三种能力范文（精选12篇）
三种能力 第1篇
专业能力是创业的前提能力
专业能力是指企业中与经营方向密切相关的主要岗位或岗位群所要求的能力。劳动者在创办自己的第一个企业时, 应该从自己熟悉的行业中选择项目。当然, 创业者也可借助他人特别是雇员的知识技能来办好自己的企业, 但在创办自己的第一个企业时, 如果能从自己熟知的领域入手, 就能避免许多"外行领导内行"的尴尬, 大大提高创业的成功率。创业者应具备的专业能力主要体现在以下三方面:1.创办企业中主要职业岗位的必备从业能力;2.接受和理解与所办企业经营方向有关的新技术能力;3.把环保、能源、质量、安全、经济、劳动等的知识和法律、法规运用于本行业实际的能力。前两种能力, 对于接受以职业资格为导向的定向教育的学校学生来说, 属于必须具有的能力, 而第三种能力在部分学校没有得到足够的重视, 应成为创业教育的内容。
方法能力是创业的基础能力
方法能力是指创业者在创业过程中所需要的工作方法, 是创业的基础能力, 创业者应具备的方法能力主要体现在以下九个方面: 1.信息的接受和处理能力。搜集信息、加工信息、运用信息的能力是创业者不可缺少的能力。创业者不但应具备从一般媒体中搜集信息的能力, 随着科技进步和网络技术的普及, 还应该具备从网络中获取信息的能力。2.捕捉市场机遇的能力。发现机会、把握机会、利用机会、创造机会, 是成功的企业家的主要特征。3.分析与决策能力。通过消费者需求分析、市场定位分析、自我实力分析等过程, 根据自己的财力、关系网、业务范围, 依据"最适合自己的市场机会是最好的市场机会"的原则, 做出正确决策, 才能实现自己的创业目标4.联想、迁移和创造能力。从别人的企业中得到启发, 通过联想、迁移和创造, 使自己的企业别具特色。并通过这种特色使自己的企业, 在同业市场中占有理想的份额。5.申办企业的能力。 创办一个企业, 需要做好哪些物质准备, 需要提供什么证明材料, 到哪些部门办哪些手续, 怎样办等等, 均为创业者应具备的能力。6.确定企业布局的能力。怎样选择企业地理位置, 怎样安排企业内部布局, 怎样考虑企业性质等, 都是创业过程中不可回避的问题。7.发现和使用人才的能力。一个成功的创业者, 肯定是一位会用人的企业家, 他不但能对雇员进行选择、使用和优化组合, 而且能运用群体目标建立群体规范和价值观, 形成群体的内聚力。8.理财能力。这不仅包括创业实践中的奖金筹措、分配、使用、流动、增值等环节, 还涉及采购能力、推销能力等。9.控制和调节能力。成功的创业者, 要对规划、决策、实施、管理、评估、反馈所组成的企业管理的全过程, 具有控制和运筹能力。
社会能力是创业的核心能力
营销人员的三种能力 第2篇
第一：沟通能力
其一，有亲和力，可以迅速拉近和形形色色的陌生人的距离。营销要接触拜访大量的客户，他们年龄、背景、喜好都不尽相同，如何在短时间内让客户愿意与你打交道，对销售非常重要。有个做销售的朋友，过年回家，因为某些原因没有买到火车票。但是在春运这么紧张、有钱都买不到票的时候，在无票的情况下，前半夜坐在餐车里，后半夜补了卧铺。他采用的是什么方法吗?很简单，他充分发挥了销售的沟通能力，在短短几个小时内与乘务员从陌生变为熟悉。
其二，善于了解客户的真实想法。与客户面对面交流时，不仅要理解话语字面的含义，还要揣摩客户的语气、表情、肢体语言，甚至要了解他们的爱好、习惯等。
其三，擅长与别人保持良好的关系。做营销，需要经常联系客户，否则关系就会疏远。很多人觉得这是非常困难的事情，打电话、见面都不知道说什么。但对好的营销来说，做这些事情非常自然、不必费脑筋。
第二：影响能力
根据营销的东西划分，不同行业的营销可谓千差万别：销售产品的，有日常生活用品、工业原料、机器设备等;销售服务的，可以提供调研报告、人事代理、广告创意等，
但无论是哪一个行业，营销的本质是一致的：了解客户的真实想法和需求，向客户证明你的产品或服务可以满足他的需求，并促使客户购买你的产品或服务。要达到这个目的，营销在与客户的接触过程中，要时刻发挥自己的影响力。
第三：承受能力
营销是所有职业中压力最大的。压力一方面来自于有直接量化的指标;另一方面在开拓客户的过程中，经常会面临失败与拒绝。保险业的销售就流传一个笑谈，说如果你去一幢写字楼推销保险，一定要从顶楼走到底楼，千万不能从底楼走到顶楼，什么原因呢?可能这幢楼你拉不到一个保单，怕你想不开，从顶楼跳楼。虽然是笑谈，可见营销压力之大。所以心理承受能力差的人，不要做营销。
唤醒学生 培养三种能力 第3篇
关键词:班级管理 能力培养
自参加工作以来,我一直担任班主任,并努力创造有鲜明特色的班集体。我认为班级管理主要不是改造学生,而是唤醒学生;班级管理制度主要不是为了约束学生,而是为了激励学生。要创设学生自由创造的天地,让他们的思想自由飞翔。在班级管理中我觉得应该注重对学生以下三种能力的培养。
一、培养学生的品德能力,提高学生的文明素质
学校教育,德育为首。在学校里,学生不仅要学习科学文化知识,更重要的是要学会做人的道理。我国现代教育家徐特立所言:“思想发展是一个历史过程。思想教育是一个最细致的工作,不能性躁,多一分耐心即多一分效果。”培养学生的品德能力,使他们确立正确的道德观念。班主任工作要计划性,系统性。年级越高,要求越高,内容层次越深。
培养学生的品德能力,还应寻找最好的角度切入点,使学生在兴趣中得到培养和发展。如组织辩论会、演讲比赛、社会调查等。在各类活动中,同学们既是参与者,又是组织者。在这样的氛围中,班集体的正确舆论逐步形成了。“冷漠”、“自私”被赶走了,请进的是“热情”和“团结”。同学们都愿意走进这个和谐、宽松又充满生机的大家庭。
二、培养学生独立思考的能力和创新能力
学生蕴藏着很大的创造潜能,培养学生创新能力是完全可能的,如果教师没有这种意识,就会扼杀学生的创造天赋。因此,在班级活动中,必须对学生进行创造性教育,启发学生进行创造性思维,在班会上我向学生宣讲社会发展与创造发明的关系,让学生明白人类的物质文明和精神文明就是在创新和发明中发展的,从而培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的创新意识;我还向学生介绍物理学创造发明的具体事例,激发学生的兴趣,培养学生发明创造的信心。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,把深藏在孩子们身上的潜能开发出来。为了让每个学生都能够各展其能、各施其才,培养学生的创新精神。我在班级管理中采取了以下几种措施:
1.提供创新的实践舞台。我给学生提供的创新实践舞台之一就是实行“班干部轮流制”,建立值周班长制度、为学生设置多种岗位。这样做不仅激发了同学们的民主意识,提高了遵纪守规的自觉性,更重要的是为发展学生的个性特长创造了条件,使每个学生都能得到充分发挥聪明才智的机会。
