“三环互动”教学模式（精选9篇）
“三环互动”教学模式 第1篇
一、创设情境，提出问题
将抽象的数学融入一定的情境中，会激发学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识教学、能力培养、智力发展等有机地结合起来，为学生步入互动生成的课堂做好铺垫和准备。教材的每一个信息窗或情境图都提供了学生熟悉的、感兴趣的、与生活紧密联系的情境，可以充分利用这些情境导入新课，让学生在情境中提出数学问题。
1. 创设情境，激发兴趣
(1）利用教材情境。
可以采用三种主要的呈现方式：直接性呈现、故事化呈现、生活化呈现。
(2）现实生活素材。
现实生活素材也是创设情境的好资源，教师要有“素材开发”意识，在深入研究教材，灵活把握教材，大力挖掘教材，有效利用教材的基础上，尽量发掘和利用贴近学生现实生活的素材，创设实际生活情境导入新课，使数学回归生活，更好地实现教与学的有效结合。
2. 整理信息，提出问题
创设情境的目的是为了让学生在情境中发现问题，并提出需要解决的有价值的数学问题。在创设了问题情境之后，先给学生独立思考时间，让学生从丰富情境中综合各种信息，发现问题、提出问题，而后经过师生、生生交流，对提出的问题进行筛选、加工，并引导学生提出涉及本节课知识点且有价值的数学问题，以供学生自主尝试。同时，提出问题的过程也为分析问题、解决问题做好了知识和方法的准备。其间教师要不断地引导、组织，让学生经历“发现问题提出问题提出数学问题提出有价值的数学问题”要求不断提高的过程，进而体会问题的含义，做到“师生互动”。
二、自主尝试，分析问题
分析问题是解决问题的前提。而问题的价值又决定了自主尝试探究的有效度，所以围绕本节课知识点且有价值的数学问题去分析问题，自主尝试寻求探究的方法，是培养学生自主尝试能力的着眼点。
1. 自学例题，分析问题
自学例题，是学生自主尝试获得知识的主要途径。培养学生认真自学例题的习惯，正是培养学生自主能力的开始，正如叶圣陶所说：“教是为了不教。”学生自学例题时，主要依据的就是文本和教师给出的导学提纲，导学提纲要关注学什么、怎样学、学后有哪些思考等方面的学法导引，所以导学提纲的好坏直接影响到学生的自学效果，甚至是整节课的成败。教师在设计导学提纲的时候，一定要注意知识的衔接，注意知识的层次，注意知识重难点的突破，注意知识的趣味性，注意学生在分析问题、解决这些问题的时候会遇到哪些困难，教师应如何帮助学生解决这些困难。同时，教师在课堂上一定要根据学情的变化，对少数自学例题有困难的学生，教师巡视指导，把握学生动向，对导学提纲加以修订，帮助学生解决疑难。自学例题要教给学生“一看、二划、三批注”的方法，重点看例题的有关说明，解题分析，思考过程的旁注，书写的格式，有插图的指导学生观察插图。学生阅读时，教师要强调学生做到：边读边思考，领会了再读下去，有的地方要反复读，对有的内容要开展讨论，重视实际操作，防止学生盲目阅读、走过场。
2. 展示交流，理解问题
数学学习是群体交互合作与经验共享的过程。在学生个体自主尝试自学例题的基础上，教师要搭建一个展示交流平台，发挥学生的主观能动性，展示各自的思维方法及分析问题过程。在这一平台上教师要通过示范、引导、评价、纠正等措施来调控交流的过程，让学生在解决问题的同时通过数学化的过程理解问题，适时引领学生构建数学模型。
(1）展示。
学生在自学例题的前提下，借助例题的解题思路，经过内化，自我展示，或小组选派代表，展示解决问题的思路、方法、过程和结论。教师要引导学生认真倾听，为交流获得丰富的资源。
(2）交流。
全班学生可以针对展示者所展示的成果提出质疑，进行辩解，本组成员可以相互补充、修正，完善解决问题的过程和结论，从而使问题在交流中得到解决。通过人人参与，个个交流，营造学习氛围。生生之间对话交流，发表自己的见解，完成知识构建，解决自身存在的疑难，获取知识和技能。师生对话，理解掌握解决问题的过程和方法。
(3）点拨。
通过学生与学生、教师与学生的多向交流评价，教师点拨指导、例题讲解来进一步理解问题、提升问题、梳理新知，将学生自己思考得到的初步结论在交流、评议、点拨过程中补充、完善，使结论系统化、条理化。还可从自主尝试学习过程中的情感体验、学习方法等方面提升问题，达到“师生共学”的效果。
三、灵活运用，解决问题
学习的目的在于应用。要努力让学生获得的知识、方法、规律转化为分析问题、解决问题的能力，并根据实际情况进行适当拓展，从而提高学生应用模型解决问题的能力，并在解决问题的过程中加深对新知的理解。因此，教师要精心设计练习，通过练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用意识及实践能力的培养。同时根据实际情况，还要对所学内容进行纵向或横向拓展，做到当堂反馈，及时订正，使学生的认知水平得到进一步的提高。
1. 基础训练。
