生活物理范文（精选12篇）

生活物理 第1篇

我认为:学习应该从学生已有的生活经验出发, 让多姿多彩的生活实际成为物理知识的源头。让学生始终保持对生活和自然界中物理现象的好奇心和求知欲, 提高学习兴趣。

一、捕捉生活现象, 引入物理问题

在设计教学内容时, 教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来, 捕捉适宜的生活现象引入新知, 进而可以提炼出其中的物理问题。例如在学习“热胀冷缩的性质”我这样导入:煮熟的蛋捞起立刻浸入冷水中, 待完全冷却后再捞起, 蛋壳容易剥落。又如讲“摩擦起电”时, 我引导同学们回忆“冬天, 天气干燥, 长头发的女同学用塑料梳子梳头发时, 头发经常贴上梳子。例如讲“压强”一课时, 首先让学生想一个问题, 人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走, 两种情况下, 陷入泥里的深浅是否一样?为什么?从而提出本课要讨论的问题压强。又如讲“惯性”的时候, 可以举出钢笔出水不畅时, 甩一下, 墨水就出来了;汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例, 来导入新课。

通过这些实例, 紧紧吸引住学生的注意力, 使学生在轻松的气氛中完成学习任务。同时由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入, 学生对于下面新知的学习就更加有目的性, 兴趣自然产生。

二、创设生活情境, 感受物理问题

现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境, 容易激活学生已有的生活经验和物理知识, 激发学生学习的愿望。所以, 教学时要注意从学生熟悉的生活情境入手, 选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的事物, 创设鲜明的问题情境作为素材, 以激发学生的学习兴趣和动机。比如, 新买来的白炽灯泡是无色透明的, 看起来洁净清亮, 可使用一段时间后, 灯泡壁就变黑了, 无论我们怎么擦, 都擦不干净。原来, 黑东西是附着在灯泡里面的。为什么呢?原来我们使用的灯泡, 是通过加热来发光的, 只有加热到一定程度, 里面的金属丝钨, 才能放出耀眼的光。不过, 当温度极高时, 有些钨会变成蒸气, 这些蒸气碰到灯泡内壁, 就会凝结在上面。从外表看, 就是灯泡发黑了。灯泡越黑, 表示钨丝“蒸发”得越多, 如果钨“蒸发”得越多, 灯丝就会变细, 就会断丝, 灯泡便不能用了。电灯泡内钨丝表面在高温下直接变成钨蒸气, 这种现象叫做升华;钨蒸气跑到灯泡的玻璃壁上, 关灯后, 钨蒸气遇冷变成固体, 这种现象叫做凝华。因为钨是黑色固体, 所以白炽灯用久了以后, 钨在灯内壁反复累积, 灯泡就会变黑了。

通过联系生活实例来学习物理知识, 学生不仅认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中, 而且有助于巩固知识和提高解决问题的能力。

三、参与生活实践, 认识物理问题

实践出真知。实践是学生学习的重要环节, 是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚, 只允许他们冥思苦想的教学方法都是不科学的。只有让学生充分进行生活实践, 才能使学生真正明白所学知识的价值。

例如, 可以在教学中适时地安排学生以小组或个人为单位进行专题调查, “噪声污染”、“绿色校园”、“热岛效应”、“汽车的利弊”等都可以成为学生调查的课题。学生在社会实践活动中, 会不自觉地全面提升社会意识。又如, 在教给学生电磁铁的基本原理后, 就放手发动学生, 让他们自己动手试制电磁铁。结果, 许多学生使用铁钉、电热丝等一些简单的材料, 就绕制成了电磁铁。学生用所学知识, 自己研制成功了电磁铁, 既掌握了电磁铁的原理和特点, 也获得了一种成就感。

在物理教学中, 此类科技小创作还有很多。例如潜水艇模型、电动机模型、水位自动报警器等。教师应当帮助学生克服困难, 鼓励他们动手创作。这样, 他们在实践中不断探索、学习, 不仅可以深化对教材内容的理解, 而且可以进一步激发他们求知的欲望, 增加他们的学习兴趣, 培养他们运用物理知识解决实际问题的能力。

通过这些实验和调查活动, 运用物理原理积极展开思维, 逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生亲自体验, 在实践活动中就理解了知识, 掌握了知识。

四、运用物理知识, 解决生活问题

运用物理知识, 解决生活问题是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。只有善于把学到的物理知识应用到实际中去, 才能真正学好物理知识。运用物理知识, 解决生活问题不仅可以使学生深刻地理解物理规律, 同时也是引起学生兴趣, 使他们喜欢物理最有效的途径之一。