2.鼓励学法创新。十四、五岁的孩子,喜欢听到别人对自己的表扬,我在班级管理中,注重运用鼓励这把神钥匙,打开孩子创新的大門。
接上这个班时,我就许诺:在学习生活中谁有方法上的创新,就用谁的名字来命名,以此来鼓励全体同学勇于创新,开拓进取。“宏辰记忆法”就是这样产生的。宏辰是我班的贾宏辰同学,他针对同学们单词背不会,背会易忘记的严重问题,经过自己的思索、设想、实践,总结出:读—对照—背—用—巩固,五步记忆法,并在全体同学间推广,效果甚佳。
三、学生的自主管理意识和能力的培养
斯宾塞在《教育学》中曾指出:“记住你管教的应该是一个能够自治的人,而不是一个要别人来管理的人。学生的自我管理能力是学生素质的重要组成部分,也是学生全面发展必须具备的基本能力。自我管理能力表现在以下三个方面:学习、生活和纪律。而班级生活是学生的第一课堂,也是其锻炼自我管理能力的重要场所。进入初中的学生,特别是十四、五岁的学生,他们有极强烈的自我成熟感,他们渴望自主、自立。渴望自己的能力在同学们面前显露。班主任工作中为何不充分的利用学生的这一主观能动性呢?把权力放给他们,让他们在自我管理的过程中得到能力的锻炼和成长。当然这不是一个简单的放权,因为十四、五岁学生不具有成熟的自我管理能力和经验,班主任应当当导演,让学生唱主角,从而充分调动学生的积极性,使他们的能力得以发展,近几年的工作实践中,总结出以下几点培养学生自我管理能力的做法。
1.在班级管理中设立“学生班主任”,制度,在这一天内,其工作职责是组织全体同学参加集体活动(如升旗、做课间操、做卫生等),督促检查班干部的日常工作。每一轮的“学生班主任”活动后,都进行一次评比,让学生评选出最佳“学生班主任”。这项活动不仅锻炼了学生的自我管理能力,而且增强了班集体的凝聚力。每一轮评比后,那些责任心强、有管理能力的学生,会得到大家的认可;而主动性不够、能力欠佳的学生,随时可以得到其他同学的督促与帮助。
2.班级量化考评制度。在班主任指导下,经学生充分讨论、制定学生量化考评制度。制度由学生们选出的班干部执行。每个月底,学生根据考评制度自己算出自己的得分,并分析自己失分的原因,以利于今后改正。如此反复,学生自我管理能力在不知不觉中提高了。当然量化考评制度是一个不断完善的过程。她经历“试行—修改—再试行”,在这样的循环过程中,班干部明确了自己的职责和权力,培养了他们的公仆精神,也让他们深深地感受到自立、自主。
当然,在班级管理中,班主任需要付出艰辛和汗水,班主任要让每个同学的潜能充分发挥,相信和依靠学生,尊重和理解学生,加上一套行之有效的方法,就一定会让学生的年龄和能力同步增长。
参考文献:
1.邵宗杰.《教育心理学》
2.《班主任工作之友》
3.方天培主编.《班主任工作教程》.复旦大学出版社
三种能力 第4篇
一、在美术活动中培养幼儿独立能力
著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做”。《纲要》中也明确指出:要培养幼儿具有基本的生活自理能力。在幼儿园美术教育活动中, 教师要“鼓励幼儿独立去发现他自己的世界”, 幼儿在活动中, 能独立完成的, 教师要尽量让幼儿自己去完成。通过指导, 幼儿能完成的, 就要注意“半扶半放”, 让幼儿在教师的点拨下, 独立去完成。案例:连着几天了, 孩子们都对颜色做着各种各样的试验。他们在研究怎样让颜色变深、怎样让颜色变浅, 那些颜色放在一起更好看等等。一些孩子兴致勃勃的实验着:xx颜色+xx颜色=xx颜色的时候, 小芳向我提出了一个问题:老师, 如果三种颜色加在一起, 会不会变成黑颜色呢?她边上的小兰却问了个别人都没有想到的问题:老师, 所有的颜色, 都是别的颜色加起来变出来的吗?有没有变不出来的颜色呢?听到这个问题, 我追问了一句:你发现有变不出来的颜色了吗?小芳说:我想变个红色, 可是, 好像不管用什么颜色我都变不出来。我把这两个有趣的问题抛给了别的孩子, 变成了全班的问题。通过对这个问题不断的探索、讨论、验证, 孩子们发现了复色和原色。同时, 孩子们通过独立实验, 发现了许多规律, 如:红色+绿色=黄色, 绿色+蓝色=青色, 红色+蓝色=品红, 红色+绿色+蓝色=白色等等, 当幼儿通过独立实验, 得到了许多有趣的发现时, 他们个个喜形于色, 异常兴奋。在活动中, 孩子们的独立能力得到了很好的培养。
二、在美术活动中培养幼儿合作能力
现代社会, 要求人们进行广泛的协调合作, 互相信任, 互相依存, 为了使幼儿今后能适应社会生活的需要, 我们必须教幼儿互相合作, 互相信赖, 互相依存。在美术教学中, 我经常会引导孩子开展合作画画的艺术活动, 实践工作中我注重在活动的各环节中引导孩子感知什么是合作, 由于孩子年龄都较小, 我每次都会给他们具体分工, 然后采取比赛的方式, 看看哪组幼儿做得最漂亮, 在组与组之内进行分享交流, 这样充分发挥了孩子的积极性, 使他们在比赛的过程中懂得团结合作的重要性, 充分体验合作成功的快乐。例如:在参加社区幼儿合作画长卷活动中, 我们让每个幼儿都发表自己的意见, 介绍自己想画社区的哪些景物, 这样一方面增强了幼儿的自主权, 并且循序渐进地教给幼儿商量的内容, 帮助幼儿取得目标的一致性。如先商量画些什么内容, 再商量如何布局, 最后商量具体的作画分配。其次, 我们还注意丰富幼儿的生活经验, 树立合作意识。为了是每个幼儿真正参与到合作画中, 而不是由能力强的幼儿分配他们作画, 真正体现幼儿间的合作, 我们以丰富幼儿的生活经验为主, 引导幼儿观察周围事物, 走进社区组织幼儿参观新村、商店、公园、马路、车辆、行人等, 使幼儿获得感性知识。由于有了亲身的体验每个幼儿都能有自己独特的见解, 并且学会了尊重别人的意见, 幼儿从中获得了群体意识和合作精神。
三、在美术活动中培养幼儿创新能力
美术活动中, 儿童通过线条、色彩、造型、构图来表现对周围生活的认识体验、表现自己的情绪情感。美术教育活动的根本点在于培养儿童创造性的自我表现, 通过启迪儿童的创造思维, 将认识和创新结合起来, 促进儿童创造性人格的发展。如:在教学美术《美丽的天空》这课时, 通过了解有关天空的基本知识和古老而美丽的传说, 以及欣赏图片和绘画作品, 启发学生展开想象, 从而大胆、自由地表现自己的所感所想, 引导学生边欣赏边感受不同色彩的天空带给我们的不同美感。欣赏后启发学生回忆, 你们还见过天空中那些美妙的、奇异的景象呢和你们的同桌说一说, 在课堂中学生们讨论的越来越激烈, 思维也越来越开阔, 在收上来的作业中, 学生们表达的方式也各式各样, 有用水彩笔画的, 有用拼贴的方法制作的, 还有的学生把天空的云涂成黑色的, 并在旁边写上保护环境从我做起等等, 幼儿对人生有着不同于成年人的看法, 他们眼中的人生是奇异的万花筒, 色彩烂漫而神秘, 表现在他们的绘画作品中, 则有了夸张, 有了真挚, 有了明快, 有了朴素和独特的审美价值, 不同情节的画面, 学生的创造能力在美术活动中得到了发展。
