数学教学中的美育功能（精选11篇）
数学教学中的美育功能 第1篇
美术是一种视觉艺术, 其形其色大多富于感染力, 并能以直观性使人感知和理解。美术又是静止固定的艺术, 它可以让观者不受他人的影响和时间的限制, 有所选择的观看。一般来说, 不论年纪长幼, 也不论文化素养高低, 各种层次的人对美术作品都是乐于欣赏和接收的。美术的这些审美特性, 使它赢得了广泛的群众性。
美术还与人们的生活息息相关, 它紧紧伴随着人们的衣食住行。特别是当今时代, 随着社会物质文明与精神文明的发展, 对美术的要求也日益增长。无论是城市建设、家庭装潢、还是服饰、梳妆等等, 都与美术关系密切。美术在其他艺术中也起到重要作用, 比如舞蹈、戏剧、电影及其中的道具、服饰、布景等等。美术这种对其他艺术的渗透性, 也大大增强了它在美育中的作用与地位。
美术是通过美的视觉形象, 美的思想情感来发挥美育作用的。总的来说, 美术的美育作用与功能大致有以下几个方面。
其一, 美术有助培养视觉审美能力。美术对提高人的审美能力和审美感受能力具有特别的作用。美术作品中的色彩、形体、线条、质感、量感等等可以促使人的感性认知更为敏感, 有利受教育者通过视觉形象去领悟深层的审美内涵。比如在美术作品中, 对线条的感受能力就是形式感受能力或视觉审美能力的重要因素。应该说, 线条在造型艺术中的表现力异常丰富, 它不仅可以塑造形体, 表现结构, 还能以它本身多姿的美感出现, 比如轻灵流畅、厚重粗犷、刚健挺拔、抑扬顿挫等等。同时, 线又可以成为艺术家精神的载体, 反映出作者的个性、气质、情感、情绪等等。可以注意一下郑板桥画竹的那些线条, 其中的抑扬顿挫与变化莫测, 既有艺术的表现美感, 又流露出他超脱世俗的情趣, 表现出他不趋名利的傲骨。事实上, 接受过美术教育的观者可以通过对不同线条的审美感受, 形成对精神与情感的体验与认知。
此外, 在美术教学中, 培养对色彩的感受能力也是培养视觉审美感受能力的重要方面。色彩感受能力的获得既有每个人的心理、生理依据, 又与后天的培育分不开。应该说, 色彩与线条一样, 是有情感和表情的东西。每种不同的色彩总能唤起不同的心理、情绪反映, 比如:红色给人以温暖感, 蓝色给人以沉静感, 白色给人以纯洁感这些感受定式是人类从长久的生活环境和体验中形成的具有普遍性的感知能力和心理反映。艺术家往往在美术作品中利用这种色彩心理来表达思想与情感。一幅画中的色彩往往是艺术家融客观真实和主观愿望来描绘的。比如, 西方印象派的画作, 其中就有对色彩的主观性、想象性的表现。欣赏他们的画作, 能使观者发现一个新的色彩世界, 对培养色彩感受能力和创造能力具有良好的作用。
视觉审美能力包括审美认知力和审美鉴赏力。受教育者通过对美术作品中的线条之美、色彩之美、形式之美、情境之美、情调之美等等的欣赏与解读, 可以丰富审美感受;了解审美意蕴;把握审美规律, 以此形成有深度有广度的审美认知。应该说, 审美认知的增强非常有益于审美鉴赏力的提高, 而审美鉴赏力就是对审美对象的鉴别、判断和评价能力。这是在审美领悟和审美品味中进行的, 它不仅需要一定的美术知识、审美素养, 更需要高尚的审美观念和审美趣味。毫无疑问, 审美认知力与审美鉴赏力的提高最终可以和人的精神生活, 精神境界联系在一起。这是因为, 审美教育在培养一个人发现视觉艺术中的含义、美感和价值的过程中, 已启迪了他从审美的高度去欣赏和认知事物。这种能力, 可以扩展至人格的完整性和价值观的形成等诸多方面。
其二, 美术可以诱发人的美好情感。在优秀的美术作品中, 蕴涵着艺术家的审美情感和审美理想。这是艺术家通过艺术构思, 对自然与生活提炼、概括、加工的结果。其中具备了可供审美的丰富内涵, 也具备了引发美好情感的内质。比如, 当人们看到那些秀美或壮美的风景画时, 就会有一种身心舒展的感觉, 并为之而欣悦。与此同时, 便会产生要爱护她、保护她的美好情感。事实上, 在审美过程中不但可以赏心悦目, 丰富情感生活, 而且还可以把创造美的世界和美化自身的人格心理调动起来, 从而促进人的全面和谐的发展。
应该特别提到的是, 美育与其它教育的不同之处在于美育是诱发的, 而非强制的。黑格尔说:“审美带有令人解放的性质。”这是因为这种教育是自由、愉悦、生动、活泼的, 它易于启迪人们的心灵, 引起精神上的升华。
事实上, 当一个人经过长期的美的陶冶, 就容易使自己处在一种丰富的美好情感之中, 可以保证其生活、工作、学习的顺利进行和身心的健康发展, 并能够抵御和清除那些不良情感的滋生。
其三, 美术可以陶冶情操、塑造人的高尚品格。凡是优秀的美术作品, 都充溢着真、善、美的内涵。受教育者无论是通过审美欣赏、理论学习、还是实际操作, 都必然要经过一种审美体验与审美感受过程, 而这一过程可以形成对受教育者的思想、心灵、情感、行为的陶冶与教化作用。古希腊的哲学家柏拉图在他的《理想国》中指出:“应该寻找一些有本领的艺术家, 把自然的优美方面描绘出来, 使我们的青年像住在风和日丽的地带一样, 四周的一切都对健康有益, 天天耳濡目染于优美的作品, 像从一种清幽境界呼吸一阵清风来呼吸它们的好影响, 使他们不知不觉地从小就培养起对于美的爱好, 并且培养起融美于心灵的习惯。”我国最早提倡美育的梁启超十分重视艺术的感染作用。他认为艺术对人的心理与情感有四种影响力:一是“熏”, 即熏陶;二是“浸”, 即浸染;三是“刺”, 即顿觉;四是“提”, 即入境。至此, 达到艺术感染的最高境界。
艺术与人性中最深层的东西是息息相通的。艺术蕴涵着人的精神、思想和情感, 具有一种人格的特质和精神属性。好的艺术作品可以在潜移默化中影响人的意识、认知、思想与行为, 从而形成对人格之美、理想之美、境界之美的追求与实现。
其四, 美术可以提高智力水平。美术是典型的形象思维, 其中需要观察能力、感受能力、表现能力等等。而这些能力是构成一个人聪明才智的重要因素。
艺术心理学家鲁道夫阿恩海姆说:“人的诸心理能力在任何时候都是为一个整体活动着, 一切知觉中包含着思维, 一切推理中都包含着直觉, 一切观测中都包含着创造。”具有较高艺术素养的人和艺术家都是具有整体意识的人。他们的艺术思维和表达往往表现为一种主观能力的、多姿多彩的形态, 是一种散发性的, 多元性的思维方式。
在美术活动中, 观察能力具有重要作用。观察不仅仅是看, 而是一种积极的思维。事实上, 用心知觉和深刻理解可以培养仔细、深入、全面的观察能力。伴随着观察力的往往是敏锐的感受性、思维的清晰性、想象的丰富性和迅速的心理反映等。这一切对促进智能的发展都有很大的作用。
其五, 美术学习可以激发想象力和创造力。由于美术作品的直观性和视觉愉悦性, 无论是处于艺术创作中的人还是欣赏中的人, 都容易产生一种浓厚的兴趣, 这种兴趣本身可以激发人的审美想象力和艺术创造力。在这类美术活动中, 习画者可以根据感觉、知觉到的关于客观对象的表征来发挥自己的想象与创造。
事实上, 一幅美术作品就是一个画家想象与创造的产物, 自由的想象与创造是艺术家必备的本领。黑格尔说:“如果谈到本领, 最杰出的艺术本领就是想象。”没有想象就没有创造。艺术所张扬的精神, 就是独创精神、自由精神、批判精神、求新精神和不断超越的精神, 显然, 艺术精神与创新精神是一脉相承的, 一部艺术史就是一部创新史。其中蕴含着艺术家敢于突破任何清规戒律, 在艺术表现领域内执着创新的精神特征。欣赏这些美术作品及了解简明美术史, 会有助唤醒学生的创新意识, 激活他们的创新欲望, 并使得他们的创新精神在艺术的熏陶下得到弘扬。
美术活动还能培养创造表达能力。这种能力是观察、记忆、思维想象和制作能力的综合体现。它能把思想、情感和审美感受变成物化的艺术形象, 这就要求眼、脑、手的协调统一和密切配合。因此在创造出艺术作品的同时, 可以使人耳聪目明, 心灵手
熟能生否
从“娟娟发屋”反思中小学写字教育
朱延松 (江苏省灌云县新村小学222200)
摘要:本文从白谦慎教授关注的一个理发店的招牌“娟娟发屋”说起, 反思目前中小学生写字教育中的误区, 以期引起同道中人的注意, 旨在找出补救的措施。
关键词:中小学写字教育;熟与生
写字教学在中小学生的学习课程中是必不可少的内容。我们不妨先从书法中的一个公案说起。“生”与“熟”是中国书法史上经常被提起的一对命题。明代大书法家董其昌就论述过书法中的生熟问题:“字可生, 画不可不熟, 字须熟后生, 画需熟外熟。”这其中董其昌就已经指明了学书之人需要去经历的三个阶段:生熟熟后生。今天我们通常将未习书者称为“门外人”他们所处三个阶段中的第一个阶段“生”, 是一种未经雕琢的原始状态。而我们又通常将熟习书者称为行家, 行家所处董其昌所说的第二个阶段“熟”, 是一种经过长期训练后地心应手的状态。最后一类学书者能够由熟转生, 这也就是我们所说的大家, 大家处于“熟后生”的阶段, 这个阶段摆脱了临摹的束缚与限制, 形成了自身独特的艺术风格, 是一种集大成的超越状态。习书者要达到第三个阶段需要的是天赋, 要达到第二个阶段需要的是勤奋, 要达到第一个阶段仅仅需要的是未经雕琢的童心。
