“三分”教学法（精选12篇）

“三分”教学法 第1篇

改革开放后, 我国的基础教育不断发展, 特别是在新世纪之交的素质教育改革浪潮推动下, 我国的中学音乐教育也获得了迅猛的发展。《音乐课程标准》的推出, 更新了符合国情的教育法规、教育理念、教学模式等, 还根据新理念推出了新版音乐教材。音乐教师“一专多能”以及“拿着教材走班制”的教育方式覆盖整个教育界的音乐教育中。随着社会快速发展, 这种教学方式已经远远不能适应新时期学生对音乐课的需求。针对这种现状, 各学校也都在学习体会课程标准的理念并做着相应的调整。

2001年, 笔者所在单位根据课程标准“制定国家、地方、学校三级课程管理政策, 提高课程的适应性, 满足不同地方、学校和学生的需求”的基本原则, 进行了新课程的改革和实验, 以“健康第一”为指导思想, 以学生终身发展为目标, 以学生动手能力、创新意识的培养为实际, 在办学指导思想上充分关注了每个学生的个体差异和不同需求。在这种形势下, 这所学校的校本特色教材应运而生, 随之初中音乐专项课“三分教学”模式的想法开始申请实施。

二、“三分教学”模式的概况及形成特点

“三分教学”模式即“分专项、分阶段、分层次”。

“分专项”是指根据学生的需求, 将初中音乐课以声乐、器乐、舞蹈、音乐欣赏为主的六个模块进行教学。即声乐、键盘 (电子琴、电钢琴) 、二胡、小提琴、舞蹈、音乐欣赏等必修科目。

“分阶段”是指根据学生的认知水平、年龄阶段、音乐修养的形成以及培养的方式等, 遵循新课标的水平目标划分, 分出不同的教学阶段。

“分层次”是指在各个专项教学过程中发现学生间的差异是不同的, 因此, 在课程安排上首先注重大众化的基础教学, 在掌握最基础的乐理知识、弹奏方法、演唱技巧等的前提下, 通过“城市学校少年宫”、乐团的形式, 对先天音乐素养较好和有音乐基础的学生进行重点培养。因此, 分层教学显得尤为重要。

“三分教学”模式有五大特点, 分别是指向性、操作性、完整性、稳定性及灵活性。

三、“三分教学”模式在合唱中的实际应用

“三分教学”模式的分专项、分阶段、分层次并不是一成不变的, 它会根据学生对音乐知识的掌握情况进行灵活的调整。在合唱中, “三分教学”模式更加具体化为:分声部、分阶段、分层次。

1. 调动中学生学习合唱的兴趣是有效实施合唱教学的前提

正所谓兴趣是最好的老师, 首先要让学生对合唱感兴趣, 在基于教材的基础之上让学生大量欣赏国内外优秀的合唱作品, 以提高学生的欣赏水品, 激发学生为之努力的动力。作为教师要打破传统的合唱训练方式, 不能只顾及声音、位置、音色、情绪、唱姿等方面做得好不好, 而忽略了学生自身心理特点。如果教师在长时间训练学生后仍无法达到预想的效果时, 是否改换一下训练方法?把单纯的为合唱而合唱的教学方法进行表演化、形体化;把抽象的定义具体化、明朗化;把枯涩的概念浅显化, 使知识性和趣味性相结合, 这样才能有感染力、吸引力, 才能使学生对合唱产生浓厚兴趣。

比如采用赏识教育来激发、培养学生的合唱兴趣就很有必要。每个学生都有音乐才能, 只是表现的方式不同而已, 课堂上教师应从多方面多角度去评价学生。在合唱的教学中的“你的嗓子真甜, “你的嗓子非常有特色”“你节奏感很强”“你的想象力很丰富”“你很勇敢, 如果再大胆些你的表现会更好”等。当然, 在赞扬时必须是真诚的、发自内心的, 倘若觉察老师是在故意夸大其辞, 那么学生就会有“你在做戏给我看”的感觉, 甚至会产生被“愚弄”“嘲讽”的感觉, 这样是不利于学生的。

2. 注重培养中学生学习合唱的自信是实施合唱教学的重要条件

自信是获得成功的基础, 而成功又离不开扎实的基本功。所以教师必须抓好基本功的培养, 把单纯的合唱基本功有针对性的灵活运用到教学当中进行反复练习可以使学生逐渐养成一到歌唱就能把自己置身于舞台上, 就能投入到歌曲意境中去的能力和习惯, 在忘我的演唱中获得成功, 在成功的演唱中取得自信, 这样就改变了枯燥无味的传统合唱训练的模式。这时当你问学生喜不喜欢合唱, 他将会做出肯定的回答“喜欢”。例如, 实际教学中正值青春期的女生在自信方面往往表现就不如男生自如, 这时就要大胆的鼓励学生给以充分的信心。还有当学生遇到比较难完成的歌唱部分时更要耐心细致的进行指导来增强学生的信心, 这样才能使合唱教学在学生中积极有效的开展。

3. 运用良好的合唱教学方法是实施合唱教学的有效途径

首先要纠正学生不良的唱歌习惯, 学生表现欲强, 唱歌时往往只重表现, 不重审美, 只重唱、不重听, 因此常常变“唱”歌为“喊”歌。为此, 要从轻唱法入手, 不断强调轻唱的作用和效果, 学生养成了轻唱的习惯, 就能进一步体会和声演唱技巧, 提高声音的质量, 为获得和谐统一的声音打下良好基础。学会了轻唱法, 也为和声听唱训练提供了条件, 和声听唱训练是培养合唱思维, 建立和声音响概念的有效途径, 自如地构唱各种音程的和声是保证合唱音准的前提, 实际上和声是合唱曲的最小单位, 就像一个个的单字, 一连串的和声通过节奏的组合, 就变成了完整的乐句, 因此和声听唱训练是必不可少的基础训练内容。

其次要根据学生认知规律, 配合各类合唱的不同特点, 循序渐进地安排合唱教学内容。可以通过欣赏或在钢琴上演奏两个声部, 有条件的还可以通过口琴来演奏两声部, 让学生仔细听辨各自的声部及和声效果, 增加学生感性认识。在实际练习时, 可以用适当增加低声部人数或用钢琴带奏低声部来加强低声部的稳定性。当然, 无论采用何种手段, 强调学生的听唱意识无疑是最重要的。

4. 恰当处理中学生变声期学生嗓音的保护的问题是有效实施合唱教学的重要部分

变声期是从青少年到青年的必经阶段, 青少年在变声期如何安全度过变声期, 特别是其间的嗓音保护, 更是一个不容回避的问题。因此在有效实施合唱教学的同时教师更要正确引导处理学生变声期与合唱的科学训练。

首先教师要做好选曲, 合唱曲的音域不能太宽, 一般来说最好控制在两个八度以内, 音量和力度也不宜过大, 曲调要优美流畅, 切记“大跳”, 以免学生叫喊。另外要根据学生的变声情况, 选用适当的曲调确定歌曲的音高。

其次要引导学生保护好嗓子做到合唱时效不宜过长避免反复使学生劳累过度, 还要要求学生在唱歌之外的时间里尽量的少用嗓子。这样就会使学生的合唱训练更加具有稳定性和可持续性, 从而能够更好的完成合唱。

四、中学生合唱团发展之关键

想把中学生的合唱教学搞得有声有色, 作为教师应积极参加合唱培训, 不断的提高自身素质和能力, 注重理论学习, 在课堂有限的时间内, 利用多种有效途径有针对性地实施合唱教学。这样才能使合唱教学发挥其应有的作用。

“三分”教学法 第2篇

有一位老师请我去他们家吃饭，吃饭不是重点，学到的东西才是重点。那位老师的丈夫是数学老师，跟我们讲了一些教学管理经验，他说:

“三分教学，七分管理。”他还给我们举了个例子，当教师在课堂上遇到走神甚至睡觉的学生时，绝对不可以不管，但是在管理学生时要讲求方法，不能够让他站起来或者当着全班学生的面说他，这样会分散其他学生的注意力，造成教学事故。所以作为教师，我们应该用眼神关注他或者慢慢走到他身边提醒他。听了这位老教师的话，我觉得自己还有很多管理技巧需要学习和探究。

近代德国教育家赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”针对这个问题，我也想了一些方法来管理课堂秩序。首先，我应该立好规矩，规矩是实施有效管理的前提。其次，我应该多鼓励学生，激发学生学习的热情。最后也是最重要的一点是我必须树立威信，威信是有效管理的必要条件。