教师设计与例题同类型、同结构或难度较小的基础习题，让学生把学到的方法、结论运用到实践之中，让每一位学生感到“自主尝试成功之乐”，这是面向全体学生的基础练习。
2. 综合训练。
在基础训练的基础上，设置有一定梯度的变式题、综合题等。教师在疑惑处和堵塞处巧作点拨，并让学生在基础训练中得到的方法、规律和结论再次在变式训练中加以运用。这次训练要根据学生差异，分层设计，分层达标，提供分类指导、因材施教的时间和机会，提供加强训练、展示成果、体验成功的平台，提供学生有效学习的方法和策略，帮助不同层次的学生在课后拓展中都有明显的发展与进步。
3. 反馈评价。
让每位学生在任务驱动下，开展自主合作、尝试学习，使知识迁移成问题，使问题迁移成能力，全面提高所有学生的学业成绩。教师要悦纳和包容学生在“问题”解决过程中的错误，分析错误原因，科学而理性地给予认真指导，使学生掌握有效学习的方法与策略。在启发性、激励性、赏识性、反思性评价中树立学生自信，张扬个性，把课堂还给学生，把时间还给学生，把能力还给学生，让学生真正成为课堂的主人，真正体验到生命成长。使学生“问题”、文本“问题”、教师“问题”得到彻底解决，在和谐、轻松、民主的教学环境中提高单位时间的学习效率和质量，实现“师生同乐”。
三环节三环六步教学反思 第2篇
随着中学化学教材的改革，传授知识是教学重点，培养学生能力更是重点中之重点，课堂教学的改革势在必行。我校积极推行“三环节”教学模式即“课前预习、课中实施、限时作业”三个环节。通过两年来对中学化学“三环节”教学模式的研究和应用，我觉得该教学模式的优越性主要在于它让学生的知识和能力都得到了全面充分地发展。为什么这么说呢？
一、“三环节”教学模式，精化了学科知识的传授。
我经过这两年对这种教学模式的研究和应用，深刻感受到老师讲的少了、轻松了，学生自己动手、自主学习的时间多了，学生通过自己探索而获取的新知识，理解得更深，掌握得更牢，运用起来也更灵活。这种教学模式实现了“精讲点拨”，让教师从昔日的“满堂灌”或“填鸭式”教学模式中解脱出来，有更多的时间思索如何设计教学方法和训练习题，如何达到素质教育“精讲多练”的要求。“三环节”教学模式中的“课中实施”环节（也就是新知识的讲解），所用时间仅有十五分钟左右，而该环节中的“启发讲解”仅有十分钟左右，主要是讲解重点、突出难点、解释疑点，个别点拨，这些都充分体现出该教学模式精化了知识传授的特点。教过化学的老师都知道：中学化学课每节内容多、任务重、板书多，使用传统的教学模式教学，老师辛苦，学生也觉毫无兴趣，学得被动，学得特别累，甚至产生抵触情绪，效果可想而知，是绝对不可能理想的。然而“三环节”教学模式从根本上解决了这一问题，实现了精讲、少讲，优化了知识的传授，只要学生能集中十分钟的精力，就能完全掌握本节课的知识。
二、中学化学“三环节”教学模式，优化了学生的能力培养。
在对该教学模式实践的过程中，我深刻体会到“三环节”教学模式优化了学生的能力培养。它对学生的能力培养，体现在教学的各个环节的各个部分之中，不单是为培养个别能力，设计某个能力训练项目，而是把能力培养溶于整个教学过程中，自然天成，浑然一体，彻底做到了传授知识和培养能力的有机结合、和谐统一。使学生在能力得到培养的同时不知不觉地学到了知识；在学习新知的过程中，同时也锻炼和丰富了自己能力。而且该教学模式在实际运用中，也使我深刻感受到各种能力培养之间是一个有机联系的整体，绝无简单叠加之感，从而从另一个侧面反映了该教学模式优化了学生的能力培养。
三、“三环节”教学模式，达到了“教”与“学”的统一。
在我运用化学“三环节”教学模式教学的这几年里，我还得到另一个深刻的体会，那就是整个过程都是“教”与“学”互动的有机统一。
主要显现在以下三个方面：一是教学方法和学习方法的统一，因为教学过程是一个师生双边活动的过程，老师的教学方法指导和决定着学生的学习方法，学生的学习方法同时又影响着老师教学方法。所以该教学模式中既包含有教师的教学方法，同时也包含着学生的学习方法，达到二者的有机统一。二是教师和学生的统一，该“三环节”教学模式要求教学活动必须以教材为中心，以课堂教学为手段，以师生双边活动为纽带，共同完成该节课的教学内容和教学任务。师生之间就必须密切配合，步调一致、和谐统一。三是知识传授和接纳的统一，很多教学模式中的教学过程都是教师向学生传授书本知识，学生从教材和教师处获取知识的过程，而“三环节”教学模式就是把二者有机地统一在整个教学过程中，使二者有机结合，老师边教、学生边学，学生边学、老师边教，达到合二为一。
四、“三环节”教学提高了学生自主学习和合作学习的能力。
以上这些都是与传统的老师机械地教和学生机械地、被动地接受知识有着本质的不同。
“三环互动”教学模式 第3篇
