随班就读教育政策（精选12篇）
随班就读教育政策 第1篇
郑某, 女, 现就读于某县小学一年级, 7岁, 父母皆为农民且文化程度较低, 家庭经济状况一般。
郑母主诉:郑某在幼儿班时由父母带她到西安看病, 经检测人员测试, 属重度智障。生活上能自理, 能做简单家务。
任课教师主诉:该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别, 其性格较为内向, 平时几乎不与同学接触。其口头表达能力极差, 可笑的言语常引起同学的哄笑。课堂上, 她注意力无法集中, 自制力、记忆力差, 理解和反应能力迟缓。她从不主动举手回答问题, 当老师让其回答时, 表现极为紧张, 语无伦次, 不知所云。她的行为缺乏自控, 时常发出怪声, 严重影响课堂秩序。学广播操反应慢, 动作不协调。课间喜欢独自在角落玩耍, 尤其爱好玩弄各种小昆虫。
二、原因分析
1. 自身因素
由于智力偏低, 同同龄的正常孩子相比, 自己的智力水平只有三、四岁孩子的水平, 因此到了正常班级就读, 就觉得跟不上别的同学, 产生了自卑、恐惧感。小伙伴的好奇和哄笑, 更使她对自己失去了信心, 不愿与人交往, 最终导致了学习能力越来越差。
2. 家庭因素
从郑某的家长那儿了解到, 由于父母的文化水平比较低, 对重度智力障碍孩子的教育缺乏相关的理论教育知识, 最终延误了郑某的早期康复教育, 影响了她的最佳矫治时间。
3. 教师因素
随班就读的教师都是一些师范院校的毕业生, 对特殊儿童的教育缺乏相关的理论实践知识, 同时培训也不够。因此, 对本班内的特殊儿童教育的方法不得当, 措施不到位, 再加上升学率的压力, 他们根本没有时间和精力教育一个或两个残疾孩子, 对这些特殊需要儿童的关注也非常少, 致使这些特殊儿童接受知识的能力非常差。
4. 学校因素
由于上级教育部门注重普通学校升学率的评比排名, 导致了教师把过多的时间和精力用到了正常孩子的身上, 对这些特殊儿童采取了抛弃或放弃的态度。学校里也没有配备康复训练设备, 建立特教资源教室, 造成了95%的随班就读生成了随班混读生或随班混坐生。
三、辅导策略
智障学生到普通学校正常班级随班就读, 对所在学校尤其对普通班教师提出了更高的要求。要使随班就读的智障生取得进步, 教师不仅要为他们营造一种良好的学习氛围, 还要采取一系列行之有效的措施。
1. 确定并实施个别教学计划
根据该生没有自信心, 行动迟缓, 注意力不集中, 记忆力差, 语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童等情况, 我们可以确定矫正目标为:加强非智力因素的培养训练, 如自信心、学习能力、行为习惯等, 使其能正常参加学习;有计划地开发智力因素, 如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等, 能回答简单的问题;进行行为能力、生活能力、劳动能力训练, 在劳动技能的培养中使其意识到人际交往的重要性, 产生与同伴合作交往的欲望, 从而培养其语言能力和人际交往的能力, 使其将来能基本适应社会。郑某喜欢各种小昆虫, 于是我们专门给她上了一节关于昆虫知识的课。那节课, 郑某表现出奇得积极, 听讲认真, 甚至还主动举手发言。
2. 用爱呼唤, 用真诚温暖学生的心灵
苏霍姆林斯基说:“教育的全部秘密在于爱。”作为一名思想政治工作者, 对每一个学生都应该用爱心去关怀、教育和引导他们, 而对智障学生尤其需要我们教师付出更多的爱心、耐心, 付出更多的精力。我们经常找郑某谈心, 知道她对学习不感兴趣就与她谈学习以外的事, 比如双休日去哪玩了之类的, 虽然她常东拉西扯, 答非所问, 但她愿与老师交谈已是对我工作的认可。
3. 联合家长的力量, 随时督促
郑某的母亲十分疼爱自己的女儿, 希望自己的女儿能与普通孩子一样, 因此样样事情帮她做, 每天陪着她学习, 甚至帮她整理书包、帮她写作业。尽管家距学校只有五分钟的路程, 又不用穿马路, 可她母亲仍然坚持每天接、送郑某上学、放学。我们找郑某母亲谈心, 告诉她这样做反而会不利于郑某的成长, 长此以往她与同龄孩子差距更大, 样样都要依赖家长, 永远长不大。而家长总会渐渐老去, 将来郑某什么事都不会做, 那该怎么办?郑某的母亲听了, 不好意思地点点头, 一再说明孩子太不懂事, 家长也是不得已的。以后, 郑某偶尔也能自己独立上学、放学。这说明其在原有基础上已有所进步。在日常学习中, 我们常会与其父母交流, 了解她在家、在学校的表现, 针对问题, 共同商量对策。中午, 我们也欢迎其母亲利用休息时间走进班级, 来到她身边辅导其写作业。
4. 运用伙伴的力量和教师的鼓励多激励她
由于智力偏低, 郑某常常表现得与众不同, 遭到周围同学的嘲笑、欺侮, 因此她特别自卑、内向、孤僻, 下课总是躲在一角看别人玩。我们就告诉班上的学生:“郑某的表现和你们不一样, 那是因为她得了一种病, 现在医生正在给她治疗, 她慢慢会好的。如果我们多帮她, 她的病会好得更快!”我们特别指定了几位小干部作为小先生和老师一起辅导、帮助郑某, 给她记录回家作业、和她一起做作业、跟她一起玩耍……每次上课, 只要郑某稍有进步, 我们就会在全班学生面前大声地表扬她。每当此时, 她的脸上总表现出抑制不住的兴奋。当她有突出表现时, 如主动打扫卫生、帮老师发本子等, 我们则予以小小的物质奖励, 以激励其继续进步。
一年多来, 由于加强了与郑某家长的联系, 使郑某的家长清楚认识到孩子问题的所在, 他们也尽量抽出时间陪伴郑某, 使郑某在家能学到更多的生活自理自立的能力。在学校里感受到集体温暖的郑某, 偶尔也能和少数同学愉快地玩耍, 友好地相处, 能积极参加班级组织的活动及学校兴趣小组活动。虽说郑某的成绩没有明显的进步, 但是她开始养成了良好的学习习惯, 平时能较自觉地完成部分作业, 并主动拿来交给我们批改。
四、个案研究结果及启示
本个案可以说是一个比较成功的典范。一年多来, 我们对郑某进行了追踪辅导, 并惊喜地发现郑某的情况已明显好转。通过对这一个案的观察与矫治, 我们发现随班生是校园中的一支特殊群体, 作为教育工作者一定不能采取抛弃或放弃的态度。我们应在生活上对他们进行关心照顾, 心理上辅导疏通, 学习上“异目标、异要求”加强个别辅导, 生理机能上创造条件帮助康复, 为他们提供快乐成长的环境。同时也让我们感觉到随班就读生的教育和管理, 不仅需要教师具有爱心、耐心和责任心, 更需要教师具有无私奉献的精神和高超的专业技能。此外, 从个案中我们看到, 家庭、学校、同伴在智力障碍学生的教育中起着举足轻重的作用。
参考文献
[1]钱志亮, 《特殊需要儿童咨询与教育》
随班就读教育案例一 第2篇
——特别的爱给特别的你
芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在她们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对她们的欣赏，相反，教师会对她们付出更多的爱，使她们同样散发出熠熠的光芒。
随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心她们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。
我班上的张玲玲就是这样一个特殊的随班就读的孩子。我与玲玲第一次见面是在2015年2月25日，那天她是跟着妈妈一起到的学校，校领导把她们带到我的面前，而没有让她进班。她给我的第一印象就是紧张，无论与她聊些什么话题，她都处在十分紧张焦虑的状态之下：她的双手紧紧的握在一起，面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。经过了解才知道原来她天生失聪，所以无论你跟她说什么，她都只能沉默。
了解到玲玲情况的特殊性，我意识到，做为她的班主任，我的责任十分重大。因此，我从一点一滴开始做起，尽自己的最大力量来帮助她：
首先，我通过跟她的原来的同学、老师，包括小学时的老师进行沟通，了解到了她的各方面情况：她喜欢画画，跳舞，她在交友中的特点、她在学校的表现和在家的情况、她的学习状态等，对她的情况进行了了解后，我就针对她的这些特殊情况制定了一系列的特殊措施，对她采取特别的教育方法：
同时，面对她的特殊情况，我第一件事先做的就是：调整好自己的心态，积极面对问题，对突发问题要冷静处理，对自己的心情变化有敏锐的觉察，心情不佳时暂不处理问题，免得失控，出言伤害学生，让情势更难控制。要用第三只眼去发觉她的优势，加以鼓励。每当发现她一点进步，都赶紧大力的表扬。
第二，对她的人际交往进行特别关注，随时随地关注她与同学、老师相处的情况，有问题及时发现，及时解决，把问题解决在萌芽状态。
我首先与科任教师进行了沟通，让她们在授课时关注她，特别是在她不听讲、不记笔记时，不要用严厉的口吻批评她，而且对于她的作业也采取不催、不逼，避免引起她的激烈反应。同时教学中我注意利用知识的趣味性，调动她学习的热情。同时采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班同学都能主动的帮助她，强化她头脑中知识的印象。使她在集体大家庭的关怀帮助下，一步一步向主流靠近。