我的“三分课堂”教学模式 第3篇

[关键词]自主学习；合作交流 ；拓展提升

一、“三分课堂”模式提出的背景

1.总体背景。21世纪是知识经济时代，经济全球化，信息数字化，矛盾多元化，为了适应时代要求，就必须为21世纪培养合格的新型人才。新课改顺应时代发展的需要，为了每个学生的发展，学生要学会生存，学会认知，学会竞争，学会做人。要有创新精神和实践能力，正是在这种社会变革和教育改革的大背景下，我提出了“三分课堂”教学模式这个课题。

2.具体背景。实施课程改革，全面推行素质教育，在促成教学内容更新的同时，对教学理念形成强烈的冲击。我们的教育培养的人才必须实现由“知识型”向“智能型”，再向“个性和谐发展型”的转变。

“三分课堂”教学模式是将课堂分为“自主学习”、“合作交流”、“拓展提升”三大块的一种充分发挥学生学习主观能动性的一种课堂教学模式。

二、“三分课堂”模式的主要观点

自主学习：快速阅读、读出问题、标划记录、查找疑难、强化记忆；合作交流：合理分工、表述质疑、指导讲解、倾听演练、疑难共商；拓展提升：规范板书、研讨疑难、讲解展示、补充抢答、倾听记录。

三、“三分课堂”模式的教学思想

1.创造自主学习的必要条件。文本的阅读理解不能单纯依靠文本本身，进行文本阅读时，常会遇到很多障碍：如对文本写作年代的一无所知，对作者写作意图的毫不知晓，都会大大影响到我们对文本的正确解读。因此，教师在指导学生自主阅读前或自主学习中，有必要根据文本阅读理解实际，进行适当的写作背景介绍，相关故事情节的引介，相关人物关系的提示等，从而让学生面对文本时是“有备而来”，能够在文本阅读中做到“知人论世”。

2.创设合作交流的情境。潜力生可以让他们交流字词的音形义，谈谈读后的粗略感受；中等生可以说说课文的主要内容，分析人物的性格特征；优等生可以谈谈文本写作上的技巧和语言表达特色等。这需要教师创设良好的交流情境：老师可以提示，看同学们是否还有更全面更深刻的见解？（语言激发交流）；教师举例子讲解，请同学们再类比思考回答（引导、点拨激发交流）；出示图片引发学生想象，然后再交流（媒体创设交流情境）等。

3.把握拓展提升的善问技巧。胡适先生讲“做学问应在不疑处有疑”。语文学习的问题主要在听说读写方面，“听、说”暂且不论，“读、写”方面的问题就比较实在而且重要。要善于提出语言表达技巧和结构技巧方面的问题，即“为什么要那样写”的问题，而不仅仅是“写什么”方面的问题。

四、“三分课堂”模式的操作流程

1.自主学习

（1）导入新课。教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入课堂情景，使学生明确本节课学习内容。

（2）明确任务。教师出示“学习目标”和“学案” 或“自学指导”。出示方式：①学案；②多媒体课件；③小黑板；④口头展示等。“学案” 或“自学指导”要做到学习内容、方法、要求与时间“四个明确”。

（3）问题导学。学生依据“学案” 或“自学指导”设计的基础性问题，独立学习内容，尝试解决问题，尝试生成新的问题。

（4）自学自测。学生依据“导学案” 或“自学指导”中设计的基础练习题（侧重“识记”层次的内容）进行学习效果的检测，教师作简要的点评。

2.合作交流

（1）自学生疑：针对基础性问题相互提问、回答，相互交流自学成果，尝试解决困惑，记录组内解决不了的问题。

（2）问题质疑。对“学案” 或“自学指导”中设计的难点问题或拓展性问题，分组展示问题的答案或思路，组与组学生对问题的答案展开质疑、纠错、补充完善。

（3）导学点拨。根据学生自主学习、合作探究中生成的疑难问题，结合教材中的重点、难点、考點和易错易混易漏点知识，教师要发挥好导学点拨作用，适时进行引导、调控和激励。帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。促使学生对学习内容的全面理解，构建知识结构。

3.拓展提升。根据教学内容的需要和学生自身的生活体验与认知水平，侧重“理解”、“应用”层次的内容，设计一些体现能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识在思考、分析、解决这些问题时，达到迁移知识，提高能力的目的。这是深化教材知识、检验学习成果、弥补学习缺失的一步。

五、“三分课堂”模式的特点

1.自主学习的问题需有深度。不是所有的问题都在课堂上自主学习，因为课堂时间相当宝贵，因此问题的设置应有一定的难度，激发他们的求知欲，发展他们的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”。在语文教学中，更要有“于无疑处生出疑来”。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是在教师的点拨之下，经过主观努力之后能够回答的。

2.合作交流的问题需有饱和度。一堂课问题的设置应是有一定量的，问题过多，必然造成学生思考时间和空间的有限，且容易疲倦；问题过少，学生学习太简单，课堂会有很多空闲时间；问题过于笼统，学生无从下手，或者思维懒散，因此，精心设置一定量的问题，使其教学内容达到一定的饱和度，既能保证学生思维发展、 “生成”“优秀答案”的时间和空间，又能保证教学进度、提升学生素质。

3.拓展学习的问题最好是开放型问题。自拓展学习的问题最好是答案是丰富多彩一类的或者解题思维是丰富多彩的开放型问题。因为答案是丰富多彩的，就给不同思维的学生提供了多角度思维与表达的可能，就具有自主学习的良好空间和展现优异学习成果、绽放学生创新思维的良好空间。

“三分”教学法 第4篇

汉语复句两分法的概念最早源自于黎锦熙先生的 《新著国语文法》, 书中根据复句间意义关系将汉语复句分为三类, 一是包孕复句, 二是等立复句, 三是主从复句。但何容认为应把 “包孕复句和单句归到一类”, 故在 《汉语复句新体系的理论》一文中, 黎锦熙先生和刘世儒先生又以 “语法和逻辑范畴”为复句分类依据, 最终将汉语复句确立为 “等立复句”和 “主从复句”两大类 ( 即联合与偏正) 。此后, 汉语复句的分类基本承袭了这种二分传统, 即在过去很长一段时间较为通行的 “联合—偏正”二分系统。另外, 现行的本体研究教材中, 也仍多采用此分类方法进行教学。

这一分类法确有所长, 但问题也仍是存在的, 这主要是分类的原则和标准不够统一。由于许多语言事实无法从结构形式上区分是联合复句还是偏正复句, 而且对复句各分句的语义关系孰重孰轻的判断也不可避免地存在较大的主观性, 因此, 近年来对这种分类方法多有批评之声。细探由褒转贬缘由, 实则不难言明。 “二分法” 是把复句分为联合和偏正两种一级类型系统。

二、复句三分系统

所谓 “三分法”, 指的是在复句的一级分类上将其一分为三, 再在二级分类上划分小类。邢福义的 《汉语复句研究》对现代汉语复句系统作出了深入研究, 在复句的分类问题上, 他认为以往的二分系统存在不少问题, 如解释不清事实、跟标志相冲突、缺乏形式依据等。在此基础上, 邢福义先生提出了复句三分系统理沦, 即 “从关系出发, 用标志控制”。邢先生首先考虑到因果类与没有因果联系的并列类有对立, 接着又考虑到转折类和没有逆转性的因果类、并列类也存在着对立, 从而将汉语的复句三分为因果、并列、 转折三大类。并指出因果类和并列类的各种关系是事物间最基本、 最原始的关系, 转折类各种关系则是在基本的原始的联系和基础上产生的异变关系。

早在1985年出版 《复句与关系词语》一书中, 邢福义就根据分句与分句之间的关系, 初步将汉语复句重新归为三大类, 后来在2001年出版的 《汉语复句研究》 一书中, 邢先生进一步将三大类复句类型细分, 把并列类复句分为并列句、连贯句、递进句和选择句四小类, 把因果类复句分为因果句、推断句、假设句、条件句、目的句五小类, 把转折类复句分为转折句、让步句、假转句三小类。 邢先生对复句的研究, 可以说是从逻辑学的高度, 把语法、语义、 语用三个方面有机地结合起来, 具有较高的科学性和区别性, 因而复句 “三分法”越来越受欢迎。我们可以看到, 已经有一些现代汉语教材采用 “三分法”这一体系, 如我校一直沿用的邢向东和兰宾汉主编的经典高教教材 《现代汉语》, 深受师生喜爱, 教学效果甚佳。

