四季的天气科学教案（精选8篇）

四季的天气科学教案 第1篇

【设计思路】

1、本课教学内容共分4个部分：不同的天气，生物预告天气，预测未来的天气，了解天气预报中的新内容及阅读与拓展。

2、不同的天气是让学生通过交流的形式，了解自然界里各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。让学生们尝试用简单的图画来记录天气情况。

3、生物预告天气是简单介绍生物中为什么能预告天气的道理，有很多生物都有比我们人类更早地知道天气的本领。让学生收集和天气有关的谚语、儿歌等。激励学生去观察动物和植物的变化与天气变化的关系。使学生养成长期注意观察身边事物变化的良好习惯。

4、预测未来的天气是让学生讨论通过哪些途径和方法可以了解明天的天气，利用课本第40页两幅卫星云图，从卫星云图上可以看到本地区当天的云层情况，尝试推测当地第三天可能出现的天气情况。

5、了解天气预报。为了更好地关注人们的生活，人们可以根据天气预报更好地调整自己的生活方式或生活行为。

【教学目标】

1、了解自然界各种各样的天气，感知不同的天气会带给我们不同的感受。

2、激励学生去观察动物和植物的变化与天气的关系。

3、使学生能坚持观测天气和长期测量和记录天气数据。

4、在观察和研究天气的活动过程中，使学生对周围世界的好奇心和求知欲。

【教学重点】

教师和学生观察天气，认识天气，预测天气。

【教学难点】

推测天气变化的经验和用物象预告天气的活动。

【课前准备】

1、教师准备：各种天气的图片，生物预告天气的谚语和图片，各种了解天气情况的途径和方法的资料，卫星云图的放大图，各种天气预报的新内容，2001年9月3日、4日的当地报纸。