同时我对班上的同学进行了教育。趁她不在班里时，我先在班里做了一些工作，对学生说她的身体不太好，但还坚持上学，让学生们用一种包容的态度对待她，让学生对她产生一种怜惜和尊重，这样避免和她发生冲突，即使有冲突发生也会有些顾忌。我也经常在班里观察她与同学交往的状况，发现同学们都能和她和平相处。
第三，玲玲的妈妈和爸爸因为玲玲的情况特殊而十分头疼，甚至产生了轻度抑郁情况，而且她俩人经常因为在教育方法上也达不成一致而吵架，而这种争吵使得玲玲的心理困扰越发严重。因此我针对她们俩人的问题而采取了特殊的家校联系方法，不仅加强与家长的沟通与联系，在适当的时候，也对家长进行一些家教方法的辅导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围，让她过得欢乐愉快，心情舒畅，也能越来越接近同伴。
第四，因为我同时担有心理老师的身份，因此还对她做了一些心理疏导。进行心理疏导主要采用支持性心理治疗，耐心倾听她的诉说，同情她的痛苦体验，消除顾虑，以帮助她控制感到不安全和失败的心情，也要帮助消除各种不利因素。对有焦虑倾向的续某的父母，要帮助认识本身的个性缺陷可能对她产生的不良影响，帮助家长进行一定的调节。
因为针对她的特殊情况制定的特殊措施，也因为我们学校领导、全体老师和全班同学的付出，续某在这两年中有了很大的进步：现在她基本能做到天天到校上课，包括外出活动、补考等都能参加。在班上经常能够看到她的笑脸，而且现在她有几个很能与她沟通的好朋友；班级的每次捐款捐书名单上都能看到她的名字……
经过一段时间对玲玲的特殊教育，我也一直在思考和总结，对待随读生这一特殊群体的学生，做为班主任就要有特殊的教育方法：
１、根据随读学生实际制定相应的教育计划。
在一个我们的班集体中，或多或少会存在一些诸如智力、身体、行为等各方面与正常学生有较大差异的学生。教师在实施教育教学方面，如果将她们等同于其她正常学生，进行“一刀切”管理，或者置之不理，任其自流，都会造成这些学生的问题越来越多，成绩越来越差，逐渐成为被遗忘的对象。因此，作为班主任及各课任教师应有针对性地对这些随班就读的学生制定相应的教育教学计划，有的放矢地对她们进行个别化教育教学，发展她们的认知领域，使她们同样能最大限度地在原有基础上得到健康成长。只要教师为她们提供学习条件、适宜的机会、良好的环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定按自己的方式、速度和特点健康成长。2.利用心理诱因，巧建自信平台。
智力障碍导致随读生学习能力较差，特别是理解能力方面更成问题。跟不上普通的听课学习的进步，学习成绩自然有很大问题。进而对学习更加缺乏兴趣，最终形成恶性循环。学习上的困难与日常行为上的异行让她们产生了自己不如别人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把对自己无法上进的怨气以更激烈的手段表现出来，比如无端与同学吵闹。而这样更会把自己孤立于同学外，脾气也就变得更加乖张。因此对于这类学生就要做到：只要学生有优点、有进步就应该进行表扬，让其因为受到赞扬而增强自信，由此调动学习的积极性，感受集体的温暖，融洽师生关系，逐渐形成开朗自信的性格。为了学生，我们要尽可能地给她们赞扬与鼓励，为她们打造一个坚实的自信平台，稳稳地托着她们去摘取属于自己的成功果实。3.开展小组合作学习，营造团结协作的班级氛围。
随班就读学生的成长和发展离不开班集体，团结协作的班级氛围不仅能使随读生获得更多的帮助，还能使她们最大限度的发挥自己的作用。而反之，如果随班就读学生在班集体中遭受到的是歧视、不信任，则会使她们产生抵触、自卑等不良情绪，严重损害其身心健康。这也要求班主任除了要在学习和生活中关心帮助随读生之外，还应该在班级中成立“一帮一小组”，选择一些乐意帮助她们的优秀同学协助教师指导她们的学习和生活，在不影响自身学习和生活的情况下，帮助随读生在校园生活中得到应有的帮助和引导，同时获得最大限度的成功。4.帮助和指导家长，为孩子形成温馨和谐的家庭环境
随读生的家长往往因为本身文化和教育理念的原因，在子女教育方法上不够科学，或是因为孩子自身的特殊性而对孩子有所放纵，或是因为对孩子过分失望而采取放任不管，而家庭教育的缺失，会使随读生的问题更加严重。因此做为班主任就要与随读生的家长定期保持联络，随时交流情况，同时要对家长给予家庭教育方面的指导，希望在家校形成相同宽松温情的氛围，让她过得欢乐愉快，心情舒畅，早日摆脱信心不足的状态，也能越来越接近同龄人。
作为教师，我们不能选择我们的学生，就如同我们不同选择自己的孩子一样。当学生有些特殊时，那么作为教师就一定要用特殊的爱去温暖她们，去关心她们。只有我们特殊的付出，才能换来孩子真心的笑和快乐的成长。那么我付出，我无愧。
如何做好随班就读学生的教育 第3篇
关键词：随班就读健康教育
由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现随班就读学生，他们表现为学习被动、缺乏自信，对完成学习任务有很大的困难。帮助他们脱“困”，培养他们的自信心，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。因此加强随班就读学生心理健康教育工作十分重要。
一、用爱心树立学生的信心
1．平等对待，共同关爱
随班就读的学生从小就生活在别人的讥笑声里，经常被周围的人群忽视，他们因此变得敏感，自卑，总觉得自己在班里是个可有可无的人，因而有的就会放松对自己的严格要求，成为班里的调皮生。他们往往是班级里的弱势群体，各方面都不如别人，经常受到老师的漠视、同学的歧视，常常不被接纳与尊重，对老师和同学存有戒心。为此我们要平等看待他们，要以满腔的爱建立良好的师生关系；营造健康的舆论导向；创设认同、宽容、和友爱的教学氛围；不讽刺、挖苦和歧视、保护他们的自尊心；解除他们的心理恐惧，采用积极的心理疏导排除他们心理的种种障碍；并帮助其形成正确的学习动机，树立一定能学好数学的信心。为他们的学习、发展打下良好基础，帮助他们消除心理障碍。
2．发现优点，充分肯定
每个人的身上都有优点，每个人都希望得到被人的认可，因此老师要适时地给他们创造机会，让他们充分的表现自己的优点，帮助随班就读学生树立自信心。比如小L同学，平时很调皮，但却是个短跑健将。每年在选拔运动员时同学们都会不约而同的想到他，于是我充分抓住这个契机，让同学们看到他身上的闪光点，向他伸出友谊之手，帮助小L在班级中树立了自信心。
3．增强信心，不断进步
激励是一种效果显著的教育手段。随班就读生由于不善于表现自己，往往对自己认识不足，形成自卑心理。我十分注意关心激励那些学生，引导他们正确认识自己，增强进取心，不使这些学生游离于集体之外。在我接到这个班时，小L的基础较差，尤其是数学课堂上很难清楚地表达自己的想法。看到此情，我并没有放弃他，而是给予了他多方面的帮助：让其他的学生和他组成学习小组，经常给她讲解学习中的问题，稍有一点进步，哪怕是课堂上一次回答，也及时激励。也许在其他同学看来，这是微不足道的，然而对于他来说却是充分的认可。
二、用成功体验激发学习的动力
1．给予期待，用爱激发学习的热情
成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。随班就读学生平时很难听到教师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。作为教师对教育随读生首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”“不要怕，大胆试一试。”这对随读生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。
2．相同内容，不同要求，调动学习的主动性
教师要根据随读生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。在同一教学内容上，教师要根据一般学生和随班生的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，要按照课标和教材的要求明确教学目的，确定教学目标；对随班就读生，要降低要求、减少难度。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让随读生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求。例如：在教小学数学第七册“长正方形面积的计算”时，对正常生的教学要求是：能认识长正方形的特征，会推导长正方形的面积公式，能运用公式正确计算并解决生活中的实际问题，提高学生的分析推理、抽象概括和空间想象能力。对随班就读生，只要求认识生活中的长正方形，了解长正方形的特征，会运用面积面积公式做一些简单的计算。而对于提高空间想象、应用知识解决复杂的生活问题等不提出过高的要求。教学中教师要在认真制定好共同目标的基础上，制定出不同层次学生的分层目标，对随班就读学生的学习目标要低而细，使他们在知识、能力的发展上，都能较好地达到其在该时期内所达到的最佳水平，从而调动学生的学习主动性。