由此可见, 美术活动是一种特殊的教育活动, 在今后的美术教育教学实践中, 我们应不断提高幼儿活动的热情和兴趣, 在美术活动培养幼儿的独立能力、合作能力、创新能力, 使幼儿的身心在活动中得到全面、充分、健康的发展, 为今后美丽人生奠定良好的基础。
摘要：在幼儿园美术教育教学活动中, 教师要想方设法发挥美术育人功能, 注重培养幼儿“三种能力”:要让幼儿独立完成某件事情, 培养幼儿独立能力;要让幼儿善于与他人交往合作, 培养幼儿合作能力;要让幼儿敢于想象、大胆创造, 培养幼儿创新能力。
基层干部要培养三种能力 第5篇
不久前，《求是》杂志发表了文章《坚持把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重，举全党全社会之力推动乡村振兴》。乡村振兴战略实施的关键在人才，基层干部作为推动乡村振兴发展的“催化剂”，要练就三种能力，做到懂农业、爱农村、爱农民，努力成为实施乡村振兴战略最基层、最关键的力量。
要培养善学深思的能力，做思想上的明白人。基层工作说难不难，说简单也不简单，重在厘清问题与关系，如乡村振兴工作重在解决农村发展不平衡不充分的问题。基层干部作为推动乡村振兴与脱贫攻坚工作有效衔接的“粘合剂”，要摆正思想心态，深刻认识到自身责任与工作义务，把学习当作生活乐趣和精神追求。通过认真学习党中央理论政策和先进理论知识，补齐理论短板，做到融会贯通，以理论上的清醒保证理想信念上的坚定不移，使自我思想和人格得到升华。“机关千根线，基层一根针”，基层干部要摆正自身定位，强化为民服务意识和为民奉献意识，在农村工作上发挥“绣花”功夫，把价值体现于工作，把思想贯穿于实际。
要培养负重致远的能力，做责任上的落实人。基层工作千丝万缕，任务艰巨且繁重，基层干部常常身兼数职，既要抓环境整治，又要抓产业发展，同时还要处理群众间的矛盾关系等各类问题，在发生防汛抗旱、疫情防控等突发事件时，更要考验基层干部的应急应对能力。基层干部要顶得住压力，脚踏实地地把责任扛在肩上，坚持到田间地头、到农户家中，哪里有问题就在哪里解决，切实提高工作的实效性。基层干部要始终把群众放在第一位，提升服务群众的本领，在群众创业困难时要及时伸出援助之手，在群众对国家政策不理解时要及时答疑解惑，做到在小事中落实责任，在细节中展现担当。
提升发展教育的三种能力 第6篇
坚持人员的全覆盖。把管好每一所学校的党组织、每一所学校的领导班子、每一名教师党员作为党风廉政建设的出发点和立足点。以抓《党风廉政建设责任制》的落实，总揽政风行风建设，增强领导干部的党风廉政意识。以抓《教师职业道德规范》的实施，总揽教师队伍师德师风建设，增强教职工的廉洁从教意识。
坚持制度的全覆盖。从教师日常生活来讲，不接受服务对象吃请，仪表文明进课堂，言行举止与教师身份相称，自觉抵御各种诱惑，洁身自好。从工作纪律来讲，无论是明文规定的党章党纪，教育系统和学校的规章制度，还是学校长期形成的优良传统和工作惯例，都要得到落实。从政治规矩来讲，无论是宣传纪律、组织纪律、人事纪律、财经纪律、保密纪律，都要得到遵守。
坚持事项的全覆盖。学校党组织要把管党治党落实到教育管理的每一项工作、每一项具体事务。加强对党员干部的经常性教育和日常性监督。对苗头性、倾向性和不以为然、习以为常的轻微违纪问题，不忽视、不放过；对违反党纪的行为，力争早发现、早提醒、早纠正、早处置。对教师、学生、家长的抱怨和反映，要耳听六路，眼观八方，遇事“问清楚、讲明白、不放过”。
坚持关口的全覆盖。加强党章党纪和系列讲话的学习，坚定理想信念，明确党的教育方针、政策，筑牢思想防线。发挥学校民主理财小组和纪检小组的监督作用，加强对学校财务、后勤采购、基建工程等敏感问题的监督。落实廉政教育、廉政提醒、廉政提示和廉政谈话等制度，建立有效的预警机制，强化事前监督。坚持领导干部述职述廉、重大事项报告、民主测评、经济审计、各类谈话制度，把好每一个监督关口。
立足本职，提升教育发展的能力。教育要适应新形势，实现新目标，教育工作者必须锤炼新作风、展现新作为，立足本职，提升“三种能力”。
提升依法治教的能力。要提高运用法治思维和手段促进教育改革发展、维护教育稳定的能力。建立健全各类办事程序、内部机构组织规则、教代会议事规则、家长委员会制度，依法推进教育改革，依法化解各种矛盾，形成健全、规范、统一的制度体系和政府依法管理、学校依法办学、教师依法执教、社会依法支持和参与学校管理的格局。
提升“风险”防控的能力。针对不同的教育岗位可能出现的风险点，建立岗位风险防控措施，完善监管制度，堵塞腐败漏洞。要以全面排查廉洁风险为基础，以规范学校权力运行为核心，着力防范和化解廉洁风险，把权力关进制度的笼子。要以制度作保障，对过去一些行之有效的做法进行认真的分析研究，针对新的形势、新的情况和新的任务，进行认真的总结提炼，做到与时俱进，使之形成风险防控制度。
提升“落实”工作的能力。对中央和省、市教育工作的重大决策，重大部署，对年度重点工作任务、重点改革事项和重大工程项目等，要统筹安排，制定实施方案，出台具体措施，落实到岗位，量化到个人，严明纪律责任。对薄弱学校改造、教师工资待遇、校园安全监管等，要逐级分解，责任到人，加强过程督导，针对存在的问题及时提出整改要求。对教育管理中的重点领域、重大政策、重大项目，要建立督查清单制度，逐条对照，严肃问责，做到事事有着落，项项有结果。
（作者单位：天门市教育局）
三种方法培养小学生的口语交际能力 第7篇
一、培养兴趣, 让学生乐于说
1. 设置教学情景, 点燃学生说话激情。
情景教学, 会让学生兴趣盎然, 而以景助说, 则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上, 我们应尽量多想办法, 创设情景, 让学生乐于去“说”。如教第十六课《值日生》时, 我先让两个学生扮演值日生, 一个扮演小刚, 另一个扮演玲玲。他们分别把当值日生时的不同表现用动作表演出来, 其他的学生用语言说出他们当值日生时的不同表现, 谁的做法正确?为什么?同学们看了表演, 领会了课文的用意, 都争先恐后地来回答。这样教学, 不仅激发了学生的说话兴趣, 也调动了学生的学习积极性。
2. 开展课外活动, 激发学生说话欲望。
