社会兴趣理论范文（精选9篇）

社会兴趣理论 第1篇

一、阿德勒社会兴趣理论的主要观点

1. 社会兴趣的内涵。

“阿德勒认为, 社会兴趣是所有人具有的一种先天需要, 一种与他人友好相处、共建美好社会的需要, 它包括团结协作的精神、助人为乐的品质、服务社会的意识、和谐相处的愿望等。”他将社会兴趣等同为认同感与同理心, “以别人的眼去看, 以别人的耳去听, 以别人的心去感觉。”首先, 阿德勒认为社会兴趣不是天生的能力, 而是一种先天需要、一种潜能, 但这种潜能必须经过后天的培养才能获得发展, 而这种发展是一种有意识的发展。社会兴趣是遗传而来的, 必须是在社会生活中对社会兴趣进行认识才能得到发展。其次, 他认为社会兴趣是终生都在发展的。发展内在潜能的第一步就是靠母子之间的合作, 而且儿童出生后接触的第一个社会人就是母亲, 所以母亲是一个人的社会兴趣能否得到充分发展的关键因素。母亲不仅要学会和儿童合作, 还要让儿童乐意与自己合作。为此, 母亲要了解儿童的真实需要, 和儿童建立良好的、健康的亲子关系。儿童社会兴趣的发展经历从母亲到父亲及其他家庭成员, 再到团体, 社会甚至全人类。“缺乏社会兴趣的个人组成了问题儿童、罪犯、精神错乱者以及酒鬼的圈子”。最后, 他强调人的社会性, 认为人是社会化的存在物, 人在社会中出生、成长, 应关心社会、关注他人, 这也表现为作为一个社会成员所具有的社会责任感。“在人类的文明史上, 找不到一种不以社会生活为基础的生活方式。没有人曾经离开人类社会生活单调生存过。”单个人的能力有限, 所以人类必须相互合作, 团结起来, 同时对一个个体的理解不能脱离这个个体所处的社会关系。人的本质属性是社会性。

2. 社会兴趣需要解决的三大问题。

阿德勒认为, 在社会生活中, 每个人的一生中都必须解决三个重大问题, 即社会问题、职业问题、爱情和婚姻问题。这些问题的顺利解决依赖于发展良好的社会兴趣。 (1) 社会问题, 是三大问题中出现最早的。在复杂的社会生活中, 人们采取各种各样的方法, 不断地学习各种社会行为、社会标准和规范, 以更好地适应社会生活。 (2) 伴随着个体的成长, 职业问题也开始出现。个体通过创造性的劳动促进社会的发展。 (3) 恋爱和婚姻问题, 主要解决人类生活延续的问题。在恋爱和婚姻中, 特别需要同情心和同理心, 学会站在别人的角度去看待问题、思考问题, 即具有较高水平的社会兴趣才能维持好恋爱和婚姻。这三个问题是相互联系的, 人们只有顺应社会, 培养较高水平的社会兴趣才能解决好这些问题。

3. 依据生活兴趣划分的四种类型的人。

阿德勒依据人们所具有的社会兴趣的程度, 把人分为四种类型: (1) 统治支配型:倾向于统治支配他人, 具有很少的社会兴趣。 (2) 索取依赖型:总是竭力从别人那里获得他想要的一切。 (3) 躲避型:以碌碌无为、回避问题的方式在人生中避免失败, 具有较低水平的社会兴趣。 (4) 社会有益型:正视问题, 试图以一种有益于社会的方式加以解决。前三种人的生活风格是错误的, 因为他们缺乏社会兴趣, 是错误的生活风格;只有社会有益型者具有正确的社会兴趣, 才会有充实而有意义的生活。

4. 社会兴趣的形成。

阿德勒认为, 社会兴趣不是生来就有的, 而是一种内在的潜能, 必须经过挖掘, 才能得到充分发展。教育的主要目的就是要唤醒、挖掘社会兴趣的潜能。儿童只有在社会生活中才能使内在的社会兴趣发展起来。

二、幼儿社会兴趣培养的现状审视

1. 目标功利化。

现代社会生活节奏加快, 加上应试教育的影响, 家长希望孩子能获得掌握社会世俗生活所需要的知识技能的教育想法, 要求教育的结果要立竿见影。但是, 培养儿童的社会兴趣是潜移默化的、持久的。由于受到家长、社会的双重压力和社会兴趣培养的特殊性, 教师将活动的目标设置成显性目标, 希望一个活动的教育效果是使儿童获得社会交往技能、社会规则等显性的结果, 而不是从培养儿童对社会环境、社会中的人的兴趣等内部心理因素入手。

2. 内容认知化。

社会教育包括社会认知、社会情感和社会行为。目前, 幼儿园社会教育较多的是社会认知部分, 而社会情感和社会行为的内容较少。社会认知是儿童社会性发展的基础, 社会情感是儿童社会性发展的动力, 社会行为是儿童社会性发展的外在行为表现和标志。虽然社会认知在儿童社会性发展中起到奠基作用, 但是其发展离不开社会情感和社会行为, 只有三个方面协调一致, 儿童社会兴趣才能获得本质上的发展。幼儿园社会兴趣的培养过分强调知识性、外显性, 把社会兴趣培养活动当作知识的传授的过程, 而对社会兴趣的情感因素重视不够。

3. 方法上, 教师主导。

幼儿园社会兴趣培养的活动从方法上看, 是教师主导的, 社会兴趣教育活动往往是单向的知识灌输, 儿童缺少主动的体验、感受社会兴趣重要性的机会。造成这种现象的原因两个, 一是目标的功利化, 教师希望儿童在有限的活动中获得“有用的知识”, 就过多地指导儿童, 没有时间等待儿童去感受、发现社会兴趣。二是内容的认知化, 认知性知识的传授必然是教师主导。方法的不适宜部分程度上是由内容的不适宜造成的。儿童社会兴趣培养的活动, 重说教和知识的传授, 是目前社会教育方法的现状。

三、阿德勒社会兴趣理论对儿童教育的启示

1. 重视对儿童社会兴趣的培养, 适当地对其进行引导。

教师和家长要重视对儿童社会兴趣的培养, 树立正确的教育观、发展观, 理解良好的社会兴趣在儿童发展的重要作用。培养儿童社会兴趣的活动目标不应仅指向儿童获得的外显知识的获得, 还应指向儿童在其现有社会兴趣发展水平基础上得到最大程度的发展。这就需要因材施教, 教师要了解每个儿童的具体情况。每个儿童的生活环境、父母教养方式、出生顺序等不同, 其社会兴趣发展的水平也不同。教师要观察每个儿童社会兴趣发展的程度, 特别是小班儿童刚入园时, 能否适应在幼儿园的生活, 能否在新的环境中和新的伙伴友好相处, 然后, 根据儿童已有社会兴趣的水平, 有目的地引导儿童发展他们的社会兴趣。

2. 培养儿童社会兴趣的活动内容应取材于儿童生活, 并正确把握教育时机。

儿童的思维具有具体形象性, 教师应把社会教育活动与儿童的生活实际紧密结合, 从中挖掘教育价值, 让儿童亲身体验身边有关社会兴趣的真实事件。这样, 与单纯在活动中被动地接受知识相比, 儿童在体验中获得的感受对幼儿来说更有意义。同时, 培养幼儿社会兴趣的活动, 不应仅限于社会教育活动中, 要渗透到一日活动的各个环节。

3. 利用游戏契机, 扩大儿童交际范围。

一方面, 家长要了解、倾听儿童内心真实的需要, 首先要培养儿童的乐群性, 想办法让儿童先学会和自己合作, 再扩展到和其他人合作。从小要培养儿童合作、移情等能力的发展, 游戏是一个很好的契机, 既包括亲子游戏, 又包括同伴间的游戏。另一方面, 教师要巧妙地利用游戏, 发展儿童的社会兴趣。寓教育于游戏中是幼儿教育的一大特征, 游戏是幼儿园的基本活动。从社会行为的角度看, 儿童的游戏是从独自游戏到平行游戏、联合游戏再到合作游戏。教师要根据儿童所处的游戏水平, 有目的地进行指导, 还可以提供不同的游戏材料引发不同的社会层次的游戏行为, 如果想鼓励多个儿童在一起玩游戏, 可提供一些娃娃家游戏的玩具材料, 可以促进儿童社会兴趣水平的提高。

4. 家园合作, 保持教育的一致性和一贯性。

家长要配合教师对儿童的教育和要求, 家长和教师保持教育的一致性和一贯性。儿童的认识能力差, 不能分辨是非, 家长和教师提出的要求必须是一致的, 否则, 容易造成儿童行为的“两面性”。社会兴趣是不断发展的, 而儿童的意志力薄弱, 社会兴趣的发展可能会出现反复性。家长和教师还要保持教育的一贯性, 他们的态度和行为对儿童有潜移默化的作用。班杜拉的观察学习理论十分重视榜样的作用, 认为人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习。儿童通过观察家长和教师的社会行为、社会兴趣的后果, 获取直接经验, 从而促进或阻碍社会兴趣的发展。我们在借鉴阿德勒社会兴趣理论优点的同时, 也要认识到该理论的不足。阿德勒社会兴趣理论把人的社会性发展看成是先天固有的, 忽视了环境对个性形成的重要作用。所以, 我们要对阿德勒社会兴趣理论辩证地进行学习、运用。

摘要：阿德勒社会兴趣理论主要包括社会兴趣的内涵、三大问题、四种类型的人和社会兴趣的形成, 阿德勒认为培养儿童社会兴趣对儿童终身的发展至关重要。但目前, 对儿童社会兴趣的培养存在一些问题, 比如目标功利化、内容认知化等, 从阿德勒社会兴趣理论的角度对这些问题进行反思, 可以得出一些关于儿童教育的启示。

关键词：阿德勒,社会兴趣理论,儿童教育

参考文献

[1]刘真真.阿德勒社会兴趣理论关照下培养青少年社会兴趣之探讨[J].思茅师范高等专科学校学报, 2010, (2) :28.

