商科类专业范文（精选9篇）

商科类专业 第1篇

( 一) 建设虚拟仿真实验教学营造创新创业教育环境

1. 学习理解教育部有关国家级虚拟仿真实验教学建设的有关政策文件。认识虚拟仿真的概念, 已经发生过的让学生做一遍叫模拟, 没发生过的让学生做一遍叫仿真; 要清楚人人对话之间的学习都不算虚拟仿真教学, 真正的虚拟仿真教学必须是虚拟人员角色与现实人员对话的结合; 在此基础上必须要有新的人才培养模式来适应虚拟仿真教学。

2. 实验中心教学人员、科研人员、技术人员都要有, 且比例合理。教学与科研并重, 教学型实验室与科研型实验室要融合。科研成果要转化为实验教学内容, 在教师的实验过程中体现出来, 学生既要动手, 也要动脑; 理论教学与实践教学中实验教学要贯穿全过程。

3. 注重实验教学设计。实训是指软件操作, 学生做做练习即可; 而实验要有教学内容设计, 设计又取决于案例, 如何组织好实验教学尤为重要。实验教学必须依靠校企合作, 如果是校内教师单独设计教学内容, 通过自己查找的数据库做了一个例题, 学生的实验结果往往是一样的; 如果教学案例来自企业, 来自现实的数据库, 结果将是千变万化, 也可避免理想化。实验课程设计时要以实验项目为建设目标。把一门课程按照企业的生产实践过程分解成多个项目, 若干个项目组成一个模块, 不同的模块由不同专业的学生来操作, 多模块要多个专业的学生一起运营。项目间的搭配不同, 模块也就不同。

4. 跨专业实验教学由独立的实验教学中心主导, 当前学期学院上专业实验课的老师由实验中心统一管理, 包括教师评测、考勤, 课程结束后下学期老师再回原教学部门, 让实验教师流动起来, 方便中心统一管理。

( 二) 校企携手共同推动创新创业教育

1. 获得校领导的支持。经常邀请学校主要的教学部门领导参加实验教学中心的平时工作视察, 提出意见, 持续改进; 独立建制, 工作独立性、服务完好性。中心独立管理、实验课程体系综合架构; 中心教师的评优、评职称等单独申报, 不与院系交融, 为员工争取和系里教师等同的机会。

2. 实验室的计算机、服务器通过服务器软件实现全虚拟化管理, 节省人力、物力。实验室建设时多做布线, 课桌可组合、分拆、挪动, 不同的教学内容变化为适合的教学场景。教学设备实现移动化、智能化。实验室采购触摸一体机作为主要实验设备, 学生和教师通过手机、IPAD等移动设备完成教学交流和互动。扎扎实实, 一个实验室一个实验室建好。

3. 校企共同开发专业实验课程, 通过对整体课程体系的构建, 逐步去掉底端实验课程, 多开设主干课程, 尤其是与实践工作紧密结合的课程, 由企业人员带着校内老师一起上课, 把所有的实践联系完整的走上一遍。

4. 实验教师必须方向明确, 教师不坐班, 但是一定要多搞科研, 一定要多参加创业教育培训, 培养出自己的种子选手, 送出去培训, 送出去实践, 送去其他有成功案例的高校, 送去知名的企业, 送出国。

二、民办高校商科类专业创新创业教育改革策略

不同的学校, 不同的教学环境, 不同的教学理念注定了在实验教学规划、实验教学设计和实验教学资源建设方面也存在差异, 如何凸显民办商科教学的特色, 如何让实验教学来保障我们的学生走出校门时的校企无缝对接?

( 一) 投入专项资金建设专业的实验教学管理系统, 并打造管理系统+ 云平台+ 移动终端的新型管理和教学模式; 增加实验教学设计投入, 指定相应的实验教学设计激励机制, 鼓励教师投入实验项目的研发; 培养自己的具有生产实践经验的实验教师, 将我们的中青年教师送到相关企业去挂职锻炼;

( 二) 校企深度合作, 引入企业导师加入校内教学团队, 共同定制人才培养方案, 参与实验课程和实验项目设计, 并针对实践性较强的课程实现企业导师帮带校内老师完成首次全程教学指导; 建设实验教学项目案例数据库。实验教学要的不是模板, 要的是能解决实际问题。关起门来按教学方法体系入手, 这样的实验教学是要不得的。应该加实验大教学数据库建设, 向企业去购买、搜集来自生产、工作的一线案例, 再加以教学改造。学生在企业实习一般时间较短, 员工忠诚度较低, 很难接触到真正的商业秘密。为此在小学期和校内实习期间可使用虚拟仿真教学系统, 虚实结合, 让学生接触到深层次的生产实践。

( 三) 商科实验教学的规划、构建、管理由实验教学中心独立承担; 中心教师的评优、评职称等单独申报, 不与院系交融; 当前学期学院上专业实验课的老师由实验中心统一管理, 包括教师评测、考勤, 课程结束后下学期老师再回原教学部门, 让实验教师流动起来, 方便中心统一管理; 实验教学中心设置1 个专门的教学服务岗位, 完成实验资源、数据的档案化管理; 衔接实验教师与实验室管理员, 完成日常行政事务处理。

( 四) 避免重硬轻软, 实验教学硬件投入重要, 相关的专业的教学软件也和重要, 同时重视教学设计和实验内容的二次开发, 购置的软件一定要和课程、和学生的能力培养相适应; 特色实验室的建设不仅需要上层领导的参与, 也需要专业任课教师的参与;

标准化、先进的实验教学体系的建设, 不是一蹴而就的, 需要多年的投入和经验的累积, 从当下做好, 每个专业找出一门核心课程作为试点和示范, 一个项目一个项目的扎扎实实的做好设计, 然后自下而上逐步完成整个实验教学体系的架构, 真正做出有民办商科特色的综合实验教学课程、跨专业实验教学课程、虚拟社会实验教学课程。

参考文献

英国留学商科类专业的申请指南 第2篇

专业介绍： 英国大学商科类专业被世界各国认可度都比较高也一直是比较受中国学生欢迎的专业，也是目前申请人数最高的专业。商科类专业背景要求低，商科包括很多专业，其中英语专业学生可以申请的专业包括：管理，商务管理，国际商务，人力资源，市场营销，旅游管理，奢侈品管理，时尚管理，会展管理等。很多英语专业的学生想读金融专业，但是英国的金融专业对背景，尤其是数学背景的`要求很高，一般来说英语专业的学生是无法申请的，建议申请金融管理专业，一些学校的金融管理专业还是对专业背景没有那么严格的要求的。

申请难点：

由于申请人数多，竞争激烈，一般来说商科要求的学术成绩会比其他专业的高一些。而且由于商科和英语专业差别较大，所以上课压力也会大一些。

就业前景：

商科类专业 第3篇

随着我国经济社会的高速发展, 为适应市场对高素质应用型经管人才的需求, 越来越多的商科类院校开始加强对经济管理仿真综合实验 (下称“经管实验”) 的重视程度, 很多高校都围绕经管实验的设计与实施成立了独立的实验教学部门, 加大了经管实验教学改革的步伐, 并对相关设施设备逐步进行建设和完善, 也取得了一定成效。同时为了加强学生的综合素养, 尽快地适应现代企业经营管理的模式, 普遍开始将各学科、各专业的学生整合在一起来看展实验, 但综合全国范围来看, 各商科院校在开展跨专业经管实验过程中管理机制和教学方法各有千秋, 水平高低不平, 尤其是实验教学方法和教学效果有待于提高。本文结合笔者所在院校开展跨专业经管实验教学经验, 提出建设规范化实验室教学机制的构想。

2 跨专业经管实验教学的特点

经管实验是以现代企业经营管理运作为蓝本而设计的综合性仿真实验, 跨专业经管实验是商科类院校实验教学改革的重点内容, 是经管类应用型本科人才教育改革的新举措。

2.1 行政班建制被打散

跨专业经管实验是由不同专业的学生组成一个一个的团队, 通过竞争、合作、沟通的方式来模拟企业经营运作, 学生的专业和人数根据实际的教学需求进行搭配。而这个过程势必会打破原有的行政班级建制, 以小组形式把不同专业的学生组合到一起, 以确保每一位小组成员都能发挥专业特长, 实现专业知识互补。跨专业实验学习小组的设置有助于体现自主式、协作式学习特点, 同时能够为跨专业实验提供多重角色资源, 从而又形成了由多个团队组成的大的教学班。