这篇文章所要谈的是第一个阶段, 也就是“生”的阶段, 是一种无知、无觉、无畏的初始阶段, 以“娟娟发屋”为例。“娟娟发屋”出自于波士顿大学艺术史白谦慎教授《与古为徒和娟娟发屋》一书, 实为重庆地区一个普通而近乎简陋的理发店招牌。这块招牌在普通人眼中尽显着书法创作中的各种丑态, 是不会引起关注的, 而在白谦慎教授眼中, 这四个呆板、笨拙、俗套的大字是美丽的, 也就是前面所说的第一个阶段, 有一种未经雕琢的自然之美。这四个字显然出自尚未入门者之手, 或许书写者根本就不识书法为何物, 无知则无畏, 不畏则显大气, 大气者书真性情也。透过这种以“丑”为美的“娟娟发屋”现象, 不禁感慨这样的“书法”为什么屡现于市井而绝于厅堂。而中国中小学写字教学中存在着“童心缺失”的现象, 是不是应该值得我们去反思。
中国广泛实施的中小学写字教育, 出发点上是完全正确的, 继承中国传统文化的精华, 又是个人兴趣爱好的一种培养。但在教育理念上却有着很明显的缺陷, 即将写字教学等同于书法教学。书法是一种很专业的艺术, 艺术与日常的书写相去甚远。要知道, 每个人都能写好字, 但不等于都能成为书法家。这样既使本应该成为兴趣爱好的书法几乎成为一种童年的“书法负担”, 又使得写字教学大打折扣, 这便是“童心缺失”的根源。所以, 笔者认为我们最好将其定位在写字教育层面上, 而不是用书法教育来约束大多数学生。不过尽管如此, 我仍主张将中小学的写字教育与书法教育在一定程度上结合起来。在我看来, 目前中小学写字教学存在问题大体表现为:
一、“田”字格式的训练方法
田字格是中国书法教育的特色, 旨在让学书者将字四平八稳的填在方格中, 美其名曰:“打架子”。而正是这个“架子”让大多数处于启蒙阶段的青少年不敢有半点笔画“出轨”, 否则看到的肯定是老师锋利的眼神, 而这些童年受过太多“恐吓”的学生, 也许一辈子不也敢再将自己的手伸到“田”以外。此外, 在书体的选择上, 颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫为青少年学书者的四大宗师, 学术者往往对贴照临, 一笔一模, 既不识所习巧, 心神愉悦。这些品格和能力是任何一个全面发展的、有创造性的人都不可缺少的。
其六, 美术可以与科学互相促进。蔡元培先生说:科学与美术是改造社会的两大工具, “文化进步的国民, 既要实施科学教育, 又要普及美术教育。”应该看到社会的文明就是物质文明和精神文明, 二者都离不开科学与艺术。科学与艺术的关系是智慧与情感的关系, 二者紧密相连:若没有智慧, 情感达不到完美, 若没有情感, 智慧就不可能有新的发展。美术与科学的关系也是形象思维与抽象思维的关系, 尽管抽象思维与形象思维在科学研究和艺术创作中的侧重有所不同, 但是, 如果没有抽象思维与形象思维的相互补益, 任何单独的思维方式都不可能胜任艺术创造之字, 更不懂所临之意, 一味的求像。老师在教育中也是以临贴像不像、有多像为评判的标准, 这种教育方式导致了习书者对字帖的一种依赖, 离开了常用的字帖则无从下笔, 潜意识中都是字帖上的横竖点撇, 所以写出来的字既丢掉了自己本来有的东西, 又显得不伦不类。更甚者, 有些老师在教书法之前, 先教的是折纸, 什么时候把纸对齐了什么时候开始动笔, 第一个字要和第二字对齐, 第一排字要和第二排字对齐, 这些训练方式从根本上就是对青少年天性的一种抹杀。
二、价值评判标准的缺失
笔者认为, 千万别用书法的评判标准来衡量学生的写字好坏。书法的价值评判很大程度上依赖于学生在书法展和各种比赛中的获奖状况。在青少年书法培训成为产业化的同时, 展览与比赛也开始产业化起来, 各种比赛遍地都有, 在这里且不说展览举办的目的, 以及存在的价值, 也不去质疑这些展览的权威性。我们唯一可以了解的是, 这样一个个展览的获奖证书成为了青少年学书者的终极目标。然而与相对健全的专业书法评判相比, 青少年书法的评判标准是不太健全的, 可以说在某种程度上存在着一种标准的共用。导致这种原因还是要从教育的根源去寻找, 许多老师为了博得家长的满意, 让学生参加各种书法比赛, 为了获奖往往将一张贴让学生反复临摹上百遍, 甚至自己亲自上阵, 执手代笔, 导致了青少年书法成为了一种“为比赛而书法”的览型教育方式。在这种教育方式的培养下必然导致学生的个性缺失, 也必然导致展览千篇一律, 毫无新意。专业评委在这样的展览中无法去发现他们最想要看到的东西, 也就是学生的天性与童心, 从而导致了青少年书法展览也变成了像于不像的评判。事实上, 我们最初的意愿不过是让孩子们写好字而已, 并非获多少毫无意义的奖。
三、压抑兴趣的家庭教育
家长送自己的孩子去学习写字, 在本意上是想让孩子对书法产生兴趣, 但一种普遍的压迫式家庭教育使得本来的兴趣变成了一种负担。家长为了让孩子写好字, 往往用一种下任务的方式去规定一天必须要练多少张字, 这种方式往往会对有着叛逆性的孩子产生一种抵触情绪, 一件好事在强迫之下就变成了坏事, 兴趣的培养也成了一种难堪的负担, 试想在这种条件下, 怎么可能练好书法, 更不要说抒发孩子的童心了。这种在书法中缺失的童趣, 孩子全部用来对抗家长的任务, 他们会在家长规定的任务中, 尽量的把字写大, 来逃避写更多的字, 或者干脆写满整整一面“一”字来避免写更多笔画更多的字, 这样的书法教育何尝不是一种讽刺。
中国中小学生的写字教育显然一直在强调“熟”的状态, 而忽视“生”的状态, 甚至用一种拔苗助长方式跳过了“生”的阶段, 跳过了充满天性与童趣的最初阶段, 这便是中国中小学写字教育或是书法教育中最致命的伤, 在这种状态中, 怎么可能写好字, 更不要谈培养出书法大家了, 在这种状况下, “熟”能“生”否?
参考文献
[1]白谦慎.与古为徒和娟娟发屋关于书法经典问题的思考[M].湖北美术出版社.2003.10
[2]毛庆亚.教育的设计与未来教育[M].河南美术出版社.2002.12.
与科学研究的任务。事实上, 科学家经常从艺术中获取灵感和力量, 艺术家又从科学中获取智慧和营养。总之, 科学与艺术是不可分割的, 它们是构成人类智慧的全部。
综上所述, 美术教学在美育中的作用和价值是任何教育形式和内容都无可替代的。经过美术熏陶的学生, 可以具有更高的审美能力, 更强的创造力, 更丰富的情感和更美好的生活感受。它同时亦能够形成对完美人格的塑造;能够培养文明世界的艺术感;能够提供人本主义的理解力, 从而有利形成一个完整的“人”。
摘要：美术教学是美育中的一个重要组成部分, 它具有独特的作用与功能。美术教学可以开启审美与创造的思维方式, 美术欣赏则可以用直观的美感来吸引观者, 起到陶冶情操、怡养性情的作用。美术创作亦有助引发美好情感, 有助塑造完美人格, 有助提高智力水平, 有助增强创造性的表现能力。因此, 美术教育有它无可置疑的重要性。
数学教学中的美育功能 第2篇
就数学本身而言，也是绚丽多彩、千姿百态，引人入胜的。这是我国著名数学家华罗庚先生发自内心的对数学之美的赞誉。而数学的美育功能在教育实践中没有得到足够的重视。人们认为美育就是艺术教育，与数学教学没有多大关系，不善于发掘数学本身特有的美，不注意用数学之美来感染学生，激发他们学习数学的兴趣；不重视引导学生发现数学之美，鉴赏数学之美，更没有引导学生创造数学之美，以致使学生感到数学枯燥无味，失去了学习数学的兴趣。随着素质教育的不断推进，党和国家要求要不断提高美育在国民教育中的地位，下面谈谈数学的美育功能在激发学生学习兴趣中的作用。
一、创造美的情境，激发学生的兴趣。
美育是一种情感教育，是一种最为关注情感领域的，以丰富、发展和完善人的情感为主要目的的教育活动。数学美育功能的一个重要方面就是激发学生对数学的情感。教师根据学生已有的知识和生活经验创设出非常美的问题情境，把学生带入如诗如画、心旷神怡的美妙情境中。学生在捕捉数学问题的同时，感受到数学与现实生活的联系，增加学生对数学的亲切感，激发了学生对数学的兴趣。比如教学《对称》一课，教师用多媒体创设了这样的情境：在优美的音乐中，蝴蝶和蜻蜓（它们都是对称图形）在花丛中翩翩起舞，它们一会儿飞到一片树叶上（对称的）站立，一会飞到房屋上（对称的）驻足„„。学生完全被优美的情境所吸引，啧啧称奇、惊喜不断。教师话锋一转：你看到了什么？它们有什么特点？把问题引向深入。新的课程标准指出：数学问题要生活化。生活的美就是数学的美，情境的美也是数学的美。
二、以优美的数学典故、壮美的数学发展史，激发学生的兴趣。许多数学知识都连着一个数学典故，壮美的数学发展史倾注着千百年来人们对数学的热爱。教师在教学中要注意搜集有关资料，善于抓住时机，对学生进行热爱数学的教育，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的信心。新一轮课程改革中一些新教材出现：你知道吗？数学家的故事等栏目，教师要加以利用。比如，北师大版二年级上册学习《乘法口诀》以后，出现《你知道吗？》栏目：“乘法口诀”是我们祖先传下来的，已有两千多年的历史了。它读起来很顺口，使乘法算的又对又快。学习《方向与位置》后，出现《数学万花筒》栏目：指南针是我们的祖先在2000多年前发明的，指南针是辨认方向的能手，„„。对这些内容，教师可以让学生在课外查找相关资料，扩充内容，扩大教育效果，使学生在了解数学发展史的同时，了解中华民族的文明史，使他们更加热爱祖国，发奋学习。