[2]张更立.论柏格森“生命哲学”视域中的教育时间观及其对儿童教育的启示[J].全球教育展望, 2011, (7) :45.

职业兴趣理论 第2篇

根据职业性向理论(Career Orientation)，同一类型的人与同一类型的职业互相结合，才能达到适应状态。而“人”在一生，面临着许多职业的选择、工作的选择、职位的选择、甚至具体项目的选择，这些选择是否能与其类型相匹配，也是影响其成功的重要因素。

本测验是基于霍兰德(Holland)的职业兴趣测验的本土化产品，它不仅能够测出你对什么类型的事情和工作感兴趣，而且还反映出你的做事心态、以及你的部分性格特点。

例如：倾向与“人”共事并且在该方面颇具技巧的人能在于他人的交往中获得乐趣，并且喜欢人际交往中的领导、劝说、教导或咨询等事务；对“数据”王国颇感兴趣并具备一定才能的人倾向与通过词语和符号表达出来的数字和抽象概念打交道；喜欢实用机器、工具、器械的个人则属于喜欢“事物”的人，他们喜欢在实际的物理环境中解决问题。喜欢观念的人可以从事抽象的、利用想象的工作。

模 型 解 释

霍兰德提出了六边形模型，如下图：

六边形的六个角分别代表霍兰德所提出的六种类型。六种类型之间具有一定的内在联系，它们按照彼此间相似程度定位，相邻两个维度在各种特征上最相近，相关程度最高。距离越远，两个维度之间的差异越大，相关程度越低。

类 型 解 释

社会型：（S）

共同特征： 喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德。

性格特点： 为人友好、热情、善解人意、乐于助人。

典型职业： 喜欢要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务，并具备相应能力.如: 教育工作者（教师、教育行政人员），社会工作者（咨询人员、公关人员、）。

艺术型：（A）

共同特点： 有创造力，乐于创造新颖、与众不同的成果，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际。具有一定的艺术才能和个性。善于表达、怀旧、心态较为复杂。

性格特点： 有创造性，非传统的，敏感，容易情绪化，较冲动，不服从指挥。

典型职业： 喜欢的工作要求具备艺术修养、创造力、表达能力和直觉，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。不善于事务性工作。如：艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影家、广告制作人）音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥）文学方面（小说家、诗人、剧作家）

注：通常在企业中艺术兴趣高的人倾向于理想化，做事追求完美。在企业中，艺术的测试不是指人们做艺术工作，而是工作中的艺术，倾向于将事情做得漂亮、有美感、有情调、锦上添花，追求完美。

企业型：(E)

共同特征： 追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。喜欢竞争、敢冒风险、有野心/抱负。为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。

性格特点： 善辩、精力旺盛、独断、乐观、自信、好交际、机敏、有支配愿望。典型职业 ：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治／社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。如：项目经理、销售人员，营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师

附：工作中通常要求管理人员和销售人员要有较强的企业兴趣，企业兴趣强则做事目的性强，务实，推动性也较强，若企业兴趣弱<40% 则做事的推动性较弱，速度较慢。

调研型：（Ｉ）

共同特点： 思想家而非实干家,抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，不愿动手。喜欢独立的和富有创造性的工作。知识渊博，有学识才能，不善于领导他人。考虑问题理性，做事喜欢精确，喜欢逻辑分析和推理，不断探讨未知的领域。

性格特点： 坚持性强，有韧性，喜欢钻研。为人好奇，独立性强。

典型职业： 喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的定向任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、衡量、形成理论、最终解决问题的工作，并具备相应的能力。

如：科学研究人员、教师、工程师、电脑编程人员、医生、系统分析员

注：工作中调研兴趣强的人做事较为坚持，有韧性，善始善终，调研兴趣弱的如<20% 通常做事容易浅尝辄止，常性也弱。

常规型：（Ｃ）

共同特点： 尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。喜欢关注实际和细节情况，通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争，富有自我牺牲精神。

性格特点： 有责任心、依赖性强、高效率、稳重踏实、细致、有耐心。

典型职业： 喜欢要求注意细节、精确度、有系统有条理，具有记录、归档、据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，并具备相应能力。如：秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员注：常规型的人做事有耐心、细致，如果人的常规兴趣弱，若<20% 通常表现做事较为粗心，容易丢三落四，不够踏实。

实际型：（Ｒ）

共同特点： 愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调。偏好于具体任务，不善言辞，做事保守，较为谦虚。缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。

性格特点： 感觉迟钝、不讲究、谦逊的。踏实稳重、诚实可靠。

典型职业： 喜欢使用工具、机器，需要基本操作技能的工作。要求具备机械方面才能、体力、或从事与物件、机器、工具、运动器材、植物、动物相关的职业有兴趣，并具备相应能力。

杜威兴趣理论中的道德意蕴 第3篇

道德在杜威的伦理学语境中，是与行为联在一起的。杜威在对道德所作的批判性讨论中曾提到：“所谓道德，潜在地包括我们的一切行为”［1］。而那些可从正当与不正当、善与恶的立场来研究的行为，则被杜威称为“道德行为”。在真实的道德情境中，道德行为具有两方面的特征：一是横向上的，即道德行为总是内在与外在、个人与社会的交互统一；二是纵向上的，道德行为体现为连续地生长。

接下来的问题便是，兴趣属于道德行为么？兴趣和道德行为到底有着怎样的联系呢？

一、兴趣属于道德行为

无独有偶，暗含于“道德行为”中的交互、连续、动态的思维方式，又在杜威的兴趣理论的建构和阐发中有所发挥。从兴趣的概念到教育性兴趣的分类，从兴趣原则运用的标准到直接兴趣和间接兴趣的区分，兴趣被抹上了“道德行为”的色彩，其理论框架也烙上了“横”与“纵”的特征。不妨说，兴趣属于道德行为，负载着是非、善恶的价值判断。

杜威认为，在传统的道德哲学中，总是不自觉地“把活动的过程划分为两个对立的因素，这两个因素往往分别被命名为内部因素和外部因素”［1］。而兴趣概念的提出就反映了杜威想要弥合道德行为内外分裂的初衷。“假定有一个体现学生自己兴趣的连续的活动，在那里必须获得明确的结果，在那里无论成规旧习，或听从别人的意旨，或反复无常的临时凑合都无济于事，学生就必然要有有意识的目的，有意识的愿望和深思熟虑的思考。”［1］也就是说，在那些吸引学生兴趣的主动作业中，愿望和思维的倾向再也不是一个纯粹的心理过程，而是和行为的结果一样，都属于整个行为向前发展不可或缺的一部分。

那么，兴趣到底是什么？杜威认为，兴趣就是自我与行动的材料、结果有机统一的活动；从词源上说：“ｉｎｔｅｒ－ｅｓｓｅ”本身就表明了兴趣的居间意味——自我与外物、与行动的结果没有距离，内在和外在融为一体。而这距离的消弭和内外的融通又是经由行动的发生来得以实现的，是行动让兴趣成了自我和某一对象或观念的伴随物。随之，兴趣的内涵也就被拓展为内外兼有的三个方面：其一，积极的兴趣，这意味着主动的、自发的冲动性，而非被动地承受外部刺激；其二，情绪上的兴趣，这是一种情感倾向，即对事情的成败的直接关心；其三，客观的兴趣，即兴趣的外在方面，这又表明兴趣总是体现在一个相关的对象之中。由此观之，兴趣的概念其实就是内外交互式的思维方式的产物，是德行行为的内外统一。

二、兴趣的分类：个人与社会

杜威在理论上对道德行为内在和外在的区分，也让心理学和社会学介入道德行为的研究成为可能。如果说心理学提供道德行为的个人手段，那么社会学则提供了道德行为的社会目的。所以，道德行为既可看作个人的目的、选择、行动的方式，也可看作对“社会结果的实现和社会结构的维护”。至此，分析道德行为的另一个维度——个人—社会也就浮出水面，而以此为依据，教育性兴趣也就顺理成章地被分为“自我（个人）兴趣”和“社会兴趣”两类。

1．自我兴趣：对个体冲动和理智的尊重

杜威对“自我兴趣”的讨论是从身体兴趣开始的，这是因为学校生活中对身体的漠视违背了一条基本的道德标准：即学校是否重视学生自发的本能和冲动？进一步说，自我活动是否已沦为与身体器官所生冲动毫无瓜葛的、纯粹“理智上的”活动？这个标准源于心理学对道德原则所作出的解释：一切行为都最终地、主要地源于先天的本能和冲动。如果承认这点，就表明那种将身体活动排斥在外的自我活动是不道德的，这只会带来对道德行为的机械模仿和“道德的僵死”；更表明在学习意义上的身体活动，是需教育者加以解釋的暗示和指导的道德原料，它最终也会化为未来道德行为的一部分。

不过，如果仅仅依靠冲动和本能来行动，可能会丧失理性。因此，还得依靠理智上的训练，使行为导入各种有价值的目的。所以，理智训练是自我兴趣中不可或缺的一部分，它主要包括两方面：一是要形成良好的判断力，即对个别价值或均衡价值的辨别力，以确定正确的行动方向；二是在方向确定之后，根据行为目的预先筹划，形成达到目的的适切方法。这里再次凸显了杜威道德理性的立场：只要善存于具体的、独有的道德情境中，道德与理智、探究就必定会牢牢地绑在一起。