2.2 以团队的形式进行授课

每个团队的学生来自不同的专业, 学生彼此扮演和承担企业运营中的各类角色, 学生的专业知识结构存在差异, 这就要求进行经管实验教学的老师组建跨专业的教学团队, 以实现专业互补。在跨专业综合实验教学模式下, 学生是主体, 教师是指导者, 教师根据各自的专长分别承担实验项目开发、实验条件创设以及现场指导等工作。这种教学模式打破了以往以系别、专业为主线的教学组织结构, 开辟了一套全新的“团队式”教学设计, 对培养应用型、复合型社会人才大有裨益。

2.3 完善课程考核型式

严格来讲, 实验本身就是一个探索、试错的学习过程, 所以跨专业实验教学模式下, 切不可沿用以往理论式考核方式来检验学生的学习效果, 建议将过程性评价与形成性评价相结合对学生进行综合考评。此外, 以跨专业小组为主的教学模式在一定程度上也决定了应该采取团队评价与个人评价相结合的综合考评方式。

3 CFE大学经管实验运行现状

3.1 经管实验课程内容体系

本课程内容组织上大致分为三个阶段, 自主组队阶段、商业计划书撰写与答辩阶段、模拟经营阶段, 如图1所示。

3.2 学生管理存在缺失和不足

在开展经管实验过程中学生来自不同专业不同班级, 在实验前, 由教学团队中的老师进行随机分组, 并根据专业来分配角色, 最终组成团队共同来完成设定的学习目标和任务。但在现实的教学设计和教学过程中, 由于跨专业重组教学班, 辅导员和班干的管理功能缺失, 而教学团队反而承担起了学生的日常管理工作, 工作量大大增加。此外, 由于跨专业组建新团队, 教学班的学生人数和教学规模相比较普通教学进行了放大, 普遍一个批次同时开展经管教学的班级多达十几个, 上百人。教学团队在制定教学计划, 设计教学流程时必须要考虑到教学设施设备、师资情况和学生之间的限制关系。从学生分组、信息收集反馈, 最后到成绩的评定与录入, 教学团队都承担了大量的工作任务。随着教学规模的扩大, 这种工作方式使管理工作难以达到精细化、规范化的要求, 制约了跨专业经管实验的进一步发展。

3.3 跨专业教学团队组建受到制约

经管实验在教学过程中涉及到企业管理、财务会计、市场营销、税务等多方面的问题, 因此必须要组建跨专业的教学团队。但在组建这支队伍时, 往往会遇到非常大的阻力, 主要原因有: (1) 教学团队负责人的责任大于权力, 因为参加经管实验的教师来自不同的教学单位, 经管实验属于阶段性工作, 造成了教学工作是临时性的, 团队内部缺少一套对于团队成员的工作好坏没有足够的激励和惩罚手段, 成员可能受到教学团队和院系教研室的双重指挥, 影响教师工作的效率和稳定性。 (2) 教师对教学团队缺乏归属感, 教师在团队备课很难实现, 教研会议研讨、课程准备等投入有限。 (3) 跨专业综合实验课程对教师的授课要求远远大于传统课堂, 对教师不仅有学术专业的要求, 还有协调配合能力的要求, 因此院系教师对上跨专业实验课程都带有“害怕”的心理。

3.4 对教学团队中不同角色教师发挥作用的制约

由于教学团队的不稳定, 导致不是所有的团队成员都能全过程参与教学设计、策划、实施以及评价。加之教研会议召开时间间隔较长, 各成员之间交流不充分, 对于教学过程中需要改进的问题不能及时反馈。此外, 现行的教学质量评价体系, 只体现了讲台上教师的作用, 而忽略了教学团队在准备、设计过程中的作用, 对团队贡献缺乏必要的支撑和激励。

3.5 对跨专业实验学生评价的制约

目前高校对学生进行考核常用方法是“平时成绩+实验成绩+期末成绩”, 而跨专业综合实验教学考核则是过程性评价和形成性评价相结合、团队评价与个人评价相结合的方式, 整个考核体系涵盖了许多项目和细分指标, 需要学生、教师在不同阶段给予评分, 并且不同的考核项目由不同专业的教师进行评分, 手工传递成绩使得成绩生成效率不高, 而且一旦其中某个环节出问题, 势必会影响后续环节, 这是这种教学考核模式始终无法大规模推行的主要原因。

4 构建完善的经管实验教学运行体系的设计

综合上文所述, 现行的各种因素制约了经管实验教学水平的提高和发展, 在夯实现有实验教学成果的同时, 我们必须思考如何能够创新经管实验运行管理的机制, 以此来促进和支撑教学管理质量的改进。笔者基于国内各大高校的经管实验教学管理经验, 对整体运行管理体系的改革与创新提出以下建议:

4.1 健全和完善实验教学管理机制

完善规章制度, 进一步明确实验教学中各组织成员的职能、工作流程和工作要求, 合理分配实验教学的各项资源, 使得实验教学管理有章可循。对经管实验的组织、实施进行梳理, 对流程进行优化, 并以此制定相应的标准化教学管理文件, 对整个实验教学过程中的教学设计过程、实施准备过程、教学示范过程、现场检查指导过程、现场学生管理过程、教学质量评价过程等不同的环节提出更高的要求。从而对于教学团队人员不稳定的情况, 有了操作指南和规范。

4.2 争取学校其他部门的支持

在开展经管实验的过程中, 教学团队需要与学生所在院系、教务处等教学、教辅部门进行沟通, 而在以往的工作经验中, 学校相关部门对经管实验的支持较少, 普遍认为这是实验教学部门一家的事情, 导致了实验教学团队变成了“孤岛”, 独立作战。因此在对学生管理、数据收集、录入等方面都消耗了大量精力。经管实验既然是学校人才培养的重要一环, 那么相关的部门都应该积极参与其中, 在人才培养方案设置经管实验时应该共同参与讨论和研究, 合理摆布学时和学期。教辅部门也应该提供技术上的保障和支撑, 各司其职。

4.3 推进实验教学信息化管理

在跨专业经管实验教学过程中, 跨专业的学生管理、成绩管理等工作费时费力, 而由于与正常运行的教学管理信息系统不匹配, 导致教师需要进行大量原始的手工操作, 这样的工作方式成为扩大教学规模和深化精细管理的障碍。因此, 实验教学管理信息化的工作势在必行。教学管理信息化是以教学管理为基础, 运用信息技术与管理手段, 控制和集成化管理教学管理活动中的所有信息, 合理组织和配置教学资源, 并对教学全过程、全要素的信息进行收集、传递、储存、加工、维护和使用, 以实现教学管理内外部信息的共享和有效利用。事实上, 随着高校信息化工作的推进, 实验室信息化管理系统已逐步推进, 例如贵州财经大学已经建设了校级的教学信息化系统, 进行教学任务管理、成绩管理等工作。

5 总结

为了加强对学生实践能力, 培养学生的创新意识和创新能力, 设计和实施了跨专业的经管实验, 参与实验的学生规模不断扩大, 教学方法和手段、工具也不断创新, 在跨专业经管实验教学管理机制建设方面涌现出不少成功的参考对象和有益经验。虽然在实际执行过程中依然存在各方面的问题, 但通过以上措施的落实, 经管实验的教学水平和管理质量必将达到一个新高度。

摘要：经管类跨专业综合实验教学的运行与管理是实验教学改革的重要组成部分。目前, 各财经类院校都在大力发展经管类跨专业仿真综合实验, 但实验的运行过程及管理机制却制约了经管实验的进一步发展。结合贵州财经大学实验教学改革的经验以及课程开展状况, 阐述了跨专业经济管理仿真综合实验在课程组织、学生组织、跨专业教师团队的组建、不同专业学生的协调、学生评价等方面的问题及探索。

关键词：跨专业,仿真综合实验,实验教学,运行管理

参考文献

[1]蒋文杨, 宿恺, 袁峰.管理类跨专业综合实训体系构建研究[J].实验室科学, 2012 (05) .

[2]李立志.经管类院校模拟仿真实验教学体系构建研究[J].现代教育技术, 2011 (09) .