2、学生准备：搜集各种天气的资料（包括文字的图片的、音像的）准备参加下次活动时交流。尝试通过不同渠道了解明天的天气。学生活动手册。

【教学过程】

1、导入

同学们，自然界里有各种各样的天气，你有没有关心天气的变化？你看过（听到）天气预报吗？

这节课我们就来共同关注和我们生活密切相关的有关天气的一些问题（板书：我们关心天气）

2、不同的的天气

（1）小组交流对不同天气的体验

①说说自己曾经遇到过哪些天气。

②在不同的天气里你有什么样的感受？

③你印象最深的一次特殊天气是怎样？有什么样的感受？把这写在学生活动手册上。

（2）讨论：在不同的天气里，我们应该怎么办？

①同学们知道的生活常识可真不少！知道怎样保护自己。那么在好天气里我们应该怎么办呢？

②当你遇到恶劣的天气时又该怎么办？

（3）用图画记录天气

①看来天气的好坏和我们的关系非常密切，老师想每天都在日历上记录天气的情况，怎么记大家帮助我想一个既方便又形象的办法吗？

②为各种天气设计一种符号来记录。

出示记录天气的表格。

③谁愿意把你们设计的符号拿到前面来给同学们展示一下？（实物投影仪展示）看看天气预报中用什么符号来表示各种不同的天气。

④请同学们用符号记录当天的天气。

（4）鼓励学生坚持用简图记录一周的天气。（或者长期记录）

四季的天气科学教案 第2篇

【教学目标】

1、用简单的方法测定风向。

2、感受风的力量，设计制作简单的装置测定风力的大小。

3、能初步判断风力的大小及等级。

4、经历测定风向和风力的过程。

【教学重点】

初步判断风向和风力的大小。

【教学难点】

根据观察到的现象判断风向和风力的等级。

【课前准备】

器材准备：风向标 风车材料。

【教学过程】

1、导入

风是什么样子的？我们怎么知道起风了？

学生根据生活经验回答。

2、测定风的方向

（1）、和老师一起去操场寻找风好吗？

一起到操场上寻找风的踪迹，并作好记录。

（2）、你有办法知道吹的是什么风向吗？

用自制的风向标测定风向。

在测定风向的过程中有什么问题吗？怎样解决呢？

学生提问题、讨论问题、解决问题的方法。（2分钟内出现次数最多的风向是当时的风向）

（3）、讨论：旗帜、烟飘去的5和风向有联系吗？请说一下吧。

2、风有力量

（1）、同学们，我们能测风向了，那么同风向的风一样吗？你有办法知道风的大小吗？

学生思考后回答。举例说明风是有力量的，力量是有大有小的。

老师简介一下气象站也有用风杯的转动来测定风力大小的方法。

（2）、现在，我们照书上的方法制作一个纸风车。

学生按书本方法制作风车。

对风车吹气，仔细观察，钮扣有什么变化？这种变化和你吹的气有关系吗？

学生吹风车后思考、讨论并把自己的看法说给全班听。

3、风力的大小

（1）、现在，我们知道风是有力量的，有风向的。谁能说一下电视、广播里是怎样报风的情况的？

学生回忆后发言。

（2）、那么，你知道今天的风是几级吗？依据是什么？一起来看看书上是怎么规定的？

学生思考回答。

仔细看书中的风力等级表。

大家来判断一下书中的四幅图里的风是几级？

学生观察后回答。

（3）、我们去操场上观察一下，今天是几级风？

学生到操场观察并记录，回教室后对观察记录的结果进行比较。

4、课外延伸

课外记录天气预报，并对天气情况作观察比较。

四季的天气科学教案 第3篇

地球上各种自然现象都在不断变化之中,气候也不例外。据地质考古资料、历史文献记载和气候观测记录分析,自地球形成,地球上的气候一直不停地呈波浪式发展,冷暖干湿相互交替、变化的周期长短不一。影响气候形成及变化的因素很多,各因素之间的关系见图1。这些因素相互影响,互相制约,形成重叠的内部和外部反馈关系,以多种形式表现出来,从而使地球气候的变化极其复杂。正是由于这些因素间反馈关系的复杂性,所以,目前对全球气候变化有两种较具代表性的解释,一是政府间气候变化专门委员会(IPCC)提出的“气候变化是指无论基于自然变化抑或是人类活动所引致的任何气候变动”;另一种则是联合国气候变化框架公约(UNFCCC)的定义,将全球气候变化看作是“经过一段相当时间的观察,在自然气候变化之外由人类活动直接或间接地改变全球大气组成所导致的气候改变”[1]。

后者认为人类活动对气候变化有着极为重要的影响,近现代全球气候变化(指近300年以来的仪器观测时期)毕竟已成为一个不争的地球物理事实。尽管对引起这些变化的因素的作用、确定气候变化的指标,以及对未来气候的变化趋势如何等仍有争议,但无可否认的是,从19世纪末到20世纪40年代,世界气温的确曾出现明显的波动上升,而后变冷(尤其是在高纬地区),至20世纪70年代气温又明显回升,进入1980年以后,世界气温增暖的趋势更为明显。与此相伴随的,是近年来世界各地极端天气气候事件的频发。

按照政府间气候变化专门委员会的定义,“对一特定地点和时间,极端天气事件就是从概率分布的角度来看,发生概率极小的事件,通常发生概率只占该类天气现象的10%或者更低;极端气候事件就是在给定时期内,大量极端天气事件的平均状况,这种平均状态相对于该类天气现象的气候平均态也是极端的[3]”。

从这样的定义来看,极端天气气候事件即是指对某一地区而言,天气(气候)状态严重偏离其平均态时所发生的事件,可以认为是异常或很少发生的事件,如2008年年初我国南方等地先后经历的罕见低温雨雪冰冻天气,2009～2010年发生在西南地区的罕见秋冬春三季连旱。由于这两次极端天气气候事件影响面广、持续时间长、影响后果深重,因此是实实在在引起了我国广大社会公众对全球气候变化的警觉与重视。然而,从近年全球气候观测记录来看,这两次事件其实只是冰山一瞥,仅在我国,2006年重庆遭遇的高温干旱、2007年淮河流域大洪水、2009年“莫拉克”台风重创南方沿海地区等、2009年6月豫皖苏晋鲁浙鄂7省先后遭受的强对流天气袭击,以及今年才发生的东北和华北罕见持续低温灾害、新疆雪灾、北方沙尘暴灾、重庆强雷雨大风冰雹灾、南方强暴雨等等,这些在不同时空尺度上发生的气候灾害,已经昭示着极端天气气候事件出现频率发生变化,呈现出增多增强的趋势。

2 极端天气气候事件造成的影响分析

2.1 极端天气气候事件带来的挑战

由于极端天气气候事件的突发性和异常性,从中小尺度上发生的强降雨、雷暴、龙卷风等,到大尺度上的热带气旋、干旱、季风、热浪等,它们的出现都会给人类社会带来巨大影响(表1),并且,由于影响气候变化的因素之间有着各种复杂反馈关系,人类对其的研究仍处于初步阶段,许多预测都只能在一个“很可能”、“可能”、“中等可能”范围内,表现出难以预见性[4]。因此,早在2002年时,世界气象组织就将当年世界气象日(3月23日)的主题定为“减低对天气和气候极端事件的脆弱性”,意在提醒人们充分认识到这些极端事件对社会和国民经济造成的负面影响,从而加强预防、适应或减缓措施,把负面影响或造成的自然灾害减少到最低限度,以保持社会-经济的可持续性发展。

2.2 我国学界对极端天气气候事件做出的反应

当极端天气气候事件如上所示从各个方面对人类社会带来威胁时,不止需要自然科学加强对气候变化乃至环境变化规律的研究、了解支配变化的机理和提高灾害预报的准确性,科学寻求应对灾害的工程技术措施,社会人文科学也需从各自的独特学科角度出发来分析如何应对极端天气气候事件对人类的挑战。并且,由于引起气候变化的因素间反馈关系的复杂性,学科间还应加强合作交流,共同探讨有关预防、缓解及适应气候变化的措施。毕竟,如UNFCCC的“全球气候变化”定义所言,是人类活动直接或间接地改变了地球大气从而导致气候改变,而当这种改变反过来对人类社会施加负面影响时,社会人文科学研究无疑对人类制定应对行动决策有着不可低估的参考价值。