既然如此，那么依据理智在自我活动中所占地位的高低，自我兴趣就可分为身体兴趣、工具兴趣和纯粹的理智兴趣——科学兴趣三类。在学习意义上的身体兴趣和智力有关，蕴含着理智的因素；工具兴趣凭借中介工具的使用以引起条件上的改变，渗透着更多的理智因素；纯粹的理智兴趣则是“发现的兴趣”、“原因和条件的兴趣”，它意味着兴趣从实践转向实验和探究的方面，也意味着学生开始尝试将自己的选择诉诸行动以求得检验。至此，学生终于能在各种具体情境中运用价值的天平来将事实分门别类，获得了理智上的判断力。

2．社会兴趣：根本的道德兴趣

然而，对自我兴趣狭隘地推崇，极有可能给个人主义动机在教学实践中的大肆泛滥提供借口。这类贬损道德的“兴趣”教学常发生在下述两种情境之中：常见的是教师利用一己之权威或学生对自己的偏爱作为筹码，诱导学生对教材的兴趣；再就是利用学生对外在地位的虚荣心让其养成排他性的竞争习惯。前者对感情的滥用让学生依附于特定的个人，师生关系是隔离的、排他的，甚至是自私的；而后者则造就了两种人：要么是从胜利中获取快感的强者，要么就是自暴自弃的弱者。

杜威一针见血地指出了上述做法的错误：把“自我兴趣”和“个人利益”混为一谈，兴趣被窄化为满足个人私利的行动。其中的“自我”成了固定不变的目的，对他人的兴趣则仅仅是达成目的的手段。正确的看法是，随着行动持续地深入，自我会主动地容纳活动所含的全部关系，重新调整和扩充过去的观念，吸纳新的后果；它就如同不断持续的行为一样，总会走向社会，接受他人的影响，并对他人产生影响。在这个意义上，“社会”也就成了经由个人的合作、协同、分享，让个人的经验、观念得以互相传授。因此，社会兴趣和自我兴趣不是截然分隔的，兴趣和义务更不是相互对立的。义务其实就是他人的、社会的兴趣。当以社会交往为目的的兴趣有了支配性力量的时候，道德的重心就由对自我的关注转向了社会性的服务，兴趣也就具备了道德上的力量。“一切能发展有效地参与社会生活的能力的教育，都是道德的教育……而对于从生活的一切接触中学习感到兴趣，就是根本的道德兴趣。”［1］

三、兴趣的“生长”

1．运用兴趣原则的生长标准

有了个人的冲动和理智，行动的生长就有了力量和方向；有了群体的交流和共享，行动的生长就有了不断从外界汲取养料的可能。具备了这些条件的兴趣，既有教育性，也有道德性。“教育即生长”，而生长本身就是道德的。在生长面前，教育和道德有着相同的意义，生长是教育和道德的共同目的。“生长”对于兴趣理论所做的贡献，就是让兴趣原则的运用有了衡量的标准：如果兴趣促进了行为的生长和发展，依靠它在教育上就是合理的；如果兴趣让行为的发展趋于停滞，它就是被不合理地利用了。

2．兴趣生长的实现形式：直接兴趣和间接兴趣的转化

凭借对目的与手段二者关系的改造，杜威将兴趣生长的形式分为两种：直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣产生于即时的、自行满足的行动中。这种行动自身既是目的又是手段，目的和手段在精神领域中并不存在鸿沟。目的兴趣就是手段兴趣。但是，当行动渐趋复杂，需要更长的时间、更复杂的步骤去完成时，兴趣就有可能超出眼下的事物，而指向更远的事物，作为中介手段的意义和价值也随之被推迟。这就产生了间接兴趣。间接兴趣的出现标志着活动由简单走向复杂，也意味着经验的增长和眼界的开阔。

当然，直接兴趣和间接兴趣的划分并非泾渭分明，而是可以互相转化的，这就让道德生长的完整内涵得到了更为深刻的诠释。在生长活动的过程中，目的和手段之间不会有永恒的、绝对的分离，而只有暂时的、关系性的区分。手段不仅仅代表了生长活动的较早阶段，而且赋予目的以定势，使之倾向于以后的发展；目的也不仅仅是生长活动的较晚阶段，还决定了整个活动的性质、奠定了未来行动的基础。依此，原本是即时、短暂的行动，当它和实现一个更复杂的目的的活动联系起来的时候，就可能摇身一变为新的整体中的一部分，这时原本作为目的的活动就成了实现活动的手段，直接兴趣转变为间接兴趣。同样的道理，当上述行动的过程发生逆转时，间接兴趣也就随之变为直接兴趣。

参考文献

［1］ ［美］约翰·杜威．民主主义与教育．王承绪译．北京：人民教育出版社，2001．

霍兰德职业兴趣理论及其应用述评 第4篇

霍兰德职业兴趣理论的基本思想

1959年, 霍兰德在长期职业指导实践基础上提出了著名的职业兴趣理论。该理论将人的兴趣类型分为以下六种: (1) 社会型 (S) :偏好对他人进行传授、培训、教导等方面的社会活动, 不喜欢与材料、工具、机械等实物打交道。社会型的人表现出重视社会和伦理道德问题的价值观。 (2) 企业型 (E) :对领导角色和冒险活动感兴趣, 喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济效益的活动。企业型的人重视政治、经济上的成就。 (3) 常规型 (C) :偏好对数据资料进行明确、有序的整理工作, 如整理书面资料。常规型的人看重商业、经济上的成就。 (4) 现实型 (R) :动手能力强, 偏好具体任务, 不善言辞, 缺乏社交能力, 擅长与物体打交道, 喜欢摆弄和操作工具;不喜欢和人打交道。现实型的人表现出看重具体事物的价值观。 (5) 研究型 (I) :擅长对各种现象进行观察、分析和推理;不喜欢组织、领导方面的活动。研究型的人看重科学研究。 (6) 艺术型 (A) :偏好模糊、自由和非系统化的活动, 并在这些活动中创造艺术作品;厌恶明确、秩序和系统化的活动。艺术型的人想象丰富, 看重美的品质。

上世纪70年代早期, 考虑到个体行为的解释与预测应结合其所处环境的特点, 霍兰德将职业环境分为六种模式。霍兰德认为, 人们倾向于寻找和选择那种能发挥他们的能力, 实现其自身价值的职业环境。当个人选择与自己职业兴趣相一致的职业环境时, 更容易做出满意的职业决策和职业投入, 进而使职业更稳定;反之, 则会导致决策困难或不满意决策。

可以说, 环境既提供了相应兴趣类型的人发挥其兴趣与才能的机会, 同时又强化相应的人格特质和职业兴趣。只有真正做到人职匹配, 才能最大程度地激发人的潜能。

霍兰德职业兴趣结构解析

1969年, 霍兰德、卡尔等提出六种职业兴趣的环形结构模型, 如图1所示。

根据霍兰德理论, 个体可能同时具备多方面的兴趣特征, 不过会有一种占优势, 其他相对较弱。六种职业兴趣类型 (R、I、A、S、E、C) 按顺时针方向排成环形。两种兴趣类型间有相邻、相对、相隔三种关系。其中, 相邻职业兴趣类型间关系最紧密, 相对最远, 相隔居中。

此模型是霍兰德职业兴趣理论的精髓, 它有四个核心假设:第一, 大部分人都可被归于六种职业兴趣类型中的一种。当然, 这只是理论上的分类。每个人由于文化不同、个体差异和环境差异而具有不同的职业兴趣类型。第二, 现实社会中存在六种不同的环境类型。所有这些不同的环境分别由不同类型的人所组成。例如, 研究型环境由研究型的人占主导, 即该群体中研究型的人最多。第三, 人们倾向于寻找和选择那种有利于他们能力发挥, 实现自身价值的环境;同时, 环境也选择人。这是一个长期的过程。第四, 个人的行为是其个性和环境特征交互作用的结果。个体人格和环境模式的不同匹配可以预测此个体的行为, 如职业选择、工作转换等。

此后, 关于职业兴趣结构的一些发现, 从其他职业兴趣量表中 (诸如SCII、SCIB、KOIS、ACT等) 均能获得这种六角形模型。这表明职业兴趣的六角形结构具有普遍性。

霍兰德职业兴趣理论的应用研究

(一) 霍兰德职业兴趣测验的发展

自1915年梅耶尔编制第一个职业兴趣问卷开始, 职业兴趣测量便一度成为职业领域研究的热点。霍兰德通过对前人研究的分析, 初步构思了将职业兴趣分为六种类型的思想, 编制了由160个职业名称构成的职业爱好问卷 (VPI) 。最初的VPI问卷出现了一些问题。首先是问卷六方面的项目随机安排, 量表项目数不等;其次, 该问卷并没有与职业辞典的职业匹配。为解决这些问题, 霍兰德在VPI的基础上发展了自我导向测验 (SDS) 。SDS是一种可供受测者自己管理、计分和解释结果的职业咨询工具, 整个测验由四部分构成:第一部分是列出自己理想的职业;第二部分包括活动、潜能、爱好职业及能力自评四方面, 每一方面都按霍兰德职业兴趣六种类型编制项目, 每类型题目数相等;第三部分按六种类型的四个方面得分高低由大到小取三种类型构成“三字母职业码”;第四部分为职业寻找表, 包括1335种职业, 每种职业都标有职业码和所要求的教育水平。受测者根据职业码可在四部分中寻找相应职业。这样一来, 自我导向测验便可与职业之间建立起对应关系, 解决了VPI的难题。