商科专业介绍 第4篇

商科专业分类严谨，尤其到硕士阶段，针对性很强。报考商科，需要结合自己的兴趣特长，仔细了解商科的分类以及所开设的课程，听取专家意见做出最适合自己的选择。

1.工商管理硕士MBA

众多商科学生和商业从业者会选择MBA，以继续接受职业培训，提高自己管理水平。课程主要包括：管理学、会计学、市场营销、企业战略管理、组织行为与人力资源等。

2.综合类的商务及管理类课程（General Business/Management）

一般适合没有专业背景，或者暂不确定专业方向的学生。所学课程主要包括：金融、管理学、市场营销、组织分析学、研究方法Research Methods。

3.国际商务与管理（International Business and Management）

随着全球经济对工商界的影响，各校开设了该方向课程以培养训练全球化人才。课程涵盖了国际会计、研究方法、比较文化与传播、企业经济学、国际市场销售。

4.人力资源管理课程（Human Resource Management）

所学课程主要包括：劳资关系、人事管理、组织行为与分析、研究方法等，涉及到统筹计效、人员考核、培训等。一般适合有学术背景或者对此方向有一定了解并感兴趣的人。

5.市场及战略相关课（Marketing and Strategy）

所学课程主要包括：Professional Skills in Marketing、Marketing Management、Retail Marketing、Marketing Communication、Consumer Behavior、Consumer Psychology。适合创造能力强、思维灵活，喜欢并善于与人沟通的人。

6.风险管理（Risk Management）

风险投资、债权、投资、工程项目……商界各方面的非确定因素对系统的风险管理方法提出了高要求。该方向涉及财政策略、保险和风险理论、资本市场分析、管理经济学等课程。

7.商务金融课程（Business Finance）

在硕士阶段，金融一般是与其他相关领域的课程结合在一起来学，比如会计、管理、经济。或者被划分的更细，如银行、投资、货币。对数学要求较高，适合有专业背景的人。所学课程主要包括：Derivative Securities、Asset Pricing、Research Methods in Finance、Foundations in Finance。

8.电子商务（E-business）

有些学校把其划分在计算机学院里，有些把其分在商学院里。适合有计算机背景或者有商科背景的人，对数学有一定的要求。所学课程主要包括：电子营销、电子商务法、网络原理、市场与组织等。

9.物流与后勤相关专业（Supply and Logistics）

为制造业、服务业及其他公共部门培养优秀的业务管理及经营管理人才。所学课程主要包括：合同管理、后勤学、物流、库存储藏技术等。

10.项目管理（Project Management）

商科类专业 第5篇

一、“校中店”模式的形成及内涵

新加坡的南阳理工大学最早提出了“校中店”的概念”, 其设立之初就是更好的满足现有经管人才的发展需求, 学校与投资方合作创办, 再或由企业在学校内创办的, 这种经营模式是可以看做由学校与企业共同参与以及管理经营的教学盈利性的校园门店。这种有效的教学方式能够很快的提高人才培养模式中教师的教学能力, 锻炼学生的素质拓展。另一方面, 能够使得企业提升自己的知名度和信誉度。这这种经营模式下, 学生成了最大的受益者, 学生在这种教学环境下提高了自己的动手能力, 活跃了自己的思维, 提升了自己参与经营的积极性。但是这种校中店的正常运营依赖于学生的参加, 学生是校中店的主力军。

近年来, 经过不断的探索, 校中厂的模式在培养人才方面崭露头角, 并发挥着越来越重要的作用, 作者认为“校中店”模式的内涵是:以企业为基础进行合作办学与企业内部共同经营的平台, 进而培养学生的综合素质, 开发培训教程, 优化现有的师资力量, 提高企业的服务意识水平, 从而达到提高人才培养质量的目的。

二、“校中店”在商科专业人才培养中的作用

“校中店”成为培养学生综合素质的重要平台, “校中店”的首要功能是培养人。商职院校大力提倡人才培养, 并提出了“重诚信, 能吃苦, 善沟通, 会经营”的管理口号, 以便更好的培养相关领域的人才。与之相对应的是“校中店”的培养模式, 该模式中的教授或者兼职教师给学生的一句话就是“商道酬信”培养学生的诚信意识, 他们认为诚信是商业的根本, “善沟通, 会经营”则是在校学生应该学会的两种重要技能, 因为在“校中店”管理的实际参与中, 为了提高销售业绩, 学生会主动学习和解决在该店经营遇到的各种问题。“校中店”的模式使学生从被动学习转化为积极的研究。学生在店内除了完成采购, 商品管理, 商品陈列, 收银, 销售管理等工作以外, 更重要的是通过培训, 提高团队合作意识, 培养学生的综合职业素质。

三、“校中店”建设面临的困难及解决设想

1. 学生实训项目的计划与安排。

“校中店”与“校中厂”及市场上的店面有所不同, 一般都是规模较小, 可以容纳的实习学生数量有限, 学生实训既要保证一个专业一个年级一二百名学生都有机会在“校中店”的某一岗位得到实战锻炼, 又可以使专业核心技能得到更好的培训, 同时满足业务的要求。因此, 专业和企业可以通过协商, 排队式进行顶岗实习, 每次安排四到五个学生用大约2周的时间, 在“校中店”的某一岗位进行实战训练, 职业培训可以结合不同学期的课程教学内容安排来进行。

2. 如何进行利润分配。

作为“校中店”培训生产基地, 商业个体承担了盈亏的风险。若是经营不善, 将会面临着亏损的局面, 这样也会导致企业从学校的校中店的模式退出。若是这种经营模式盈利, 学校, 企业也将面临着如何分配利益的问题。学校现有的场地及设备是否免费, 若是学校的设备免费提供, 学校方将不参与校中店利润的分配, 若是作为一种投资, 学校方需参与最后利润的分配。在目前, 大多数职业院校是财政全额拨款, 校中店这种经营模式下的利润是否计入学校营收, 在财务处理方面是比较困难的。这部分经费比较可行的办法就是用作企业的办公经费和学生的奖学金, 这部分资金来帮助和建设学校的学科建设与发展。

四、结语

商科类专业 第6篇

1 创新型人才的界定

“创新”这一概念是由经济学家约瑟夫熊彼特在《经济发展理论》中率先提出的, 生产领域和经济领域是其主要针对的领域。关于什么是创新型人才, 我国学术界的定义不尽相同。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料》中指出, “创新人才是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才”。冷余生在《论创新人才培养的意义与条件》中提出, “创新型人才是相对于缺乏创造能力的比较保守的人而言的, 是指具有创造精神和创造能力的人, 其要求不论是哪种类型的人才皆需具备创造性”。段晓红等认为“所谓创新型人才就是具有创新精神的创造型人才”。

综上所述, 创新型人才的内涵主要包括以下几方面:一是思维的创造性, 二是人格的创新性, 三是知识和经验的兼顾性, 四是创新领域的普遍性和多样性, 同时, 也可以解读出创新型人才是稀缺资源。因此, 培养高素质服务类创新型人才是高职院校应对新时期现代服务业的高速发展及其对高素质创新型人才的需求的必然要求。

2 高职服务类创新型人才培养模式的现状及存在的问题

纵观国内众多学者在研究高职服务类人才培养模式, 剖析其现存问题时, 存在着很多共识。向秀英, 吉宏, 刘淦清等学者都指出应在教学方法和教学组织形式等方面对人才培养模式做进一步的研究。总的来讲, 以下六个方面是目前高职院校服务类人才培养模式存在的主要问题。一是教学观念传统, 现行的教学目标是重知识传授, 轻业务操作技能的培养, 课程教学则是以课题灌输为主, 忽视了学生学习的主体地位;二是教学手段方法落后, 启发式教学、讨论式教学、调查研究等都处于辅助地位, 学生的创新实践机会很少;三是教学内容陈旧, 教学中没能将业界最新发展动向及最新案例引入到课堂教学中来, 无法培养学生与时俱进的敏锐的思维能力和解决问题能力;四是课程系统不够科学, 不能紧跟现代企业对服务类人才的要求, 培养出的学生眼界不够开阔, 市场意识不强, 经营管理能力比较薄弱;五是评估手段单一, 现有的学生学业评价方式过多地关注于考试成绩, 这使得学生们大多只注重死记硬背, 其结果是学生的发散思维和创新能力受到了极大的抑制;六是国际视野局限, 需进一步强化国际共性。

