双语教师培训实施方案-盘古文库

双语教师培训实施方案

来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

双语教师培训实施方案（精选11篇）

双语教师培训实施方案第1篇

托依堡镇中学双语教师培训计划

双语教学是学校工作的一个亮点，随着课程改革的不断深入，随着学校的教育目标、教育价值主要通过课程来体现和实施的深化认识，我们清醒地看到，双语课程建设对办学理念精细化，对提升学校双语工作水平深具潜能，以理性的方式推进双语教学，谋求双语工作的深度发展，向课程建设腹地挺进，这种“生根式”的双语课程建设才是学校双语工作的内涵发展。而课程的建设者和执行者是教师，“成也教师，败也教师”，抓好学校双语教师的培训工作至关重要，特制定校本培训计划如下：

一、目标

1、建设一支能基本适应双语教学的需要，敬业奉献、热爱学生、精通业务的师资队伍，初步形成一支素质高、结构优、影响大的双语教师队伍。

2、要求双语教师进行学科教学基本功、学科汉语教学基本功和应用现代教育技术的基本功的训练，在双语教学的某一方面形成特长。

3、努力完成在学校、区乃至市有影响的教育科研课题。

二、内容

1、初中双语教材.2、小学双语教材。

三、形式

1.按各位学员的汉语水平分班 2.我校两位民考汉教师安排讲课。

3、自主学习。每位学员根据学习内容，主动收集资料，阅读有关书籍，结合自己的双语教学实践，加强学习与研究。

四、时间

每周一和周四（晚上9：00-11：00点北京时间）

五、评价方式

1、每个月底组织测试

2、成绩上报

3、能力展示

4、总体看来培训对象素质较低，每年按照总老师的的7%增长。

六、制度

（1）按时参加培训，不得以任何理由不参加培训或旷课，有急事需请假的向校长和教研主任请假。

（2）在培训期间须认真做笔记，组织月底摸底测试时笔记占成绩的一定比例。

（3）培训教师一定要配合讲课教师。（4）课程结束后讲课教师须布置复习巩固作业，下次讲课时讲课教师检查纠正。

在这些所有的学习过程中，我们都本着体现双语课程坚持全面提高教师双语素养；正确把握双语教学特点；积极引导教师自觉参与双语学习；建立开放而有活力的双语课程的指导思想，开展校本培训，努力使我们的教师成为德艺双馨的双语教学专家！

托依堡镇中学双语领导小组

2011年9月5日

托依堡镇中学双语教师培训计划

托依堡镇中学双语领导小组

2011年9月5日

双语教师培训实施方案第2篇

实施方案

根据上级关于加强干部“双语”培训精神，为进一步加强我院干警的“双语”培训工作，努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型检察队伍。现就做好我院“双语”培训工作制定以下计划。

一、基层干部“双语”培训工作的重要性

加强“双语”培训工作，是少数民族区域提高工作效率，加强自身建设的需要，有利于进一步密切党群、干群关系，有助于少数民族干部进一步掌握和领会党和国家的各项路线、方针和政策，有助于各族干部之间相互学习、共同进步、增加沟通，有助于增进民族团结，促进农村社会稳定，是提高检察质量的重要举措，对促进检察事业长远发展有十分重要的意义。

二、基层干部“双语”学习的目标要求

通过强化“双语”培训工作，使每位汉族基层干部能掌握日常会话常用的词汇，少数民族干部能够进行日常汉语会话，能够阅读通俗的汉文资料，具备一般的汉字书写能力。汉干部能够用当地少数民族语言与群众直接交流，“双语”水平和实际运用能力明显提高。

三、培训对象、培训形式和培训内容

培训对象：全院干警（重点是张辉、买尔丹、艾山江、阿布杜卡迪、吾布力依明）。

培训形式：采取脱产培训、在岗学习、实践锻炼等多种形式。

培训教材：以县委确定的《基础维语》、《基础汉语》、《维吾尔语日常会话500句》、《汉语日常会话500句》、《“访惠聚”活动应知应会100句》、《和我院自行编制的《叶城县人民检察院“双语”学习读本为主的辅助教材，还可以充分利用远程教育、电化教育资源，选择一些实用性较强的VCD光盘作为教材。

四、组织领导

组长：张宏明（党组书记）

副组长：尼加提依玛木（副检察长）

董长云（副检察长）

成员：张辉（纪检组长）

蔡东升（侦查监督科科长）艾尼瓦尔吐鲁甫(反贪局检察员)陈天宝（办公室科员）

吐逊江吐鲁甫（侦查监督科助理检察员）周建忠（办公室主任）

主要负责“双语”学习活动的指导、组织和实施，定期抽查各科室干警“双语”学习情况，确保“双语”学习活动扎实有效地深入开展。领导小组下设办公室，办公室主任由董长云同志兼任，具体负责日常工作。

院党支部牵头抓总作用，根据我院“双语”工作实际需要，研究制定干警“双语”培训计划；负责配合办公室做好平时检查指导、考核等工作，并组织干警参加县党校“双语”培训办，分批次进行轮训。

五、“双语”学习培训的主要措施

（一）摸清底数，研究制定“双语”学习培训工作实施方案

采取问卷测试等方法搞好摸底调查，准确掌握每名干警的“双语”水平，并建立基层干部“双语”学习档案。在此基础上，要结合实际，强化措施，研究制定切实可行的学习培训方案。