(二) 霍兰德职业兴趣测验在国外的应用

上世纪70年代至今, 支持霍兰德理论的报告 (公开发表) 超过500篇, 主要有以下几种研究方向: (1) 通过霍兰德职业兴趣测验研究职业兴趣内在结构 (Ahadi, 1991;Campbell&Holland, 1972;Hansen&Johansson, 1972;Prediger, 1982;Rounds, Davison&Dawis, 1979) , 以及基于该理论模型建立新量表 (Hanson&Prediger, 1977;Prediger&Mau, 1993) 。 (2) 通过在美国不同特征人群 (如性别、年龄和教育) 中施测, 研究霍兰德兴趣模型的普遍性, 并对其内在结构进行评价 (Conneran&Hartman, 1993;Hanson, 1987;Loken&Taylor, 1986;Prediger&Hanson, 1976;Tracey&Rounds, 1996;Trusty&Ray, 2000) 。 (3) 研究霍兰德职业兴趣理论与其他人格理论的关系 (Blake&Sackett, 1999;Boyd&Cramer, 1995;De-Fruyt, 1997;Fuller&Holland, 1999;Holland&Gottfredson, 1993;Schuerger, 1995;Strack, 1994;Swanson, 1995;Tokar&Vaux, 1995) 。 (4) 研究霍兰德理论的跨文化适用性 (Hood, 1995;Arbona, 1989;Meyer, 1981;Farh&Law, 1998;Holland&Asama, 1994) 。

(三) 霍兰德职业兴趣测验在国内的研究

我国国内的职业兴趣研究相对落后, 经历了量表的引进、修订、编制及应用的研究过程。

1991年, 龙立荣对斯特朗职业兴趣量表、库德职业兴趣量表和SDS三个量表进行介绍。1993年, 时勘在《心理咨询读本》中介绍了SDS及其使用。1996年, 龙立荣对霍兰德职业兴趣量表1985版进行了修订, 使之更符合中国背景下的兴趣测验, 各项指标都达到了心理学统计的要求。同年, 方俐洛、凌文辁等以霍兰德理论为依据, 结合中国职业分类体系的特点, 编制了霍氏中国职业兴趣量表, 量表由活动、潜能、职业和自我评估四部分组成, 构想效度良好。白利刚对此量表的验证性因素分析表明, 结果均满足测量学要求。刘少文、龚耀先也以霍兰德兴趣理论为框架, 从职业、工作活动、娱乐活动、自我评价四个方面进行建构, 结果在职业活动与自我评价方面得到了霍兰德六因素结构。苏永华用修订的霍兰德职业兴趣量表测量成人与中学生的兴趣, 结果发现:成人与中学生的职业兴趣类型存在显著差异, 且其职业兴趣类型在工作前后有很大不同。

经过多年的发展, 霍兰德职业兴趣测验在教育、培训、人事等领域的应用越来越多, 对职业研究领域产生了深远影响。

(四) 霍兰德职业兴趣理论的现实运用

职业兴趣是职业选择和发展的重要因素。对职业选择的元分析表明, 职业兴趣可以很好地预测职业选择。在职业兴趣测试的帮助下, 个体可以清晰地了解自己的兴趣类型, 从而找到适合自己的职业。对于缺乏职业经验的大学生, 霍兰德职业兴趣测验可以帮助他们进行职业选择和定位, 从整体上认识自己的职业能力。霍兰德职业兴趣和能力测试的结合对职业咨询的实际操作起促进作用。

霍兰德职业兴趣理论已被广泛应用于职业指导、社会及商业领域, 其影响日益扩大。当然, 霍兰德职业兴趣理论也并不是绝对完美。首先, 将人的职业兴趣分为六种类型毕竟只是一种静态理论, 并没有考虑到人动态发展的一面。其次, 一些跨地域研究表明, 霍兰德六角形模型在除美国之外的其他地区的应用结果并不理想。理想化的霍兰德理论仍需不断补充、完善。

参考文献

[1]Reardon R C, Lenz J G, Sampson J P&Peterson G W.Career Development and Planning:A Comprehensive Approach[M].Australia;Belmont CA:Books/Cole Pub.Co.2000.

[2]龙立荣.国外三个职业兴趣测验的发展趋势[J].心理科学, 1991, (6) :59-60.

[3]龙立荣, 彭平根, 郑波.职业兴趣测验SDS在武汉市中学生中的试用报告[J].应用心理学, 1996, 2 (l) :44-51.

[4]方俐洛, 白利刚, 凌文辁.霍式中国职业兴趣量表的构建[J].心理学报, 1996, (2) :113-119.

[5]凌文辁, 白利刚, 方俐洛.我国大学科系职业兴趣类型图初探[J].心理学报, 1998, (l) :78-84.

[6]刘少文, 龚耀先.职业兴趣调查表的编制[J].中国临床心理学杂志, 1999, 7 (2) .

[7]苏永华.成人与中学生被试Holland职业定向测验 (SDS) 结果的比较[J].人类工效学, 2000, (3) :10-14.

高校思想政治理论课兴趣考评研究 第5篇

考评机制是高校思想政治理论课众多教学要素 (包括目标、手段、教师素质、教学资源等) 中的重要环节。思想政治理论课就是按照各要素的各自特点, 坚持取长补短的原则进行动态过程中的有机结合, 发挥各个教学要素在整体配合中的教育功效。考评机制在整个教学过程中处于收关环节, 因此高校思想政治理论课考评机制改革研究不仅对考评本身有重大意义, 而且对整个教学过程都有重大意义。目前, 有关高校思想政治理论课考评机制改革研究的成果较为丰富。王京跃认为:教学考评是高校思想政治理论课教育教学中的一个薄弱环节。建构科学的教学考评效率机制, 须实现三个转变, 即考评目标导向由“理论型”、“知识型”向“创新型”转变, 考评体系模式由“复合型”、“一元化”向“全要素”转变, 考评方式方法由“客观题”、“主观题”向“主观问题客观化”转变。[1]刘红英认为:思想政治理论课考评要遵循以下基本原则:知行统一原则、主体性原则、可把握性原则、层次性原则、个性化原则、科学性原则、综合性原则等[2]。邓惠芳主张“坚持以人为本”, 构建具有开放性、灵活性、综合性特点的“知行合一”的思想政治理论课考核评价体系[3]。卞桂平认为:教学考评标准是提高教学实效性的关键性要素[4]。俞勇建提出:要更新思想政治理论课的考评理念;充实考评内容, 扩大考评外延;实行多元化复合型的考评形式[5]。综合而言, 高校思想政治理论课考评研究无非是以下几个成果:一是要实现考核形式的多样性;二是实现考核的目的性;三是实现考核的标准性。

二、高校思想政治理论课考评机制建构的原则

全新的高校思想政治理论课考评机制建构不是毫无原则的对传统考核方式的全面否定, 而是在坚持传统精华基础上的扬弃。改革高校思想政治理论课考评机制应当坚持以下原则:

1. 符合人才培养目标。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (1999年6月13日) 指出:“实施素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的, 德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“创新就是有所前进即在理论认识、技术、工艺、方法、手段、产品等方面优于或高于前人和他人。创新包括多个方面、多个层次, 既可以是新的发现, 也可以是新的发明;既可以是认识领域的创新也可以是实践领域的新创造。在高等教育领域, 创新, 主要指对人的素质要求, 即大学生的创新意识、创新精神和创新能力的获得”。[6]实践能力就是具体的动手操作能力, 是每个人在工作、学习、生活中所必须具备的能力。这种能力不仅来自课堂教育, 还来自具体的生活实践。我国高校的人才培养目标仍然是“德智体美”全面发展的社会主义事业建设者和接班人, 把创新精神和实践能力的培养放在了较为突出的位置。高校思想政治理论课考评机制建构必须突出创新精神和实践能力考核。

2. 体现现代教育思想。

现代教育思想是指与传统的教育思想相对立的思想。以教师、课堂、教材为中心的传统教育思想, 把学生置于被动受教育地位, 通过强制灌输的手段, 掌握现有的知识结构。作为“等级式”的传统教育很难充分调动受教育者的兴趣和积极性, 所以对他们只能以严苛的纪律加以管理。现代教育思想强调:在教学理念上由“单一的专业教育”向“全面素质教育”转变;在人才培养模式上, 由“狭窄性和单一性”向“宽口径和多样化”转变;在管理理念上, 由“人治”向“人本”转变;在管理体制上, 由“高度集中”向“重心下移”转变;在管理模式上, 由“强化过程管理”向“强化目标管理”转变;在教学内容上, 由“强调知识的封闭性”向“知识的开放性”转变;在教学方法上, 由教师“单向传授”向师生“互动教学”转变;在实践教学上, 由“理论验证型”向“培养实践能力与创新精神”转变;在考核方式上, 由“单纯检验掌握知识的笔试”转向“检验思维能力和创新能力的多种考核方式并用”转变。[7]现代教育更注重“教”与“学”的平等性, 注重开发学生的主体能动性。现代教育思想体现在高校思想政治理论课考评方面主要表现为:第一, 教师对考核内容的科学设计, 让学生带着问题和目的自我寻找和选择解决问题的途径和方法。在这一过程中学生为了克服困难, 跨越障碍, 就不得不找寻相应的知识支撑。这不仅能使学生牢固知识, 而且还能发挥智慧潜能, 提高创新能力。这一过程是一个学习、实践、创造的过程, 是一个意志力与道德品质凝聚的过程。第二, 现代教育理念下的高校思想政治理论课考评不应是恐惧、紧张的过程, 而应该是一件愉快的事, 应该让学生感到考核也充满欢乐。

3. 手段与目的的融合统一。

传统的高校思想政治理论课考评只是一种手段, 是教学过程中学生受教育程度的一种验证。现代教育理念要求“考评”既是手段, 也是目的, 是两者的融合统一。任何手段都是为目的服务的, 反过来, 任何能够有利目的实现的、合规律的手段都是合理的。高校思想政治理论课教学过程中的考评也有其目的:第一, 通过对课堂演讲、辩论、模拟法庭、小品短剧的考评能使学生熟练掌握基本知识;第二, 符合课程目的的社会调查能培养和提高学生结合其他知识运用本知识的动手操作能力, 即实践能力;第三, 在以上基础上, 衍生创新思维与创新能力。