邢先生辩证地看待逻辑基础和语言事实之间的关系, 其汉语复句三分系统始终贯彻分类的同一律, 既抓住了关系词语和逻辑语义在复句分类中的作用, 又辩证地看待语言事实和逻辑基础之间的关系, 使得分类的结果不但符合语言事实, 而且具有全面性和概括性。三分法的出现为我们认识汉语复句的基本特征, 提供了一个全新而清晰的思路。其具体要求是 “分类原则必须具有同一性和彻底性, 分类结果必须具有切实性和全面性”。这是一种将思维逻辑和语法形式并重的原则, 而这里所说的语法形式主要指的就是关联词。从逻辑思维上对复句进行大的划分, 避免了从结构形式上划分所带来的含混不清的弊端。可以看到, 三分法在归类方法、原则及结果等方面均比两分法更加严谨、清晰、直观。有了明确而统一的分类原则与要求, 使得分类的结果层次明确, 类别齐全, 具有全面性。

三、复句三分法与对外汉语教学

我们不难发现, 目前学界对复句研究的本体教材仍大多沿用二分系统, 如: 黄伯荣、廖序东版的 《现代汉语》 及胡裕树先生的 《现代汉语》等。但兰宾汉、邢向东的 《现代汉语》已进步性地采用了邢先生的复句三分系统。而在对外汉语教材中, 教学内容也是多以 “二分法”为主编写, 而讲到复句时都是依据关联词语将其直接归入小类而不提及联合和主从这两大概念, 故模糊了复句的一级分类, 划分的依据也因此混乱不明起来。如果用 “二分法”进行对外汉语教学, 将会给学生带来误解, 更甚者可能导致学生对概念的理解偏差, 这显然是不利于教学的。 “三分法”分类体系清晰, 划分的三大块之间, 既有区别性又有相关性, 分类结果也比较明确。 “三分法”重视关联词语的作用, 留学生在学习复句的过程中, 比起通过上下文语境让学生学习不同的复句, 关联词语更容易引起他们的注意, 可以帮助他们更快的掌握复句。复句作为进行对外汉语教学的重点, 在教学过程中, 我们应该选择一种更有优势的分类体系, 这不仅有利于进行教学, 而且有助于发扬汉语的魅力。尝试推行汉语复句 “三分法”, 将会是不错的选择, 对于这一系统, 在今后的研究中仍然需要不断地完善, 才能更好地切合语言事实, 进而促进复句的研究与教学。

摘要：汉语复句的分类问题, 可谓是语言学界继“单复句划界”之后又一颇有争议的焦点话题。复句素有“二分法”与“三分法”两种宏观分类体系, 内里又细分不同微观体系的结构关系分类, 语义关系分类等。分类方法本不论好坏优劣只谈长短特色, 然而笔者为使之便于对外汉语教学故从实践应用角度入手, 通过比较论述此两种分类法各自特点, 提出三分法更适合对外汉语教学这一观点并作出解释。

关键词：复句,三分法,二分法,对外汉语教学

参考文献

[1]邢福义.汉语复句研究[M].商务印书馆, 2003.

[2]邢福义.语法问题探讨集[M].武汉:湖北教育出版社, 1986

[3]黄伯荣.现代汉语[M].高等教育出版社, 2007.

[4]胡裕树.现代汉语[M].上海:上海教育出版社, 1981.

[5]邵敬敏.建立以语义特征为标志的汉语复句教学新系统刍议[J].世界汉语教学, 2007 (4) :95-104.

[6]丁力.复句三分系统分类的心理依据[J].汉语学报, 2006

[7]兰宾汉, 邢向东.现代汉语[M].中华书局, 2007.

三分月爱情诗歌 第5篇

挤破了屋顶

拥进了我的房间

她的光是冰冷的就像一个冷美人

仿佛尝透了世情冷暖

没人可以打动得了她

大地在她的照耀下泛出银白

有人说那里有世间无数人的思念

可我在想

月光冰凉如冬日里的白雪

怎么会有这般动人心弦的温暖

哦，对

她是可以刺进心里的在日渐荒芜的人心中

这一束惨白的光

怎么也不可能冰凉

夜，不是那么的黑

屋子里亮如白昼

灯火熬了一夜陪伴着她

却在在黎明将近的时候

她走了

没有丝毫的回首

带着世间的思念

却把荒芜变成了平常

我在窗前呓语

用一声叹息

“三分”教学法 第6篇

【关键词】复句 “二分法” “三分法” 对外汉语教学

复句，是由两个或两个以上意义上相互关联、结构上互不包含的分句组合而成的能够表述一个复杂意思的句子。复句是一种逻辑性很强，关系又极其复杂的句子，所以自出现以来，学术界对它的研究就很火热，尤以复句的分类研究最为突出，同时争议也最大。有的学者提倡复句“二分法”，代表人物有黎锦熙先生等。但是有的学者却提倡复句“三分法”，代表人物有邢福义先生等。同时也有学者把复句分为四大类别，代表人物有邵敬敏等。

这三种分类法中，尤以“二分法”和“三分法”的科学性和权威性较高，影响也最深远，本文主要来讨论一下二者的利弊以及它们对于对外汉语教学教学的启示。因为国内对于复句本体的研究比较多，而对于对外汉语教学中复句的教学研究相对较少，较多的主要是集中在词汇和单句研究上面。做好对外汉语复句研究的工作无论是对我们进行课堂的句型教学，还是我们的对外汉语教材的编写都是具有重要作用的。

一、复句的“二分法”和“三分法”

1.复句的“二分法”。汉语复句“二分法”，是建立在黎锦熙先生对复句分类的基础之上，上文提到黎先生在《新著国语文法》一书中，最先提出了等立复句（联合复句）和主从复句（偏正复句）的概念，而后许多学者又对其进行了补充和完善。

“二分法”首先是从结构上把复句分为联合和偏正两种类型。其中，“联合”是一级复句，指的是两个或两个以上的分句，彼此接近，或互相联络，都是地位平等，没有主从之分的一级复句。而“偏正”则恰恰相反，它强调分句之间地位的不平等，有主次之分。

复句“二分法”的影响相对来说还是比较大的，《中国现代语法》《汉语语法论》等许多著作都采用的是“二分法”的分类体系。还有一些对外汉语教学研究的著作也采用的是这种方法。

2.汉语复句“三分法”。汉语复句“三分法”从分句之间的逻辑关系出发把复句大致先分为因果、并列、转折三大类，其下又分为各小类。因果复句前后分句之间存在因与果相互顺承的关系；并列复句前后分句之间存在并列罗举的关系；转折复句前后分句之间具有逆转关系。

“三分法”是从“句法”、“语义”、“语用”的角度来对复句进行的划分，特别重视分句之间的内在的逻辑关系，同时也兼顾了结构；同时它还特别强调了关联词语在复句句型中的作用，这些标志词在复句中起着重要的作用，对于我们进行对外汉语教学也有很大帮助。

二、“二分法”与“三分法”的利弊对比

“二分法”采用的是矛盾概念分类法，即“A和非A”的分类方法，肯定其一，必否定其二。而“三分法”则采用的是并列概念分类法。即“A、B、C”的分类法，三个并列对立，其一与其二其三都对立。邢福义先生认为这两种方法都是可取的，这两种分法都有自己所依据的理论与原则。

“二分法”在一级分类中是没有问题的，分为联合和偏正两种关系，但在二级复句的划分时，“二分法”就展现出它的不足。因为联合复句和偏正复句彼此有交叉的地方，彼此互相包含。联合复句下面分为“并列”“连贯”“递进”“选择”等关系，“递进”关系的分句强调的是后一分句，其并不符合一级联合复句无主次之分的特征。前后是矛盾的。这都是“二分法”先从结构进行划分所造成的模糊。

相比之下“三分法”就显得更为清晰、准确一些。它把复句划分为因果类、并列类、转折类三大块，即“A、B、C”型，彼此相互区别，对立性更强。而且它从逻辑关系着手进行划分，同时又兼顾了“三大平面”的研究视角，划分的标准更加严谨。邢先生在他的《现代汉语复句问题之研究》一文中同时指出：“关于复句关系类别， 需要明确其分类原则和要求。复句分类，从关系出发， 用标志控制 — 这是原则。“关系”指分句与分句之间的相互关系。“标志”指联结分句标示相互关系的关系词语。“三分法”既表现了复句分类之间的区别性，也表现了相关性。因而，是一种比较适合划分汉语复句关系的分类方法。它对于“标志”词的重视对于我们进行对外汉语复句教学也有重要意义。

三、对外汉语教学中的复句教学

对外汉语教学中句型的选择和确定是对外汉语教学的重要环节。复句在这一环节中也至关重要的。现在大部分的对外汉语教材采用的是“二分法”进行复句编写的，老师们在教授时大多也用这种方法。但我个人认为在对外汉语教学中“三分法”可能会更好一些。因为“二分法”前面提到过有前后矛盾，模糊不清的弊端，这对于初级阶段的汉语留学生来讲，影响可能不大，他们可能还没有注意到这点，但随着他们汉语知识积累，语感的不断提升，本体知识的不断增加，他们可能会注意到这个不足，逻辑关系和思维的混乱可能会影响他们复句的认识和掌握。但“三分法”却不存在这个问题，它相对严谨的划分会有助于留学生的学习，而且它对于关联词的研究的重视会对我们的教学有重要作用。

复句作为一种逻辑性较强，关系比较复杂的句型，不论在本体研究中还是对外汉语教学中都具有重要地位。“二分法”“三分法”都是科学的分类方法，也都有其利弊。但对于对外汉语教学来说，个人觉得“三分法”的优势更为明显。

参考文献：

[1]邢福义.汉语复句研究[M].商务印书馆，1，51，53.

