数学课堂因体验而精彩（精选12篇）
数学课堂因体验而精彩 第1篇
一、创设有效情景,催发情感
“作者胸有境,入境始与亲。”情境的创设非常重要,让学生置身于文本所描述的情境中,能够唤起相应的情绪、情感,有利于促使学生积极主动地去感悟文中的情境,在情境中学会领悟、体验情感,与作者产生情感共鸣,达到亲情、生情的目的。如教学《掌声》时,我引导学生联系“投向”“注意”“注视”3个词语,通过想象再现文中短短几分钟内的场景,让学生不仅体会到小英既紧张又害怕、既难受又痛苦、既自卑又怯懦的复杂心理,还体会到了同学们关爱弱小群体的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上,我手指一张空座说:“同学们,你们看,小英站起来了!一步,两步,三步……近了,近了,更近了……她终于走上了讲台!”在这饱含深情的语言描述下,课文中所描绘的客观情景被形象生动地展现在学生面前,撩拨了学生的情感之弦,切实唤起他们的情感体验,使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中,完成了与文中人物的心灵对接,让学生真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫,在“以情会文”的过程中,让学生找准了作者的写作目的。
二、参与角色体验,增进情感
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”阅读教学也是这个道理,如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,人物个性很鲜明。教学中,教师应该让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验各种角色的心理活动,与他们同喜同悲、共乐共怒,从而引发共鸣,并且在共鸣中动情。如《桥》 一课,当教学到老汉从队伍里揪出小伙子时,我以 “此时此刻,如果你是老汉,你会想……”“如果你是小伙子,你会说……”等问题诱导学生进入角色体验,并邀请同学上台表演,使教材中的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。学生融“我”入境,于“身临其境” 之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,学生所体验到的内容远远超出了课本的局限。不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于学生敞开心扉,宣泄情感,从而驱动一颗颗灵动的心, 激发出飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中得到浸润、感染和丰富。
三、放飞想象翅膀,释放情感
教育心理学认为,想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段,而阅读主体的“悟”是对文章“言外之意”“味外之味”的整体感知,而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想象。如课文《小小的船》是著名作家叶圣陶的作品,简短的语句、优美的意境,在学生的面前勾勒出一幅满天星光、群星闪耀的迷人画面。 文中优美的画面单靠有感情地朗读,学生难以体会其中的优美意境。于是,在学生有感情朗读课文后, 我采取了让学生一边欣赏音乐,一边静思想象。“同学们,你们在小小的船里坐着,看到了什么或想到了什么?”一石激起千层浪,学生的思维活跃了起来,小组交流空前热烈,学生纷纷举手发言。有的同学说: “闪闪的星星、蓝蓝的天真美啊,一颗颗的小星星就是一只只的小金鱼呢!”有的同学说:“闪闪的星星就像一块块金光闪闪的金子。”……在耳熟能详的乐曲中,学生放飞自己的想象,深深陶醉在美文中,释放着自己的情感。
四、朗读体验感悟,传达情感
感情朗读是进行情感体验的重要途径,学生的体验有多深,需要通过朗读来检验。教学时,教师要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上,融入自己的情感,或抑扬顿挫地表情朗读,或思情并茂地朗朗诵读,寓情于声,以声传情,通过富有艺术感染力的声音,生动地再现文章的思想内容,加深对文章的理解,激起或爱或憎的强烈情感。只有如此,才能“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。”,才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。
五、挖掘文本资源,升华情感
小学语文课本中的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感,即使是说明文,也是趣味盎然,引人入胜,隐含着作者丰富的审美情趣。因此,在阅读教学时,教师要做的就是深入钻研文本,挖掘其中的情感因素,让学生去感受、认识课文中描写的形象,令他们如听其声,如见其人, 把积累的情感和知识内容的传播有机地结合起来, 这一过程需要通过形象思维来帮助完成。当作者刻画的形象跃然纸上,活脱脱地展现在学生面前时,情感也就随之产生了。可以想象,学生心灵的琴弦一旦被拨动,他们的情感就会与作者的情感产生共鸣,从而用心去感受文中的形象,体会作者的悲与喜、爱与恨。此时,教者不用进行繁琐的分析与讲解,就能引领学生感知领悟。如教学课文《地震中的父与子》时, 课文并没有直接描写父亲挖掘的具体动作,只写出了时间之长“8小时,12小时,24小时,36小时……”我引导学生根据插图、课前的视频和已有的生活经验进行想象:是怎样的挖掘会使父亲满眼血丝、满身血迹? 学生想象的闸门被打开了,有的学生说父亲可能是跪在地上拼了命地挖才导致浑身血迹;有的学生说父亲可能被石头、瓦砾砸伤了,但仍然坚持用血肉模糊的手不停地挖着,呼唤着儿子……在想象中,学生感受到了课文中父亲如山一般坚定、伟大的爱。
数学课堂因“融错”而精彩 第2篇
---听华应龙教授的‚融错教育‛有感
白桑联校白桑完小 谷志军
带着你所了解的数学世界走进学生，这样你才会感到数学教学的生动与多样，学生的数学学习、数学思维也才可能丰富多彩。《数学课程标准》指出：‚数学课程的内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的‛。作为数学教师，你必须借助数学课堂这个通道，传承整个数学文化，通过正确与错误引导学生去感悟数学世界的奥秘，而不仅仅是数学知识本身。我们在课堂上关注的不仅仅是知识的传承，更多的是对儿童‚独特之处‛的发现，创新思维的培养。在华应龙看来：教师应该像农民种地那样教书，要像农民那样不误农时，要像农民那样因地因物制宜，要像农民那样耐心等待，不做揠苗助长、贻笑大方的事，要像种树那样‚能顺木之天以致其性‛，要像农民那样不责怪庄稼，而是反思自己……
于是，华应龙提出了‚融错教育‛的教育理念。发现孩子‚不同‛的声音，保护他们的‚独特‛思维；奖励 ‚出错‛的孩子，让他成为课堂学习的‚明星‛，这是华应龙教授‚融错教育‛的精髓。
‚孩子在那样的学习环境下是很兴奋的，学过之后有笑声，笑声之后有思考‛这样的课才更有意义。在华应龙老师的课堂上，我们真切地体会到，他教授给孩子们的已不再是单纯的数
学知识，而是整个数学文化，用他融错的理念挖掘了每一位学生的潜能。借助数学，他不仅引领着孩子们去探索真实的数学生活，更‚不失时机‛地帮助孩子们领悟人生的真谛。
孩子是天生的学习者，我们教师要做的就是抓住教学的重点，攻克教学的难点，解决各种各样的数学问题，让孩子们的学习‚像呼吸一样自由‛。错误是学习的必然产物，课堂是学生出错的地方，教师要善待学生的错误，及时抓住契机让错误变成宝贵的教学资源。
‚融错教育‛首先是‚容‛错，包容孩子错误。有容乃大，因为包容，课堂才会活起来，才能洋溢着生命力。
‚容‛错——尊重孩子的‚不同‛。
错误是一种反证，对教师也是一种提醒和帮助。因此，对孩子‚不同‛的声音，他总是特别好奇，每当课堂上只有一种回答的时候，华应龙老师就会不停地去问：‚还有没有不同的？‛他说：‚有时候我是有预设的，这个问题还有着怎样的答案。更多的时候我只是给孩子一个空间，你会发现有时候孩子的想法很独特。‛
‚尊重孩子的‘不同’，并且一定要去追问这个‘不同’背后的解释。‛这是华应龙对老师们讲的。‚子非鱼，安知鱼之乐。‛学生的作品，学生的回答，一定要让学生自己去解说，我们看到的只是表面的一些现象，不能了解孩子的内心世界。孩子既然表达出这个作品，肯定会有想法。哪怕是错误的思维，我们也应该站在孩子的角度予以理解，包容孩子的错误，然后引导孩子纠正错误。
一次在教学了体积与容积单位后，我出了这样的练习题目：一个集装箱的容积是60（）。卡住了同学们，他们大部分填：立方分米。我看后觉得很奇怪，就让他们讨论用哪一个单位最合适。一番争论后，还是立方分米。我叫大家说出理由，一个稚嫩的声音说：‚我们家的木箱也就那么大，集装箱能比木箱大多少。‛ 原来我们的学生拿集装箱与木箱比较。是啊，我所在农村学校的孩子们哪儿见过集装箱呢？原来他们发生了认知上的错误。于是我马上搜集图片、动画用多媒体展示集装箱，让同学们重新建立了集装箱的空间思维。这样学生在议错、认错中进一步理解知识，课堂展现了它真实而精彩的魅力，学生也因此而兴趣盎然。
所以，华应龙说：‚作为教师，我们一定要树立一种观念，学生不是我们的对手，而是帮助我们缔造课堂生活的另一只手。在课堂上，正确的可能只是模仿，但是错误的一定是创新。当出现不一样的东西时，孩子一定是动脑筋了，不管是正确的还是错误的，都是课堂上的生命体，都是应该尊重的。‛因此，‚融错教育‛的第一层含义是包容错误，把错误放大。