1. 引导学生会用物理眼光去观察和认识周围的事物

物理知识源自于生活, 但又不完全等同于生活, 物理教学过程中要让学生结合自身的生活经验和已有的认知水平, 围绕问题的解决, 逐步把生活知识物理化, 让学生在生活的实际情境中体验物理问题。同时要求学生在生活中要做有心人。生活处处有物理, 留心生活的过程就是留心物理、学习物理的过程。自然界的神奇现象让人捉摸不透、生活中的物理现象趣味横生。多普勒和儿子散步时发现了声音的多普勒效应;伽利略到教堂做礼拜发现了单摆现象, 牛顿站在苹果树下发现了万有引力定律。这一切都说明了只要我们留心观察身边的生活现象, 都能有重大的发现。即使没有发现, 但当我们观察到生活中的一些现象时, 也应立即联想到对应所学到的物理知识。

例如学习了“功率”的知识后, 当我们背着书包登楼梯时, 就要联想到此时的功率该如何计算;学习了“杠杆”的知识后, 到了家里看到筷子、扫帚、羊角锤、剪刀等就应联想到它们分别属于哪类杠杆;学习了“物态变化”的知识后, 看到生活中雨、露、霜、雾的形成及其消失, 就要联想到哪种现象对应着哪种物态变化。像这样长期坚持, 学生的分析能力、应用物理知识解决实际生活问题的能力一定会得到意想不到的发展。

2. 指导学生会用物理知识去分析和解决实际的问题

如2008年初的一场大雪, 路面结冰, 高压线路中断, 白茫茫的大雪覆盖着大地。这时产生的许多生活问题可以让我们结合物理知识去解决。

(1) 一场大雪过后, 人们会感到外面万籁俱寂。这是怎么回事?难道是人为的活动减少了吗?那么, 为什么在雪被人踩过后, 大自然又恢复了以前的喧嚣?

原来, 刚下过的雪是新鲜蓬松的。它的表面层有许多小气孔。当外界的声波传入这些小气孔时便要发生反射。由于气孔往往是内部大而口径小, 所以, 仅有少部分声波的能量能通过出口反射回来, 而大部分的能量则被吸收掉了, 故出现了万籁俱寂的场面。而雪被人踩过后, 情况就大不相同了。原本新鲜蓬松的雪就会被压实, 从而减少了对声波能量的吸收。所以, 自然界便又恢复了往日的喧嚣。

(2) 向冰雪路面洒盐水或撒盐有什么作用?

盐水的凝固点比水要低, 比如一般海水要比河水更难结冰, 所以向积满冰雪的道路上撒盐, 可以使冰雪融化, 以免造成交通事故。

(3) 撒炉渣防滑, 是使路面增大摩擦。

运用生产和生活的实际事例去学习物理, 可以使学生感到自然亲切, 有利于新知识的构建。同时, 也真正体现物理源于生活, 服务于社会, 应用于生产实际的本质与精神。

生活与物理 第2篇

除了认真上好课外，在生活上也对学生悉心照顾。他曾两次向两名重病的藏族学生捐款。还购买了图书向学校阅览室捐献，累计捐款600多元。学生对他产生了深厚的感情，在课下，他们总是把他作朋友，一起唱歌、跳舞、做游戏。

辛勤的工作得到当地领导的肯定，他被评为援藏先进个人、优秀公务员，被莱城区党委政府评为区优秀教师、被日喀则市委市府评为市优秀教师，被学校聘为教务主任，并加入了中国共产党。

从生活走向物理从物理走向社会 第3篇

一、强调学生是学习的主人

很多规律性的知识，要尽量安排探究活动，根据学生实验、演示实验或者小实验演化而来的探究实验，改变传统的教学过程，先不给实验结论，要求学生自己通过活动获得结论。由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力。例如以下探究活动：压力的作用效果跟什么因素有关？气体的压强中流速的关系等这些实验操作方便、规律性强，结论容易获得。

二、注重从生活走向物理

从日常生活中最密切的物理现象入手，使学生感觉到物理知识就在我们身边。由于内容跟学生生活联系非常紧密，很容易引起学生共鸣。在讲述对水结冰、冰化水、水的沸腾等大量生活中的实际现象分析，激发学生的学习兴趣。不能只局限于书上的内容，还可增加一些生活中的现象，以拓宽学生的思路。在讲述功的概念时，从生活中的实例“静止的小车在拉力的作用下向前运动”、“提着小桶在水平路上匀速前进”、“用力搬石头没有搬动”等分析，概括出它们的共同特征，归纳出具体的概念--功。这种通过分析生活中的实例的方法，对于帮助学生理解功的物理意义和实际作用很有帮助。在讲述动能和热能时，让学生观察玩具枪射出的子弹推动泡沫塑料块、水流冲击水轮机模型实验、风车实验等，利用学生身边的器材进行探究，使学生感到亲切、实用，可以激发学生的学习兴趣。

三、密切联系社会生活的实际

物理学是有用的，物理知识渗透在社会生活的许多方面，成为现代社会的重要作用。在讲述光现象时，让学生体会到光学知识渗透在社会生活各个方面，与技术相结合，用于引导掘进方向，与人文精神相结合来剖析神话故事；通过光传递的信息，可以发现宇宙之大。平面镜成像在视力检查上的应用、光在能量方面的应用--太阳灶、海市蜃楼、热谱图、验钞机等。又如在讲述功和机械能的知识时，向学生介绍生活中的過山车、机械效率问题、水电站、三峡大坝及人造卫星等，使学生感到物理知识在现代科学社会中是十分重要的，物理知识充满魅力，在社会中充满活力。