3 构建基于商科特色的市场营销创新型人才培养模式

3.1 商科特色的市场营销创新型人才培养模式的特点

商科高职院校的人才培养目标, 是适应现代商贸流通业的需求, 按照“会经营、懂管理、善沟通、重诚信”的商科人才特质。我院商科特色的市场营销创新型人才培养模式是动态培养模式, 主要体现在三个方面:第一, 教学计划的动态性与多样性。结合合作企业和学生的特点, 校企融合, 制定多样化的教学计划;根据市场需求和企业要求, 及时调整人才培养所需的核心课程;根据社会发展及时增加新的课程内容。第二, 课堂教学的灵活性。主要体现在教学手段的丰富性与发展性、教学方法的多样性与灵活运用、教学场所突破教室局限性等方面。第三, 实践教学体系的动态性。实践教学体系的动态性体现在开发校内实训室校外实训基地二级融为一体的实训体系, 实践教学与理论教学动态平衡关系的保持等方面。

3.2 确立培养目标

我院通过深入细致地调查研究, 依托浙江商业职业教育集团和行业协会, 与业内优质企业合作, 以培养适应现代商贸流通类企业需求的区域市场代表、区域市场主管、区域市场经理为目标, 根据其岗位群职业能力的需求, 构建“一专多能、工学结合的PGEO’”人才培养模式。通过深化校企合作, 优化专业核心课程, 建立职业岗位与职业能力相匹配、理论教学与实践教学相结合的课程体系;建设校内外师资融合的专业教学团队;打造工学结合、层级递进的“课程实训专题实训校外顶岗”实训教学体系。

3.3 构建人才培养模式

结合现代服务业对营销人才的需求, 构建“一专多能、工学结合的PGEO’”人才培养模式, 将学生营销专业能力 (Professional) 的培养和职业迁移能力 (Generalist) 的塑造并重。在专业能力的培养上, 通过基于工作任务和工作过程的营销专业方向核心课程的学习, 使得学生具备市场调查与分析、营销策划与执行、销售沟通与服务等营销职业能力, 使学生在毕业时达到企业营销相关职业岗位的基本要求。同时, 通过专业拓展课程教育使学生熟悉工商管理各相关领域的基础理论和业务知识, 具备较好的职业迁移能力。在职业岗位能力的培养上, 在总量上做到基础理论和素质教育、专业技能学习 (Education) 以及企业顶岗实习 (Occupation) 并行, 第一学年第二学期和第二学年第四学期 (拟) 安排专业技能实训, 第三学年安排营销综合实训和顶岗实习, 使学生能熟练掌握营销管理知识, 并运用专业技能开展营销实践, 实现人才培养目标。

3.4 创新课程体系, 显课程、隐课程建设并重

围绕现代商贸流通业的发展需求, 以适应浙江服务类企业人才需求为主线, 立足于培养“一专多能”的创新型市场营销人才, 创新课程体系建设。一方面要做好以班级为单位的课堂教学, 便于系统地传授知识, 优化通识教育课程、专业群基础课程、专业方向核心课程与专业拓展课程的关系。通识教育课程为学生形成良好的职业道德、健康的体魄和健全的人格, 具备较强的自信心、意志力和抗挫折能力打下坚实的基础;专业群基础课程, 培养了学生所必需的经济理论知识和专业基础知识;专业方向核心课程, 着重培养学生具备以市场开拓能力和营销管理能力为核心的营销专业职业技能, 同时在教学中融入了创新创业教育理念;专业拓展课程则为学生的职业迁移能力提供了充足的机会。另一方面, 我院市场营销专业人才培养注重因材施教, 积极拓展以第二课堂为主要形式的隐性课程建设。通过组织专业技能大赛等活动, 锻炼学生运用专业知识解决问题的能力;通过开展形式多样的校园文化活动, 扩大学生的参与面, 满足学生对于被相关群体认可的期望, 促进学生的综合素质发展;此外, 我们还注重加强对专业协会学生社团的指导, 通过指导市场营销协会开展活动, 协同第一课堂和第二课堂的发展, 将显课程与隐课程建设并重。

3.5 改革学生学业评价体系

改革考核评价体系, 以培养创新型市场营销人才为目标, 建立新的课程考核标准和考核方式, 客观评价学生学习效果, 由重知识的评价转向重能力的评价。在技能考核方面, 将国家相关职业证书考核的有关教学要求融入到课程教学内容中, 并把课程的考核方式与相应资格证挂钩。在技能训练方面, 以真实任务为载体, 根据任务的完成情况重点考核学生的岗位履职能力和分析问题、解决问题的能力。我们对学生学业评价方式进行了改革, 专业方向核心课程的考核方式更加重视学生的学习过程, 积极推进过程化评价方式, 教师评价与学生互评融合, 通过过程考核考查学生的综合运用、创新思维和实践能力, 以提高学生的参与程度和学习积极性, 帮助学生提高实际运营能力和解决实际问题的能力, 提高课堂教学质量。课程考核方式改革的实施, 已收到了良好的效果, 学生的学习积极性和学习效果明显提升, 其问题解决能力、沟通能力、团队合作能力也都有了显著的提高, 学生满意度明显提升。

3.6 实训教学体系建设

构建具有商科特色的浙江高职服务类创新型人才培养模式的关键是培养适应现代商贸流通业发展需求的人才, 校企合作实训教学体系建设是人才培养的重要一环。我院积极开展工学结合、层级递进式的“课程实训-专题实训-校外顶岗”实训教学体系建设。一是聘请行业专家组成专业指导委员会, 指导专业建设;二是整合校内外实训、实习项目, 将原有的实训项目整合为课程实训和专题实训, 同时增设商务实战专业拓展课程, 为学生搭建理论联系实际的平台;三是加强校内外实训基地建设, 与业内优质企业共建校内实训室-校外实训基地融为一体的实训体系;四是探索多样化的校企合作模式, 因时、因地制宜的选择顶岗实习、订单培养等多种合作模式。此外, 为保证校内外实训基地的顺利运作, 校企双方应明确职责、共同参与管理。

3.7 打造专兼职融为一体的教学团队

具有较高理论水平和丰富实践经验的“双师型”师资队伍是培养具有商科特色的高职市场营销创新型人才的智力支持和重要保障。主要通过以下两方面来进行:一方面是加强专职教师的培训。根据专职教师的专业方向和自身兴趣, 从教师综合素质培训、业务能力培训等方面对其开展在职培训, 使专职教师自身素质和能力不断得到提升;通过企业挂职锻炼等方式, 使教师与企业、行业紧密对接, 在实践中不断提高自身业务技能;同时, 通过开展教研活动, 共享经验和资源, 使得团队协同发展。另一方面是加强兼职教师队伍建设。聘请企业高级营销管理人员、高校及企业知名专家、学者, 将其请进校门, 以形成一支理论素质高、实践能力与创新能力强的专兼职师资融为一体的教学团队。

3.8 开拓国际视野, 强化国际共性

随着国际交往的日益频繁, 高职院校服务类人才将面临如何与来自不同国家、不同文化背景的人进行沟通、交流和合作等问题。我院根据现代商贸流通类企业的实际需求, 及时调整诸如经济、法律和互联网知识等课程的课程结构;根据社会发展要求, 与时俱进调整相关课程教学内容, 引入诸如O2O营销模式即离线商务模式等内容;通过加强课堂内外引导, 培养学生利用网络自主学习, 有的放矢地考取具备国际认证的职业资格证书等。通过考察、学习国外先进的教学理念和教学管理经验, 实现教学理念和教学手段的创新, 培育立足本土又极具国际视野的市场营销创新型人才。

参考文献

[1]沈侃.浙江经济转型背景下高职市场营销人才培养模式研究[J].北方经济, 2011 (2) .