‚融错教育‛其次是‚融‛错，融化孩子的错误，融化则消化。因为融化课堂才会亮起来，才能生生不息。‚融‛错——差错是一种资源。
华应龙教授在讲座中说：‚差错本来就是一种资源，这是我研究的课题。早在1993年我就开始关注学生差错的问题。我发现真正有效的教学，就是面对学生的错误，帮助孩子解决它，让他下次不再错了。这些年来，我的教学成绩都很好，就是因为我在教学中有效地帮助学生纠正了错误，并且是从根上解决问题。‛
对于数学来说，正确答案也许是唯一的，但是错误的回答却有它不同的故事。华应龙教授给我们举了一个例子：比如计算上的错误，老师往往认为学生粗心，其实计算问题往往是一种综合的表现。比方说24乘3，学生常会得出92的结果。经过调查他发现，这有三种可能性。一种可能是三四十二，写二进一，二进了一等于三，三乘三，变92了；还有一种可能是三四十二，写二进一，二四得八，进了一，得九；还可能是写成了23乘4。所以同一道题，错误的结果是一样的，但是原因却可能不一样。例如：学生学习了分数混合运算后，计算x-3=4,45学生练习后出现了这样两种错误情况：a、x-3=4，解：
4514x=4,x=4÷1。b、x-3=4，解：x=4-3。为此，我及时抓住5544554契机，巧妙的设定了‚我是诊所小医生‛的数学活动，分三步来引导学生进行纠错：第一步，交流讨论说出这个方程式的意义。第二步，找一找两种错误情况的错因在哪里。第三步说出算理，纠正错误。这样从错误出发，从问题开始，让学生经历错误纠正错误，体现了课堂的真实性、生成性、鲜活性。
‚明白的学生明白的道理是一样的，不明白的学生就各有各的困惑‛。感悟出这样一个道理之后，我觉得课堂中：‚我们要更多地去琢磨学生错误的原因究竟是什么？只有找到了这个原因，你才能去帮助他，而不是枯燥地、简单、机械地去强调规则，那是根本没用的。只有当他找到错误的原因自己醒悟了，才能真正地解决问题。否则，学生今天错了，明天还会错。‛因此，‚融错教育‛的第二层含义是‚融‛错，把错误融化。
‚融错教育‛最后是‚荣‛错，感激错误，错是一种贡献。因为感激课堂才会动起来，才能彰显学生个性。
‚荣‛错——犯错也是一种贡献。
大家都知道我们的课堂已经很少能听到孩子们天真而童贞的发言了，有时课堂一片寂静在老师再三启发下同学们也只是你看看我、我看看你。这些都是怕错引发的，他们因为怕错而不敢发表自己的观点与想法，我们也就不知道孩子们真实的学习了。华应龙说：‚很多老师认为学生不该‘错’，而我认为学生可以‘错’，学校、课堂就应该是学生犯错的地方。‛何况爱因斯坦也说过：‚失败就是发现一条走不通的道路，这对科学就是很大贡献。‛
数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要、最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，而真实的课堂学生不可能不出现错误。正因为课堂有了各种各样的错误，课堂才显得精彩不断、异彩纷呈。而学生也只有在这样宽松、和谐的氛围中才会
最大限度发挥自身的潜能，发展自身的思维。如教学分数混合运算后出示练习题：32÷（4+2），学生纷纷举起了手，一位
53见了计算就发愁的学生也举起了手。于是我请他板演，他在黑板上这样计算：32÷（4+2）=32÷4+32÷2=40+48=88。这时
5353一部分学生马上哄笑起来。我冷静的对大家说：‚不要笑，大家想一想人家这样做的出发点是什么，这点精神不值得大家学习吗？课堂是咱们学生的舞台，是你们尽情展示思维的平台。如果每个学生都已经学会了，还要我这个老师做什么？我敬佩做对了的同学，感谢做错了的同学。错了我们要积极的寻找错因，把错误纠正过来，以后不再犯这样的错，好吗？‛学生听后都安静下来参与讨论，寻找错因，探究正确的方法。正是有了课堂是你出错的地方这张‚保险单‛，学生在错中发现闪光点，错中成长。学生才学得更轻松，更和谐、更快乐，也最容易迸发出创新的火花。
华应龙教授说他在的北京第二实验小学，常常会听到学生这样说：‚老师，刚才我是这么错的。‛在这里，孩子们不再把犯错误当作一件见不得人的事，而是充分认识到错误是有价值的，所以才会说出来和大家一起分享。‚很荣幸，我错过，错是一种贡献。‛这是‚融错教育‛的第三层含义。
华应龙说：‚在这样一种融错的教育中，积淀下来的就是孩子创新的人格。在学习的过程，他不但掌握了知识，而且还养成了敢于尝试的良好习惯，错了、失败了他会去分析，然后
再不断地探索。这种教育能帮助孩子磨炼出百折不挠的意志品质。‛
数学课堂因讨论而精彩 第3篇
关键词：初中数学；讨论式教学；应用
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-202-01
一、讨论式教学的重要作用
传统的初中数学教学模式主要以老实讲为主，学生为了应付考试会在课下进行大量重复练习，这种枯燥式教学模式导致了学生对数学学习的被动性。然而，在讨论式教学模式下，课堂教学更加注重培养学生的开放思维及创新意识的能力，大大提高了课堂效率和教学质量。
二、讨论式教学能够激发学生的学习数学兴趣
枯燥的传统教学模式使学生对初中数学的学习失去兴趣，加上初中数学知识难度的提高，使得很多学生对数学学习失去了信心。在初中数学课堂中引入讨论式教学，设置一些有趣的问题情景，让学生之间进行讨论，这样会激发学生的学习兴趣。兴趣增强了，学习效率自然而然就提高了。
三、讨论式教学能够提高学生的创新思维
在初中数学的教学过程中，通过讨论式教学可以让学生之间进行自由交流，学生面对相同的问题，可能会从各个不同的方面进行思考，当面对问题时，可以通过相互之间的讨论使问题得到解决，这样，在以后的学习中，学生就会养成独立思考的习惯，发现问题，并解决问题，同时提高了自己的创新能力。
四、讨论式教学能够培养学生的团队精神
在初中数学课堂中，让学生进行面对面的讨论交流，会增进学生之间的友谊，让课堂能够充分展现学生的风采，拉近学生之间的距离。在讲授数学课的时候，让学生之间进行比较激烈的交流，对于比较难的问题，通过团队讨论，共同解决问题。所以，讨论式教学能够培养学生的团队精神，使学生在以后的学习中，遇到难题，不会仅仅依赖老师，而会主动去向其他同学求助，相互讨论，共同思考并解决问题。
五、讨论式教学在初中数学课堂中的应用
所谓讨论式教学就是教师要结合教学目的及教学内容，将讨论嵌入课堂教学中。这种教学有一定的适用性，所以教师将讨论式教学引入初中数学课堂时，应从以下方面考虑其应用。
1、设置恰当的问题情境，激发学生的讨论兴趣
学习数学的目的在于运用，而班级中每个学生的基础不同，接受能力也不同，如果老师直接枯燥地讲授教学内容，学生很容易就失去兴趣。所以，在将讨论式教学引入初中数学课堂时，教师应对讨论的问题进行精心安排，不能太深奥，也不能太浅显，最好能够贴近生活实际。教师应选择一些能够激发学生兴趣的讨论内容。激活学生的创新思维，增强讨论的有效性。例如，在学习“轴对称、轴对称图形”这节课时，在课堂的开始，教师可以让同学之间分组讨论生活中所遇到的对称物品，然后让每组同学列举，看哪组同学列举的最多，并指出每个图形的对称轴。这样利用贴近生活的例子进行讨论，从而引入教学内容，这样学生就会满怀好奇心，并充满兴趣地去听这节课，从而大大提高了课堂效率。
2、把握好课堂讨论的时机，有效利用课堂时间
在课堂上，如果学生在接受知识点时有点吃力，对所学内容有争议，或者是遇到了大家都感兴趣的内容时，教师应该及时给予学生思考讨论的时间，让学生提出自己的疑惑点，并与同学之间进行交流，小组讨论后如果仍有问题，那么老师再帮助学生理清思路，了解问题的本质。教师应把握好课堂讨论的时间，不能让时间过长或过短，提高课堂的效率。时间过长会影响整堂课教学目标的完成，时间过短，学生之间未充分交流，一知半解，达不到讨论的效果和目的，白白浪费时间，流于形式。例如，在学习抛物线 y=ax2 +bx+c的图形时，教师讲完时就要给学生时间，让学生之间讨论并根据a、b、c的取值不同，分别画出y=ax2 +bx+c的图形，这样让学生对知识点的掌握会更加牢固。所以，教师在课堂上一定要把握好讨论时机，使学生能够集思广益地去解决课堂遇到的问题，提高学生学习的积极性，培养学生学习数学的兴趣，而且可以增强学生独立思考和创新的能力。
3、教师要掌握好讨论形式，发挥主导作用
讨论式教学并仅仅是一种形式，一种摆设，所以教师要充分利用课时间，进行有效的讨论。老师在整个讨论过程中要发挥好主导作用，确定恰当的讨论形式，从而使学生都能积极参与其中，要使学生全员动起来、全员参与。然后教师要对讨论的内容提前设定，使学生能够对要讨论的内容进行预先思考。另外，教师要仔细记录好每位学生存在的问题，并在课堂授课时进行一一解答。一次成功的讨论，需要教师在备课时能够认真思考，确定好的讨论主题，并选择能够调动学生积极性的讨论形式。而且，教师要把握好讨论方向，引导学生按照主题进行讨论。例如，在学习“概率统计”的初步知识时，对于一个事件发生的不确定性，首先，教师对学生进行分组；然后，然后让各小组成员进行抛硬币试验，每组抛30次，并分别记录正反面的次数，求出出现正反面的概率；最后，将各小组的结果进行累计，求出总的正反面发生的概率并对结果进行讨论，让学生自己发现规律。通过同学之间的重复试验，加上对问题的讨论，我们就可以得出概率的不确定性，以及大量重复试验后概率的趋于稳定性。通过讨论式的学习，学生对理论知识的学习变得更加容易。
为了更好地发挥讨论式教学的作用，教师应根据教材内容及目的设置讨论话题，并把握好讨论时机与时间，对讨论方向进行控制，使学生真正体会到数学的乐趣所在，培养自己的独立思考、善于思考、勇于创新的习惯，找到学习数学的信心，这样才能使初中数学课堂更加出彩。
参考文献：
[1] 董彩君.数学问题解决教学方法在课堂教学中的实践研究[J].普陀教育，2007（9）.