数学典故具有丰富的文化底蕴，它在激发学生学习兴趣方面也有很大的作用。比如在认识千克、吨以后，教材中出现了曹冲称象的画面。教师要求学生根据画图和自己的了解，讲述曹冲称象的故事。学生们在故事中学会了解决问题的方法，发展了思维的灵活性。
三、挖掘数学的外在美和内在美，激发学生的学习兴趣。数学的美是一种高级形式的美，它有外在的美和内在的美。比如乘法口诀就是一种形式的外在美。它具有美的简洁性特征。语句短小，意思准确，排列整齐。读的顺口，算的迅速。再比如北师大版三年级上册出现的：
1×9＋29×9＋7
12×9＋398×9＋6
123×9＋4987×9＋5
你能根据它们的特点继续往下写3道题吗？这也是一种外在美，一种形式美。
数学的外在美还表现在对称、旋转等几何图形上，学生在对这些图形的认识中，既能感受到数学对称、和谐之美，又能感受到数学的奇异之美。
数学的内在之美体现在它高度的抽象美与严密的逻辑之美上。学生在观察、讨论、推理、验证的过程中，会体验到数学的这种内在之美。
数学的美无处不在。教师要深入挖掘，并引导学生去体验，去感受，使数学教学活动同时成为一种数学审美活动，成为一种情感体验。
四、引导学生在运用中创造数学美，激发学生学习兴趣。
学习数学的一个重要目的就是运用它是解决问题。在解决问题中创造数学美，是数学美育功能的高级形式。在解决问题的过程中，引导学生认识到数学在日常生活中的作用，体验用数学思维解决问题的正确性和敏捷性。比如学习《可能性》以后，让学生用“可能、一定、不可能”等词语描述生活中的一些现象。学习《统计》后，让学生统计班级里喜欢看电视节目同学的情况，统计小区居民扔塑料袋的情况等。学习《方向与位置》后，设计一幅月球学校平面图。学习《时、分、秒》以后，测试一下类似的，自己一分能走多少米？学习米以后，测量操场一周有多长？新教材中也安排了许多实践活动。教师要给学生时间和空间，让他们亲自动手参加实践活动，在活动中亲自体验数学的应用，体验数学知识在解决实际问题中的创造之美。
数学教学中的美育功能 第3篇
关键词 情境教学法 语文教学 美育功能
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0036-02
所谓的情境教学法主要指的就是将教学目的当作出发点，并且按照教学内容的具体要求，以具有典型性的教学场景作为基础，有效地激发学生语文学习的兴趣，进而使学生能够在短时间内准确地理解并掌握语文知识，从中取得理想的教学效果，积极地推动学生的全面发展。
一、情境教学培养学生的审美感受力
在小学语文教学过程中合理地运用情境教学的方法，不仅能够为学生提供审美实践的机会，同时还能够有效地提高学生的审美感受力。因为情境教学法的主要准则就是“美”，所以，教师可以通过使用现代化的教学方法，并且根据文章的具体内容，有机结合各种各样的元素，进而创设美的情境，使得学生能够充分感受其美的含义。通过多种元素来使学生从听觉与视觉中感受心灵的美好，进而深入了解课文内容，并且提升学生对于美的感知和体验。在讲解《锡林郭勒大草原》这一课文内容时，教师就可以通过使用多媒体的手段来为学生创设学习场景，剪辑一些与锡林郭勒大草原相关的图片或者是视频，让学生在观看的过程中感受到大草原的美，而通过课文内容的优美语言更能够体会语文的魅力。当学生在感受情境的过程中，其审美的知觉就会被唤醒，并且积极地主动感受，对于审美对象的各部分与属性进行整体反映，进而将所感受到的信息进行整合并形成完整形象。这样一来，学生就能够充分地发挥审美想象，并且根据知觉所感受的材料，学生就能够通过场景来联想出与其相关的情境。学生在审美的知觉和想象的过程中，始终渗透审美的领悟力。在教师为学生创设的教学情境当中，学生能够尽快地理解并领悟教师为其创设情境的内容和内涵，而且还能够出现比现有情境更加丰富的思想和情感。正是这种情境教学的方式，为学生提供了美的体验，并且使其更深入地感受美，进而积极地强化并提升其审美感受的能力。
二、情境教学培养学生的审美情感
通过审美的实践表明，对于外界事物进行审美认知主要是通过审美情感参与来完成的，如果缺乏情感内容与形式中的一种都很难触动学生内心的柔软性，也必然不能唤起学生审美的兴趣以及对学习语文知识的渴望，甚至无法真正地体会美感。因此，在语文教学的过程中，教师情感投入具有重要的作用。语文教师一定要采取有效的措施，为学生创设情境，并充分融入自身情感，进而引起学生的关注。在讲解《倾斜的伞》一课的时候，教师不仅应该为学生创设一定的情境，同时还应该融入自己的情感。这篇课文的主要内容讲的就是亲情，倾斜的伞正是亲情的表现。教师在讲解的过程中应将外公对我的关爱作为文章的核心，以“情”来协调教师、学生与教材间的关系，有效地缩短师生间的距离，强化两者的心灵沟通，进而培养学生自身的审美情感。在教学的过程中，以情入境，以情激情。语文教师应在备课的过程中详细地研究并理解教材内容，将自身感情与教材思想艺术融为一体，进而准确地理解文章的情感基调，将其贯穿在整个教学过程当中，并通过情感催化来将其渗透到教材的内容中，真正地理解教材境界，使学生能够进入到情境当中。
三、情境教学培养学生的审美鉴赏力
审美活动必备的条件就是具备审美鉴赏能力。小学阶段，正是学生形成审美观的重要阶段，同时对于其三观的养成也具有紧密的联系，对于其未来发展同样具有重要意义。而在语文课堂教学的过程中，教师也应该通过情境教学来开展美育教育。在语文教材当中包括多种文学体裁，并且文学作品的思想内容也有所不同，教师可以对文学作品进行全面深入地分析，并以情境教学的方式来向学生讲解课文美学的特色，进而为学生提供丰富的切身体验，使其能够真正地理解美的内涵。在讲解《江雪》这首五言绝句的时候，其内容意境优美，蕴含的感情十分丰富。而运用情境教学的方法来讲解古诗词，能够使学生穿越时空来真切地感受古人的思想感情，并且感受诗词美学的意境。通过情境教学的积累以及美的冲击，使得学生的欣赏水平得到一定的提升。
综上所述，情境教学的教学方法能够更加充分地展现语文课程内容的特点以及教学的目的，而且能够更好地实现其美育功能。因此，在小学语文的教学过程中，教师应该充分地利用情境教学的方法，不断强化对学生的审美教育，进而提高其审美的感受力和鉴赏力。
参考文献：
[1]高千秋，吴兴怀.论情境教学法在语文教学中的美育功能[J].当代教育科学，2013，（20）.
[2]李论.浅谈情境教学法在语文教学中的运用[J].中学教学参考，2015，（12）.
[3]刘爱君.创设情境教学法在语文教学中的应用[J].文学教育（上），2015，（4）.
数学教学中的美育功能 第4篇
关键词：插图,美育,审美感知,审美想象,审美情感
美是人类的永恒追求。新时期, 教育也更加关注对学生进行审美的教育, 这是时代的要求也是历史的进步。对于小学生来说课本中的美无处不在, 然而在教学中, 教材中的插图往往成为语文教学的“死角”, 这样无形中就造成了教学资源的浪费。如何充分挖掘教材中插图的美育资源来更好地对学生进行审美教育, 确实值得我们思考。
图文并茂是小学课本的一个重要特点, 这也是符合小学生的审美心理特点的。翻开课本, 一幅幅色彩斑斓、形象生动的画面, 呈现给孩子们的就是一场场视觉盛宴。以苏教版课本为例, 几乎每一篇课文都配有相应的插图, 从形式上看, 这些插图有单幅的, 双幅的;有照片, 还有绘画;有专为教材而作的, 也有从公开发表的一些绘画作品中选用的;人物绘画上有写实的, 也有夸张的。这些图片形式多样, 风格迥然, 蕴含了丰富的审美价值。再从内容上看, 这些插图有表现大自然美好风光的, 有突出人物形象特点的, 有展现人物日常生活的, 有描绘古代故事的等等, 其覆盖面极广。现以苏教版为例, 我们不妨列举一些:
既然插图作为美育资源如此丰富, 那么我们要怎么利用这些资源, 以使其发挥应有的美育作用呢?我们不妨从以下几点考虑:
首先, 利用插图让学生发现美, 即培养学生的审美感知力。所谓审美感知力, 就是指审美主体运用感知器官对审美客体的审美感知觉的能力。可以说, 审美感知力是审美教育的第一步, 但是我们应该注意, 这种审美的感知不同于日常的审美感知“审美感知不是纯感性的、单一的感知, 而是一种视觉器官, 即感受形式美的眼睛会欣赏对象的形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的形象的整体性把握, 是一种区别与日常感知的, 能够揭示事物的情感表现性 (或审美属性) 的特殊感知。[1]从小学生的心理特点来看, 这一时期他们的思维更多的是形象思维, 抽象思维还不是很发达。而这种形象思维主要来源于他们的感知觉, 所以在小学语文教学中, 教师可以有意识的积极引导学生通过观察图片的形状, 色泽等方面来培养学生的审美感知力。例如, 李吉林老师在教授《燕子》这篇课文时, 就很巧妙地运用插图来让学生获得审美的感知。上课伊始, 李老师首先把插图呈现给大家, 然后让学生们把自己想象成插图中从南方飞回来的燕子, 并把自己所看到的描绘给大家。果然, 学生们一下子就沉浸到了这幅美丽的插图之中了, 他们愉快地描绘着自己所看到的:“春天来了, 我们从南方飞来了, 桃花开了, 粉红粉红的, 像天上的彩霞;小河解冻了, 连一片薄冰也找不到”、“柳树抽出了碧绿的嫩芽。”、“柳树把小河当作一面镜子, 在梳理着自己的长发”这时, 学生们的思维已经被激活了, 他们也真正感受到了春天的美。