商科类专业 第7篇

一、学科竞赛的作用

学科竞赛是在紧密结合课堂教学的基础上, 通过竞赛的方法, 激发学生理论联系实际和独立工作的能力, 通过实践来发现问题、解决问题, 增强学生综合能力的一项实践活动。其在提升大学生专业知识、分析能力、创新能力、团队协作精神以及促进教学改革方面等方面起着重要的作用。

(一) 从学科竞赛的内容看, 通常需要学生综合运用所学的专业知识, 强调理论结合实践去分析解决现实中的问题, 并且学科竞赛与考试不同, 其评价标准不仅限于标准答案, 而是更注重于学生个性化的体现, 如大学生创业大赛, 学生可通过模拟创业, 结合所学的专业知识, 制定出具有吸引力的商业计划书。因此学科竞赛有利于促进学生学习兴趣的形成, 提高学生的自学能力, 激发学生的学习积极性。在这个过程中激发其自身的创新能力, 学会观察问题, 分析问题, 解决问题。

(二) 从学科竞赛的参赛形式看, 大多数学科竞赛要求学生以小组的形式集体参加, 如大学生创业大赛, 财会竞赛, 这类参赛形式都是通过组建团队完成竞赛, 这使得团队成员间既有分工又有合作, 相互沟通, 取长补短, 相辅相成共同合作在比赛中脱颖而出。此外学科竞赛通常会设立特等奖, 一等奖, 二等奖等奖项, 并且对于参考规模也有所限制, 学生想要获得奖项就需要通过层层选拔, 才能拥有参加高级别竞赛的资格和获得胜利的机会。由此可见学科竞赛不仅有利于培养学生的团队协作精神, 树立团体的荣誉感和个人的责任感, 也有利于培养学生的竞争意识、敬业精神和积极上进的精神。

( 三) 学科竞赛中虽然学生是竞赛主体, 教师也会参与其中指导学生参加学科竞赛, 由于学科竞赛强调理论结合实践, 往往会以现实生活中的案例作为主题, 要求学生加以分析, 因此使得教师在指导过程中, 可以发现在教学过程中存在的问题, 改进自身的教学模式及方法, 通过整合课程内容, 调整教学计划, 在完成基础理论教学之上, 结合时下最新的资讯进行教学, 从而增强教学内容的实用性, 改善课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 让学生在增长理论知识的同时, 也能增强专业技能, 学以致用。因此学科竞赛有利于促进教师改善教学质量, 有助于教学改革的推进。

二、三江学院商学院的学科竞赛开展现状

学科竞赛是提升专业技能, 发挥创新思维和提高创新能力的良好平台, 三江学院商学院采用“校级- 院级”模式, 即学校主要负责制定学科竞赛管理办法、项目审批及经费管理等工作;二级学院负责组织管理与专业相关的各级各类学科竞赛, 并确保竞赛活动的顺利实施。通过赛前开动员会, 找以往参赛学生做宣讲等方式积极组织学生参加各级及各种类型的学科竞赛, 如全国商科院校技能大赛财会专业竞赛, 全国商科院校技能大赛国际贸易专业竞赛, 全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛 ( 江苏赛区) , 全国旅游院校服务技能 ( 导游服务) 大赛, 江苏省“互联网+”大学生创新创业大赛, POCIB全国大学生外贸从业能力大赛, 三江学院校级大学生创业创意大赛等 ( 见表1) 。

通过上表可知, 本院近几年参加的竞赛项目都获得了较好的成绩, 尽管到目前为止还没有获得过全国大奖, 但从本学院发展情况来看, 已经取得了不小的成绩。并且院里为了学生取得好的成绩专门建立一只具备专业知识和技能的指导教师队伍, 在几年间积累了丰富的竞赛指导经验。此外学生参赛的热情很高, 近几年来在本院不断的宣传与鼓励之下, 学生的参与度更是空前的高涨, 如三江学院校级大学生创新创业大赛我院院报名参加的团队逐年上升, 并多次获得校级奖项, 2015 的团队多达16 支队伍, 获奖团队被学校推荐参加首届江苏省“互联网+”大学生创新创业大赛, 并获得省级创意组三等奖。

同时学校为了鼓励我校大学生积极参与各类创新创业活动, 加强大学生的创新精神、创业意识与创新创业能力培养, 也制定相应的竞赛管理办法, 如三江学院大学生创新创业活动置换课程实施办法:学生所参加的创新创业活动内容和成果与所学习课程内容相对应, 可申请该门课程免听 ( 不免考) ;学生所参加的创新创业活动取得优异成绩或高水平成果, 可申请相关课程成绩加分, 如国家级学科竞赛特等奖、一等奖可加分15-20 分, 二等奖12-15 分, 省级学科竞赛特等奖、一等奖8-12 分, 二等奖6-8 分等;学生所参加的创新创业活动取得优异成绩或高水平成果, 可申请相关课程成绩免修等。对于参加竞赛的院校给予最大的支撑, 如提供一定经费的支持, 积极配合各类软硬件的使用, 对获奖学生和指导老师给予一定的奖金奖励。

通过对参与过学科竞赛的学生的观察, 可以发现学科竞赛使学生了解到基础知识的重要性, 也激发了学生自主学习, 展现个性的意识, 如创新创业大赛, 商业计划书的内容制定不在局限于一本教材的内容, 甚至可能跨学科, 这就使得学生在学好专业基本知识的基础上, 积极主动地阅读参考资料, 查阅文献, 了解社会最新动态, 从而极大地开拓了他们的专业知识视野, 巩固了课堂教学的内容。此外大多数竞赛都是以团队形式进行, 这也是原本彼此陌生的队员相互学习、共同努力, 能培养学生团队协作能力, 往往竞赛结束之后可以发现团队成员与人沟通能力也有所增强, 与同学间关系变得更加融洽。此外竞赛虽然周期短, 但其竞争却异常激烈。因此置身于这样的环境中, 参赛学生才能真正受到磨砺, 投入大量的时间精力参与其中, 参赛学生为了获得好的成绩, 经常学习到深夜, 甚至通宵。由此可见, 学科竞赛的存在给学校的人才培养带来了新的生机与活力, 也给学生带了积极的变化。

三、建立学科竞赛保障措施

本学院参与竞赛的历史虽短, 但通过以往经验可以发现学科竞赛可以实现提升大学生专业知识、分析能力、创新能力、团队协作精神以及促进教学改革等方面的目标, 商科院校应建立相应的保障措施, 激发师生参与学科竞赛的积极性和主动性。

( 一) 学科竞赛管理制度的制定

为了达到学科竞赛促教学的目的, 学校应建立相应的学科竞赛管理制度。学校可以形成校级- 院级两级模式, 学校主要负责制定学科竞赛管理办法、项目审批及经费管理等工作。二级学院负责组织管理与专业相关的各级各类学科竞赛, 并确保竞赛活动的顺利实施。为了切实将学科竞赛工作落实到位, 学校可以将学科竞赛的开展和学生参与情况作为二级学院工作考核标准之一, 通过二级学院加分制度, 调动二级学院参加学科竞赛的积极性, 使之形成学校统筹管理、学院落实到位、学生积极参与的良性管理体系。

( 二) 学科竞赛经费与硬件的支持

二级院校在组织参加竞赛时, 学校应为二级学院提供一定的经费, 支持竞赛有序开展。同时应该配合竞赛所需, 提供实验室、图书馆、竞赛场地等硬件设施, 为学科竞赛活动的顺利开展提供了硬件基础。此外可以通过建立网站、开发APP等方式, 定期在网站平台发布最新最准确的竞赛信息, 提供各类竞赛的学科竞赛前沿知识、历届竞赛资料、历届参赛总结等, 以及与所学专业相关的社会最新资讯, 让学生随时掌握相关资讯, 拓宽学生的知识面。

( 三) 学生参与学科竞赛主动性的调动

二级院校在竞赛启动前应积极动员学生参加各类学科竞赛, 如召开动员大会, 组织往届参赛获奖者演讲, 交流经验, 通过传帮带的方式, 调动学生群体参与学科竞赛的积极性, 并将学科竞赛活动开展得更加深入。教师也可以在课堂上多鼓励学生参赛, 帮助学生分析参加学科竞赛的好处, 如对未来就业的优势, 从而调动起学生的积极性。与此同时, 学校及二级院校都应建立相应的激励奖励制度, 如为参与学科竞赛并入围及获奖同学颁发荣誉证书, 在校园内张贴宣传海报, 或学校网站上鼓励宣传。对于省级以上获奖的学生, 学校和二级院校可以制定相应的奖金奖励制度, 给予获奖学生一定的奖金奖励, 并且给予相应的学分奖励或申请相关课程成绩免修, 这种激励奖励制度可以极大地提高了学生的参赛积极性、主动性, 增强了学生的荣誉感。