高中英语课堂因“体验”而“精彩” 第4篇
一、在创设教学情境中引发体验
创设教学情境是体验式英语课堂教学的前提, 在创设情境的过程中学生成为课堂教学的主体, 在激发学生学习兴趣和参与情感体验的同时, 学生自然地融入课堂教学之中, 感受到英语学习是一件快乐的事情, 所以创设高中英语教学情境是体验式英语课堂教学中的重要组成部分。而以先进、科学和直观为特征的多媒体教学, 能够有效创设英语教学情境, 特别在进行高中英语的听说教学中, 借助于教学视频、幻灯片PPT和Flash动画等形式呈现, 能够为学生构建一种接触实际、身临其境、探索真知的学习氛围, 具体形式如下:
(一) 适时播放原版英文电影片段
美国好莱坞大片是高中学生特别喜爱的电影, 英语教师完全可以根据实际的教学需求, 选择合适的原版英文电影大片中的部分经典对白让学生欣赏, 学生很容易融入电影情境中, 体验英美文化习俗、人物语言表达习惯和交流方式等。例如, 在必修8 Unit 4“Films and film events”中“Lead-in和Read and speak”部分, 借助于一段影片的播放, 不仅激活了学生已有的词汇知识, 而且激发了学生对电影相关词汇学习的兴趣, 进而调动学生努力掌握词汇的积极性。
(二) 穿插Music Video于听力和口语的教学中
在高中英语听力和口语的教学中, 适当融入一些音乐元素是高中学生十分喜爱的事情, 英语教师可以借助英文歌曲和微视频, 将之穿插于课堂教学中, 这能够调节课堂学习气氛, 让学生体验到英语学习的娱乐性, 进而提升学生的学习效率。例如, 在Unit 2“Sporting events”的教学中, 教师可以借助汉城奥运会主题曲的MV视频来激发学生学习的激情, 让学生产生心灵上的共鸣, 这就实现了课堂教学效益的快速提升。
二、在组织英语趣味活动中进行体验
在英语教学中融入趣味活动是体验式英语教学的重要要求, 学生主动参与趣味活动, 能够形成主动构建语言知识的习惯, 能够有效体现体验式教学的主动性、参与性和过程性的特征, 具体形式如下:
(一) 合理猜测问题结论
高中学生具有好奇和好胜的心理, 在英语听说教学中采取猜测问题结论的方法, 能够有效训练他们的语言技能。教师有目的地播放与教学内容相关影片的精彩片段, 让学生感受具有西方本土特色的语言交流, 培养了学生的英语听力技巧。此时, 教师采取暂停播放, 要求学生进行猜测:What will happen next?经过学生讨论后再恢复播放, 比较猜测与真实的差距。当然, 还可以建议学生对影片中人物在不同场景中的表现进行猜测, 这种方式能够激活课堂学习气氛, 在学生争相发言中锻炼他们的英语口语能力。
(二) 无字、静音中观看影片
在英语阅读教学中采取无字、静音看影片的方式, 能够集中学生的注意力, 学生对于这种特殊看英文影片的方式感觉很好奇、有趣, 对于影片的画面信息十分关注且认真, 会主动猜想影片中的人物特征、语言交流和故事情节, 同时也激发了学生的求知欲望。
三、在参与合作交流的英语教学中强化体验
合作交流是体验式英语课堂教学的重要特征之一, 学生在合作交流中掌握语言知识与技能, 强化了情感体验, 学生在交换语言信息的过程中体现语言习得的过程和方法, 亲身感受到合作学习的快乐与喜悦。
(一) 视频与音频的情景串联
情景串联在高中英语学习中具有很强的实用性, 教师将学生分成两组在语音教室中进行授课, 一组看视频但没有声音, 另一组有声音但没有视频, 然后让两组学生进行合作来还原真实情景, 小组中的每个成员都有发言的机会。实践表明, 这种方法在教学中的效果很好, 学生在交流中英语口语能力得以快速提升。
(二) 趣味英语故事接龙
在英语写作教学中采取故事接龙的方法, 能够打破学生写作思维定式, 学生乐意参加到故事接龙活动中, 教师提供主题故事的片断, 引导学生在教师开头的基础之上进行发挥, 保证每位同学都有表达自己心声的机会……最终形成一个完整的故事, 在这一过程中学生能够获取写作资源, 了解写作目标。
总而言之, 体验式英语课堂教学模式的实施, 促进了课堂教学效率的提升, 作为一线的高中英语教师, 在平时的课堂教学中就应该从多个方面进行思考, 在课堂教学中实施体验式教学的方法与手段, 进而推动新课改的不断深化与拓展。
参考文献
[1]张玮.高中英语体验式课堂教学探微[J].中学生英语, 2016 (12) :77-78.
心理健康教育因体验而精彩 第5篇
一、游戏活动，激发探索需求在进行有关“自信”章节的教学时，为了使学生对自己的“自我形象”认可度有一个了解，我安排了一个游戏：请和你的同学一起完成这个游戏：请一位体重适宜（约60千克）的同学躺在桌上，其他同学站在桌子周围，每人伸出两根手指，不用手掌及手的其他部位，能不能把这位同学抬起来？听到这个游戏玩法，许多同学都惊呼起来：“两根手指，怎么可能？120斤重呢！”我给出足够的时间让同学们自由猜测交流想法，等做完游戏后，才发现事实并不象他们想象的那么难，最好的一组7名同学就轻松地把一位60公斤重的同学抬离桌面两分钟。游戏完后，我设计了这样一些问题：你事先觉得有可能做到吗？你是想试着做一下这个游戏还是算了？你的手指感觉如何？你有什么感悟吗？游戏，使学生在强烈的好奇和探究心理中体验对自我的认识，在体验中产生的问题又使学生把感性认识引入理性的思考，从而完成了对自己“自我形象”认可度的测查。游戏在心理健康教育中的效果同样使教师回想起两位不同时代的中外教育家的箴言：苏霍姆林斯基：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学中，如果遵循学生心理发展特征，积极创设一定的活动、情境，把生活中的心理问题隐藏在活动和情境中，将引发学生迫不及待地探索研究的兴趣，这样，学生以对心理健康教育浓厚的兴趣、积极的态度、强烈的内在认知驱动力的积极的情绪体验而产生了探索心理奥秘的强烈愿望和内在需求。这种体验，是学生主动积极参与学习生活的巨大力量，是影响学生人格形成的重要因素。活动和情境，可以采汲于丰富的现实生活中，更形成于师生共同的精心设计中。除了在游戏中体验学习外，还可以尝试以下在活动中体验学习的方式：
二、心理短剧，演绎内心世界初中生喜爱活动，表现欲强，心理短剧就是十分切合学生心理特征的一种心理活动的承载体。心理短剧就是通过戏剧表现的形式，将学生在生活、学习和交往中产生的困惑、烦恼、冲突等，融入心理学知识、技巧，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行编排并表演的过程。学生在心理短剧的表演和观看中，能站在角色立场，体验角色处境和心情，宣泄和释放各种情感，缓解压力，感悟道理，并获得一些化解心理困境的技巧和方法，并将这种能力和心理素质迁移运用于今后的人生道路上。由于心理短剧取材于学生生活，再现于艺术手段，渗透于学生心灵，像一些靠教师灌输大道理不能解决的话题如：中学生早恋、高雅情趣与庸俗情趣、亲子沟通、友情与“哥儿们意气”等，通过学生自编自演的心理短剧这种艺术形式表现出来，生动、有趣，或使学生产生共鸣，或引发学生的争鸣，使学生在认知、情感、思维、价值观的交锋、碰撞中愉快地领悟其中的道理，产生深入探究的愿望。
三、实践活动，亲历情感升华“社会即学校”，课堂教学与生活相通，与实践相连。实践活动极大地拓展了课堂教学空间，使学生获得丰富的人生经验。实践活动的形式丰富多彩，有参观访问、社会调查、动手实践、网络虚拟实践等等。在心理健康教育中进行的实践活动，是一个“精心设计心理铺垫——自然催生问题情境——水到渠成升华情感”的流畅、递进的过程；是一个知情合一、主动构建价值观体系的过程。在教学《勇敢战胜挫折》这一课时，为了让学生从“提到战胜挫折就想到伟人”的习惯性模式中脱离出来，我设计了以下活动过程：说一说——先从自我经验出发，说一说人生遇到的哪些挫折是最可怕的，以了解自己对挫折的心理承受力。做一做--再按兴趣意见相近的组成小组设计情境体验活动：如认为身体残疾是最大挫折的小组扮演盲人生活一整天，体会学习、生活中遇到的许多不便和因此对情绪、意志力的影响。认为经济拮据是最大挫折的小组试着用十五元钱安排一家人的一天生活，在模拟真实的情境中体验挫折。在活动中进行情绪情感体验并产生一系列问题：真正的残疾人是怎样生活工作的？这样活着有意义有乐趣吗？下岗人员是怎样度过艰难日子的？他们快乐吗？在学生有急切的心理需求中开始社区实践活动：访一访——分小组选择采访对象，根据自己在模拟情境中产生的问题和困惑实施采访。如“身体残疾组”在教师的启发下采访学校附近新村内的获“自强青年”称号的盲人按摩师。因为有了切身感受，学生观察的角度、提问的深度和情感的共鸣都是以往教师带着学生去“实践”所无法比拟的。后将这种实践活动的录象在课堂中播放，同样激起了更多同学的心灵震撼。而“经济拮据组”实施了对下岗再就业的学生家长的跟踪采访，体验他们对生活的耐受力，对工作的珍惜和敬业，对孩子深沉朴实的关爱，使学生真正感受到应该以怎样的态度对待挫折以怎样的勇气战胜挫折。来自于生活提炼于生活的实践活动，将平时学生生活中司空见惯的场景、人物、事件等从注意的背景清晰的转化为注意的对象，让学生用全新的眼光来分析、审视来自身边的榜样或典型，陶冶了学生情操，升华了他们的人格，培养了他们的探究精神。