3．相同试题，不同评价，给予成功体验。
由于对随班就读学生的教学要求不同，在练习中，教师要依据不同的分层目标，设计出不同
的训练内容，并给与不同的评价，同时更要关注相同训练内容下灵活不同评价。如在练习的评价中，可采用分步计分的评价方式，评价中要注重引导、激励，对于学生作业中出现的问题只画横线与问号，不打叉，并写上温馨的提示语，等改正后加上对勾再评，在测验中，可以和全体一起考，也可以实施单独考试，考试时间可以适当延长，在评分时有些地方可放宽一些要求，给予较高分数，使学生获得成功的体验，增加对学习的兴趣，总之，对他们要以正面发展的眼光实行分层评价，激发学习兴趣，提高学习能力。
三、家校同心，共助成长
取得随班就读学生家长对学校、对教师的信任是做好家长工作至关重要的一环，只有信任才能理解，只有理解才能配合。作为随班就读学生的家长，大多数是不愿意到学校来的，他们有一种不好意思的感觉，作为老师，要通过多种形式与随班就读学生的家长建立起联系，要当着学生和家长的面，实事求是地表扬他们在学校的一点点进步，燃烧起家长和学生对未来的希望。
学校和家庭相互协调，将发挥最大的教育效能。让学生感到老师和家长在为自己的学习和生活而协同努力时，他们的情绪及思绪可能会很简单，认为你们都对我很好，我就一定要听话。他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，产生向上的动力，当他们取得一点点的进步时老师和家长互通信息，共同表扬，努力激发他们成就感，使他们学得乐，乐着学，由此再转化为进取的实际行动。
随班就读教育政策 第4篇
一、充分了解孩子,尤其是孩子的闪光点
李某,男,出生半年后发现失聪,3岁才能行走,时常双手颤抖,握住东西或完成作业都很困难,面对这种病症,多家医院说法不一,至今没有治好。随着李某 逐渐长大,家长担心以后在学习、生活方面,越来越难和他沟通,幸运的是母亲耐心教育李某,希望得到大家帮助,不被歧视。现在李某在学习上勇于克服困难,善于合作。 作业上交还算及时,学习态度有时特别好,有时需要不断调控,当受到表扬时,会持续几天特别兴奋。
二、为孩子确定特殊的培养目标
1.通过课堂教学的渗透,引导李某掌握基本的英语句式结构,了解一定数量的英文单词和句型表达。通过学习任务的渗透,引导李某不断克服困难,发展自我,通过默写等方式给他自我展现的机会,逐步培养他的自信心。
2.引导李某尽可能与周围的同学通过 手 势 语 与 书 写交流,适应社会交际,培养他的实践能力。
3.培养李某的合作意识,通过互相 检查作业,帮助其完成检查单词卡、填空内容等任务,引导他们互助合作,不断增强主人翁意识。
三、孩子快乐成长中的每一次爱心尝试
1.进行学科教学引导
针对英语学科听说读写的特殊性,从单词、句式、语法结构入手,在照顾大部分学生的前提下,对李某进行关照。在意识到李某情绪变化时,我会给予及时的思想疏导,并提供力所能及的帮助,引导他一步步克服困难, 并给出具体的方法和建议,用真情关怀换来他的一个微笑,所有努力都值得。
2.与家长及时沟通交流
学校开通“校讯通”平台后,我把李某的课 内表现、尤其是有进步的方面,通过这个平台及时告知家长,鼓励家长更多地参与李某的成长过程中来。和家长一起引导李某在生活中寻找自信,正确认识自我、做一个对班级、对社会有用的人。
3.与孩子不定期交流
我不定期地利用课余时间和李某进行简单的交流, 内容多为借助于手势和书面文字谈论班上的情况、家庭情况及他自身最近的情绪变化。通过课间交流让李某体会到我对他的关注,再对学习中的问题或困惑进行探讨,给他交流倾诉的机会,每一次交流都是在他渴望与开心的表情中进行的,这一切源自于关怀和交流。
4.引导孩子观看励志型影片
我推荐李某观看《风雨哈佛路》、《阿甘正传》、《叫我第一名》等英文电影,借助字幕了解影片内容,学习主人公与命运搏斗的精神,勇往直前。我借助影片内容引导李某做一个真正对社会有用的人。每次听到这些,他会好几周都表现得很活跃、很积极,我知道他在用他的方式与生活和学习进行较量。
5.和孩子一起体验校园生活
在英语课堂外,我从诗歌、体 育、文学、音乐到 科技多方面引导李某热爱生活,加强对他的生命教育,珍惜眼前,感恩所遇到的一切,与命运作不屈的斗 争。李某在体育运动上有不服输的一面,在100米冲刺时,他表现得比很多正常的孩子要优秀,看到这个场景,我由不得地对他竖起了大拇指,为他鼓掌喝彩。
四、孩子快乐成长中的每一次心灵碰撞
一学期来,李某在努力的过程中,体验到了 学习的快乐、互助合作的快乐,体验到竞争和成功的快乐,在一次次的活动和单元测验中,他不断带着希望勇敢地挑战自己。在作业得了A时,他开心的笑容会持续好几天, 当单词听写得了80分时,他会持续勤学好问一周左右。他每一次用手势语和教师交流时开心的表情,都会极大地鼓舞着家 长和周围 的同学,他在开心 快乐地成 长着……
小学班主任教育故事：随班就读生 第5篇
小学班主任教育故事：随班就读生作者/张家明
尘土飞扬的小镇街道上，正午的阳光斜斜地照进一间狭窄的文具店里，暖暖地照在一个坐在小凳子上静静地读书的男孩身上。男孩卷发黑脸，时而凝思，时而忍俊不禁地笑出声来，常常引得店里进进出出的人们好奇地打量了又打量，可他却浑然不觉，照读不误。
这是男孩锋给予我的至今也挥之不去的记忆。
锋是随附近村小的撤并而转到我班的。一到上课，他不是呼呼睡大觉，就是把书翻得稀里哗啦响，要不就玩各种各样的小玩意儿。有时玩开心了，他会突然自顾自地嬉笑几声，或是哼唱几句，惹得大家哈哈大笑，让我哭笑不得。
向原任班主任老师打听得知，锋是一个随班就读生，二年级时经过智商测试，被认定为弱智儿童。读了四五年小学，成绩特别差，数学总是一位数，语文也好不到哪里去，每次也就二三十分而已。怎么办呢？有老师给我支了一个招儿：反正学校不考核随班就读生的考试成绩，随他想怎么玩就怎么玩吧，只要不出安全事故，不影响别的孩子学习就行。
想着自己一时也拿锋没办法，于是照同事的建议做，任凭锋若有若无地呆在班里。一个月过去了，倒也平安无事。可是看着一个活泼泼的生命在自己的课堂上浑浑噩噩地挨时间，我心里并不太好受。我想为锋做点什么，却不知道做什么好。
有一天上语文课，我发现锋把同桌摆在桌上的那本厚厚的《现代汉语词典》抓过来哗啦啦翻看着，一边看，一边还念念有词。当我叫孩子们用一个成语概括课文内容而无人作答时，他竟然冷不丁冒出一个准确的成语来。惊诧之余，我好像忽然明白自己应该为锋做点儿什么了。
下课后，我把锋叫进了办公室。我们聊最近热播的一部电视剧，我发现锋有些与众不同：一般孩子也就是记住几个人物名字而已，他不但能说出主要人物，还能说出主要故事情节，甚至是一些台词儿来。问他可喜欢读书，他回答说特别喜欢看故事书，看过《安徒生童话》《格林童话》，还有很多神话故事。
锋的话让我猛然惊醒。苏霍姆林斯基说：“阅读是对学习困难的学生进行智育的重要手段，学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”在所剩不多的小学日子里，我也许不能为锋打开智慧之门，但我可以让他和别的孩子一样感受到阅读的快乐，而不是继续在浑浑噩噩中走向小学毕业。因为我已经发现，虽然让他和正常孩子一样听说读写不太可能，但我至少可以让他阅读，当然，这是一种与考试无关的阅读。
此后每次带孩子们去图书室看书，我都不忘带上锋。我还建议其他老师，准许他在课堂上随便看故事书，而不用听讲或参与其他学习活动。在以后的日子里，像青少年版的《三国演义》《水浒传》之类的小说和《格林童话》《安徒生童话》之类的童话，锋看了不少，尽管他不怎么读得懂，但是他对阅读表现出了异乎寻常的热情。
那时候，为了提高班里孩子的阅读与作文能力，我每天课前都安排了孩子诵读美文。最初，锋总是不理不睬。后来我对他说他可以不用诵读，而只讲故事。他犹豫了好几次，最后终于肯参与进来，为同学们讲了他看来的`三国故事，虽然讲得并不完整，却赢得了我和同学们热烈的掌声。不仅如此，有时候他甚至会主动做一点儿生字词抄写之类的简单作业交给我看，尽管字写得歪歪扭扭，错误百出，但看得出来，他写得很用心。
一天中午，我走进前文所说的那个小文具店，意外地发现锋正捧着一本书看得出神，连我站在他身边也不知道。我心里一动，赶紧拜托与我相熟的店主多多关照一下这个孩子，即使他只看不买，也允许他在店里看看书，好心的店主满口答应了。于是，每天中午路过小文具店，我常常会看见锋一个人默默地坐在店里看书。次数多了，就定格成了我脑海里至今也挥之不去的画面，让我时时感觉心里暖暖的。
小学毕业，锋进了镇上的初中。学校管理严格，学生中午不能出校门，但早上上学下午放学的时候，我偶尔还能看见他逗留于那个小文具店。愉快地翻一翻架上的图书。每当这个时候，我就为自己，更为锋感到欣慰。
真希望锋能一直阅读下去。
随班就读教育政策 第6篇
[关键词]残疾学生随班就读个性化教育
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210046