（二）采取多种形式，强化日常学习

全面开展每周一天“双语”日、“每天一句话”学习活动。实行每周集中学习一次“双语”、每天一句民语、一句汉语学习制度，在机关设立“双语”学习牌，每天登一句“双语”，要求干警当天学会，并指定专人随时抽查。采取民、汉干部结对帮学，互相帮助学习“双语”，双向负责，相互提高。举办“双语”演讲比赛、文艺演出、板报评展等活动，激发干部学习“双语”的热情。鼓励干警在日常学习、工作和生活中尽量用“双语”交流，营造学习运用“双语”的浓厚氛围。

六、考核奖惩

办公室每季度对干警学习掌握“双语”情况进行测试一次，少数民族干部除测试会话能力外，还要测试读写能力。考试合格的标准为：第一季度掌握程度要达到50%，第季度年要达到90%，到年底45岁以下干必须全部掌握，考核不合格者取消其年终评优选先资格。

要建立健全干警“双语”学习考核制度，与干部考核、职称评定等挂钩。一是各科室科长都必须过“双语”关，要将此作为后备推荐的一个硬条件和加强中层领导建设的一项硬任务落到实处。二是“双语”考核与一般考核挂钩，“双语”考核不合格者，年终考核不予评优；三是“双语”考核与干部的提拔任用挂钩，同等条件下优先考虑懂“双语”的干部；四是工勤人员“双语”考核与职称评定挂钩，“双语”考核不合格者，取消职称评审资格。

双语教师培训实施方案第3篇

1. 双语教学的概念

英国教育家Derek Powntree认为“双语教育是培养学生以同等的能力运用两种语言的教育, 每种语言讲授的课业约占一半。”《朗曼语言学辞典》认为“双语教育指学校采用第二语言或外语教授主课。”世界语言学专家MF麦凯指出“双语教育这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统, 其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”

根据定义, 能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学即双语教学。在我国, 双语教学应是指用一门外语 (主要是英语) 作为课堂主要用语而进行的学科教学。[5]具体来讲, 是指在教材使用、课堂讲授、期末考试等教学环节外语和汉语并用, 并以英语为主要教学语言的教学活动。从规范的角度讲, 高校的双语教学是指: (1) 教材必须是最近三年出版的外文原版书, 但教学参考资料可以是中文图书。 (2) 在课堂讲授和讨论中, 教师可以根据实际情况外语、汉语并用, 但以外语为主要教学语言。 (3) 期末考试用外语命题, 除少数论述题可以用汉语答题外, 其他试题要求学生用外语答题。可见, 高校双语教学对教师外语水平提出了更高的要求。目前摆在藏区双语教学面前的最突出、最急需解决的问题是双语教师的严重缺乏问题。它严重影响和阻碍着藏区双语教学的开展和推行。因此笔者认为当务之急应是双语教师的在职培训问题。目前藏区在校执教的各大、中、小学教师, 非英语专业的只具备教授某一学科的能力, 而英语专业的教师除了教英语课之外, 又不具备教其他学科的执教能力。而且他们的专业素质和全方位的综合素质距双语教学的要求尚有很大距离。所以, 在藏区培训一批双语教师队伍是目前亟待解决的问题。

2. 藏区双语教师的培训

2.1.国内培训

2.1.1要有先进的理念

良好的职业道德素养, 热爱教育事业之心的培养是培训的第一步。藏区的学生由于英语基础较差, 难免挫伤教师的教学热情。因此藏区培养的双语教师应有热爱学生的教育思想, 以及具有积极向上、锐意进取的教改热情, 即要更新理念。双语教师首先应是“专家型”人才, 然后才是“复合型”人才。如果双语教学的任务仅仅是帮助学生通过外语语言关, 那么双语教师的选择标准应该是其外语水平。相反, 专业水平的要求就可以放宽。但是, 双语教学的目的在于提高学生的能力, 使学生接触最新的科技发展。因此, 教师必须首先是某一专业或某一学科的专家, 要有丰富的教学经验和很强的业务素质。而且对专业的发展有很好的把握, 对专业发展前沿有较深的了解。所以双语教师的培养应从语言向语言、学科并重的方向发展。

2.1.2.对教师进行技能培训

2.1.2.1外语科班出身的教师一般具有较强的听、说、读、写、译能力, 在外语语言方面完全可以胜任双语教学工作。但是他们欠缺对某一学科专业知识的理解与掌握。因此应该对英语教师进行某一学科培训。教师可以根据自己的爱好和教学需要对某一专业进行培训和再学习。学成之后可以开展双语教学工作。从其他地区的实践证明这是个行之有效的方法。

2.1.2.2对某一学科教师进行英语培训。首先, 应进行英语口语培训。其中包括英语语音、语调的“正音”训练和日常英语的口语训练, 主要包括组织上课、管理课堂的课堂用语。要求教师的语言表达要符合英语的语音、词汇、语法和篇章的表达方式及要求, 做到清晰、准确。这一步可以不分专业进行。然后, 应根据学科特点细化专业进行专业英语培训。这一步的培训主要包括学习各自学科在教学过程中使用的教学专用术语, 以及阐述和评论本学科问题的外语表达能力。可见这期间的培训一定是个漫长的过程, 教师可以根据自己的实际情况随时将已经熟练掌握的内容融入到教学中去, 并及时听取各方面的反馈意见从而逐步完善自己的教学。

3. 结语

从师资培训和教育普及的角度推进双语教育的发展步伐, 从而切实缩小藏区与发达地区的差距, 是藏区双语教育的关键因素。双语教师的培训是一个长期的过程, 尤其是由于双语教学对双语教师外语水平的高标准要求, 使得学科教师的英语培训显得更加重要。

