生物教学中的难点（精选10篇）

生物教学中的难点 第1篇

巧思妙构 突破难点-例谈高中数学概念教学中的难点突破

教学难点是指学生在学习中感到困难的地方,一般表现于超出学生已有发展水平的教学目标和要求.在数学教学中如何突破难点是摆在每个数学教师面前的重要课题.如果不能突破这些难点,会直接影响学生掌握数学知识,造成教学上难以弥补的`损失.要突破教学难点,应该先了解难点形成的原因,这样才能对症下药,化难为易.

作 者：宋明新 作者单位：辽宁省基础教育教研培训中心,辽宁,沈阳,110032刊 名：中小学教学研究英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：

生物教学中的难点 第2篇

◆问题梳理

从教小学英语近8年，我认为语音是英语教学的起点，而掌握英语语音，音标教学是关键，音标是学习语言知识的重要基础。然而在实际的教学过程中，学生往往惧怕音标，以至于单词不会读，或是记不住，或不能朗朗上口地读语篇，或在检测卷中大量失分于语音版块。如此，音标教学一直成为我教学中的难点。通过反思，我总结出造成这种现象的直接原因：

1.相似发音易于混淆或发音不到位

对没有学过音标的小学生而言，英语发音只能单纯靠模仿。如果遇到读音相似的单词，如bed和bad，house和horse，学生仅凭模仿很难准确辨别，所以会导致一些不标准的发音甚至错误发音。而这些错误一旦形成定势将很难被纠正。针对这个方面，我认为自己不够有耐心，特别体现在低段语音教学上，有时带读几遍就算了，缺少纠音、较音环节。

2.缺少对学生用汉字标注英语单词的检查

通过调查，我发现部分学生如果不知道字母的发音规律，经常用汉字来标注单词的读音。如：two标成“兔”等。这样容易走音，并且语调生硬、不准确，不能牢固地记忆。我知道这种现象存在，没引起重视，缺少检查、整改力度。

◆如何突破？

鉴于以上情况，作为孩子们英语语音习惯养成的引领者，我进行了深深的自我反思，找到突破口，具体陈述如下：

1.借助汉语拼音迁移出英语音标的作用

由以往下课前花几分钟解决一单元语音教学内容，到花一节课时间进行系统的语音教学，从思想上引起重视。以教学低段为例，在刚接触的初期，要向渗透音标，当然不是吧音标教学直接当做讲解的重点，而是借助汉语拼音的作用迁移出英语音标的作用。如汉语中的“青”这个字是由横、竖等的笔画组成的，它的拼音是

（qinɡ）；而英语中的单词如park它是由字母p a r k组成的，音标是/pa:k/。英文字母就像汉语的笔画，英语单词好似汉语的字或词，而英语音标就像汉语的拼音。从这里我们不难看出，英语不管是形还是音，与汉语拼音都有很大的相似之处。我要研究如何用他们的相似之处来帮助学生学习音标，要让学生感觉语音学习很容易，逐步消除学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，使学生感觉新鲜有趣，他们的求知欲和学习兴趣也随之高涨。

2.让音标发音人性化（1）辅音领先，元音跟上

16个辅音音标和汉语拼音的形状基本相同，读音也很相近，对学生来说很直观。在教学时，我打算使这些辅音领先。而元音字母的发音要相对复杂得多。针对元音字母的开、闭音节，我将列举出一系列符合这一发音现象的单词，如： she/ desk，nose/ not，cute/ cut…，让学生自己来比较、探究，从而让学生能运用这一发音小窍门，解决开、闭音节单词的认读,也为以后的英语学习带来极为有利的影响。

（2）运用歌谣，熟记发音规则

音标教学是既困难而又枯燥的，如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的，所以我打算运用歌谣，让学生正确识读每一个音标。歌谣是一种学生喜爱的学习方式，学生能在愉悦的歌谣声中快乐地学习、记忆所学的知识。同时，我打算用儿歌教学音标，在教学过程中逐个讲解音标的发音要领和示范口型，并尽量用琅琅上口的语句，让学生慢慢掌握48个音标的发音技巧与方法，争取获事半功倍的效果。

3.加强对学生的检查力度

通过本次分析，我明白要加强对学生课堂笔记的检查力度，我打算采用小组长负责制，以“个人英语学习量化考核分”为鞭策，适当帮助和提醒，使每位同学在思想上对学习英语语音引起高度重视。

◆如何评价突破？

谈小学数学中的难点教学 第3篇

什么是教学难点?有学者认为, 教学的难点一般是指教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的知识内容。也有的学者认为, 数学中的难点是指学生不易理解的知识, 或不易掌握的技能技巧。按笔者的理解, 教学难点可以从基础知识和基本技能两方面来确定, 也就是学生不容易理解的概念、原理、定律法则、公式等知识可以认为是难点, 对于那些应用基础知识去解决某些实际问题而感到困难, 或是通过反复训练学生难以内化的知识也可以认为是难点。

需要说明的是, 难点不一定是重点, 重点也不一定是难点, 而有些内容既是难点又是重点。难点要根据学生的实际水平来定, 同样一个问题, 在这个班级是难点, 而在另一个班级则不一定是难点。