我所带的一个班共有学生60名，其中李某是残疾学生随班就读，刚开始的时候，我对李某的怪异行为无法容忍，因为他经常干扰其他学生无法集中精力学习，有的学生常起哄打闹欺负他，慢慢地了解到李某的优秀品质后，我逐渐改变了对他的态度。后来为了帮助李某，根据他的行为特征及特殊教育的需求，我针对他的实际状况及英语学科的特殊性，从以下几方面展开了相应的个性化教育。
一、充分了解孩子，尤其是孩子的闪光点
李某，男，出生半年后发现失聪，3岁才能行走，时常双手颤抖，握住东西或完成作业都很困难，面对这种病症，多家医院说法不一，至今没有治好。随着李某逐渐长大，家长担心以后在学习、生活方面，越来越难和他沟通，幸运的是母亲耐心教育李某，希望得到大家帮助，不被歧视。现在李某在学习上勇于克服困难，善于合作。作业上交还算及时，学习态度有时特别好，有时需要不断调控，当受到表扬时，会持续几天特别兴奋。
二、为孩子确定特殊的培养目标
1.通过课堂教学的渗透，引导李某掌握基本的英语句式结构，了解一定数量的英文单词和句型表达。通过学习任务的渗透，引导李某不断克服困难，发展自我，通过默写等方式给他自我展现的机会，逐步培养他的自信心。
2.引导李某尽可能与周围的同学通过手势语与书写交流，适应社会交际，培养他的实践能力。
3.培养李某的合作意识，通过互相检查作业，帮助其完成检查单词卡、填空内容等任务，引导他们互助合作，不断增强主人翁意识。
三、孩子快乐成长中的每一次爱心尝试
1.进行学科教学引导
针对英语学科听说读写的特殊性，从单词、句式、语法结构入手，在照顾大部分学生的前提下，对李某进行关照。在意识到李某情绪变化时，我会给予及时的思想疏导，并提供力所能及的帮助，引导他一步步克服困难，并给出具体的方法和建议，用真情关怀换来他的一个微笑，所有努力都值得。
2.与家长及时沟通交流
学校开通“校讯通”平台后，我把李某的课内表现、尤其是有进步的方面，通过这个平台及时告知家长，鼓励家长更多地参与李某的成长过程中来。和家长一起引导李某在生活中寻找自信，正确认识自我、做一个对班级、对社会有用的人。
3.与孩子不定期交流
我不定期地利用课余时间和李某进行简单的交流，内容多为借助于手势和书面文字谈论班上的情况、家庭情况及他自身最近的情绪变化。通过课间交流让李某体会到我对他的关注，再对学习中的问题或困惑进行探讨，给他交流倾诉的机会，每一次交流都是在他渴望与开心的表情中进行的，这一切源自于关怀和交流。
4.引导孩子观看励志型影片
我推荐李某观看《风雨哈佛路》、《阿甘正传》、《叫我第一名》等英文电影，借助字幕了解影片内容，学习主人公与命运搏斗的精神，勇往直前。我借助影片内容引导李某做一个真正对社会有用的人。每次听到这些，他会好几周都表现得很活跃、很积极，我知道他在用他的方式与生活和学习进行较量。
5.和孩子一起体验校园生活
在英语课堂外，我从诗歌、体育、文学、音乐到科技多方面引导李某热爱生活，加强对他的生命教育，珍惜眼前，感恩所遇到的一切，与命运作不屈的斗争。李某在体育运动上有不服输的一面，在100米冲刺时，他表现得比很多正常的孩子要优秀，看到这个场景，我由不得地对他竖起了大拇指，为他鼓掌喝彩。
四、孩子快乐成长中的每一次心灵碰撞
一学期来，李某在努力的过程中，体验到了学习的快乐、互助合作的快乐，体验到竞争和成功的快乐，在一次次的活动和单元测验中，他不断带着希望勇敢地挑战自己。在作业得了A时，他开心的笑容会持续好几天，当单词听写得了80分时，他会持续勤学好问一周左右。他每一次用手势语和教师交流时开心的表情，都会极大地鼓舞着家长和周围的同学，他在开心快乐地成长着……
实际教学中，英语课堂很多时候是听说技能训练占了很大一部分时间，而李某听力和语言功能的缺失在很大程度上影响他心理的发展，因此，开展个性化教育是对这个孩子最大的帮助。因为教育对象的特殊性，真心与爱心显得尤为重要！要用真情、爱心引导李某，让他健康、自信、快乐地成长。多一份交流，就多一次对心灵的撞击、多一份对残疾孩子教育的思考。在这条路上，我期待着有更多的教师献出一份爱心，帮助孩子的父母、帮助孩子学会乐观地面对生活中的困难，快乐成长。
随班就读教育政策 第7篇
一、问题归类,确定目标
为了做到科学、民主帮扶,我们成立了由特殊儿童小云父母、笔者( 高校心理咨询中心教师及小云新任班主任) 、竹语小屋( 小校心理健康教育中心) 教师组成的工作小组,并建立了qq群讨论组方便沟通。
通过与小云前任班主任以及班级任课教师的访谈,我们将小云学校行为表现归纳为两个方面。1课堂规则意识和规则行为方面。上课铃响后,继续从垃圾屋找吃的玩的或在走廊玩; 上课时随意下位,干扰同学,趴或跪在地上玩、爬来爬去,或自己“吧唧吧唧”地吃东西,对这一切,老师进行劝阻她非但不听,还大哭大闹,非常不容易安抚; 2交往规则意识和能力方面。与同学交往,常出粗言,课间到同学书包里翻东西,翻到好吃的、好玩的会不打招呼就拿走。由上述表现,我们基本判定小红规则意识淡漠、遵守规则能力弱,学校适应困难。
因此我们将帮教目标确定为: 帮助小云养成遵守学校常规、特别是课堂常规的习惯,遵守文明交往规则,适应学校生活。因为在小云的行为表现中,还有在垃圾屋找东西吃以及趴在地上玩的行为,我们在上述主要目标的基础上增加了良好的个人卫生习惯的规则教育作为辅助目标,巩固主要目标,同时良好的卫生习惯养成教育也是帮助实现主要目标的手段之一。
二、原因剖析,对症下药
小云的认知能力滞后及情绪控制能力待进是其行为失当的重要原因,但对其教育更需从家庭学校入手。
1. 家庭教育原因
首先,是家庭教育匮乏。我们工作组成立时,这个班的孩子们正值四升五年级之际,小云10岁,独生女,父亲退伍转业为城管执法人员,母亲是中学教师。综合各种产前检查及生产过程,孩子刚出生时,医生即判定其为“问题”婴儿,但未引起父母足够重视。孩子出生以来,祖父母由于各种原因,没有帮忙照看,母亲因为工作繁忙,无暇顾及; 对孩子的抚养与照顾以父亲的时间付出为主。3岁左右小云按照正常节奏上公办幼儿园,两个月后因为干扰课堂无法适应退学。此后爸爸带着小云一起上班,经常是到哪执勤就将孩子带到哪,早期教育几乎为零。在垃圾屋找吃的以及上课时趴在地上玩的行为可能是幼儿时期,爸爸太忙顾不上她,她便趴在地上玩、然后捡起东西就往嘴里塞等行为的延续。
其次,是家庭教育不当。小云的母亲对学生和自己孩子的教育向来不苟言笑以严为第一要义; 加之自己出身于单亲家庭,从小缺乏母爱,受自己依恋关系的影响,与小云的关系显得较为冷漠。父亲在外以强硬、过激的方式保护女儿: 放学路上如果女儿反应某个同学对自己“不好”( 比如,上课时不给水她喝) ,父亲不全面了解情况,仅听一面之词,严厉批评或大声斥喝其他儿童,想以这种方式,来树立女儿在同伴心目中被接纳的“融合”地位,但无意中鼓励了女儿错误交往、不规矩行为。父亲在家对女儿的教育缺乏耐心: 如果老师反映了小云的逾规行为后,父亲就会对女儿进行“教育”,但方式是非打即骂,因而小云身上常有青一块紫一块的印迹。这种简单粗暴的惩戒方法影响了女儿的心理健康成长,女儿缺乏安全感,容易紧张、焦虑和恐惧,这些情绪可能会在与同学、老师交往发生矛盾冲突( 外界要求与她主观想法、做法不匹配时容易产生冲突,如老师要求她上课不能干扰同学) 时,通过“随心所欲”行为来宣泄。
2. 学校教育原因
首先,任课教师的忽视。学校与特殊儿童家长在孩子入学时进行了协商,孩子的成绩不纳入班级均分,否则在应试教育的大环境下,没有老师愿意接受特殊孩子,这给老师一种误导,只要孩子不闹事就不管,不关心。还有一个重要客观原因是普通学校的老师没有特殊教育经验。
其次,学校教育不力。小云父亲几乎每个学期都会到学校来质问老师“你们重点学校的老师怎么教育不好我女儿呢?”甚至在年轻的前任班主任办公室里拍桌子。在家长的无理取闹、甚至有些胁迫下,以及保证安全的前提下,前任班主任更加迁就“强势”家长: 当孩子不在课堂时,到处找她来上课,早操不做时请同学陪同她,如果小云与其他同学发生矛盾,一定是批评教育其他同学,“护着”小云。老师的种种做法在一定程度上容许并强化了小云的失当行为,因而学校教育未能帮她建立规则意识,更谈不上用规则来匡正她的行为。
总之,这个孩子在家、在校都缺乏一定规则意识的正面教育,因此,孩子的规则意识在认知上没有建立,行为上未强化,结果可能导致较多学校生活适应问题。
三、慎定策略,行为塑造
1. 家庭教育环境的重塑。我们认为对于小云这一个案,首先要调整的是家庭教育,家庭教育不仅是缺失与不当,甚至左右了该班教师对小云教育问题的理性思考和适切行为。因此学校首先要求父母要爱孩子,并重新审视孩子的教育。上海特教学校校长何金娣大爱无涯,为了智障孩子,愿意献出她生命的全部; 2012年度全国教书育人获奖者代建荣老师教一个学生系红领巾花了整整一年的时间。这样的例子不胜枚举,特殊儿童只要教育得法,同样可以挖掘潜能,学校要求小云父母要重视孩子的教育,引导循序渐进地发展。其次,对父亲提出了明确的要求和建议。肯定父亲多年如一日的付出,但要求配合学校工作,尊重老师的教育行为,合理表达需求。建议父亲加强身教: 父亲城管执勤时有太多不确定因素导致言语或行为可能会有失文明不宜成为孩子模仿的对象,建议父亲执勤时不能再带上孩子; 父亲在进行家庭教育时也要求“低下身子和孩子说话”尊重孩子,对孩子教育要特别有耐心,尽量用温和的语气、直观形象的正面教育代替简单粗暴的命令。建议父亲主动创设融合环境,比如在接送孩子时与孩子的同学热情打招呼,适当嘘寒问暖,重塑良好的形象,让同学愿意主动接纳小云。再次,请母亲在家庭教育中承担主要责任,配合做家校联系工作。