应该注意的是, 小学生的审美感知觉是具有多通道性的, 所以教师必须调动学生的多种感官, 并且要有意识的提升学生打通各种感觉隔膜的能力。例如在学习《访隐者不遇》这首古诗时, 学习完之后, 可以先让学生感知整个画面, 然后再引导他们运用自己的视觉、听觉和想象力, 去描绘访者和童子问答的内容, 这样既可以培养学生的多种审美感知力, 同时, 也有利于学生在以后的学习中自觉运用自己的多种感官去感知事物所蕴含的独特的美。
其次, 可以利用插图让学生发挥并创造美, 即丰富学生的审美想象力, 进而形成审美创造。审美想象被黑格尔称为最杰出的艺术本领。刘勰在《文心雕龙》中, 把这种想象力描绘的淋漓尽致“形在江海之上, 心存魏阙之下, 神思之谓也。文之思也, 其神远矣, 故寂然凝虑, 思接千载, 悄焉动容, 视通万里;夫神思方远万塗竟萌, 规矩虚位, 刻镂无形, 登山则情满于山, 观海则意溢于海, 我才之多少, 将与风云而并驱矣”[2]刘勰道出了审美想象的特点:第一, 审美想象具有自由的超越性, 也就是说它可以无限地展开, 自由地驰骋;第二, 审美想象具有切身的体验性, 当这种审美想象进入巅峰状态时, 我们就可以达到一种如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物、如嗅气味的境界, 同时还会伴随着极其强烈的情感体验;第三, 这种审美想象力具有情思的一致性, 它既有情感的流露, 又渗透着理性的认识。因此, 培养学生的审美想象力是美育的重要内容之一。我们可以充分利用插图来丰富学生的这种想象力。例如《荷花》这篇文章, 文章是以第一人称来写的, 通过“我”看荷花, 描写了荷花的美和“我”看荷花时展开的美妙想象。文章写得很美, 但对于小学生来说, 怎么觉得自己“就像一朵荷花”, 而且和满池的荷花随风舞蹈, 这种感觉是很缺乏的, 而且也不是靠字面解释可以获得的。于是在教学时, 李吉林老师同样发挥了插图的巨大作用。她用“一池的荷花”图片来创设情境, 同时让学生把那些花当作真的花, 边看边想象, 然后让学生们把看到的、闻到的讲给大家听。这时, 孩子们的审美想象被极大的激发了, 他们的思绪自由驰骋, 他们俨然已经来到了荷花池边、闻到了荷花的清香
审美活动是不结果的花, 所以这种审美创造不是实在的改造世界, 也不是客观的理解世界, 而是按照自己的理想用意象去造就一个世界。也就是说, 学生们生活在不同的环境中, 他们的天资、气质、意愿、情趣、及当下的审美心境都会有一定的差异, 他们都拥有自己解释世界的方式。所以教师在丰富学生的审美想象时, 应该让学生们有自己的探索。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 但要注意, 他始终是哈姆雷特而不能成为麦克白。只有这样, 学生才会形成自己的审美创造。
再次, 无论是审美感知还是审美想象, 其中都渗透着情感的因素。在审美活动中, 情感体验性始终是主要的、决定性的, 也就是说审美活动是以主体的情感体验为基本特征的, 这种情感的体验最终可以通向精神的自由。在我们真正进入审美状态活动时, 我们不是认识美, 而是体验美、感受美, 我们对美有一种强烈的追求和渴望, 并且经历着一种情感的陶醉, 对于某一审美对象, 我们会一见倾心, 我们可能说不出它为什么美, 美在哪里, 却感受到了美, 体验到了美, 从而获得了一种情感上的满足。因此, 情感是整个审美活动发挥作用的基础, 同时它又是审美体验的出发点和归结点, 而主体依赖于情感, 才使得审美活动相对区别于其他活动获得自己的规定性。第一, 作为一种动力, 它涵盖着审美欲望和兴趣, 是形成整个审美状态的内驱力;第二, 作为一种审美状态, 它涵盖着审美感知、审美想象, 并在其中起着系和作用;第三, 作为一种审美态度, 他涵盖着审美判断和审美趣味。当学生们全神贯注欣赏插图时, 他们所欣赏的是灌注了自己的情感或生命体验的后的插图, 他们体验着欣赏所带来的愉悦感。“一时一刻的成长本身, 在绝对的意义上说, 就是有内在奖赏和内在乐趣的。如果它们不是高山式的高峰体验, 至少它们也是丘陵式的体验, 是绝对的微光, 是自我证实的乐趣, 是存在的微小瞬间。”[3]小学语文教材中的插图向我们展示了各种各样的美, 如自然美、社会美、艺术美, 同时又是最能引发学生情感的。如《九寨沟》这篇课文中, 编者给我们配以优美的九寨沟实景照片, 我想当学生们一翻开这一课, 大多数都会被它色彩斑斓, 如诗如画般的美景所吸引, 通过欣赏图片, 学生们自然会对九寨沟有一个更加感性的认识, 无形之中也会增加孩子们对大自然美的认识, 那么这种热爱之情就会油然而生。同样, 在《看菊花》这篇课文中, 我们也不妨充分利用其实物照片, 让学生们从不同的菊花照片中仔细品味各种菊花的美。只有这样, 学生们才会觉得有乐趣, 并且在潜移默化中他们还会获得一种情感的陶冶。
中外文化名人、学者、民族英雄的插图凝聚着他们的人格美。教师可以引导学生通过欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想和伟大的情怀。同样, 一些文物古迹、绘画书法作品等插图凝聚着劳动人民的伟大智慧, 蕴藏着民族灿烂文化的精髓。教师引导学生学习这些插图, 可以丰富学生对民族源远流长的文化的认识, 进而激发学生的民族自豪感和强烈的爱国之情。如在《徐悲鸿励志学画》这篇课文中, 编者给我们配了徐悲鸿的马, 这匹马倜傥洒脱、刚劲矫健, 意欲腾空而起, 实在是太绝了!难怪会让外国人刮目相看了。将徐悲鸿的马和他励志学画的故事结合起来, 从而让学生们去体会徐悲鸿笔下马的神韵和他本人身上所散发的人格魅力, 我想在此过程中, 学生的民族自豪感和爱国之情也会得到培养和升华。
审美教育的主要价值在于学生在审美过程中的体验, 所以它更重过程本身, 对学生进行审美教育, 目的就是要提高他们对审美对象的鉴赏能力与创造能力, 建构其审美心理结构, 最终达到人格的完善, 而插图作为课程资源的一部分, 对促进学生的体验尤为重要。因此, 广大教师, 尤其是一些教学资源和条件相对贫乏的农村教师一定要充分利用好插图, 发挥其应有的美育价值, 但是值得一提的是课文中的插图是为更好理解文章内容服务的, 所以广大教师切不可喧宾夺主、离开文章空谈插图。只有这样, 语文课堂也才能真正成为美的殿堂, 且莫让插图“寂寞开无主”。
参考文献
[1]孔起英.儿童审美心理研究[M].南京:江苏教育出版社, 2004:122.
[2]刘勰著, 范文澜.注文心雕龙注[M].人民文学出版社, 1958.
数学教学中的美育功能 第5篇
我国教育方针明确规定：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育要全面发展。随着时代的进步，培养适应现代化建设需要的社会主义新人，必须推行素质教育。其中，加强美育工作，让学生学会生活，养成良好的生活习惯与审美情操，是教育、教学工作必不可少的一个重要环节。
美育即审美教育，美感教育。美育思想可以追溯到很早的年代。古希腊思想家柏拉图和亚里士多德十分重视审美教育，对美育的任务和作用就有过精辟论述。中国的孔子将“乐”列为学校教育科目“六艺”(礼、乐、射、御、书、教)中的一种，并对其多种社会功能作过详细分析。稍后的荀子也强调艺术具有“美人”、“美俗”，即培养人才、移风易俗的巨大作用。十八世纪，德国著名剧作家、美学家席勒第一次提出“美育”这一概念，系统地阐述了美育问题，并把美育看作是培养新人和变革社会的有力手段。本世纪初，我国教育家蔡元培先生提出“以美育代宗教说”，主张通过美育来陶冶人的情操，培养人的高尚纯洁的习惯。由此可见，古今中外对美育的高度重视。
谨此，遵循素质教育观，我就语文教学与美育目标的相辅相成、密切相关的联系，试谈谈自己在实践中的一点体会。
一、把握语文教学与美育内涵的联系，突出美育的作用
首先，美育是语文教学的任务之一。语言是人们用来表达意思、交流思想感情的工具，也是人们欣赏美、创造美的基础。美育离不开语言，也离不开语文。我们通常说的“语文”，就是指语言和文字，即口头语言和书面语言。语文课的基本任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而教师在传授语文知识和过程也就必然包含着美育任务的完成。比如：在教学语文基础知识时，教师通过字、词、句、等教学，可以引导学生对字形的匀称、字音的圆润、字义的丰富、词汇的准确细腻、句子结构的严密精炼等特点的认识和理解。语文教学，不仅加深了学生对汉语的美的认识，而且，还培养了学生热爱祖国语言文字的思想感情，从中有序地提高其审美能力。
同时，美育也影响着语文教学，它能激发学生学习语文的兴趣。因为语文教学不是一种单纯知识性、技巧性的练习，更不是一种单调枯燥的机械性训练，而是具有情感性、意境性、形象性与美的因素。教师就要充分发掘语文课中包含的美的因素，使学生将对美的热爱、追求同对语文的兴趣、爱好和谐地统一起来，使学生感到通过语文课的学习可以获得心理上、精神上一种特殊的愉悦、美感而乐此不疲，在美的熏陶和美的享受之中促成教学相长的动力。
那么，美育在语文教学中的丰富内容主要体现在哪些方面呢?