二、教学难点的产生

现代认知发展理论认为, 学生认知结构的发展是在认识其新知识的过程中, 伴着同化和顺应, 使原有的认知结构不断再构的过程。

从认知发展理论来分析, 在教学时, 如果所学习的内容能通过学生的思考把外在的信息纳入到已有的认知结构中, 从而丰富和加强已有的思维倾向和行为模式, 这样的学习内容学生容易理解。如果所学的内容与学生已有的认知结构与新的信息产生冲突, 引起原有认知结构的调整, 需要建立新的认知结构, 这种通过顺应而建立新的认知结构的知识则比较困难。因为认知结构本身也有一种定式, 这种定式的消极作用会阻碍认知的飞跃, 从而造成学习新知识的困难, 形成教学难点。因此, 教学难点在一定程度上决定于作为认识客体的教材内容, 然而它还决定于作为认识主体的学生和指导主体认识客体而在教学中起主导作用的教师, 即决定于教师、学生的素质和能力。

当然, 在同一个内容的学习过程中, 同化和顺应往往同时进行, 难以截然分开。由于学生个体数学认知结构的差异, 教学难点的形成也必然存在差异, 在实际操作时, 要根据学生的实际水平来灵活确定教学难点。

三、教学难点的突破

1. 启发讲解法。

就是对学生不容易理解的知识, 教师有必要进行有意义的“讲”。要特别注意的是, 这里的“讲”不是“灌输”, 而是“启发讲解”, 使学生在比较短的时间内理解知识。这是我们常用的一种方法。

例如, 苏教版课改实验教材四年级上册“找规律 (植树问题) ”, 学生比较难理解的是植树的棵数与间隔之间的关系。为此, 我运用启发讲解的方法进行教学, 效果比较好。

师: (多媒体出示例题中的兔子和蘑菇图) 我们一起来看这幅图, 图中的兔子和蘑菇是怎样排列的?

生:按一只兔子接着一个蘑菇的规律排列。

师:你说得真好!这是一种间隔排列问题, 第一是兔子, 最后也是兔子, 像这样兔子排在开始和最后, 我们把兔子看作“两端的物体”, 蘑菇排在中间, 我们把蘑菇看作“中间的物体”。

师:谁来说说兔子有几只?蘑菇有几个?

生:兔子有8只, 蘑菇有7个。

师: (出示篱笆图) 我们再来看这里的篱笆图, 仔细观察, 这幅图中两端的物体是什么?中间的物体是什么?

生:两端的物体是木桩, 中间的物体是篱笆。

师:数一数, 木桩和篱笆各是多少。生:木桩有13根, 篱笆有12块。师: (出示手帕图) 我们再来看看这幅图中两端的物体和中间的物体分别是什么?

生:两端的物体是夹子, 中间的物体是手帕。

师:夹子和手帕各有多少?

生:夹子有10个, 手帕有9块。

师:请同学们将刚才观察的三幅图中两端的物体和中间的物体的个数分别填在下面的表格中。

(教师出示下面的表格, 表格中的数让学生填写。)

师:请大家仔细观察表格, 从中你能发现什么规律吗?

生:我发现两端的物体比中间的物体多1。

师:反过来, 还可以怎么说?

生:中间的物体比两端的物体少1。

在教师的启发引导下, 学生找到了规律, 教学难点也由此突破。

2. 演示实验法。

即运用演示实验的方法来攻破教学难点。演示实验, 可以让学生从动态的操作过程中观察思考, 从而达到理解知识的目的。

例如:“在一只底面半径是30厘米的圆柱形水桶中, 有一段半径是10厘米的圆柱形钢材完全浸没在水中, 当钢材从水中取出时, 桶里的水面下降5厘米。这段钢材有多长?”这道题的教学难点是让学生理解钢材的体积实际上就是水下降的体积。如何在“钢材的体积”与“水下降的体积”这两者之间建立起联系, 对学生来说是一个比较困难的问题。为此, 我在教学时引导学生观察实验:将一段圆柱形钢材放进一个盛水的圆柱形烧杯里, 使圆柱形钢材完全浸没在水中, 让学生观察演示过程, 教师将钢材从烧杯中取出, 让学生观察水面的变化过程, 并思考下面的问题:在没有拿出钢材时, 水面在什么位置?当拿出钢材后, 水面发生了怎样的变化?为什么会有这样的变化?钢材的体积与水下降的体积有怎样的关系?

学生通过观察思考, 发现钢材取出后, 烧杯里的水下降了的那一部分是一个小圆柱, 而这个小圆柱的体积与圆柱形钢材的体积相等。这样学生顺利解决了圆柱形钢材的体积问题, 进而迅速求出了钢材的长:3.143025÷ (3.14102) , 问题迎刃而解。

3. 运用比喻法。

有些基础知识, 学生虽然能记住, 也能运用已学的知识解决一些简单的问题, 但是让他们说出其中的道理, 有时往往表述不清楚, 这说明学生还是没有真正理解。为此, 我在教学时常常运用比喻的方法帮助学生理解知识。

例如, 对于“方程的解”和“解方程”这两个概念, 学生在理解上有一定的困难, 有时还会混淆。为使学生理解这两个概念, 我先让学生求出x+20=100, 23x=69, x-13=50中x的值, 并将求得的x的值代入原方程检验, 引导学生观察各等式的左右两边是否相等, 抽象出“方程的解”这一概念, 与此同时, 说明像刚才求未知数 (x) 的过程, 就叫做“解方程”。最后启发学生说出完整的概念。接着边打比方边演示, 将一块 (重10克) 小石子放在天平的一边, 要想知道它的重量是多少, 就需要打开砝码盒, 找出与小石子重量相等的砝码放在天平的另一边, 使之左右平衡。那么, 10克砝码便是“方程的解”, 而开盒找砝码的过程就是“解方程”。

4. 变换叙述法。

即运用变换叙述形式的方法来降低难度, 攻破难点。我们经常说“思维定式”, 确实, 学生有时会有一种固化的思维, 对于某些“标准形式”的问题, 都能顺利解决, 而对稍有变化的材料则出现困难。当遇到这样的情况时, 教师如果能及时变换叙述形式, 让学生在比较中感悟, 他们就会从中得到启示, 从而解决问题。

例如:“一项工程, 由甲工程队修建, 需要20天完成, 由乙工程队修建, 需要30天完成。两队先合修若干天, 剩下的工程甲队又用了5天完成了全工程。甲乙两队合修了多少天?”学生对题中的表述比较难理解, 给解题思路带来了干扰。为攻破难点, 可将此题的叙述形式变为:“一项工程, 由甲工程队修建, 需要20天完成, 由乙工程队修建, 需要30天完成。现在由甲工程队先修5天, 剩下的由甲乙两队合修, 甲乙两队合修了多少天?”