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣呢?在这个重要的环节中, 我运用了多种形式的教学。如:利用课外时间, 我要求学生们与小树、小草对话, 然后告诉老师, 你与小草说了些什么?小草对你说了什么?有的孩子说:“小草说, 小朋友, 我很口渴呀!”有的说:“小朋友, 你别老踩着我, 弄得我可疼呢!”这样, 发展了孩子们的想象力和思维力。在他们边说边笑的脸上, 我看到了跳动的童真。每逢星期天和节假日, 我都要求学生把印象最深或认为最有趣的一件事记下来, 待到上学时讲给同学们听。由于养成了习惯, 孩子们都会特别留意身边发生的事情。
3. 依据课文内容, 激发学生说话兴趣。
说话教学要根据学生年龄的特点和口头语言发展的水平做到由易到难, 有仿到创, 循序渐进, 逐步提高学生的说话能力。只有这样, 儿童的说话兴趣, 才能不断发展。如教学生看图写话时, 我先让学生随意观察图画, 说说图上画的是什么, 然后让学生将图上的画面进行合理地想象, 大胆创新, 发表自己独到的见解, 将自己的想法用语言表达出来。
二、注重积累, 让学生能说
1. 让学生热爱生活。
教材中的口语交际内容多数来自于生活, 加强口语交际与生活的链接, 能帮助学生更好地理解交际内容, 让学生感到真实亲切, 有话可说, 有话想说。而且小学低年级的口语交际教材都配有色彩鲜艳、形象生动的图画, 这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。例如我在教学口语交际《学会道歉》时, 我先问学生:“你平时做错过什么事吗?你是怎样向对方道歉的?”这个问题, 唤起了学生对自己切身经历的回顾, 激发了学生参与的积极性。在此基础上引导学生看图联想, 学生就变得有话可说了。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉, 学生身边充满着可以利用的说话的教学资源, 教师要用心捕捉现实生活现象, 根据不同的教学资源, 提供交流素材, 让学生有话可说。
2. 让学生积累词汇、积累优美语言。《语文课程标准》要求
每一个接受九年义务教育的学生都要完成400万字的阅读量。大量的阅读为孩子积累了大量的词汇和优美语言。语言这东西是学来的, 靠日积月累, 不是一天就能吃成一个胖子。小学一二年级就要积累大量词汇, 并要学着运用, 像常用词语、成语、俗语等;三年级以上要背诵一些名句名段名诗。为此, 有的老师在教室的板报栏里开辟了“三个一”专栏:一句名人名言 (每天由一名学生在板报栏里写一句自己喜欢的名人名言, 其他学生利用课余时间抄录在自己的摘抄本上, 并读熟) , 一首古诗词 (每周由一名学生从课外书上找一首自己喜欢的古诗词, 抄录在板报栏里, 其他学生利用一周时间读熟这首诗) , 一本新书推介 (教师根据学生现有的知识水平为学生选择合适的书籍, 并作前期阅读, 在板报栏里写下读书体会, 向学生作推荐) 。这种做法值得推广。
3. 让学生多读多背优美文章。
小学语文教材上有许多名篇, 很具有可读性, 要让学生熟读成诵;还可以选一些课外的名篇佳作, 让学生朗读背诵, 这样对说话训练大有益处。
三、教给方法, 让学生会说
1. 利用插图进行说话训练。
小学低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象, 有条理地说明图意。看单幅图时, 引导学生按一定的顺序, 分清主次, 抓住画面上的主要事物, 并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象, 如观察《小白兔迷路》, 先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么?从中找出主要事物“太阳”“大树”, 然后找出与他们的联系“太阳在树后”“太阳在树前”, 再教给学生按观察顺序用几句完整的话连贯、具体地说明图意。
2. 利用多媒体进行说话训练。
兴趣是无意注意的重要源泉, 现代电教以绚丽的色彩, 活动的画面, 生动的语言, 刺激学生多种感觉器官, 引起学生的注意, 使学生愿看、想说。孔雀是学生非常喜欢的动物, 但由于学生平时不注意观察, 所以不能准确说出其特点。如在上说话课时, 通过多媒体动画效果, 使学生对孔雀的外形特征有了深刻的印象。先让学生整体观察孔雀, 然后按一定的顺序, 一步一步观察。由于电教媒体可控制, 让学生边看边说出孔雀的样子和特征。学生看的有趣, 新鲜, 避免了空洞的、枯燥的说教, 增强了形象生动的直观性。
3. 利用朗读讨论进行说话训练。
朗读也是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用, 教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读, 有感情的朗读, 分角色朗读, 充分体会人物内心, 读出准确的语气。读后指导学生开展讨论, 共同交流, 互相争辩, 这样既加深了学生对课文内容的理解, 又变课文的无声书面语言为学生有声的口头语言, 有助于培养学生说话的条理性, 说话流利, 抑扬顿挫, 绘声绘色, 生动形象、有效地提高了学生的语言表达能力。
三种能力 第8篇
所谓战略思维能力, 就是实践主体在从事认识和实践活动时所具备的将时间与空间辩证统一起来、将微观与宏观辩证统一起来、将现象与本质辩证统一起来、将部分与整体辩证统一起来、将稳定性与动态性辩证统一起来、将常态化与突发性辩证统一起来、将小阶段与全过程辩证统一起来的抽象思维本领, 其根本特征是正确认识实践客体空间上的各部分、时间上的各阶段之间的关系, 以达到统筹全局、随机应变、把握规律的理性思维的最佳效果。
马克思主义哲学认为:整个宇宙就是一个由各个中观系统和微观系统组成的运动、变化和发展着的无限的宏观大系统。就我国社会领域来讲, 有生产力、生产关系 (经济基础) 和上层建筑三大系统构成的中国特色社会主义社会形态的宏观大系统, 有经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设, 党的建设等六大中观系统, 还有各部门、各单位的具体工作的微观系统。就系统大的类型来看, 既有系统丛, 又有系统链, 还有系统环。但它们的区分是相对的, 相互之间是紧密联系、可以彼此转换的。比如各省、直辖市、自治区以及各部委之间是并列关系, 属于系统丛, 但是从中央政府来看, 它们便是系统环了。再如生产力、生产关系 (经济基础) 和上层建筑这三个系统, 过去一直有人认为它是一条系统链, 其实却是动态的开放的系统环。即生产力决定生产关系 (经济基础) , 生产关系反作用于生产力, 经济基础决定上层建筑, 上层建筑反作用于经济基础, 生产力直接影响上层建筑, 上层建筑也同时直接影响生产力。如此开放式的矛盾运动一直到共产主义社会才能终止。我们目前之所以要全面深化改革, 就是因为不仅要改革不适应生产力的生产关系, 还要改革不适应经济基础的上层建筑。因此目前的改革必须是整体改革、全面改革和配套改革, 而不能单打一。“仅仅依靠单个领域、单个层次的改革难以奏效, 必须加强顶层设计、整体谋划, 增强各项改革的关联性、系统性、协同性。只有既解决好生产关系中不适应的问题, 又解决好上层建筑中不适应的问题, 这样才能产生综合效应。”