生活物理 第4篇

一、全面导入物理现象, 放飞学生畅想的翅膀

初中物理新课标中的每篇课文几乎都取材于生活, 因此, 生活不仅是物理知识的源泉, 更是物理教学的“第二课堂”。在当前, 纯理论的课堂教学已不能满足素质教育的要求, 教师必须要构建理论与实践相结合的课堂教育, 才能适应时代发展的要求, 为我国培养更多的复合型人才。由此, 生活中的物理现象也伴随着教改而飞入初中物理课堂。在实践中, 导入物理现象的方式有很多, 但归根结底, 要让学生在学习理论知识的同时也了解知识源于何处, 并由此而能够应用所学知识, 这才是运用生活物理现象来丰富课堂的初衷。

如“摩擦力”一课, 除了教材中列示的车轮摩擦力之外, 教师还需要在课堂上导入更多生活中的摩擦力现象, 以提高学生对知识的客观认识, 提升他们的学习效率。笔者的做法是, 首先提出问题, 随即引导学生解答, 将生活中的物理现象融于其中。例如以下问题:

问题1:想一想, 溜冰鞋为什么能在冰上快速的移动?是什么能让我们走路更稳健?合作解答:溜冰鞋的冰刀减少了与冰面的摩擦力;如果摩擦力完全消失, 我们将不能走路。

问题2:拖把将地板上的污垢擦掉, 原理是什么?合作解答:是拖把与地面产生了摩擦力, 将污垢从地面上刮了下来。

问题3:拔河比赛时, 胜利的一方是否就表明了他们的力气最大?合作解答:还需要技巧, 如脚底紧蹬地面, 手攥紧绳子, 以制造摩擦力, 用身体的重量加自身的力气来获得胜利。

二、展现生活物理知识, 培养学生的物理思维

在生活中, 人们每天都会遇到各式各样的问题, 遭遇很多不同的处境, 尤其是中学生, 他们中的很多人已经能够帮助家庭做一些力所能及的事情, 那么, 该怎样将事情做得更好?更能得到家长的认可?对于教师来说, 这是吸引学生热爱物理的一种良好的资源。在课堂上展现生活中的物理知识, 培养学生的物理思维, 教师要让学生了解为何要学会用物理的眼光来看事物, 诚然, 是为了学习, 但更重要的, 是为了能解决生活中的各种问题。

如在教学“浮力”时, 生活中有很多实用的浮力现象, 其中有些学生耳熟能详, 但有些却不甚了解。例如煮饺子, 看似简单, 其中却蕴含了深刻的物理原理。怎样才能表明饺子煮熟了呢?提出问题的时候, 很多学生都说“尝一尝”, 此时笔者告诉学生, 其实还有更简单的方法:观察饺子在水中的状态, 煮熟的饺子会浮上水面, 那是因为饺子的密度变小, 体积和浮力变大。如此, 学会了浮力, 学生也就学会了“煮饺子”这种简答的家务。此外, 还有很多生活中的物理知识也值得教师推广, 如揉面会加速疲劳, 原理是力的作用是相互的;热汤不能立即喝, 而热水却可以, 这是由于两者的沸点不同;刺眼的电脑屏幕不能久视, 是因为光的折射会刺激视网膜;高压锅能快速压软食物, 而普通的锅却不能, 这是由于水的沸点会随着压强的增大而增大;等等。这些知识不仅实用, 而且能激发学生的兴趣, 使他们在家庭中更乐于观察一些物理现象, 从而不断培养他们的物理思维。

三、紧密联系生活, 让学生学有所用

物理知识的应用既考验学生的理论基础, 又检验学生的物理思维和应变能力。在教学实践中, 教师要注重发挥生活的“第二课堂”作用, 紧密联系生活, 在传授理论知识的同时为学生布置课外探索任务, 让探究课题巩固学生的理论知识, 让他们能够学有所用。如“光的反射”一课, 课前让学生在生活中收集“光的反射”现象, 了解哪些事物运用了光的反射原理;再如“照相机和眼睛”一课, 课后让学生们拍摄一些照片, 再用肉眼观察照片与实际看到的景象有哪些区别, 又有哪些相同之处;再如“长度和时间的测量”, 让学生记录从家庭到学校所用的时间, 再记录一分钟所走的长度, 从而准确计算出家庭到学校的距离, 最后在课堂上总结, 为什么要测量长度?如何测量长度?有多少误差?等等。通过这些课外探索活动, 能够使学生学有所用, 利用所学知识来解决生活中的问题, 从而客观认识物理的工具性, 培养他们的物理思维。

总之, 生活离不开物理知识, 而物理课堂也离不开生活资源。在新课改下, 初中物理教师要开发一切生活中的物理元素, 将其导入课堂, 将生活与课堂教学紧密联系起来, 丰富课堂内容, 让理论与实践相结合, 打造高效课堂, 提升教学质量。

参考文献

生活中的物理现象 第5篇

二、锅铲、手勺、漏勺、铝锅等炊具的炳都是木头或塑料木头、塑料是热的不良导体，以便在烹饪过程中不烫手。

三、汽车急刹车(减速)时：

1、司机踩刹车力是改变物体运动状态的原因.