显然, 尽管这两道题的表述形式不一样, 但是实质是一样的。因此, 问题很快得到解决:

5. 设数计算法。

即运用设数举例的方法, 通过计算来解决问题。有些题, 看上去似乎缺少条件, 从而给解决问题带来了难度, 这时如果运用设数的方法, 便可以很快找到解决问题的办法。

例如:“甲数比乙数多25%, 乙数比甲数少百分之几?”可以设乙数为100, 则甲数为100 (1+25%) =125, 这样乙数比甲数少的百分率很快可以求出: (125-100) ÷125=0.2=20%。

当然, 有些题我们还可以直接用字母来表示要设的数。

如:“一个班在一次数学考试中, 平均成绩是78分, 男女生的平均成绩分别是75.5分和81分。这个班男女生人数的比是多少?”

我们可以设男生为x人, 女生为y人, 则75.5x+81y=78 (x+y) 化简得3y=2.5x, 也就是x∶y=6∶5, 即这个班男女生人数的比是6∶5。

6. 画图观察法。

让学生通过画线段图来攻破难点, 这是一种解决问题的策略。

如:“甲乙两人各用一定的速度从AB两地同时相向而行, 第一次相遇在离甲出发点A地500处。相遇后各人再继续前进, 到达对方的出发点后再折回, 第二次相遇在离乙出发点B地300米处。两地相距多少米?”

画出下面的线段图, 就会很快找到解决问题的方法。从图中可以看出, 甲乙两人走一个全程, 甲行了500米, 在整个过程中, 甲乙两人共走了3个全程, 也就是甲走了 (5003) 米, 还多300米, 所以两地相距5003-300=1200米。

7. 比较分析法。

“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” (乌申斯基语) 小学数学中有许多内容既有联系又有区别, 在教学中充分运用比较的方法, 有助于突破教学难点, 防止知识的混淆, 提高辨别能力。

例如:求下面 (图1) 这个图形的周长 (单位:厘米)

许多学生觉得这道题还缺少条件, 一时无法解决这个问题。这时, 可呈现一个长方形 (图2) , 让学生对比两个图形观察思考:比较这两个图形, 你觉得要求原来这个图形的周长, 可以怎么求?然后进行动态演示, 将两条水平的线段上移, 使之与最上面的一条水平线段相连, 再将两条竖着的线段右移, 使之与最右边的一条竖线段相连。到此, 学生茅塞顿开:这个图形的周长可以这样求出: (10+5) 2。

8. 巧用转化法。

所谓转化, 就是把原问题尽可能转化为能解决或较易解决的问题。它的特点是化难为易, 化一般为特殊, 化特殊为一般, 化复合为单一, 化隐蔽为外显。因此, 适时恰当运用转化的方法, 不但可以攻破难点, 还可以帮助学生形成正确而灵活的思路, 提高学生的分析和解决问题能力。

例如, 有一个古代经典题:“传说阿拉伯有一个富商, 临终时留下遗嘱:我死后把17匹马分给三个儿子。大儿子分得马总数的二儿子分得马总数的三儿子分得马总数的但不允许将马杀掉, 也不允许将马卖掉。富商去世后, 三个儿子和亲属都无法分这些马。现在请你帮分一分这些马。

解决这个问题, 如果没有想到“借来一匹马分”的思路, 将会出现分到的结果不是整只数的结果。为此, 我作了如下提示:能否将题中的三个分率转化成与比有关的形式呢?接着组织学生合作探究, 在大家的努力下想到了假如借来一匹马则可将这个题中的三个分率转化为比, 即三个儿子分得的马匹数的比是再用按比例分配思路解决问题:大儿子得

家庭电路教学中的难点突破 第4篇

电路故障无外乎短路和断路，而短路问题伴随保险烧断很容易判断，难点在于开路，而开路又分三种，火线开路；支路开路；零线开路。其中火线开路断点后处处不带电，又极易分析，不再赘述，重点就落在支路开路和零线开路上。

由简而难，先来分析支路开路现象：其它支路正常，本支路断点与火线间带电。如图1，若S2闭合，C点开路，则从C点经def至火线都带点，检验这段氖管发光。

例1、如图2所示，当开关S闭合后，发现电灯L不亮，用测电笔测试c、d两点时，氖管都发光，测试a、b两点时，只有a点氖管发光，则故障可能是 （ ）

A.火线与零线短路

B.a、d之间某处断路

C.b、c之间某处断路

D.电灯的灯丝断了

针对训练：物理的老师给大家表演了一个“不怕电”的节目.首先老师将一标有“Pz220—100”的灯泡接到两导线头M、N之间，灯泡正常发光.随后将灯泡取下，老师站到干燥的木凳上后，左、右手分别抓住M、N两导线头（如图3）。李老师用测电笔分别测试M、N及王老师的皮肤，发现测电笔的氖管都发光，而老师却谈笑自如.对以上现象的解释，你认为正确的是 （ ）