三、高校思想政治理论课考评机制建构的新理念

高校思想政治理论课考评机制应该在继续运用传统方式的基础上进行革新。传统的闭卷和开卷相结合、大作业和原著读后感考评、上课出勤考评、课堂回答问题考评等还应继续运用, 除此之外, 还应赋予其兴趣内涵和新的方式。

1. 建立适应现代教育思想与大学生心理的新的考评方式, 摒弃过去死记硬背的被动考评方式, 把知识考核转化为各种能力考核, 把考核本身也转化为培养训练过程。改革传统的考评方式, 从过去的抽象知识掌握能力的考核转化为具体的政治能力、权利能力、道德能力、判断能力、选择能力的考评。把考核转变为教学训练的过程。这对于大学生综合能力的提高具有积极意义。通过革命歌曲的班级合唱、社会主义核心价值观演讲辩论等方式进行政治能力考核;通过模拟法庭等方式进行权利能力考核;通过“小悦悦”事件课堂讨论进行道德能力考核;通过“短信诈骗”小品短剧进行判断能力考核等等。

2. 从传统僵化转向灵活多变的考评方式, 适应人性、知识、个性、兴趣的个体把握, 激发大学生对本课程的热爱与忠贞, 乃至于爱屋及乌于思想政治理论课。组织符合课程内容的诗歌散文等朗诵会、演讲会;组织有针对性的社会实践、社会调查、大学生互助与家访活动;根据课程设计的由学生自己表演的历史短剧、道德剧;模仿孔子、柏拉图哲学式课堂对话表演;编辑相关的历史故事并发表网络评论;学生自我就业策划、人生策划考评等等都可以成为思想政治理论课考核内容。

3. 改变过去大学生对考试存在的恐惧与焦虑心态, 适应课程性质与人性心理, “重建”考评机制, 以满足大学生需要。其中, 要坚持原则性与灵活性的相互选择与使用。既不能只看到大学生的个性而不顾思想政治理论课的性质;也不能只顾死记硬背, 忽视考核的灵活性和多样性。改革传统的考评方式就是要变过去学生恐惧考试的被动心理为主动愿意、希望参与的积极追求。

摘要：要改变高校思想政治理论课被动的、单一的考评传统, 就需要在考评内涵、考评方式等方面实现多维构建, 从而实现兴趣考评和内涵考评的统一。这样才能把考评这一教学环节转化为能力训练与培养的过程。

关键词：思想政治理论课:兴趣考评:考评机制

参考文献

[1]王京跃.试论高校思想政治理论课教学考评效率机制[J].思想理论教育导刊, 2007, (6) :3.

[2]刘红英.论思想政治理论课学生考评的原则[J].思想理论教育导刊, 2007, (4) :94.

[3]邓惠芳.新时期高校思想政治理论课考评体系探索[J].阜阳师范学院学报, 2008, (2) :129.

[4]卞桂平.高校思想政治理论课教学考评与实效性刍议[J].南昌工程学院学报, 2008, (4) :41.

[5]俞勇建.关于高校思想政治理论课考评方式的思考[J].教育与职业, 2008: (4) :84.

[6]李云兰.现代教育思想与人才培养[J].教育探索, 2002: (8) :93.

如何激发学生学习政治理论课的兴趣 第6篇

学校政治理论课是系统地对学生进行马克思主义理论教育的主渠道和基本环节。然而，在当今国际形势风云变幻的大背景下，在加快改革开放、建设有中国特色社会主义的新形势下，新情况、新问题不断出现，政治理论课也面临严峻的挑战。从现实情况看，现在学生学习政治理论课的积极性并不高。有的学生认为政治理论课是空洞理论课，内容枯燥无味，学起来没劲。有的学生说：“学习政治理论课的重要性我懂，但一拿起课本就没兴趣了。”

为什么会出现这样的情况呢?原因是多方面的：

从主观上看，学生对政治理论课的性质、地位和作用缺乏应有的认识，觉得它既不能解决眼下的问题，对自己将来工作、生活以至“前途”又没有多大意义。

从客观上说，一是市场经济浪潮的冲击及人们的价值取向和其他观念的改变，加上社会上不良倾向的负面影响，学生对一些理论有所怀疑，对政治理论课本身缺乏热情。二是某些政治理论课在课程设置和教材整体内容上强调了系统理论性，而忽视了针对性、现实性和可读性，影响了学生的兴趣。三是教育形式单一，“教法”上“满堂灌”，“学法”上死记硬背，学习流于形式。四是考试方法机械、呆板，起不到积极、良好的导向和促进功能。

二

要解决这个问题，必须处理好“教与学”的矛盾：“教”是矛盾的主要方面，“学”是矛盾的次要方面，也就是说教师处于主导地位，学生不爱学与教师的教育方法有很大关系。教育方法改革的关键就在于激发学生学习政治理论课的积极性，而兴趣是最好的老师。激发学生学习政治理论课的兴趣，我认为可从以下几个方面着手：

首先，帮助学生充分认识政治理论课的性质、地位、作用，明确学习政治理论课的目的。政治理论课是对学生系统地进行社会主义政治教育、品德教育和世界观人生观教育的一门学科，同学们通过系统地学习，可以掌握马克思主义基本理论，且运用马克思主义基本原理全面地、正确地理解和贯彻党的路线、方针、政策，培养良好的道德情操和优秀的思想品德，提高分析问题、解决问题的能力。因此，学好政治理论课既是个人需要，又是社会需要。有了正确的学习目的，才能把个人需要和社会需要有机统一起来，从而产生长远的间接的动机，端正学生的学习态度，把兴趣与对事业的责任感结合起来，形成学习政治理论课的浓厚兴趣。

其次，增强政治理论课的生动性，诱发学生的好奇心，从而激发其学习政治理论的兴趣。好奇之心，人皆有之，而青少年处于特定的生理和心理阶段，好奇心特别强。政治教师要通过各种途径，运用各种现象和事物激发学生的好奇心和探索欲望。比如，在讲述运动和静止关系时，可以启发学生思考：人为什么不能两次踏进同一条河流?“飞矢不动”怎么理解?喜马拉雅山为何亦称“喜马拉雅海”?等等。并适当组织学生讨论、发表意见，使学生认识到政治理论课并非枯燥无味、空洞抽象的，它对人们认识世界和改造世界具有重要意义，真正体会到政治理论课其妙无穷、其乐无穷。

再次，理论联系实际，满足时代和学生需要，这是政治理论课的基本原则，也是政治课的生命力所在。要做到理论联系实际，就不能简单满足于教材，而要与当前国际、国内形势，与社会主义建设实践，与学生关心和感兴趣的事物和现象结合起来。如讲述价值规律时，可从衣食住行等基本生活资料着手，让学生到市场上了解各种商品的价格及变化规律，使学生认识到政治理论课与我们的日常生活有密切联系，离我们并不远，从而培养学生用科学理论观察、分析各种社会现象的能力。

最后，改革单一的考试方法，全面考查学生的政治理论素质和综合能力。政治理论课的考试绝对不能简单地用一张试卷一考了事。至于怎么改，方法多种多样。比如，可以把考试内容分成两部分，一部分通过闭卷形式对学生进行基本知识的测试;另一部分则是让学生写小论文、心得体会、调查报告等。两部分的分值由教师按具体情况确定。这样，会使学生从机械的死记硬背，逐步过渡到注重对实际能力的培养，间接地激发学生学习政治理论课的兴趣。

社会兴趣理论 第7篇

医学英语阅读在医学生未来工作中有着举足轻重的作用, 因为随着医学研究的发展, 医学生要阅读大量的国外医学英语文献。然而, 传统的医学英语阅读受描写语言学和结构主义语言学影响, 学生对学习感到枯燥, 面对此种现状, 本文通过图式理论策略来激发学生对医学英语阅读的兴趣。

1 理论背景

1.1 图式理论的内容

现代图式理论产生于1970年-1979年期间。图式指的是高级的、复杂的、日积月累的结构, 是“世间典型情景在大脑中的反映”。图式理论是关于知识的理论, 一切知识都是以知识为单位的形式构筑而成的, 这种知识的单元即图式。可以这样说, 图式属于认知构架, 它将信息储存在长期记忆中。把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互的知识结构”或“构成了认识能力的建筑砌块。”图式是一种记忆结构, 它既包括语言、文化、民俗等其他领域的知识, 也包括已形成的神经反应模式。近几年来, 许多语言学家将图式运用于外语教学领域, 试图用它来解释外语学习和阅读的心理过程, 因而产生了图式阅读理论。[1]有的读者将英语视作第二语言, 他们在阅读英文时往往侧重于其所掌握的世界知识图式, 语法的复杂性则置于次位。

1.2阅读和图式理论的关系

在阅读过程中, 图式的建构与运用十分关键, 因为阅读本身就是一个读者的背景知识与语言知识相互作用且相对复杂的心理语言过程。阅读前阶段, 图式为理解输入信息提供参考和向导。读者意识的图式自动将新信息收纳进固定的心理框架, 同时合理预测其可能涉及的内容。阅读中阶段, 新的阅读信息将读者意识里的固定图式激活, 使读者灵活运用该图式建立新信息的知识架构, 进而摒除歧义, 做出准确判断。阅读后阶段, 图式能够组织或提取所储存的信息内容, 在新的认知架构中将其激活并加以运用。