( 四) 学科竞赛指导教师队伍的建设

二级院校应根据学科竞赛类型不同, 建设相应学科竞赛指导小组, 集中一批有经验, 专业能力强、责任心强的教师, 对参赛学生进行长期、深入的赛前培训。在指导过程中指导教师可以了解最新最权威的技术发展和专业动态, 为学生参与学科竞赛提供强有力的知识指导的同时也能够提升自身的专业素养。并且有助于教学模式的改进, 在教学中把课程教学活动与学科竞赛活动两者有机的结合起来, 将学科竞赛内容融入教学活动中, 增强教学内容的实用性, 提升教学效果, 改善课堂气氛。通过建立和培养竞赛指导教师队伍, 可以为培养“双师型”教师奠定基础。

另外, 对于指导教师也应制定相应的奖励制度, 如对参与辅导答疑的指导教师按工作量给予一定补助, 如指导参赛的学生获奖应给予一定的奖金奖励, 并将其作为绩效考核与职称评定的一项重要内容等。通过多方面的政策措施, 将竞赛指导教师的队伍变得越来越稳固, 并成为一个优秀的团队。

( 五) 人才培养方案的改革

二级院校在制定人才培养方案时可以增大实践教学的比例, 增加综合性实验。可以将学科竞赛纳入实践教学体系。由于学科竞赛既能让学生深入学习理论知识, 又能提高其创新能力, 有助于学生实践能力和专业能力的培养, 因此可以根据学科竞赛类型开设相应的选修课, 这样既可以拓宽学生的知识面, 也有利于推进学科建设和专业教学。

四、结论

学科竞赛对于学生而言是对其所学知识的一次检验, 是对知识深入理解、实践运用、自主学习的过程, 从而使学生的专业技能、创新思维和实践能力得以提升。对于商科类专业而言可以通过学科竞赛有效地推进了学科建设和专业教学, 促进了课程体系、教学内容和方法的改革。当然大学生走上工作岗位后还需要经常应付各类人和事, 因此, 在培养专业能力、实践能力的同时, 也要注重培养他们具备良好的素质和人格, 适合专业发展。

参考文献

[1]李娟, 刘洁.高校学科竞赛管理和运作模式的探讨[J].教育与职业, 2012 (05) :149-151.

[2]强国民.基于学科竞赛的人力资源管理专业实践教学改革研究——以石河子大学为例[J].湖北广播电视大学学报, 2012 (10) :120-121.

[3]张艳博, 赵英娜.服务于高校创新型人才培养的学科竞赛管理体系研究[J].中国电力教育, 2012 (31) :19-20.

[4]李建英, 李总.基于学科竞赛的工商管理类人才创新能力的培养[J].成功 (教育) , 2010 (08) :11-13.

商科类专业 第8篇

在改革开放30年来我国高等教育的改革与发展中, 高校教育课程和教学改革始终是主要内容之一。各高校根据实际情况, 在专业与课程设置、教学模式与方法方面进行了许多卓有成效的实践。一些学校打破旧的教学体制, 对大学新生的基础教育不分专业, 对不同类别的学科提出具体的学分要求, 对于学生综合素质的培养起到了良好的作用。在素质教育改革中, 有的学校提出课程改革就是要培养“宽厚基础、一专多能”的复合型人才;有的学校提出了“宽口径、厚基础、多方向、重实践、高素质”的课程改革指导思想等等。

在这样一股高等教育改革和发展的浪潮中, 我校也不甘落后, 大胆创新。在借鉴其他院校的成功经验和考虑我校现有资源及实际情况的基础上, 我校决定以商学院作为试点学院, 从2012级开始实施“大商科”计划。所谓“大商科”计划, 是指从2012级开始, 对他们的基础教育不分专业, 在经过两年的统一教育后, 让他们有足够的时间来发掘自己的兴趣和潜力, 在大三时再根据学生个人的申请并采取有管理的调节制度, 开始划分专业。

毋庸置疑, “大商科”改革是一个具有开创性的举措, 完全符合科学的人才培养模式。然而, 这也产生了一个问题, 即可能导致低年级学生对各个专业缺乏必要的认知, 在前期的学业上得不到非常专业的指导和培养, 从而容易影响后期培养目标的实现。

我们知道, 兴趣是最好的老师。对我们商学院的所有经管类新生来说, 只有培养起新生对金融知识的兴趣才能激发他们了解、学习金融学课程的热情。那么, 怎样才能提高他们对金融知识的兴趣呢?据了解, 目前理论界尚未形成比较系统完善的金融兴趣培养模式, 即便是讨论学习兴趣培养的理论也不多。经过归纳, 传统的学习兴趣培养模式大体可以概括为宏观和微观两方面:

一、传统的学习兴趣培养模式

(一) 传统学习兴趣培养模式的宏观方面

宏观方面, 常规理论认为要让受教育者认识到学习兴趣的重要性, 要对受教育者高标准、严要求。兴趣是最好的老师, 爱好是学习的动力。只有学生对学习感兴趣, 才能做到全神贯注, 乃至废寝忘食地投入到学习中去。这样, 学生才能对学习积极主动, 形成对知识的孜孜追求, 产生学习上的“兴趣、爱好、投入、学业好”的良性循环。学习兴趣和学习志向是紧密相连的, 学习成绩好的学生对自己的目标设置相对较高, 对学习抱有较高期望, 也就会对学习产生浓厚的兴趣, 并愿意为之付出最大的努力。具体而言, 只有让学生认识到学习金融知识的重要性, 他们才会投入更多的精力去学习金融方面的知识。同时, 只有以较高的标准来要求学生, 才能促使他们树立更远大的志向, 并努力地朝自己理想的方向去拼搏。

(二) 统学习兴趣培养模式的微观方面

微观方面, 常规理论认为课堂是学生学习的主要场所和途径, 应该从课堂上培养学生的兴趣, 按照课堂授课的自然顺序, 一堂课可分为课首、课中和课尾, 具体包括:

1、课首巧设导语, 激发学生的学习热情

俗话说, 好的开始是成功的一半。上课也是如此, 一堂课能否达到预期目的, 与老师上课开始时的引入有着密切的关系。好的导语是思想的电光石火, 能给学生以启迪, 催人深思。在课堂教学过程中, 首先就应该抓住学生的兴趣点, 并结合学生的认知规律, 采用图片导入、谜语导入等多种形式, 恰到好处地引入导语, 进而激发起学生对相关知识的浓烈兴趣并积极探索。例如, 在讲到中央银行这一章时, 可以问同学们“现任中国人民银行行长是谁”“现任美联储主席是谁”“中国目前有多少外汇储备”等问题, 这样就能让同学们思考关于央行的一些问题, 激发他们的好奇心, 使他们产生进一步探索的兴趣。

2、课中优化学习过程, 发展学生的学习兴趣

科学研究表明, 学习活动单纯地依赖、模仿与记忆不能实现知识的长久记忆, 只有学生亲自动手实践、自主探索与合作交流才能把知识学透并达到融会贯通的程度。因此, 在教学过程中应合理定位教师、学生与学习的关系, 明确教师是学习的组织者, 学生才是学习的主人。因此, 在教学过程中教师首先要转变教学观念, 适时对学生进行学习方法的指导, 引导他们转变学习方式, 优化学习过程。例如, 可以成立金融学习小组, 开展合作学习, 引入竞争机制, 通过小组合作, 提高学习效率。学生在学习小组中, 通过分组讨论、分组交流的方式去主动探索金融知识的形成与应用过程从而更好地掌握必要的基础知识和基本技能, 发展应用金融知识的意识与能力, 增强学习的愿望和信心。