A.王老师有特异功能，确实不怕电

B.王老师的双手戴着绝缘手套

C.在人、灯替换之时，有人将零线断开

D.在人、灯替换之时，有人将火线断开

再来分析，零线开路现象，断点后所有支路不工作，断点后只要有一条支路接通，则断点后处处带电。如图1中，若B点开路，S2闭合，则断点B后的L2和插座支路还有断点B后的火线零线处处带电，而断点B前的L1支路正常。断点若在进户线A点，则A点后只要有一条支路接通，整个电路处处带电。

例2、小明想在家里安装一盏照明灯，图9是他设计的电路，请你帮他在图9中的虚线框内填入开关和电灯的符号。小明请电工师傅正确安装完毕，闭合开关，电灯不亮。电工师傅用试电笔分别测试电灯两接线处和插座的两孔时，试电笔的氖管都发光，则电路的故障为 。

针对训练：图6是某居民家中的部分电路，开始时各部分工作正常。将电饭煲的插头插入三孔插座后，正在烧水的电热壶突然不能工作，但电灯仍正常工作。拔出电饭煲的插头，电热壶仍不能工作。把测电笔分别插入插座的左、右插孔，氖管均能发光。若电路中仅有一处故障，则（ ）

A. 电热壶所在电路的B、D两点间断路

B. 插座的接地线断路

C. 插座左、右插孔短路

D. 电路的C、D两点间导线断路

生物教学中的难点 第5篇

《电工基础》是电子电工专业的一门基础课，它直接影响后面专业课程。电工基础课电工基础的特点是：概念多，电量、电参量的单位比较繁杂，特别是概念、定理、定律和计算等许多地方相似且相近，学生容易混淆，增加了学习难度。其次，《电工基础》定量讨论多，给学生解题、分析和计算带来一定的难度。下面，就我在教学中的体会，谈谈自己的看法。

电位的计算、基尔霍夫第二定律的定量分析

生物教学中的难点 第6篇

高中物理“电场中的导体”在“电场”一章中所占比重不大，要真正透彻分析相关问题必 须应用高斯定理和静电场边值问题的唯一性定理．但在高中阶段我们只能利用电场强度 、电场力 和电势这些概念来分析．对这些概念学生若理解的不透彻，就会对有的问题只会从电场 强度、电场力的角度去解释；对有的问题只会从电势的角度去解释．似乎一题一 法，甚至同 一问题若从两个角度去分析会得到自相矛盾的结论，或遇题无从下手，从而使这部分 内容成为高中物理新课教学和高三复习时的一个难点．究其成因是由于： ?

(1)受高中学生知识面的限制，教材对这部分内容不能透彻阐述，只能采用简单推理、 实验演示、利用已知结论的方法处理，所以许多学生虽记住了一些结论但并非真正懂了道理 ，给解决问题造成一定难度． ?

(2)这部分内容不是教学重点，故教师花时不多，学生缺少变式练习，教师讲解不能 一题多变，没有从电场强度、电场力、电势等多角度分析问题，导致学生不能举一反三．

二、教学设计

?

针对上述难点和存在的问题，我在这部分内容的教学中把重点放在以下两个方面． ?

1．紧抓电场强度、电势的概念，先要讲清静电平衡的基本原理．

(1)电场中的导体是如何达到静电平衡的`． ?

先从电场强度的角度分析．导体刚放入电场中的瞬间，导体中的自由电荷受电场力F＝ Eq的作用，产生定向运动，向导体两端积累，同时在导体中产生一个附加电场E′，使自 由电荷又受 电场力F′＝E′q，F和F′方向相反．当E＝E′时，导体内合场强为零， 自由电荷受合力也为零 ，这时导体中无电荷定向移动，即达到了静电平衡状态．从而得到处于静电平衡的导体内部 电场强度处处为零的结论． ?

再从电势的角度分析．导体刚放入电场中的瞬间，导体不同部位电势不同，有电势差是 导体中产生电流的条件，所以负电荷向高电势处移动，正电荷向低电势处移动，结果由电势 叠加原理，高电势处的电势降低了，低电势处的电势升高了．当导体各处电势相等时，就再 无 电荷移动，即导体达到静电平衡状态．从而得到处于静电平衡的导体是一个等势 体的结论．

继而讲清两者是统一的．若某一空间电场强度处处为零，则这一空间即为等势空间，电势 一定处处相等． ?

最后我们还要强调：电场强度为零，是两个电场叠加的结果，而不是真的就没 有电场．导体上各点电势相等也是两个电场在某点产生的电势叠加的结果．

(2)处于静电平衡的导体外部的电场线必与导体表面垂直，但表面场强不一定为零． ?

从电场强度的角度看，如果导体外部的电场线不与导体表面垂直，则导体表面电场强度就 不与表面垂直， 表面的自由电荷所受电场力也就不与表面垂直，那么电场力沿导体表面的分力将使自由电荷 沿导体表 面移动，这与静电平衡的定义是矛盾的．但从电势的角度来看，因为导体表面是一个等势面 ，电荷不可能沿表面移动，所以电场线与导体表面必垂直 ，但场强不一定为零． ?

(3)孤立导体净电荷分布在外表面． ?