但是,在中国学界,尽管人们早就注意到了全球气候变化,可长期以来,除自然科学界较重视这一方面的研究以外,社会人文科学学科中只有政策科学出于国家发展战略需要而有所涉及气候变化研究(主要是关于温室气体排放控制的国际、国内政策研究)。至于全球气候变化引发的极端天气气候事件,可以说,除气象学界外少有人重视。笔者在中国期刊全文数据库中采用CNKI跨库检索系统,以“极端天气气候事件”为关键词进行文献检索,检索时间从1980年至2010年,匹配度为“精准”,竟只搜索到14篇文献,其中最早一篇刊于2004年第8期的《气象》,题目是“北京奥运期间极端天气气候事件背景分析”,另有两篇也与北京奥运会有关。除“中国极端天气气候事件对传染性疾病的影响”刊于《卫生研究》(2009.6)、“江苏南京极端天气事件及其与区域气候变暖的关系研究”刊于《安徽农业科学》(2009.1)之上外,其它12篇文章都是发表于气象科学研究期刊或与气象科学研究密切相关的自然科学学报上,如《气象学报》、《气象科技》、《大气科技》、《灾害学》等。

将关键词换为“极端天气事件”(其它检索条件同上),共查到文章92篇,其中最早一篇刊于1998年;关键词换为“极端气候事件”(其它检索条件同上),共查到文章158篇,其中最早一篇刊于1996年。类似地,这些文章大多发表于自然科学研究刊物上。但是,可以明显看出,自2008年初出现影响范围大、影响后果严重的南方罕见低温雨雪冰冻天气后,短短三年间,学界明显增大了对极端天气气候事件的关注。在以“极端天气事件”为关键词检索出来的92篇文章中,2008年1月～2010年2月期间发表的文章就有57篇,占92篇总数的62%,而前10年间发表的文章却仅有35篇;以“极端气候事件”为关键词检索出来的158篇文章中,有74篇刊于2008年1月～2010年2月出版的期刊上,占158篇总数的47%。并且,在这一事件刺激下,终于有学者跳出以往单纯研究极端气候事件形成原因、形成机理的自然科学研究窠臼,而是站在人类社会的角度,针对极端天气气候事件引起的社会-经济影响发出了自己的见解,如王东京的“气候问题'的经济学视角”[5]、蒋运志的“三农气象问题及其对策”[6]、马冬梅的“透视极端天气事件 反思城市规划亟待解决的问题”[7]、袁志彬的“低温雨雪冰冻灾害的启示”[8]等。尽管这些文章为数甚少,且多是从理论侧面来探讨人们面对极端天气气候事件时应该“做什么”,缺少对事件造成的现实社会反应的深入分析,其中一些观点尚有商榷余地或有再进一步探讨的必要性,但无论如何,以此为契机,极端天气气候事件引发的社会效应终是引起了学界的共同关注。

如果说,上述文章意味着研究极端天气气候事件影响的另一种研究视角的轻微开启,那么,当再一次的大尺度极端天气气候事件——2009～2010年的西南大旱出现时,全社会及所有关心人类福祉的研究人员恐怕都已再无法忽视极端天气气候事件带来的社会挑战。翻开各种报纸期刊,不难发现各路学者纷纷对这次西南干旱的成因、影响及其应对措施等在发表着自己的看法,而贵州民族学院更是举办了这次名为“人类学民族学视野下西南干旱问题研究”的论坛,为来自社会人文科学界的研究者提供了一个交流观点的平台。

3 对学科间加强合作交流的思考

就在上述这样热闹的学术背景下,有更多研究人员从多学科角度对极端天气气候事件的成因及影响做出思考,同时也不无担忧的发现,学科间长期存在的学科界限依然没有得到很好的突破,许多人都是从自己的知识背景出发来对这一极端天气气候事件发表自己的意见。但是,在经过传媒演绎后,就会看到一些片面的断章取义、不负责任的臆测及推论,这无益于社会公众对极端气候事件形成根源及其环境风险的认识,同时也无益于采取适当的应对措施来缓解事件已经引发的自然-社会危机,对学科自身的发展及学科间的合作交流也极为不利。所以,结合国内关于极端天气气候事件的研究现状,笔者在此抛砖引玉,就我国学科间的合作交流提出自己的两点意见供大家参考。

(1)社会人文科学研究者应引入新的研究观念和方法,拓展知识结构,从不同的研究层次上尽快进入全球气候变化的研究领域。仅就时间维度和空间维度言,这次干旱只是历史上我国西南区域范围内发生的一次极端天气气候事件,但这一事件给我们敲响了重视气候变化的警钟,尽管我们迄今仍难以提高气候变化推测的确定性,越来越频繁出现的极端天气气候事件却已以高昂的社会-经济、甚至是生命代价对我们提出了严峻挑战。面对南方罕见低温雨雪冰冻天气,西南罕见秋冬春三季连旱、东北和华北罕见持续低温灾害、以及发生时间短但破坏效果同样显著的南方强雷雨大风冰雹灾、强暴雨灾等,以人文关怀为学科基石的社会人文科学应及早进入长期被自然科学主导的气候研究领域,从自身的独特学科视野出发去研究应对气候灾害的对策。例如,2008年雪灾映射出来的社会应急方案的空白、此次西南干旱事件暴露出来的城乡供水不公平问题,以及与各种极端天气气候事件相伴随的环境卫生问题、社会组织问题、人群心理调适问题等,都需要社会人文科学研究的提早介入和参与。