2 图式理论视角下的医学英语阅读模式的构建

2.1 加大背景知识的输入, 从而为图式的产生奠定基础:

课堂导入文化背景知识。在课堂教学中, 应该适当引入与课堂教学内容相契合的课外知识, 利用现有书刊、地图、幻灯片、录像和画册等教学资源, 生动形象地讲授语言文化特色和交际方式。[2]

2.2 帮助学生构建语言图式:

在图式理论中, 语言图式在整个阅读过程中起着最为重要的作用。在阅读教学中, 教师应敦促学生广泛阅览, 增加词汇储备, 指导其灵活运用语法知识, 扫除语言障碍。只有丰富词汇储备, 掌握英语语言特点, 才能使学生在阅读中发挥其意识中的内容图式与形式图式的作用, 进而提高阅读效果。[3]

2.3 阅读程序方面:

2.3.1 读前活动

拓展主题词汇:教师如能将有关单元的主题词汇引入教学内容, 就能增加学生的词汇储备, 指导学生排除词汇障碍, 从而提高学生的阅读理解能力。

猜测词义:在课堂上, 教师为英语语句设定语境, 让学生自主猜测该语句或词汇所表达的意思, 使其初步了解词义;在分析课文时, 结合语境教学加深学生对词义的影响, 从而夯实词汇知识的记忆。此外, 教师也可以系统地介绍猜测词义的技巧, 帮助学生加深对词汇知识的认知。

介绍构词法:在课堂教学中, 教师可以介绍几种有效的英语词汇记忆方法, 帮助学生增加英语词汇储备。课上可以适当介绍一些常见的英语词缀和词根, 通过词缀和词根记忆单词, 猜测词义。课外布置学生主动查阅工具书, 进一步拓展相关词汇。

提问:教师在开始进入课文之前, 或在讨论课文内容过程中, 就课文内容有针对性地提问。有的问题学生能快速从课文中找到答案;有的问题只用“yes”, “No”, “True”或“False”就能回答;有些问题需要陈述才能回答;所有问题都应针对课文内容, 包括作者意图和倾向等。提问的过程, 也是促使学生阅读时进行广泛而深入的积极思维过程, 将头脑中的“图式网”激活。集体自由讨论并展示:将全班同学分成几组, 每个小组处理课文的一个部分, 完成提前设定的任务。找出该部分主题句, 用英语概括文章主要内容, 以训练学生快速把握文章主旨的能力。回答老师提前设定的问题, 包括直观性问题, 总结性问题和创新性问题。

2.3.2 读中活动

培养学生预测、推断和联想能力:抓住关键词语, 恰当运用预测、推断和联想。一篇阅读材料甚至每一句话中都难免会出现学生没有学过或学过但已经忘记的词汇, 同时一篇阅读材料或每一句话中都会有读者熟悉并能准确理解词义的单词。没有阅读策略的学生被生词所阻碍, 影响其阅读情绪, 对阅读材料中的重要信息无法建构, 最终无法完成阅读任务。所以要让学生根据阅读的目的有区别地阅读重要的和非重要的信息, 对重要的信息大胆运用预测和联想进行更深入的加工, 对非重要的信息减少加工, 甚至忽略, 不用加工。为了不影响阅读和思维, 不必每逢生词就停下来。可通过英语构词法的知识和上下文的联系进行词义、句意的预测和联想。

2.3.3 读后活动

阅读文章后可让学生将所读文章的主要内容列一个提纲并缩写文章, 并引导学生针对各类体裁的文章的篇章结构进行综合分析。在课堂教学中, 教师先从语言特点、文章结构等方面综述各类载体文章的特点, 随着课堂进度的深入, 逐步引导学生重点分析其文章结构。运用思维导图指导学生写文章概要, 帮助其构建形式图式, 基于文章整体结构准确预测其段落安排。

2.4 采用对比法和语义构图法帮助学生建立和激活丰富的内容图式:

在医学英语阅读教学中, 教师可采用对比法和语义构图法去丰富学生的英语社会文化知识, 用以锻炼学生的英语阅读能力。

2.5 帮助学生建立丰富的形式图式:

在阅读过程中, 教师应提前讲授篇章结构方面的理论知识, 以增加其知识储备, 激活正确的形式图式, 进而培养学生快速阅读并通达文意的能力。

3 结语

从教学实践看, 图式理论在医学英语阅读教学中的运用, 能够激活学生的知识储备库, 培养其预测联想意识, 使学生自主运用图式去分析、整合阅读过程中的知识, 在通达文意的基础上重构知识框架, 从而训练自己的阅读理解水平。基于此, 在阅读课上, 教师应指导并协助学生构建图式, 不断丰富图式的内容形式, 引导其运用已掌握的图式有条不紊地处理新的知识内容, 以锻炼自身的英语阅读能力、认知能力和思维能力。应用图式理论开展英语阅读课堂教学, 指导学生在已掌握的图式的基础上不断架构新的图式、激活图式, 并灵活运用图式, 势必将有效提高学生的阅读理解能力。[4]

参考文献

[1]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]亓鲁霞, 王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].1988 (2) .

[3]钱双双.大学英语阅读中的图式建构形成和元认知强化[J].边疆经济与文化, 2010 (1)

社会兴趣理论 第8篇

二、利用教科书中美的因素, 培养学生的审美能力及创造美的能力

1. 课前预习范读

美育是一种情感教育, 美的感知也有其重要的特点, 就是审美主体的个体感知具有差异性, 关于美的把握是主观的、个性的。因此, 对于美的体会, 每个学生的感觉是不同的。那么, 在课前预习范读的这个环节, 可以给学生充分的想象空间去勾画自己对于课文的理解。对于文章, 学生可以通过图画或者复述的方式, 表达对于课文中美的整体感受。关于美的理解无所谓对错, 只要完整、合理便好。没有讲文章之前, 教师也可以给学生创设一个与文章气氛类似的情境, 比如播放一段音乐, 设置一个故事背景, 让学生在这样一个大的背景环境下通过自己的能力, 细化对于文章的认知, 感受美, 并合理地表达出来, 使课堂在开始前就充满丰富多样的美。

2.课上讲解细读

教师在教学过程中往往起到引领者的作用。学生在经过课前范读后, 针对本身对于文章中的情境有了一个完整的理解, 在讲解的过程中, 教师即可适当地点拨。针对学生需要掌握和理解的问题进行详细的解读, 突出重点, 深入剖析。此时, 学生自我意识中的理解再次跳脱出来, 有重点有突破, 在加深巩固理解的同时, 学生可以更加深入立体地发现美。

3.课上讨论理解

教师点拨过后, 学生对于自己体会的美感有了具体的感知, 这个时候就可以进行交流了。这样的交流可以开人的积极性, 试图创造出一种最优的工作环境, 使每个人既能为实现集体的目标又能为实现自己的目标有效地作出贡献。运用行为科学的理论指导小学语文教学, 可以为学生创造一个积极良好的学习环境, 激发和提高学生学习语文的兴趣。

1.丰富多彩的教学形式让学生产生语文学习兴趣

行为科学认为, 人对环境的反应有赖于他对环境的看法, 人们对所接触的客观事物往往会用自己的知识、经验、需要和价值观等进行评价, 并按照各人自己的认知世界来行动。这就是说人的行为往往不受客观事物本身的影响, 而是受到个体对这些事物知觉的影响。客观事物是多种多样的, 知觉的发生依赖于过去的知识和经验, 而响亮的声音、突出的标志、鲜艳的色彩、自己熟悉的记忆等比较容易引人注意, 作为知觉对象进入个人的认知世界。因此我们可以在语文教学中根据小学生的生活环境特点阔学生的视野。我们一直说, 关于美的理解, 人人都不尽相同, 这种不同在课堂上以讨论的形式体现出来, 不同的声音丰富了学生的头脑, 拓展了学生的想象力。

4.有感情的朗读

朗读在小学语文教学中是一个不可缺少的环节。学生通过朗读, 通篇地掌握课文, 理解课文要表达的情感。我们所说的表现美, 就是以朗读的形式表现出来的。教学中, 我们常常说要结合“思”和“悟”。“思”是在预习及课堂教学、讨论的过程中完成的, 而把文章中的美通过朗读表现出来则锻炼了学生的“悟”。让学生逐渐摸索感悟, 理解文章内容, 再以朗读内容表现情感。

5.课后作文

前面的四个步骤是以体会美和感悟美为主的, 美育最重要的部分在于让学生创造美。课后作文则是学生创造美的一个平台。“读书破万卷, 下笔如有神”。学生在经过了反复的感知美、体会美的过程之后, 积累了大量的对于美的认知, 把这种认知进行适当的迁移, 将心中的美通过文字的形式表现出来, 则是作文的意义了。我们常说美育是情感式的教育, 如果要很好地传达美, 就一定要设身处地地感受美, 课上教师带领学生体会美的世界, 课下学生要以真真切切的文字来打动读者, 引领读者走进自己营造的世界。这才是美育的全过程。

综上所述, 美育不再是离我们的教学生活非常遥远的内容。它已经实实在在地扎根在我们的语文生活中了, 不论是教科书的设计, 还是课堂教学的组织, 我们都有了充分的条件来发展和完善美育。我们不用多余的教学材料, 不用另耗费时间, 只是调动自身对于美的需要。因为美是人最本初的需要, 用心去体会美, 我们将发现, 美育与学生之间没有距离。