第一环节，依题设问，即引导学生围绕课文题目提出问题，然后师生共同梳理，抓住能带动全文解读的重点问题，着重探究“写什么”，以求达到对文本的整体感知。如，谁教最后一课?哪些人听最后一课?在什么时间、什么地方教最后一课?为什么说是最后一课?最后一课的内容是什么?最后一课有何不同寻常之处?作者通过最后一课要告诉我们什么'教师引导学生以“最后一课有何不同寻常之处”这一问题为重点，兼及其它，阅读探究、讨论交流，学生可以了解到，这是国土沦亡之时，韩麦尔先生在执教了四十年的教室里上的最后一堂法语课，明天就“只许教德语了”。这最后一课安安静静，气氛严肃。没有往日的喧闹：韩麦尔先生非同寻常地温和，穿上了“只有督学来视察或发奖的日子才穿戴”的衣帽；“后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”。韩麦尔先生教育“我们”，法国语言是世界上最精美的语言，要牢牢记住他们；最后“使出全身的力量”，板书了“法兰西万岁”两个大字，用手势宣布放学。由此，学生可以感知小说的情节和内容。初步感受到悲壮的爱国主义主题。
第二环节，依文设问，即引导学生根据课文内容设问，着重探究阅读疑难，领悟关键词句的含义，以求对课文内容的基本理解。对不能独立解答的问题，则作为疑难，通过合作探究，教师点拨，获得理解。如，教室的气氛为何异乎寻常?韩麦尔先生为何要穿上漂亮的礼服?为何一向讨厌的法语，“今天听讲。我全懂了”“似乎挺容易，挺容易”?为什么“牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?韩麦尔先生为何会“脸色惨白”“哽住了”?为什么写了“法兰西万岁”两个大字，要使出全身的力量?在教师引导下，学生对诸如此类问题的探讨，可以解决阅读疑难，领会关键词句的含义，理解环境描写，人物的外貌、语言、行动、心理描写以及对比手法的作用，从而理解小说的主题。
初中古诗教学三环节 第4篇
第一环节:让学生看得懂。古人读诗没有大的语言障碍, 近人读诗障碍不大, 而对于今天在快餐文化浸染下成长起来、缺乏古代汉语和古代文化基本积累的初中生, 读诗障碍就很大了。这种障碍, 包括古诗所反映的社会生活离当代学生太遥远, 古诗语言在表达习惯、字词意义、句法结构等方面与今天大相径庭。要当代学生像古代学子那样主要通过诵读涵咏来学诗, 恐怕会让人误入歧途。现在常有人拿某某文学家或学者少年时代在私塾中奠定了文学基础, 或他们少年时代对某诗句不理解等到长大后终于领悟的事例, 以及“读书百遍, 其义自见”等古人言论作证据, 来证明翻译就是肢解作品, 就是破坏诗歌的意境美和整体美, 主张要反复诵读, 在反复诵读中完成对古诗的体验品味, 这其实是脱离学生实际的谬论。对于当代初中生来说, 把古代汉语翻译成现代汉语, 扫除字面上的障碍, 永远是初中古诗教学的起始阶段和第一环节。当然, 对词句的解释翻译要适可而止, 以弄懂大意、不影响理解为原则, 决不能搞逐字逐句的繁琐分析。
第二环节:让学生读得响。“三分诗, 七分读。”“读书百遍, 其义自见。”这些经验的科学依据在于, 附着在汉字字形上的声、韵、调、清、浊等信息都具有表意传情的功能。唐代处忠和尚在《元和韵谱》中指出:“平声哀而安, 上声厉而举, 去声深而远, 入声直而促。”就是说, 平声宽平, 宜于表达和谐平缓的思想情感;上声劲厉, 宜于表达沉郁凝重的思想情感;去声清幽, 宜于表达清新绵邈的思想情感;入声短促, 宜于表达激越峭拔的思想情感。韵脚的安排、声调的错落、清浊的搭配, 都能传达出细腻丰富的情绪。所以古诗是最适合朗读的文学。在疏通大意后, 教师就要指导学生反复地、响亮地朗读, 披其文, 入其境, 感其情。朗读的技巧关键在处理好停顿、重音、语速和语调。古诗节奏并不复杂, 五言诗一般是“二/三”或“二/一/二”式, 七言诗一般是“二/二/三”或“四/三”式。重音一般落在表情达意的关键词上。语调上注意高低错落, 语速上注意缓急相宜。感情上注意区别是昂扬激越还是凄清悲凉, 是深沉悲愤还是恬淡自然等。如在朗读韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时, 可按“二/二/三”的节奏朗读, “一封/朝奏/九重天, 夕贬/潮洲/路八千”。重音有“朝奏、潮州、家何在、马不前、意、骨”等。尤其在朗读“云横秦岭家何在, 雪拥蓝关马不前”时, “云横”稍微平缓, “秦岭”开始上扬, “家何在”上扬到顶点, 以表现心中惨痛;“雪拥”又平起, “蓝关”开始下降, “马不前”降到极点, “马不”两字逐渐拖长, “前”字顿收, 以表现英雄失路之痛。朗读环节, 最忌只读不导, 为读而读, 简单重复, 止于表面。
学习“三环节”教学总结 第5篇
——学习学三环节教学点滴做法有感