“三分”教学法 第7篇

1 当前高职物流专业教学的现状调研

为了弄清当前高职物流专业教学存在的问题, 笔者以所在的上海中侨职业技术学院物流管理专业为主要调查对象, 通过问卷调查方式向物流专业教师和毕业生、在校生进行了无记名调研。此次调查对象涉及了已经毕业的中侨职业技术学院物流管理专业08和09级2届学生, 在校就读的10级学生。

面向毕业生的调查问卷, 共发出50份, 收回46份, 回收率为92%, 其中6份的受访者工作与物流行业无关, 故舍弃。汇总问卷答案后形成下表, 即《面向毕业生的问卷问题答案汇总表》, 见表1。

根据上表可以看出, 40名受访从事物流工作的毕业生中绝大多数是认可高职物流教育的, 认为在校期间学到了有用的物流知识和技能, 2/3以上的学生对学校物流专业理论教学是满意的。95%的毕业生认为高职物流教学非常需要改革, 73%的受访者对学校的实践实训教学不满意, 60%的受访者对教师教学方法和学校的考核评价体系不满意。

面向在校生的调查问卷, 共发出50份, 收回50份, 回收率为100%。受访的在校生为2011级学生, 已经在学校学习生活了1年多, 有充分的发言权。汇总问卷答案后形成下表, 即《面向毕业生的问卷问题答案汇总表》, 见表2。

根据上表可以看出, 50名在校学生, 绝大多数学生认为高职物流教育是非常有用的, 也表示高职物流教学应该改革。半数以上学生对学校的实践实训教学条件和教师的教学方法、考核评价体系不满意。

面向专业教师的调查问卷, 共发出10份, 收回8份, 回收率为80%。这8位教师中有3位为兼职教师, 其中1位是企业技师。汇总问卷答案后形成下表, 即《面向专业教师的问卷问题答案汇总表》, 见表3。

根据上表可以看出, 受访的物流专业任课教师中88%认为高职物流教学非常需要改革并对学校的实践实训教学不满意, 60%的受访者对, 60%的受访者对自身专业水平和专业技能表示不满意, 需要学习和提高。

综上可见, 尽管笔者只选择了一个高职院校的物流专业作为样本, 但是也发现了当前众多高职物流专业教学存在的问题。从学校的人财物等要素来看, 高职物流教学的可动用资源严重不足。就学校层面而言, 专业建设经费投入不足, 物流实验实训的设施设备无法满足教学要求, 实训条件有待提高。就教师层面而言, 教师队伍构成单一, 很多教师理论教学能力突出, 但是专业技能欠缺, 实践教学能力不足。从学生层面看, 高职物流专业学生来源复杂, 基础较差, 部分学生自信心不足, 缺乏学习的兴趣和动力。从教学方法来看, 由于受到教学资源不足的限制, 当前物流专业教学仍旧以课堂教学为主, 黑板+粉笔, 教师照本宣科, 学生记记笔记, 填鸭式的教学方式并没有得到彻底改善。

2“三分法”教学模式的提出

“三分法”是哲学新用语, 也称三元论, “一分为三”, 由庞朴先生提出。“三分法”其实广泛存在于中西方文化典籍中, 体现着睿智、务实和平等的理念。孔子的“和而不同”和“中庸思想”都是与一分为三相吻合的。有人指出, 观察和思考问题时引入“一分为三”的思维, 眼界会更加开阔, 思考会更加深入和客观。“三分法”是符合科学的, 当然要提醒读者的是这里“三”不一定仅仅指3个要素。今天人们所倡导的“双赢”, “多元”, “并行不悖”都是基于这一思维。教师的教学过程是教师, 学生及环境等多个要素共同参与的过程, 教学内容本身就有难中易之分, 教学方法则有讲解、模拟训练和实际操作等手段。由此可见, 教学活动完全可以用“三分法”思想来统筹, 所以笔者提出了“三分法”教学模式。

教学模式是包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。基于“一分为三”思想而构建起来的教学模式就是“三分法”教学模式, 是一种更加科学有效的教育教学范式。狭义的“三分法”教学模式实质就是一种分层教学理念, 即将学生按照一定标准分为不同类型, 确定不同教学目标, 采取不同教学手段, 运用不同的考核方式实施教育教学的模式。这种教育模式在基础教育领域应用较为广泛。而本文所倡导的“三分法”教学模式是在狭义概念的基础上进行了必要的拓展, 是广义的“三分法”。所谓广义的“三分法”教学模式表现在教学思想的三分、教学内容的三分、教学队伍的三分、教学手段的三分和受教育学生的三分。可以说, 广义的“三分法”教学模式是对当前教学模式的一种从内向外, 从个别到总体的彻底颠覆。

在高职物流教学改革中引入“三分法”模式是因为该模式完全适合高职物流教育。这是因为“三分法”教学模式能满足高职物流人才的培养目标, 高职教育具有特殊性, 它不仅要求教给学生理论知识, 还强调学生掌握一项专业技能。物流更是一个实践性强的专业学科, 离开了实践是搞不好教学的。但是要搞好物流职业教学仅仅依靠学校是不够的, 必须有一套统筹多种资源的思维来弥补学校教学的不足。采用“三分法”模式, 我们可以充分利用学校、企业和社会三种资源, 采取学校课堂, 校内实训室和校外实训基地三种教学场景。为学生配备一支稳定有效的由专业课教师, 校内实验老师和企业实践导师组成的教师队伍, 将教学与实践内容划分为三大块, 使得教学更精心。“三分法”教学模式是科学的教育方法, 体现了以人为本, 因材施教的教育理念。该方法也适合高职物流学生的学情。教师教学面对的是有血有肉有差异的众多个体, 尊重每个个体是教育的前提。采用“三分法”是应对个体差异最简便的分类方法, 通过“三分法”将学生分类、将目标 (要求) 分类、将教学内容分类等, 甚至可以为每一个学生制定切实可行的学习方案。

3 基于“三分法”教学模式的高职物流教学改革

教学改革是一个系统工程, 要将此项工作做好, 必须精心筹划, 循序渐进, 稳扎稳打地推进。笔者认为, 将“三分法”教学模式引入到高职物流教学当中, 应该重点做好以下几方面的工作。

3.1 对高职物流专业培养目标的“三分”

国家教育部在《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 中明确指出:高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。这个培养目标应当说是明确的, 但是具体应用到学生身上, 具有操作的复杂性。因为接受高职教育的学生和学生的家长对高职教育的这个目标不一定都认同, 因为他们有着不同的利益诉求。尤其是对学校和物流管理专业来说, 并非所有的学生都会经过3年高职阶段的学习, 毕业后就到物流行业的第一线去工作。从我校物流管理专业调查资料可以看出, 有至少1/3的学生有读本科的愿望, 希望借助专升本考试或国外留学获取自己满意的学历证书。这样一来, 他们更多关注的是文化课学习。与这部分学生形成鲜明对比的是那些对学习文化课毫无兴趣的1/3的学生, 他们希望能有一些物流专业技能和专科学历证书, 尽早去上班。就这要求, 我们必须对高职物流专业培养目标进行必要的“三分”设计, 以满足学生的要求。

3.2 对高职物流专业课程体系的“三分”

由于对培养目标进行了细分, 那就必然引发对物流专业课程体系框架的“三分”。长期以来, 很多学校的物流管理专业课程体系是基础课、专业课两种类型。本人认为, 这样的课程设置不稳定, 总存在着一个厚此薄彼的问题。我们采用“三分法”后, 能够较好的解决这个问题。具体做法是将课程分为三类, 分别是通识基础课、专业核心课和专业拓展课。我们将后者作为选修课程, 前两类作为必修课程。并且通识基础课不由专业来控制, 而应当按照专业大类由学院来确定课程门数和教学要求。物流管理专业主要负责好核心课程和拓展课程的设置、教学和考核。通过这样的调整, 可以体现重基础、强技能的理念。