2. 学校教师威信的建立。教师威信建立的目的是重塑小云的规则意识、纪律精神。建立教师威信,首先要爱孩子,教有原则,而爱无条件。无条件的爱,体现为小云在任何情况下,即便是表现出弱点和错误的时候,都能够得到老师真正的爱。当然,这并不意味着对小云的任何要求都给予满足,任何错误都包庇。“教有原则,爱无条件”所强调的是,即使进行规则教育,对人的价值和尊重都应该放在首位。即无论是遵守规则还是违规的时候,都要让孩子知道,老师是深爱他们的,让孩子从内心深处建立安全感和生命的价值感,但对规则内容的态度要明确、说一不二。一次,两次,三次……我们逐步让小红意识到了自己的违规错误行为,学会了说“对不起”。其次,教学有法,法乎自然。儿童是能动的独立个体,具有按自然顺序发展的内在精神力量。所以蒙台梭利强调“成人要追随儿童”,为这种精神力量的自如展现准备好合适的环境。我们经常细致观察小云,了解其心理,思考如何与之沟通,如何进行适切的个别化教育与引导。耐心倾听她,弯下腰跟她拉勾勾,强化好朋友的关系,是作为新任班主任经常做的事,“你不听我的话,下次我也不听你的咯”,借助这一方式能顺利地引导小云的哭闹行为。同时,我们发现班级里还有几个孩子一直以来她们跟小云的关系不错,我顺势将“好朋友”的影响扩大至这几名同学,当老师不在而小云有冲突的时候,这几个好朋友也能劝解小云。最后,支持信任,宣泄融合。小云在竹语小屋会把自己的心愿卡单独贴在一边,这表明她有疏离感。针对孩子的情况,班主任召开“我们都是特殊的”主题班会,先引导认识每个人在能力上都有某些程度的限制,都有所能、有所不能,在这一点上我们都是一样的; 所以同在一个集体,就要彼此包容,帮助。为巩固主题班会成果,我们还采取了一系列措施帮助小云: 给其他同学布置“课间作业”,如,“课间夸一夸”及时表扬鼓励小云守纪的良好行为; 提醒她上厕所,提醒她抄作业条,提前告诉她下节课内容,并做好准备等等; 上课时,老师常点小云回答问题,通过眼神与肢体动作暗示、鼓励、提醒她; 在老师同意时,上某些课时可以练练字或做妈妈布置的家庭作业来弥补因听不懂而引发的无所事事或干扰纪律的行为; 规则教育的终极目标是要对自己的违规行为承担责任,因此我们给小云设立责任岗( 每节课后收拾粉笔头、摆好板擦,给小红布置的责任岗任务不是班级常规管理中必须的,但小云可以做到) 增强其责任意识。这些做法一方面是让小红在课间“动起来”,课间的动,适当宣泄能量,可以促进上课时的“静”,减少上课时的挑战行为; 另一方面是给小云心理加油,如表扬与赞许,给她坚持的力量; 当然有时候是提醒常规,强化规则意识及锻炼执行规则能力; “课间夸一夸”还塑造了良好的融合环境; 老师在授课时经常点名回答力所能及的问题增进成就感,有些课堂遵照她的兴趣,与家长商量后主动让她练字是对她的“特殊规则”。
3. 行为训练。首先,是对规则行为的强化,两年来,我们坚持给小云记日行为记录表,然后在工作小组内分享讨论; 达标由班主任给予小云笑脸,并进行适当奖励,如在班级表扬,并“投其所好”赠送小贴画等; 父母在家配合及时奖励学校守规行为,如带她去公园、体验馆玩,做她喜欢的饭菜,邀请小朋友来家玩。其次,是行为矫正,竹语小屋心理健康教育中心的老师进行了不定期的观察辅导,及为期两个月的正式辅导,培养小云对逾规行为的鉴别力及自我控制能力。有一次在竹语小屋情景再现时,小红说到,早上进教室上课时,小朋友看到自己来了,搞了个恶作剧故意把门关上,然后自己就“生气了”,便在教室门口骂他,并“用脚使劲踹门”。先简要告诉小红这里的小朋友是不对的,然后便对这类“生气了”之后的行为进行矫正,我们告诉小红如果自己生气了,就先数到60秒,再等老师来解决,训练其行为控制能力。最后,是团体辅导训练促进行为巩固与习惯化,在团辅活动室通过与小朋友的协作巩固规则意识与规则行为。尽管普遍认为规则是客观的、预定的,但从儿童个体的角度看,对规则的意义却是自主建构的。因此,在规则教育的过程中,需要关注儿童获得规则的情境。如果说前面两种行为训练带有塑造性、输入性,那么在协作中养成规则意识和执行能力便带有内发性和持久性。
四、经验总结,推广迁移
1. 创设环境,关爱包容
一次辅导结束笔者送小云去教室时,小云突然发问“你爱我吗?”我二话不说,在她额头上亲了一下,周围同学很诧异,小云蹦蹦跳跳地转身上楼。在路上,遇到两个隔壁班同学对她挤眉弄眼,小云随后一句脏话就来了。如果说,一般校纪课堂规则意识可以主要依赖老师和家长经常提醒,表扬,鼓励,适当惩戒来培养的话,那么文明交往习惯的培养还离不开一个支持性的同伴环境。我们介入的时间太晚,小云在学校的“名气”已经很大,五、六年级的小学生生理上开始发育,自我意识逐渐觉醒,个性开始形成,有的孩子甚至很叛逆了,加上涉及到的班级和学生非常多,工作难度非常大,这种环境增加了小云文明交往行为的起伏不定性。
2. 转变思维,激发潜能
现代积极心理学要求用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等; 无独有偶,美国特殊教育专家夏洛克提出一种截然相反的“从右到左”的思维,“不要迷失在智障儿童的限制中,如果我们希望帮助学生走向社会,就要关注和加强他们不受限的能力,而非放大他们受限的能力”。因此,教师在支持教育中除了向智障学生传授知识和技能之外,更重要的是激励他们的积极行动。当小云不断状告同学骂了她,我们并不是每次都去找同学理论,去纠错,而是笑着对她说,你自己先去试着解决吧。小云有时不把这些问题放在心上,“淡忘了不愉快”,不计较了; 有时能意识到自己错了,并能承认错误,向同学道歉; 有时选择避开这些同学。
3. 遵循规律,引导发展
“如果你想永远按照正确的方向前进,你就要始终遵循大自然的指引”。小云母亲反映“小云总是一根筋”,我们认为那是思维的单维性和片面性导致的。皮亚杰的认知发展理论认为,在具体运算阶段儿童会逐步克服思维的单维性走向多维发展。有一次在做认知辅导情景再现时,小云说,今天早操没做原因是下雨,然后小云说天晴就要做早操,下雨就不要做。这是小云在这一问题上单维思维的突破。然后我相机引导她,同学也分为两种,对于使用不文明语言、开她玩笑的同学就不是好朋友; 课间夸她,帮她收拾抽屉的同学才是好朋友,好朋友的话就要听,开玩笑搞恶作剧的同学就可以不理,他们说的话就不听了,然后自己保持好心情去上课。
4. 持之以恒,坚持无限美
随班就读综合学校设计 第8篇
1随班就读综合学校的国内外现状
随班就读这种教育模式,投资少、见效快,方便学生入学,符合我国地域辽阔,经济上尚属发展中国家的国情,并与国际“一体化教育”的教育思潮相吻合。被政府推广后,深受残疾儿童和家长以及社会各界的欢迎。现在我国的随班就读已从最初的“随班混读”或“随班就坐”阶段发展到“注重个体差异,挖掘学生潜能,满足个别需要,发展学生素质,提高教学质量”的阶段。但从整体上来看,我国随班就读教育质量普遍不高,不能满足随读生的特殊发展需要,与国内普通教育,国际发达国家的特殊教育之间存在相当大的差距。同时,我国各地随班就读发展也不均衡,而由于普通学校教师几乎没有接受过特殊教育培训或学习,残疾儿童的特殊需要也难以解决,因此,一套切实可行的有针对性的解决模式亟待提出。
在国外,“随班就读”被称之为“全纳教育”(inclusive education)。全纳教育是一种全新的教育理念和一种持续的教育过程,它接纳所有人,反对歧视、排斥,促进积极参与,注重集体合作。它对于实现教育平等,建设和谐班级、建设和谐学校、建设和谐教育文化、进而建设和谐社会,起到了积极的作用。全纳教育的发展已经使教育制度产生了巨大变化,国际上的特殊学校正在逐渐减少,教育体制逐步从二元制走向一元制。特殊学校面临着思想转轨和专业调整;普通学校也面临着如何接纳所有学生并满足他们的不同需求、全纳教育的课程是怎样的,全纳教育的教学又该如何解决这些新的问题、接受新的任务。
2随班就读综合学校的设计原则
1)公平性原则——设计物对于不同能力的人们来说都是有用而适合的。
设计细则:a.随读学校应该为所有学生提供相同的使用方式;如不可能让所有学生采用完全相同的使用方式,则应该尽可能提供类似的使用方式;b.避免隔离或歧视随读残疾生;c.所有学生都应该拥有相同的隐私权和安全感;d.能引起所有学生的兴趣。
2)使用可变性原则——设计物要同时适应不同的个体意愿和能力。
设计细则:a.提供多种灵活可变的使用模式以供普通学生和随读生选择,确保使用上的自由度;b.能够适应随读生的进步并随之改变使用模式。
3)简单直观原则——设计物的使用方法简单明了,使用者一目了然。
设计细则:a.去掉不必要的复杂设计,如高差、尖角、消极空间等;b.教学空间的设计应该与学生的期望和直觉保持一致;c.适应具有不同生活经验、听说水平、身体协调以及注意力集中程度的学生使用。
