趣味课堂的途径
其实,无论是和谐课堂,还是有效课堂,都离不开以“趣”“乐” 激教、促学。那么如何达到思想政治课堂的趣味化溶于学生的学习中,以和谐增强思想政治课堂的魅力呢?经过从教这几年的教学实践,结合新课程标准的要求,现以本人2011年4月25日的一节校级公开课———“用联系的观点看问题”的教学,从情境的设置、合作探究、个性化学习和思想教育等方面谈谈自己的几点体会。
1.创设情境,激发学生好奇心
在课堂教学中包括教师教和学生学两个方面,是教师和学生互助互学的双向活动。苏霍姆林斯基说:“课堂上一切困惑和失败的根子,在绝大多数场合下都在于教师忘记了上课是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先由师生间的相互关系来决定的。”可见,创设趣味化的教学情境,营造愉快和谐的教学氛围,可以促进师生间的相互交流,使学生敢于说话,敢于争辩,无须顾忌, 从而激发学生创造性思维的火花,激活创新的潜能,进而提高课堂教学效率。
而我创设教学情境,构建平等的师生关系从以下两方面入手:
一方面,教学导入的情境设置,要坚持从学生的生活出发。我在“用联系的观点看问题”的教学导入中,为了建立起亲和平等、互动的师生关系,营造愉快的教学气氛,导语设计我注重从学生的实际出发,坚持以学生为主体。所以,为了调动学生的情绪,我在课堂导入时放弃采取传统的复习旧课知识的方式,而是给学生讲了一个绝大多数蚂蚁在草丛着火时以抱团形式获得逃生的故事,并以问题的形式让他们试着回答其中所蕴含的哲学道理,学生积极探究、思索,为新课的讲解奠定了良好的基础,进而导入该课。
另一方面,教学过程中的情境设置,要以学生的感受为基础, 培养学生的质疑精神和质疑能力。我在本课的教学过程中预设了几个环节:自己举例→深入探究→提出并解决问题→自我演练与反思。在第一环节中,自己先行举例,以此抛砖引玉。学生举例,用班级和同学的关系影响班风学风好坏和“国破家亡”来理解部分对整体的作用。学生显得很兴奋,一下子就引起学生的兴趣和共鸣。 然后在第二个环节中深入探究钟表是由各个零部件组成,但任何一个零部件都不具有计时的功能,说明了二者之间是什么关系?第三个环节主要抓住整体与部分关系这一重点问题进行讨论。第四环节演练与反思则在提供材料的基础上,让学生能学以致用,并自我反思对此知识的应用,可以以小组合作学习的形式,采取激励机制来加速学生的学习。
2.自学打前锋,小组合作探究全力参战
只有营造“民主、平等、自由、愉快”的学习氛围,才能激发学生在课堂的活力,增加思想政治课堂的魅力。
(1)通过自学指导,认真预习课中知识,提前了解疑难知识,让富有探究性、挑战性的问题去激发学生的兴趣,活跃学生的思维, 锻炼学生的能力。
我在“用联系的观点看问题”中先让学生自己在学习中写出知识框架,并留出5分钟时间让他们讨论。与此同时,提供了“哥伦比亚号”事故以及“国兴则家昌、国破则家亡”的事例,让学生去分析整体和部分的关系。
(2)小组合作探究,扬长避短。
讨论:据说山东有一位医生能治一切驼背,方法之独特,手术之简便举世无双。一驼背备厚礼求治。医生说“:包你背直。”就让驼背伏在地上,他在驼背上放一门板,蹦上去就是几下,那驼背杀猪般嚎叫“:你要踩死我呀?”医生说“:只要驼背能直,管你生死乎?”
思考:此故事给我们什么启示?(学生思考回答,教师总结)
以评选当节课的红旗小组,用解答组、质疑组、评审组来进行学习,不同层次的学生都能找到自己的展示平台,积极踊跃地回答问题,提升学生的语言表述能力。通过探究学习,学生在合作、创新、科学思维等方面有很大的提高,这样的“自主学习”方式比起教师一味地分析讲解不知要强多少,通过同学间的合作与交流,赢得同学间的“和谐”,通过课堂的明辨慎思更能让学生消除对思想政治知识的神秘感,感受到思想政治课堂的活力所在。
3.通过思想政治教育达到情感升华
众所周知,传统的思想政治课堂教学关注较多的是知识方面, 而忽略了学生的思想品德教育,这直接造成我们很多学生“头重脚轻”,学业成绩突出,思想品德问题屡屡出现。作为思想政治教师, 我们有责任、有义务承担起对学生的品德教育,从而优化和谐课堂,尤其要更加注重课堂小结,升华感情,该如何开展呢?