1、美育体现在通过语言文字所表现的自然美上。大自然既是人类劳动的对象，也是人类审美的对象，它为文学艺术提供了无比丰富的写作素材。语文教材中的记叙文、散文、诗歌、小说等体裁中有不少关于自然环境的生动描写，比如：《雨中登泰山》、《荷塘月色》、《沁园春・雪》、《幽深秀丽的巫峡》等。这些通过描绘表现出来的自然景观，是经过作家的审美而创造出来的，它比单纯以色彩、线条、形状、声音等形式取胜的现实自然美更为精致、细腻、完美，因而更富有感染力。这正如车尔尼雪夫斯基所说的：“自然界的美的事物，只有作为人的一种暗示才有美的意义。”教师要引导学生欣赏这些自然美，这不仅可以使他们开拓视野、增长见识、陶冶性情，而且可以培养他们热爱大自然、热爱祖国大好河山的情操。
2、美育体现在通过语言文字所表现的社会美上。社会美又称社会生活美(现实美)，它包含两种基本方式：扬美与抑丑，即对社会生活中的真、善、美的歌颂、扶持和对假、恶、丑的揭露、抨击。
语文教学中，社会美的内容是非常丰富的。爱国主义精神和社会公德是最突出的表现。古往今来，有多少爱国志士为了国家和民族的生存与发展而英勇斗争，甚至为之献身，他们的爱国精神已成为中华民族宝贵的精神财富，这对于培养学生的自豪感、自尊心，以立志振兴中华，投身现代化建设，有着巨大的作用。具以上代表性的范文有《开拓中国的现代化》、《李肇星义正词严驳“铁嘴”》、《军刀》、《微型作品两篇》等。
3、体现在艺术美――形象美、意境美、结构美和语言美多个方面。语文知识的艺术美，是上述自然美与社会美在作品中的“立体化”反映。具体表现在作品中有血有肉、完整丰满的人物形象塑造，情景交融、绘声绘色的意境，完整有序、主题明确的结构与个性鲜明、准确精妙的语言运用等等多个方面。语文教学内容中的艺术美。可以使学生在美的熏陶中有序提高对美的鉴赏、分析、判断、思维等综合能力，在“润物细无声”中达成美育的效果。
二、把握语文教学中美育的特点与美育目标的联系，准确拟订美育目标美育作为素质教育的重要组成部分，是各科教学的共同职责。语文教学中的美育同其他学科的美育之间既有许多相同之处，又有着自己独特的个性。从以上本人对“语文美育内涵”的体会中，可以归纳出其特点主要表现在内容的广泛性、形式的多样性、美育的情境性三个方面。
为此，遵循素质教育“要求学生学会生活，养成良好的生活习惯与高尚的审美情操”这一美育宗旨，从语文教学的美育特点中联系学生的生活情趣与心理特质，有的放矢拟订目标为：
1、根据语文美育内容的广泛性，引导学生广泛联系社会生活，提高审美能力以真正“学会生活”。
(1)、从“自然美”中培养学生对祖国山河的热爱，对中华民族道德文明的热爱，对社会主义祖国繁荣安定的向往与自豪，激发爱国主义情怀与美好人生的追求，提高立身处世的能力与努力进取的意识;
(2)、从“社会美”中提高对“真善美”、“假丑恶”的辨别能力，逐步确立爱憎感和是非观，以自觉融于现实社会中;
(3)、从“艺术美”中熏陶学生对美的鉴赏，感染以至有序地养成良好的生活习惯与高尚情操。
2、根据语文美育内容的形式多样性，引导学生对“真善美”的.正确追求以真正“学会做人”。
语文知识的思想性、知识性与艺术性，从多个角度、多种形式、多种风格以具体表现，必然与现实社会生活密切相关，与学生的心理特点和生活情趣有着千丝万缕的感应。什么才是美好的，什么才是时代、社会所认可与赞同的，什么是有违道德行为操守与时代社会生活意识背道而驰的等等，都是在语文教学的内容、知识目标中得以体现与联系的方面。鉴此，真正让学生养成仪态、言行、道德美的素养，提高待人接物与社会交际的能力与技巧，正是遵循素质教育观的重要体现。
3、根据语文美育内容的情境性特点，启迪学生对现实生活中主观与客观、情感与理智的联系及作用的认识。
中职学校学生，大多数因不能如愿升到高中受认识偏差的影响，会产生相对的消极情绪，少数更有“得过且过、应付三年”的不良倾向。如何及时、有效地强化是非观念，增强独立思考、正确判断能力，激发自信、自立、自强的进取精神。是德育工作研究的重要课题，同时也是美育工作不可忽略的要点。语文教学内容中，很多“情由景生、景随情至”的优秀 篇章，通过学习，让学生认识其中客观哲理与主观情感的关系，能有效地启迪学生的审美情趣，起到事半功倍的作用，激发其自信、自立、自强的进取精神。
因此，在进行语文教学时，教师必须善于以教学目标为根本，创设氛围、环境，激发学生情感，加深他们对教学内容到现实生活的理解和体验，使语文教学中的美育具有更大的魅力。
三、有的放矢、言传身教，达成语文教学中美育的全方位实施。
语文教学中的美育不同于美学研究和文艺理论，它的实施并不难。从本质上讲，良好的教学过程就是审美教育的过程，即美的欣赏和美的熏陶过程。它是教师指导学生发现美、感知美、理解美、创造美的实践活动，教与学具有很强的实践性，这一双边活动是教师和学生共同进行的，因此，教师要根据语文教学大纲和任务，发掘其中丰富的美育内容，遵循其特点，引导学生去感受美、理解美、鉴赏美、表达美，最终达到塑造完美人格的目的。语文教师在教学中实施美育要注意把握好三个主要环节：
1、注重学科知识目标与美育目标的兼顾，注重课内知识与社会生活、学生心理的联系。
语文教学中美育的目的，是通过每一篇课文或每一节内容的教学目标来具体实现的。教师在钻研教材备课的同时，还应该发现课文中所包含的美的因素。以课外阅读作品《听潮》为例，如果单从语文训练着眼，目的仅就是：“学习本文抓住景物变化的特征，运用多种修辞手法，绘声绘色地描写景物的写法。领会作者热爱大海的雄壮美，赞颂大海的伟大力量的感情。”如果我们进一步从美育的角度着眼，除了上述所确定的目的之外，我们还可以确定“情景交融、刚柔相济的美的意境和语言富有韵律美的特点，欣赏用文字所塑声音的形象”，更从作者的思想情感中启迪学生对健康情操的感悟、认同与深化认识。这样，通过教学，学生不但加深了对课文内容的理解与美的体验，还激发了他们热爱祖国大好河山的情感和积极向上的生活愿望，使德育、智育、美育有机地结合在一起。
2、以“身教”为本，用美的仪表、教态、语言以及责任心，让整个教学过程洋溢美的内涵，让学生在课堂教学中感受、达成美育的目标。
常言“为人师表”，一个好的教师，是学生的表率与楷模，甚至可以成为学生心目中的“偶像”。事实证明：一个成功教师在学生中的影响力，往往大于他们的父母。为此，美育功能必须从教师本身去体现。健康的仪表、充沛的活力、美好的教态与优雅的语言，循循善诱的耐心与一丝不苟的责任心，高尚的情操与良好师德必定在课堂上、学校中对学生起到潜移默化的效果。进一步优化课堂教学，以良好的师德、全面的技能，处处表现美的内涵，是每一教师，尤其语文教师锲而不舍的发展方向。
3、综合、灵活运用多种教学方法，并有的放矢地融汇、渗透到“第二课堂教学活动”当中，让语文教学与美育目标得以全方位实施。
语文教学中实施美育的方法是多种多样的，如：朗读法、分析法、讨论法、表达法等。每一篇课文的主要特点是用文字来再塑声音的形象，是一篇难得的朗读课文。古人云：读书百遍，其义自见。只有如此，课文中的语言，情节才能逐渐形成一个完整的艺术形象，读者和作者的感悟才能交融在一起，这时美感会自然而然地产生，教学的目的也就达到了。“分析法”、“讨论法”、“表达法”等可以促成学生从感性认识到理性感性的升华，可以充分融合社会生活、思想认识的广阔天地，实现学科知识―美育目标―素质教育的联系与拓展。再者，语文知识在社会生活中无处不用，也可以说是终生学习、提高、应用知识，绝不能局限于语文教学有限的课堂时空之中，必须全方位融汇至学生学习的各个领域。如班会活动、实习实操、班级管理等等“第二课堂”活动，才是充分显现语文知识应用与美育功能个广阔时空。因此，语文教师应通观全局，密切与专业课教师、班主任老师、学生会干部的联系、沟通，准确把握学生学习、生活中对语文知识应用与美育目标实施的每一需要，真正充实体现语文教学的学科特点与美育效应。
数学教学中的美育功能 第6篇
我国传统的数学教育由于受应试教育的影响和制约, 一方面脱离实际, 学生应用能力低下, 另一方面忽视数学教育的文化价值, 缺乏社会理想和人文关怀以及对学习数学缺乏热情和执着的追求。近年来, 我国数学教育从重视数学知识的“双基”的教学和能力的培养到提出重视数学思想方法、审美直觉以及德育渗透教学研究, 标志着数学教育观不断发展与变革。素质教育超越了“唯知识教育”的模式, 重视态度、意志、兴趣、动机等人格因素与个性的发展, 重视数学的美育德育功能, 为推进数学教育发展提供了新的思路与契机。
长期以来, 由于人们对数学审美功能和价值认识不够, 忽视了利用数学教学进行审美教育, 或者没有实现数学教育与美育的有机和谐发展, 特别是缺乏对数学教育过程的充分研究和思考, 造成科学性与人文精神的严重分裂, 压抑了学生对数学的学习兴趣和创造能力, 同时影响了数学的德育功能和智育功能。因而, 提出利用数学课堂进行美育具有重要的现实意义和实践意义。为全面深刻地认识这一课题, 建立利用数学课堂进行美育教育的科学体系, 我准备用三年时间对这一问题进行深入研究。大致分为四个阶段进行。
第一阶段:问题的提出与前期研究。
数学经历了四个高峰:1.欧氏几何;2.牛顿发明微积分;3.1 900年前后的合理化数学;4.20世纪末以来信息技术为表征的数字化生存。数学在21世纪人类生存中的重要作用日益显现出来, 我们融入知识经济时代, 学习应用数学知识在现代教育中显得尤为重要, 但在教学过程中发现, 当前大部分学生对数学学习不是发展的需要, 而是应试的需要。
第二阶段:以教学实践为基本途径, 研究美育实施方案。
目标:以马克思主义美学思想为指导, 以教学实践为基本途径, 以培养知识经济条件下的复合型人才为目的, 注重可行性和创新性, 构建适合当前中学生的数学美育实施方案。
预期突破难点:
1. 当前中学生美育的目标和任务。