四、自我展示，凸显个性风采心理健康教育就是要彰显个性魅力，培养健康人格，自我展示活动即在课中为学生提供自我展示的时空，让他们凸显个性，展示才能，体验成功。这种展示，既有学生特长才能的展示，如“培养高雅情趣”课中，将课堂作为平台，让学生充分地展示自己的特长、“绝活”“绝招”；这种展示，更有自主意识、创新意识的展示，如在教学中，为了鼓励学生对教科书自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习成为一个富有个性的过程，教师大胆放手，让学生成为课堂的主持人，从学生的视角师生共同确定学习目标，鼓励学生走出教材束缚，广泛收集信息，用不同形式和手段论证自己的观点。在这样的学习过程中，不仅让学生掌握知识发展能力，更重要的是让学生成为课堂主角，确保每个学生透过教学获得成功体验。成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验，它与自尊自信相辅相成，互为因果，是学生自身潜能得以发挥的强大动力，是使自己的个性变得更加自信的最佳途径，是心理健康教育的基本目的，也是培养全面发展人才的重要目标。要让每个学生都有自我展示的机会，就要求教师提出的要求是合理的，应因人而异，帮助学生确立适宜的目标，要求教师去发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，发现每个学生的心理发展的可能性，给以正确的引导和培植。这样，才能让全体学生在自我展示中获得成功体验，凸显每个人的个性风采。
数学课堂因“错误”而精彩 第6篇
《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。”在数学课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人有所不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？
（一）利用错误，激发兴趣。
学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。
例如，我在教学苏教版小学五年级数学上册的《平行四边形面积》公式的推导教学时：
我首先出示了一个平行四边形的活动框架，让学生尝试求它的面积，并说说是怎么想的？学生一番思考以后，让他们回答。
生答：6×4=24（平方厘米），因为我觉得平行四边形和长方形有相似的地方，所以我是根据长方形的面积公式计算出来的。（这个想法显然是错误的，但是我没有马上否定她的答案）
师：你能联想到相关的旧知识解决新问题，这一点很好！那么，这个想法对不对呢？请大家继续看。（演示：拉动平行四边形的对角，使平行四边形越来越扁，让学生直观地看到面积越来越小，得出的结论为：平行四边形的面积不能用两条相邻的边相乘来计算）
师：在拉动的过程中，相邻两边的长度没有变，面积为什么会越来越小呢？（经过观察讨论，发现平行四边形面积与它的底和高有关）
师：它们之间究竟是怎样的关系呢？请大家拿出平行四边形纸测量出它的底和高，再联想有关的旧知识，求出这个平行四边形的面积。
在整个教学过程中，我没有采取置之不理或直接否定学生的错误想法，而利用了学生错误中的合理成分，联系旧知识解决新问题，通过适时巧妙的引导，引发了学生的探究意识，激发了学生的求知欲望。
（二）将错就错，因势利导。
新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法是很正常的。教师可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练，引导学生从正、反不同角度修改错误。
如我在教学应用题时，出示一道练习“铅笔有30支，比圆珠笔的3倍多6支，圆珠笔有多少支？”学生列出的算式有：①3×30+6；②3×30-6；③（30+6）÷3；④（30-6）÷3；⑤30÷3-6；⑥30×3+6……解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，我“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。
（三）故意出错，催化效果。
学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的数学知识找错、知错和改错，那么对学生的发展将会十分有益。
例如在学习三年级上册《测量》的复习课时，针对复习课内容枯燥，学生肯定会觉得毫无兴趣。于是，课前我先把学生在学习这个单元所出现的错误集中编成了一个自我介绍情景：我叫王明，我身高130米，体重25吨。每天起床后，我就用长15米的牙刷刷牙，65米长的毛巾洗脸，然后回到我们美丽的学校学习，我们的学校里种了很多大树，最高的一棵有30厘米。我们的教室也很大，有8厘米长。
当我出示这一段话让学生读的时候，他们都边读边笑，学生的学习情绪很快就被调动起来了，学习兴趣也大大提高。
（四）诱导错误，引发深思。
教师应善于恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，吸取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。
如《面积与面积的单位》这节课当学生学会了用数方格的方法比较大小时，我故意设置“陷阱”：那下面就用我们刚才所学的本领来做一个数方格的游戏，游戏的规则是男同学数的时候，女同学闭上眼睛。女同学数的时候，男同学闭上眼睛。接下来男同学数了是8格，女同学数了是4格，所有同学都认为8格的长方形大，但出乎意外的是我拿出来的两个长方形的面积是一样大的。这时学生大呼“上当”，激烈的认知冲突使学生恍然大悟，悟出了“统一格子大小”的必要性，面积单位的出现可谓水到渠成。没有教学谍谍不休的细碎讲解，也没有教师近乎武断的“国际规定”，学生在教师精心设计“陷阱”中，自己领悟出了“规定”后面的“道理”。
（五）对比错误，拓展延伸。
学生出错的原因很多，有的是因某方面知识的缺陷，有的是思维上的理解偏差……找准问题出错的诊结所在，才能有效减少错误的发生。
在应用题教学中我们经常会遇到这样的题目：一个玩具厂要加工一批玩具300个，甲每天加工5个，乙每天加工6个，如果甲乙同时加工几天可以加工完这批玩具？请列出综合算式。
不一会儿，学生列出300÷5+300÷6与300÷（5+6）这两种算式，那这两种算式的答案哪个正确呢？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于作出评价，只是让学生把两种算式的答案分别求出，进行比较。通过先组内交流，再全班讨论的方式，进一步找出得数不一致的原因。最终学生不仅弄明白了300÷5+300÷6是错误的，而且搞清楚了300÷5+300÷6与300÷（5+6）之间看似形式上“分配”一下，但实际上数量关系截然不同。由此得出结论：像这种类似的除法算式，不能用“分配”来转化，而应根据具体的数量关系式来列式。同样，今后遇到“相遇问题”、“工程问题”等，必须分别根据“总路程÷速度之和=相遇时间”、“工作总量÷工作效率之和=合作的时间”等。这个案例中，我们面对学生无意中犯下的错误，并不是立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助了学生纠正错误，又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学知识得以巩固延伸。
作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要正确地对待学生在学习中出现的错误，而且还要及时、合理、巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，用真正富有生命价值的气息浸润发展着的学生生命。带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景！一抹灵动的智慧！
参考文献：
[1]《小学数学新课程标准》
[2]《浅谈“错误”资源在小学数学教学中的应用》 刘统华 2009-11-10