2、乘客会向车行方向倾倒惯性。

3、司机用较小的力就能刹住车杠杆原理。

四、钢笔吸取墨水是利用大气压，吸墨水时先用力挤压笔囊，排除里面得空气，然后将笔尖放入墨水中，放开手，大气压就将墨水压入笔囊。

五、飞机为什么能够飞上天?因为机翼受到向上的升力。飞机飞行时机翼周围空气的流线分布是指机翼横截面的形状上下不对称,机翼上方的流线密,流速大,下方的流线疏,流速小。由伯努利方程可知,机翼上方的压强小,下方的压强大。这样就产生了作用在机翼上的方向的升力。

生活物理 第6篇

【关键词】生活 物理 社会 体验 激发兴趣

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0160-01

物理是一门以观察、实验为基础的科学，物理知识的形成来源于自然，来源于生活。这就要求我们物理教师在教学过程中，不能只抱着教材教学生，要把教学融入到生活中去，从生活中发掘物理知识，教会学生学习，学以致用。

陶行知先生的教育思想核心即“生活教育”。其三个组成部分有：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。“生活即教育”是指，自有人类以来，生活就是教育，哪里有生活哪里就有教育。“社会即学校”是主张以社会为学校，奉自然为宗师，冲破传统的“鸟笼式”的束缚，把学校的教育伸展到大自然中去。美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即成长，教育即生活，教育即经验的不断改造”。他认为“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活”，因此，认为最好的教育就是“从生活中学习”。本着这种教育思想，结合物理教育的实际特点，我们提倡教师在施教过程中要引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。

一、从生活走向物理

在物理教学中，老师要巧妙的运用学生在生活中的感知，来提高学生的学习兴趣，以激发学生的求知欲，更便于物理知识的学习、理解和应用。

1.要善于利用学生的生活经验

初中学生已具有相当多的生活经验，其中包含着大量的与物理有关的现象或问题，例如：先看到闪电，后听到雷声；如何使用杠杆更省力；刀磨得越锋利切东西就越快；筷子斜插入水中向上弯曲等等。教学中一定要充分的利用，这对学习新的知识，形成新的概念会有极大的帮助。在讲授杠杆的应用时，我就事先做了充分的准备，对学生提出了学生在生活中可能会想到的一些问题，例如阿基米德说过，给他一个足够长的杠杆，他就能撬起地球，这可能吗？家中门的把手为什么安在门的边缘？大人和小孩能玩跷跷板吗？然后我准备了一些日常用品：钳子、剪刀、理发剪、筷子、天平、起子及班里的卫生工具铁锹、扫帚等。先让学生根据日常生活经验，分别说出各自的使用方法，区分他们是省力杠杆还是费力杠杆，然后运用杠杆平衡原理，引导学生自然解释。这种教学使学生学习兴趣高涨，便于理解有关知识，课堂效果很好。

2.让学生积极进行生活体验

学生在生活中体验物理知识既有利于理解掌握有关的物理知识，同时有的也为学习新的知识打下良好的基础。例如在学习运动和静止的相对性后，要求学生在坐火车或汽车时，在车站观察并排的车的运动情况，体验由于运动的相对性带来的神奇现象，并在开车和刹车时体验由于惯性使人“前仰后合”的现象。再如自行车是学生的重要交通工具，学生对它非常了解，它哪些地方存在摩擦？哪些是有益的？哪些是有害的？用什么方法来增大和减小摩擦的？哪些地方用到了杠杆？是省力杠杆还是费力杠杆？同学们都有这方面的亲身体验，对学习摩擦的有关知识帮助甚大。

3.让学生在生活中观察、思考

初中教材，很多物理知识就在学生身边，布置一些生活中可以观察到的现象，让学生思考生活中的一些问题，无疑会培养学生良好的学习习惯。例如：学习液化知识前，布置学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象，观察烧开水时从壶嘴向外喷“白气”的现象。让学生思考早晨的“雾”是怎样形成的？“露珠”是怎样形成的？“玻璃出汗”在玻璃的哪一面？冬天有暖气的房间和夏天开空调的房间一样吗？壶嘴冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是同一种物态变化吗？这样使学生感到物理知识就在身边，也使学生思考问题有针对性，学习时更加得心应手。

二、从物理走向社会

学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。学生利用已学过的物理知识，解决简单的问题，这既巩固了已学的知识，也体验到自身的价值，激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