课堂既是师生互动、心灵对话的舞台，又是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，更是向未知方面挺进的旅程，同时也是点燃学生智慧的火把。在教学中，只有把学习的主动权交给学生，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，而县局提出的“课前预习——课中实施（预习交流、精讲点拨、拓展延伸、系统总结）——限时作业”三环教学模式，正是关注每个学生的进步与发展，注重教师与学生之间的互动与交流，注重学生自主参与意识的调动，注重学生学习主体地位的落实，充分调动了学生的学习自主性和创造性。使学生获得知识的同时，增强了合作意识，提高了探究创新能力，真正使课堂成为师生互教互学的乐园，成为学生彰显魅力的舞台，达到了轻松减负增效提质的目的。下面简单谈几点感悟。
感悟之一：实施有效教学，学案设计是前提
一个好的教案，一个好的课件，都是课堂教学必不可少的要件，那么一个科学的合理的学案的顺利实施，则是为实现有效教学起到锦上添花的效果。三环节教学实践证明：好的学案的使用为我们的课堂注入了活力，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了自主学习、合作探究的条件和机会。依据学案学生能有条不紊地全身心地投入到课堂学习中，在学案导学中归纳和掌握基础知识，学会应用知识解释和解决生产生活中的问题，学会用科学指导生活；依据学案学生有序地进行自主学习和合作探究，提高自学能力，学会与人合作。并且，教师指导学生将用过的学案整理装订成册成为重要的复习资料，可供学生随时查阅和备考复习用。因此，精心设计高质量的学案，可以指导学生科学研究的方法和思路，实现有效的教学，可以使学生学会学习，乐于探究，为学生的终生发展奠定基础。
感悟之二：实施有效教学，学生自主学习是重点
孔子曰：“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶也说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”三环节教学实践证明：不论用任何简单或复杂的手段和方式，只要能让学生开始喜欢并能尊重学习的过程，能激发学生自主学习的愿望，就是成功的开始。
感悟之三：实施有效教学，教师思想认识是关键
三环节教学成功经验证明：让老师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，是顺利实现课堂教学有效高效的关键，在这里，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。而决定成功的先决条件在教师的思想，观念是决定课堂教学改革的关键。
感悟之四：实施有效教学，原来还有那么多的疑问与期待
在三环节实施过程中，一个个的疑问涌出来：如何监控学生的预习？怎样设计能让学案卷发挥最大的作用？老师应该怎么准备？准备哪些是有效地？„„又一个个的疑问被解决，疑问充斥教学改革的整个过程中。不断的疑问，为我们教研教改提供了课题。有句话说：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”，相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，就会与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！
浅谈初中数学“三环节”教学模式 第6篇
关键词：数学学习；教学模式；导读；精讲；过关
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-385-01
在教学中，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使学生在课堂教学中成为主动的探索者，把课堂的时间和空间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习兴趣还给学生，把自由权还给学生，把人格还给学生，尊重学生的个性差异，使他们成为学习的主人。这就要求教师在教学中应指导学生学习方法，启发学生积极思维，帮助学生释疑解难、掌握知识，培养学生由“要我学”为“我要学”的自主学习习惯。为此，对初中新生数学教学，我确立了“导读、精讲、过关”三个重要的教学环节。
一、导读环节
数学学习是一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望。为此教师在讲课前要抓住学生的心理特征，利用多种形式首先引入一至两个让学生似曾相识、已有一些感性认识但理性认识欠缺的问题，形成一个欲罢不能的情境问题来引入新课。然后确定学生的自主学习提纲——自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求等。在此期间，教师进行巡视，接受来自学生自学情况的反馈信息，注意个别辅导和整体指导，以帮助全体学生能顺利自学，初步理解、掌握教科书的基本内容。