数学课堂因“错误”而精彩 第7篇
一、创造“错误”, 激发兴趣
兴趣是学生学习的动力, 一节精彩的课堂都需要教师运用各种教学手段和教学智慧, 不断激发学生的学习兴趣, 唤起他们的求知欲, 在此过程中学习新知, 巩固新知。要想培养起学生的兴趣, 可以通过故事情境, 可以通过比赛游戏, 我认为还可以通过创造错误, 引发悬念, 由此吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。
比如, 在教学“有余数除法”时, 如何让学生有兴趣了解余数这个概念, 如何在教学过程中合理展现余数, 就成了我要着重思考的问题。为此, 在课堂中, 我邀请几个小组的学生帮我分一分带来的铅笔。要求:给分到手的铅笔每5根装进一个袋子, 老师都把你们需要的袋子放在你们的桌面上了。第一组分到21根, 4个袋子, 第二组分到33根, 6个袋子, 第三组分到17根, 3个袋子, 第四组分到44根, 8个袋子。学生踊跃动手参与问题的解决, 最后每一组都迫不及待地向我提出:老师你把袋子都分错了。个个都急于想把他们的发现告诉老师, 积极性相当的高。这个时候, 我就知道我创造的这个“错误”已经引起学生的注意了, 并且引起了他们的兴趣。于是我马上提出怎么会出现这样的错误呢?很自然地就让学生从我创造的“错误”当中认识到余数的意义, 用形象具体化的行为来解释概念, 为接下来的有余数除法的算理提供基础。
显然, 一定程度上利用创造出来的“错误”非但不会让学生产生混乱, 反而可以激发学生对即将要学习的知识的兴趣。
二、利用“错误”, 探究真知
探究能力是数学课堂中的生命线, 它是学生自身数学素质的体现, 没有探究过程的数学课堂终将只是纯粹的知识灌输, 是填鸭式课堂的展现。新课标中指出:学生学习数学知识的最佳途径就是由学生自己去发现, 让学生参与到教学活动中, 在整个过程中, 让学生学到知识与技能, 也体验到探究的乐趣。错误之所以可以用来帮助学生探究, 是因为它存在的矛盾点, 通过这个矛盾点, 让人想要去思考, 想要去探究, 由此获得新的启迪。
1.利用学生的“错误”, 培养学生的探究能力
比如, 有个老师讲“大数的读法”时, 一开始就点明了课题, 这时有一学生没举手就说了:“大数的读法就是从最高位读起的。”课还没开始呢, 就出现了错误的结论。而且表示同意的人还非常多, 少数学生仍在犹豫当中, 表示不赞同, 但也说不出其他新的想法。教师本来可以不顾争论遵循教案继续新课, 但是这位教师没有这样, 而是让错误的学生说说他的想法。他说:“曾经学习万以内数的时候, 读数的方法都是从最高位读起的, 现在读大数, 一样都是读数, 照道理应该也就是从最高位读起了。”这时教师让学生研究一下这名学生的说法有没有道理, 有的学生尝试用他说的方法读大数, 有的学生尝试从书上寻找帮助, 有的学生思考有无不一样的读法, 大家边探索边议论, 最后发现读数时不能说是从最高位读起, 而是要从最高级读起, 才是正确的。这时教师让那位学生到前面说说, 于是这位学生表示说:95871000如果按照以前的方法就读成了九千万五百万八十万七万一千了, 肯定不对, 而按照从最高级读起的方法就是九千五百八十七万一千, 才是对的。这样通过学生的探索、讨论, 学生不仅纠正了错误, 还发现了读大数的正确方法, 理解了不同数读法上的不同。正是错误的结论, 激起了学生探究的兴趣, 也就是教师以学生课堂生成的错误契机, 巧妙利用错误达成良好的课堂教学效果。
2.利用教师的“错误”, 培养学生的探究能力
有次, 在上课的时候, 出示例题:“正方形花坛的周长36米, 花坛的面积是多少平方米?”结果出示的时候, 漏抄了“正方形”三个字, 学生在试做时, 发现了问题。问:老师, 这道题不能做, 没说花坛是什么形状的。师:对, 确实少了一个条件, 不能解决这个问题, 你们说那该怎么办?师:现在, 我看这样, 不加正方形这三个字, 这花坛的形状你将如何设计呢?花坛的周长还是先设计图形, 再求花坛的面积, 行吗?
学生通过小组合作, 设计出了不同形状的设计方案, 有圆形、环形、正方形、长方形等不同形状。教师巧妙地运用自己的错误, 将错就错, 设计出一道开放性的问题。这一“巧妙的错误”, 生成了课堂的精彩, 它不仅延伸了教学内容, 而且唤起了学生学习数学的好奇心, 激发了学生对数学知识的探究欲望。老师的错误引发的是学生的思考, 难怪有些老师上课时要故意犯错, 故意装“傻”, 让学生来帮助解决问题。看来, 只要引导得当, 老师和学生都是不用害怕错误的, 我们可以在错误中成长, 真正地印证了“失败乃成功之母”。数学教学应最大限度地满足每一个学生的需要, 最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。为此, 在教学过程中, 我们每个教师应该充分利用错误, 因势利导, 正确、巧妙地加以利用, 提高教学的效率。
三、调控“错误”, 培养学生的发现意识
让学生善于在学习中发现问题是帮助他们自主学习的一项重要技能。而适当调控学生学中出现的错误, 给学生假设一个自主探究的问题情景, 让学生在纠正错误的过程中, 自主地发现问题、解决问题, 是培养发现意识的有效途径。
比如, 老师在教学“有余数的除法”时, 在计算48÷5要求学生进行验算。结果很多学生做的是错误的, 有的学生得出的商是10, 有的学生得出的余数是5。针对这一较为典型的错误, 老师就把它作为一个判断题让学生自主探究, 先判断答案是否正确, 接着追问:“你是怎样发现错误的?”学生在富有启发性问题的诱导下, 积极主动地进行探索, 很快找到了两种判断错误的方法:余数5与除数5比, 余数等于除数大, 说明是错误的;验算:10×5+3≠48说明商是错误的。紧接着, 我再带着学生分析, 找出正确的商和余数。
学生获得数学知识本来就应该是在不断的探索中进行的, 在这个过程中, 学生的思维方法是各不相同的, 因此, 出现偏差和错误是很正常的, 关键在于教师如何利用错误这一资源。上面的例子中, 我从学生的现实学习中选取错例, 充分挖掘错误中潜在的智力因素, 提出具有针对性和启发性的问题, 创设一个自主探究的问题情境, 引导学生从不同角度审视问题, 让学生在纠正错误的过程中, 自主地发现了问题, 解决了问题, 深化了对知识的理解和掌握, 培养了学生的发现意识。
学习中的错误是很宝贵的财富, 但是并不是说所有的教学都以出现错误为标准, 为了错误而错误, 只会变得刻意化, 让学生感到厌烦, 教师本身也脱离了错误这个资源真正使用的意义了。至于懂得合理利用错误, 在有限的课堂时间中, 引导学生更好地掌握知识, 巩固知识, 激发学生的兴趣, 把学习变成自己主动性、能动性, 有所提高的过程。也让教师在课堂教学中得到不错的教学效果, 让课堂因“错误”而精彩起来。
摘要：一节真实的课堂上错误的产生是正常的, 也是不容忽视的, 而其错误的产生有可能是学习的主体, 也可能是课堂的引导者。由于学生的思维水平和知识的生成特点, 导致在学习过程中出现错误, 它是一种正常的现象。即使老师对于课堂上要讲的内容了然于胸, 思维严谨, 偶尔也会在课堂上犯些错误。
关键词：错误,激发,突破
参考文献
让数学课堂因“错误”而精彩 第8篇
一、利用“错误”, 引发学生反思
1. 利用“个别错误”, 让学生找“病因”
课堂上, 我们不能因为追求预设上的“天衣无缝”而极力回避学生中出现的“错误”, 而应该勇于把学生的“个别错误”暴露出来, 让出错的学生自己做“医生”, 为自己的“病因”“对症下药”, 这样才能培养学生的反思能力。
教学“退位减法”时, 笔算7216, 有的学生出现了以下错误:
在发现这样的错误计算之后, 笔者把这些计算错误暴露在学生的面前, 让学生自己来找一找错在哪了, 为什么会错?
生1:我是这样做的, 个位上二减六不够减, 向十位借一, 十二减六等于六, 七减一等于六。啊!我错了, 十位上忘记了退位。
生2:我是这样做的, 个位上六减二等于四, 十位上七减一等于六。不对, 个位上是二减六, 不是六减二, 我错了, 我太粗心了。
这样做比我们传统上让学生集体纠错的效果要好得多, 因为这样发生错误的学生很快找到“病因”, 然后及时改正, 以防下次再错。
2. 利用“群体错误”, 让学生抗“干扰”。
强信息会在大脑中留下深刻的印象, 当遇到与强信息相似的外来信息时, 会干扰学生正常的思维, 以致产生“群体错误”。课堂上, 教师要善于把这种“群体错误”暴露出来, 培养学生的抗“干扰”能力, 从而形成良好的反思习惯。
曾经听过特级教师华应龙老师执教的六年级的一堂复习课, 在这堂课上, 有这样一道题:甲、乙两地相距300千米, 一辆汽车从甲地开往乙地, 每小时行60千米, 4小时后离甲地多远?