3.3 对高职物流专业学生的“三分”

学生是教育的主体, 教学的对象是学生, 一切教学的效果最终只能通过学生展示出来。因此, 高职物流教学的开展首先就应当熟悉和掌握学情, 明白学生的诉求。从这个角度说, 了解学生、分析学情是十分必要的。高职物流专业学生的构成比较复杂, 来源多样。比如我校物流专业的学生, 既有高中应届毕业生、也有三校生。半数学生来源于上海地区, 还有半数学生来源于全国各地。再加上, 物流类专业又是文理兼收的管理类专业。学生来源的差异, 个体学习基础的差异都要求我们不能在教学生搞“一刀切”模式。所以, 必须对学生分类, 这是“三分法”教学模式实施的前提。当然, 对物流专业学生进行“三分”, 可以从学习能力上分, 也可以从学习动机上分, 也可以从学生个性特征上分。通过分类, 可以提高教育教学的针对性, 可以更好的做到应材施教, 从而有利于培养目标的实现。

3.4 对高职物流专业教学内容的“三分”

随着人们对职业教育认识的不断深化, 大家也都意识到了职业教育的难度。纯粹的理论教学不能满足职业人才培养, 轻实践的结果就是导致职业人才技能水平不高、技术创新成果有限。所以, 严谨的公式推导、长篇的理论讲授、传统的填鸭式教学都是不适合职业教育的。然而, 没有理论指导的实践有可能会成为蛮干。因此, 采用“三分法”教学模式就应当对高职物流专业教学内容进行科学分类。“理论够用、实践突出”是个总方针, 具体就是要让学生在“做中学”和“学中做”, 相互促进。因此, 物流管理专业的核心课程都应该采用“三分法”模式, 重新整合教学内容。比如将教学内容分为讲授、体验和拓展三部分, 对于理论采取精而少的原则讲授。体验即为实践实训, 既包括校内实训室的感知、模拟和演练, 也包括校外实训基地的实操和实习。拓展部分则是在学生掌握了物流基本理论和具备物流基本技能基础上进行的再提高教学, 是高等职业教育与中等职业教育的区别之一, 体现高等教育的特点。

3.5 对高职物流专业教学评价的“三分”

对高职物流专业教学进行评价是对物流教学工作质量所作的测量、分析和评定, 既有助于教师的教学, 更有助于学生的学习。教学评价是以教学目标为依据, 运用可操作的科学手段, 通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息, 对教学活动的过程和结果做出价值判断, 进而改进教学、提高教学质量的过程。但是, 现有的教学评价还是比较注重对理论知识的考量, 评价标准过于单一。特别是对实训实践教学如何全面有效地进行评价是个比较棘手的问题, 只有这个问题解决了, 才能激发起学生对实训实践课程的兴趣。我们在教学中也发现有部分高职物流专业学生理论学习不擅长, 但是动手实践能力特别强, 兴致比较高。如果仅仅用一张试卷来考理论, 对其学习水平评价, 那就是有失公允的。所以说, 要采用“三分法”教学模式, 对教学评价体系进行改革也是十分必要的。

4 结束语

“三分”教学法 第8篇

一、科学地设计课前的自学问题

在传统的教学模式下, 教师的“授”与学生的“学”两者泾渭分明, 学生在整个教学环节中处于被动接受教学信息的位置。在历史课堂上运用问题导学三分法, 通过教师设计自学问题使学生去自主学习, 从而最大程度地调动学生的积极性, 使教师的“授”转为“导”, 让学生的“学”转为“研”, 通过教师有计划、有目的地引导, 充分激发学生的主观能动性, 强调教学过程中学生的参与感, 从而活化整个教学环境。教师通过指导与建议的方式教会学生带着问题预习课本, 标出问题以备听讲, 提出问题寻求答案, 以此来培养学生的自学能力。教师可以在新课开讲前通过文字布置“自学问题”或利用一些校内学科网站布置学生“自学问题”, 学生可通过阅读课本、网上查找资料、图书馆查阅等方式, 带着初步的认识来进行新课预习, 如在学习人教版《中国历史》八年级下册———第四单元第13 课“海峡两岸的交往”一课时, 教师通过学科网站, 设计了这样几个问题, 学生通过自学在学科网站上展示自己的学校成果 ( 见图1) 。

教师设计自学问题, 学生通过自主学习, 在师生相互引导和研讨的过程中, 一步一步解决和完成自学问题中所涉及的课堂知识点。随着自学问题的解决, 学生在自主学习的过程中会改变以往被动学习的状态, 发展提出问题、研究问题和解决问题的自主学习能力。在实际的教学过程中, 只要能做好自学问题, 师生将会在学习过程中一同进行交流, 共同完成对学习问题的解决, 实现学习的升华。

二、高效完成课堂上的研讨问题

问题导学三分法的核心在于通过教师的引导, 使学生自主学习、主动学习。应用问题导学三分法的目的是使课堂不再仅仅只有教师的声音, 通过提出问题、准备资料、进行研讨使学生全身心地投入到课堂学习中。在进行研讨的过程中, 让学生进行分组讨论是课堂破冰的契机, 通过小组成员间的讨论和发言, 为思维能力强的学生提供更广阔的学习空间, 也使学习能力相对薄弱的学生能从原来的教学旁观者转变为研讨的参与者, 在代表小组发言的过程中, 学生可以建立起学习的兴趣和自信, 进一步提升其主观学习的能动性。

对于教学过程中出现的教学难点、重点以及归纳性问题均可进行研讨环节。教师可通过组织小组的方式来开展研讨, 即学生以小组为单位, 组内成员相互合作, 共同学习, 查缺补漏, 以探究型与合作型的方式来完成教学内容。如《中国历史》七年级下册———第二单元第9 课“民族政权并立”, 该课的教学难点是如何正确评价澶渊之盟。教师在课堂上布置讨论题时应充分利用教材中的动脑筋对话框 ( 见图2) 。

教师在课堂上可将学生分为若干小组, 组内成员根据课前了解的相关资料及本课所学的内容分析, 相互讨论, 彼此合作完成这一教学任务。学生在充分讨论的基础上, 依据史实提出自己的看法。如有一小组学生认为“澶渊之盟对宋朝是伤害, 要交很多钱, 而且都是从老百姓那里取得, 加重百姓负担”; 也有的小组同学认为“对辽贸易, 百利无一害, 既不用打仗, 每年还有岁币, 还可以互通商贸”。也有的小组补充“对宋、辽当时来说, 起码有两点非常好, 停止长期的战争给百姓带来安定, 同时开设边境贸易, 互通有无, 促进民族融和”。最后, 经过充分的讨论, 完善了对这一问题的评价: 对辽来说, 澶渊之盟不仅使辽兵安然脱险, 还得到了“岁币”。对于北宋来说, 澶渊之盟是一个屈辱的和约, “岁币”成为沉重的负担。从整个中华民族的发展史看, 澶渊之盟有其积极的一面: 它结束了辽宋之间几十年的战争, 使以后的辽宋边境长期处于和平稳定的状态, 促进双方边境地区的生产, 而且还能彼此进行贸易。

在整个教学研讨过程中, 通过问题研讨, 在完成教学目标的同时, 学生可以主动积极地参与, 独立思考并发表自己的见解, 在这个过程中, 学生学会合作、帮助、沟通和分享。对于老师而言, 通过观察学生在研讨过程中出现的问题, 可以更进一步地了解学生知识点的掌握情况, 了解学生的思维特征及状态, 从而制定更人性化的教学方案, 并可根据研讨产生的问题定制拓展性问题, 使课堂教学更具有可持续性。

三、创造性地提出课后拓展问题

历史作为一门跨越古今、源远流长的学科, 其知识综合特征非常明显, 历史既以时间点作为中轴线, 又包含人文、社会、经济、军事、政治、科技等多维度结构, 学生在进行自主学习的过程中, 教师应引导其走出课本, 有机地将历史发展中各维度的知识结合在一起, 并在课后提出一些源自课本又高于课本的创造性知识和问题, 将历史知识与其他学科的知识联系在一起并运用到学习中, 可以进一步放飞学生的思想, 开阔学生的思路, 从而达到扩展学生学习视野和认知思维的目的。例如以下3 个课后拓展探讨案例:

1. 人教版《中国历史》八年级上册———第一单元第1课“鸦片战争”, 为使学生了解毒品对于社会的危害, 在结束课堂教学后, 布置学生做历史手抄报, 谈现实中的吸毒现象和危害, 并宣传禁毒思想。

2. 人教版《中国历史》八年级下册———第四单元第13课“海峡两岸的交往”, 课后可在学科网络平台继续发帖畅想: “你觉得将来回归后的台湾会出现哪一些新景象?”