综合决策能力是指领导者对一项决策中有多个决策目标, 且各目标之间存在着某种矛盾和冲突, 因而必须综合考虑各种情况, 同时找到解决多个相互关联问题的最佳方案的决策本领。综合决策能力的根本特征是长于审时度势、精于整体谋划、善于对症下药。
要切实提高综合决策能力也必须努力提高哲学素养。比如“观察的客观性”就要求我们不仅要了解客观实际的纷繁复杂的现象, 还要熟悉那些深藏不露的暗流, 更要预见事物未来发展的趋势。这就需要深入调查研究。“没有调查就没有决策权”。因此, 在实际工作中, 树立强烈的信息意识尤为重要。比如“人民群众是历史的创造者”就要求我们必须坚持把维护最广大人民群众的根本利益作为综合决策的根本出发点和落脚点。同时也要求我们必须坚持民主决策和科学决策, 每解决一个重大问题, 都应先拟出多个决策方案, 首先要通过各种渠道, 广泛听取社会各界意见, 集中人民群众的智慧。我们各方面的工作之所以出现失误, “四风”现象之所以得以蔓延, 最根本的原因就是我们的政治体制具有“权力过分集中”的弊端, 致使一些领导干部不走群众路线而轻率地拍脑袋决策。比如“辩证的否定是扬弃”就要求我们把继承引进与改革创新辩证结合起来, 在实际工作中, 我们必须把继承引进和改革创新贯穿于综合决策的全过程。再如:“在偶然性中把握必然性”、“事物发展是波浪式前进、螺旋式上升的”, 就要求我们的综合决策一定要有前瞻性, 而事物的“度”以及“无限发展的因果链条”, 则要求我们的综合决策一定要有预后 (即预见后果) 性, 曾几何时, 我们为了急于解决温饱问题而以GDP的增长速度和总量论英雄, 其带来的后果却是与经济高速增长俱来的雾霾笼罩、呼吸困难。还有, “可能性与现实性的辩证统一”则要求我们既要仰望星空又要脚踏实地, 综合决策决不能好高骛远、不切实际。
所谓驾驭全局能力就是领导者在战略思维的指导下, 将综合决策方案策略化、具体化的付诸于实践的本领。驾驭全局体现的是领导者的实践水平和实践能力。驾驭全局能力的根本特征是领导者在处理复杂多变的实际事务中善于组织协调、精于统筹兼顾、长于选贤任能、注重总揽全局、从容解决复杂矛盾及沉着应对突发事件的本领。
要提高驾驭全局能力也必须以学习马克思主义哲学为基础。比如“普遍联系的宇宙万物是一个统一的整体, 它们在时间和空间上都处于永恒的运动、变化和发展之中。任何事物的发展都要遵循三大基本规律。”这一原理就要求我们不仅要注重细节, 更要观照全局。“一着不慎、全盘皆输”, 讲得是注重细节, 而“没有全盘在胸是投不下一着好棋子的。”讲得则是观照全局, 故而我们在实际工作中要把注重细节和观照全局有机统一起来。“人类社会发展的动力系统”原理更是我们提高驾驭全局能力的哲学基础。我们一度曾经重视科学技术却轻视学校教育;重视经济建设却轻视精神文明;重视让一部分人先富起来却轻视贫富差距拉大的社会现实;重视高增长却轻视高污染;重视经济体制的改革却轻视政治体制的改革;重视惩治腐败却轻视制度防腐;重视对大学生知识的传授, 轻视对大学生创新能力的培育;重视对超生者的惩罚, 轻视对少生者的重奖。如此等等。实际工作中的这种忽左忽右、厚此薄彼的摇摆同样也是提高驾驭全局能力的大敌。古人曰:“不谋万世者, 不足以谋一时;不谋全局者, 不足以谋一域。”大到一个国家的富强、民主与和谐、中到一座工厂的采购、生产和销售, 小到一个人的学习、成长与进步, 都迫切需要我们不断提高驾驭全局的能力。
舞台主持专业人才应具备的三种能力 第9篇
关键词：舞台主持,传播能力,语言能力,审美能力
随着时代的发展,主持行业也呈现出了多样化的态势,舞台主持就是其中的一个分支。狭义上的舞台主持是指晚会主持。在整场晚会的表演中,主持人要做的不仅仅只是简单的报幕,更要掌控整场晚会的气氛、引导在场观众的情绪、影响和把握晚会的传播效果。近几年,舞台主持与广播电视结合得较密切,影响面日益扩大,影响力度日益增强。但舞台主持与广播电视播音主持有所不同,它讲究的是舞台艺术效果和组织传播效果(在演播厅专门为电视转播录制或直播的晚会除外),其专业能力和要求与广播电视播音主持有所区别,亟需加以研究。
一、应具备的传播能力:做一个主流价值观的传播者
截至目前,在国内外的相关文献中对舞台主持尚未有一个明确的定义。舞台主持作为一种特殊的主持类别,其传播能力是我们首先要关注的。一个优秀的舞台主持人,应该是一个主流价值观的传播者。什么是主流价值观?主流价值观是指社会大众对相同的一整类事物往往拥有不同的价值判断,自然在取舍上就会产生某种倾向性——赞成一种,反对另一种。当大部分人都持有其中同一种看法时,便形成了社会的主流价值观。随着生活水平的逐步提高,人们的自主意识越来越强烈,每个人对待事物都有自己不同的看法,在面对许多新生事物时难辨是非,固执已见,有的甚至作出一些影响社会和谐、民族团结的事情。在这种情况下,传播主流价值观不仅仅是作为“党和政府的喉舌”——主持人肩负着的一种特殊的社会责任,更是提高全国人民精神境界的必要做法。
近几年来,因为生活水平的提高,社会和平稳定,各式各样的晚会充实着人们的精神生活,人们越来越开始注重“自身价值”和“生命价值”。如何在舞台上有效地向受众传播正确的价值导向,是舞台主持人必须思考的课题。以“我”的语态与观众沟通与对话,这个转变语态的过程,既是实现“人格化传播”的过程,也是考量主持人的“政治思想道德素养和文化素养”的过程。[1这就要求每一个舞台主持专业人才必须提高个人的政治道德修养、了解传播规律、具备传播能力、拥有强烈的社会责任感和全心全意的敬业精神。只有具备了高尚的道德情操、良好的思想素质和全心全意为党和人们服务的理念,了解当前社会发展动态和把握好社会发展的总体趋势,才能不断地进行自我修整和自我革新;才能在舞台上,熟练自如地以自己的方式,激发受众的“共鸣”,把主流价值观更有效地传播到受众的心里,让受众在欢乐之余潜移默化地接受主持人传播的正确价值导向。
二、应具备的语言能力:语言的运用及语体的转换
对于一台晚会来说,主持人的精彩主持无疑是整台晚会的点睛之笔。更为重要的是,舞台主持的现场性决定了出错的不可弥补性。如何更好地在各方面提升自己的语言能力和素养,是我们需要关注和思考的。舞台主持的职业特点,就是通过源源不断的语言与受众进行沟通并向受众传播信息。而这种沟通,不像舞蹈艺术家可以用曼妙的舞姿、柔软的身体向观众传递想要表达的主旨;也不像演奏家可以通过动听的音符、起伏的节奏向观众输送想表达的情感内容。主持人在面对受众的时候,只能靠自己的嘴巴,不停地“说”。这时,就出现了每个舞台主持人都需要面对的问题——“说什么”、“怎么说”。