导读环节大体上分三个阶段进行。第一阶段：教读阶段，主要任务是培养学生阅读教材的习惯，指导学生逐步掌握阅读教材的基本方法，直至教会学生会自学教材。具体做法为：要求学生逐字、逐句、逐段地阅读教材，做到四不——不多读一个字，不少读一个字，不错读一个字，不回读一个字；学生找出课文中的关键字、词、句，把握其本质；寻找例题的解题思路、归纳解题步骤、把握解题的重点；第二阶段：导读阶段，主要任务是指导学生精读教材。具体做法为；学生思考、讨论、解答提纲中的问题；做与例题类似的练习题；通过看例题、读课文、看注释、做实验发现新问题进行大胆猜想。此时教师巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，第三阶段：自读阶段，主要任务是让学生体会自主学习教材的乐趣。具体做法为：发动学生通过讨论、质疑、交流、猜想等方式自行解决自学过程中暴露的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生互相合作、互相帮助。此时教师送学生一些鼓励的话——说你们行，你们就行，真是了不起。
二、精讲环节
精讲，是教师根据学生在自主学习与合作探究中发现的问题、遇到的疑惑点，对重难点、易错点进行分析讲解，帮助学生解疑答难、总结规律、点拨方法与思路。在导读环节的基础上，教师根据课堂巡视得到的学生学习教材情况的反馈信息以及教学要求，精讲重点和关键，强化注意点，为学生解决疑难问题，分析学生思维受阻或出现错误的原因，突破难点，揭示教材的内在联系。教师讲的方式是教师先设疑让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定和鼓励，不重复讲；讲得不完整、达不到深度的教师补充；讲错了的，教师则更正；然后指导学生学会归纳知识，会写课堂学习小结。这样的教学模式体现了教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，培养了学生的理解能力、分析归纳能力、表达能力，发展了学生的思维能力。教师的精讲，会起到画龙点睛的作用：有利于在课堂上引起讨论，引导学生拓展探究；有利于激发学生的思维，实现生成教学；有利于从本质上就解决问题，激励学生触类旁通；有利于学生理解概念的内涵与外延；有助于学生求异思维的发展和创新能力的提高；有利于帮助学生形成知识网络图，把握知识的横向与纵向的联系，完整地整合知识点。适时得当的精讲，是我们老师的主导作用之一。
三、过关环节
通过课内自学、答问、巡视检查、表情观察、板演、小测验、练习等方式，巩固、深化所学知识，检查教学效果，并进行及时的讲评、矫正，采取有效的补救措施。检查教学效果的方式是练习，练习分必做题也就是课堂作业，选做题和思考题；课堂作业先完成的学生教师进行批改，然后采用“一帮一”、“兵帮兵”活动进行批改；选做题和思考题选学生板演与改错，教师点评。这样，做到了当节教学、当节反馈、当节评价、当节过关、当节完成课堂作业、教师当节批改作业，减轻了学生的课业负担，促进每一个学生达到大纲规定的基本要求，确保每一个学生真正过关，同时也培养了拔尖人才。一节学生有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有互帮、有创新的数学课完成了。
以上以导读为基础，精讲为重点，过关为目的教学模式体现了教师从“一线”退到“二线”，再由“二线”进到“一线”的转变，也就是教师从传统教学模式中知识的占有者和输出者转变为学生活动的组织者和帮助者、合作者、促进者；从尊贵者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者。三种重要的教学环节是相互联系，相互促进的，优化了课堂教学，提高了教学质量，各自都发挥了积极作用。同时培养了学生质疑、善思的学习习惯，使学生学会了求知，学会了交际，学会了创造。
一位优秀的教师应在教学中积累资料，总结经验，并将一些好的经验，成功的实验大胆地引进课堂教学，在教学实践中改革传统的教学模式，使学生的聪明才智得以充分发展，落实对全体学生的素质教育，从而提高课堂教学的效率，同时大面积提高学生的学生的学习成绩。
参考文献：
[1] 《课堂教学有效性标准研究》，孙亚玲，华东师范大学，2004
作文教学之三环节 第7篇
如果你仔细研读近几年江苏各县市中考作文题, 会发现中考作文命题呈现三种走势:一是题面更开阔, 让学生选材的视野更加广阔, 命题者会在提示语或材料中清楚地告诉学生选材角度, 材料可来自自然、来自社会、也可来自精神或心灵。二是命题者在提示语中透露的鲜明指向也要求学生去留意、去观察、去思考、去感悟、去回味现实生活的点点滴滴, 在思考、感悟、回味中提炼, 明确作品的立意。三是题目呈大众化趋向。为避免文章千篇一律、“千人一面”, 要更重视学生个性化的创作, 力求有创意的表达, 这就需学生把眼中所见和自己的心灵感悟融为一体, 呈现理性的光辉, 给人以启发。