2. 实施美育的形式、方法、途径。
3.实施美育的理论依据。
加强对课题组教师的培训, 以集中学习与分散学习相结合的形式, 提高教师教育学、心理学、美学等相关学科理论水平, 使他们以全面系统的理论视野研究当下中学生数学教育问题。
每周在实验班上一次研究课, 课堂依据研究方向和目标制定教学方案, 课后跟踪调查, 在师生互动课程中深入研究中学生学习心理和审美心理, 健全学生个人档案, 掌握大量统计数据, 形成对研究对象全面深刻的了解。
每两周开展一次美学鉴赏讲谈, 以生动、形象的审美对象 (如音乐、绘画、诗歌) 提高师生的审美能力, 形成对美的科学认识, 循序渐进地渗透科技美学思想 (以科技史、科技对人类、社会发展的重要作用为载体) , 在实践中研究当前中学生的审美需求和审美理想。
每月召开课题组理论研究会, 发展数学课题的美育因素, 以中学生心理和审美需求为理论前提, 共同探讨制度严谨、科学的美育方案。
第三阶段:数学美育的实践研究。
目标:以素质教育评估标准, 在教学实践中检验并修正美育实施方案, 研究数学美育的操作过程, 构建数学美育可供推广的操作模式。
预期突破难点:
1.数学美育的操作过程;
2. 数学美育对创新性人才的效益问题。
如何实施美育课题的核心环节, 任何一种理论研究的最终目的都是用于指导实践从而推进社会进步的。因而这一阶段的研究直接决定该课题的是非成败及理论深度。
第四阶段:开发校本课程和课题推广。
目标:利用第三阶段的研究成果, 开发校本课程, 建立独具特色的现代数学课程体系, 通过课题推广研究课题价值、普遍性、时效性以及实施条件, 总结升华理论成果, 使之更加严谨、成熟。
预期突破难点:
1.数学校本课程的开发与建设;
2. 课题的推广及有效性研究。
论数学美育的功能与实施 第7篇
一、培养学生对数学的美感, 是学生学好数学的原动力
(一) 审美教育有助于激发学生的学习兴趣
审美教育是激发学生的学习兴趣、调动学习积极性的最好方法。我国教育家蔡元培先生曾指出:“无不于智育作用中, 含有美育之元素, 一经教师之提醒, 则学者自感有无穷之兴趣。”科学史也表明, 人的美感可以转化为激励人们前进的动力。如果教师在教学中能充分地展示数学美、挖掘数学美, 并运用数学美的诱发力引起学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望, 使抽象、高深的数学知识得以形象化、趣味化, 那么学生就会从心理上愿意接近它、接受它, 直到最终热爱它。
(二) 审美教育有助于数学知识的传授
美育有助于知识的传授, 美育和智育是相互促进的。教学过程中审美活动的直接效应是引发学生的审美情感, 使学生得以在一种积极的情绪体验的氛围中进行, 呈现出生机和活力。另外, 审美教育活动不仅能够为学生接受知识、探索真理创造良好的心理条件, 而且有助于学生有效地获取真知、发展理性, 良好的美感成为他们开启数学知识宝库之门的钥匙。
二、培养学生对数学的美感, 是学生形成数学研究和数学创造的前提
(一) 数学美可以激发人们数学研究的意识
美的事物能唤起人们的愉悦, 反过来, 又能激发人们去研究、去发现。数学的发明和创造, 除了反映客观世界的数量关系和空间形式, 还来源于对美的追求。衡量一个理论是否成功, 不仅有实践标准、逻辑标准, 还有美的标准。当一种理论尚未达到美的境界时, 就必须继续改进发展, “按照美的规律来制造”。数学美感是数学家探索未知数学规律的主要心理因素, 也是他们进行科学发现的智慧源泉。据说, 古希腊数学家帕普斯是丢番图最得意的一个学生, 他很小的时候就跟随丢番图学习数学。有一天他向老师请教一个问题:有四个数, 把其中每3个相加, 其和分别为22、24、27、20, 求这四个数。丢番图提出了一个巧妙的解法:设四个数之和为x, 那么四个数就分别为x-22, x-24, x-27和x-20, 于是有方程x= (x-22) + (x-24) + (x-27) + (x-20) 。解之得x=31。从而得到四个数分别为9、7、4、11。对老师这种体现对称美、简洁美的漂亮的解法, 帕普斯非常佩服, 从而坚定了毕生研究数学的意愿, 后来成为一位著名的数学家。
(二) 数学美促进数学的发现
在小学数学教学中, 实施美育是促进学生形成数学发现、培养创造性思维能力的重要途径。数学研究和发现虽然与一个人的数学学科知识、数学经验有关, 但对美的追求更是一个重要的动机。能感受数学中的和谐、统一、对称、奇异美是数学发现的前提。例如, 在低年级应用题教学中, 训练学生给应用题补充条件和问题, 对于一道缺少条件或问题的应用题, 学生会想出各式各样的填法, 并且非常贴切、适当, 这正说明学生在对美的追求中, 发展了自己的思维能力。一题多解和一题多变的变式训练, 也是培养创造美感、发展学生能力的好方式。学生在美的熏陶下会不断去追求解法的优化、结论的美化, 从而发展了自己的创造能力。
能感受数学中的和谐、统一、对称、奇异美是数学发现的前提。我们看下面的例子:
计算:
分析:通过观察、分析式子, 从对称、协调、完备等美的基础去感悟, 就会有如下解法的产生:
问题的解决, 从审美开始, 过程中展现了简洁性、协调性和整体性的高度统一。乘法定义被创造性地运用, 使得计算变得如此简单而漂亮。计算成为一种智力游戏, 深深地吸引学生, 极大地提高了学生的兴趣。
又比如, 当我们在讲授约分时, 不仅强调约分的意义, 还能从数学美的角度让学生认识约分、理解约分。意识到一个式子的化简、求值, 都是从复杂走向简单的过程, 都是对美的追求的过程。这样的观点对学生理解数学、学好数学是很有价值的。
通过对数学审美, 使学生产生对数学学习的兴趣, 有了对数学的兴趣, 就会形成联想、猜想及想象, 从而在类比中发现、在归纳中发现, 最后形成数学学习成果。
三、数学美育是提高教师素质的途径
(一) 数学美育有利于提高教师的美学修养
按照审美教育与学科融合的原则, 要将数学教学按照美的规律进行教学, 达到美育与数学教学相互促进的良好效果, 作为教师必须先提高自身的美学修养。教师要对学生进行审美教育, 首先自己必须明确什么是美, 美的标准是什么, 科学的审美依据的原则有哪些。
另外, 数学教师本身就应该是美的示范, 从你站在讲台上的那一刻起, 就应该成为一道亮丽的风景, 就要在学生的心中唤起一种审美愉悦, 最终影响学生的思想感情。如果教师的仪表整洁、大方、笑容可掬、举止潇洒大方、口齿伶俐、板书美观科学, 加之恰到好处的多媒体辅助教学, 就能引起学生的美感。教师自身树立了科学的审美观, 并应用于审美教育教学实践, 才能正确地引导学生去感受美、创造美。
(二) 数学美育有利于丰富教师的本体性知识
数学教师丰富的知识和出众的才能是引导学生认识、发现、欣赏和创造美的有力保证。数学美的表现形式是多种多样的, 从数学内容看, 有概念之美、公式之美、体系之美等;从数学的方法及思维看, 有简约之美、类比之美、化归之美、无限之美等;从狭义美学意义上看, 有对称之美、和谐之美、奇异之美等。学生在数学学习过程中, 首先接触到的是数学概念、公式、定理、运算法则等, 它们虽然蕴含着美的因素, 这些美的因素是通过数学语言来体现的, 通过心灵来感受的, 具有一定的间接性、模糊性。因此, 并不是所有的学生都能感受到数学美的存在。这就需要教师在教学中有意识地引导学生去发现美、鉴赏美。一方面要引导学生欣赏数学形式的外在美, 另一方面又要指导学生揭示数学对象间的深刻的内涵美, 使学生产生愉悦、兴奋、惊喜等强烈的感受, 感受数学美、体验数学美、创造数学美。
教师要做好这一工作, 必须具有丰富的专业知识, 需要教师在备课时去努力发掘, 才能在教材中发现数学美。例如, 圆形等对称图形的优美结构;无论三角形的大小、形状如何, 内角和都是180度等数量关系的有趣、奇异和统一;三角形、长方形、平行四边形与梯形面积公式的和谐;教材中的命题、结论、运算法则的完备性和普适性以及问题解决方法的奇异性等。
我们要使学生在数学学习中, 感受到数学不是冰冷的符号、枯燥的数字, 而是一个有着各种新颖独特的美点缀成的五彩缤纷的万花筒。充满了对称美、动态美、简洁美、优雅美, 让学生感悟数学外在的美观及内在的美好, 体验到数学方法的美妙, 产生激情, 获得审美情趣, 进一步去追求数学的完美。
(三) 有利于提高教师的课堂教学艺术
在数学教学中实施美育, 要寓教于乐, 让学生在愉快的气氛中进行学习, 促使数学教学与审美教育有机结合, 需要教师具备较强的教学艺术, 要求教师用生动的语言、形象的讲解、巧妙的启发、优美的板书、美好的教学情境的创设等。只有在美的教学情境中, 学生的识记能力、思维能力、审美能力才能得到提高, 情感得到陶冶。
四、关于数学美育的实施
下面以圆周长的认识教学设计中的几个环节为例谈谈数学美育的具体实施。
1.让学生感受数学的美观
首先用多媒体让学生欣赏各种圆形构成的美丽的图形。例如冉冉升起的太阳、国徽、奥运会会徽等由圆形构成的图形。感受圆形是平面图形中最美丽的图形, 感受对称图形的美观等, 激起了学生的学习兴趣。
2.让学生体验数学的美好
提出周长的概念后, 由圆形联想到熟悉的正方形, 将两者进行类比, 提出大胆猜想:
让学生进行数学实验, 用圆的直径来量一量圆的周长, 发现圆的周长总是直径的3倍多一点。总结归纳并告诉学生:数学家们很早很早以前就已经证明了这个倍数是一个固定不变的常数, 用希腊字母π表示。无论圆的大小如何, 周长永远是直径的π倍。给学生展示了数学的统一美, 同时展示了类比、猜想、迁移等数学方法的美, 让学生体会到了数学的美好。
3.让学生发现数学的美妙