“用联系的观点看问题”的课堂小结时,我先和学生一同总结该框所学,运用改革开放由沿海到内陆的现实材料,让学生运用本课知识进行分析,以达到思想教育的目的。同时,引导学生理解自己在班风学风建设的作用,从而使学生在学以致用中感情得到升华。这样,比教师用自己倡导的说教的语言更有说服力和可信度, 从而使课堂得到优化、和谐。从而让学生感受到思想政治课堂“祛魅”后的魅力。
思想改变课堂读后感 第5篇
（一）做一名思想的行动者
陈云霄丨文
唐彩斌，被许多被很多数学大家唤作“小唐”的唐彩斌，却是拥有“”中学高级教师，浙江省教坛新秀，杭州市政府“131”中青年人才培养对象、杭州市优秀教育工作者，教育部首批公派中小学教师留英访问学者，浙江师范大学教育硕士导师，浙教版新思维小学数学教材编委，杭州现代小学数学(新思维)教育研究中心主任，上城区教育学院研究员等头衔的年轻学者。《思想改变课堂》是他的专著名，也是他教育追求的座右铭，因为唐彩斌觉得，“只有把思想落实到了课堂，才能体现在孩子的身上，这样的思想才有力量！
全书共分3个篇章，第一篇“专家访谈篇”，张景中等知名学者阐述数学的本质，从教材角度探讨课堂教学的真谛、辨析“大纲”和“标准”的区别，指引有效教学的方法。第二篇“理论研究篇”，对教材比较、教育技术运用等热点问题给出独到的回答，富有独特的眼光。第三篇“教学实践篇”，收录了作者10多年千锤百炼的经典课例，可谓争奇斗艳。下面是一些我读书之后的点滴感悟。
感受一：居高临下看数学。
在平常的教学中，我们看教材，却看不到教材里所隐含的其他元素。以至于设计公开课教案时，没有教学参考书和其他资料的帮助，很难将备课进行到底。那是怎么了？如何理解教材？如何设计好精心的教案？我在读了《思想改变课堂》这本书的其中一个篇章时，深深体会到作为教师应注重数学本质，提高自身的数学素养。就像书中所说的，当我们看到教材时，眼里不能只有简单几幅画面，几个数字，我们应该要看到这些画面背后所折射的不同的背景，来自不同方面与之有关的知识，在脑子里就要能够及时的闪现，这样我们在教学中才能做到心中有数，否则我们的课堂就是非常的淡白与枯燥。
我们经常听到这样的片段，“一百万有多大”,让学生认识“一百万颗黄豆有多少体积”。在体验一百万时，它一定是从一开始，然后到
十、百、千一点一点数出来的。当数目很大的时候，数起来很费力。让孩子经历这样一个过程还是很有好处。不过，我们本质上还是要关注100万这个数的结构。至于说100万粒米有多大，这个不是数学要研究的问题，这是个别的体验，100万粒米、100万颗花生、100万个篮球有多大等像这样的问题是没有穷尽的，也不是我们每个人都需要去体验的。张奠宙老师提出：我们要把精力放在100万的结构上面，比如100万里面有多少个1000，100万里面有多少个1万，我们每人捐款1000元，要捐到100万需要多少个人捐，这样的素材不仅有现实背景，而且还有数学意义，可以更值得我们去思考。
教材是我们教学的根本，缺少这一理性的阅读，那一切都是空的。聆听了张奠宙教授的细心解读，终于让我明白源于教材而又高于教材的真谛与境界。
感受二：引领孩子数学地思维。
小学的数学大多以课堂思维为主，是让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。课堂提问是教师教学时必用的方法，也是教师在组织教学时必备的基本功。教师的课堂提问指向性极强，往往直接引领学生的思维向预期的方向推进。在设计问题时，我们要避免出现：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；师生一问一答式，教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的思维创新。
比如，教师教“三角形三条边的关系”时，我们可以不利用书本已给出的几组数据，而只给学生出示一条18厘米长的线段，让学生自己动手去剪成三条整厘米的线段。在拼的过程中，学生自然会产生疑问，为什么我的能拼成，而别人的就拼不成。于是就产生了深入思维的欲望。探究得出第一个结论：三条形中两条短边的和都会大于第三边长边。那怎么会出现“任意”二字？学生怎样才能真正理解？如何改变其中一条边，使得这个三角形成立？学生在冲突中，不断地修正、补充、完善了三角形三条边的关系。从换某一条边的环节设计，拓展了学生的思路，让学生学会了从多角度思考问题，()体现了数学的宽度与广度。同时又渗透了数形结合的思想，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。
教师应该站在儿童学习的角度上设计教学，应该抓住数学知识和数学学习的本质，渗透基本的数学思想和数学方法，调控教学，引领孩子学会数学地思维。
感受三：反思推动教学改革。
教学改革需从改变一点点开始，然后一点点改变。教师的工作不单只是每天重复教学，最重要的是要善于总结教学经验，只有坚持不懈地反思教学成果，研究教学质量，把理论与实践不断相结合，从教学中精益求精，才能达到“有效教学”，把自己的教学水平在“再教”中提高到一个新的境界，新的高度。
正如唐彩斌老师所言“思想改变课堂，课堂也可以影响思想。如何基于原有的优秀成果传承与创新，如何基于实践提升理论形成思想；面对课堂教学，如何以学论教，创造自己的教学风格，真正让课堂焕发生命的本真色彩……”这些都有待于每一个从事小学数学教学的教师深入思考、研究和努力，“教学改革需从改变一点点开始，然后一点点改变。只要志存高远，静心探索，终究能实现远大的教育理想”。
思想改变课堂读后感
（二）《思想改变课堂》一书是浙江省教坛新秀唐彩斌的作品，唐彩斌老师师从张天孝，朱乐平，参与编写浙教版《数学》多次在优质评比中获奖，而我仅仅有幸听到过他的课，觉得他的课堂教学语言，幽默风趣，设计精巧独特，理念务实求实。
翻开书前面一章是专家访谈篇，访谈就是这样“直来直去”略显锋芒，但恰能显露思想，比起那些“绕来绕去”的理论阐述，这种单刀直入，开门见山的访谈倒真是一个不错的选择，读得出来，学者的视线，努力接近教师的视线，希望读者有一种“问我所问”的期待。专家教授的回答更是精辟独特，数学家直指数学本质，居高临下，让人读后豁然开朗。专家教授回答虽然有各抒己见，但逻辑缜密，经验具体，理论深刻，“数学教育”，“教育数学”的含义是什么？分数基本性质到底是什么性质？“标准”与“大纲”本质的不同是什么？……这些问题在书中都有详细回答，让我豁然开朗，受益非浅。
在理论研究篇，唐教师从理论的视角对实践进行分析。这些理论研究丰富多彩，涉及多个领域。有关教材的比较研究，有教材某一领域的系统的系统分析，有教育技术的研究，还有更多的来向课堂教学的经验提问、理论总结，怎样创设合适的教学情境，课堂教学设计问问什么，怎样对待应用，问题的教学，让我读到了唐老师独特视角下理性思考的解答，对我平时的教学起到了指导性作用。
在教学实践篇，精选了10个课例，从案例中我从课堂中听出老师的思考，看出他努力在探求的变化，感受到他努力在追寻的数学教育价值，数学概念如何建立？怎样发展学生的空间观念等等，他的尝试和探索都给我带来了新意，触发我的思考，让我对课堂教学有一个新的思考。
思想品德课堂的设计 第6篇
让生活成为重要的教育素材，改变传统教学中存在的空洞说教，使课程和学生的生活实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行搭起一座桥梁。理论联系实际是思想品德的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生的学习兴趣，这样可有助于目标的有效达成。初中思想品德的教学目标要实现道德、法律、国情教育。