3. 人教版《中国历史》七年级下册———第二单元第11课“万千气象的宋代社会风貌”, 课后拓展可以让学生以小组为单位完成一份调查报告。课题是“把你想象成当代的历史课本编写者, 给现在的学生编写‘万千气象的中国———21 世纪初期的社会风貌’, 可选写“衣”“食”“住”“行”“娱乐活动”中的一个板块, 写法可参照课文内容写, 200 字以上。”

类似的问题, 教师可以让学生通过电视、网络、报纸、广播、书籍等渠道搜集到的与之相关的材料进行展示与分享, 展示成果可以是调查报告、小论文、PPT、电子相册、手抄报, 也可以通过学科网站发帖提出问题, 引发争论。

解决课本中的知识点并不是历史学习的唯一目的, 通过问题导学三分法, 创造性地提出课后的拓展问题, 通过拓展问题联系当今社会问题, 开阔学习视野, 将历史知识与现代学习手段相结合, 使学生通过拓展关注时事、关注社会、关注生活, 从而树立正确的人生观、价值观, 真正从历史中吸取教训, 指导现实生活。

由此可见, 问题导学三分法作为一种强调培养学生自主学习能力与独立思考能力的教学模式, 不仅有助于提高教师的课堂效率, 而且有助于培养学生的学习兴趣, 有利于学生的全面发展。

参考文献

[1]周健新.让“问题导学”走进历史课堂[J].新课程学习 (中) , 2013, (4) :29-30.

教师要让学生“三分” 第9篇

一、教师不要唯“分”是图,留点空间让学生自主创造

教育教学不能“唯分数论”,比分数重要的是学生思维品质和解决实际问题的能力。新课程也要求教师:培养学生健康的个性和健全的人格。首先,教师应该个性健康、人格健全,这样才能教育培养出健康健全的学生。事实是:考试就是“考师”。为了分数、为了名次、为了绩效,教师之间已然展开没有硝烟的战争,已经导致个别教师神经错乱、人格错位,身心不能承受考试(考师)之痛。月考成为“你死我活”的“敌人”,统考成为“同仇敌忾”的“战友”,高考成为“相依为命”的“病人”。

教育主管部门不应以分数论英雄,教师挣脱分数的枷锁,活得更有尊严和笑颜。教师不以分数作为学生的命根,学生可以做自己感兴趣的事情,学得更有劲头和奔头。中国科技大学前任校长朱清时院士说过:追求考高分的名校教育其实最不利于出人才,名校的高分压力使得很多优秀的人才被扼杀了。朱清时认为学生能考个七八十分就行了,不要为了考一百分在细枝末节上浪费时间,因为为了这一二十分,把孩子圈在教室里,摧残了孩子的创造能力,浪费聪明才智,让人格、品德扭曲僵化,让他们沦为考试的机器。

二、教师不要分秒必争,留点时间让学生自由发展

一些学校和教师认为:时间就是知识,时间就是成绩。在这样的生存法则“引领”下,莘莘学子幻化成学习机器上的一个个齿轮,为了将来能找到好工作……焚膏油以继晷,恒兀兀以穷年。信息化时代,各种知识铺天盖地,如核裂变,学海无涯,一波又一波地不断推动齿轮的加速运转。学生的课外时间被教师打发得干干净净。孩子们佝偻的身子,瓶盖厚的镜片,装书本的拉杆箱无不在向成人世界控诉:一代有一代的苦。小小年纪就潜移默化地染上了现代效率主义的文明病,怎一个“苦”字了得!

学生的灵感、灵性需要宽松的环境和惬意的空间。卢梭曾说:“最重要的教育原则是不要爱惜时间,是要浪费时间。”时间是用来“浪费”的,他们应该有闲暇。正如音乐需要适时地休止,绘画需要留白一样。一堂课45分钟,不可能每位学生自始至终都那么全神贯注,给他一点打盹的时间,神游一番,未尝不可。教育教学无需也没必要加班加点,给学生一些闲暇,让他去做自己愿意做的事情。某种意义上来说,严是碍,松是爱。教育教学是慢的艺术,由不得你心急,心急吃不上热豆腐。

三、教师不要分寸计较,留点问题让学生自我解决

学生来学校不仅学文化知识,也是来培养良好的行为习惯的。但有些教师好为人师,喜欢把学生中鸡毛蒜皮的问题上纲上线,危言耸听,唯恐不把问题说重点便达不到教育的目的。经常看见某些教师找学生谈话,耳提面命,甚至家长也经常成为他的座上客,教师侃侃而谈,家长不胜其烦。学生无外乎哪次作业有点小马虎;上课要坐端正,全神贯注听讲;不要与异性过多交往,影响学业。事无巨细,教师包打听、包知晓、包纠正,学生都“三包”了,那他们还有自己的学习和生活空间吗?还有自我觉察、审视、反思、改正的机会吗?不是每次作业都能做正确,不是每堂课都能不开小差,不是影响学业都与异性交往有关。教师在某些方面要勇敢地“放”,对于学生的问题不必斤斤计较,有些不涉及到原则性的问题教师适当地指点一下,更多地让学生自我审视,找出问题的原因所在,这样他们不仅记得深刻,而且对教师的“不杀之恩”表示感激,下次犯同样错误的几率大大降低。

教师最常见的是把学生的心理问题道德化,说谎的都是“坏孩子”,爱动的学生都是“捣蛋鬼”,厌学的孩子都是“无所追求”……学生中的有些心理问题过一段时间自然就会过去了,有些心理问题需要引导,要帮助学生克服眼前的障碍。教师更不应该挂起“存天理、灭人性”的大旗,唯恐道德说教失灵,学生出乱子,惹出什么事端来。为了监督学生,教师把自己系在学生的裤腰带上,锱铢计较,睚眦必报。学生活得很累,自己也苦不堪言。

三分之一个世纪的奋斗神话 第10篇

10岁，遥控车比赛全台湾亚军，对记者说自己的梦想是做一名赛车手。

15岁，依靠打工买下平生第一辆摩托车，并自己动手改装，使之能发出8种声音。

15岁，因完美的外形和健康阳光的气质被广告商拉去拍了三个大广告。

16岁，出演学校舞台剧，最后5分钟出场，被星探发现，正式签约飞碟唱片公司。

17岁，发行第一张唱片。一年不到，红遍东南亚以及整个华语世界，人称“亚洲小旋风”，被媒体誉为娱乐圈“最神的神话”。

18岁，成为举办世界巡回演唱会的最年轻歌手，这一纪录至今仍由他保持。

18岁，成立自己的摄影工作室(分店一度开到六七家，月盈利200万台币)。

20岁，7张唱片全球销量突破1000万张。

20岁，抛下巨星光环，毅然入伍。

22岁，以几乎所有项目接近满分，在役期间4次获荣誉奖，并获得最高嘉许的成绩退伍。

23岁，拥有第一辆法拉利，用这辆战车第一次参加赛车比赛并拿到季军奖杯。

23岁，以两年3000万港币的身价签约香港百代唱片公司。

25岁，拍摄第一部电视剧《绝代双骄》，再次红遍两岸三地，成为当时台湾片酬最高的艺人。

25岁，成立自己的第一支赛车队，一年内四次刷新台湾龙潭BMW M3赛车单圈最快纪录。

26岁，出演电影《红字》，拿到亚太影展最佳男演员奖。

26岁，在珠海赛车场拿到赛车生涯第一个冠军。

26岁，成立自己的科技公司，在很长一段时间内一直亲历亲为，与朋友一起将公司发展壮大，甚至在内地拍戏时还坚持每天开远程会议，处理台北公司事宜。

27岁，赛车生涯达到巅峰状态，拿到9座职业车赛奖杯，其中7个冠军，2个亚军，并成为台湾年度冠军车手。

28岁，被美国总统小布什授予白宫荣誉奖章。

29岁，获得国际杰出青年奖。是首位华人，全球演艺界继汤姆克鲁斯后第二位艺人获此殊荣。旧金山将10月17日以他的名字命名，并授予他“美国荣誉公民”称号。

29岁，正式投身中国职业汽车拉力赛，加盟上海佳通轮胎车队。

30岁，加盟云南红河拉力车队，获得中国拉力赛年度车手第8名。在亚洲雷诺方程式比赛中获得第5名。

30岁，拍《书剑情侠柳三变》时发生意外，致使他脊椎旁的一块小骨头骨折。医生一致建议他至少要休息三个月。但临时换演员，意味着剧组要遭受巨大的损失。他不顾家人反对，一个疗程后，就带着强力镇痛药回到了剧组。不仅如此，由于治疗耽误了时间，此后的拍摄他甚至每天工作十五六个小时为剧组弥补损失。