参考文献

[1]M·F·麦凯, M·西格恩.《双语教育概论》.光明日报出版社, 1989年, 45页

双语教育与教师发展第4篇

关键词：十八大；新疆；双语教师；角色转型；新视角

党的十八大报告中胡锦涛总书记作了题为《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的报告。在报告第7部分“在改善民生和创新管理中加强社会建设”中，胡锦涛书记表示教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。这部分报告对教育提出了新的目标和任务，在报告中表示教育是为人民服务的，办教育就要办人民满意的教育，在教育实施过程中要注重教育的公平性原则，加大对偏远地区教育的投资力度，注重农民工子女的教育以及特殊教育，并且对教师队伍提出了更高的要求。新疆社会环境是多种文化并存，双语教育是新疆社会跨越式发展和长治久安的关键，双语教育的质量将对新疆社会经济起着至关重要的作用，因而全面、科学的把握新疆双语教育的现状是推动新疆双语教育质量的根基。

新疆双语教育实施30年以来教师稀缺、资源紧张、条件不足等外围的因素都在不断地得到改善，双语教师逐渐成为了新疆双语教育质量提高的关键，同时十八大的召开也对双语教师提出了更高的要求，即加快自身的内涵式的提高和深化，从而达到能够使教书的知识性、工具性和技能性、人文性等有机结合。在教学实践中要记住：好的老师关键是教书就是在教人，教知识就是在教做人。

（一）新时期双语教师思想观念的转变

新时期新疆双语教师思想观念得到了很大的转变。双语教师作为新疆双语教育的主力军，是双语双文化的传授者，新时期双语教师的民族团结意识得到了很大的转变，在教学的各个环节各民族教师之间有了很好的交流，教师通过“接对子”“一帮一”等互帮互助的方法提高了自己的专业水平和教学水平，促进了课堂教育的质量进一步提升。但是在新疆很多不同的偏远地区还是存在着一些问题，这个是双语教育新时期所面临的一大难题。因此双语教师要不断的学会结合现实教学过程中出现的问题，要力求做到指导学生和引导学生，关心学生的成长，营造和谐环境、生活学习环境，促进学生的健康成长。

（二）、双语教师专业发展的智能基础

新时期双语教师的问题在于如何教好，如何实现有效教育，科学解决诸多教学中为什么的问题。同时结合教学情况、学生情况开展教学活动解决实践中的诸多问题：文化问题、心理问题、方法问题、学法问题、知识问题、实践问题、理论问题等。因此，新时期双语教师应该提高自身的层次，多元发展。双语教师专业发展的智能基础应该向多元化转型。双语教师的责任要比普通教师的责任要繁重，双语教师是双语双文化的传授者，双语教师不仅要提升自身所具备的能力而且还要不断挖掘其潜在的潜能，只有二者更好的结合，才能保障文化与知识的传授。

（三）、双语教师专业发展的学术能力基础

《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”教师的师德水平和专业水平高低将会直接影响教育的质量，双语教育的质量提升主要是依靠教师，即双语教师是双语教育的主导力量。科学的把握新疆双语教育的现况来说，现阶段的关键是不仅要提高双语教师的数量，而且要稳步的提高双语教师质量，双语教师要从量到质发生转变。作为双语教育的第一实践者，双语教师若能够将实践教学和自己的科研结合在一起，那么这会成为解决双语实践中的不同问题关键。

（四）、双语教师专业发展的专业基础

双语教师专业发展的专业基础包括双语教师自身的学科专业知识、教师学术能力、教师课堂管理能力、教师信息技术能力等几个方面。双语教师首先掌握学科属性，学科是构成学校教学和科研的基本单位，熟练掌握学科知识，正确的引导学生创新能力。学科间的相互交叉，又对双语教师提出更高的要求，即在掌握自己的学科知识以外在业余时间多多了解交叉学科知识，目的就是为了更好的提高双语教育课堂教学水平。

（五）、双语教师专业发展的公民美德基础

教书育人是双语教师工作的重要部分，作为一名双语双文化的传授者，双语教师应该首先具备公民美德基础。是包括：智慧、公正、坚韧不拔、正直、勤奋、工作积极的人生态度、爱、谦逊、自我控制、感激。双语教师只有兼备了这些公民美德基础，才能成为真正的双语双文化的传授者。

结语

十八大的召开对教育提出了新的目标，特别是对教师提出了更高的要求，新疆双语教师作为新疆双语教育的主力军，身上肩负着重大的双重责任，包括双语教师自身的专业伦理责任与双语教师对学生施加影响的伦理责任。在面临新疆社会多维转型的今天，双语教师的角色转型势在必行，双语教师通过形成智能基础、学术能力、专业基础、生态基础、公民美德基础等，不断在实践中大胆的探索创新教育思想、教学方法，通过对自身经验的反思，优化教学过程，更好的提高课堂教学质量。双语教师在学校的角色是多维的，她们是协调各种文化生态的主力军。新疆双语教师要不断的学习十八大报告精神，不断的用多元知识充实自己，力求更好的服务于新疆双语教育。（作者单位：1.伊宁市第八中学；2.伊宁市第23中学）

参考文献：

[1]林梓华，新疆双语教学的发展及问题，新疆双语教育研究文集[M].新疆人民出版社，2010.