另外,我们还必须清楚,气候变化仅是全球环境变化的一个重要表现,它包括系统性的变化和积累性的变化,在不同时空尺度上有不同表现;并且,对某些地方不利的影响,对另外一些地方可能会有利[9]。因此,研究者应明确自己的研究尺度和研究区域,并尽可能地了解其它学科在这方面研究已取得的成果,采用新技术,如3S技术、模型分析等来丰富社会人文科学研究。

(2)就极端天气气候事件的成因、其带来的社会影响,社会人文科学在这方面的研究等,社会人文科学界应主动展开与自然科学界的交流对话。应该承认,在这一方面我国是远远落后于其它国家的。例如,早在1992年,《国际社会科学杂志》就以“全球变化”为主题在当年的第4期上展开了一系列关于自然科学与社会科学应如何合作研究全球变化的讨论,如“自然科学家与社会科学家在全球变化研究方面的合作:必要性、现实情况、机遇”[10]、“社会科学与全球环境变化的挑战”[11]、“论人文系统和自然系统相互作用的模型”[12]等,并在方法论上做出了具体的指导。1993年,美国著名环境社会学家查尔斯·哈珀在撰写其著作《环境与社会——环境问题中的人文视野》时,也以“全球气候变化:不确定性、风险和政策”作为标题,用了整整一章的篇幅来探讨全球气候变化问题[13]。1996年,国际科学联盟理事会(ICSU)与国际社会科学联盟理事会(ISSC)共同发起了一个跨学科、非政府的国际全球环境变化人文因素计划(International Human Dimensions Programme on Global Environmental Change,IHDP),我国虽然也专门成立了一个国家委员会组织研究人员参与这一计划,但从参与人员的构成来看,依然是以自然科学为主,主要是地理学、生态学、地球化学等学科。可见,要想增强学科的影响力,社会人文科学研究者必须主动加强与自然科学的合作交流,以自身的研究成果来提醒自然科学研究者,应对全球气候变化不能忽视来自社会人文科学的观察。

4 结语

极端天气气候事件不是个别地区的个别事件,它们的出现与全球气候变化的大背景有关。所以,我们必须站在人类学、民族学的研究立场下,与自然科学工作者一起合作,加强对气候变化研究的重视,共同来探讨气候变化研究中哪些研究课题是社会人文科学最擅长的课题,以及这些研究课题是否可以帮助自然科学进一步分析影响气候变化的因素间的复杂反馈关系,是否可以帮助社会公众加强对极端气候事件形成根源及其环境风险的认识,是否可以改善公共机构和社会政策等。尽管这一过程可能充满重重障碍,但我们仍应争取学科间不同观点、不同知识的融会贯通,意识到文化多样性的保持有利于应对自然灾害加强趋利避害的研究,通过学科间的合作交流与共同努力,人类才能采取主动适应措施来规避、减缓气候变化带来的环境风险,以“调适人与自然的关系,增强人类抗击自然灾害的能力,达到可持续发展”。

摘要：指出了全球气候变化引发严重干旱、冰冻、暴雨等极端天气气候事件的多发,指出了应对极端天气气候事件除自然科学的研究外还应加强社会人文科学的研究,实现多学科的联合,探讨了在减灾防灾时提供人文科学的方法,将灾害的影响和损失降到最低,对学科间加强交流合作进行了思考。

大班科学教案《天气预报》 第4篇

1、让幼儿对天气预报感兴趣。

2、教会幼儿形象地记录气象的方法。

活动准备：

1、事先有意识地引导幼儿收看每日的天气预报。

2、录有天气预报的磁带一盒。

3、纸、笔若干。

活动过程：

一、观察气象。

带领孩子到户外观察天气，让幼儿议议、讲讲今日的天气情况。

二、学习听天气预报。

1、(放天气预报的录音)刚才你们听到了什么?今天天气怎么样?

2、你们还在哪里听到过天气预报?(电视、广播)

3、你们在哪里看见过天气预报?

4、为什么电台、电视台、各类报纸每天要进行天气预报?(天气预报是对天气情况的一

种预测，使大家知道今、明两天或更长时间天气情况，有利于我们安排工作和生活，预防自然灾害。如：天气通报说有雨，就不要把衣服晾晒在外，出门要带雨具)

5、天气预报还可以提醒我们注意什么?(如：0oC以下时做好防冻保暖工作;36oC以上时做好防暑降温工作;有雾和风暴时，船和飞机要停航)

三、学会看天气符号。

四、学习记录气象

1、平时，我们看到过哪些天气现象?

2、我们可以用什么图案来表示这些天气现象呢?启发孩子动脑筋画出表示各种天气的图

案。

3、集体观看孩子们设计的气象图案，确定几个较规范的图式符号供幼儿在今后的记录

活动中选用。

4、请幼儿画出表示今日天气的图式符号。

小班《天气预报》科学教案 第5篇

活动目标：

1、让幼儿初步了解天气的种类，了解每种天气的基本特征。

2、尝试用动作来表示不同的天气。

活动准备：

1、制作好“晴，下雨，刮风，下雪”的天气牌。

活动过程：

一、说说今日天气。

1、谈话引入：今天是什么天气?你们知道吗?