从电场强度的角度分析，如果净电荷分布在导体内部，则内部就会有没有被抵消的电场， 导体 内部的自由电荷在电场力的作用下会定向移动，这就违背了静电平衡的定义．从电势角度分 析，如果净电荷分布在导体内部，则内部就有电场，电场中沿电场线方向电势是不同的，这 就违 背了处于静电平衡状态下的导体是一个等势体的结论．所以孤立导体的净电荷一定分布在它 的外表面．

2．适当练习，一题多变，提高分析能力．

对外汉语教学中声、韵母中的难点 第7篇

对外汉语教学中声、韵母中的难点

传统的汉语拼音教学都从声韵调开始，教授和练习声母韵母相拼。这种方法沿袭了对本族语学生的教学，并没有考虑美国学生的特点。实际上，拼音对于美国学生来说并不难掌握。大部分的声母和韵母都和英语接近。我们没有必要花很多的时间去练习bi, nan, kan 一类容易的音节。抓住一些与英语差别比较大的音素是捷径。

翘舌音 zh、ch、sh 和平舌音 z、c、s 的区分，使不少学生感到困难，因为英语中没有卷舌音 zh、ch、sh。一些有中国南方方言家庭背景的华裔子弟，也同样感到困难。其实也不一定用要用高标准去要求。林焘先生曾指出，“就以zh、chi、shi、r 这一套音为例，究竟有多少人在说普通话时能说得和北京人一样呢？我们似乎也不必对外国朋友要求过高，把有限的语音教学时间都用在纠正个别声母或韵母发音不够准确上，使得他们望而生畏。”海外中文教师中，有半数是台湾人，他们讲的国语不分翘舌、平舌，大陆背景的中文教师，也有半数是南方方言出身，不能严格区分翘舌、平舌。实际上在大陆北方话中，也有不少是不区分翘舌、平舌的，其中包括大城市太原、烟台、扬州、南通、芜湖、武汉、常德、桂林、贵阳、重庆、成都、长春、沈阳等等，从东北到西南都有。更不用说所有非普通话地区学习普通话而产生的“南方普通话”，包括江浙普通话、广东普通话、台湾国语、新加坡华语了。因此，我们认为在教学中不必要求学生一定掌握卷舌音的正确发音。当然，教科书中可以仍然以标准普通话为标准，但是不必苛求学生严格按照这个标准发音。不区分翘舌音、平舌音的发音至少可以当作汉语的方言变体接受。这就像我们学习英语时，夹用英国英语、美国英语甚至澳洲英语等等并不是错误一样。

此外，zi, ci, si, 和 zhi, chi, shi, ri 几个音节中的舌尖元音 i，也不必详细分析其发音方法，这样越说越糊涂。即使是中国人，如果没有经过语音学训练，也难以单独发出这个元音。其实，只要说舌尖 i 是前面声母的自然延长和放大(natural continuation and amplification)就足够了。

函数单调性教学中的难点突破 第8篇

一、定性到定量 “先行组织”明确目标

“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平, 并且能清晰地与认知各结构中原有的观念和新的学习任务关联.在中学数学的结构体系中, 不同内容在数学学习和研究过程中有许多相似之处, 这里的“先行组织者”一般是同位的.

就不同模块的数学内容来说, 我们都在一以贯之地“从定性到定量”, 在研究图形时, 同样是利用确定几何对象的要素去定量刻画位置关系.

在初中学生学过一次函数、反比例函数、一元二次函数, 它们的图象中包含着增减特征.从具体函数图象中观察, 直观发现从左往右图象在上升 (下降) , 它们都是定性的.在学习了集合、符号语言表示的一般函数概念后, 对较明显或常见的函数图象特征, 需要从数量关系的角度通过逻辑推理加以确认, 一般都需要定量地刻画函数图象的这种特性.从而学生能自然明确, 在研究函数单调性时, 首先是观察图象并多方式地定性描述函数图象特征, 然后是定量, 用严格的数学符号语言定义函数的单调性, 最后是运用定义定量地判断或证明函数的单调性.这样的定性到定量, 也为后续学习函数的奇偶性、对称性、周期性等做了较好的“先行组织”铺垫.

教学中可引导学生观察图1中, (1) y=x-1; (2) y=x2; (3) y=1/x的图象, 发现图象从左往右, 图象的上升、下降趋势, 然后定性描述图象的这一特征, 并提出问题:“如何将图象这样的特征量化, 将定性的描述转化通过数学符号来定量地刻画呢?”自然出示本课的课题并明确了学习目标.

二、特殊到一般 分解认知梯度

特殊化策略即视原问题为一般, 构造其特殊问题, 通过对特殊问题的解决而获得原问题的解决.相对于“一般”而言, “特殊”问题往往显得简单、直观和具体, 容易解决, 并且在特殊问题的解决过程中, 常常孕育着一般问题的解决.教学中, 当我们在对某个一般性数学问题解决有困难时, 可以先解决它的特殊情况, 然后再把解决特殊情况的方法或结果运用或推广到一般问题之上, 而获得一般性问题的解决.

从一般函数图象的增减特征, 到一般函数的单调性定义, 学生往往感觉比较抽象而难以理解, 其中对任意x1, x2更是难以理解, 因此可以从以下两方面运用特殊到一般的策略. 一是从已学的具体一次、反比例、二次等特殊函数到一般函数y=f (x) , 二是研究某一函数时从特殊的一组具体点的y随x变化而变化, 再到函数图象上的一般任意一点.

首先是给出三个学生熟悉的特殊函数y=x-1, y=x2, y=1/x的图象, 观察并定性描述它们的图象增减特征, 然后对每个具体函数, 通过列表方式分析其图象上各点的横、纵坐标变化情况, 如f (x) =x2:

为了更多地验证任意值, 我们可以借助信息技术, 首先用计算器或计算机做出函数y=x2的图象, 在其图象上任找一点P测出其坐标, 然后让点P在函数图象上按横坐标增大方向移动, 观察点P的纵坐标变化规律.这样的过程让学生在计算器或计算机上实践, 比如让学生在区间[0, +∞) 上, 每隔一个单位取一个自变量值, 用计算器或计算机算出对应的函数值, 列成表格, 然后再取不同的单位进行列表比较. 再让学生在给定区间上任意取定两个数值, 然后计算出它们对应的函数值进行比较.