既然中考作文呈现以上三种趋势, 那么, 语文作文应怎样教才能使作文教学的有效性更显著呢?结合平时作文教学实践, 我认为主要应把握好以下三个环节:
一、作文规范化训练必须扎实
在语文阅卷中, 深信语文教师都有同感:有些学生写的作文出现了一种怪现象, 或大段大段的故事概述加蜻蜓点水式的分析议论, 或一段记叙夹一段议论, 或毫无叙事大发空洞议论。这既不像记叙文也不像议论文。这种叙议杂糅的文体错乱出现的原因之一是教师作文指导的随意、无序。固然新课改淡化文体要求, 但不是说没有文体要求。学生可率性而为, 而不是文体开放。固然审题立意、谋篇布局等写作知识在新课改的淡化要求下, 教学实际中已被忽略, 但审题立意是谋篇的第一步, 审题发生偏差, 必然带来选材有误、主题不明确的后果。要避免作文文体不明、主题不明确、思路不清、立意低俗的弊病, 就必须进行作文有效的规范化训练。
从文体角度看, 我认为要培养学生的叙事能力, 在叙事的基础上让学生会抒情、能议论。叙事时要掌握以下要点:对事情来龙去脉的叙述要有主次、要有详略;善于把握主要的生活片段来展示人物形象、表情达意;善于抓住生活细节展示人物之间情感前后的矛盾冲突;艺术手法上要有气氛渲染、描写烘托、设置悬念、欲扬先抑等;事件要跌宕起伏、有情感波澜。这样的文章才能让老师有“一眼望不到底“的感觉, 才能吸引老师的眼球。同时叙事时切忌胡编乱造, 要有真情实意, 可在叙事的字里行间渗透真实而深切的感受, 亦可直接把感情倾泻出来。而叙事时穿插些议论, 有时就能使一篇貌似平常的文字变得精辟, 粲然出色, 就像画在壁上的龙一经点上眼睛, 就立刻电闪雷鸣, 腾云而去。这种议论是文章的点睛之笔, 能深化文章的主题, 提升文章的立意, 彰显学生的品味和素养。
从选材和主题的配合角度看, 作文要尽可能贴近社会生活, 体现人文精神。教师平时在指导学生练笔时, 可围绕成长、亲情、风物、修养、读书、生命意义等主题训练, 内容可涉及人与自然、人与社会、人与自我等方面。这些题材都与学生生活密切相关, 学生心有所悟, 笔下才会有涓涓细流般的文字。
除了上面所说的文体、主题、内容方面要加强训练外, 还要注意准确使用标点符号和语言的表述, 用词要经得起推敲, 好文章是经过千锤百炼的语言的精华。
学生在规范化训练的过程中掌握写作技巧, 无论文题怎样变化, 总会写出给人赏心悦目之感的文章。我想这种作文的规范化训练, 正是作文写作突破常规, 走向自由和个性的重要保障。
二、引导学生关注生活、思考生活, 积累写作素材
叶圣陶说:“作文原是生活的一部分, 生活就如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这句话形象地揭示了写作和生活的关系:生活是学生写作的源泉。为让学生写作有丰盛的源泉, 为了让多姿多彩的世界走进学生的生活, 为了让学生写作时不再言之无物、无病呻吟, 教师应引导学生去观察生活, 审视生活, 寻找写作素材。我告诉学生, 无论花草树木、山川河流、日月星辰、风霜雨雪等自然景观, 还是身边的社会现象、生活热点, 都可成为写作素材。那么积累从生活中得来的材料最好的方法是什么呢?那就是坚持写日记。日记有其独特的优势, 内容可叙事、写景、状物, 也可抒情言志, 篇幅可长可短, 从一定程度上可消除学生害怕写作的心理。为避免学生如同记流水账般写日记, 教师就需指导学生分类写日记, 如自然景物篇、人物风貌篇、心路驿站篇、焦点访谈篇等。这种有序分类写作实际上就是启示学生从多角度观察生活、审视生活。学生的关注点不同, 作品的立意自然呈现出多元色彩。如有一次, 我让学生写一篇以“水”为话题的文章, 讨论时大多数同学的构思角度是赞美水滴石穿的坚持不懈、水冲破重重障碍的百折不回、水对人类的巨大贡献。我启示学生:水在自然界中有三种存在形态:固态的冰、液态的水、气态的水蒸气。假如水以冰或水蒸气的形态存在于大自然中, 会有什么结果呢?在我的启示之下, 有些学生的构思出现了新意:晶莹璀璨外表华丽的事物是易逝的, 人在自我膨胀的情况下容易飘飘然、忘乎所以等。这样的观点更新颖, 更有深意。
文章离不开对生活的感受, 有了生活感受, 才能写出好文章;感受独特, 文章才新颖, 有个性;感受深刻, 文章才有深意。因此对学生来讲, 如果仅靠积累生活而没有亲身的体验是写不出具有深远思想和时代感的文章的。为了让学生对生活有深切的体验和思考, 教师应引领学生走进大自然, 融入社会, 鼓励他们用自己的眼睛去观察生活, 用自己的耳朵去聆听生活, 用自己的心灵去思考生活。教师应引导学生去梳理自己的生活, 引领学生去回味“那一瞬间怦然心动”的感觉, 把一些生活细节、心灵感悟形成系列, 在整理归类、回味感悟中用个人独特的视角去审视世界、评价世界。学生的感悟多了, 情感也就丰富了, 写作时就有了发自内心的真情实感, 文章也就有了鲜活的灵魂。
三、引导学生借助阅读, 进一步积累材料