1.為实现这一目标我设计课前5分钟的新闻演讲，学生踊跃参与，调动了学生的学习积极性，提高了学习兴趣。培养了学生的自主学习能力，关心国家、大事热爱科学、热爱祖国的精神。
2.让民主成为课堂学习环境，学生能在课堂上真正表现自己，充分展示自己的能力，他们会学得开心。教学是教师和学生双边共同活动的过程，教师的教和学生的学是在课堂中同时体现出来的。一节好课，应该既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体作用。
以学生的自主学习为主要给学生自主学习的时间，还要给予不同学生不同权利。如，在回答简单问题时尽量叫平时不爱回答或不学习的学生，给予他们信心。
3.在教学设计时，教师要充分考虑到学生的差异性，要承认不同学生自主学习意识的明显差异，考虑学生学习自主权的发挥程度，还要引导和调动学生自主学习的积极性，重心放在参与意识低的学生身上，适当提高他们的学习权利和权利意识。
以合作讨论来组织教学由于讨论具有合作性、交流性、探究性和平等性，实施课堂讨论的前提是给了学生平等、对话的机会，在讨论过程中，能最大限度地调动每个学生参与的积极性。在思想品德教学中，各小组间的竞争可调动学生参与讨论的积极性，并提高讨论的有效途径，使学生的学习心态更为放松，责任感更强。
初中思想品德的教学目标，是一门以学生社会生活为基础，使学生知、情、意、行的统一，学生在思想品德学习过程中，应以自主学习、合作学习、体验学习为主。
4.让多媒体成为学习好帮手。我每个单元至少要组织一次多媒体课，从而通过图、声并茂吸引学生，对所学的教材形成正确而又具体鲜明的形象，能更好地理解和掌握知识。
总之，教无定法，一堂好的思想品德课，必须是多种方法的灵活运用，要因地制宜、因材施教。做到课内与课外的结合，知与行的统一。只有这样，才能适应现代教学之需要。
思想课堂 第7篇
关键词：数学课堂教学,主要环节,数学思想方法,渗透
《数学课程标准》指出数学课程的总体目标为：“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”其中的“基本思想”就是数学思想方法，它是从数学基础知识、基本技能中概括和提炼出来的“一般原理”，用于支配和指导数学活动，是数学活动的理论依据。有人把数学内容比作数学课程的肌体，而把数学思想方法比作数学课程的灵魂。这个比喻不仅正确形象地揭示了数学内容与数学思想方法的关系，而且说明了数学思想方法的重要性。
怎样在数学课堂教学中对学生进行数学思想方法的渗透呢?我结合自己的教学实践，认为应抓住课堂教学的三个主要环节，适时向学生渗透数学思想方法。
一、在知识形成环节，领悟数学思想方法
《数学课程标准》指出数学课程的内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，又要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，而且包括数学结论的形成过程和数学思想方法。
数学结论的形成过程，也就是知识形成的过程。知识形成环节，是学生兴趣最浓厚，思维最活跃的阶段;在此阶段一定要给学生创造条件去领悟数学思想方法。
例如“多边形的内角和”一节：
(1)先复习四边形内角和定理的证明过程，强调把四边形分割成三角形，从而把“四边形内角和”转化为“三角形内角和”来研究。在这一过程中，教师应帮助学生分析出解决问题的关键是把多边形分割转化成三角形，通过研究三角形的内角和问题来解决多边形的内角和问题。主要渗透的是转化思想，把新知转化成旧知，把陌生问题转化成熟悉问题，把复杂问题转化为简单问题的思想方法。
(2)再引导学生类比联想，研究五边形、六边形、七边形、的内角和计算方法，直至推导、归纳出多边形的内角和计算公式。在这一过程中，主要渗透的是类比思想和从特殊到一般的归纳思想。
又如“完全平方公式”一节：
出示右图，提出问题：你能用不同的方法计算大正方形的面积吗?有哪些方法?从而你发现了什么?
学生： (1) 将右图看成一个大正方形，则面积为(a+b);
(2) 可将右图看成是由两个小长方形和两个小正方形组成的图形，那么它的面积为a2+2ab+b2。
可以得出：(a+b) 2=a2+2ab+b2，即完全平方公式。
在这一过程中，教师引导学生通过计算图形的面积推导出完全平方公式，渗透数形结合的思想：由数思形、以形助数、适时转化、相互为用，这就是数形结合思想方法的精髓所在。
二、在知识应用环节，渗透数学思想方法
《数学课程标准》指出数学课程的总体目标包括四个方面：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。学生掌握知识技能，学会数学思考，主要是为了解决数学问题，即知识的应用。
实践证明，在课堂教学过程中，知识的应用是个十分重要的环节，也是渗透数学思想方法的主战场;要重视在知识应用环节中，适时渗透数学思想方法。
例如“等腰三角形性质”一节，我在练习时出示了下面这道题目：
已知等腰三角形的一个角是70°，则其余两角为___。
分析：本题没有说明这个70°的角是等腰三角形的顶角还是底角，解题时要分两种情况进行讨论。
当顶角是70°时, 其余两角分别是55°、55°;
当底角是70°时, 其余两角分别是70°、40°。
解答本题时渗透分类讨论的思想方法，既可以巩固等腰三角形的性质，又可以培养学生思维的严谨性。
又如“一次函数的应用”一节，我在练习时出示了下面这道题目：
某电信公司现推出甲、乙两种收费套餐供手机用户选择。甲套餐每月收月租费30元，每分钟通话费0.2元;乙套餐不收月租费，每分钟0.4元。请你根据通话时间的多少选择一种合适的套餐。
解：设每月通话时间x分钟，甲套餐收费y1元，乙套餐收费y2元。
则:y1=30+0.2x, y2=0.4x
当y1
当y1=y2时, 30+0.2x=0.4x, x=150
当y1>y2时, 30+0.2x>0.4x, x>150
答：当每月通话时间小于150分钟时，选择甲种套餐;当每月通话时间大于150分钟时，选择乙种套餐。
在解答此题时渗透函数与方程思想;应用函数思想的几种常见题型有：遇到变量，构造函数关系解题;有关不等式、方程、最小值和最大值之类的问题，利用函数观点加以分析解决。
数学题学生永远做不完，老师也永远讲不完，要抓住“不变的东西”，什么是“不变的东西”呢?就是数学思想方法。根据数学思想方法的不同，把题目进行分类，进行专项训练，可以提高学习效率，避免就题论题、重复解题。
三、在复习小结环节，概括数学思想方法
“温故而知新”。古今之人都深知及时复习的重要性。中学数学知识点多而难，所以在学完一章后，教师要引领学生认真地复习一遍，使学生及时消化，巩固已学的知识。
复习的过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，抓好复习关，可以把数学学习上升到一个更高的层面，因此要抓住复习小结环节，并且适时概括数学思想方法。
如“丰富的图形世界”一节，在复习的时候提出以下问题：你知道“圆柱”与“棱柱”的区别与联系吗?“圆锥”与“棱锥”呢?你知道“圆柱”与“圆锥”的区别与联系吗?“棱柱”与“棱锥”呢?