32岁，意大利汽车商法拉利大手笔包下上海F1赛车场，提供价值上亿台币的名车，邀请他担任艺人专业驾驶培训课程教练。

33岁，四川汶川地震，捐款100万人民币(台湾捐款最多的艺人)，亲自赴灾区当义工(台湾第一位赴灾区的艺人)，认养两名地震孤儿。2008年6月珠海赛车节上，他又将试驾所得的钱款全部捐献给灾区，并捐出冠军奖杯义卖。

三分教与三分等 语文复习才精彩 第11篇

进入高三之后，我们对必学的教材内容基本上完成，这样一来，（根据我们这个地区而言）我们一般情况下会进行三轮复习。一般而言，我们在一轮中，会针对不同的题型进行同类归纳然后进行各种题型的归纳，以小练习为主;二轮复习中，我们会针对一轮复习中错误类型较严重的进行强化练习，注意以小大练习交错而行;三轮一般是扫尾工作，一般是以大练习为主。这种复习方法从宏观上来说应该无可非议。但从实践上来说，传统上的复习主要存在以下两大问题：

（一）练习多，时间少，学生无法真正巩固到位

由于高考的题型较多，所以分类型出的习题的练习较多，而相对而言，语文课的时间安排较少，所以只凭借我们课堂上的讲解（我们这个地区课后的时间几乎成了数学的天下）学生根本无法彻底地把握，更谈不上做到真正的巩固。

（二）术语较强，教师讲解累，课堂枯燥无味

一份练习，不同的题型有不同的方法，我们的教师可以参考各项资料，来讲解这些题型，可是最后我们发现即使很认真的同学记下了我们课堂上那些重要的方法。可最终结果是我们仍旧发现我们的学生还在某些重要的题型上犯错。我们的教师在课堂上讲得口干舌燥，可课堂的效果有时几乎是微乎其微。

比如说，我们在讲解文学类文本句子含义的时候，我们会告诉我们的学生这种题型一般情况下会有两种情况，一是作品语句含义，二是人物语句含义。而第一种情况我们侧重于分析联系作品的上下文，要在纵观文本总体的基础上来体会好作品的语句含义。其实不管是哪种语句含义，我们要考虑句子的表层含义，同时也要考虑句子的深层含义。

这样的课堂我们的教师满口术语，听上去好像满腹经纶，可事实上结果是我们的学生听得稀里糊涂的，最终当然复习的结果是很不理想的。

针对此，我认为我们的高三复习应该做到“三分教，三分等”。也许“三分教，三分等”后，我们的语文复习效率提高。

三分教是指：一教做题的方法;二教归纳整理的方法;三教回顾复习的方法。

一教做题的方法

各种题型确实有他们各自的方法，所以在一轮复习中，我认为我们应该且有必要给我们的学生去通过练习讲解各种题型的方法。

比如①不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登顶峰。②由于技术水平太低，这些产品质量不是比沿海地区的同类产品低，就是成本比沿海的高。这两条语病题，第一条是关联词语不合逻辑，两个句子不是条件关系，而是转折关系，应将“不管”改为“尽管”;第二条是关联词与主语的顺序位置：两个分句主语相同，则关联词语放在主语之后;两个分句主语不同，则关联词语放在主语之前。所以应把“质量”和关联词“不是”颠倒过来。

某些题型具有各自的方法，虽然我们很多的专家不提倡给语文题型进行归纳方法，可是事实上，我们的一线教师都知道我们的语文课堂没有一定的技巧，那我们的学生在做题时更是不着调了。所以我认为我们教师有必要在一轮复习中确实应该告诉我们的学生不同的题型应该考虑的各自的方法。

二教归纳整理的方法

归纳整理的方法，我认为是我们复习中最重要的一点，如果我们能够把握了这一点的话，那我们的复习就起到了事半功倍的效果。在复习中我是这样让我的学生进行整理归纳的。

第一，我要求我的学生精心对待及整理好每次的试卷。因为我觉得每一份试卷中我们都能够从中有所得或者失，如果我们每次一考完或者一讲解完试卷，我们的试卷就成为废纸一份，那么做再多的试卷等于做白工。且我要求学生把基础知识（字音、成语、语病）就写到试卷中，这样节约了誊写到本子上的时间，只要能做到随时复习就行。

第二，准备好三本较厚的本子，分别整理诗歌、现代文、作文。这样做有助于我们的总结和复习，同时能让我们脱离机械的语文术语，让我们的语文题型能够更加的形象具体。

比如说诗歌

《早寒有怀》孟浩然

梦落雁南度，北风江上寒。

我家襄水曲，遥隔楚云端。

乡泪容中尽，归帆天际看。

迷津欲有问，平海夕漫漫。

（1）本文首联描绘了怎样的景象？

答：本文首联描绘了一幅落木萧萧，鸿雁南翔，北风呼啸，天气寒冷的深秋景象。

在讲解这题型的时候，我归纳出方法总结为：×时间+×地点+×特征的景象。如果我们让我们的学生只是单单记题型方法，没有练习题目形象记忆，那么，我们的记忆只会空洞，尤其是一旦题型较多后，我们会发现单单归纳题型的方法会混淆，所以我们应该带领我们的学生联系我们的题目对相应的题型进行记忆。所以在进行了整理归纳了不同题型的各自方法后，我们的学生在复习上能够有条理，且形象具体。

三教回顾复习的方法

在回顾复习的环节中，我要求我的学生必须每天至少两次复习我们整理归纳的东西，一是每堂课上课前的五分钟，或是睡觉前的几分钟，要求是你能随时知道我们针对这种题型曾经做过哪些题目，这些题目的答案组成的部分是什么。比如说针对我们现代文中的表达特色题，我们曾经做了哪些题，你从他们的答案中得出哪些结论。这样就把我们课堂上讲解的各种题型的术语归纳与题型直接挂起勾了，这样就更形象具体，更能让我们的复习达到预测的效果。

“三分等”是指一等是指在课堂上分析讲解的时候，我们要等出学生自己思考归纳出的答案。

进入高三后，时间的紧迫及满天飞的试卷使得我们的教师在课堂上分析讲解时恨不得就完全是报答案，几乎没有时间去耐心等待我们的学生思考归纳。其实，课堂上，如果我们多一份等待，让我们的学生自己对我们做过的题型进行思考归纳的话，那也许我们的课堂会有另一份精彩。语文课堂不一定要热闹，事实上，语文课上应该有足够的时间等待学生自己的思考归纳。

“二分等”的是指学生在归纳整理时候我们要有足够的空白时间等待。

时间的紧迫性让我们的教师几乎没有足够的空白时间去等待我们学生静心地整理，有些教师把希望寄托在学生的课外时间上。事实上，高三学生的课外时间几乎被任何一个科目介入，如果我们总是把希望寄托在学生课外时间，那我们学生语文整理归纳的时间几乎等于零。（事实上，学生课外的时间几乎是数学的天下）所以我认为，如果要让我们的语文课堂效率提高，那么我们的语文老师一定要在我们的自留地的时间上给我们的学生留有足够的空白时间，让我们的课堂能够更加精彩些。“留白”的艺术会给我们的语文课堂带来足够的精彩。

“三分等”是指我们要有足够的耐心等待学生的慢长。

学生的成长就像树木的成长，慢才而能紧密细致。所以我认为我们的教师在教书育人的同时应该多关注我们学生的成长，容许我们的学生的缺点。也许更多的包容，更多的亲近，会让我们的教师拉近了与学生的距离，近距离的等待当然对于我们的课堂也有一定的效果。

其实，不管是我们的教师，还是我们的学生，我们都想成功。对于成功，我们往往感觉付出了太多，收获却太少，可是谁又都知道语文这门学科，它是缓慢成长的，就像我们对孩子的教育一样，有时候让我们的孩子长得慢一些，说不定他能像树一样质地会更紧密更细致。所以，高三语文课堂的复习，没有足够的等待，再劳累的讲解也是虚无;没有一定的讲解，再多的等待也是渺茫。因此，“三分教，三分等”，我们的语文复习才会精彩。

“三分”教学法 第12篇

一、构建农村小学教师教育模式的现实意义

据教育部发展计划司编发的《中国教育统计 (2004) 》资料显示:全国农村小学教师363.7万人, 占全国小学教师总数的64.6%。2001年6月, 教育部颁布了《基础教育课程改革纲要 (试行) 》, 规划了21世纪前10年我国基础教育课程体系的奋斗目标和宏伟蓝图。由此, “开展以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”成了“农村教师素质提高工程”的重要内容。构建农村小学教师教育新模式也注入了新的现实意义。