古人云:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”要写好作文, 重在平时积累好词好句好段。只有有了丰富的积累, 才有可能文思如泉, 笔下如花。“读书破万卷, 下笔如有神”道出了写作的真谛。因此, 中学生必须高度重视阅读, 重视积累。
学生通过阅读积累材料的途径主要有两种, 首先是我们所用的语文课本, 教材中大量选文文质兼美, 或文辞优美, 或意蕴深刻, 有些是历届学生必读的著名作家的经典代表作品。如现代著名作家萧乾的《枣核》, 结构上用“枣核”巧设悬念, 使文章有张有弛、摇曳多姿, 紧紧吸引读者;语言简洁质朴又富有抒情色彩, 把美籍华人朋友远离故土的浓郁的思乡之情表达得淋漓尽致。再如朱自清的《绿》, 作者成功地应用烘托和衬托的手法来突出梅雨潭的绿的美, 借绿之美抒发了自己对生机勃勃的绿的倾慕和向往, 表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。这样的文章不仅给学生视角上的美感, 更给人一种人生追求的启迪。学生在文本阅读的基础上能积累语言, 学习写作技巧, 提高审美情趣。其次, 课外阅读可为学生提供广阔的视野, 以此拓展学生现实的生活空间和情感空间。我向学生推荐的课外读物大致有三类: (1) 富有浓厚时代气息的报纸杂上的随感美文, 诸如《青年文摘》《读者》》《青年博览》上的文章, 学生看了很自然地把作品折射出来的对人生的思考、启示与自己的生命情感结合起来, 随之产生共鸣。久而久之, 生活中碰到类似的现象, 便会顿生感悟。 (2) 经典名著。作家在作品中投入深沉炽烈的情感, 凝聚了作家对人生、对社会、对时代的严肃思考或者独特看法。阅读经典名著, 学生与文本对话, 就是与作者对话, 倾听作者的心声, 学生自然会受到影响, 在潜移默化中语文素养得到提升, 对世界的认识更加丰富, 还能感受到语文学习的乐趣。三是优秀作文的范文。我较为欣赏的是近几年的中考满分作文。这些文章的小作者和我们的学生同龄, 生活阅历、写作水平比较接近。他们看似平淡的选材却能在众多考生中脱颖而出, 必有其独到之处, 我就鼓励学生可从谋篇布局、审题立意、遣词造句、选材组材乃至表达方式及艺术手法的应用等方面加以借鉴, 以提高自己的写作技巧。
为了让阅读成为积累素材的一个重要途径, 在语文实践中, 我还采取了一些必要的辅助性措施:摘录、背诵、交流。摘录并整理在阅读中遇到的可作为写作素材的经典名句、精彩片段, 自己喜欢的成语和格言警句, 再用关键词分类标识, 以便写作时快速、准确提取信息。这些积累的语言材料可以分类, 如生活经验材料、形象材料或思维情感材料等。将这些材料储藏于大脑, 将成为学生的终生营养, 一旦被生活实践激活, 就会产生无法预料的效应。著名作家巴金说:“有几百篇文章烂熟于胸, 就好比打仗时有千军万马在身旁, 招之即来, 挥之即去。”所以中学生有必要背诵一些对写作有益的材料。当题目出现时, 大脑中与创作有关的信息迅速集中, 再加以灵活应用, 创作便有了原动力。同时受学业任务的影响, 学生阅读时间有限, 况且个人的思维是狭窄的, 认识问题难免有偏颇, 因此, 交流阅读信息和感悟有利于拓展学生的信息量, 在倾听中增强思辨能力, 有自己独到的发现、感悟、见解, 这有利于学生写作水平的提高。
例说“设问—探究”教学模式三环节 第8篇
第一环节, 依题设问, 即引导学生围绕课文题目提出问题, 然后师生共同梳理, 抓住能带动全文解读的重点问题, 着重探究“写什么”, 以求达到对文本的整体感知。
如, 谁教最后一课?哪些人听最后一课?在什么时间、什么地方教最后一课?为什么说是最后一课?最后一课的内容是什么?最后一课有何不同寻常之处?作者通过最后一课要告诉我们什么?教师引导学生以“最后一课有何不同寻常之处”这一问题为重点, 兼及其它, 阅读探究、讨论交流, 学生可以了解到, 这是国土沦亡之时, 韩麦尔先生在执教了四十年的教室里上的最后一堂法语课, 明天就“只许教德语了”。这最后一课安安静静, 气氛严肃, 没有往日的喧闹;韩麦尔先生非同寻常地温和, 穿上了“只有督学来视察或发奖的日子才穿戴”的衣帽;“后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”。韩麦尔先生教育“我们”, 法国语言是世界上最精美的语言, 要牢牢记住他们;最后“使出全身的力量”, 板书了“法兰西万岁”两个大字, 用手势宣布放学。由此, 学生可以感知小说的情节和内容, 初步感受到悲壮的爱国主义主题。
第二环节, 依文设问, 即引导学生根据课文内容设问, 着重探究阅读疑难, 领悟关键词句的含义, 以求对课文内容的基本理解。