在公式的应用练习中, 根据学生的情况安排一些有挑战性的题目, 有利于学生发现数学的奇异美。如图:大圆的直径是3个小圆的直径之和, 大圆的周长跟三个小圆的周长的和有什么关系?当学生发现它们是相等关系时, 再由3个小圆推广到若干个圆。
4.让学生自己去创造数学美
课后让学生自己动手, 用圆形构造美丽的图形, 设计美妙的问题, 进一步引导学生创造数学美。
数学教学中的美育功能 第8篇
数学是初中教育过程中课程上所最重要的课程之一。作为一门比较复杂的学科, 它对于训练学生的的维辩证能力具有重要的现实意义。但是在现实学习中, 随着学习难度的进一步加大, 很多学生感到吃力, 枯燥无味。究其原因, 还是很多学生不了解数学学习的本质。如果教师在教学的过程中善于引导学生, 强化数学教学的美育功能, 学生就会在一定程度上提高学习的积极性, 热爱学习数并且产生浓厚的兴趣。唯有如此, 数学教学活动才会更好的开展。
1. 在初中数学教学中强化对称之美
所谓的对称就是指一个对象以某一条线作为对称抽两个部分具有对称性, 是两个部分的特点统一表现出来的一种形式, 而对称的东西往往会给我们带来美感。在初中数学的课本中涉及到的很多知识都是具有对称之美的, 其中最常见的就是几何中心对称图形、抽对称的学习等。在数学的教学中学习知识的对称性可以更好地帮助学生对几何图形概念的理解, 使学生在感受对称美的同时抓住对称的本质。美育教育是一种很形象直观的教育, 。在教学中渗透美育教育可以激发学生的学习兴趣, 让学生的注意力更加集中, 让学生在学习的过程中积极主动[1]。
例如, 在学习“中心对称”这一课时, “关于原点对称的点的坐标”进行探讨时, 可以让学生分组进行探讨, 可以让一组学生先以坐标抽作为对称轴寻找一个点的对称点, 可以让另一组的学生以另一条坐标轴寻找这个点的对称点, 让第三组的同学寻找这个点关于原点对称的对称点。当同学们完成寻找点的对称点之后就可以学习寻找图形的对称图形了。通过这一个过程, 学生们就能在寻找点的对称点到最后组成一个图形时的这一过程, 了解到所有关于某一条轴对称的图形, 这个图形与原来的形状、大小都是完全一样的, 在新图形的每一个点, 都能在原来的图形上找到这一点的对称点。这样学生在学习过程中既感受到了图形的对称美, 又能在感受对称美的同时深化对知识的理解, 最终使得课堂效率得到提高。
2. 在初中数学教学中强化科学之美
在教育过程中科学美也是广泛存在的, 每一门学科都蕴含着各种各样的科学美的成分, 在数学课程中尤为常见。数学本身就是一门科学性很强的学科, 在数学教学中强化科学美可以使学生体会到人们的智慧结晶, 感受到智慧之美。在教学中强化学科之美可以通过教师提出问题的情况下让学生围绕问题进行探索学习, 学生在解决教师提出的问题中不断开动脑筋思考, 提升自己思考能力以及学习能力的, 同时, 学生在自己进行探索学习的过程中就会感叹人类智慧的结晶[2]。
例如, 在学习“平面图形的密铺”时, 可以在课前让学生准备一些平面图形纸, 像是一些三角形、正方形、五边形等多边形。课堂上教师可以让同学们现象自己的课桌是自己家里的地板, 现在有一个机会, 就是让学生自己设计自己家里地板的图案, 这时候的学生肯定都是兴趣暴涨的, 学生的积极性都调动出来了, 这时候的学生也是善于去思考的, 他们会用自己准备好的图形纸在课桌上开动脑筋对各种多边形进行拼接。在这种通过学生自己动手的教学中让学生感受数学的奥妙, 体会学习的乐趣, 从自己的探究中掌握知识。帮助学生很好地对密铺条件进行理解。又例如在学习“平方差公式”的时候, 课本中涉及到的阅读与思考“杨辉三角形”, 教师可以对杨辉三角形的奥秘以及运用给学生们对简单地讲解, 让学生体会到其在二项式展开项的系数中作用, 让学生感受到杨辉三角本身蕴含的优美的规律的同时也感受到科学的奥妙。
3. 在初中数学教学中强化自然之美
数学是一门探究性很强的科学学科, 可以有效地刻画自然规律以及社会规律, 数学的这一特点也使得它具有良好的自然特性。数学来源于生活, 最终也要回归生活, 为什么学习数学, 因为运用数学知识可以解决生活中的实际问题, 这也是数学教学的出发点, 数学只有运用到生活中去, 才能体现其价值[3]。然而在实际教学中, 这种出发点被很多教师遗忘, 越来越多的教师在进行数学教学时, 都是把课本上的知识纯理论的传授给学生, 忽略了数学在生活中的运用。发展学生的运用数学的意识才是数学教学的目标。所以这就要求教师在教学工作中强化数学的自然之美。
例如在学习七年级的“几何图形初步”这一章节的内容时, 教师就可以把生活中的常见的几何图形渗透到教学中来, 可以采取对学生进行提问的方式, 例如“生活中常见的立体图形与平面图形有哪些?”当这一问题一提出来, 同学们肯定就会开动自己的脑筋联想生活中的几何图形, 像我们常见的黑板、五星红旗等都是常见的平面长方形, 而课桌、书本等都是常见的立体图形。在同学们的激烈讨论中教师就可以给出点、线、面和体的相关概念。在讲解“多边形”的时候教师还可以列举一些自然界中的多变形, 把数学与自然界联系起来, 让学生体会到自然指美。例如, 自然界中蜂巢就是由六角形相互组合而成的, 所有的蜂巢都是六角形, 因为六角形可以比三角形更加稳定。通过这样就可以让学生在学习数学的同时感受到自然之美。
结束语
初中数学的美育功能对提高学生学习数学的兴趣至关重要, 因此, 教师在授课的过程中需要根据自己班级的进度, 实事求是, 注重引导学生的思维和促使他们主动发现。对学生而言, 需要积极思考, 用心体会, 这样才会感受到数学的美感, 学习才会感到有兴趣。
参考文献
[1]张小鸽.浅谈初中数学课堂教学中美育能力的培养[J].教育教学论坛, 2012, 25 (36) :45-46.
[2]余以建.新课程改下的农村初中数学教学研究[J].湖南农业大学学报 (社会科学版.素质教育研究) , 2014, 25 (39) :56.
数学教学中的美育功能 第9篇
一、小学音乐课歌唱模块美育学生的功能
歌唱是源自于人们的情感又作用于人们的情感的一种很直接的很惯用的表达方式。歌唱可陶冶人的情操,净化人的心灵;歌唱可愉悦人的心情,释放心理压力;歌唱可高雅人的精神品位,促进人的文明修养;歌唱可丰富人的情感世界,让人更加热爱生活;歌唱可让人的思维活跃敏捷,促进形象思维和创造性思维的发展;歌唱可调气、运气、养气,有助人的身体健康;歌唱可增进人与人之间的相互沟通,密切相互间的感情;歌唱可以美容养颜,焕发人的青春活力。从人们对歌唱好处的认可中可概括出小学音乐课歌唱模块美育学生的功能,这就是:歌唱是赋予小学生情感体验的活动,通过歌唱教学能赋予小学生以美好的情感、聪明和智慧、健康的心理、积极的思维、正确的人生观和价值观。从中可以进一步认识到,小学音乐教学是对小学生进行美育的一门专业课,这门专业课中的歌唱教学十分重要,不可缺失;小学音乐教学尤其应该重视利用歌唱的形式,以小学生的“快乐学习和快乐体验”来促进教学效果的良性转化,达到对小学生进行美育素质教育的目的。
二、小学音乐课歌唱模块的教法
小学音乐教学的教法有多种,在歌唱教学中的教法自然也有多种,但不同的教法会产生不同的教学效果,作为音乐教师说来,应积极尝试更适用与激发小学生学习歌唱兴趣和保持歌唱兴趣的教学方法,让歌曲的美好意境和美好旋律飞进学生的心窝,让歌曲的教唱和学唱协调起来,让歌曲的正能量化解为学生快乐健康成长的正能量。这里所要列举的教学方法是:
其一,情境教学法。每一首歌曲都可体现出一种意境,也都可描述出一种意境。这种意境应该为教师所利用,通过教师的匠心将故事的意境呈现给学生,毕竟学生缺乏足够的生活体验,仅凭借他们的感受去体会歌曲的意境比较困难,而通过教师用心的描绘和再现情景,可以将学生带入歌曲的意境中,真切地感受歌曲情景的美妙,让学生情不自禁、乐从心生、绘声绘色的表现,在积极的情感投入中收获启迪。
其二,合作教学法。小学生们都有恋帮恋群,愿意打成帮恋成块的特点,歌唱教学中采用合作教学方法很符合小学生的这种心理特点。合作学习可以是分组进行的,也可以是全班同学共同进行的。如培养学生对音阶、音准的了解和掌握,可以将学生分组,将do、re、mi、fa、so、la、xi分别写在不同的图板上,每个学生手持一张拼图,然后由某一名学生举起自己的拼图,其他学生试唱,在图板提示的接续变化中,学生的试唱此起彼伏,教师及时纠正学生的时值、强弱、音准等方面存在的不足。当学生们已经得到足够锻炼时,教师再引导学生几个图板拼接,引导学生自己创造新旋律,先短后长,先简后繁。创造出的新旋律,让学生试唱,教师在音准、强弱、时值上及时点拨。合作式教学方法让同学之间相互合作,相互帮助,既能够完成课堂学习任务,又能够增进同学间的感情,培养合作精神。
其三,多媒体教学法。现代信息技术进入课堂教学已经是很普遍的事情,但是在具体应用上教师应精心揣摩,灵活应用,用法得体,效果更佳。在小学歌唱教学中,教师可利用音频欣赏、视频欣赏将学生引导进歌唱的意境,体会歌唱,学习歌唱。可充分利用学校的音乐室,通过学校音乐室的多媒体设备来营造歌唱教学的气氛,使得教师的范唱更加形象,使得歌曲的形象更加丰满,使得歌唱课教学更加立体化、形象化、信息化。多媒体教学法不能用滥,要讲究使用效果,以更能适合教学需要为目的。
三、结语
教师是小学音乐教学中的“向导”,小学歌唱教学需要教师的正确导向和积极导向,教师要在普及知识、掌握方法的基础上,实施好歌唱教学,培养小学生在歌唱中学习,在快乐中成长。
摘要：音乐教育是对小学生施予美育的载体,音乐教师是驾驭这个载体对小学生施予美育的使者。小学音乐课教学中歌唱模块占有很大比重,对于学生的美育功能十分明显。小学音乐教学要重视歌唱教学,音乐教师要在开展好歌唱教学方面积极提高认识和探索经验。
关键词：小学音乐课,歌唱模块,美与功能,教学方法
参考文献
[1]杨丽.诌议新课改条件下中小学音乐课歌唱模块的转型[J].通俗歌曲,2015(9).