4)信息可觉察性原则——无论使用者有无感官缺陷,必要的信息都应马上得到理解。
设计细则:a.为重要的设施提供不同的表达模式(图像的、语言的、触觉的),确保可感知度;b.重要设施和周边要有足够的对比,如通往逃生门的引导盲道设置等;c.强化重要设施的可识读性,如特殊教室使用盲文铭牌等;d.提供各种技术装置,从而满足有感官缺陷的随读生的需求,如为肢残学生配备的升降梯等。
5)容错性原则——设计物应该降低由于偶然动作和失误而产生的危害及负面后果。
设计细则:a.精心的设计以降低危害和事故发生的可能;b.配备防灾减灾和灾害预警系统;c.安全设施失效时还应有可替代的选择,即失败安全机制。
6)低体力消耗原则——设计物应当能被有效而舒适地使用。
设计细则:a.学生在室内的各种活动都应是舒适的,如使用符合人体工程学的课桌椅等;b.使用合适的操作力,如门的开闭、书架的高低等;c.减少学生重复动作的次数,即合理的流线设计。
7)尺度空间可接近使用原则——提供合适的空间尺度以便于接近、到达、操控和使用。
设计细则:a.为各种生理尺寸、体态和动态的学生提供清晰的视线以及舒适的操作空间;b.为随读生的辅助设备和个人助理装置提供充足的空间,如肢残生的轮椅摆放位置等。
3随班就读综合学校的特殊教学单元设计——Care Unit模型的提出
明确了基本设计原则之后,尝试着提出一种特殊的教学单元——Care Unit。只需在普通学校中插入少量的这种单元,即可做到与普通班级分而治之,减少相互之间的干扰。这样在实现无差别教育的同时,不至于因过多地照顾特殊学生而对大量普通学生造成不公平。
3.1 Care Unit模型
Care Unit是普通学校接收特殊学生的教学单元,不同于普通班级,其主体由特殊学生、普通学生和老师共同组成。在空间上应具备如图1所示的五大要素。
1)教学空间。
教学空间是Care Unit中最重要的构成要素,其功能是为日常教学提供场所。其规模与平面形状应根据班级人数、课桌椅尺寸、教学模式、最远与最近尺寸等共同决定。
2)辅助空间。
由于随读生生理的特殊性,他们在日常生活中需要得到就近的照顾,因此,在Care Unit中设计辅助空间是必要的:前室,用于隔离卫生间与教学空间,可结合置物柜、衣帽架等进行设计;洗手台,是盲生用来保持双手清洁所必需的;卫生间要预留足够的尺寸并进行无障碍设计。
3)活动空间。
活动空间的引入可以弥补残疾学生室外活动的不足,促进学生之间的交往。当采用两个Unit共用一套辅助和活动单元的方式时,还可以增加班级之间的交流机会。此外,活动空间还可以作为律动教室的补充,作为残疾学生的课后练习场地。
4)操作区。
操作区可布置在临近辅助单元前室的部分,也具有一部分收纳功能,用于存放盲生上课所需的直观教学用具和普通教学器材。此外还可开辟出一个观察台,让学生观察小植物或小动物的成长过程,培养他们的观察能力和养成写日记的习惯。
5)休息区。
休息区可以摆放形状各异的凳子和学习用品、花卉等,在课后,教师和学生可以聚在这里交流。这是缓解课堂压力的好方法,也可以营造出集体生活的温馨氛围。同时还能促使平时内向的孩子和同学们一起交流,对于他们的人格塑造很有帮助。
3.2 Care Unit的教学模式
Care Unit宜采用分组教学模式,或称“合作学习模式”。即将学生分为2个～3个小组,每组包含一名随读生,对每组赋予相同的学习任务,小组成员必须彼此互助才能达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩作为计分依据。通过这种教学模式,特殊儿童处在正常生为其营造的良好态度和交往环境中,有助于心理健康和个性的发展,可以大大提高他们的学习兴趣;而普通学生在对随读生的帮助过程中,既要检查他们的作业,又要讲述老师的要求,将已学过的知识在头脑中形成一个更完整的体系,从而巩固所学知识,锻炼了他们的语言表达能力;更为重要的是能培养大家的团队协作精神,增强其责任心、道德水平和人格品质。
3.3 Care Unit的座位模式及典型平面
对应于这种“合作学习模式”,可以采用以随读生为中心的组团式座位模式。将随读生安排在每组的前排,其他组员紧接其后形成几个小组,这样可以使残疾学生的流线更加短捷、行动更加自由,同时得到更多与老师眼神交流的机会。这一点是很有必要的,随读生往往会因为身体的原因产生自卑情绪,在他们心里也许会觉得老师不喜欢他们,而老师则应该让他们感觉到一视同仁,甚至更喜欢他们。在课堂教学中,一个眼神,一个微笑,都能给他们以鼓励。在回答问题后,再适时、适当地给予他们一些鼓励、赞赏,这时,随读学生就会体验到一种亲切感,在欢乐的气氛中获取知识,同时也增强了他们的自信心。
摘要：从讨论随班就读综合学校的概念及国内外发展现状入手,总结了随读学校的设计原则,重点论述了随读学校的教学空间设计,提出了一种“Care Unit”特殊教学单元,并建立了该单元的空间模型及与之相对应的教学模式,以供参考。
关键词：随班就读,全纳教育,通用设计原则,CareUnit
参考文献
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残疾儿童随班就读的实践与探索 第9篇
一、提高入学率和巩固率
几年来, 全县共筹集资金数万元帮助残疾人扶贫解困。同时, 通过“一帮一”互助等活动对贫困学生进行救助。对已入学的残疾学生, 学校在生活、学习等方面给予特别的照顾和关怀。为控制学生辍学, 学校建立了学校、班主任、科任教师和社会、家庭齐抓共管的工作网络, 保证残疾儿童都能接受义务教育。
二、深入做好思想工作
1. 帮助残疾儿童树立自信心。
残疾儿童在日常生活中, 做事常比正常儿童差, 失败的机率较高, 种种挫折容易使他们丧失自信心, 造成心理上的压抑, 出现一些反常行为。在教学中, 学校从建立残疾儿童自信心入手, 以饱满的热情对待他们, 给他们更多的关心, 形成一个良好的学习、交往的氛围, 使他们感到集体的温暖, 让残疾儿童在形式多样的活动中学习, 使他们互相了解、互相关心、互相帮助、互相接纳。
2. 多一些积极的评价。
积极的评价是一种自信心的“催化剂”。恰当的、鼓励性的评价, 能使残疾儿童信心倍增, 逐渐克服自卑心理, 增强自信心。因此, 我们在让残疾儿童认识自己缺陷的同时, 多从积极方面去鼓励和表扬残疾儿童的任何一点成功, 并且经常为他们创造成功的条件, 使他们逐步认识到自己的优势。
3. 加强心理健康教育。
单调的课堂和校园生活会使残疾儿童感到无味。为此, 学校适时组织残疾儿童春游、秋游、参观、参加文体活动等, 让残疾儿童走出去, 溶入社会, 溶入自然, 体验人生喜怒哀乐。通过健康有益的活动, 残疾儿童接触了社会, 拓宽了视野, 丰富了课外生活, 也引发了残疾儿童的学习兴趣, 陶冶了情操, 促进了残疾儿童心理的健康发展。
三、加强教学管理
1. 加强师资队伍建设。
学校加强业务进修, 不定时的派教师外出学习、进修, 提高全体教师从事特教工作的能力和水平, 培养了一批科研型的特教教师。
2. 采用恰当的教学方法。
在教学中以有趣的内容以及生动多样的教学方法来吸引残疾儿童, 唤起其学习兴趣和求知欲。在教学中, 教师善于把抽象、难以理解的教学内容系统化、具体化、形象化, 使之变得有趣味性, 让残疾儿童在轻松愉快的气氛中获得知识, 促进了智力发展。
3. 坚持教学的直观性。
坚持教学的直观性, 做到具体形象, 在室内不能解决的, 就把残疾儿童带到室外有关现场去, 让他们亲眼看一看, 亲手摸一摸, 亲自做一做。课余时间, 围绕教材组织残疾儿童收集图片, 包括动物的、植物的等, 讲到什么, 就叫他们拿出什么来观察, 有时还把他们带到野外去, 带到公共场所去, 扩大他们的生活范围, 增长他们的见识, 提高他们的认识能力和逐渐加深他们对知识的理解能力。
四、抓好缺陷补偿教育
对弱智儿童, 应重视他们的语言训练。弱智儿童普通存在语言障碍, 教学时要有意识地培养学生读和说的能力。让学生多读, 可以丰富他们的知识, 锻炼他们的语言器官;让学生多说, 可以逐步纠正他们语言表达时的种种不足, 促进学生思维的发展。无论读还是说, 要让残疾儿童慢慢地一句一句完整地进行, 通过多种方式不断训练, 就能收到好的效果。根据残疾儿童身体的情况, 教师还要编一些简单的体操训练残疾儿童身体的灵活性、协调性。同时又要严格要求, 克服残疾儿童的惰性, 长期坚持才能收效好。对残疾儿童进行补偿教育一定要根据他们身心的特点, 因材施教, 循序渐进, 才能达到教育的目的。
五、学校教育与家庭教育相结合
随班就读课堂教学的问题及对策 第10篇
一、随班就读课堂教学现状
1.关注不足。随班就读课堂上, 其儿童的个性普遍被忽视, 更谈不上个性化教育。教师的教学很少考虑到特殊儿童的特点, 也不会因为班级中有随班就读生而适当改进教育教学方法。教师对这些学生放任自流, 不强加要求, 他们能学多少就学多少。
2.顾此失彼。随班就读课堂上, 教师既要保证健全学生的正常学习, 又要给予残疾儿童特殊的帮助, 免不了会顾此失彼。