(一)语言的运用
舞台主持不同于电视节目主持,没有字幕这样的辅助功能,主持人仅仅只是靠着“嘴”在说话。受众在晚会中接收信息的方式是主持人说什么他就听什么。一旦主持人的思维不清晰,表达不够明确,说话啰啰嗦嗦甚至语无伦次,就会使得受众难以理解晚会的内容,让受众产生厌恶感,影响他们对于晚会的评价和感受。在这种情况下,提升主持人的口语表达能力,就显得十分重要。因此,舞台主持人在主持晚会的时候,应该尽量地修正自己的语言用词,注重推敲语言细节,语速不要太慢或太快,避免受众听不清主持人说话。特别是在互动环节中,尽量注意不使用过多的口头禅,力求用词精简准确,不渲染卖弄,避免太长的句子让受众感到费解。其实我们常常会遇到这样的情况:一句话修饰过度,反而弄不清什么是最主要的内容。除此之外,舞台主持人在遣词造句的时候,应该注意多用第一人称代词,即“我”、“我们”。这样在主持过程中往往能较好地体现主持人的主持意识和控场意识,有效地提升晚会的主持效果。
(二)语体的转换
宣读式(朗诵体)和谈话式(谈话体)是晚会主持中最常使用的两种语体。善于传播者同时必定是善于运用语体者。[2]一个专业的舞台主持人,如何做到对语体的自如转换?首先,就是语境的正确把控。语境,简单来说,是语言运用的环境。语境是语体产生的基本条件。作为舞台主持专业人才,一定要了解当下时代发展和社会进步的“大语境”,熟悉广播电视及传媒行业发展的“中语境”以及掌握舞台主持时身处的“小语境”,结合自身的条件和特点,挖掘出一套“我”的语体。其次,需要有作为传播者的强烈责任感。包括对传播内容承担责任、激发对受众传播的强烈愿望和自身状态的适当调整。我们在主持晚会的时候常常会发现,开场时朗诵般的声情并茂确实能打动人心,但如果全场都是朗诵式的说话,那么晚会的效果就会大打折扣。晚会是面对现场受众的,其艺术传播效果的实现还要依靠现场观众的亲身参与和反馈。朗诵诗歌文章一样的主持方式虽然在晚会开场和结尾时让人感觉很大气,但不会让观众有参与感,会让他们觉得有距离感,所以保持分寸感很重要。一个好的舞台主持人应该能在不同语体间转换,找到最适合自己的主持样态,让受众有共鸣,才能达到最好的主持效果。
三、应具备的审美能力:服饰美、体态美、语言美的把握和体现
服饰美,是晚会艺术传播的重要组成部分。随着人们生活水平的提高,服装表现个性、情感和修养的功能越来越被人们重视。服饰是一种文化,它能显示出一个人的心灵和内涵,它往往对于一场晚会的成功能产生很大的影响。不同性质的晚会需要选择的服装也不同。例如,华人跨年晚会,就可以选择中国民族气息浓厚的服装;而新年音乐会这样的场合,就应该选择较为正式的西装、礼服。主持人只有了解晚会内容,把握晚会主题之后,才能在晚会中通过服饰来展现自己的艺术品位,塑造出个人形象特征,从而彰显个人魅力。
仪态美也很重要。在晚会现场,主持人常常需要大幅度地走动来调动受众的情绪,而在看似简单的“走路”中,往往会出现许多问题。主持人应该注重整个身体形态的有力端庄,保持稳定的气场。双臂要自然下垂,步伐轻盈稳健,不轻浮混乱。这样的“走路”才能给受众一种稳健大方、精神自如的美感。除此之外,体态语言也是对有声语言艺术传播的有力补充。体态语言作为作品内涵和情感世界的综合体现,要求主持人在眉眼、肢体、身姿、动作上,既要具有鲜明的表现力,又要舒展、大方、灵活,以满足观众的艺术欣赏需求。[3]对于舞台主持人来说,适当地运用一些体态语言,可以让其语言表达更丰富、更形象。
晚会中最重要的是语言美。主持人艺术化的语言所体现出来的美感,成了主持人个人魅力的重要因素。从传播学意义上说,主持人的语言艺术就是借助大众传播媒介并以语言为载体的传播信息的艺术。[4]舞台主持虽不属于大众传播,但也以群体传播或组织传播的方式面向受众,它仍依赖语言进行信息传递,所以舞台主持人的语言同样是艺术化的语言。董卿曾在《爱我中华——民族团结专题文艺晚会》中介绍一个在草原人民哺育下长大成为国家栋梁的、曾经是孤儿的女人的特殊家庭时,在结尾处这样说道:“国家的孩子,因为有了‘国’的重托,因为有了‘家’的哺育,才使得这些不幸的孩子拥有了幸运的一生……”[5]她以“国”和“家”巧妙地进行结尾,既烘托出了整场晚会的主旨,又显示出十足的语言艺术美感和文化底蕴,取得了相当理想的艺术传播效果。
副校长应具备的五种意识三种能力 第10篇
一、树立五种意识, 做好本职工作
一是要有大局观念。目前全国的公立学校都是校长负责制, 学校中所有的工作都围绕校长的办学思想展开。工作中, 校长在德育工作方面的思路可能与副校长的不尽相同, 这时, 应提前与校长进行沟通, 每个人看问题的角度不同, 结论也会不同。校长思考问题是从学校的全局出发, 做出长远规划, 分管副校长往往是从自己的工作角度出发, 出发点相对比较窄。因此, 当与一把手的思想发生偏差时要坚决拥护校长的权威, 保证班子的凝聚力和向心力, 这样更有助于工作的开展。
二是要有公仆意识。作为分管德育工作的校级领导, 可能手下管着德育处、各年部、体卫艺、各班主任等几个部门几十人, 这时候副校长既要想着自己是领导又要想着自己是为师生服务的公仆。因为是领导, 所以要认真落实学校工作计划, 带领德育处人员制定好本部门工作计划, 做好规定动作, 创新自选动作。因为是公仆, 因此要树立服务意识, 要与部门人员同甘共苦, 亲历亲为。现在全社会都提倡以人为本、走群众路线, 只有尊重他人、信任他人、真诚对待他人, 才能更好地开展工作, 要深刻领会到工作不分高低贵贱的含义。
三是要有责任意识。责任是一种态度, 态度的好坏, 决定副校长工作的成败。作为副手, 上对校长负责, 下对师生负责。这种责任意识, 会使副校长在工作中给自己一个准确的定位, 从而立足岗位, 尽心尽职, 工作中到位而不越位, 占位而不空位, 做到一名副手应尽的职责。同时, 要以身作则。俗话说:村看村, 户看户, 群众看党员, 党员看干部。领导干部不管官位大小, 其一言一行都是群众的一面镜子, 不论在工作纪律方面还是在廉洁自律方面都要为教师起表率作用。这就要求副校长始终要坚持以身作则, 率先垂范、树立良好形象。