在探究上述问题的过程中，学生会用到类比的思想方法，教师要适时引导学生概括出来，加深对类比思想方法的认识。
在对知识的复习过程中，概括、渗透数学思想方法，既可以让学生更加系统地理解各个知识点，又可以使学生感受各种数学思想方法在贯穿各个知识点时起到的纽带作用。
总之，数学思想方法是从数学内容中抽象概括出来的“一般原理”，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。我们要充分利用数学课堂这个平台，在数学课堂的各个环节向学生渗透数学思想方法，使每个学生都成为有“思想”的人，学生的数学素养方能得到真正的提高。
参考文献
[1]全日制义务教育·数学课程标准 (修改稿) .北京师范大学出版社, 2007.
[2]李杰红.浅谈数学思想方法教学的重要性.数学学习与研究·教研版, 2010, (11) .
转变思想, 提高课堂效率 第8篇
课堂教学改革不仅改变教师的教学观念, 还要改变我们正在进行的, 习以为常的教学行为。要提高课堂效率必须注意促进师生的双边关系, 让学生主动参与。教师要善于引导, 敢于创新, 只有教学方法灵活多变, 学生才能乐于参与, 积极思考。教师要尊重学生的心理特点, 促进学生的综合素质的提高, 以培养学生交际能力为主。下面就是我在探索中的一些做法和体会。
一、要激发学生的兴趣, 唤起他们的求知欲
在教学过程中, 教师要通过教学设计创设最佳的认识和实践活动。教师应做好“呈现”工作, 力求提供直观的、接近学生生活实际的材料。如, 我在讲八年级下册Unit 4直接引语变间接引语时, 一开始我就专门悄悄问了几个学生一些简单的问题, 如:“Do you like English?”然后他们回答:“Yes, I do.”或其他, 这使得其余学生感到很奇怪, 都想知道我们在说什么, 然后就引出了这节课的重点:“What did you say?”当然学生都感到很新鲜, 自然就觉得有趣。在后来的“悄悄话”和“对口型”游戏中也都表现得非常积极, 笑声不断。
二、知识点要情境化
初中生喜欢好玩的东西, 过于严肃机械的练习, 不能引起他们的学习热情。因此, 我们要尽可能摈弃直接的、机械的练习, 多提供机会, 让学生在有意义的、生动有趣的情景中, 练习和运用所学的新项目。如, 在讲解现在进行时的时候, 我把事先准备好的图片只呈现出一半给学生, 让他们猜图片上的人物正在做什么, 然后用英语提问“What is she/he doing?”让他们用“He/She is...”反复练习现在进行时的语法结构。这样, 既让学生掌握了重点语法知识, 又开发了学生的想象力和创造力。学生感到这种方式新颖生动, 乐于接受。
三、突出学生主体, 尊重个体差异
学生之间存在着各种差异, 这是不可否认的事实, 这些差异主要表现在兴趣爱好、学习风格、现有基础、学生潜能等方面。要尊重个体差异, 教师就不能对所有的学生制订统一的标准及要求, 而应分析以及掌握每个学生的特点, 因材施教, 以满足不同学生的需要。比如, 对于同一篇课文, 要求有的学生全篇背诵, 对于做不到的学生, 可以只要求背诵其中一段或者重点句子;在编对话时, 如果要求用十二个以上的句子, 对于有困难的学生就要求至少用六个句子;复述课文时, 要求有的学生不看提示, 有的学生可以看提示。如, 在讲八年级下册Unit 3 What were you doing when the UFO landed?时, 就可以充分利用图片让学生复述, 不必要一字一句背会。这样好的学生可以发挥想象, 有困难的学生只需把图片描述清楚就行了。
四、培养学生敢于质疑, 善于探究的学习品质
“学起于思, 思源于疑。”我们许多老师的课堂结束语是:Do you have any questions?我们常常以学生没有问题作为一堂课的圆满结束, 很少顾及学生如何提出质疑。心理学研究表明, 思维是从问题开始的, 学生的学习是一个充分调动自己的思维, 不断发现和解决问题的过程, 因此, 老师要教会学生发现问题、捕捉问题、凝练问题和表达问题。初中英语教材里有这么一句话“I like writing to my pen-pal, but it takes a lot of time”。教师引导学生根据汉语去理解, 学生不难知道需要用到关联词“虽然……但是……”。教师应鼓励学生独立思考:“do you know another way of saying this sentence?”学生针对教师的提问, 用所学的知识独立思考后, 得到正确的答案:“Though I like writing to my pen-pal, it takes a lot of time.”然后引导学生归纳出, 这是一种语言表达习惯。
五、结合实际, 培养学生的交际能力
教师应坚持英语教学的实践性原则, 改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授倾向, 课堂上绝大部分的教学活动要以语言实践为基础, 要杜绝单从传授讲解语言知识的做法。我们应将语言教学放于语言训练的过程中, 比如, 在学习食物名称及用料中, 可以鼓励学生自己动手, 制作一道菜肴, 在班内展示, 并用英语表述配料及制作过程。如, 我在讲七年级下册Unit 7 How do you make banana smooth?时, 我就把搅拌机带到课堂, 让学生自带水果和配料, 一节课学生不仅掌握了用英语表述制作步骤的方法, 还自创了不少营养健康的食物, 寓教于乐, 同时也了解了健康饮食。
思想品德课堂导入“八法” 第9篇
一、新闻、时政导入