1.开创课堂社会探究模式

社会探究模式的主要目的是教给学生怎样对重大的社会问题进行思考。通过真实的探究过程，学生应学会给这些问题定义，学会和别人一起用不同的视角看待这些问题，以及在尽可能多的数字基础上进行总结。对于中学生，我们的要求不可能这么高，我们可以以课堂为舞台，创设课堂上的小社会环境，让学生从小关注社会，了解社会上存在的问题，寻求解决问题的答案，培养学生的社会责任感，增强爱国主义教育。例如在学习“内能的利用和环境保护”时，我首先为学生提供有关资料：酸雨的危害的实例，大气污染程度的数据，近几年政府的努力有哪些改善措施，你将来对净化我们的大气有何高见等等。

2.运用物理知识解决实际问题

学生在学校、家庭、社会中肯定要遇到这样或那样的困难，有一些是完全可以运用所学知识自行解决的。例如学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。在学校里，怎样做到安全用电，对课本上的实验怎样利用学校现有的器材进行改进，在生活中怎样改进家庭中的燃具，以提高燃料的利用率，减少大气污染。

3.开展社会活动

毛泽东早在1964年2月春节座谈会上说过：“学生成天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会活动”。现在看来，在实施素质教育的今天仍有十分积极的意义。我们的教材也要求开展一些社会实践活动，其活动的形式可以是社会调查、参观访问、资料查寻，也可以是研究性实验及科技制作，具体形式要结合当地实际。例如学完电功、电功率以后，布置学生回家练习抄电能表读数，并计算电视机的电功率；又如学完简单机械以后，带领学生到工地，参观大型机械施工情况，了解杠杆、滑轮的运用。

总之，在物理教学中把生活——物理——社会有机的结合起来，并始终贯穿于教学过程中，体现这种从生活走向物理，从物理走向社会的思想，使学生不再认为物理难学，而是有趣的、有用的，形成教师利用教材教会学生知识，教会学生学习，教会学生生活的局面，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。

参考文献：

[1]吴志明.在物理与教学之间架起教与学的桥梁[J].教海探航，2004，（24）.

[2]刘宏凯.让物理教学与生活“联姻”[J].科教文汇，2006，（02）.

[3]张晓梅.物理与自然和生活[J].青海教育，2007，（07）

从生活走向物理 第7篇

初中生对自然、对社会和他人有着一定的感性认识, 在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验, 才能容易被学生接受, 变成学生自己的知识, 所以以身边的物体为实验器材做一些小实验作为依托, 在物理学习中就显得尤为重要。

一、利用身边物体做实验, 激发学生学习兴趣

物理概念比较抽象, 讲解起来很枯燥, 学生难于接受。如果在教学过程中, 教师能用随手拈来的物品做一些有趣的、新奇的实验, 创造出生动形象的教学环境, 就能很好地激发学生的学习兴趣, 使学生思维活跃, 使抽象的概念形象化, 使感性认识上升到理性认识, 从而加深对概念的理解。

例如, 在讲“什么是力”这一节时, 学生不知道什么是物理学中所说的“力”。“力”这个概念很抽象, 那么如何才能让学生轻松地理解力的概念呢?粉笔成为我首选的实验物品, 我将粉笔一折两段, 然后将粉笔抛出去, 不论是粉笔被折断还是被抛出去, 都说明粉笔受到了力的作用;第二个物品是黑板擦, 用一个手指向下按黑板擦带毛的一面, 下凹, 说明黑板擦受到了力的作用;第三个实验物品是课本, 将物理书卷成筒状, 并拉着书在桌面上运动, 书被卷成筒以及书能够运动, 都说明书受到了力的作用……通过这些小实验, 学生很快就理解力是物体对物体的作用, 力的存在离不开物体。

又如, 讲“压强”这个概念时, 此时的学生已经知道了什么是力, 那么什么是压强呢?这又是一个全新的、很重要的物理概念, 为了使学生充分理解压强就是压力的作用效果, 我利用的第一组实验物品是学生笔袋里的自动铅笔, 让学生手拿自动铅笔同时挤压笔的两端, 亲自感觉压强的存在以及压力的作用效果与受力面积之间的关系;第二组实验物品则是矿泉水瓶、水和海绵, 先将装有半瓶水的矿泉水瓶正放、倒放在海绵上直观的观察压力的作用效果, 再将装有满瓶水的矿泉水瓶正放、倒放在海绵上观察压力的作用效果, 让学生从视觉上感受压强的存在, 同时感受压力的作用效果还和压力的大小有关。

通过这些简单的小实验, 既体现了以学生为主体, 教师为主导的课堂教学原则, 又让学生亲历了科学探究的过程, 不仅锻炼了学生的动手操作能力, 又让学生充分感受到物理来源于生活, 物理就在身边, 为物理揭去了其神秘的面纱。

二、利用身边物体做实验, 解决物理问题

从生活中取材做物理实验, 既可以加强物理教学与生活的联系, 又是对学生进行素质教育的重要途径, 同时可以弥补学校实验室器材的不足, 有利于学生动手动脑和创造性思维的培养。