生1:这道题的算式应该是300-604。
(其余学生纷纷点头表示赞同)
生2: (迟疑地) 我觉得应该是604。
师: (一脸惊讶) 奇怪!一般来说, 我们在解决问题时会有不同的方法, 现在怎么会有两个不同的答案呢?这到底是怎么回事?
生3: (气愤地) 我们上当了, 问题是“离甲地多少千米?”。
生4:300-604求的是“离乙地多少千米?”
生5:求“离甲地多少千米?”实际上是求“已经行了多少千米?”
生6:看来以后我们要认真审题呀。
师:这好比要我们去某个地方, 地址没听清便撒腿就跑, 结果南辕北辙。错得好, 说得更好!只要我们有收获、有长进, 那么刚才的错误就有了价值!
这个题目为什么有那么多的学生做错呢?是他们没有理解题意吗?回答是否定的。这是因为学生平时经常练习的都是问:“4小时后离乙地多远?”像这种类型的题目, 对其解法学生已经了如指掌, 这是一种强信息。所以学生只读了一半题目, 连问题都没有看清楚, 就凭着经验采用以前的解法去计算了。课堂上, 经过华老师的点拨, 不少学生才恍然大悟, 连呼“上当”, 发出“看来以后我们要认真审题呀”的感慨。
二、利用“错误”, 引导学生探究
1. 利用“个别错误”, 让学生“验证”
课堂上, 有时候个别学生会经常出错, 并且错得很有“道理”, 这时候, 教师要善于发现错误背后隐含的教育价值, 引导学生“验证”错误, 从错中探究。
教学“图形的面积”练习课时, 有这样一道练习:一个梯形, 上底为15米, 下底为20米, 高为2米, 这个梯形的面积是多少平方米。
由于这是一道基础练习, 全班学生几乎都用梯形的面积公式正确地解答了这道题。但唯有一位学生的解法是15+10=30 (平方米) 。全班同学看了哄堂大笑。
老师说:“我们先听他来说一说他是怎么想的好不好?”
他坚定地说:“我发现梯形的高是2米, 可是计算面积时又要除以2, 乘以2再除以2可以相互抵消, 实际上就是梯形上底与下底的和。所以就是15+20=35啊, 我这个方法不是比你们的方法更简便吗?以后你们都可以这样做了。”听他这么一说, 所有的孩子都觉得他说得有道理。
“那是不是所有的梯形都适用这样的方法呢?”老师顺势提出了疑惑。孩子们情绪高涨地展开了讨论, 经过验证、分析得出:如果梯形的高不是2米, 就不能用这个方法了。
2. 利用“群体错误”, 让学生“辩论”
由于小学生知识水平和思维能力都还比较弱, 所以在学习时, 经常会出现“群体错误”。课堂上, 教师应利用“群体错误”资源组织正反两方的学生展开“辩论”, 在辩论的过程中进行探究。这样才能使教学更精彩, 教学效果更好。
在教学“小数的近似数”一课, 有这样一个片断。
师:求小数的近似数的方法, 同求整数的近似数的方法相似, 是根据需要用“四舍五入法”保留一定的小数位数。那么2.953保留两位小数, 它的近似数是多少?
学生自主探索, 分组讨论, 得出板演:2.953≈2.95。
师:那2.953保留一位小数, 它的近似数又是多少呢?
大约有一半学生认为:2.953≈3, 另一半学生则认为:2.95≈3.0
接着, 老师组织两种不同答案的学生进行辩论。
学生争论十分热烈, 互相不服输。学生通过争论后, 各自看书才统一了认识。2.953保留一位小数, 应该是2.953≈3.0。
数学课堂应该是允许学生犯错的。这个片断中, 一半学生出现了错误, 教师及时组织学生进行辩论, 这样既使学生弄清了该怎么做?为什么?学生的探究能力得到了有效的培养。同样也使学生感受到了自我成功的体验和走出失败重塑自我的信心和勇气。
三、利用“错误”, 引领学生思维
1. 利用“个别错误”, 让学生“分析”
由于受到年龄、知识水平等因素的限制, 有的学生的认知往往具有表面性和片面性, 以致出现“错误”是很正常的。课堂上, 教师要抓住部分学生的这种错误, 引领学生对其进行分析, 促进全体学生积极思维。记得在教二年级时, 有这样一道题:今年小明9岁, 爸爸36岁, ?
学生思考后补充的问题主要有:爸爸的年龄是小明的几倍?小明比爸爸小几岁?爸爸比小明大几岁?爸爸和小明相差几岁?
这时有一个学生站起来说:再过几年, 小明的年龄和爸爸一样大?
另一个学生马上站起来回答:“二十七年以后。”有些同学马上表示异议, 在下面唧唧喳喳议论开了, 有的说:“不可能, 我今年9岁, 爸爸36岁, 再过多少年, 也还是爸爸大”。
老师抓住契机, 组织学生开展讨论:这问题提得恰当吗?你准备怎样去处理?于是大家各抒己见, 认定这种说法不正确。因为小明长大的同时, 爸爸也长大, 小明的年龄赶不上爸爸。有的学生则提出修改意见: (1) 再过几年, 小明和爸爸今年的年龄一样大? (2) 几年前, 爸爸的年龄和小明今年一样大?等等。
在这里, 当学生提出不合乎情理的问题之后, 教师没有横加干涉, 而是组织学生分析交流, 集思广益, 让他们用自己的思想、自己的方式、自己的语言告诉同伴, 把学习的主动权交给学生, 还课堂以活力。
2. 利用“群体错误”, 让学生“批判”。
课堂上, 我们要让学生在“尝试错误”中比较、思辨, 让学生从错误中提升思维的批判性, 那么课堂就会展现出真实的魅力。
在教学“圆锥的体积”时, 很多学生形成这样的错误结论:“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”。老师把这个结论放大, 反问学生:“这个结论你们坚信真的对吗?”
生1:这个结论一定对, 刚才我们将空圆锥里装满沙子, 然后倒入空圆柱中, 三次正好装满, 说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生2:三次倒满, 圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生3:我看过书了, 书上的结论也是这么说的。
这时, 老师说:“让老师也来试一试吧, 你们可要仔细观察啊。”老师将空圆锥里装满沙子, 倒入空圆柱里, 一次, 再来一次。两次正好装满。圆锥的体积是圆柱的二分之一。怎么回事呢?难道是书上的结论有错误?