在课堂中通过再现当前国内外重大时事, 既可以提高学生理论联系实际的能力, 做到学以致用, 又可以指导学生在生活中关注社会, 关心国家, 培养他们的爱国主义情感。例如, 在讲授“科教兴国战略”时, 在学习新课之前, 教师可先利用多媒体播放“嫦娥”二号发射升空的实况录像。那雄壮豪迈的气势再一次震撼了学生的心灵, 使他们不仅感受到我国科技力量的强大, 又能感知科技水平的高低对于一个国家的重要作用, 从而使学生感悟到学习知识的重要性, 为激发学生的爱国主义情感以及为下一步新知识的学习做了一个良好的铺垫。这种导入方式要求教师知识面广、机智灵活, 善于把握时机、因势利导。
二、设置悬念导入
设置悬念有利于调动学生思维的积极性和主动性。悬念导入是在学生已有知识的基础上, 提出学生既感兴趣而自己又难以解决的问题, 用来刺激学生的求知欲望, 促进学生积极思考, 以便进入较好的学习状态。它的特点是新、奇。内容上越新、越奇, 就越容易抓住学生的心, 越能使他们迫切求知, 产生涟漪。在新、奇中, 师生思维状态高度统一, 引起了学生情感与教学内容的共鸣。
三、名人名言导入
名人名言具有很强的影响力和感染力, 在教学过程中, 引用与教学内容较为贴切的名人名言, 能够迅速把学生的思维引入所学内容。例如, 在学习“承担关爱集体的责任”时, 教师可向学生展示几则名人名言, 如雷锋:“一滴水只有放进大海里才不会干涸, 一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起时才能最有力量。”还有奥斯特洛夫斯基的:“谁若与集体脱离, 谁的命运就要悲哀。”让学生体会这些关于责任的名言的含义, 就能自然而然地导入新课。
四、诗歌、音乐导入
上课前, 让学生进行诗歌朗诵, 抒发与教材知识相关的情感, 能给学生以美的享受, 并能把享受带到特有的意境中, 使课堂气氛一开始就能焕发出勃勃生机。例如, 在讲授“正确对待理想与现实”时, 教师可让学生朗诵优美小诗《翅膀》:“我要给心插上翅膀, 让心情更美好, 让心胸更宽阔, 我会越来越快乐……”
音乐的语言是微妙的, 也是强烈的。在学“我们的社会主义祖国”时, 播放歌曲《我和我的祖国》, 让学生仔细聆听歌曲, 可使学生的个性思维在优美的音乐中无拘无束地畅想、放飞, 同时也使学生对祖国的热爱之情在音乐中得到升华。
五、故事导入
根据教学内容选择恰当的故事导入, 可以是寓言故事, 也可以是名人故事等。例如, 在讲授“难报三春晖”时, 教师展示电视剧《樱桃》故事, 学生看后潸然泪下, 感受到了母爱的伟大, 由此引入课题就水到渠成了。这样就使得枯燥的思想品德课有了丰富的文学魅力, 强化了思想品德课的教育功能, 实现了教育目的。
六、对话诱导法导入
新课程提倡教师要成为学生学习的组织者、引导者、促进者, 成为学生信任的朋友、伙伴, 这就离不开师生之间敞开心扉的对白与了解。对话是指师生在相互尊重、信任、平等的背景下, 通过言谈和倾听, 进行双向沟通的方式。它能拉近师生的距离, 形成心与心的碰撞。它要求教师在了解学生的基础上, 力求语言简练、生动、哲理性强, 情感充沛、真实、感染力强。这样就能因势利导, 把学生的注意力集中到教学内容上来。
七、漫画、图片导入
漫画具有诙谐、幽默的特点, 在思想品德课的教学中, 它既可以激发学生的学习兴趣, 又有助于发挥学生的发散性思维能力。例如, 在“正确参与竞争”的教学中, 教师可先让学生观察几幅反映不正当竞争的漫画, 然后分组讨论, 说一说作为竞争者在面对竞争时的态度和做法有什么不妥。在学生讨论的基础上, 教师作小结。
教师还可以利用图片资料导入, 给学生强烈的视觉震撼, 使学生迅速融入课堂接受新知识。例如, 在学习世界大战的内容时, 可以采用反映战争残酷的图片, 这些图片既能给学生以强烈的视觉刺激, 又可以给学生强烈的心灵冲击, 从而使他们爱好和平的感情油然而生。
八、历史典故导入
对历史知识的充分发掘, 一方面可以丰富学生的情感体验, 另一方面能够紧扣教学目标, 体现人文性。例如, 在学习“弘扬和培育民族精神”时, 教师给学生列举了大量的名人名言, 如“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈”“天下兴亡, 匹夫有责”, 也列举了各个历史阶段的不同民族精神, 如“井冈山精神”“长征精神”“延安精神”“两弹一星精神”“抗洪精神”“航天精神”。一次次的举例使学生的情感得到了升华, 体验到了伟大民族精神是中华民族强大的精神动力, 认识到新时期必须大力弘扬民族精神。这对引领本课教学起到了良好的作用。
此外, 我们还可以采用课前的小调查活动、生活情境的再现等方式来导入新课。
总之, 思想品德课的导入方法多姿多彩、灵活多样, 虽无一定之规, 却有无穷之妙。我们要借助身边一切可以利用的教学资源, 创造轻松愉快与教学相融的课堂气氛。要因时、因地、因材制宜, 导入新课不能千篇一律。形式是为内容服务的, 只要是有利于激发学生的学习兴趣, 能够完成教学任务的方法就不必拘泥于一格。卢梭说:“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。”实践证明, 使用灵活多样的课堂导入, 会取得良好的教学效果。
摘要：思想品德课教学的导入方式多种多样, 可以有效激发学生兴趣, 使其短时间内达到全身心投入的状态。教师可以采用新闻时政、设置悬念、名人名言、诗歌音乐、故事、对话诱导、漫画图片、历史典故等方式导入新课, 使学生从心理和知识上进入听课状态, 进而为教学的顺利进行创造有利条件, 提高教学效率并取得较好的教学效果。
带着思想进课堂 第10篇
一、带着学科思想进课堂
学科思想是对学科事实、概念和理论的本质认识, 是对学科知识的高度概括, 是学科教学的核心与灵魂。因此说, 从核心素养的角度审视课堂教学, 仅仅定位于学科知识是不够的, 知识仅仅是教育的载体, 还要更深入地看到知识所蕴含的学科思想。看看通过下面一则小故事, 是否让我们更加清晰地认识到学科思想这一核心的作用。
小兔钓鱼:一只小兔到河边钓鱼, 很认真, 也很努力。第一天, 一条鱼也没钓到。第二天, 继续坚持, 还是一条鱼也没钓到。第三天, 鱼儿跳出水面, 大喝一声:“你再拿萝卜当鱼饵, 我拍死你!”