四是要有精品意识。我们每完成一件事时, 需要的态度就是:要么不做, 要做就要做好, 凡事尽可能要做到位, 凡事尽可能做精致。在工作中最忌讳“差不多就行了”的心态, 领导布置的工作在往下布置的时候就打折为80%, 主任再布置的时候就变成60%了, 到具体执行的班主任或其他老师身上就变成不到一半了, 这样无论校长的决策多完美、多有创意, 都会在副校长“差不多就行了”的心态影响下付诸东流, 副校长本人的工作也会越做越难, 在领导和老师心目中的地位也会越来越低。因此, 副校长一定要有精品意识, 在工作中要具有创新的意识, 观念要不断地更新, 方法要不断地改进, 在落实每项任务时创造性地完成工作, 为领导排忧解难, 在完成工作的过程中逐渐完善校长的计划, 这样工作才能创新, 才能有效。
五是要有合作意识。一个学校, 副手往往有两至三个, 甚至更多, 那么副手之间要以诚相待, 既有分工又有合作, 要经常沟通, 互相学习, 做好校长的左膀右臂。尤其是大型活动中要通力合作, 不要去计较谁干得多、谁干得少, 谁的贡献大, 谁的贡献少, 只有这样, 才能更好地完成工作, 增强班子的凝聚力。作为副手, 在一把手面前说其他的副手时一定要注意自己的言行, 要多提他人优点, 少提他人不足。不要做“常说是非事, 必是是非人”的“典范”。只有学校班子团结了, 才能提高学校整体教师队伍的战斗力, 提高班子在群众中的威信。
二、具备五种能力, 助力学校发展
一是具有决策能力。作为校长的助手, 不能事事依靠校长, 事事等着校长去决策, 在工作中要能够独挡一面。在充分领会校长的一些办学思路、工作方法及上级主管部门的精神后, 一些基本的事情要独立做出决策, 决策前谨慎, 决策后大胆执行。目标要明确, 要有前瞻性, 工作要细致, 讲原则、讲效率、讲方法, 要把事情的可操作性放在首要位置, 不能人云亦云, 要有自己的主见。
二是具有较高的业务管理水平和管理能力。副校长是具体管理的执行者。分管德育的副校长必须具备较高的业务能力、较深厚的专业知识水平, 才能充分领会校长的工作思想, 使分管的工作顺利完成。同时, 要具有德育管理方面的先进经验, 并把这些经验传授给德育处工作人员及班主任, 使学校的德育管理更加规范, 整体工作的顺利开展。
培养小学口算能力的三种途径 第11篇
《数学课程标准》指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感态度与价值观等方面都要得到发展。小学只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，小学生具有了较强的口算能力，方能为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。为了达到这一目的，应从以下方面进行努力。
一、提高教师的认识，重视口算教学
不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。只注重口算结果，忽视口算能力的训练。遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算程序代替口算程序。同时，因为受课时数的影响，现在在数学教师中存在着重数学知识的传授，轻口算的学习及训练，在课堂中计算尤其是口算的训练，经常被教师所忽视。大部分的计算教师大都安排到课下让学生自行练习，且反馈也不及时，致使学生的训练量达不到要求，训练的时间没有保证，正确与否没人问，或改错不及时，最终造成学生口算能力下降，笔算错误率过高。
要提高学生的口算能力，首先应先让教师重视起来，转变对口算无视态度，切实把口算教学与训练落到实处，使学生打好扎实的基本功。
二、培养学生良好的口算习惯
良好的习惯是成功的保证，首先，要规范学生的书写习惯，让学生写规范字，做题时按照从上到下，从左到右的顺序，逐步由慢到快，一列一列地做口算题，即我们平时所说的“竖着做”，杜绝漏题现象的发生。其次，要求学生养成认真审题的习惯。学生计算不准确，很多情况在于审题不认真造成的，看题不仔细，不深入思考，想当然，结果一做就错。
兴趣是应激发学生学习动力的有效武器。教学中，应充分利用各种手段创设一些情境，拉近口算与生活的距离，如让学生采访路边摆小摊的摊主，询问他们不用计算器怎么能很快地口算出商品的价钱；让学生对父母、邻居、老师等进行调查活动，了解大人在口算两位数加减两位数时内心的思考过程及理由；我还在班上开展过“小小商店”的活动，让学生在实际的买与卖的交易过程中进行口算。学生亲身经历了上述实践活动，对口算的重要性及其基本方法的价值有了较深刻的认识，提高了对口算重要性的认识，从而更积极主动地参与到口算学习中。
三、发挥课堂主阵地的作用，加强口算教学
课堂是学生进行学习的主阵地，教师要充分利用好课堂时间，做好口算的教学与练习。在课堂上应做到以下几点。
1.加强算理教学
在口算中，让学生有效地掌握口算的基本办法的主要途径是领悟算理，口算办法的灵活运用，又能加深对算理的领悟，因此在教学中教师不仅要教给学生正确合理的算法，而且要重视算理教学。如在教学20以内进位加法时，上课前进行两数凑十和前两数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几等的计算办法。教学后，要求学生会讲口算过程，会写思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16-7=（？摇？摇），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后地回答：“等于9。”老师又问：“你是怎样想出来的？”学生说：“因为9+7=16，所以16-7=9。”老师给予表扬：“你说得很好，这种办法就叫‘做减法想加法’。”接着老师又进一步引导：“大家能不能想一想用其他办法做这道题呢？”这时学生立即来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10-7=3，再算3+6=9。”另一位学生说：“我是这样想的，先算16-6=10，再算10-1=9。”这时学生的思路活了，兴趣被激发起来，个个争相发言，都想展示自己的才华。学生说完之后，教师及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，办法活了，口算速度也加快了。
2.加强口算方法的指导与总结
口算要想算得快，算得准，正确的方法是前提，这就需要教师引导学生对口算方法做必要的归纳与总结。如：
（1）用“凑整法”口算。
如加数“凑整”26+5+4=26+4+5。
运用减法性质“凑整”如67-13-7=67-（13+7）。
运用除法性质“凑整”如63÷25÷4=63÷（25×4）。
（2）运用运算定律口算。
利用加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。如25×32把原式变成25×4×8来计算，125×37×8=125×8×37。
（3）利用小数、分数、百分数的互化口算。