[2]十八大胡锦涛书记《坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗》的报告。

[3]李儒忠，中国少数民族双语教育历史进程综述，新疆双语教育研究文集[M].新疆人民出版社，2010

[4]王军，董艳，民族文化传承与教育，中央民族大学出版社，2007.10

[5]戴庆厦，中国少数民族语言研究60年，中央民族大学出版社，2009.12

少数民族双语教师培训方案第5篇

根据《兵团中小学少数民族双语教师提高培训工程实施力案（2011 一2015 年）的通知》的精神，上级部门安排，2名少数民族双语教师，来我校进行为期一年的学习，为使这2位民族教师在学习期间扎实掌握教育教学的基本技能，提高汉语授课能力，知道学校管理的基本程序和方法，根据八一中学领导的指示精神，制定本培训方案：一、培训目标

1、基本掌握用汉语交流和汉语授课的基本技能。

2、知道所任学科《课程标准》的基本要求，掌握学科的知识体系，了解教材的编写意图。

3、掌握教学工作的基本技能：备课、上课、布置作业、辅导、考试等。

4、知道班主任工作的基本要求的方法，能够利用周会课进行班级管理，基本胜任班主任工作。

5、学会开展学校的一些常规活动，比如：升旗仪式、少先队队会等。

6、了解学校管理工作，知道教务工作、教研工作、德育工作的工作范围和基本方法。

二、实施办法

1、责任落实

总负责：彭伯禄、李国龙、李贤良、徐京辉

具体负责：程新元、杨萍

学科负责：

1、李莉

品德与生活（马木提努尔买提）

2、田建英

地理

（阿布里米提米吉提）

2、学习落实

在培训期间必须读四本书：《如何进行教学反思》、《课堂观察》、《教学工作漫谈》、《英才是怎样造就的》，阅读两个评估细则《中小学素质教育评估细则》、《中小学德育评估细则》，并要求写出读书心得。

3、实践落实

1）、指导教师每天要督促检查所带民族教师的听课记录、笔记等，并进行批改和指导。

2）、指导教师对民族教师进行读书、读报指导。

3）、民族教师在学校必须用汉语交流。

4）、参加教研组的教研活动，每周至少听8节课，每周至少写二篇教案，每月写一篇培训体会。

5）、民族教师在听课、学习的过程中，可根据自身的实际情况和汉语水平主动向指导老师要求上家常课，有条件的还可上公开课。

4、时间落实

1）、9月——11月，学习听课阶段，学习《教学工作漫谈》、《英才是怎样造就的》两本书，并写出心得体会；学习如何写教案（纸质或电子的）

2）、12月——2012年1月，练习阶段：学习《课堂观察》、《中小学素质教育评估细则》两本书，并写出心得体会；每周安排2节课练习，指导教师随堂指导。

3）、2012年3月——5月，实践阶段：学习《如何进行教学反思》、《中小学德育评估细则》两本书，并写出心得体会；每周安排2节课进行教学实践。

4）、2012年6月——7月，总结阶段：民族教师写出《学习体会》，指导教师写出《鉴定报告》，义务部教研室将相关培训资料整理归档。

农二师八一中学

藏汉双语培训方案第6篇

开展藏汉“双语”学习培训实施方案

为了提高老师的“双语”水平，增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化双语教学工作的实效性，结合本校实际特制定方案如下：

一、指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，全面贯彻落实党的十八精神。增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化“双语”教学工作的实效性，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献学校的最大力量。

二、组织机构

组长：顿珠次仁党支部书记校长副组长：索朗次旦副校长索朗次仁副校长

三、培训安排

（一）培训内容。以藏语基础知识“30”个字母为培训主要内容，突出日常藏语会话教学，同时了解藏族风俗习惯，从而提高教学质量。

（二）培训形式。开设藏语初级班和汉语班，以集中学习教育和自学相结合，利用每周星期二第三节进行学习。

1、藏语初级班

培训人员：全体汉族老师授课人：藏文教研组另行安排

培训目的：使不懂藏语的汉族老师能够掌握基本的日常用语，增强师生间的交流与沟通，易于开展正常的教育教学工作，强化双语教学工作的实效性。

2、汉语应用文班培训人员：全体教师

授课人：汉语教研组另行安排

培训目的：使汉语基础相对较差的藏族老师能够掌握汉文的应用文，提高全体教师的公文知识，提高应用文写作水平，强化双语教学工作的实效性。

（三）培训时间。

2014年5月20日至2014年8月20日

四、培训具体工作

（一）开设业余学习班。学校利用每周星期二下午第三节课，进行讲解藏语基础知识和汉语应用文讲解，培训必须要双向负责，互相学习，提高汉藏老师的藏语和汉语表达能力及书写能力。

（二）结对帮学。准确掌握每名教师的“双语”水平，按照熟练、一般、较差等水平，建立结对帮扶册。汉藏教师

之间结成一对一帮学对子，双向负责，互相学习；多对一帮扶学习，提高汉族老师的藏语表达能力和藏族老师的汉语听说读写能力。

（三）营造双语学习氛围。利用校广播、宣传橱窗、板报等，在校园内广泛宣传；展板，名人书画、公示栏等校园布置双语化，营造浓厚的双语学习氛围。

（四）个人自学。老师到图书室借阅双语图书，读好书，多读书，利用课余时间更大限度地提高阅读量，并做好读书笔记；藏族教师除了讲授藏语课程，其它课程讲授培养运用汉语课堂教学的习惯，并不断提高汉语口语教学能力。

五、建立奖惩机制

在双语学习中进步大的，优秀的老师给予物质和精神双重奖励，获奖的荣誉作为评选优秀教师和年终考核的一项重要条件。在学习中不积极、不认真的老师对其诫勉谈话。

南木林县第二中学

双语教师培训实施方案第7篇

语教师演讲比赛实施方案

各学校、幼儿园：

为增强学生热爱祖国，热爱家乡的意识，深入开展民族团结教育，营造双语学习氛围，丰富学生课余生活，让学生在活动中沐浴文化的恩泽，享受学习双语的快乐，培养学生和双语教师的双语表达能力，提高双语教学水平。根据上级下发《伊县教党字[2014]9号》文件精神要求，决定举办以“热爱伟大祖国、建设美好家园 ”为主题的喀什乡第七届中小学生、幼儿园双语口语比赛，同时开展全乡双语教师的“双语教育，从我做起”演讲比赛。具体方案如下：