在分析上述三个特殊函数的基础上, 再将它们推广到一般函数y=f (x) , 根据图象增减特征从定性到定量进行描述.

三、语言转化 辅助难点突破

转化策略是将一个陌生的、难以直接解决的问题转化为熟悉的、简单的问题.在学生数学学习中, 对数学对象的理解从一定程度上取决于数学语言间的转换, 它体现了以不同的表达形式加工处理数学对象, 换一种角度或方法观察、思考.在数学概念学习、性质定理的学习和解题教学中都需重视数学语言的转换.例如自然语言转换为数学语言, 即把自然语言表述的问题进行数学抽象、概括成数学语言的表达形式, 也即数学建模的过程.熟悉了这种转换, 就超越了对概念、定理和公式的机械被动记忆, 促使学生对它们进行理解的主动建构.

本课教学的难点是对增 (减) 函数的形式化定义的理解, 用定义证明函数的单调性.从图象升降几何语言的直观认识到函数增减数学符号语言的表述, 有较大的跨度, 在此过程中可以用自然语言或数学文字语言的转化给予衔接, 则能较好地帮助学生突破学习的难点.

一是观察图象, 描述函数图象的特征, 如图1中, 图象 (1) 是上升的, 图象 (2) 在y轴左侧是下降的, 在y轴右侧是上升的, 而图象 (3) 在y轴的两侧都是下降的.二是结合函数取值表格等方式, 将几何语言转化为自然语言或数学文字语言, 如“随着x的增大, 相应的y值也随着增大 (减小) ”, 或“x越大, 相应的y值也越大 (小) ”.三是将数学文字语言转换为符号语言, 即用数学符号语言定义函数性质, 将其中的“x越大”转换为“任意x1<x2”, 将“相应的y值也越大 (小) ”转换为“f (x1) <f (x2) (f (x1) >f (x2) ) ”.另外, 根据文字语言表述“x越大, 相应的y值也越大 (小) ”中的逻辑关系, 即“若 (如果) x越大, 则 (那么) 相应的y值也越大 (小) ”, 能有效帮助学生理解单调性定义中的逻辑关系.

通过上述三个步聚中的语言转换, 较自然地将图象的特征的定性描述过渡到了符号语言表述的定量表示, 也帮助学生理解了定义中的任意性和其中的逻辑关系.上述语言转换过程也蕴含着丰富的数形结合、等价转化等数学思想.

如何突破高中生物教学中的重难点 第9篇

【关键词】突破、重难点、方法

G633.91

在生物科学技术快速发展的今天，越来越多的生物技术为我们的工业、农业、医药、环保等领域创造着巨大的经济价值。我们的衣食住行与生物科学越来越密切。我们国家的几代领导人在不同时期，都提出了生物科学是未来人类社会发展的朝阳产业。指出生物科学一定会为我们的社会创造更大的财富。要加强和重视生物科学的发展。作为一名高中生物教师，作为学生生物知识的启蒙者，我深感责任重大。学生良好的生活习惯和卫生习惯、日常生活的基本素质、环保意识和自身健康意识的培养都需要生物教学作为基础。只有明确生物教学在高中教育中的重要地位，才能把握好中学生物教学目标，培养生物专业的高科技人才。

所以，我们要认真研究，努力完成高中生物教学的各项目标，为培养学生的综合素质添砖加瓦。但在现实的教学中，有些重难点的问题就成了完成这一目标的瓶颈。如何突破这些重点和难点，我总结了一些不成熟的经验，与大家一起交流。

第一种方法。多媒体演示法。

这种方法主要是适用针对一些生物体内复杂化学反应过程的讲述。比如：在讲到基因表达过程时。转录和翻译本来是两个连续的过程，但转录在细胞核内，翻译在细胞质中。知识点的讲述习惯上也都是分开来讲，先讲转录，再讲翻译。这样就容易导致学生觉得这是两个相对独立的过程，没有联系。而且如何进行转录和翻译听起来也很难理解。这时，如果我们通过多媒体技术，把转录和翻译的整个过程用动画的形式演示出来，学生像看动画片一样看到了整个过程，除了老师的讲解还有动画的图像，多感官同时接受刺激。对转录和翻译的过程就会印象更加具体、深刻，理解起来也就更加的容易了。还有，在讲到酶时，说酶能提高化学反应速率的根本原因是酶能降低化学反应的活化能，让更多的分子更快的参加化学反应。可怎么降低活化能，什么是活化能？理解起来既抽象又难懂。这时，我们可以用多媒体制作一个动画，整个动画演示的是小动物跳高的过程。这时老师顺势指出酶就是比赛的裁判，它可以控制横杆的高度，横杆的高低决定了有多少小动物能跳过去。小动物就相当于化学反应的底物，跳过去的越多就等于参与化学反应的分子越多，反应速度自然也就更快。

第二种方法：列表对比法。

这种方法主要针对解决一些难以区分、容易混淆的知识点。比如，在讲到真核细胞与原核细胞的区别时，可以列表进行真核与原核细胞的比较：

还有细胞分裂与分化、呼吸与光合、原生质体与原生质层、有丝分裂与减数分裂等，都可以用这种方法进行对比来突破。通过这样对比后，学生对以上的概念和容易混淆的知识点即可明晰在心。