探索中小学音乐教学的美育功能 第10篇
关键词：音乐教学；美育功能；艺术
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-027-01
“水往低处流，人向高处走”。随着社会的进步和新课程教育教学改革的发展和需要，人们越来越认识到音乐教育是进行美育教育的重要组成部分。作为一名音乐教师，应从音乐教学的美育功能出发，运用各种教学方法，通过各种艺术活动，培养学生的审美情趣，使其真正得到美的享受和熏陶。这种教育是润物无声的，是其他课程所不能代替的。正如苏霍姆林斯基所说：对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美的要点。
一、欣赏性教学
音乐是一种听觉艺术，通过音响来塑造音乐形象；而音乐形象对人的心理会产生巨大的影响。为此我根据音乐这一特点，针对不同学生的不同个性特征和心理特异，让他们欣赏不同的乐曲，以达到有的放矢的目的。如有的学生厌学，让他们聆听《校园的早晨》、《中学时代》等，激起学生对学校学习生活的热爱；针对容易自卑的学生则让他们聆听《长江之歌》、《中国的土地》、《亚洲雄风》，帮助学生增强其自信心和克服困难的勇气；毕业班学生学习紧张疲惫，我让他们聆听《春江花月夜》、《蓝色的多瑙河》，带给学生轻松、愉快的感觉；针对娇弱心理，让他们聆听《黄河大合唱》、《马刀舞》，培养学生坚强、刚毅的性格；针对焦虑心理，让他们聆听《童年的回忆》、《我们多么幸福》，扫除学生的烦闷与苦恼。我校曾有位学生因家庭的不幸，产生了悲观、厌世的心理，我则积极配合班主任，向他介绍了贝多芬在生活上历经的磨练，介绍了《命运交响曲》的由来，唤起他对美好生活的热爱与追求，帮助他渡过了“心理危险期”。长期以来，我就是通过这种特殊手段，组织指导学生聆听一些格调较高、积极向上的中外优秀音乐作品，使学生从这风格各异的音乐形象中，感受到中华民族源远流长博大精深的灿烂文化，感受到人类伟大的力量和生活的无限美好，从而达到了艺术审美与人格塑造的双重提高。
二、背景性教学
所谓的背景性教学，是创造一种听觉形象与视觉形象的联合体，设计一种与音乐情绪相吻合的情景氛围，帮助学生了解音乐内涵、产生音乐共鸣。在《大海啊，故乡》的教学中，为了唤起学生对美好童年的回忆，激发学生感受母爱的深情，我运用电教手段，展示出大海的画面，使学生通过歌词、旋律、画面进入意境，在大海的澎湃壮美中感受音乐的深情；又如在欣赏器乐三重奏《春天来了》这课时，我首先运用电教手段，给学生展示出一幅幅春天的美景，让学生边听边思考进入作品的意境，感受春天生动、美好的气息，唤起他们对美好生活的向往；再如，欣赏歌曲《松花江上》时，我首先是给同学们精讲述了“九、一八”事变后，东北沦亡，百姓受难的历史背景，然后再从悲壮低沉的音调、高低起伏的旋律、力度的变化等音乐表现手法让学生感受音乐形象所表达的思想内涵。
三、技能性教学
技能型教学是让学生通过亲身实践和多种感官的并用，去展示表现音乐的教学。如举办学校艺术节，组织合唱队、器乐队、舞蹈队等表演形式，给学生以自我表现的自由和施展才能的机会，进而达到提升自我价值、展示音乐技能、增强自信的目的。与此同时，平时还注重与班主任配合，利用班、队会时间，结合教育重点，创造各种平台给学生以自我表现的天地，这样一来，不仅让学生的感官需要得到满足，而且使其在精神上得到解放，视野上得到开拓，心灵上获得升化，增强了战胜困难的勇气和力量。长期的实践证明，不少所谓 的“差生”，通过技能训练不仅个性特长得到了充分的培养与发挥，而且提高了他们在学习其它学科中克服困难的信心，从而促进了德、智、体、美、劳全面发展。
四、综合性教学
美育是一个整体的过程，她不仅在音乐、美术等学课单独存在，还应该将其贯穿到其他各学科的实际教学中，只有加强横向渗透，互相联系，才能提高建立健全的审美结构的整体效应。所以我在进行综合性教学中，把音乐带入语文王国，搞配乐朗诵，使音乐与文学融为一体，以增强美的感染力；配合外语教学教唱英语歌曲，帮助学生提高学习外语的兴趣；根据品德课爱国主义教育的需要，组织“十月歌会”；结合小学生日常行为规范的实施，开展综合文艺演出活动等。通过以上这些全方位的综合性教学，使德智体美劳诸方面的知识传授、能力教养、情操陶冶三者融为一体，有力地加速了学生健康的心理结构的形成。
五、创造性教学
人的思维分为科学思维和艺术思维，二者不可分割共同发展。要提高智力素质，美育是一个重要的途径，因为它的根本优势在于发展人的形象思维。像“白发三千丈”、“银河落九天”就是想象力和创造力结合。所以教学中我十分注重培养学生的想象力和创造力，让其联想音乐塑造的艺术形象，并鼓励和指导学生自己去创作新的音乐作品，或通过歌唱、表演、演奏等手段，对原有作品进行二度创作的尝试，尽可能的激发他们的创造欲望，提高创造能力。不少学生通过这种教学手段，想象力创造力得到了很快的发展，综合素质得到了全面提升。
以上所谈，是我在实际教学中把音乐教学的美育功能力求最大化的初浅尝试。几年来的实践告诉我：强大的美育功能可以使学生成为阳光、自信、善沟通、懂感恩的高情商的人。所以，我将继续在新课程改革的大潮中，把艺术教育作为终身使命贡献自己的微薄之力。
参考文献：
数学教学中的美育功能 第11篇
一、努力挖掘教材中舞蹈作品的育人素材,确立美育目标
《上海市中学艺术学科课程标准(征求意见稿)》以“审美立德、文化立身、实践立行”作为中学艺术学科育人的基本途径,以其作为基本的行动准则,充分挖掘中学艺术教材中舞蹈作品的美育素材,以培育社会主义核心价值观作为落实学科育人的主要目标。
每门学科都有各自的学科德育特点,艺术学科中的德育资源比较外显,很多都直接渗透在教学内容之中。上海市中学艺术教材中的舞蹈艺术作品内容就非常丰富:既有极具人文性、充满贵族气质的西方古典芭蕾舞蹈代表作品《吉赛尔》《天鹅湖》,又有体现中华民族含蓄、内敛特质的中国古典舞代表作品《敦煌乐舞》《踏歌》;既有以舞台呈现为主的艺术性军旅舞蹈《走跑跳》,也不乏关爱生命的《雀之灵》《小溪江河大海》等;还有在不同民俗活动中讲究原生态和谐自然之美的各民族舞蹈,如我国汉族的秧歌、藏族的踢踏,美国百老汇的踢踏以及南美民间桑巴等。这些题材、体裁、内容、形式、风格不同的舞蹈作品具有丰富的人文性、思想性和时代性,具体落实到每一节课,美育特点也不相同,要求教师能准确加以提炼。
如,上海市初中《艺术》(音乐)八年级第一学期第二单元“自然孕育艺术的乳汁”中的一部舞蹈作品——女子独舞《春江花月夜》,该作品表现出古曲的柔和之美、古典舞蹈的圆形流动之美和古代诗歌的意境之美,体现了中国音乐特有的含蓄典雅的美学特色。通过学习和欣赏,能够让学生认同我国传统的审美观,这也成为本课对学生进行美育的教学目标。
当然,除了选用教材上的舞蹈作品,教师还可以根据教学内容及要求选择更多的具有一定时代性、艺术性、思想性的舞蹈作品,来满足学生对舞蹈艺术作品的欣赏与学习需求。
二、精心设计多样化的教学方式与方法,彰显美育效果
艺术学科育人过程中必须尊重中学艺术课程教学的内在规律,强化教学过程中的实践环节,让学生拥有多样的艺术体验机会,不断创造使学生置身于艺术之中的课堂氛围,实现学生审美趣味、审美感受、审美鉴赏、审美创造,由此促进学生人格的提升。创造精神和创造能力的培养是艺术教育的重要目标之一,也是美育的最高境界,而审美创造力必须在艺术实践过程中锻炼而来。教师只有通过精心设计教学过程,合理运用教学方法与学法,给学生充分的学习空间,方可实现这一育人目标。
例如,笔者曾经执教过“探究舞蹈‘千手观音’之美”一课。首先,在教学内容上笔者选择了由聋哑人表演的感人至深的《千手观音》这部舞蹈作品,并从动作之美、文化之美与思想之美深入挖掘了与该作品相关的知识、技能、人文、地理、宗教、雕塑等知识内涵,从而确立了本课的育人立意:感悟作品的文化内涵和民族精神,明确“爱人者,人恒爱之”的主题意义。如果说德育重在晓之以理,那么美育则重在动之以情。有情方可达理,情理结合才能导之以行,收获良好的教育效果。笔者通过深入挖掘这部作品中的“情”,并让学生在艺术实践过程中动之以情,进而感悟作品之理,从而有效地实现了艺术学科以美育人的教育效果。
笔者遵循“以学生发展为本”的理念,主要设计了以下三个教学环节。第一步,笔者采用欣赏视频、模仿体验、观察分析等方法与学生一起欣赏舞蹈《千手观音》的体态之美、动作之美以及构图之美,并指导学生学习中国古典舞的基本姿态特征。第二步,笔者采用欣赏与体验、交流与分享等方式与学生一起分析了舞者“S”型体态、重心下沉、圆的律动等舞蹈造型,并指导学生学习实践中国古典舞的基本动作,了解其背后的历史、文化与哲学内涵。第三步,通过模仿与表达、小组合作、拓展与探究等形式对作品所表达出的“爱人者,人恒爱之”的主题进行探求。教学过程中通过欣赏、体验、实践、思辨以及小组交流等艺术实践体验活动,潜移默化地激发了学生的学习热情,不但让学生学习了中国古典舞,而且让学生体会了中国传统艺术的文化内涵及其蕴含的民族精神。
三、构建民主和谐的师生关系,确保美育教学效果的达成
舞蹈的核心是“情”,如何让舞蹈艺术之美走向心灵之美,“情”是纽带。在教学中,教师除了要深入挖掘作品的形式美与内容美,让艺术作品的美打动学生外,还要充分尊重学生对舞蹈艺术作品产生的不同感受,在教学过程中根据学生的接受情况及时调整教学计划,实现教学预设与生成之间的平衡,进而促进学生形成开放的艺术视野、宽容的文化心理和正确的审美观念。
上海市中光中学丁志红老师在执教“肢体语言心灵律动”一课时,在开始常规教学任务之前,她与全班同学手拉手跳起了集体舞,营造了轻松愉悦的教学氛围,构建起融洽的师生关系,极大地调动了学生的学习兴趣和探究欲望。