3.方法不当。许多教师虽把教育特殊儿童当成自己的责任, 在工作中尽心尽力地对他们进行个别教育, 但由于不懂得特殊儿童身心发展的特殊规律, 教育的针对性不强, 往往事倍功半, 难以取得好的教育效果。
4.缺乏尊重。小学生还没有完全形成助人为乐的人生观, 加上知识阅历、性格等的制约, 对残疾学生歧视、嘲笑、起哄等现象时有发生, 使得随班就读儿童脆弱的心灵受到伤害。
二、提高随班就读课堂教学质量的对策
如何提高随班就读课堂教学的质量?关键是突出随班就读课堂教学要求的双重性, 即教师在教学中既要满足健全学生学习的需要, 又要满足随班就读学生的特殊需要, 使各类学生都能得到充分的发展。因此, 随班就读课堂教学在具备普通教学要求的基础上, 还必须做到以下几点:
1.教学目标:求同存异。随班就读教师应当确定适宜的教学目标, 其既要面向全体学生, 又要兼顾随班就读学生的特殊需要。随班就读学生和健全学生在身心发展、学习特点上有许多相似的地方, 他们也需要得到全面发展, 所以教学目标上有许多共同点, 但因为残疾造成的个体差异, 对他们的教学目标应遵循其身心发展特点, 确定符合他们实际的发展目标。例如, 智障学生对概念的理解深度不应太深, 记忆量可以适当减少, 练习难度作适当调整, 但是所制定的目标也应具有一定的挑战性, 以利于他们的自主学习。
2.教学内容:增删有度。目前国家尚无统一规定随班就读学生的教材, 因此随班就读学生使用普通学校教材时, 教师可根据实际情况对其所用教材的内容进行适当删减或添加。所谓“添加”, 并不是增加难度, 而是添加随班就读学生需要的、感兴趣的内容, 以提高其课堂学习效率。在增删教学内容时要遵循以下原则:一是要保持教材系统性、科学性;二是基本满足随班就读学生当前及今后生活、工作的需要;三是随班就读学生可以学会。
3.教学环境:和谐友爱。随班就读学生与其他正常学生一样, 有着心理发展的需求, 有着与人交流、享受友情以及关爱的需要。在课堂上, 教师要把随班就读学生看在眼里, 放在心里, 用真诚的爱去打动和感染他们。班上的健全学生对待这些特殊的小伙伴也要接纳、尊重、鼓励与宽容, 在课堂上努力做到:不因他们的缺陷而歧视他们;对他们学习中出现的种种问题不予嘲笑;对他们表现出的不正常行为持宽容的态度;对他们的每次进步、点滴成就给予充分肯定和鼓励。
4.教学方法:直观灵活。课堂上, 教师应选择形象直观的教学方法, 多使用教具、学具。同时, 充分利用电教等多媒体设备, 注重创设情境, 寓教于乐。此外, 教学时尽可能让随班就读学生观察、操作, 减少其学习难度。
5.教学过程:既兼顾全体, 又关注差异。课堂是实施教学的主阵地, 要使随班就读不流于形式, 真正见效, 在课堂教学中教师应处理好整体与个别的关系。只有承认学生的差异, 才能真正做到因材施教、因势利导, 让每一个学生都能得到良好的发展。鉴于此, 教师应在各个教学环节, 特别是重难点突破的关键环节上兼顾不同层次学生的需要。这无疑对教师提出了更高的要求, 但这并不是可望而不可及的。实际教学中, 在具体操作时并不困难, 很多时候这还能够促进健全学生的学习。
案例:在教学“11~19数的认识”时, 教师让学生先将10根小棒捆在一起, 形成“10”这个新的计数单位, 由于随班就读学生小浩反应较慢, 手指动作不灵活, 其他同学已经完成了, 小浩的小棒还散落在桌上。教师关注到小浩的表现, 及时提醒小浩身边的学习伙伴:“你的同桌遇到了困难, 你能运用刚刚学习的知识指引、帮助他吗?”小浩在学习伙伴的指引下很快完成了任务, 而学习伙伴也在指引的过程中巩固了知识、锻炼了表达和交往的能力, 可谓一举两得。
实践证明, 教师只要把握好目标, 处理好教材, 优化教学环境, 选择好方法, 既兼顾全体又关注差异, 就能提高随班就读课堂教学的质量, 使全班学生获得更好的发展。
摘要：目前随班就读课堂教学存在着关注不足、顾此失彼、方法不当、缺乏尊重等问题。针对随班就读存在的问题, 教师可通过确立恰当目标, 妥善处理教材, 优化教学环境, 采用灵活方法, 关注个别差异等途径提高其课堂教学的质量。
关键词：随班就读,问题,对策
参考文献
[1]华国栋.残疾儿童随班就读现状及发展趋势[J].教育研究, 2003.
[2]马金玲.提高特殊儿童随班就读教育质量的途径与方法[J].创新教育, 2006.
随班就读教师职业幸福感初探 第11篇
〔关键词〕积极心理健康教育；随班就读教师；幸福感回归
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684（2012）20-0013-03
一、引言
教师职业幸福感指伴随教师对职业、教育教学活动和从业收益的认识、评价而产生的以积极体验为主导的较稳定的情感体验。它是教师职业价值观、工作动力、发展目标、情感体验、社会关系、人格特征等内部因素与职业特性相互作用而形成的一种高级情感。随班就读教师在随班就读工作中，通过促进普通儿童与随班就读儿童的双发展来实现自身职业理想而形成的以积极体验为主导的较稳定的情感体验，即随班就读教师的职业幸福感。随班就读教师承担着教育和管理普通儿童、随班就读儿童的责任与使命，关注随班就读教师的职业幸福感是“人本管理”理念在特殊教育中的具体体现，是促进教师专业化发展、提高随班就读质量的动力。
目前，随班就读教师面临着教学压力大、专业化水平不高、支持系统不完善、付出得不到相应的回报、社会和家长的期望过高等问题，这些问题直接导致了随班就读质量不高，同时也严重影响着随班就读教师职业幸福感的获得。
积极心理健康教育则为随班就读教师职业幸福感的获得提供了新的视野与启示。积极心理健康教育是根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。积极心理健康教育主张一切从“积极”出发，其核心任务是培养积极心理品质，终极目标是塑造幸福人生，为幸福中国加油。因此，积极心理健康教育是一种“以人为本”的幸福教育，不仅以学生为本，以教师为本也包含其中，这对于转变随班就读教师的教学理念与态度、提高教育质量、提升教师职业幸福感具有深远的价值与意义。
二、随班就读教师职业幸福感影响因素研究
在积极心理学思潮的影响下，国内学者日益关注各层人群的幸福感问题，在创建幸福学校的理念下，教师的幸福感问题也取得了大量的研究结果。近年来，学者们开始关注教师主观幸福感与影响因素之间的关系，其中应对方式、教学动机、社会支持与教学效能感都是影响教师幸福感的重要变量。随班就读教师的职业幸福感不仅与教师对随班就读儿童的接纳态度、教学效能感、工作量认定与考评密切相关，同时也与教师自身的培训情况、工作中所遇困难的解决状况与教育支持需求的满足等方面息息相关。
（一）对随班就读儿童接纳方面
钟经华等人采用自编《北京市普通中小学教师对特殊儿童及随班就读的态度调查》问卷，对随机选取的北京市2个区县300名普通中小学教师进行了调查，结果表明，多数教师认为随班就读并不是最适合教育特殊儿童的形式，但也不认为随班就读是教育特殊儿童的“差”办法；愿意在班内接收特殊儿童的教师比例只有40%，比较不愿意和非常不愿意的教师有28.1%。彭霞光的研究也表明，特殊学校教师对残疾儿童随班就读态度虽然总体上是积极的，但存在一定程度的不理解与偏见，甚至有拒绝和隔离倾向。得出同样结论的还有韦小满、刘春玲、祀昭安等人的研究，结论均表明，普通中小学教师对随班就读的态度是比较消极的。
（二）随班就读教师的效能感
教师的效能感可以直接反映教师对开展教学的自信程度。研究表明，能力强、高效能感的教师要比低效能感的教师能够更有效地解决问题。咎飞、刘春玲等人的研究表明，教师群体普遍对开展融合教育有一定的效能感，但尚未达到较高的水平。普通学校教师在开展融合性课堂的教学、与他人合作以及行为管理方面表现出不同水平的效能感，相比特殊教育学校的教师，效能感水平较低。马红英 、于素红等人的研究表明，随班就读教师在开展随班就读教育教学活动时，由于对特殊儿童的教育需求和学习特点不够了解，在开展随班就读课堂教学、课外指导、课程调整、学生评价等方面存在困难，降低了效能感，影响了教师职业幸福感的获得。
（三）工作量认定与考评
于素红采用自编的《上海市随班就读学校问卷》，对上海市有随班就读学生的844所普通学校进行了调查，结果显示，在工作量的认定方面，300所学校未把教师的随班就读工作纳入其工作量，小学对随班就读教师工作量的认定情况好于初中、综合学校。120所学校不进行考评，小学进行考评的学校比例较高，初中、综合学校较低。在对初中随班就读轻度智力落后学生课程学习情况的调查研究中，同样表明教师对随班就读轻度智力落后学生的个别辅导少，缺少有效的学习评价。
（四）随班就读教师的专业培训
马红英、谭和平采用自编《随班就读教师现状调查问卷》对上海市410名随班就读教师现状进行调查，对教师专业培训现状的调查显示，410名接受调查的随读教师中仅有151人接受过相关培训，承担随班就读教学工作的教师仅有36.8%的人报告其接受过特殊教育培训。专业培训不到位造成教师在教学实践中感到困难，教学上的困难影响了他们对随读生的接纳。随班就读教师缺乏专业培训，缺乏提升自身职业幸福感的有力保障。
（五）随班就读教师的主要困难