我们每天都被大气包裹着, 大气压究竟有多大只是从课本上获得的既得知识, 那么我们能不能自己动手去测量呢?如果我们像托里拆利那样用水银去测量大气压的值, 水银易挥发且有毒;如果用水、酒精等液体去测量, 则需要很长的玻璃管子, 难度非常大。为此, 我选用了注射器。一只带有橡胶帽的普通注射器、一只弹簧测力计、一把刻度尺就可以解决这个问题, 具体做法: (1) 将注射器的活塞推到底端, 将橡胶帽套在注射孔上 (目的:排空空气, 制造一个近似真空) ; (2) 将弹簧测力计与注射器的活塞相连, 用力水平向外拉动测力计, 当活塞匀速向外移动时读取弹簧测力计的示数F (此时拉力与大气压力平衡, 大小相等) ; (3) 用刻度尺测出注射器上有刻度部分长度L, 同时读出注射器的容积V (目的:计算出活塞的横截面积S=V/L) ; (4) 由P=F/S计算出大气压强P=FL/V。此种方法简单易行, 且测量工具简单易得, 每个学生在家里就可以自行完成, 小器材解决了大问题。

我们知道导体的电阻随温度的改变而变化, 有些导体电阻随温度升高而变大, 有些导体电阻随温度升高而减小, 那么我们怎样才能亲自感知这一变化呢?我们可以选用身边的一些小器材进行简单的实验, 我利用的是:剩余不用的铅笔把木材劈开取出铅笔芯、废灯泡中的玻璃芯柱、音乐卡片中的废旧音乐集成块、几节干电池连成电路, 借助酒精灯加热。把废旧灯泡中的玻璃芯柱、音乐集成块、几节干电池连成电路, 用酒精灯对玻璃芯柱加热, 随着加热的进行就会有优美动听的乐声响起;随加热时间的延长, 我们会听到音乐声越来越小。由此可以让学生真实地看到温度直接影响导体电阻的大小 (玻璃由绝缘体变成导体, 其电阻值由无穷大随温度升高而变小, 铅笔芯电阻随温度升高而增大) 。借用这样一些小实验, 可以使我们的物理课堂收到事半功倍的效果。

三、利用物理知识解决实际问题, 使物理回归生活

学以致用, 用学到的物理知识解释生活中的实际问题是物理学习的现实意义, 同时能引起学生对物理学习的共鸣。如果会用物理知识解决生活中的实际问题, 学生会感到自己学的知识有用了, 成就感会很强, 从而使物理课堂得到优化。

例如, 刚煮熟的鸡蛋, 从锅内捞出, 直接用手拿时虽然较烫, 但还可以忍受, 过一会儿, 当鸡蛋上的水干后, 会感到比刚捞出时还烫。为什么会这样呢?我们学习了内能和物态变化的知识后学生就可以解释给父母:因为刚刚捞上来的蛋壳上附着一层水膜, 开始时, 水膜蒸发吸热, 使蛋壳的温度下降, 所以并不觉得很烫。经过一段时间, 水膜蒸发完毕, 由鸡蛋内部传递出的内能使蛋壳的温度重新升高, 所以感到更烫手。

钢铁制作的万吨巨轮能在水面上自由航行, 而小小的一根缝衣针却会沉入水底呢?我们学习了“浮力”的知识后, 学生也可以将原因解释给父母:物体能不能漂在水面上不是由其体积和重力的大小决定的, 而是由物体所受到的重力和浮力共同来决定的, 轮船能漂在水面上是因为轮船受到水给它的浮力大于自身的重力, 缝衣针之所以沉入水底是因为缝衣针受到的重力大于水给它的浮力, 假如把缝衣针放在水银中就会漂浮在水银面上。由此还可以解释“死海不死”, 是因为人全部浸入水中时受到的死海水给人的浮力大于人自身的重力, 人将上浮直至最后在水面上漂浮。

随着物理知识的增加, 我们能解决的实际问题在不断地增加, 将学生所学的知识返回到生活中去, 又从生活实践中弥补课本上学不到的知识, 自然满足了学生的求知欲, 同时也让学生在生活实践中学会了解决物理问题。

生活物理 第8篇

1. 科学的计数方法使测量结果统一

美版教材开篇第一章的题目为《物理学工具箱》, 里面阐明了数学是物理学研究中的一种非常重要的工具。其中, 更是着重介绍了如何利用有效数字进行运算、测量精确度和准确性以及如何做数据图来获得物理量之间的基本关系。

众所周知, 物理学是一门实验科学, 各种结论来源于实验。我国的中学物理实验, 在很大程度上开展得不太正常, 其原因除了条件的限制外, 很重要的一点是教师或学生对于实验与理论知识之间的因果关系认识还有局限, 动手实践意识不强。存在同样实验条件下学生之间得到的数据相差甚大的现象, 这是与学生的实验技能有关, 同时还与实验中每个环节的细小差别有关。这就要求实验者要提高技能, 同时在实验中要有统一的标准, 在数据处理时也要有科学的方法。这些内容在人教版教材 (必修一) 的书后虽然略有提及, 但是大多被教师所忽略, 即便提到也很少用于实际, 更谈不上用来指导生活。