2、让幼儿观察窗外的情景，说说今天是晴天，雨天还是多云的天气。

(引导幼儿大胆的说出自己的判断)。

3、分别出示晴天，雨天等天气牌，帮助了解天气的种类和特征。

师：刚才有的小朋友说今天是晴天，有的小朋友说今天是多云的天气，

你们是怎么知道的?

:师：晴天会有什么特征呢?(有太阳公公)。那多云的天气又是怎样的呢?(帮助幼儿一起了解各种天气的特征，然后再作出判断今天是晴天还是其他的`天气)。

4、说说一共有几种天气?结合天气牌引导幼儿说说你喜欢哪种天气?为什么喜欢?又为什么不喜欢?

师：天气一共有晴天，雨天，多云天(阴天)，下雪天，你们最喜欢什么天气，最不喜欢什么天气?为什么呢?(引导幼儿大胆的表述)。

二、用动作来表示各种天气。

1、启发幼儿讨论用什么动作来表示这几种天气。

师：刚才小朋友都说了自己喜欢的天气，如果你喜欢晴天，那你能用动作来表示晴天吗?晴天有圆圆的太阳。手壁向上围成一个圆圈当作太阳，表示晴天。(引导全班小朋友来做一下这个动作)。

师：那下雨的天气又能用什么动作来表示呢?(张开五指，从头顶向下摇动手腕，表示下雨)，

师：现在天气太热了，如果能刮一阵凉风，那该多好哇，那你们知道刮风的天气可以用什么动作来表示吗?刮风了会把树枝吹的摇摇摆摆。高举双手，在头顶左右摆动，表示刮风。

师：小朋友喜欢下雪的天气，因为下雪的天气我们可以堆雪人，打雪丈。那你们知道下雪可以怎样用动作来表示吗?紧握拳头，轻敲大腿，表示下雪了。

1、带领小朋友分别做一做用动作来表示各种天气。

2、举牌，做动作的游戏。

师：老师举起不同的天气牌，小朋友么们能根据天气牌指示的天气表演

出相应的动作。

三、背上的天气预报。

1、今天我还给大家带来一个游戏：这个游戏是要两个两个好朋友一起玩，一个人用双手蹭着膝盖，弯着腰，再让另外一个好朋友用手指在你的背上表演表示胎气的动作，你呢就猜猜是什么天气。如：晴天两手平放在背上，雨天用手指轻轻的敲打背部。刮风手掌在背上抚摸。下雪两个拳头轻轻的敲背。

2、请小朋友自由的找到自己的好朋友来玩这个游戏。

科学《四季更替》 教案 第6篇

鱼台县唐马镇中心小学

宋 峰

【教材简析】

《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。【教学目标】

1.知道地球的公转带来四季的变化。

2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。

3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。【教学重、难点】

1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。2.能设计四季形成的模拟实验。【教师准备】

地球仪、手电筒、地球公转轨道面、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。【教学过程】

一、出示生活现象，引出课题。

师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(秋季。)师：你是怎么知道的？

生：看日历表，看天气预报，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。。。

师：你猜猜这些图片分别代表着我们这儿的什么季节？（板书：四季）师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）

师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。我们就叫四季更替。（老师

板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）

二、猜测假设

师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。地球上为什么会有四季更替呢？（课件显示）（生畅谈）

生：可能与距离太阳的远近有关

师：你同意他的观点吗？如果不同意，请发表一下你的观点。教师表扬学生。

生：地球距离太阳1亿4千7百万千米时是冬季，而地球距离太阳1亿5千2百万千米时是夏季。这反而是地球离太阳近，地球就冷，地球与离太阳远，地球就热。所以我不同意他的观点。生：与地球的自转有关

师：地球自转一周是一天，照这样说，那一天就会有四个季节，而不是一年有四个季节，这与我们的生活经验相冲突，说明不是跟地球的自转有关。生：云层的薄厚、太阳的发光。。生一一反驳）师：咱们这里的四季,最明显的不同是什么？（温度）

师：地球上的热量主要来自谁？（太阳）更确切地说是太阳的照射。

师：夏季的正午与冬季的正午温度有什么不同？（冬季的正午温度低，夏季的正午温度高）

师：夏季的正午与冬季的正午太阳的照射程度有什么不同？（夏季的正午斜射小，冬季的正午斜射大）

师：如果夏季的正午太阳直射到我们这儿又会怎样？（更热）师：太阳的照射程度真的能影响地球上同一个地方温度发生变化吗？ 实验一：帮助学生理解直射和斜射。我们怎么证明？（做实验）

师：做实验时用什么来当太阳？（电灯）怎样证明太阳的直射和斜射时温度会发生变化？（用手试一试 动）你们有什么感觉？ 结论：（直射，温度高。斜射，温度低。）（板书）

师：地球上的四季更替与太阳光的照射程度有关呢？（有）实验二：认识地球的公转。

师：地球在自转的同时还围绕着太阳转动我们叫做地球的公转。（板书：地球公转）

师：你们想不想看看地球的公转？（想）怎么看？（离开地球，看一看地球的公转视频）

（1）师：下面，老师请大家看一段地球公转视频，边看边思考关于地球的公转你知道了哪些知识？（播放地球公转视频）

生：（看完后回答）你了解到了地球公转的哪些知识？

（生交流，师演示“斜着身子”、认识教室的北方及北极星的大体位置）师小结：地球公转方向，公转周期，地轴指向等。（出示课件并解释）模拟实验三——模拟四季更替是怎样形成的