第三种方法：实验总结法。

这样方法主要是在一些概念性结论的总结时会用到。比如：我们讲到植物的向性运动时，很多学生以为植物的根向地生长，茎背地生长是我们播种的时候人为摆放了种子的方向造成的。这时，我们可以让学生亲自动手做在培养皿内培养玉米种子的实验。将四个种子分别朝向培养皿上下左右四个方向，用湿润的纱布固定，将培养皿立起来（这时四颗种子就会朝向上下左右四个方向），培养在适宜的条件下两到第三天。观察结果后发现，四颗种子的根都是向地生长，而茎都是被地生长。由此就可以总结得出，植物的根总是向地生长，茎总是被地生长，这就是植物的向性运动。还有，在讲到酶的高效性時，通过过氧化氢在普通化学催化剂和酶的催化下看到产生气泡的多少，或者观察卫生香的复燃情况，就能够得出酶和普通的化学催化剂相比，催化效率更高。得出酶的高效性。

第四种方法：类比讲解法。

这种方法是在解决一些学生比较难理解的内容时会经常收到奇效。比如：在讲到氨基酸的脱水缩合反应时。经常遇到的难点是学生难以理解由几个氨基酸脱水缩合构成几条肽链，形成了几个肽键，脱去了几分子水，还剩几个氨基和羧基等。这时候我会找一些学生上讲台，让学生面对同学们站成一排。由于学生都穿着一样的校服，如果不看脸他们就是一样的。这时候，把学生的脸比作氨基酸的侧链基团，也就是R基。学生马上就理解了不同的氨基酸只有R基有区别。然后，为了让学生理解氨基酸的脱水缩合过程，让学生互相之间手拉手，把一排学生比作一条肽链，把牵起来的两只手比作一个肽键，学生马上能说出一条肽链有几个肽键。继续观察又可以得出，每形成一个肽键，要消耗一个氨基和一个羧基。还可以得出，每一条肽链，最前面有一个氨基，最后面有一个羧基。由于R基未知，所以最后得出结论：每一条肽链至少有一个氨基，至少有一个羧基。这样，氨基酸脱水缩合的过程就很容易让学生掌握了。再比如：在讲到酶促反应与底物浓度之间的关系时，为什么刚开始底物浓度升高酶促反应速度加快，但底物浓度超过一定数量后，底物浓度继续增加，反应速度不再增加了？我们就可以举例，把酶比作是拉砖头的货车，把砖头比作反应物。把货车单位时间内运输的砖头数量比作酶的催化反应速度。如果一辆车能装三千块砖头。当车上只有一块砖头时，货车单位时间内运输的砖头数就是一块。当有两块转头时，货车单位时间内运输的砖头就是两块，依次类推。但如果砖头数目超过了三千，比如三千零一，由于货车只能装三千块砖头，这时的货车单位时间内也只能也能输三千块砖头，多余的只能下一次再运。所以砖头再多，单位时间也只能运三千块。讲到这里，学生马上有了一个比较清晰的认识。理解底物在一定浓度之内反应速度是可以随底物浓度的上升而加快，但超过一定浓度后就不再加快的原因了。

参考文献：

[1]《高中生物（基础知识及重点难点突破）》 马德高 山东省地图出版社

体育课堂教学中的重难点突破 第10篇

一、何为教学重点?

教学重点，通常称为教材的关键，是指完成某一个动作时最主要的环节，学生对这一最主要的环节掌握与否，会影响到整个动作的完成。确定体育教学重点地依据，可以从以下两个思路出发:(1)纵观知识体系，确定教学重点:第一，根据体育教材体系涉及的知识内容，对教材进行深入细致的分析。纵观整个知识体系，确定教材中重点章;第二，深入认真分析每一章的的知识体系，找出重点节;第三，深入分析每一节的知识结构，理出每课时的知识结构和主线，抓住知识关键，准确的确定体育教学重点。运用知识体系来确定教学重点，是由于重点知识的确定有赖于知识体系内部各知识点的重要程度的比较，有赖于非重点知识的烘托和配合。(2)挖掘知识的教育功能，把握教学重点，这主要是确定非知识性教学重点的思路。由于知识的教育功能寓于知识的特点和知识的教学过程中，因此，在体育教学设计中，需要深入钻研教材，努力挖掘教材蕴含的教育素材，充分把握教材中具有教育功能的教学重点。如:跳远是由助跑、起跳、腾空和落地四个环节构成的，其中最主要的环节是助跑与起跳的结合，这一环节掌握得如何，决定了整个跳远技术水平。

二、何为教学难点?

教学难点是指在实现体育教学目标过程中出现的障碍，主要是学生因接受知识的能力差异而产生的困难。同确定教学重点一样的思路，确定难点亦不要局限于知识本身难易，确定教学难点和攻克难点都非易事，要根据学生的水平实际，研究有效对策。在体育教学实践中，突破难点的方法很多，在寻找突破难点的方法时，要善于抓住突破难点的实质。主要抓住三个关键:首先必须明确什么地方难;其次要搞清楚为什么难;三要善于抓住难的焦点。如把教学活动的障碍比作一次障碍赛，那么难点则就是达到终点过程中的障碍物。我们认为体育教学的主要目的就是帮助学生解决学习中的疑惑和练习中的困难。困难疑惑就是教学的难点。在备课中要有充分的准备。我们应该以教学重点出发，围绕学生实际设计教学过程中的难点。虽然这一工作难度较大，不可能像确定教学重点那样明确，但应尽量做到准确。难点随着条件和时间环境的变化而有所不同，同一教材内容，对于不同的学生难点也有所不同。如学习前滚翻动作时，有的学生可能蹬地方向不对，力量比够，有的学生可能团身不好，有的学生可能双手推垫子用力不匀。难点不是一成不变的，我们应用运动的眼光去看待它。教学活动实施之前要尽力摸清班级中学生的情况以及可能产生的困难，以使在课堂上采取相应的办法解决难点，促成教学双边活动顺利的进行。

三、两者之间有何异同?