1. 进一步巩固小学教育地位。

教育要振兴, 重点在农村。农村教育关系到农民、农业、农村这个全党工作的重中之重, 关系到国计民生。我国作为农业大国, 在未来的20年内, 随着农村产业结构的调整, 将有3亿农民向第二、第三产业转移, 他们只有通过教育, 才能获得“走向生活的通行证”。小学教育是终身教育的基础, 是人生发展的基础。我国农村小学生在校人数7378.6万人, 小学教师占全国小学教师总数的64% (教育部《中国教育统计 (2004) 》) , 可以说, 我国的小学教育“既是为着现在的中国, 也是创造中国的明天。甚至可以说, 势必影响世界的明天”。[1]由此可见, 教育的振兴, 农村教育是重点, 小学教育是基础, 农村小学教师是关键。

2. 能进一步提高教师自身素质。

职业的本质是人类劳动的社会分工, 本无尊卑之分, 但是, 在现实社会中, 小学教师的职业地位的确不高, 农村小学教师更觉低人一等。这与传统的观念及某些政策导向有一定的关系, 但检讨教师自身素质也存在一定的问题:对职业岗位的厌倦, 对自我素养的自满, 对教育改革的若无其事等也是造成消极社会评价、小学教师队伍不稳定的重要因素。苏霍姆林斯基曾指出:“教师成为学生道德上的指路人, 并不在于他时刻都在讲大道理, 而在于他对人的态度 (对学生、对未来公民) , 能为人表率, 在于他有高度的道德水平。谁能唤起学生的人的尊严感, 能启发他们去思考活在世界上是为着什么, 谁就能在他们的心灵中留下最深刻的痕迹。”[2]可见教育效果取决于教师本身的道德水平、学识能力以及他的意志、情感等方面的修养。提高教师自身各项素质, 可以说是全面实施素质教育, 全面提高教学质量的根本性措施之一。

3. 进一步适应时代发展要求。

当代社会, “知识爆炸”推动一次学习向终身学习变迁, 教育培训的侧重点逐渐向新知识和新技能方向发展。从我国基础教育课程改革实施情况看, 新课程改革不仅仅是教科书的更换, 而是教育理念、人才培养方向、教学方式、教师专业成长等全方位的整体变革, 关键在于有一支高素质的教师队伍, 教师只有通过教育培训, 才能从观念、策略到具体方式、方法等方面都发生变化, 才能进一步提高对课程的整合能力和设计能力。这是教师自身成长的需要, 更是时代发展的要求。

二、农村小学教师教育“三分”模式的理论内涵

农村小学教师教育“三分”模式的具体内容是:分类指导、分校培训、分步提高。

1. 分类指导。

农村小学教师尽管多数都参加过职前培训, 但个体发展还存在不平衡现象。分类指导即根据教师个体全面发展目标实行提升式培训。分为师德修养型, 学历提升型, 知识更新型, 能力拓展型, 成果创新型等五种类型。如针对有些农村小学教师在职业待遇上存在的“三重三轻” (重物质待遇、轻精神待遇;重横向比较, 轻纵向比较;重眼前利益, 轻长远利益) 的现象, 开展以爱岗敬业为主要内容的师德修养教育, 以培养他们崇高的、科学的职业理想和职业追求。

2. 分校培训。

即采取多种方式, 因时、因地、因人制宜地进行校本培训。校本培训是以学校为基础, 以教学岗位为主阵地, 由学校组织和管理的培训。目的在于通过培训使教师获得主动学习和自我不断发展的能力, 促进教师各项素质的提升。与其它培训形式相比, 校本培训彰显出如下特点:一是目标的直接指向性强。通常意义上的教师培训 (包括学历教育、脱产进修等) 主要局限在专业发展教育, 重在帮助教师提高学科知识素养, 很少关注学校与教师的具体要求。校本培训则从学校和教师的具体实际出发, 解决具体实际问题, 促进学校自身发展, 促进教师素质提高, 促进教学质量提升。二是组织的自我主体性强。非校本培训的组织者多为专门培训机构, 校本培训则由学校自主规划、自主组织, 有时虽有专家指导, 但都是与学校教师结为“共同体”, 协同开展研究与培训。三是内容的针对性强。校本培训的内容, 是从学校和教师的实际出发, 其培训内容更体现了差异性、实用性、针对性。分校培训主要方式有短期培训、专题讨论、教后反思、学科互动、自我完善等五种, 根据学校和教师的实际, 既可单一运用, 又可综合运用。

3. 分步提高。

教育是一个系统工程, 要应用系统科学研究教育问题, 把各级、各类、各方面教育视为一个整体, 从优化教育的内部结构和外部关系入手, 强化教育的育人功能 (本体功能) 和社会功能 (工具功能) 。就农村小学教师教育而言, 要把整个农村小学教师的教师素质视为一个整体, 把农村小学教师素质的各项要素视为各个部分。教师的各项素质分步提高了, 农村小学教师的整体素质自然也就提升了。农村小学教师教育“三分”模式的结构图式应为“目”字型, “目”字中间的两横将外框平均分成三部分, 最下部分指分类指导, 这是基础;中间部分指分校培训, 这是关键;上面部分指分步提高, 这是目标。三者结构缺一不可, 又相对独立, 相互作用。

三、农村小学教师教育“三分”模式的运行机制

为了使农村小学教师教育“三分”模式顺利实施, 更好地发挥其各项功能, 需要沟通系统内部及其外部的联系, 保障运行。为此, 应建立以下运行机制。

1. 政府导向机制。

地方政府应从实践“三个代表”的重要思想, 实施科教兴国战略、人才强国战略和可持续发展战略的高度, 认识农村小学教师教育在教育工作中的重要地位、关键作用及美好前景。要建立农村教育工作领导责任制, 并切实保障教师培训经费的投入, 全面实施“农村教师素质提高工程”。要在深入调查研究的基础上, 制定本地农村教育发展规划并精心组织实施。要充分认识加大对农村教育的扶持力度, 是解决“三农”问题的奠基工程, 是建设社会主义新农村的战略措施。要发挥新闻媒体的舆论导向作用, 大力宣传农村优秀教师的先进模范事迹, 在全社会形成尊师重教、关心支持农村教育的良好氛围。

2. 多方互动机制。

建立教育培训网络, 加强培训基地建设和培训机构的教师队伍建设是实行农村小学教师教育的重要保障。一方面, 要进一步整合教师教育资源。积极整合县、区教师培训、教研、电教等相关部门资源, 优化资源配置, 构建“小实体、多功能、大服务”, 上挂高等院校, 下连基层学校的教师学习中心, 作为教师教育的平台。教育行政部门要鼓励并资助农村小学建立校本培训基地, 加强对校本培训工作的研究和指导, 形成与小学校本培训密切联系和沟通的机制。另一方面, 要将各级教师培训机构培训者的培训工作统筹规划, 分步实施, 建设一支高素质的培训者队伍。要积极选派优秀骨干教师参加国家、省、市培训和研修, 为基层学校培养业务骨干, 推动整体培训工作的正常进行。

3. 客观评价机制。

农村小学教师教育要在发展中规范、在规范中发展, 发展与规范并重。农村小学教师教育要按照“分类指导”的要求, 按照“分校培训”的方法, 按照“分步提高”的目标, 才能取得事半功倍的效果。为此, 必须定期对教师的培训进行整体的、客观的评价, 包括设备条件、培训内容、培训手段、培训质量等内容。同时, 要健全完善教师培训考核评价指标体系, 将评价结果放入教师业务档案, 并与教师晋级、晋职、评优、评先挂钩。

教育模式既有范式, 又有变式。不是唯一的, 而是多样的;不是僵化的, 而是动态的。模式是“格”, 要求先入格 (规范) , 后破格 (超越) , 求合格 (达标) , 不定格 (发展) 。这样认识和运用农村小学教师教育“三分”模式, 就能通过模式的“建构解构重构”, 使我国农村小学教师教育工作与时俱进, 不断创新, 进而使我国农村小学教育事业更上新台阶, 走向新辉煌。

摘要：农村小学教师教育是“农村教师素质提高工程”的重要内容。构建科学合理的农村小学教师教育模式, 能进一步巩固小学教育地位, 提高教师自身素质, 适应时代发展要求。农村小学教师教育“三分”模式的内容包括分类指导、分校培训、分步提高。它的顺利实施, 需要建立政府导向机制, 多方互动机制和客观评价机制。

关键词：农村小学,教师教育,模式构建

参考文献

[1]史静寰, 延建林.聚焦农村中小学教师, 关注农村基础教育的可持续发展[J].教育发展研究, 2006, (1) .