2. 常态化的数据使练习贴近生活

美版教材的另一特点就是它在课后练习中提供的数据是需要学生通过计算才能得到的。比如“角度”, 美版教材中给出的是一些需要用计算器计算才能得到三角函数值的, 几乎没有我们平时惯用的数据, 可以直接准确地知道三角函数值的数据。美版教材如此设置数据, 能很好地体现学生做练习也要结合生活、面对生活, 实现练习即生活的目的。而我国教材在这方面则数据太过于理想化, 处理手段过于局限, 表现出明显的欠缺。

3. 知识点的引入, 从常态入手

很多高中生觉得学习物理特别困难, 对物理产生恐惧感, 一提到物理课就皱眉头。其实一开始他们都很想将物理课程学好, 但是后来都被物理的一些概念、定理搞得头昏脑胀, 甚至无所适从。以人教版教材 (必修一) 为例, 这是学生接触高中物理的第一本书, 开始学习“运动的描述”便是参考系、坐标系和质点等概念, 紧接着便是一系列的辨析。在美版教材中, 对于运动的描述却避开了参考系的概念。作为教师, 一提到参考系的概念, 脑子里立刻会条件反射似的涌现出好多生活例子, 用来辨别从哪个角度来看物体是运动的, 从哪个角度来看物体又是静止的。而学生没有太多的生活经历, 也可能没有特别留意到生活中的这些现象, 经教师提起, 自己再努力地回想, 心理暗示作用暂且不提, 思维很容易被搞复杂了。其实, 对于初学的运动学内容, 几乎全是以地面的参考系为前提的, 这正是学生在生活中所熟知的。所以, 不进行参考系的设定和辨析, 可以让学生更轻松、更直观地踏上高中物理的学习之路。

4. 书后问题设置多角度, 模型更具体

我国高中物理的教育思路大体倾向于通过定量计算去理解知识点, 定性辨析阶段设计甚少, 这在教材上也反映出来, 而美版教材近一半的内容反映是定性解决问题, 其定性方面的应用, 就显得丰富而有层次。

在美版《物理原理与问题》中, 每一章的复习指南将内容分为重要概念展示、绘制概念图、理解概念、应用概念、问题解决、复习提高等几部分, 层次清晰地阐述了“是什么?”“为什么?”“怎么样?”这三个问题。在这几部分内容中, 问题设置多角度, 举的例子也不再局限于斜面、小球、物块等模具, 而是变成更加具体的赛车、橄榄球、床等生活玩乐用品, 对场景和过程的描述也更真实。这样, 学生的练习与解决生活问题基本可实现无跨越衔接。

5. 互联网时代, 学生知识面拓展丰富

美版教材在每章结束都设有科技写作栏目, 该栏目问题基于所学知识但答案并非教材展示内容所能解决的。以《万有引力》一章为例, 在科技写作栏目中提出两个问题: (1) 研究并描述人类测量太阳和地球之间距离的发展史; (2) 展示绕其他星球运动的行星的发现过程, 天文学家使用了哪些方法?他们是怎样进行测量的?他们怎样利用了开普勒第三定律?这就需要学生在网上查找资料, 了解物理学理论产生与发展的背景, 在了解背景的过程中, 其实也是对自己所学知识的一次应用和检验, 让学生有机会发现所学知识与其他知识的关联和区别, 在比较中了解物理是一门历史悠久的自然科学, 不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的作用, 而且对人类的思维发展也产生了不可缺少的影响。随着科技的发展和社会的进步, 物理已渗入到人类生活的各个领域, 而且学生在探究物理的同时更有机会去涉及生物、化学等其他学科的知识, 有利于提高看问题的全面性和知识体系的完整性, 并且在无形中对提高学生的科学素养和眼界起到了潜移默化的作用。

浅谈物理与生活 第9篇

鸡蛋, 是我们生活中必不可少的食物。有时由于粗心大意, 生熟两种鸡蛋可能放在一起而左右为难, 无法鉴别。怎样利用物理方法, 判断一只鸡蛋是生的还是熟的?把鸡蛋放在桌上, 用手把鸡蛋迅速扭动。离手后观察它的转动情形:如果鸡蛋转动得很顺利, 则为熟鸡蛋;反之, 如果转动得不顺畅的, 则为生鸡蛋。因为熟蛋被扭动时, 蛋白蛋黄全部一同被扭动, 故转得顺利。反之, 生蛋被扭动时, 只是蛋壳受力, 而蛋白和蛋黄几乎未受力。由牛顿第一定律 (惯性定律) 可知, 蛋白和蛋黄因惯性几乎停留不动。于是, 蛋壳的转动就被蛋白拖慢了。