这时, 一个学生说:“老师, 你取的圆柱太小了, 没有等底等高。我们组的圆锥和圆柱正好是三次倒满的。”
学生恍然大悟, 原来老师故意选用了一个比较小的空圆柱。只有在等底等高的情况下, 圆锥的体积才是圆柱的三分之一。
对于“等底等高”这种概念, 学生往往会出现错误的理解。课堂上, 教师要“放大”这种错误, 引领学生进行批判性思维, 用学生的批判思维点亮精彩的课堂。
小学数学课堂因互动而精彩 第9篇
一、师生双边“互动式”数学课堂教学模式
以往的数学教学, 是一种“一言堂”的静态教学, 片面追求高密度的书本知识的注入, 大搞题海战术, 考试攻坚, 很少照顾到数学课的人文性、多元性、生成性特点, 教学模式基本上是灌输—接受, 教学和考试逐渐沦为一种纯技术的操作。新课程强调“以人为本”的教学理念, 重视创新精神和实践能力的培养, 数学也不例外, 提出了数学教学方式的变革。基于数学丰富的文化内涵和人文精神, 所以更强调自主、合作、探究的教学模式。
1.问题式教学模式。数学教学中, “师生互动”是一种双向型或多向型的交往, 这种交往比一般的人际交往关系要复杂。这种复杂的交往关系, 在课堂教学中的最主要的表现途径就是“教学对话”, 所谓“问题式教学”, 就是在发动学生质疑的基础上, 根据教与学的实际, 把握课程文本的整体结构, 设计问题, 进行课堂教学。其特点是采用系统问题的提出和学生对问题本身的理解和阐释来完成教学任务, 从而达到“人的发展”的目的。
2.讨论—交流式。即教师与学生之间因教学内容的需要, 各自交换自己的想法、意见, 以达到师生之间互通有无的目的。
3.实验—探究式。即教师与学生为了共同的教学目标, 相互协作, 共同进行实验, 以探究知识的本源、寻求问题的答案等。
4.争论—辩解式。即教师与学生在教学过程中, 因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧, 从而进行争论、辩解等。
在新课程要求下, 要开辟这样一种数学教学境界:即在师生、生生及范围更广的对话与互动合作中, 学生与阅读对象展开“对话”, 并形成敏锐的语言感受能力, 学生是探究者、感悟者、体验者、发现者, 课堂上师生双方在有效的合作互动中同等重要、互为主体。因此, 教师应该高度关注学生的生命张力, 引导学生走上学习与发展的成才之路。
二、师生互动在数学课堂中的意义
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。很多学者认为没有交往、没有互动就不存在或未发生教学, 新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。
1.师生的互动与交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械模式, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
2.对教学而言, 交往、互动意味着人人参与, 意味着平等对话, 意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。
3.对学生而言, 交往、互动意味着主体性的凸显, 个性的表现, 创造性的解放。
师生的交往、互动不仅有利于学生的个性发展, 能力培养, 更有利于学生的思维能力的提高, 同时也能促进教师不断地探索、学习, 摆正自己的位置, 使数学课堂教学更具有吸引力, 激发学生的学习兴趣, 使数学课堂真正焕发出生命的活力。
三、构建师生互动课堂应把握好几个方面
1.确立交流主题。数学教材为我们提供了丰富的交流主题, 教师要充分发掘这些主题, 进行引导、点拔, 让学生真正交流起来。
2.必须确立学生的主体地位。教师的教学活动, 都是针对学生的, 教师把已有的学识传授给学生。可见, 教师在教学过程中起着主导作用。学生是学习活动的主体因素。数学教师只有将自己的主导作用落实到让学生主动学习上, 把学生看成学习的主体, 让学生成为学习的主人, 再加数学教师自身丰富的学识水平, 运用自如的教学技能, 学生会对数学发生浓厚的兴趣, 从“要我学”变成“我要学”, 会感到学数学的乐趣。
3.面向全体, 循序渐进。教师要主动多给学习成绩滞后的学生以机会, 鼓励他们与同桌交流, 老师要给各层次的学生提供表现的机会。
4.投入全身心的情感。教师应用其亲切、自然的神态, 恰当的身体语言以及全身心的情感投入, 调动学生的学习兴趣, 感染学生, 让每一位学生都能真切地感受到教师的真情, 从而真正实现亲密无间的良好的师生关系, 教师切勿带着消极的情绪为工作而工作, 这对学生的参与造成不良影响, 从而影响教学效果。
5.提供学生展示的舞台。互动课堂教学形式旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由地发展。因此, 教师应对学生充满积极的期望, 并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台, 得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。
让数学课堂因生活而精彩 第10篇
一、因生活的需要而产生数学，生活因数学而变得更加美好
数学本身就是为生活服务的，而数学的产生、发展到现在的自成体系，都没有离开过生活。可以这样说，这世界上没有纯粹的数学。那些伟大的数学家所研究的数学知识也不是纯粹的理论性知识，他们的研究也是为了解决我们生活中出现的问题（例如运用数学理论解决物理现象，如何更好地解决飞机机翼的抖动问题），让我们的生活更美好。数学和生活是相辅相成的，是相互促进的，甚至是相互依存的关系，数学一旦离开了生活，就成了无源之水，无本之木。
二、还原生活本色，让生活在数学课堂中无处不在
记得在读小学的时候，同学们都特别喜欢听一位张老师的课，总觉得她的课听起来特别亲切，学起来也挺有趣、轻松，因为张老师举的例子都是生活中的，大家都有亲身体会，所以融入课堂也快。凡是张老师的学生，后来都觉得受益匪浅。当时我的成绩也只是中等偏下，偶尔还亮亮红灯，但当张老师教我数学以后，她把生活带入数学课堂的教学，就让我渐渐地喜欢上数学课，接着，其他科目的成绩也提了上来。后来想想，其实张老师的学历水平并不高，只是生活经验比较丰富（代课前在社会上干了好多年零工），而她比较善于将生活引入课堂，把课本上那些枯燥无味的例子，转化成生活中常见的、学生们更乐于接受的例子。
其实在现阶段的数学教材中，有很多知识都已经把它还原到生活中去了，但显然做得还很不够。主要有以下几种现象：有部分知识（例题）有些牵强，是为了转化成生活中的数学而转化的；有的材料安排不合时宜，例如，五年级上册教材中关于西瓜的价格，就与生活不符，或者说相差太多，容易引起学生的误解；再者，有很多例题（习题）虽然很生活化了，但没有照顾到城乡区别，没有兼顾到农村孩子没有城市的生活经验、城市的孩子没有农村的生活经验这种现象，有点一刀切的味道。当然教材也不是全能的，不能做到面面俱到。这时就要看我们的数学老师如何发挥了，我想如果把这些当做一份“仅供参考”的材料，我们对材料的重组的空间或许会更大吧。关键是，你对这部分材料进行重组呈现的时候，如何把“生活”引进来，让你的数学课堂更加生活化，这就是重中之重了。
三、创设生活化情境，把学生引入到生活情境中
1．首先要了解教学对象——学生
第一要了解你所教的学生的学业状况，知道你现在所教的学生基本处于什么水平，主要是看中间那大部分学生，但也要兼顾两头。第二要了解学生的生活经验，你所教的学生生活现状是如何的。平时涉及最多的生活现象有哪些，一般城里的孩子比农村的孩子知识面要广，而农村的孩子要比城里的孩子更加了解自然。比如说在讲到“利率”的时候，要求学生去银行调查利率的情况，这部分内容农村学生操作起来就比城里的学生难得多。而在讲到方向或土地面积的大小的时候，反而是农村的孩子的参照物更强，所以理解起来更快。第三要了解你所教的教材，看它在整个教材体系中处于一个什么样的状态，以前已经学到什么水平了，现在应该达到什么目标，都要弄得很清楚，才能有的放矢地进行教学。
2．还原生活场景，在生活的场景中学习数学
任何事物都有其本质的属性，而在其发展、进化乃至发生质变后，其本质的属性或依然存在，或隐性或变异。如果你想要更好更深入地了解他们的“本质”，或者掌握其特性的话，把它还原是最好的方法。只有在“原生态”的环境下，才更有利于我们吸收消化，可以起到事半功倍的效果。而数学的“原生态”就是生活。很多学生对数学课的兴趣没有其他科目那么浓，就是因为数学课太乏味，数理知识比较注重逻辑性，再加上又比较抽象，学生学起来当然就会觉得很没劲了。生活场景是我们的学生最熟悉的了，把数学知识还原到大家耳熟能详的生活场景中去，让学生在这些场景中没有学习的压力感，就如同在真实生活中一般，能够在心理上得到最大限度的放松。
3．创设合理生活场景
合理的生活场景是学生学好数学的关键。但它也是一把双刃剑，掌握得不好又会反过来干扰学生们的学习。所以，如何根据教材设计适合本知识点教学的生活场景，就显得尤为重要了。首先，我们千万不能强求场景，有些知识并不合适或者说暂时无法设计很贴切的场景，而单纯为了迎合学生的兴趣需要，强行设计一些比较牵强的生活场景，反而显得与整体教学格格不入，甚至会干扰学生的注意力，影响学习效果。其次，是不可将场景千篇一律化。再次，对于那些很难设计到生活场景中的知识，建议把生活与游戏结合起来。因为游戏可以虚拟，而爱玩游戏是每个小朋友的天性。可以把知识点按结构或层次进行分解，把它分解成一个个难关，让学生在游戏中去完成生活中的某一件事，比较做饭、送东西、上街买东西。在游戏与真实生活结合的场景中学习数学。最后，千万别忽略了小（生活）场景的大作用，如果说事先预设生活化场景是主要手段的话，那么课堂中由于教学需要，根据教师的教学机智临时设计一些小场景，可以及时化解我们遇到的一些难点，特别是在习题地讲解中遇到坎，当学生无法理解的时候，就可以设计一些生活化的小场景，帮助学生理解，同时也可以活跃一下可能因遇到困难而导致的沉闷的课堂气氛。
让数学课堂因提问而精彩 第11篇
关键词：初中数学；提问；技巧；课堂
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0072-01