一、活动主题

本次双语口语比赛以“热爱伟大祖国、建设美好家园”为主题，旨在提高青少年学生和教师双语口语表达能力,激励各族师生教学相长，自觉地维护国家统一和民族团结，牢固树立社会主义荣辱观，增强对祖国、对中华民族、对中华文化和对社会主义道路的高度认同，坚定理想信念，发奋学习。

二、组织机构

为保障本次双语口语比赛顺利实施，成立喀什乡双语口语比赛领导小组，成员如下：

组长：努尔备（民文教务主任）

副组长：古丽巴努（汉语教研组长及一年级汉语老师）

成员：卖力哈巴（五六年级汉语老师）

帕孜来提（二年级汉语老师）

苏比旦（三四年级汉语老师）

三、参赛对象

本次比赛的参加对象为全校双语一年级至六年级学生。

四、活动步骤

我学校根据伊宁县第七届中小学生、幼儿园双语口语才艺比赛和教师演讲比赛的要求，制定比赛实施方案、成立领导小组。我校3月13日按计划开展此次比赛。

（一）班级活动：

1.参加对象：我校符合参赛条件的双语一年级及六年级的学生。

2.比赛项目：选手分成普通学生和特长生两类，进行双语自我介绍和非母语朗读（演讲、讲故事等），特长生加才艺展示。

3.活动时间：3月13日开展此活动。

4.按口语比赛要求每个班班组长和汉语（母语）老师负责举办班级口语比赛，评选名次，并将评选出来的优秀选手名单、活动材料报教务处。

（二）校级（幼儿园）活动：

1.参加对象：各班选拔出来的优秀选手、全体双语岗位教师。

2.比赛项目：学生选手分成普通学生和特长生两类，进行双语自我介绍和非母语朗读（演讲、讲故事等），特长生加才艺展示；教师分为用母语和国语演讲。

3.活动时间：4月1日至4月20日内完成。

4.学校按活动要求负责举办校级比赛、评选名次，并将评选出来的学生及教师名单、活动材料总结等存档并报学区办。

（三）乡级比赛：

1.参加对象：每个学校选拔出的优秀选手（学生、教师）。

2.比赛项目：学生选手分成普通学生和特长生两类，进

行双语自我介绍和非母语朗读（演讲、讲故事等），特长生加才艺展示;教师分为用母语和国语演讲。

3.活动时间：4月21日至5月10日内完成。

4.学区届时负责举办乡级比赛，评选名次，并将评选出来的特长生优秀选手、教师名单，活动图像材料及总结上报教育局双语办。

五、参赛分组

本次比赛以个人赛为主，按参赛选手年龄或语言环境分为幼儿组、小学组、中学组、民考民组(含双语组)、民考汉组、母语为汉语组。母语授课教师用国语进行自我介绍，用少数民族语言演讲；国语授课教师（含母语为国语的教师、母语非国语的少数民族教师及学前教师）用少数民族语言进行自我介绍，用国语演讲。

六、乡级决赛程序

比赛均按照以下程序进行：

幼儿组：

1.用汉语（母语为汉语的选手用少数民族语言）自我介绍，时长：30秒以内。

2.与主持人对话（母语为汉语的选手用少数民族语言）时长：1分30秒以内

3.才艺展示：需体现双语内容（同时使用汉语和少数民族语言），时长：３分钟以内。

小学、中学组：

1.与主持人对话（母语为汉语的选手用少数民族语言）时长：30秒以内。

2.汉语（母语为汉语的选手用少数民族语言）朗读（演讲或讲故事）：选手以“热爱伟大祖国、创建美好家园”为主题，自备稿件。时长：1分30秒以内。

3.才艺展示：需体现双语内容（同时使用汉语和少数民

族语言），时长：３分钟以内。

教师组：

演讲稿自备，要求真实，具有交流学习和推广的价值，A4纸打印，四号字。时长：8分钟。

喀什乡中心小学

医学双语课教师专业英语能力培训第8篇

在我国, 教授双语课的教师一般包括教授、研究生导师, 具有海外留学或工作经验的学者以及青年教师[3]。由于这些教师之间的专业英语能力有一定差距, 需要按照其英语能力将其分为不同等级, 再按其具体情况提供因材施教的培训。

1 教师英语能力评估

能力与潜质的评估是医学双语课教师专业英语能力培训的第一步。可以设计与课堂教学能力相关的综合测试, 对双语教师的听力、阅读、词汇、写作等多方面的能力进行评估。此外, 以英文面谈的形式, 对每位教师的学科理解、表达能力以及语言交流能力等各项指标做消息记录, 以此为基础, 评定其英语能力的等级, 可以分为“高级”与“初级”两个等级。

2 对双语教师的分等级培训

培训医学双语教师对师资的要求较高。授课团队可由中国的ESP (English for Specific Purposes, 专门用途英语) 专家、有丰富双语教学实践经验的专业资深教授、以英语为母语的外籍教师共同组成[4]。