从这件事的基本要素分析, 其目标、工具、方法、态度, 均具备了钓鱼的基本要素, 也就是说小兔选对了工具、端正态度、持之以恒、不懈努力, 但结果却是一无所获, 何故呢?小兔忽略的是什么呢?那就是核心, 它忽略了鱼喜欢什么, 认为自己喜欢萝卜, 鱼也一定喜欢, 只考虑自己“想当然”而忽视了“是否想”, 结果必然是徒劳无功。
课堂教学, 就是通过学习内容所蕴含的知识, 发展学生的核心素养, 在其中引发催化作用的应该是学科思想。应该说每一个知识内容都蕴含着学科思想, 每个例题都有核心的思想, 当我们意识到学科思想的存在才能思考落实办法, 渗透了学科思想才能提高学科素养, 落实学科思想才能促进学科文化形成。因此, 教师必须与时俱进地发展自己的专业素养, 不仅要关注知识方法点的挖掘, 更需要关注学科思想点的落实, 促使学生在学科思想的引领下经历学习的过程, 使学科思想的落实不再是“无心插柳”的“随遇而安”, 应该成为实实在在的“有意为之”, 真正提升学生的学习品质。
二、带着“让位”思想进课堂
课堂的主人是谁?应该是学生。每一个老师都会给出这样的答案。如果学习总是在教师绞尽脑汁的设疑布局、抛出问题的状态下发生着, 那学习过程就变成“老师指到哪想到哪”, 学生的每一次问答、每一次汇报、每一次讨论都需要等待教师发出指令, 在这种等、靠的依赖性学习状态下, 学生还会主动讲话吗?还能思我所想吗?还知道下一步做什么吗?这时的学生也只能停留在理论层面的“应该是主人”。
要使学生真正成为课堂主人, 教师要有“让位”的思想, 不要总占据着讲台讲个不停。这就需要把学习的时间和空间尽可能多给学生, 把学习的话语权尽可能多给学生, 使探究的问题来自学生的思考、来自学生的质疑、来自学生的挑战。如在大港各小学实施的“双导互动”课堂教学模式, 其核心理念就是主体质疑、自主建构, 强调引导学生自主经历发现问题、提出问题、解决问题的全过程, 既是一种教学模式, 更是一种教学要求, 改变了教师长站讲台的局面, 实现了课堂的三大转变:一是学生上讲台, “道”在自主, 变讲台为“舞台”;二是互动显真问, “惑”由心生, 变讲台为“辩台”;三是梳理促提升, “业”重建构, 变讲台为“展台”。进而促进教师在一定时间内, 把互动主动权完全交给学生, 给更多学生“梳理”的机会, 把学生的学习潜能最大程度地调动出来。
三、带着“研究”思想进课堂
新课程理念提倡自主探究、合作交流, 最终目的就是要让学生成为研究者, 这也是一个国际的研究趋势。然而我们的课堂离让学生成为“研究者”还有多大距离呢?学生的思维活动过程基本包括“发现问题、提出问题、解决问题、提升经验”四个阶段, 而在教师精心设问下的“拾阶而上”的高频率教学中属于学生的空间太少了, 学生也仅仅停留在“解决问题”这一个阶段, 何谈研究?成为“研究者”是需要足够的思维空间保障的, 因此需要教师释放学生的思维空间, 促使学生成为真正的研究者。
1.思维起点前置一步, 促进“研究活动”的主体参与。
思维活动的起点, 决定着思维活动主体性发挥的程度。在教学活动中需要教师为学生搭建平台, 促进思维活动的“前置参与”。也就是使学生的思维活动从发现问题、提出问题开始, 而不仅仅停留在思考教师提出的问题层面。这样, 在教师引导下使学生感受到问题点、确定质疑点, 并由学生提出问题, 引发学习活动的进一步发展, 学生才真正经历了思维冲突的过程, 才能有积极的情感体验和深层次的认知参与, 最终促使学生主体性作用发挥到最大值, 实现教师和学生共同参与状态下的互相促进和共同发展。
2.思维空间放大一层, 促进“研究话题”的对话生成。
让学生“动”起来是实现课堂互动的重要表现, 但要看学生如何在“动”。课堂探究活动中“研究话题”的生成, 可以说是课堂主体性互动的重要标志。如果学生的“研究话题”均来自教师的提问, 这种由教师牵着鼻子走的“动”, 学生的思维空间会受到很大程度的局限。在教学中要鼓励学生上讲台, 营造“课堂沙龙”的对话氛围, 促使学生的思维空间进一步放大, 促进“研究话题”的对话生成, 使整个学习活动围绕学生的“真问题”展开, 真正实现“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 进行解释与应用的过程”的目标
3.思维活动后延一点, 促进“研究空间”的丰满完整。
学生的思维活动的“结点”在哪里呢?学生正确回答问题后就是思维活动的“结点”吗?这是值得我们思考的重要问题。应该说, 学生正确解答问题仅仅是“解决问题”活动的结点, 绝不能看作是学生思维活动的“结点”, 创新和创意往往就在“再往前迈一小步”的过程中发生。因此说, 使学生的思维活动再后延一点, 主动参与新问题的发现、提出、讨论、解答、归纳和提升的全过程, 就会使研究空间更加丰满和完整。要促使学生成为“研究者”, 就需要教师在课堂上尽可能多地创造机会, 让更多的学生参与进去, 让学生更多地参与自觉、主动的思维活动, 进而真正体会到自主学习的快乐, 使课堂变成真正意义上的“学堂”。
四、带着“碰撞”思想进课堂
思维, 需要碰撞;思考, 需要疑问。如果学习中学生总是在教师规划好的思维轨迹里被“推着”前行, 那学生缺失的不是对知识的理解和应用, 而是在自主的思维碰撞过程中才能形成的思维习惯和意识。只有思维的碰撞, 才能激发其思维的火花, 思维才能真正走向思考。通过下面一个故事也许能更好地理解思维碰撞的意义。
五个灯笼:从前, 有家客栈叫“银星”。店老板竭尽全力把客栈布置得很温馨, 并为客人们提供优质的服务, 客栈的收费也很公道。老板想以此吸引顾客, 但不知为何, 还是入不敷出。绝望之下, 他只好求教于一位圣人。圣人说:太简单了, 你必须改改店名。现在你必须叫它“五个灯笼”, 然后在门口挂上6个灯笼。“6 个灯笼?太荒谬了, 这样做能有什么好处?”“你试试就知道了。”圣人说。无奈之下, 店主只好一试。结果是:每个路过客栈的旅行者都会走进店里, 指出这个错误, 他们都认为别人没有注意到这个小错误。而一旦他们走进客栈, 便会被里面的设施和服务所吸引, 就会留下来歇息一晚, 这样就给店主带来了梦寐以求的好运。世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了。 (摘自《读者》2013-7)