将其熟悉的童话故事、戏剧、相声、童谣儿歌、绕口令等融入语文教学内容中, 让语文学习给学生留下深刻的印象。中国的父母往往喜欢给孩子讲童话故事, 因此童话故事是小学生最熟悉和最喜欢的内容, 童谣儿歌往往会触动学生儿时的记忆, 使其产生学习的兴趣;戏剧明快舒缓的节奏、婉转悠扬的唱腔、优美按韵的剧本往往也能吸引学生产生兴趣、并使他们学好韵母知识;绕口令不仅能锻炼学生能说会道的能力, 同时对拼音教学中声母学习也有很大的帮助。随着多媒体教学方法的运用, 图文声像并茂, 可以多角度、全方位吸引学生, 调动学生的感官知觉及学习兴趣。最重要的是用学生熟悉和喜欢的方法, 让学生对语文知识的学习产生清晰的知觉。

2.培养学生的社会动机, 让学生保持持久的语文学习兴趣

行为科学认为人的行为是由动机支配的, 动机是推动人进行活动的内部原动力, 当需要指向一定的目标, 并且展现出达到目标的可能性时, 就能产生动机。一个人积极性的高低决定于他是否具有进行这项工作的动机及动机的强弱。任何人都离不开社会的存在和发展, 只有社会发展了, 人的需要才能得到更多更好的满足, 当社会的需要为人们所意识到, 并愿意为社会作更多贡献, 这时社会需要就转化为个人需要, 而表现为一种献身精神, 这种动机对人的行为具有巨大的推动力。费约的右手食指拉力试验和黎波特的耐痛水平测定试验结果表明, 社会性最丰富的动机表现出最大的推动力量。语文教学不仅要使学生掌握语文知识, 更要培养学生为中华崛起读书的社会动机, 只有这样才能使他们保持持久稳定的学习兴趣。少年时期的周恩来痛心于祖国落后挨打、饱受侵略、惨遭蹂躏的现实, 立志为了中华民族的强盛而读书, 为了寻求救国救民的真理东渡日本, 远涉重洋赴法勤工俭学;不满足于学校的学习, 投身社会, 深入群众, 向工人学习;为弥补课堂上学习的不足, 课外阅读范围广泛, 涉及社会科学、自然科学、军事科学等各个方面;为了探求最科学的内容和答案, 他还把几本书的内容对照起来阅读, 加以比较。为中华崛起而读书的社会性动机是周恩来学习的巨大动力。我国是一个发展中国家, 与发达国家相比, 人均收入、综合国力等各个方面还有很大差距, 作为跨世纪的新一代, 更应该培养小学生刻苦学习、树立远大的理想, 并化成恒久的精神动力, 为真正实现中华民族的崛起而奋斗。

3. 融洽学习环境, 增加学生的学习兴趣

社会心理学家列文从个体因素和环境相互联系交互作用中来考察人的行为, 提出了一个关于人的行为的著名公式:B=f (P*E) 。B表示行为, f表示函数, P表示人, E表示环境。意思是人的行为是个体与环境交互作用的结果, 个人因素与环境因素的“综合效应”。良好的学习型家庭环境可以帮助学生提高语文学习兴趣, 融洽的师生关系直接影响学生的学习兴趣, 学生喜欢老师也会喜欢他的课程, 因此教师必须以民主、合作、平等、对话的态度对待每一个学生, 给学生留下一个美好的印象, 把自己看成学生学习的组织者和参与者, 与学生一起分享学习的喜悦和艰辛。教师与家长要深入了解学生的需要结构和动机结构, 了解他们的迫切需要, 对合理的要求, 当前能解决的要引起重视加以解决, 一时解决不了的要说明道理, 创造条件逐步解决, 要通过满足学生合理的需要, 激励学生;对于不正当的、不能实现的需要教育说服予以放弃, 引导他们有意识地调节控制自己的需要, 教育学生懂得在考虑自己的需要时要考虑到社会和他人的需要。

4. 培养学生自我实现的需要, 让学生在学习中感受快乐

需要水平的提高表示人的心理发展水平的提高, 心理发展水平越高, 越能产生较高层次的需要。自我实现的需要就是要倾注身心、挖掘和发挥自己的智慧和才能去实现崇高的理想。麦克莱兰的研究发现, 具有强烈成就需要的人往往喜欢能够发挥独立解决问题能力的工作环境, 工作前制定周密的计划, 并分阶段确定有限的成就目标, 有明确的不间断的关于进展的反馈, 对于失败也不会过分沮丧。这就要求我们教育工作者和家庭给学生创造让他们独立解决问题的机会, 而不是采用由老师、父母包办的填鸭式教育, 并与他们一起分享成功的快乐。当然, 由于小学生处于生长发育阶段, 解决问题的能力有限, 而且各个学生的能力不同, 因此要针对不同学生的具体情况, 选择符合每个学生能力的不同问题, 要求他们根据问题制定切实可行、具体细致的学习计划, 让他们通过自己的努力独立解决, 并及时了解进程情况给予评价, 让他们在学习中体会成功的快乐。同时要注意增强学生的抗挫折能力, 帮助他们在失败中总结走向成功的经验。爱因斯坦发明电灯经过了一千多次的失败, 当人们认为他一无所获时, 他却能高兴地说他有了很大的收获, 发现了一千多种方法不能制造电灯泡, 最后他终于取得了成功。这是从失败中总结成功经验的典范。

5. 恰当的激励, 保持学生持久高强度的学习兴趣

激励总是同满足人的这样那样的需要分不开的, 离开了需要的满足就谈不上激励。因此, 弄清楚学生的需要, 并正确对待学生的需要, 才能更好地激励学生的学习积极性。期望理论试图通过考察人们的努力与其所获的最终奖励之间的因果关系来解释激励过程的理论, 期望理论认为, 当事人认为自己的努力将可能产生高度绩效, 高绩效可能产生某项特定结果, 该项结果对本人具有大的吸引力时对其的激励作用大。因此为学生确定学习目标要恰当, 要使学生感到目标实现的可能性很大, 给他们以期望, 使他们产生心理动力, 激发热情、引导行为、确定目标时要与学生的物质和精神需要相联系。研究发现, 选择、寻找和到达目标的过程即目标导向行为与直接满足需要的行为即目标行为对需要 (动机) 强度有着不同的影响力, 需要强度会因目标导向行为的进展而加强, 当目标行为开始后需要强度开始减弱下降的趋势。怎样才能使动机 (需要) 强度保持在较高的水平上, 行为科学认为一个较有效的方法就是循环交替运用目标导向行为和目标行为, 当一个目标达到时, 马上提出新的更高的目标, 并进入新的目标导向过程, 从而使积极性保持在较高水平上。研究还发现, 目标导向过程不宜太长, 停留在目标导向过程的时间太长会使人感到目标“可望而不可及”, 影响到信心, 出现泄气的情绪, 影响积极性的持久。另外, 如果目标缺乏挑战性则会使人感到“平淡无奇”, 从而失去兴趣, 降低激励力量。一个人经过艰苦努力终于攀登上高峻的峰顶, 心里就会产生自豪感、成功感。在目标导向过程中, 当学生达到目标的能力增强时, 要设法为他们提供一个可使他们实现更高目标的条件、环境及成长和发展的机会, 引导他们去实现一个又一个更高的目标。同时,

农村中学作文教学之我见

王亚男乔君臣

(南京晓庄学院行知学院, 江苏南京

摘要:听、说、读、写能力是学生在受教育过程中需要着力培养的四项基本素质。提高农村中学的教学水平, 提高农村中学生的作文能力, 是我国整个初等教育的重要任务。本文针对农村中学作文教学中存在的各种问题进行了客观的分析, 提出“热爱生活, 想写, 会读, 多练”的十字教学法, 以期从根本上提高农村中学生的作文能力。

关键词:农村中学生作文能力十字教学法

作文教学在中学语文教学中占有重要的地位, 也是难点之一。中学的作文教学不能简单地看作是一个教学问题, 而是一个培育学生学会生活、体会生活、挖掘生活的过程。有了丰厚的生活积累作铺垫才能写出厚重、深刻的文章。农村中学生生活于农村这样一个特定的环境, 有利有弊:利亲近自然, 亲近农家生活, 富有朴实的情感;弊远离都市, 远离人们生活的这一主要文化磁场。但是通过一些合理的引导和适当的练习, 扬长避短, 农村中学生也完全可以写出别具风格、引人入胜的文章。我结合自身支教的工作经历, 以及对农村中学作文教学的考察研究, 认为可以从以下几方面入手, 提高农村中学生的作文能力和水平。

1.热爱生活:丰富学生的生活, 提高对生活的感悟

生活是一切文明和文化的源泉, 如果没有生活, 写作便是无源之水。

首先, 除了平日里正常的教学活动外, 我们还应多组织一些演讲比赛、朗诵比赛、诗词鉴赏比赛等课外活动。一方面, 学生在准备的时候需要写作, 通常他们都会尽自己最大的努力去写, 写出满意的作品, 无形中也就调动了学生写作的积极性。另一方面, 参加这些活动, 不论名次制定目标后要认真执行, 必要时要根据情况的变化而作适当的调整, 以便使它更加符合变化的主客观条件, 更好地激励学生的积极进取精神。如在培养学生的写作能力时, 应根据各阶段的学习要求安排学生的写作训练内容, 开始要求学生能够正确、端正、熟练的书写, 达到目标后及时要求学生注意字、词、句、段的积累, 当积累达到一定的程度, 形成自然流畅的语言表达, 为写作做好了铺垫, 学生有充分的信心写好作文时, 要提出更高的写作目标, 并让学生通过欣赏自己的作品而进一步提高写作兴趣。

行为的结果对动机有巨大的影响, 动机会因为良好的行为结果而使行为重复出现。心理学研究表明, 表扬可以使人产生一种积极的情绪体验, 感到愉快, 受到鼓舞, 正视正确的行为更易激发主动精神, 通过及时、恰当的表扬, 物质和精神奖励来肯定一种行为, 使动机得到强化, 出现我们期望的行为;不好的行为结果会使行为受到削弱, 因此可以运用批评、惩罚的方法来否定一种行为, 使