2.1 高级班双语教师专业英语能力培训

2.1.1 需求分析

这部分教师专业英语水平较高, 主要为从国外留学归来的专业教师。他们多具有较强的专业英语阅读能力, 但口头表述能力仍有待进一步提高。主要问题有: (1) 发音不够标准。主要原因是医学专业教师非英语专业出身, 未接受过发音方面的专门培训, 因此虽口头表达具有一定的流畅度, 但仍缺乏辨识度。此外, 很多英文的医学专业术语较长, 发音比较困难, 这也是造成发音不标准的另一原因。但是这些术语的发音有一定的规律可循, 可以通过专门的培训掌握。 (2) 语调不够自然。一些教师的英语语调容易受到母语的影响, 显得不够地道。 (3) 不熟悉课堂教学用语与套话。这些双语教师虽都有英文SCI论文撰写与发表的经验, 具有较高的专业英语书面表达能力, 但对课堂常用的口头用语并不熟悉。 (4) 对双语教学法的掌握有待进一步加强。

2.1.2 培训措施

培训材料由授课团队基于需求分析编撰, 可包括纸质材料与视频、音频材料。纸质材料包括常见英文医学术语的音标与发音规则, 常见课堂教学用语与套话以及双语教学法的相关理论与实践材料。音频材料主要为医学术语的标准发音;视频材料为相关医学专业双语精品授课材料。

培训内容可包括两个部分, 一是授课团队的讲授部分, 二是教学实践部分。

第一个部分涵盖语音培训, 主要训练重点音素、话语节奏和语调;口语培训, 主要进行交际功能、语言技能、英语交谈、公式化表达法以及课堂用语训练 (其中课堂用语训练主要培训双语教师的英语授课技能, 从教材阐释、课堂讨论和师生互动三方面进行) [5];多层次渐进式双语教学模式的培训[6], 使双语教师把握教学语言的合理运用。多层次渐进式双语教学模式是指, 由于双语课程有其独特性, 课堂上英语的使用需要根据具体情况 (课程的难易程度和学生的水平) 采取相应的教学方式, 循序渐进地渗透英语。

对于第二个部分可采用科尔布[7]的思考圈 (Reflective Cycle) 对高级班双语教师进行教学实践培训。根据此反映圈, 培训教师首先利用高级班双语教师已有的教学经验, 使其能相互学习, 分析现成教学手段的长处与弱点, 通过观看精品授课视频进一步学习, 以发现更好的教学手段, 达到真正用英语进行双语教学的目的。

2.2 初级班双语教师专业英语能力培训

2.2.1 需求分析

这部分教师具有一定的公共英语水平 (其英语水平相当于大学英语四级到六级) 。但总体上讲, 他们的英语水平存在一定的欠缺, 因此对于运用双语讲授专业课, 他们比较缺乏信心[8]。在把他们推向讲台以前, 首先应进一步加强其专业英语综合能力 (包括听、说、读、写的能力) , 然后才是培养他们用英语讲授专业课的能力。

2.2.2 培训措施

对专业英语综合能力的培训应以“双语授课”为导向进行。在听力方面可选择双语精品授课的音频或视频资料, 设计各类题型, 如大意判断、细节理解、词语意义推断等题型, 训练听的能力;在说的方面, 给初级班双语教师拟订一些与专业相关的小话题, 如“To illustrate the Relationship between Biochemistry and Molecular Biology to your partners” (请向同伴阐述生物化学与分子生物学的关系) ;在读的方面, 注重英文医学文献阅读能力的培养, 鼓励学员在阅读的基础上口述论文主旨, 概括论文大意;在写的方面, 进一步提高学员各类英文科技文体的撰写能力。

3 结语

双语教学师资问题是我国在推行医学双语教学中亟待解决的一个问题, 其解决与否直接关系到医学双语教学的成败, 因此必须引起各大医学院校的高度重视。如同双语教育是一个长期规划一样, 双语师资的选拔和培养也是一个长期的过程, 必须制订全面的教师培训计划。由于上岗前的培训只是为了解决燃眉之急, 要真正解决双语教学师资问题, 还必须高瞻远瞩, 在广大高校开设双语教育专业, 培养专业的双语教学教师, 以满足将来双语教学发展的需要。

参考文献

[1]Ke Y.Adaptation of Global Commission Report on Lancet in China[R].PU Health Science Center, 2011.

[2]教育部高等教育司.普通高等学校本科教学工作水平评估方案 (试行) [S].教高厅[2004]21号.

[3]袁笃平, 俞理明.高校双语教学的理念和策略研究[J].中国外语, 2005 (1) :22-28.

[4]朱乐奇.北航专业英语课和双语课的调查研究[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2003, 16 (2) :61-64.

[5]黄利玲, 胡祥青, 孙小霞, 等.对高校双语师资培训的探讨[J].景德镇高专学报, 2006, 21 (3) :70-71.

[6]康淑敏.从教学语言运用视角构建高校双语教学模式——以地方高校双语教学实践为例[J].外语界, 2008 (6) :64-70.

[7]Kolb.D.A.Experiential Learning[M].Hemel Hempstead:PrenticeHall, 1984.