马红英、谭和平的调查结果表明，随班就读教师的主要困难集中在对特殊儿童的了解不足、执行工作能力不足、不会制定个别化教育计划三个方面。钟经华、孙颖、张海丛的一项对北京市普通中小学随班就读教师的调查表明，大部分教师认为教育随班就读学生的困难很大，主要表现为工作量大、特殊教育专业知识准备不足、课业负担较重、备课有困难、无专业辅导、工作压力大、随班就读学生学习效果难以评量等。
综上分析可见，诸多因素导致随班就读教师的幸福感并未达到理想状态。
三、积极心理健康教育理念下随班就读教师职业幸福感的追寻
积极心理学家塞里格曼提出了幸福公式，即总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能主动控制的心理力量，鉴于此，综合我国随班就读的现状，提升随班就读教师的幸福感可从以下几方面入手。
（一）关注随班就读教师积极心理品质的培养
目前关于随班就读教师心理品质方面的研究多集中于不健康、不幸福、倦怠等消极方面，忽略了教师积极的心理品质。而在日常教学工作中，教师对各种类型、不同障碍程度的特殊需要儿童所表现出的真诚、接纳、关怀、理解、同情、乐观、勇气、智慧与责任感等，以及为促进特殊需要儿童的融合、制定个别教育计划和积极调整全纳课堂的过程中所作的努力等，都应该被社会所关注，并得到理解与支持。积极的关注将会唤起教师的积极情绪，这对增强教师的自我效能感、预防职业倦怠有积极的作用，能使教师更积极地去面对随班就读工作中的困难与挑战，提升其职业幸福感。
（二）注重创新能力的培养
随班就读的日常工作繁多且复杂，承担这一工作的教师要不断探索普通教育与特殊教育、普通儿童与随读儿童之间的相同点，注重开发随读儿童的潜能，寻找促进“双发展”的平衡点。原有的教学方法、教学模式、教学评价等已不再适用，这打乱了教师日常工作的程序，影响了教学质量的提高。因此，注重对随班就读教师创新能力的培养，有助于提升其职业幸福感，提高随班就读质量，不断为随班就读的发展注入新鲜血液。
随班就读教师的创新能力包括对教学内容、教学方法、教学组织方式、教学评价等的创新，通过对这些内容的创造性的调整，来促进普通儿童与特殊需要儿童的共同发展。教师在这种创新的过程中能体验到成就感并获得专业化发展，这是提升教师职业幸福感的一个积极推动力。
（三）注重心理问题的积极防御
特殊需要儿童进入普通班级，无疑给毫无准备的普通教师增加了困扰与担忧，尤其在教学出现问题、学生出现问题时这种困扰会在一定程度上影响教师的心理健康。作为承担随班就读工作的学校，应清楚地认识到这一点，在教师面临困难与压力时要及时与教师沟通。这种积极的预防对教师所起的增效减负作用正是积极心理健康教育关注的热点，同时也是创建幸福学校的重中之重，幸福学校只有造就爱教、会教、教会的幸福教师，才能培养出爱学、会学、学会的幸福学生。
（四）增加沉浸体验
增加沉浸体验作为学校积极心理健康教育的核心内容之一，对于增强教师的幸福感以及促进幸福的传递具有重要作用。沉浸体验是个体受内在动机驱使而从事具有挑战性、可控性任务时所经历的独特心理状态，沉浸体验中高涨的情绪和美妙的感觉可使个体愈合心灵创伤，忘却烦恼，振奋向上。
在随班就读工作中，教师只有正确看待目前随班就读的现状，正确处理普通教育与特殊教育的关系，正确看待随班就读儿童的发展水平以及与普通学生之间的差距，制定合理的教学计划与教学目标，并为自己制定合理的自我发展目标，才能在面临困难时有足够的心理准备，有足够的热情与信心去战胜困难，增强工作中的沉浸体验。
教师应为不同类型的学生设置合理的可以达到的学习目标，激发学生的学习动机与兴趣，促进学生学习过程中的沉浸体验。幸福具有可传递性，教师的爱教、学生的爱学相互传递，能提高师生双方的幸福感。
四、小结
随班就读教师作为教师中的特殊群体，其幸福感值得全社会关注，我们应通过促进教师自身的积极因素与潜能的开发来提升其幸福指数，以促进教师和学生的双重发展，并由此推动幸福学校的创建。
主要参考文献：
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（作者单位：西南大学教育学部特殊教育学系，重庆，400715）
特殊儿童随班就读的实践与思考 第12篇
一、爱心倾注, 让随读学生感受集体的温暖
夏丐尊先生说过:“教育如果没有爱, 就等于无水之地, 爱是教育的基础, 没有爱就没有教育, 为师爱生是天职。”随班就读的儿童一般都是心理发育较差、智力低下, 并伴有一定的适应性行为障碍。在正常的孩子面前, 他们表现得比较自卑, 不愿意与人交流, 经常躲在角落里, 显得非常孤立, 这时就需要老师的关心与关注。
如我们班的H同学, 学习基础较差, 理解能力低下, 上课经常走神、发呆。口头表达能力较差, 不善于与人沟通。课堂上行为基本能自控, 但注意力不集中, 记忆力差, 理解和反应迟缓, 时常不自觉地发呆。在学习能力方面, 语感比较差, 读书不连贯, 背诵基本不能完成, 阅读理解基本不会。回答问题时好长时间才能说出一句, 也表达不清自己的意思。英语单词只能记住简单的几个, 句子几乎不能自己完整地说完。简单的重复性抄写作业能够自觉完成, 较难的题目则会乱做, 但该生学习态度较好, 能够根据老师的批评及时改正缺点。
了解到这个情况以后, 每天放学我都会去跟他沟通, 拉拉家常, 谈谈一天的收获。每次只要有微小的进步, 就及时对他进行鼓励, 给他发放尚美积分卡, 帮他树立学习的自信。一段时间后, 他好像也慢慢地感受到了来自老师的这种特殊的爱, 变得主动与同学交往了, 有不会的题目会主动来请教, 在学习上也有了自信, 学习的态度也明显好转。
教师的爱是打开孩子心灵大门的钥匙, 是孩子产生积极情感体验的重要源泉。实践证明, 在教育教学中, 我们关注这些随班就读生, 对他们的点滴成功都及时给予肯定和表扬, 让他们感受到来自集体的温暖和老师的关怀。即便他们在学习上反应迟缓, 或者成绩不理想, 多次讲解依然不见成效, 我们也不能用犀利的言语指责他们, 以免挫伤他们的自信心。
二、伙伴助学, 帮助随读儿童克服学习障碍
“伙伴助学”就是选拔同班学习能力和工作责任心较强的同学, 经过适当训练, 让他们做随读学生的辅导“老师”。在助学伙伴的挑选上, 要有以下标准: (1) 思想品德优良, 有较强的集体荣誉感和责任感, 善于团结同学, 乐于帮助别人; (2) 能够从情感上真正接受随班就读儿童, 正确看待他们的残疾和障碍, 不歧视、不冷漠, 尊重人格, 理解随班就读学生的困难处境; (3) 自身学习成绩优良, 有较强的组织能力、口头表达能力、人际交往能力及自我心理调节能力。
在教室座位的编排上, 助学伙伴和随班就读学生坐同桌, 这样更有利于帮助他提高学习效果。“伙伴助学”的同学不定期地对随读儿童进行学习辅导, 比如朗读正音、写字默词、启发思考、检测反馈、批改纠错及提醒监督等。这些经常性的帮助, 对培养随读儿童良好的学习习惯和提高他们的学业成绩十分有效。
三、 分层目标, 激发随读儿童的学习兴趣
为了提高随班就读的课堂教学质量, 必须突出随班就读课堂教学要求的双重性:既要满足普通学生学习的需要, 又要满足随班就读儿童的特殊教育需要。教师在实际的备课过程中, 要确立适合随班就读儿童的教学目标, 明确随读儿童的障碍类型和程度、特殊需要等基本情况, 并评估其在该学科上原有的水平, 分析其学习上的优势和弱项、学习能力和学习兴趣等。
比如在教学《莫泊桑拜师》一课时, 一般学生要达成的目标对随读儿童来说难度较高, 很难达到。针对我们班的随读儿童H, 根据其学习能力, 要求其只需会读会写本课生字, 朗读课文, 基本做到通顺流利, 知道课文讲的主要内容, 以及莫泊桑、福楼拜这两个人物的特点即可。
四、关注课堂, 树立随读儿童学习的自信
在课堂上, 教师要尽可能地对随读儿童给予多一些的关注, 在备课时要充分考虑到随班就读生的实际情况, 设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重, 做到心中有数, 简单的问题可以让随读儿童回答。
还是以《莫泊桑拜师》为例, 在导入部分, 回顾课文的主要内容比较简单, 我就设计了让随读儿童H来回答, 并让他跟着读一读人物和课题, 对文章内容有初步的了解。分角色朗读时, 我请了他和同桌来试一试, 虽然可能没有达到预想的那种效果, 但至少他能把课文读通顺, 这对他来说已经是很大的进步, 老师要给予肯定。
在课堂上, 凡是老师估计随读儿童能够完成、能够回答的, 就要尽可能地给予他们机会, 并及时地给予肯定和鼓励, 这样才能帮助他们树立学习的自信。
特殊教育是整个教育事业的重要组成部分, 而随班就读作为特殊教育的重要办学形式, 有其独特的优势和深远的意义。教师在教学中要关心随班就读儿童的学习生活, 关注他们的成长。让我们用无私的爱, 用扎实的工作, 为随班就读儿童撑起一片蓝天!
摘要：随班就读是我国特殊教育的重要办学形式, 在教学中, 老师要关注这些特殊孩子的成长, 用无私的爱, 让随读儿童感受到集体的温暖;利用伙伴助学, 帮助随读儿童克服学习障碍;教学中实施分层目标, 激发他们学习的兴趣, 在课堂上给予他们适度的关注, 使其树立学习的自信。