如何, 每个人的心中都会有自己参加的感受和感悟, 都有自己想说的话, 把这些写出来, 就会是不错的文章, 这样不但可以调节以往习作所形成的氛围, 而且可以显著提高习作的质量。

其次, 罗丹说:“生活中不是缺少美, 而是缺少善于发现的眼睛。”这个时候, 我们培养学生观察生活的意识, 才能让学生感知生活中的真、善、美。“一花一世界, 一鸟一天堂”, 可以引导学生透过身边的琐碎的生活去发现美、感知美。还要培养学生的思考意识, 使他们学会因事悟理, 由情至理, 学会对生活的思考, 对生命真谛的探求。

此外, 写作的目的之一是服务社会、服务生活, 所以一定要引导学生有选择地关注现实社会和生活, 比如一些社会热点问题:节能减排、低碳生活、房价问题、收入问题等。这样写出的作文才能够既有厚重的文化感, 又有鲜活的时代感。

2.想写:唤醒学生主动写作的意识

具有写作欲望的人, 首先是一个充满思想的人。欲使学生主动写作, 须首先使得学生成为自主思考的主体。我们必须摈弃语文及其他学科教学过程中的“填鸭式”教学方式。没有思想的写作者, 充其量只是一个“印章”, 他只能复制、粘贴, 而不能进行真正意义上的写作。因此, 教师应该允许学生去怀疑、去思考, 而不是以“标准答案”将其框死。虽然中学的数学、语文、外语、科学等科目是分科的, 但语文、作文的学习是为了让学生掌握汉语这个母语工具。在回答科学、社会题中的一些问答分析题的时候, 学生也是在运用已有的学识和思想, 在构思、组织语言, 这也是一些简略的写作, 也是一篇篇的小作文。各科的任不良动机削弱、行为消退。教师在教学过程中在学生完成学习任务后要及时表扬, 对于学生因为学习能力而没有完成学习任务也要发现学生学习过程中的优点给予充分的肯定, 当然, 如果是学习态度, 或思想上不重视的情况则要适当批评、惩罚, 使学生养成良好的行为习惯。

社会兴趣理论 第9篇

1 课前认真备课

教学过程是教师与学生的双边活动, 要让学生在有限的课时里掌握生理学的知识点, 让学生自发地对生理学产生兴趣, 可将临床案例有机地结合到生理学教学中来, 因此, 教师课前必须做好充分的准备。

1.1 提炼教材

生理学的知识点较多, 在教学中难以面面俱到, 必须对教材进行提炼, 深入钻研教材的重点、难点, 提炼出最有效的知识点, 做到有所为有所不为。

1.2 改进教学方法

采用传统教学与多媒体教学相结合的方法, 充分利用多媒体课件, 可使教学内容更加充实, 更加形象, 更加具有吸引力。课堂上可采用启发式、诱导式、讨论式等教学方法, 取代传统的“灌输式”教学方法, 注意启发学生将生理学基础理论联系临床案例, 激发学生的求知欲和好奇心。

1.3 精心安排临床案例

要把抽象、乏味的教学内容讲得生动、活泼, 可列举适当的临床案例。教师首先要对大量的临床案例进行筛选、整理, 选出符合教学要求的临床案例, 并将这些临床案例预先巧妙地穿插到每一节课的概念、重点、难点之中, 从而达到激发学生学习兴趣的目的。

2 课堂中临床案例的合理链接

在生理学教材和内容不做改变的前提下, 将生理学理论与临床案例合理地渗透和链接。

2.1 概念理解的临床案例链接

生理学涉及的概念比较多, 这对刚刚涉足医学领域的初学者来说无疑是一件令人头痛的事情。学生在学习中死记硬背, 缺乏主动性。若将抽象的概念与临床案例结合起来, 这样既能帮助学生理解概念, 又能培养学生的临床思维能力。举例来说, “绪论”是生理学的开篇, 其中的概念具有普遍意义, 涵盖生理学各个篇章。比如稳态为内环境理化性质相对恒定状态。稳态的理念贯穿于整个生理学的学习过程, 学生不应单纯满足于背概念。正常生理机能的维持有赖于稳态, 稳态一旦被打破, 短期内无法恢复时, 机体就会患病。如, 霍乱患者由于短期内大量吐泻, 发生严重脱水, 皮肤发皱、两眼深陷、四肢发冷、血压测不到等。这时, 作为一名医生, 在你眼里看到的、心里想到的不仅是“霍乱”两个字, 还有脱水。脱水使机体的稳态被打破, 人体的血管内液、组织液、细胞外液, 甚至细胞内液均存在严重失水, 你应该毫不犹豫地给患者补水, 同时开通多条静脉通道加压输液, 能喝的鼓励患者多喝, 一般2~4天患者就可以脱离危险, 这时机体的脱水状况得到纠正, 稳态得以逐渐恢复。如果这时仍继续给患者大量输液, 又会发生什么样的情况呢?患者则会出现全身水肿、心率增快、血压升高、呼吸困难, 甚至心力衰竭等由于输液过多造成的高血容量症候, 同样危及生命。作为一名学生, 像生理学这样的基础知识, 在引导你透过现象看本质、最终制订出正确治疗方案的过程中起到关键的作用[1]。通过这个案例, 学生大大加深了对稳态这个概念的理解。

2.2 教学重点的临床案例链接

教学重点往往是章节的重心, 内容抽象, 逻辑性强。学生往往难以把握, 学过之后印象也不深刻。因此, 在教学重点的讲授中更应注重联系临床案例, 培养学生的临床思维能力。如, 在讲授“血浆胶体渗透压具有促使组织液水分向血管内渗透以维持血容量的作用”时, 为了加深学生的理解, 可以给学生提出这样一个问题:肝硬化患者为什么会出现全身水肿, 甚至腹水?让学生略加思考后, 然后解释:肝硬化腹水的原因之一是由于肝细胞合成血浆蛋白减少, 使血浆胶体渗透压降低, 血浆外渗, 组织液滞留于组织间隙, 导致水肿, 甚至腹水。同理, 在治疗时可静脉滴注血浆或无盐血清白蛋白以维持血浆胶体渗透压, 利于腹水的吸收。通过以上讲授方法, 加深了学生对血浆胶体渗透压作用的理解。也可以在学生掌握了生理学的基础理论后, 教师再利用临床案例来进一步帮助学生巩固理论知识。例如在血细胞的学习中, 使学生了解到某患者因患胃癌于8年前行胃全切术, 近一年来其渐感头昏、乏力、纳差、活动后心慌气短, 通过查血象得知, 该患者的RBC、Hb均低于正常值, 后经骨髓象检查被诊断为巨幼红细胞性贫血。由此提出以下问题:红细胞的正常值是多少?RBC有哪些主要的功能?生成RBC的原料有哪些?其成熟受哪些因素的影响?由此启发学生思考, 为什么患者行胃全切手术后会发生“巨幼红细胞性贫血”?是否还会伴有其他类型的贫血?这些问题既包含了生理学的基础知识, 又含有临床知识, 学生在思索这些问题时, 初步学会了如何将基础理论应用于临床, 并培养了一定的临床思维能力。当然, 所选临床案例不应全是正面案例, 根据不同教学内容, 可适当选出一些反常案例。反常案例应用恰当, 有时会产生非常积极的教学效果[2]。例如, 在讲授“血型与输血的关系”时, 可以先举例:某医院医生由于疏忽在给患者鉴定血型时搞错了血型, 本来患者的血型是A型, 却鉴定为B型, 结果在输血时导致患者死亡。然后让学生思考:血型是如何分型的?又是如何鉴定的?血型和输血有怎样的密切关系?学生通过对反常案例的分析和思考, 加深了对课堂教学目标的理解。通过以上的教学方法, 合理地运用临床案例来启发学生独立思考问题, 极大地提高了学生学习生理学的兴趣。

2.3 教学难点的临床案例链接

生理学涉及的机能调控原理是学习过程的难点, 许多学生甚至在结束生理学课程学习以后, 对调控机制的理解仍一知半解。如, 在讲授排便反射时, 举出临床便秘患者, 在排便时, 可用肥皂条塞肛门刺激排便。原因是:肥皂条的刺激冲动可传入脊髓腰骶段的初级排便中枢, 以一种正反馈的形式通过盆神经传出冲动使降结肠、乙状结肠、直肠收缩, 肛门内括约肌舒张, 同时阴部神经传出冲动减少使肛门外括约肌舒张, 促使粪便排出体外。再比如, 讲授神经骨骼肌接头处兴奋传递过程时, 分析肉毒杆菌中毒引起肌肉麻痹、破伤风出现牙关紧闭和角弓反张、有机磷中毒出现肌纤维震颤的机制。通过临床案例的链接使得生理学教学难点具体化, 使艰涩、难懂的生理学知识变得生动、易懂, 帮助学生理解生理学难点内容。

总之, 将生理学理论与临床案例相结合是一种较好的教学方法, 可让学生较早地接触临床案例, 有效地激发学生的学习兴趣, 培养他们临床思维和独立思考的能力, 同时也可提高生理学教学质量, 使生理学教学迈上一个新台阶。

摘要：通过运用生理学理论与临床案例相结合的教学方法, 课前精心挑选临床案例, 在课堂中合理地结合临床案例, 激发学生学习的兴趣, 培养学生的临床思维和独立思考能力, 使生理学教学迈上一个新台阶。

关键词：生理学,临床案例,链接

参考文献

[1]廖丹, 方卓, 赵铁建.临床实例在生理学理论教学中的重要意义[J].广西中医学院学报, 2004, 7 (3) :119～121.