引言
课堂有效提问则是教师传授知识的一个有效的教学手段.如果教师没有真正地理解课堂提问的意义，只是把提问作为一项课堂上必须完成的任务，肯定是不能够收到理想的教学效果的，既阻碍了学生思考问题的能力，又降低了课堂的教学效率。基于此，提高数学课堂提问的效率则非常有必要了。笔者结合自身的实践教学，在本文中主要围绕着提问教学展开，进行以下几点探讨：
一、在教学引入处进行设问
教师在教学知识的过程中可以用设问的方式对新问题进行有效的引入，这样能够使得学生对新知识产生一种渴望与求知的心态，他们的学习兴奋点一旦产生了，就会对知识激发出更强烈的探知欲望。例如，在讲述“圆的定义”的相关内容时，就可以问学生，车轮是什么形状的，答案一定是圆形的，这个时候还可以进一步发问，车轮能否做成其他的形状？比如说方形、三角形或者是四边形等，然后再让学生进行思考，为什么这些形状是不可以做成车轮的呢，课堂的讨论氛围也开始活跃起来，学生们也纷纷展开讨论、交流，然后再结合所学习有关圆的知识点，寻找其中的答案——主要是由于圆形点到轴心处的距离是相等的，因此，这个时候可以引出圆的概念。通过这种设问的方式来激发学生对圆的性质进行一番探究，在研究中学生也会对其有一定的掌握，而且还能够加深他们的记忆。
二、巧妙地设计问题，激发学生的学习兴趣
在上新课之前，教师可以精心巧妙地设计问题，目的是为了引起学生对问题的注意力，激发他们的学习兴趣的。比如，可以结合一个个由浅入深、耐人寻味的问题来吸引学生们的注意力，拓展他们的思维。例如，在探究“三角形的内角和”的相关内容时，可以先让学生一起回忆一下小学所学的一些知识，知道三角形的内角和是180°；然后提问：你们是怎么知道的呢？很多学生回答：“我是量三个内角的度数，加起来得到180°的”“有些学生则是通过折叠的方法得出的。”教师要及时地肯定学生们的回答：“你们的想法都是正确的。我们也已经学习了几何图形的证明，咱们能不能用证明的方法来推出三角形的内角和呢？”通过问题情境的引入，使得学生对这一知识点的学习兴趣倍增，学生们经过共同讨论，动手画图，积极主动地去钻研、探索新知识，最后，学生们也利用平行线的性质证明了三角形的内角和的性质。课后，学生们也都围着教师叽叽喳喳地说：“老师，几何证明其实挺简单的，我们不再害怕几何证明了。”这样的教学可使得学生从原来的畏难，到产生了征服几何证明的欲望，对于他们的学习是很有利的。
三、在数学课堂添加一些趣味性内容
初中数学是一门较为注重逻辑的学科，与其他的自然学科、人文学科有很大的不同，数学学科本身的趣味性比较少。因此，数学教师在设计问题的时候也就需要考虑适当地添加一些趣味性的东西，这样也有利于吸引学生们的注意力。通过趣味性的提问也还可以让学生在一个相对轻松、愉快的课堂氛围下激发自身的学习动力，强化学生对数学学科的学习兴趣，促使学生更加积极地去思考。
例如，在探究“轴对称图形”的内容时，就可以这样提问：“同学们都喜欢吃麦当劳吗，你们想一下麦当劳的标志是不是具备轴对称的性质呢？”这时，学生们也就会努力地去思考，将轴对称的性质和麦当劳的标志进行对比，在对比中学生们对新知识的学习兴趣也被极大地调动起来了。这对于接下来探究新知识做好了铺垫。
四、精心创设提问方式，激发学生问题意识
课堂教学也应该是学生都能够自主参与、自主体验以及自主学习的课堂，教师在教学知识的同时也不要只顾着自己去问，学生答的形式；教师也不应该只是把学生单纯地视为被提问的对象，而要把学生视为这一教学活动的主体，通过精心的课堂设问，激发学生们积极主动地参与到这一课堂活动中来。教师也要多给学生创造一些提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情景。教师还可以充分地利用教学过程中的各个环节，围绕着教学内容，依据学生们的实际，设疑问难，启发学生们的思维，创造一个教学相长的课堂教学气氛使得每一位学生都能够有“发问”的机会、时间和场所，让每一位“发问”的学生都能够真实地感受到教师对自己的的热情、信任与尊重，进而受到更大的鼓舞。课堂上也应该留出自学的时间，让学生自己主动地去发现问题、思考问题、提出问题。
例如，在探究《统计图的选用》这节课时，教师就可以课堂上组织“新闻发布会”，把学生课前收集到的各种统计图进行必要的交流，深化学生们对统计图的认识。出示“新闻发布会”的要求：
首先，让学生说出统计图都是通过哪些渠道收集来的？
其次，统计图主要表示的是什么意思？
再次，从中又能够得出哪些信息呢？让学生先进行讨论，接着教师再请学生上台在实物投影上进行交流。对学生们的发言，教师再不失时机地启发其他的学生也将自己的看法发表出来。“小小的新闻发布会”极其强烈地调动了每一位学生的参与热情，而且还能够让学生学到的数学知识与生活实际紧密结合在一起，为达到学以致用的目的做好准备工作。
在新的教育教学理念的影响下，数学课堂教学中问题的设计也是一个学习和研究的过程。一节成功的课堂提问教学离不开成功的设计，只有充分地去酝酿，去思考，熟练地驾驭教材，积极地引导学生对问题进行有效思考，才有使得数学课堂教学更加的精彩纷呈、高潮迭起。
参考文獻：
[1]黄双花.初中数学课堂提问有效性研究[J].成功（教育），2013，（06）：142-143.
[2]邹木春.浅谈新课改下初中数学课堂提问之“十度”[J].科技创新导报，2009，11：116.
[3]义务教育课程标准实验教科书，数学九年级上册：人民教育出版社，数学课程标准解读.
[4]刘丽华.《初中数学课堂如何提高学生的提问能力》.读与写（教育教学刊），2011（04）.
让数学课堂因“错误”而精彩 第12篇
一、善待学生的错误, 培养积极情绪
教师在课堂上不能有意或者无意地防止学生出现错误.当学生由于缺乏经验, 产生认知偏差出现错误以后, 教师不应该拒绝让学生陈述理由. 否则, 久而久之, 学生不能随意表达自己的思维, 教师就无法获取课堂上的真实信息, 很多没有暴露的问题都转移到了课后. 因此, 教师在课堂上不能对学生的数学错误视而不见, 充耳不闻, 要有“容错”的气度, 要善待学生的错误, 站在学生的角度看待他们自己的错误.
有位老师在教学两位数减一位数的退位减法时, 发现个位上不够减, 正当同学们齐心协力想办法时, 有名同学提出:老师, 我有办法, 35 - 6, 5 - 6 不够减, 用6 - 5 就行了, 6 - 5 =1, 30 + 1 = 31. 从结果看, 显然是错误的, 但他的思路中又明显含有创新的成分. 我没有否定他, 而是鼓励他说:我们都想听听你的理由, 可以说给大家吗? 他说:个位上的5 和6 相差1, 就用30 + 1… … 话没说完, 他马上用小手捂住了嘴, 哟了一声, 老师, 我刚才说错了, 不是30 + 1, 应该是30 - 1 = 29. 教师赞赏地点点头, 他是用差几减几的思路解决的, 在紧接着的学习中, 学生既掌握了退位减法的一般方法, 又多懂得了一种计算思路.
二、关注学生的错误, 发展创造性思维
作为一个优秀的教师, 要有意识地关注学生的错误. 而不是单纯地把知觉对象只放在学生的正确反应上. 学生在数学学习过程中, 犯错误的原因是多种多样的, 并非粗心或者理解不透彻所能全部概括的, 也许还会有很多心理因素或者教师的因素导致学生分析错误原因, 寻求正确解决问题的方法, 加深学生对数学知识的理解, 扩展学生头脑中的知识之间的联系, 从而使学生不仅能够有效地改正错误, 而且能从对错误的分析中获得能力的提高.
课堂上经常发生意想不到的问题, 教师如果只是一带而过, 那么学生还是不能理解, 就不能根本的知道自己的错误.由于教师没有关注学生犯的错误, 也没有详细解答, 学生还不是理解自己如何出错的. 相信在发生类似的问题, 学生还会出错. 教师应该在学生错误呈现的开始, 把他作为教学的起点, 不要急着用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识, 应站在学生的立场, 摸清其错误的根源, 再组织学生去探究、去解决.
三、巧用学生的错误, 引发自主探究
布鲁纳曾说过:“探究是数学的生命线, 没有探究, 便没有数学的发展. ” 学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一. 对于似是而非、学生不易察觉的错误, 如果教师只告诉正确的做法, 难以触及问题的实质, 更容易抑制学生主动性和创造性的发展. 如对这些错误巧妙地加以利用, 因势利导, 多给学生思维的时间和空间, 这不仅能使不同层次的学生发现错误, 提高学习的积极性, 而且可以引发学生的探究兴趣.
学生犯错误的过程是一种尝试过程. 教师只有具备了“主动应付”的新理念, 才会因地制宜地处理好来自学生的错误, 让其发挥应有的价值. 我们在教学过程中要培养学生创造性思维, 鼓励学生别出心裁, 敢于创新, 就必须采用变异的教学手段. 利用学生在学习中出现的错误, 鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误, 突破原有条件和问题锁定的框框, 跳出“唯一答案”的观念, 是培养学生创造性思维的有效手段.
对于“错误”给教学带来的机遇, 每个教师都能碰到, 而不同的处理方法所得到的效果是不同的. 所以, 教师应充分利用学生在学习中出现的“错误”, 因势利导, 变“错误”为重要的学习资源. 给学生出错的机会, 激活思维创新, 学生的“错误”是宝贵的资源, 因为有了 “错误”, 课堂才显生机和活力. 因为有了“错误”, 师生才有更广阔的探索空间, 因为有了“错误”, 我们的数学课堂才更加精彩!
摘要：随着新一轮课程改革的逐步深入, 以学生为中心的理念逐渐深入教师的内心, 并体现在具体的课堂教学中.虽然新课改提出了以生为本, 可在现实的课堂实践中, 我们往往看到另一番景象:不少错误常常被忽略, 有些是由于教师对正确答案的期待使他有选择地知觉到了“正确”, 而对错误视而不见等, 那怎样让课堂教学中的错误资源真正得到有效的利用呢?本文进行了一些探讨, 希望对广大数学老师有所启发.
关键词：数学课堂,课程改革,错误
参考文献
[1]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众 (科学教育) .2011 (04)