对不能独立解答的问题, 则作为疑难, 通过合作探究, 教师点拨, 获得理解。如, 教室的气氛为何异乎寻常?韩麦尔先生为何要穿上漂亮的礼服?为何一向讨厌的法语, “今天听讲, 我全懂了”“似乎挺容易, 挺容易”?为什么“牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”?韩麦尔先生为何会“脸色惨白”“哽住了”?为什么写了“法兰西万岁”两个大字, 要使出全身的力量?在教师引导下, 学生对诸如此类问题的探讨, 可以解决阅读疑难, 领会关键词句的含义, 理解环境描写, 人物的外貌、语言、行动、心理描写以及对比手法的作用, 从而理解小说的主题。
第三环节, 依旨设问, 即引导学生根据小说的主题进行设问, 重点探究“怎样写”和“为什么这样写”, 以求对文本言语形式的感悟。
《夏》课堂教学设计三环节 第9篇
一.朗读
朗读是语文教学的重要环节。《语文课程标准》指出：能在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容。教学《夏》这篇散文时，我抓住朗读这一主线，让同学们在朗读中感知课文、理清思路，在朗读中读出节奏、领悟情感。
1.听读、跟读理清思路。我设计了这样三个思考题：（1）作者笔下的夏有什么特征？（2）作者是通过哪些方面的描写来表现这一特征的？（3）作者对夏有怎样的感情？围绕这三个问题，同学们在听读、跟读中，通过勾画、圈点，通过小组合作交流很快理清了文章总—分—总的思路。
2.听读、跟读领悟情感。这篇课文篇幅不长，但作者对这个充满活力的夏天的由衷赞美贯穿全文。同样我在听读与跟读、精读与赏读中让同学们来感受文本体现着的感情。如读第三小节时，同学们都认为读这一段应按照平缓—跳跃—欢快—充满激情的语气来读。于是在抑扬顿挫的集体朗读中，同学们不仅感受到了文章的音韵之美，更是在朗读中把握了文章的主旨。
3.深入朗读，理解主旨。“一切景语皆情语”，文章托物言志，前文写景其实就是为了卒章显志，于是乎同学们在深入的朗读中，一直贯穿着这种激情奔放情感，本文的主旨也就了然于心。
二.赏析
能学会对文章中词语和句子进行辨析、赏析，是提高学生遣词造句能力的重要手段。《语文课程标准》指出：要能体味和推敲重要词语或句子在具体语言环境中的意义和作用。梁衡《夏》一文，有很多生动形象的、富有抒情性的词语或句子，教学中可以通过对这些词语或句子的赏析来深化对文本内容的理解。
1.赏析文中富有形象化的词语或短句，调动学生品词析句的能力。文中有许多用得精当、准确的动词、短句。如在描写棉苗、高粱、玉米、瓜秧时，分别用了“挑”、“举”、“匍匐”这些动词，分析时我通过情绪渲染，辅以动作表演，让学生在观赏中理解，在理解中感受到了棉苗均匀有力的喘息、高粱玉米摇头晃脑的喜悦、瓜秧腰肢抖动的神气。文中还有很多的短句，它们简洁明快，铿锵有力，感染力强，会使人感觉到农活的繁忙和农民劳动的紧张。
2.赏析文中运用修辞手法的句子，提高运用生动的语言进行描写的能力。语文教学在课堂上除了让学生经历情感体验外，文本所具有的表达、修辞、句式的魅力同样不可小觑。《夏》一文正是有了许多的精彩描写，才使我们仿佛置身于一个节奏明快、色彩鲜明的旋律之中。如“太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船”，这里运用比喻的修辞手法把麦浪比喻成汹涌的海浪，把在公路上行驶的汽车比喻成一艘艘的舰船，非常生动地写出了麦子的面积之大、长势之盛、气势之烈，充分展示了夏天热烈的色彩，表现了作者对这种火热生活的向往之情。
3.赏析文中富有抒情性的句子，激发学生内心的感情波涛。抒情、议论性的句子在文中往往有画龙点睛、深化主题的作用。《夏》这篇文章正是这些议论、抒情的句子不断地为突出文章主旨推波助澜。例如“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成了一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾”，生动展示了从春到夏景物的变化，突出了夏热烈的气势。“这时她们已经不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺”，写出了夏季农作物旺盛的长势和向着收获的终点冲刺的激情。这些句子很好地为下文“她们的肩上挑着夏秋两季”、“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”作了蓄势，突出了主旨。
三.比较
比较阅读是语文课堂教学的重要组成部分，通过进行比较阅读，可以拓宽学生的知识视野，培养学生理解与迁移的能力。比较时既可以从选材的角度，也可以从写作的角度进行。《夏》探究·练习三正好可作为本节课的比较阅读内容。教学时我设计了这样两个问题：（1）课文与这首诗分别给我们描绘了哪些画面？（2）它们表达的感情有什么不同？在比较中同学们进一步理解了这篇文本的内涵。
《夏》是一篇自读课文，教学中抓住朗读—赏析—比较这三个环节，不仅能调动学生学习的兴趣与热情，更能培养学生学习语文的习惯与能力。
顾云军，语文教师，现居江苏海门。责任编校：李发舜