在口算小数、分数、百分数有关乘除的题目时，当出现某些难算的数时，可利用小数、分数的互化，以及分数乘除法的法则，将算式进行适当转化，变成易算的问题，如0.75÷11这一类的问题时，可将0.75化成3/4×1/11进行计算就比较容易了。
以上方法规律的总结要贯穿于每一个学期的学习中，根据教材具体知识的学习，反复让学生总结对比，通过这种循序渐进的不断深化，最终要让学生将所学的各种口算方法牢固记忆，达到熟能生巧。
3.加强口算训练，抓住重点，有的放矢
口算教学应从低年级整数入手，低年级口算包括的内容有：100以内的加减法和表内乘除法，其中20以内的加减法是多位数加减法的基础，表内乘除法是多位数乘除法的基础，根据加减法，乘除法的关系，在低年级中抓20以内加法和表内乘法两个重点，重点内容多练习，为以后的复杂口算打下基础。除此以外，还需要注意以下几个问题。
（1）强化记忆性训练。
数学需要背诵记忆，高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练解决。主要内容有：
①20以内加减的结果，乘法口诀表。
②分母是2、4、5、8、的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。
③圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积。
④25、125这两个数的2倍、3倍一直到9倍的值，熟记4个25是100，8个125是1000等。
以上这些数的结果无论是在平时作业中还是现实生活中，使用频率都很高，所以一定要学生牢记并熟练运用。
（2）坚持训练，培养学生的数感。
提高口算能力，不但要反复训练，还要不断训练，尽量做到人人过关。100以内加减法，100以内乘除法是计算的基本功，重点训练，长期训练，致力于培养学生口算的快、准、活。因此，教师可利用上课前的3～5分钟，对学生进行口算训练。同时，鼓励学生建立口算练习本，根据学习内容，让家长帮助编口算题进行练习，教师再根据学生实际加以针对性指导。通过坚持不懈地训练，让学生获得良好的数感，达到见到常见数的运算能脱口而出的效果。
（3）利用多种方法，多种形式进行练习，增强练习的趣味性。
口算题的出示可以是听算，即教师按一定速度读题，学生口算并说出得数，集体订正。也可以用口算卡片或多媒体课件出示。这种方法既节省时间，又训练了学生的观察能力及思维的敏捷性。
训练的形式主要有开火车、抢答、分组比赛、找朋友、口算接力等。
在口算训练中，教师无论采用什么方法，都要使口算训练具有针对性，突出重点，讲求实效。
三种能力 第12篇
一、创设情境, 在情境对话中学习口语交际
“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行, 不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”《课标》的教学建议明确地告诉我们, 在口语交际教学中, 应当创设情境, 在情境话题的引领下, 让学生打开话匣子, 进行自然而真实的口语表达。
比如, 教学苏教版五年级上册的口语交际“学会请教”时, 上课伊始, 我并没有阐明本堂课的主旨, 而是直接向孩子们请教自己遇到的难题:“同学们, 昨晚老师一夜没睡, 家里一只大老鼠叽叽作响, 烦死了。老师想请教你们, 该怎么消灭这只大老鼠?”“老师, 用老鼠夹夹死它。”“老师, 用毒鼠药毒死它。”“老师, 有一种药膏能粘住老鼠。”孩子们纷纷举起小手, 迫不及待地回答。这时, 我选择了一个学生展开对话。“王XX, 你好!请你说说我该怎么消灭这可恶的家伙。”“我觉得用老鼠药最好。”“为什么选择这种方式?能说说理由吗?”“因为你可以多买一些, 把老鼠药多放几个位置, 这样毒死老鼠的可能性就大些。”“谢谢你!到哪里去买老鼠药呢?”“听我妈妈说, 小街的汤老三家鼠药效果最好。”“是吧, 那他家在哪?”“他家在老大桥附近。”“真是谢谢你!下班后我就去买几包。”这样通过师生间的真实对答, 学生自然能体会出在遇到困难请教别人时, 要把自己遇到困难想要请教的问题说清楚, 要注意礼貌, 而帮助别人解决问题的人也要注意说得详细明白的道理。
再如教学《买文具》, 我们可以把教室布置成卖文具的商店, 组织一些学生扮演顾客, 另一些学生扮演售货员, 让他们在买卖的实践中体会怎样礼貌大方地与人交流沟通。
李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际情境, 能激起学生的“说点”, 让学生产生强烈的交流欲望, 激发他们口语交际的热情, 使他们在轻松愉快的氛围中无拘无束地进行口语交际, 从而有效地提高口语交际的能力。
二、立足课堂, 在师生对话中学习口语交际
2011年版《课标》中新增了“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力”的表述, 这是口语交际教学的重要理念。事实上, 口语交际在语文课堂教学中无处不在, 无时不有, 开口即是交际。课堂教学是师生、生生互动的过程, 教学过程中的质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 而且也能培养学生的表达能力以及与人讨论的交际能力。在教学过程中让学生对别人的读书答问进行评议、补充, 这是训练学生认真倾听、学会思考、敢于表达的良好形式。组织有效的小组合作学习, 在小组中交流自学情况, 在小组中开展讨论, 在班上进行小组汇报等, 更是拓展了口语交际的训练范围。
三、回归生活, 在生活对话中学习口语交际
口语交际源自日常生活。其实, 每个学生在上学之前就已经学会了与爸爸妈妈等身边的人进行口语交流, 只不过这种交流大多是本真的、未经雕琢的。口语交际教学归根结底从生活中来, 最终还要回归生活去指导学生的社会生活实践。
语文教师要做有心人, 要引导学生热爱生活, 有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动;要引导学生深入社会, 与社会中各种各样的人接触交流, 丰富学生的交际语言;要适当地布置交际作业, 让学生在社会、家庭生活中训练自己的口语交际能力。比如, 班级组织春游活动、“六一”节活动、少先队活动等, 活动前的策划, 活动过程中的参与, 都能在师生互动、生生互动中水过无痕地培养学生的口语交际能力。利用假期开展的社会调查、采访本土名人、商品销售导购等活动, 让学生在这些生活情景中进行口语交际, 不仅可以培养学生与社会上形形色色的人交流沟通的能力, 而且还让学生学会交易和适应市场经济的生活技能, 丰富语言积累。