3、课尾精心结课, 深化学生的学习兴趣

结课并不意味结束, 而是学习的开始。课首的导入能极大地激发学生对该课程的兴趣, 而高度凝炼的课尾小结则意味深长, 耐人寻味。在课程结束时, 教师应根据本堂课的具体内容, 并结合学生的认知规律, 采用顺口溜、押韵等多种形式将核心内容高度概括, 读起来朗朗上口, 简单易记。通过这样的结课方式, 使学生自始至终保持对金融课程学习的热情, 进而自觉地将学习由课堂延伸到课外, 强化学习的兴趣。比如在讲完“期货套利”一节后, 可以总结:在进行跨期套利的牛市套利时, 应买近卖远, 正向市场卖出套利价差缩小时盈利;反向市场买进套利价差扩大时盈利, 熊市反之, 以帮助学生增强对跨期套利方法的理解和记忆。

二、对传统的学习兴趣培养模式的反思

表面上看, 传统的兴趣培养模式似乎可以拿来即用。然而, 各院校的实际情况千差万别, 其中包括学校师资力量的不同, 学生自身学习态度的不同, 软硬件设施的不同等, 因此传统的学习兴趣培养模式不能直接套用到我院的具体培养方案上来。此外, 由于各专业的内涵不同, 各专业的人才培养模式也会有所区别。因此, 我们需要在兴趣培养模式理论的指引下, 充分考虑我院的实际情况, 总结出一套真正适合我院的经管类学生金融兴趣培养模式。

具体说来, 传统的学习兴趣培养模式与我院实际不尽符合之处主要表现在以下两方面:

(一) 学校师资力量、学生学习态度及软硬件设施的不同会影响兴趣培养模式实施的效果

一般情况下, 重点高校的师资力量较普通本科院校的师资力量稍强。利用同样的培养模式, 往往会出现重点高校学生学习兴趣浓厚、学校学风良好而普通本科院校学生兴趣不甚浓厚、学风稍差的现象。出现这类现象的原因主要就在于重点高校的师资力量较强, 老师教学方法良好, 学生重视学习, 软硬件设施齐备, 取得的效果自然也较好。这就是国内经常出现的普通高校去清华、北大等名校“取经”并付诸实践而本校学风依旧的原因。

当前的众多兴趣培养模式多是以重点大学为原型进行归纳总结的, 作为一所较为普通的高等院校, 如果仍以这样的培养模式为指导来培养我院学生对金融的学习兴趣, 我校也极有可能会重蹈其他学校的覆辙。因此, 必须要结合我院的实际情况来总结出真正适合我院的经管类学生金融兴趣培养模式。

(二) 各专业内涵不同, 兴趣培养方式自然大相径庭

举例来说, 要培养机械专业学生的学习兴趣, 一方面要让他们了解与机械相关的理论知识, 另一方面还要带他们进入实验室甚至工厂, 去真正接触具体的机械, 了解机械的运作原理及使用方法, 通过身临其境让他们对机械产生兴趣并努力学习。这种兴趣培养方式侧重于感官培养。而对于哲学专业学生, 就要让他们了解哲学对社会的作用及意义, 让他们多加思考深奥的问题, 最终培养起他们的学习兴趣。而这种兴趣培养侧重于思维方面, 很显然与前者存在很大的差异。

就当前主流的兴趣培养模式而言, 尚未出现系统完善的金融兴趣培养模式。而这些兴趣培养模式, 多是笼统的概念和方法, 这就很难真正为我院经管类学生提供良好的金融兴趣培养模式。因此, 在兴趣培养模式常规理论的指引下, 充分考虑我院的实际情况, 总结出一套真正适合我院的经管类学生金融兴趣培养模式显得尤为重要。

三、改进金融兴趣培养模式的相关建议

结合我院“大商科”改革的背景, 并经过详细研究和认真调查, 我们终于研究出了一套理论上较为适合我院实际情况的经管类学生金融兴趣培养模式, 即在传统理论的基础上进行适当的扩展延伸, 添入现代高等教育的一些元素, 具体来说, 需要从宏观和微观两个层面进行完善:

(一) 宏观上强化重视, 加大支持力度

为了培养综合素质更加过硬的毕业生, 全院应从新生开始, 自上而下地重视学生金融兴趣的培养, 并拿出具体的鼓励和支持措施, 为全体学生创造一个良好的学习金融知识的氛围, 并让学生真真正正地体会到学院的重视, 以激发他们学习金融知识的兴趣和乐趣。具体说来包括以下两方面:

其一, 加大资金投入, 完善软硬件设施

金融市场瞬息万变, 金融知识更新极快。然而我校图书馆相关书籍及电子书更新较慢, 期刊杂志种类较少, 很难全面了解国内外金融市场的近况, 这样根本无法满足广大学生对金融知识的需求, 必然会影响学生的学习热情。此外, 举办相关活动也是提高学生学习金融知识兴趣的方法之一, 同样也需要经费支持。

其二, 加大支持力度, 加强金融专业文化建设

一个良好的专业文化会创造一个良好的学习氛围, 形成较为强烈的专业自豪感和自信心, 这样也会激励本专业学生努力学习专业知识, 加强专业素养。当前我们金融学专业正在进行专业文化建设, 并取得了显著成效, 这离不开我系广大师生的共同努力, 同样也离不开上级领导的大力支持。

(二) 微观上合理评价, 丰富学生实践活动

1、在课堂之上, 要合理运用评价方式, 强化学生的学习兴趣

毋庸置疑, 评价是为了全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。对金融课程学习的评价不仅要关注学生的考试结果, 更要关注他们的学习过程;要关注学生学习的水平, 更要关注他们在金融课程学习过程中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。也就是说, 一方面要注重学生的考试结果, 另一方面也要看重学生的学习过程, 双管齐下, 不可偏废。要把学生在学习过程中的全部情况, 包括学生发现问题、思考问题、解决问题、寻找答案的调查过程, 探究过程, 交流与合作的过程, 推理和计算的过程等等都纳入评价范围。例如, 在给学生平时成绩时, 可以给那些回答问题积极、善于多角度思考的同学适当的加分, 以激励他们开拓思维、积极思考。

2、在课堂之外, 需要做的则是丰富学生的实践活动, 延伸学生的学习兴趣

金融来源于生活, 又高于生活, 反过来又服务于生活。而学生的金融应用能力只有在实践中才能得到进一步的提高和锻炼, 所以在课堂教学之外, 教师应尽可能地设计和组织一些活动, 如班级模拟炒股大赛, 模拟期货大赛, 写研究论文, 运用金融专业知识剖析经济社会中的实际问题等。此外, 还可以鼓励有条件的学生参与到股市中去, 用他们自己的知识和资金在资本市场上操作, 以真实体验市场的刺激和凶险。通过类似的活动, 以巩固学生的知识, 拓宽学生的学习领域, 延伸学生的学习兴趣, 让学生在活动中体验成功与快乐, 体验实践与运用的乐趣, 感受金融知识的魅力, 引导学生更加深入学习, 培养学生的进取与创新精神。

四、结语

我们有理由相信, 在学校和学院各级领导的支持下, 通过这种新颖的金融兴趣培养模式, 既可以利用“大商科”平台进行教育模式创新, 又可以降低和减轻“大商科”改革中的一些不利影响。假以时日, 就可以实现在早期对准金融专业学生进行必要的引导和教育, 增强他们对金融学的兴趣, 使他们尽早地理解金融的内涵, 这无疑有助于培养目标的实现。此外, 若“金融兴趣培养模式”能够取得较好效果后, 我院可以把该模式推广到全校其他的二级学院, 从而可以有效提高全校学生的金融素养, 进而形成一股积极培养人才的良好风气。

摘要：在我国高等教育改革和发展的浪潮中, 我校也迎难而上, 锐意进取, 在教育课程和教学改革方面进行了大胆尝试。在借鉴其他院校的成功经验和考虑现有资源的基础上, 我校决定采取“先试点, 再逐步推广”的方式逐渐实施“大商科”计划。“大商科”改革作为一件新事物, 不可避免地存在一些可能出现的问题, 例如会淡化新生对各个专业必要的认知, 容易影响后期培养目标的实现等。为了降低上述因素对新生培养的不利影响, 我们在大商科背景下, 结合传统的金融兴趣培养模式, 从微观和宏观两个角度, 系统地提出了符合我院实际情况的经管类学生金融兴趣培养模式。

关键词：大商科,金融学,兴趣培养模式

参考文献

[1]罗维平.基于自主分散式工程实践的创新人才培养模式研究[C].中国自动化教育学术年会论文集, 2007:256—259.