双语教师培训实施方案第9篇

【关键词】广西双语教学必要性问题对策

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0031-01

一、广西壮汉双语教师培训的必要性

在我们看来，实施双语教学具有重要的意义。

（一）提高本民族知识和科学文化水平

我国民族地区历史、地理等相对落后，要适应当下的社会发展，必然要进行双语教学。这样，通过汉语的学习和壮语的学习来增强了解世界的媒介和手段。然后，通过汉语学习其他各个民族的优秀的文化传统，甚至学习英语等国外的先进知识，不断提高本民族知识和科学文化水平。

（二）双语教学是提高壮族地区文化水平的重要举措

对于壮族地区的学校教育来说，要让学生明白本民族的基本的语言和思维现实，又要通晓汉族以及其他民族的重要文化内容。这样可以在相互借鉴的基础上，不断提高壮族的非物质文化异常的推动工作，同时，也可以不断地提高整个华夏民族的优良文化传统。

（三）双语教学对于基层学校有重要意义

例如，笔者所在的学校就是壮汉双语学校，执行自治区教育厅的“以壮为主、壮汉结合、以壮促汉、壮汉兼通”十六字方针，目前全区实行的是《壮汉双语教育二类模式实施办法》，从2012年秋季学期起，在全区开展壮汉双语教育二类模式教学实验。

二、广西壮汉双语教师培训面临的困境

根据笔者对多所壮汉双语学校的调查，发现一个共性：很多学生及家长不支持壮语教学，排斥壮语，认为学了无用武之地，能学好汉语就行；专职壮语教师缺乏，质量不高，专业发展缺少平台；各县的教育主管部门对壮语教学重视程度不够等。但是，我们壮族的学生及家长对汉文化并不排斥。

（一）客观因素

数量缺乏，质量不高，教材、教参、教具缺乏。

1.教师数量不断减少。之前曾有较多的壮文学校专门用来培养壮语教学的教师，然而，随着大专、大学本科改革的不断推进，许多壮文学校逐渐整合进入到汉语的学校中，师资力量培养的渠道就显得较为困难。

2.教学点数量萎缩。目前随着壮族地区计划生育政策的推进，壮族的人口出生比例逐渐降低，壮族壮语教学点的生源数量不断萎缩，这样就不利于教学点的整合，也就无法产生相应的聚集和规模效益。

3.教学资料单一。当前的壮文教材大多是翻译的汉语的教材，缺乏更多的壮族自身的民族特色。尤其是，壮族学生急需的课外读物基本上较少，无法满足壮族学生的阅读和学习需求，仅有的著作本身也缺乏吸引力，造成了学生兴趣的缺失。

（二）社会因素

上级重视不够，宣传力度不够，学生家长不理解支持。壮文进学校作为双语教学的基本形式，是壮文推广工作的重要内容。然而，目前的地方政府和学校层面对于壮文进校园的工作上重视不够，工作推进显得较为冷淡。尤其是，在一些学校中，教师对于壮文本身就缺乏必要的了解，认为壮文教学跟不上时代的步伐，是一种负担，由此，工作上负担意识较大，教学工作的积极性不够，教学质量也就自然跟不上了。与此同时，目前的壮文进学校的布局上较不合理。表现在人口的比例和教师资料不足，在一些人口较多的地区，壮文教学点设置上较少，或者规律较小、教学点师资力量不足等问题凸显出来。

（三）人为因素

壮语教学与汉语教学（应试教育）的矛盾冲突。当前的教育尽管推崇素质教育，但是，对于少数民族地区的学生而言，要提高学习成绩仍然是不容置疑的重要环节。然而，目前的教学中出现了为了成绩而教学的基本现状，这在一定程度上延缓了民族地区壮语教学的推进力度。具体表现在教师对于壮语的重视程度不够，缺乏必要的除了应试以外的科研精神和能力，造成了矛盾冲突的进一步加剧。

三、广西壮汉双语教师培训的基本路径

（一）统一认识，提高双语教学的积极性

一方面，地方政府要进一步提高认识，加强宣传，特别要强调立法阶段的工作推进，切实解决壮文进校过程中的阻力。充分发挥学校、社会的宣传推广力度，提高各界的重要性和紧迫性的认知，尤其重视对于壮文进校过程中民族政策的宣传和推行、落实。加大法制层面进行的壮文推广的建设，强化地方性法规的制定和落实。完善学校的激励机制建设，对于学习壮文的学生给予一定的激励机制，比如在小学升初中，中学升大学等方面给予一定的照顾，保证壮汉双语教学的连贯性。

（二）调整布局，转变双语教学的观念

要加大壮族地区双语教学的积极性和宣传力度，转变学生的语言观念，为儿童创造良好的语言环境。要及时根据人口、教育、承受能力，尽快调整壮族地区的双语学校的比例和布局，尽快在相对缺乏的地区增设壮语教学的校点，对现有的教学点进行整合，顶层设计、集中办学，合理配置教师资源，对于人数较大的学校可以考虑采用寄宿制等方式，提高学校的规模和聚集效益。

（三）加大投入，提高双语教学的水平

壮族双语教学要不断加大教学的经费投入，保障教学的经费投入，改善办学条件、提高师资水平，对于重点的人力、物力、财力要集中进行补充，重点扶持，提高资金使用效益。

【参考文献】

[1]袁锐锷，李阳琇.新加坡双语教育政策的历史演进[C].外国教育政策与制度改革史研究[C]，2009年.

[2]陈雪英.多元文化视域中的少数民族双语教育[A].和谐共生：2007年全国博士生（教育类）学术论坛论文集[C]，2007年.

xx乡双语学习培训方案第10篇

根据县委组织部关于认真做好“双语”培训工作的通知精神，为深入学习实践科学发展观，进一步加强本乡干部职工综合素质的锻炼，不断提高干部职工“双语”应用水平，更好地服务基层、服务群众，我乡计划于年初开始开展机关站所干部“双语”学习活动，现制定“双语”学习培训方案如下：

为深入学习实践科学发展观，进一步提升干部综合素质，提高卫生干部的“双语”表达能力和水平，结合组织部门“双满意”建设和“讲党性、重品行、做表率”活动要求，现制定xx乡“双语”学习活动方案如下：