师：我们怎么证明地球上的四季更替与地球的公转有关呢？（离开地球，看视频，做实验）

1）看视频：地球公转与四季更替的关系

师：介绍一下视频的内容。（地球公转轨道、一束光线、不同角度的观察图等）师：你有什么问题吗？（引出：太阳光直射的位置为什么会变化？）（地球的公转

地轴的倾斜）

师：如果地球的地轴是垂直的，地球上同一个地方会不会有四季的更替？（不会）师：当地球处在不同位置时太阳光的照射程度为什么不同？（地轴的倾斜）师：（当地球停在1号位置时）此时产生了什么现象？（太阳光直射赤道）师：我们北半球会是什么季节？（春季或秋季）。。。。。

师：科学知识，仅仅靠猜想是不行的，单单靠推理也是不行的。你们想不想模拟一下地球公转与四季更替的关系？（想）

三、实验验证

2）做模拟四季更替的实验

师：我们怎么模拟地球公转与四季更替的关系？（做实验）

师：做实验时需要哪些实验材料？（地球仪，老师引出手电筒）老师说出“地球 3

公转轨道面”

师：做实验时还需要注意什么？（实验温馨提示）（多媒体课件）

师提示：地球公转方向，地球仪的底座要贴着地球公转轨道面，沿着边缘自西向东移动，地轴指向。

师：重点观察当地球仪处在1、2、3、4四个点时，太阳直射的位置和北半球相应的季节。小组长分好工，开始动手实验。（2）学生分组实验，教师巡回指导。

（3）汇报交流：指生通过展示台汇报实验记录表内容。（板书：

1、春季

2、夏季

3、秋季

4、冬季）

师：当地球公转到2号点时北半球为什么是夏季？

生答：阳光直射在北半球上，北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。所以北半球上就是炎热的夏季。师：当地球转到4号点时北半球为什么是冬季？

生答：阳光直射南半球，阳光斜射北半球，北半球上得到的热量少，时间又短，温度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。区分1、3号点

师：当地球公转到1、3号点时，太阳光直射到地球的什么地方？（赤道）为什么说当地球公转到1号点时北半球上就是春季？

生：理由一：当地球公转到1号点时，太阳的直射点有南半球向北半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢上升，所以北半球上就是温暖的春季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到4号点时是北半球上是冬季，继续运行是春季；当地球公转到1号点时，地球继续公转北半球上就是夏季。所以当地球公转到1号点时北半球上就是温暖的春季。师：为什么说当地球公转到3号点时北半球上就是秋季？

生：理由一：当地球公转到3号点时，太阳的直射点有北半球向南半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢下降，所以北半球上就是凉爽的秋季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到2号点时是北半球上是夏季，继续运行是秋季；当地球公转到3号点时，地球继续公转北半球上就是冬季。所以当地球公转到3号点时北半球上就是凉爽的秋季。

模拟实验四——地球上为什么有四季？（视频）

师：我们继续看一段视频来了解地球上为什么有四季？（出示课件视频）师：刚才视频告诉我们什么？

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

四、总结提炼

师：四季更替的根本原因是什么？（地球公转、地轴倾斜）

师：现在你明白四季更替的原因了吧？（明白了）谁来回答一下？ 师：（师生共同总结出四季更替的原因）

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

五、总结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？（学生自由畅谈）师：如果地球上没有四季会怎样？

六、拓展延伸（地球公转的意义）

师：其实关于四季的话题还有很多有趣的故事。我国的古代劳动人民，在长期的劳动过程中通过长期观察太阳的照射情况，积累了许多农时与季节的丰富经验，还编成了《节气歌》。大家想听一下吗？（播放《节气歌》）

师：想一想《节气歌》中有哪些节气？《节气歌》是怎样反映农时季节的呢？我们课下再研究吧。下课！

板书设计：

16、四季更替

地球的公转

地轴的倾斜

直射

温度高

斜射

温度低

夏季

实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。

春季

1243 秋季

冬季

师：当地球公转到2号点时北半球为什么是夏季？

生答：阳光直射在北半球上，北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。所以北半球上就是炎热的夏季。师：当地球公转到2号点时阳光为什么会直射在北半球上？

生：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。

师：当地球转到4号点时北半球为什么是冬季？

生答：阳光直射南半球，阳光斜射北半球，北半球上得到的热量少，时间又短，温度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

师：当地球公转到4号点时阳光为什么会直射在南半球上？

生答：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。区分1、3号点

师：当地球公转到1、3号点时，太阳光直射到地球的什么地方？（赤道）为什么说当地球公转到1号点时北半球上就是春季？

生：理由一：当地球公转到1号点时，太阳的直射点有南半球向北半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢上升，所以北半球上就是温暖的春季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到4号点时是北半球上是冬季，继续运行是春季；当地球公转到1号点时，地球继续公转北半球上就是夏季。所以当地球公转到1号点时北半球上就是温暖的春季。师：为什么说当地球公转到3号点时北半球上就是秋季？