这个故事给我们什么样的启示呢?“世上没有什么比纠正别人的错误更让人高兴的了”。纠正别人错误的过程, 其实也是引起思维碰撞的过程, 能让人更加注意倾听, 更加注意思考。反思我们的课堂教学, 当学生回答问题出现错误时, 教师是如何处理的呢?多数教师还没等学生讲完, 就迫不及待地纠正学生的错误, 有的没等学生的错误出现就把错误“捂”在了萌生状态。这样真的很好吗?有老师的“先见之明”能把错误捂住, 而离开老师后呢?又有谁帮助他们不出现错误呢?因此说, 教学中尽可能把发现错误、纠正错误的机会留给学生, 努力为学生营造思维碰撞的机会, 使学生原认知经验与新认识经验发生碰撞, 原思维方向与新思维方向发生碰撞, 原思考方式与思考新方式需求发生碰撞, 这样, 才能听到学习过程中的思维碰撞声。
探索思想品德有效课堂 第11篇
一、启动教学
在上课前几分钟，教师站在教室的前面，细心地观察学生们的状态，有些学生对课堂表现出极大的兴趣，对课堂充满期待。（表现：课前准备做得很好，这节课所需课本、资料整整齐齐地放在课桌上，然后静心等待上课）。也有的学生把它作为一种义务，即不是为了自己而学，热情不高。还有的学生则把学习当成负担，对学习持消极的态度，表现出漠不关心、心不在焉的样子（表现：课桌上散乱地堆着课本，与同学高谈阔论等）。后两种学生在课堂上，教师言之谆谆，他们听之藐藐，教师苦口婆心，他们无动于衷，认为学习活动与已己无关，以一种旁观者的态度对待学习，所以表现出冷漠麻木。行动没有相应的动机与需要，德国教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离，这时，教师就一定要注意上课的启动艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。
教学启动环节，教者要注意营造氛围，启动学生们的期待心理，良好的课堂学习氛围，将会较好地影响学生学习的动机、需要、情感等因素，使学生对课堂充满期待，那么，怎样才能营造良好的氛围呢？
（一）教师教态
上课伊始，教师一走进教室，就应抓住学生的注意力。首先，要注意自身的形象，一个精神萎靡不振、行动拖沓的教师肯定激不起学生学习的热情；相反，教师精神饱满、充满喜悦地走进教室，必然给学生心理上一定的冲击。其次，教师神态自然亲切，一个神情严肃、不苟言笑的教师与眼神慈祥、亲切的教师相比，后者更能激起学生对学习的期待，教师应调整好自己的心态、形象、从内心去热爱你的课堂、你的学生，给予学生精神饱满、注意力集中的暗示。这样，必然会激起学生对你的热爱，对你课堂的热爱，从而让学生对你的课堂充满期待。
（二）教师语言
教师语言规范流畅、抑扬顿挫、幽默机智、声音洪亮、富有激情，必然会赢得学生的喜欢，对课堂教学必然产生有效的作用。
（三）教学环境
课堂教学中可出现学生未见过的教具、别开生面的教学活动、新信息、新方法等。这样有利于吸引学生的注意，让他们对课堂的内容产生一种积极的期待心理。
二、巧妙的导入
巧妙的导入，不仅能明确提出本课的教学内容和要求，说明所学知识的重要性，使新旧知识在不知不觉中自然过渡，还会使学生对新知识产生浓厚的兴趣，并怀着一种期待迫切的心情渴望新课的到来。思想品德课中有这样几种导入方法：
（一）复习式导入
这是一类由已知向未知的导入方法，着眼于新旧知识的联系，通过重现有关的知识，为学习新的知识提供支点。这种导入方式不仅在于减缓新知识学习的坡度，而且在于能通过检索“线索”的作用，激活认知结构中的相关信息，为学习做好心理和知识的准备。
（二）诱入式导入
为了使学生懂得新知识学习的重要性和必要性，教师可以通过比较、说理以及生活中的实例，诱导出学习的动机，如在讲有关“改革开放”内容时，可播放歌曲《春天的故事》，那深情的歌声“唤醒”了每一位学生的情感，同学们情不自禁地哼唱起来，在歌声中，及时进行引导，歌曲中的“老人”指的是谁？《春天的故事》讲的是怎样的故事？“故事”给中国带来了哪些变化？
（三）实证式导入
在导入时，创造一种“乐学”和“参与”的教学环境，给学生提供亲身体验的机会，让他们在活动中获得深刻的印象和直接经验，激起他们探究的热情。激发学生寻求现象与事实背后的规律的求知欲望。如在讲“团结力量大”相关内容时，用一盘沙和一些水泥来做试验，学生在边玩边学中懂得“散沙没有力量，但是加上水和水泥凝固后就坚硬无比”的道理。并用一个手指和五个手指举篮球的演示，用“折断一根筷子易，折断一捆筷子难”的生活经验进行实证，创设一种“团结力量大”的教学情境，让学生亲眼目睹、心有所悟，让他们对抽象的政治概念获得深刻的印象和直接经验，加深他们的理解。
（四）直入式导入
直入式导入就是开门见山，和盘托出，言简意赅地直接点明要旨，突出中心，让学生学习起来心中有数，如：同学们，今天我们一起来学习我党的《科学的行动指南》。
三、精彩纷呈的教学方法
1、“巧”用故事激趣
在讲授七年级思想品德时，教师可针对七年级学生喜欢听故事这一特点，在课堂中适度开展“故事教学”。如在讲“珍爱我们生命时”，教师可利用四川汶川地震、青海玉树地震中一些感人肺腑的故事来引导学生们对生命的感悟。
2、“巧”设讨论
讨论在活跃课堂气氛，增强学生学习思想品德的兴趣，提高学生的口头表达能力等方面都起了十分重要的作用，如在讲“网络的利弊”内容时，可让学生小组讨论：网络的利和网络的弊。对于熟悉的事物，学生讨论很投入、很热烈、也很全面，通过分组，把每个学生的积极性调动起来，每人都有发言的机会。同时也给学生们提供了相互交流的平台。
3、“巧”把小品引入课堂
小品一般具有生活化的气息，新课改就要求学习内容活动化、生活化，这样就不再是单调枯燥的说教，而且便于学生理解，增强学生的学习兴趣，丰富了学习的内容。
4、“巧”设课堂结尾
小结的语言要巧妙，要有激情，师生之间应产生共鸣，小结的语言精炼，能使学生容易掌握重点，抓住中心，可得到意想不到的效果，同时小结要带有悬念，让学生乐于探索、探究，起到耐人寻味，言虽尽意无穷的作用，为下一节作好铺垫。
四、“巧”对课堂突变