我认为，重点是教材或教学内容本身固有的，是在教学中必须理解或掌握的最主要知识点、运动技术环节或运动能力，对这一内容的正确理解或掌握将直接影响整个教学的顺利进行，或是否有效。而难点，是教学中对于学习者而言难以掌握、理解的主要知识点、运动技术环节或运动能力。例如，“劈叉”，“下桥”，对小学高年级的学生来说是比较难的，但对于低年级的学生来说又是比较容易的。对一些学生来说，教材的“重点”和“难点”可能是一致的。而对另外一些学生来说，其“重点”和“难点”也可能不是一致的。教师在钻研教材时，要根据教材的结构找出“重点”，提出解决的办法，同时，还要根据学生学习情况，找出教材的“难点”，有的放矢地进行教学。在这里，进一步加以说明有两点:第一，重点是教学内容本身包含的，难点是教学中生成的，重点和难点有时是相关联的;第二，对重点的正确理解和把握反映的是一个教师对教学内容理解的专业素养，是教师的专业知识基本功;对难点的正确理解或把握反映的是一个教师教学能力的基本功，是一个教师对教学过程预测和对学生学习情况预测的能力。

四、体育课堂教学中重难点突破的途径

1.深入研究教学教材，认真备课

教学的重难点来源于教材，抓住教学内容的重难点是突破重难点的前提。体育课堂教学应该把教学的重点放在发展学生技能和身体素质上，培养和调动学生学习的积极性和主动性，引导学生学会学习。重难点来源于教材，拓展于教材。教师在研究教材的同时，必须从教材的教育意义去进行拓展，在教学中安排一些符合学生实际生活的拓展性练习，以此巩固重难点。只有教师在课前的充实准备，研究透彻教材，才能为教学时突破重点和难点提供了有利条件。

2.着眼于体育知识的内在联系，突出重难点的教学

体育教材的各部分知识是有着密切联系的知识系统，它在不同年级的作用和目标是不同的。因此，确定重点内容的意义在于从知识的内在联系上着眼，去深究新旧知识的连接点，并认识其地位和作用。课堂教学中就应该让学生在掌握基础知识的基础上，在教学中有针对性地通过讲解、示范，抓住重难点、突出重难点，并指导学生针对性的练习，让学生在了解本次课的重难点的知识时，通过练习巩固技术动作，提高技能。

3.以原知识为生长点，突破重点和难点

体育教学有着很强的系统性，每项新知识是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。学生只有认识知识之间的联系，才能在教师的引导下，掌握知识，提升技能。

体育教学的知识传授并没有固定模式，可以从始到终，也可以从终到始，或抓住关键技术，向两边扩张等等。但都必须以学生原有知识为生长点，从学生已有的知识和经验出发，借助于运动知识的逻辑结构，引导学生由已掌握的知识进入新知识的学习突破。

4.从教师的讲解和示范中，寻求突破口

教学中，教师的讲解、示范是揭示教学重点难点的手段和方法，它是在吃透教材的基础上，根据教学内容的要求、特点和学生的实际情况设计出来的。教学中的讲解、示范，比较直观，对比性强，即能吸引学生学习的注意力、调动学生的积极性，更重要的是能让学生明确学习的重难点。所以，教师应根据教学内容的特点，认真选择适时地讲解和示范，力图讲解清晰、示范标准，以此突破教学的重难点。

5、提高时间效率，增强身体素质。

一节课40分钟，如果我们教师不注意精讲多练，那么这节课就会很容易过去，在课堂教学中，为了突破教材的重难点，我们首先是节约讲课的时间，留给学生充分的时间进行练习，在练习中总结自己的得与失，在练习中发现问题，然后才能解决问题，其次是示范要准确，动作要到位，学生的模仿能力强，对于我们教师所示范的动作具有很强的好奇心，他们对我们的示范动作也同样具有很强的模仿力，所以，教师的示范要准确，这样，学生才能更好的突破教材的重难点，达到增强身体素质的目的。

6、合理安排运动量，做到科学练习。

课堂教学中，要想体现技术动作的重点难点，合理安排运动量也是必要的，如果身体过累，运动量过大，那么，在做技术动作时，技术动作就会变型，对掌握技术动作的重点难点是不利的，只有适合的运动量，学生才能更准确更合理的掌握技术动作的重点难点。所以，在课堂教学中，我们要合理安排学生的运动量，让学生能够有充沛的体力来完成技术动作，在练习中做到科学练习。

7.从课堂提问中，寻求突破。

课堂教学中提出问题，可以检查学生对知识的掌握情况，能吸引学生的注意力、调动学生的学习积极性。有效的提问，可以引导学生围绕学习目标而进行有目的的思维，通过教师的引导，提高学习效果。教师在设计课堂提问时，就必须考虑到问题的有效性，即提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，学生的思维发散而失去目标性。即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。

8.从形式多样的练习中，突出重难点

体育技术的学习主要是通过学生的身体练习、亲身体验为主，学生只有通过足够的身体练习，才能获得知识技能。精心设计练习，是提高教学质量的重要保证。多样的练习方式，可以调动学生学习的积极性，更可以让学生在多样的练习中进一步理解和巩固技能技巧，从而提高综合能力。所谓精心设计练习，关键在于“精”，精就是指在新课上设计的练习要突出重点——新知识点，围绕知识重点多层次地让学生练习。