[2]申群意.金融学专业教学改革刍议[J].当代教育论坛, 2011, (06) :45—47.

[3]陈大民.数学教学中如何培养学生学习的兴趣[J].中学教学参考, 2011, (35) :7—8.

[4]李丽新.培养大学生学生兴趣, 提高本科教学质量[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2012, (01) :97—100

[5]杨菁.对金融学实践教学问题的反思与改进[J].实验室研究与探索, 2012, (07) :422—424

商科类专业 第9篇

通用技能 (Generic Skills) , 在很多文献中也被称为关键技能或核心技能或通用能力等等, 本文采用通用技能这一概念。国内外对通用能力的研究非常广泛。英国高等教育学会 (HEA, 2006) 的就业能力教育研究团队 (The Pedagogy for Employability Group, 2004) 在2006年发表了历经25年的研究成果, 该团队的研究指出雇主最期望大学毕业生拥有的通用技能包括以下几个方面:想象力和创造力;适应能力和灵活性;乐于学习;独立工作能力和自主能力;团队工作技能;管理他人的能力;在压力下工作的能力;良好的口头沟通能力;能为不同目的和读者而拥有的书面沟通能力;数理能力;注重细节;时间管理能力;承担责任并做出决策的能力;计划、协调和组织能力;运用新技术的能力。美国全国职业技能测评协会 (NOCTI) 就软技能的8个模块进行的认证测评, 这个8个模块包括沟通, 解决问题及思辨, 信息技术应用, 系统理解, 安全、健康和环境, 领导力、管理和团队工作, 道德或法律责任, 就业能力和职业生涯发展[1]。

金晓亚 (2009) 将通用技能界定为领导与管理能力, 解决问题的能力, 自我发展能力, 人际能力, 基本技能。兰州大学信息科学与工程学院电信系教师梅中磊认为通用技能包括口头交际能力, 写作能力, 团队合作能力!英语交流能力, 实用技能, 信息查找和评价, 实践中的技能运用能力, 信心培养, 头脑风暴以及计划制定能力等。2010年5月20日, 教育部教育管理信息中心正式向全国发文推广全国职业核心能力CVCC认证项目, 该中心把通用技能又称关键能力, 是专业能力之外、广泛需要并且可以让学习者自信和成功地展示自己, 并根据具体情况如何选择和应用的、可迁移的基本能力[2]。本文采用此概念。

2 我国高职商科类专业课程评价方法述评

1998年10月, 联合国教课文组织在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》认为, 高等教育的质量是一个多层面的概念”, 要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。我国学者从不同角度给出了界定或说明。目前有三个较有代表性的观点:其一, 教学质最是指教学过程及其效果所具有的、能用以鉴别其是否符合规定要求的一切特性和特征的总和;其二, 教学质量是指教师教与学生学满足既定教学目标的程度;其三, 教学质量是人才培养规格的整体结构, 是一个不断发展形成的系统, 是学校办学和教学管理的总体成果, 是一个不断发展提高的动态过程[3]。

通过在中国知网和万方数据库上进行文献检索发现, 主题中“高职商科类教学质量评价”关键词的搜索结果寥若晨星, 标题中含有“高职商科类教学质量评价”关键词的搜索结果甚至为“零”。通过研究文献发现国内对高职院校商科教学质量评估指标体系、评估方法及评估标准等研究得不够深入;指标体系不够全面, 不能全面评价高职商科类的教学质量。国内高职院校教学质量评价大多是从教师的教学态度、教学方法、教学内容以及教学效果等角度进行的, 如表1所示。

3 英国商科类职业课程评价方法述评

本人在2012年到英国知山大学访学, 通过对英国知山大学、曼切斯特大学及圣海伦斯大学进行深入调查研究, 发现英国大学商科类课程教学质量评价与我国高职院校相差巨大。英国的职业教育教学质量评价更注重学生主体的收获, 主要从课堂教学 (教师善于讲解、教师让这门课程有趣、教师对所教的内容有激情、课程有助于激发智力) 、评价与反馈 (已提前明确说明课程评分标准、评价的安排和打分公平、作业批改及时、作业评价详细、作业的评价 (或者反馈意见) 有助于解决我不懂的问题) 、学习支持 (学习过程中, 我获得了足够的建议和帮助、当我需要帮助的时候, 我能够联系到老师) 、组织与管理 (课程教学相关活动安排效果明显、有关课程或教学方面的变更, 教师已经与学生充分交流、课程组织和运行顺畅) 、学习资源 (图书馆资源和服务可以充分地满足我的需要、当我需要的时候, 我能够获得一般的信息技术资源、当我需要的时候, 我能够获得专业化的设备、设施及场地) 及个人发展 (这门课程让我在陈述观点时充满自信、我的交际能力得到提高、这门课让我很有信心解决我不熟悉的问题) 等。

从上述评价指标体系中可以看出, 英国高职院校不仅重视专业技能教育更加重视学生通用技能的教育, 更加重视学生自主性学习的教育, 更加重视学生综合素质提高的教育。

4 基于通用能力的商科类专业课程评价方法

目前, 我国高职教育的教育质量主要是以教师为主体而进行的, 评价指标倾向于教师的授课形式、授课技巧及内容等, 而忽略了学生主体的接受程度, 更忽视了学生的个人发展等重要环节。纵观市场上的各种毕业生招聘, 国内外的大中小型企业几乎无一例外地都对毕业生的诸如团队合作、语言表达、抗压能力等通用能力有明确的要求。表2是某市毕业生招聘会需求规格 (综合素质条件) 分类统计。

从表2可见, 行业企业对学生的通用要求较高, 甚至在有些岗位上通用技能比专业技能更重要。既然高职院校的教育是对接市场企业需求而进行的, 那么作为教学环节的质量评价就必然要对接行业企业需要。

(1) 教学评价主体应该是学生而不是教师。商科类课程是属于软科学, 其教学质量评价应该以学生为主体, 以学生可持续发展为目标。传统的教学质量评价主要是针对授课教师, 围绕着教师的“授课”形式、技巧等方面展开的, 没有考虑到学生的接受程度, 没有考虑到所授内容是否真正帮助了学生。

(2) 评价形式以过程性评价为主结果性评价为辅。过程性评价应该渗透在教学过程之中, 应该能够体现评价主客体间的相互作用, 能够使学生通过评价学会评价, 从而为终身学习奠定基础, 能够体现对学生的动机态度、过程与效果进行三位一体的评价。[4]结果性评价是相对于过程性评价而言的, 其评价内容应突出学生对该课程的整体把握, 不仅要侧重专业技能考核, 更要侧重学生的通用技能的考核。

综上所述, 高职商科类专业核心课程教学质量评价指标体系应该体现以学生为主体, 有利于学生可持续发展需要。参考英国和美国的做法, 笔者设计教学质量的评价指标可设计如表3所示。

5 结束语

高职商科类专业教育教学观念不应仅重视专业技能, 更应该重视在传授专业技能过程的通用技能的教育。本人非常认同“通用技能加专业技能教育”模式, 目前北京信息技术职业在这方面做出了有益的探索, 该校的通用能力培训中心有力地支持了对学生通用能力的教育。自2012年英国知山大学访学归来, 本人一直在探索商科类的通用技能的教育教学, 目前已经在长沙民政职业技术学院商学院开设《个人发展》课程, 得到了学生们的广泛好评。学生们的肯定、领导的支持给予我莫大的鼓舞, 笔者将继续努力为高职学生通用能力的教育添砖加瓦!S

注:数据来源于教育部教育管理中心网站.

摘要：现代的就业市场对高职学生诸如沟通技能、抗压能力、团队协作技能等通用能力的要求越来越高。本文梳理了国内外的相关研究, 提出了基于通用技能培养的高职商科类教学质量评价的思路与指标体, 该评价体系是以学生为主体, 对接市场需求及个人可持续发展为目标, 试图为高职商科类专业教学质量评价改革带来新的视角。

关键词：高职教育,教学质量,通用技能

参考文献

[1]陈勇.大学生就业能力及其开发路径研究[D].浙江大学, 2012.

[2]http://www.cvcc.net.cn/contents/90/2424.html[OL].

[3]王大伟.高等学校院 (系) 级教学质量评估体系研究[D].天津大学, 2006.