作为一名教师，在课堂上能以其敏捷的思维能力与应变能力随课堂动态调整自己课前预说的内容、节奏、方法等，能从容面对课堂上发生的各种意外和突发事件，并以巧妙自然的手段加以引導、转化、淡化，将教学引向正轨、引向深入、引向高潮。例如；辛辛苦苦制作出一份精美的课件，画面动人，声音悦耳，一上课就把学生深深地吸引了，你和学生都完全进入了状态，而这时候电脑突然出故障，你又不会修理电脑，恰好电脑修理员又有事外出了，你将做出怎样的处理呢？这是一起课堂突出事件，这需要我们运用课堂机智做出巧妙的转化。比如“今天电脑休息、放假、不上班、生病了……电脑放假我们不放假，好吗？后面的画面内容被电脑有意地隐藏起来了，那同学们能不能发挥自己的聪明才智把画面后面的内容补充出来？”学生在这样的引导之下肯定会重新集中注意力，把学习热情投入到补充画面内容上来；而教师则通过这样的转化保证了课堂教学秩序的正常进行，避免了一场尴尬的继续，并且通过这一机智的处理调动了学生创造的积极性。处理课堂中突发事件，我们可以从以下几个方面尝试：沉着冷静，勇于认错；顺水推舟，巧妙处理；幽默风趣，自嘲解围。总之，只要我们具备较强的应变能力，完全可以把课堂突发事件作为课堂资源帮助课堂教学，提升课堂教学的质量。
让思想品德课堂“活”起来 第12篇
一、创新师生关系, 创设和谐的互动氛围
吉尔哈德斐尔德在《课堂活力》一书中说:“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望, 也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”新课改要求课堂应是前者, 避免后者。而要想让课堂活跃、精彩、有效, 创新师生关系是前提。
长期以来, 学生把老师看成权威, 而自己更多地扮演着“遵从者“的角色, 这种不对等的关系, 抑制了学生思维的积极性, 扼杀了学生思维的灵活性。在具体的教学过程中, 老师把现成的知识强硬地塞给学生, 老师以自己的思考取代学生的思考, 学生把老师的思想作为自己的思想, 成为被动的接受者, 缺少生机和活力, 更谈不上实效性。
新型的师生关系建立在民主平等的基础上。在这种关系中, 教师同学生一样, 只是互动活动的一方, 教师只能扮演合作者、引导者、参与者的角色, 教师只能是“一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”, 师生关系是“平等、双向、理解”的人与人关系, 是“人道的、和谐的、民主的、平等的”的教学关系。
刚开始我尝试着用对话式教学, 拉近了与学生的关系, 尝到快乐之后, 我又大胆地走下三尺讲台, 走到学生中去, 与学生一起讨论, 一起交流, 一起编排小品, 在师生互动中双方都体验到了成功和快乐, 政治课堂由一潭死水, 逐步走向精彩, 高潮不断, 充满了歌声、掌声、笑声。学生的身体动起来了, 思维勤起来了, 课堂活起来了。一堂课在不知不觉中就过去了, 学生对课堂中的争论、小组比赛、歌曲欣赏、小品表演仍意犹未尽, 课后还眉飞色舞沉浸其中。
二、创新教材内容, 构建科学的结构体系
在传统的教学观念中, 教材是老师教学的根本, 是教学内容的全部, 是权威, 是圣经。无论教材的内容是否是最适合学生的, 是否是最实用的, 都“唯书”而教, 硬着头皮去教, 不敢于去改组教材, 去创新教材。所以, 教教材的做法也没什么新意展露给学生, 很难给学生一个惊喜, 一次深深地震憾, 一次眼中含满泪水的感动等。因此, 照本宣科很难令课堂活起来。
新的教材观要求老师“用教材”, 而不是“教教材”, 即根据需要对教材进行重构, 对教材进行加工处理, 创造性地使用教材。
《思想品德》教材, 贴近社会, 贴近生活, 贴近学生。而社会发展日新月异, 社会生活丰富多彩, 生活中处处是教材, 事事是进行品德教育的好材料。这就要求政治老师根据教学需要一方面要调整教材内容的呈现方式和顺序, 另一方删除一些陈旧的观点和事例, 第三增加一些生活中发生的感人至深、发人深省的真实故事。使课堂教学尽可能地生动, 最大限度地发挥教材的效益。
例如, 在教学人教版七上“享受学习”这部分内容时, 我大胆对教材进行了调整和增删。首先播放歌曲《小二郎》, 不少学生高兴地跟着一起唱, 场面很精彩。课堂伊始, 学生就享受到了学习的快乐, 自然导入享受学习。接着我请同学们通过多媒体欣赏一组画面:画面一是希望工程形象大使苏明娟小时候的照片“大眼睛女孩”发自内心地呼喊:“我要上学!”画面二:“坑面女孩”的心愿:康复后最想做的事是上学。画面三:战乱中的伊拉克儿童面向全世界的心声:我想上学!让学生由衷感受到与贫穷、疾病、战乱中的孩子相比, 能坐在教室里享受学习的权利是多么地幸福和快乐!第三个环节:一分钟演讲把课堂精彩推向一个小高潮, “我学习所以我快乐”“知识让我无比快乐”、“学习是一种享受”学生们慷慨激昂的演讲博得一阵阵掌声, 学生们在享受自信, 享受成功, 精彩课堂令他们沉浸在快乐中!第四个环节探索世界的奥妙, 采取小组活动, 看哪组提出的至今不明白的问题多?学生的积极性很高, 提出的问题五花八门, 无论是学习知识, 还是品德教育, 效果都有了明显提高!
三、创新教学方法, 打造有个性的学习情境
在过去, 一提起“政治课”大多数学生都不感兴趣, 认为政治课就是老师在讲一些空洞的道理, 然后让学生死记硬背书上的知识点和原理, 结果既造成学生不想上政治课, 教师教起来很累很无奈, 又违背了教材编写者的初衷。因此, 要想使政治课堂充满吸引力, 成为学生向往的地方, 就要深化教学改革, 积极创新教学方法。
《思想品德》新教材的内容编排与旧教材相比, 最大的变化就是教材编写力求适合学生主动学习的需要, 这就促使教师改变旧的教学方法, 根据课改理念, 树立以学生为本的思想, 紧紧围绕学生需要通过歌曲、漫画、故事、活动、小品、演讲、辩论等学生喜爱的方式, 充分调动学生学习的兴趣和积极性, 使学生在乐中学, 在学中乐。我常用的教学方法有情境体验法、活动教学法、个例分析法、合作探究法、讨论式、启发式等。
讲到合作就组织学生搞合作的活动, 讲到学习的苦与乐, 就当堂搞一次小型辩论赛, 讲到青春就歌唱青春的美好, 体验青春的变化, 讲到诱惑就创设一定的情境或编排小品, 让学生体验, 讲到情趣就搞一次活动课, 让学生尽情享受音乐、舞蹈、乐器、书法等带给我们的快乐!教师要善于根据教学内容创新教学方法, 使学生想上、乐上政治课, 这样才能使课堂活起来。