一、基层干部“双语”学习的现实意义

在少数民族地区，汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是提高中华民族素质，加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是促进乡镇更好发展的关键。在乡镇工作接触的是最底层的人民大众，和人民族群众沟通和交流多，在这种现实条件下，只有通晓“双语”，才能直接与各族群众及患者沟通、交流，提高乡镇干部在群众中的亲和力和威信，因此，乡镇工作者要充分认识加强“双语”学习培训工作的重要意义，增强政治责任感和历史使命感，加大力度，扎实推进，务求取得明显成效。

二、“双语”学习的目标要求

根据县委组织部的要求，“双语”学习培训主要以45岁以下干部为主体（45岁以上干部参与学习，但不参加考核），我们将采取集中培训、自学等多种方式，使参加培训的人员能够基本掌握应用“双语”，即汉族干部能够用少数民族语言与群众进行日常交流，并初步掌握维吾尔族文字；少数民族干部能够地进行汉语日常会话，并能起草通俗的汉文资料。

三、有关要求

1、是提高重视。干部要充分认识 “双语”学习活动的重要性，它是落实深入学习实践科学发展观的需要，是提高乡镇干部自身综合素质的需要，是克服语言障碍更好地服务各族群众的需要，确保取得实效。

2、是边学边用。语言在于应用，只有不断地应用才能得到巩固和提高。在日常学习过程中，要形成提前温习、认真学习、课后复习的习惯，并将所学内容及时应用到日常工作和生活中，起到学以致用、用以促学的效果。

双语教师培训实施方案第11篇

以邓小平同志“三个面向”为指导，认真踏实地实践“三个代表”的重要思想，树立科学的发展观和终身学习的理念，加强师德建设，全面落实教师教育教学基本功、教学技能等的培训，激发教师积极主动参与培训的自觉性。

二、培训目标

紧紧围绕基础教育课程改革，落实素质教育，通过校本培训，使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展需要，为提高我校教育教学质量奠定基础；同时促进教师向现代型教师转变。

1、建立主动参与，开放高效，满足教师自主性选择学习需要的教师培训机制。

2、更新教育观念，形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍。培养一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师。实现从职业型向事业型、经验型向科研型、高学历向高能力、书匠型向学者型的转化。

3、掌握现代教育技术，提高教师获取、处理和利用教育信息的能力，逐步养成上网查找教育资料的习惯。具有应用现代教育技术开展课堂教学的能力和撰写教学反思、博客的能力。

三、校本培训组织管理：

1、校本培训的领导小组

组长：

副组长：

组员：各年级组长，各科教研员

2、校本培训指导评价小组

校负责教育教学领导，教研组长代表。

四、培训对象和内容。

（一）培训对象：全校所有在职教师。

（二）培训内容：

1、以教育法规为主的师德培训

以“三个面向”教育思想为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、和《中小学教师职业道德规范》为依据，对教师进行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和职业道德教育，使教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，提高思想道德修养及心理素质。建立新型的师生关系，强化教师自身修养，塑造良好的教师形象。

2、以新课程为主的现代教育理论培训

认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。重点以教研组为单位，以《基础教育课程改革纲要》、《学科课程标准》、《学科教材》、及县局组织的教师读书为主要内容，搜集、整理相关课改信息，组织学习、研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。促进教师在教学实践中研究掌握实施新课程的有效教学方法和手段。

3、以信息技术为主的教育教学技能培训

随着合格学校的创建，以及专有教师的配备，办学条件的现代化，在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能培训；一是信息技术基础理论和设备操作的培训，二是现代信息技术应用于教育教学的培训。全员普及培训电子办公所需的基本知识、基本操作。培训计算机和网络的管理，博客、网页的制作与应用等内容。引导教师把自己的思想观点交汇在这个可以畅所欲言、无所不谈的平台上，从而使教师养成善于交流的习惯，进一步转变其教育观念。

4、以教育教学课题研究为主的教育科研培训

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕中心校教育教学科研课题，有效地开展课题实验。

5、以组织教学、班级管理、班队活动为主组织管理能力培训

作为一个课堂教学的组织者、班级管理工作的组织管理者，教师的组织管理能力非常重要。要为教师提供交流平台，让老师组织管理中出现的问题及时得到解决，让优秀的经验能得到推广，促进教师教学组织工作水平不断提升，班级管理工作上一个新台阶。

五、培训方式和方法

每位教师都有权利和义务开展和参加各种校本培训活动。校本培训采取多元培训的办法，注重立足校本资源开发和利用的同时，走出去、请进来，注意吸纳校外资源并加以研究利用。通过专题培训、观摩研讨、课题研究、远程教育、等模式开展适合本单位实际的校本培训。

教师的工作经历、教学经验、教学水平、自身素质、年龄不同，决定了校本培训的形式和内容也不同。按照自主、开放的原则，运用课题带动法，充分体现人人都是培训者，处处都是培训地，刻刻都是培训时的特点，主要采取以下三种方式。

（一）基于网络的开放的培训方式。

利用网络资源，鼓励教师积极从网上寻求学习资源，促进教师自主学习。任课教师随时将学习研究的成果发布到自己博客上，丰富、共享培训资源、信息。定期由学校推荐并筛选出一个反映教育教学热点、难点、疑点、焦点的博客，作为学习主题，让教师围绕主题进行学习讨论。

（二）基于校园的培训方式。

以专题讲座、课例、实验、研讨、小组交流、案例分析等形式，积极探索“参与、互动、合作、探究”的培训模式，倡导以学习型团队为载体的自主学习，合作学习、网络学习和研究性学习等灵活多样的学习方式，使教师在“做中学”在实践中反思、研究、进步、提高。

采用三级培训机制：