生：理由一：当地球公转到3号点时，太阳的直射点有北半球向南半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢下降，所以北半球上就是凉爽的秋季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到2号点时是北半球上是夏季，继续运行是秋季；当地球公转到3号点时，地球继续公转北半球上就是冬季。所以当地球公转到3号点时北半球上就是凉爽的秋季。

地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。师：当地球公转到2号点时北半球为什么是夏季？

生答：阳光直射在北半球上，北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。所以北半球上就是炎热的夏季。师：当地球公转到2号点时阳光为什么会直射在北半球上？

生：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。

师：当地球转到4号点时北半球为什么是冬季？

生答：阳光直射南半球，阳光斜射北半球，北半球上得到的热量少，时间又短，8

温度低。所以北半球上就是寒冷的冬季。

师：当地球公转到4号点时阳光为什么会直射在南半球上？

生答：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。区分1、3号点

师：当地球公转到1、3号点时，太阳光直射到地球的什么地方？（赤道）为什么说当地球公转到1号点时北半球上就是春季？

生：理由一：当地球公转到1号点时，太阳的直射点有南半球向北半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢上升，所以北半球上就是温暖的春季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到4号点时是北半球上是冬季，继续运行是春季；当地球公转到1号点时，地球继续公转北半球上就是夏季。所以当地球公转到1号点时北半球上就是温暖的春季。师：为什么说当地球公转到3号点时北半球上就是秋季？

生：理由一：当地球公转到3号点时，太阳的直射点有北半球向南半球慢慢移动，北半球的温度也在慢慢下降，所以北半球上就是凉爽的秋季。

生：理由二：一年四季出现的顺序是春夏秋冬。当地球公转到2号点时是北半球上是夏季，继续运行是秋季；当地球公转到3号点时，地球继续公转北半球上就是冬季。所以当地球公转到3号点时北半球上就是凉爽的秋季。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。实验提示：

1、地球仪在地球公转轨道面自西向东运动。

2、地球仪在转动的过程中，地轴要始终指向北极星。

3、转动手电筒，让光始终照着地球仪。

4、仔细观察光直射在地球仪上的位置是如何变化的？

5、并记录所看到的现象。

地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。

四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

地球上为什么有四季更替现象（视频）

生：

1、当北半球是夏季的时候，南半球是冬季。正好是相反的。

2、赤道上只有高温的夏季，没有四季变化。

3、地球上的四季与地球和太阳之间的距离没有关系。

4、由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化。

四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

四季更替的原因：

地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季。

师：关于四季更替，你有什么疑问吗？

生：为什么夏天那么热？冬天那么冷？为什么春天是一年中的第一个季节？为什么雪会在冬天下？为什么四季的顺序不变？为什么植物会在春天发芽？在秋天结果？

2.模拟实验二——地球的公转（1）模拟地球的公转。

师：你们想不想感受一下地球的公转？（想）怎么感受？（做实验）师：做实验时需要哪些实验材料？（地球仪）老师说出“地球公转轨道面” 师：做实验时还需要注意什么？（实验温馨提示）（多媒体课件）

师提示：地球公转方向，地球仪的底座要贴着地球公转轨道面，沿着边缘自西向东移动，地轴指向。

师：一圈转完了，一年过去了。就在这一年里，地球上发生了春、夏、秋、冬四季的更替。

师：同学们，揭开奥秘的时刻到来了。

师：当地球公转到4号点时阳光为什么会直射在南半球上？

生答：因为地球在围绕太阳公转的过程中，地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变。

一、创设情境，生成问题 师：现在是什么季节？（秋天）师：你是怎么知道的？（同学们发言）

（日历表、天气预报、穿上长袖衣服、果园里、春夏——顺序……）师：我们从各个方面都能感受到季节的变化。下面做一个游戏：观察图片猜季节 ①出示季节图片。（夏季）（多媒体课件）师：你是怎么知道的？（生畅谈）②出示冬季图片。（冬季）师：你是怎么知道的？（生畅谈）③出示春、秋图片。（生答）

师：为什么在地球上同一个地方，一年中不同时候所得到的温度不一样呢？ 生：自由说。

师：关于四季更替，你们想提出什么问题？（生交流）（引导学生说出为什么会有四季更替）很好，同学们这节课收获可真不少，五、自由活动

师：老师搜集了一些四季的美丽图片，大家想不想欣赏一下？（想）（播放“美丽的四季”配乐图片）

师：这是大自然送给我们人类的礼物。大自然好有很多奥秘等待着我们去探索。比如同学们课前提到的为什么……为什么…… 师：现在知道你的猜想对不对了吧？谁来起来说？

生：我知道了四季更替与……没有关系，与地球公转有关系。地球在

公转过程中，由于地轴的倾斜，才有了地球的四季更替。

小学科学教学过程

1、揭示生活现象

2、猜想生活现象

3、实验验证

4、得出结论

四季的天气科学教案 第7篇

2、在强调动手实践的基础上，重视学生的理解和体验，使学生对探究活动的得失形成更理性的思考，所以在本课教学活动中，对温度数据的整理和分析放在本课的核心地位，以突出交流活动和结构性探究作为本课的基本教学方式。

3、为了充分保证上述活动和学生自主观测，应当为学生的活动做好各种准备及有效的指导。如：百叶箱的设置、观测地点的选择，学生用温度计的课前检测，带领部分学生用学校百叶箱观测一周气温。收集上课当天本地（教室）的气温实况等。把测定的结果记录在学生活动手册上。

4、教学中指导学生们作折线图，通过折线图，清楚地看出当天的气温变化规律。

【教学目标】

1、了解气温、天气预报的主要含义。

2、会用温度计等进行简单的观测，搜集有关数据并能分析气温变化的规律。

3、激发学生对气温变化的兴致和求知欲。

【教学重点、难点】

测量气温和分析气温变化规律。

【课前准备】

1、教师准备：百叶箱、温度计、气温变化折线图

2、学生准备：学生活动手册

【教学过程】

1、导入

（1）谁知道今天早晨气象台预报的气温是多少？

（2）请一位学生看看我们教室里的温度计，它有多少度？

（3）我们教室里的气温是不是和气象台预报的一样？

（4）为什么会出现这种情况？

导入课题——气温的变化

2、认识气象台预报的是什么环境下的气温。

（1）学生参观学校气象站。

（2）百叶箱（没有气象站的学校看课本第35页的百叶箱插图）

（3）观察百叶箱，并进行讨论。

①百叶箱的构造怎样的？

②百叶箱这样的构造有什么作用？

③百叶箱里有哪些仪器？

④百叶箱应放在什么地方？

⑤百叶箱里的气温和外界气温有什么不同？

（4）谁知道气象台的情况，给大家介绍一下。

3、测测教室里的气温

（1）想一想：温度计应该挂在教室的什么位置比较合适，怎么挂？

（2）请学生设计一下，你认为怎样测教室气温的变化：

①一天测气温几次

②什么时候测

（3）把自己的观测结果记录在学生活动手册上。

4、制作气温变化折线图，分析气温变化的规律。

（1）观察课本第36页上图，2002年不同季节的气温记录。

比较一下：在不同的季节，不同的天气里，最高气温和最低气温的差距有什么不同

（2）观察课本第36页下图：2002年12月8日的气温变化折线图

①想一想：做折线图时，应注意些什么

②教师示范：制作气温折线图

从这幅图中，12月8日工资这天的天气变化有什么特点：最高气温出现在什么时候？最低气温出现在什么时候？

（3）模仿制作气温变化折线图

①学生模仿12月8日的气温变化折线图，做出自己记录的一天的气温折线图

②教师提示：学生应一天、一天地作折线图

（4）教师指导学生根据制作的气温变化折线图，分析一天中气温变化的规律

5、布置作业

（1）收集各种天气的资料，准备下一堂课交流。

四季的天气科学教案 第8篇

1.仔细观察画面并根据已有经验对事物做出正确判断;

2.通过对图片的操作去了解不同动物在四季中的习性特点;

3.乐意探究小动物并热爱它们。

活动准备：

1.前期知识：已经认识浣熊、青蛙、蝴蝶、海龟、松鼠;熟悉春夏秋冬的特点，认识它们的标记(春天—小花，夏天—天阳，秋天—树叶，冬天—雪花，同课件上一样)。

2.课件《橡树湖》;操作匹配板人手一份，动物卡片人手四张(画有四季标记的排序板，青蛙、蝴蝶、海龟、松鼠四种动物在四季中习性特征的卡片)。

活动过程：

一.熟悉课件中的四季场景，引出悬念

1.师：“这是一个美丽的地方，叫做橡树湖。你们看到了哪些小动物?”

2.师：“橡树湖边的春夏秋冬都一样吗?有一些春天里的小动物在冬天的湖边就找不到了，它们到哪里去了?”

二.听小故事，打开思路

1.师：在橡树湖边，浣熊发生了哪些事情呢?(根据课件讲述小故事)

2.关于故事内容进行浣熊在四季中习性的提问(春天来了苏醒---夏天会外出活动---秋天不停地吃东西补充养份---在树洞里睡觉过冬)

三.为动物卡片匹配正确的顺序

1.师：“可爱的浣熊是这样过一年四季的，我这里还有四种可爱的动物(出示图片)青蛙、蝴蝶、海龟和松鼠。它们又是怎么生活的呢?”(课件关，请小朋友先自由说一说。)

2.师：“老师为每位小朋友都准备了底版，上面有春夏秋冬的标记，每位小朋友为一种动物安排它们的生活。如果你觉得海龟在冬天里是冬眠的，就把它冬眠的卡片放在雪花旁边，那么春天海龟做什么事呢?找找看筐子里有没有适合放在春天的标记旁的海龟卡片。”(小朋友进行操作，教师观察他们的匹配情况。每桌提供胶水，小朋友确定了，就可以把自己匹配的卡片粘牢在底版上。)

3.师：“谁来说一说他为小动物在春夏秋冬里安排了哪些生活?”(请小朋友带上他们的匹配作品来说说为什么这样安排，小朋友可以有反对意见并提出疑问。教师打开课件进行答案揭晓。)

4.师：“把自己为小动物的安排重新搭配一下。”(有条件可以让幼儿上机进行操作。)

四.思路延伸