待鸡蛋转动一段时间之后, 突然按停鸡蛋瞬间, 并立即缩手。如果缩手后不再转动的, 则为熟蛋;反之, 缩手后能自动再转几下的, 则为生蛋。因为熟蛋被按停时, 蛋壳、蛋白和蛋黄都全部停止, 缩手后就继续静止。反之, 生蛋在按停时, 只是蛋壳暂时停止, 但蛋白和蛋黄因惯性仍然转动。故缩手后, 能带动蛋壳重新再转几下。这样的例子举不胜举, 物理是一门实用性很强的科学, 与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。

身边的事物是取之不尽的, 对与现实生活联系很紧密的物理学科来说, 更是时时会用到的, 用身边的事例去解释和总结物理规律, 学生听起来熟悉, 接受起来也就容易了。符合学生认知特点, 激发并保持学生的学习兴趣, 通过探索物理现象, 揭示隐藏其中的物理规律, 并将其应用于生产生活实际, 培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”

摘要：物理是一门实用性很强的科学, 与工农业生产、日常生活有着极为密切的联系。我们只有将所学的物理知识应用到生活、生产中去, 才能真正认识到物理学的价值, 才能认识到物理学对人类的进步发展所起的重要作用。如何让学生感知物理知识处处伴随着我们呢?本人结合生活、生产实际谈谈自己几点看法。

物理教育与实际生活 第10篇

一、总述物理与生活的紧密联系

物理科学是自然科学的重要分支, 随着科技的发展, 社会的进步, 物理已渗入到人们日常生活的各个领域。

人们一定很熟悉茶叶蛋的吃法, 鸡蛋刚刚取出来的时候, 如果想马上剥壳吃鸡蛋, 就难免连壳带“肉”一起剥下来。要解决这个问题, 大家都知道的诀窍就是, 把刚刚取出的鸡蛋载凉水中稍稍浸泡片刻, 然后再剥壳吃鸡蛋。

这里就可以看出, 一般的物质 (少数几种例外) , 都具有热胀冷缩的特性。但是, 物质受热或者冷却时候, 伸缩的程度也根据不同物质的特性来决定的。鸡蛋是由蛋壳, 蛋白, 蛋黄三部分组成。因此, 三种不同的物质, 其伸缩幅度也有所差异。在温度变化明显的情况下, 蛋壳与蛋白的伸缩程度产生不一致。把刚刚取出的鸡蛋载凉水中浸泡, 因为鸡蛋还处于高温, 蛋壳温度骤变, 收缩加快, 而蛋白仍然是原来的温度, 还没有收缩, 这时就有一小部分蛋白被蛋壳压挤到蛋的空头处。随后蛋白又因为温度降低而逐渐收缩, 而这时蛋壳的收缩已经很缓慢了, 这样就使蛋白与蛋壳脱离开来, 因此, 剥起来就不会连壳带“肉”一起下来了。

物理是一门实用性很强的学科, 与人们的日常生活有着密不可分的联系。而物理规律本身就是对自然现象的总结和抽象。

二、具体物理知识在实际生活的运用

1、物理光学与实际生活

人类生存需要光。设想宇宙无光, 整个世界将陷入一片漆黑, 所有生物将无法生存, 由此可见光的重要性。然而光到底遵循什么规律, 人类怎样利用这些规律为自己服务, 这是人类研究光的目的所在。如日月食现象中遵循的是光在同一均匀介质中沿直线传播;教室里通常用日光灯管而少用白炽灯, 除为了节省能源外, 更重要的是白炽灯这种光源容易形成阴影, 而日光管是平行光, 可以避免阴影使我们能够很好的工作学习;夜间行驶的汽车内不开灯是为了避免挡风玻璃反射光而影响驾驶员的视线, 汽车的反光镜用凸镜而不用平面镜是为了扩大观察范围, 近视眼病人要佩戴凹透镜是为了矫正物体成像在人的视网膜上。

2、物理电学与实际生活

从生活用电到交通运输、工厂企业用电, 都来源于发电机, 电已成为人类必不可少的主要能源。在我们的生活中, 随处可见电的应用。如夜间走路用的手电, 它是将化学能转化为电能;干电池不会发生触电事故, 而照明用电如使用不当, 将会危及我们的生命安全, 这是因为不高于36V的是安全电压, 而照明电路的电压是220V, 远远高于安全电压;煮饭用电饭煲、电炒锅是将电能转化为内能, 电力机车的行驶也是靠电能, 一切家用电器都需要电。假设没有电, 电动机将不能转动, 电力机车不能行驶, 电器都不能工作, 人类社会将会倒退。因此, 电是人类的好伙伴, 只要我们严格遵循安全用电原则, 我们就可以驯服它, 利用它为人类服务。

三、物理教育生活化的具体策略

1、开展生活化的物理教学方式

对于中学物理而言, 对于抽象思维的把握是很重要的。很多学生在学习物理中遇到困难一般都是在抽象思维上掌握不当。教师可以在引入生活场景的同时, 带入新的知识点, 具体形象地为学生解答抽象的物理知识。如在牛顿第一定律教学的课堂中, 教师就可以根据学生的实际生活经验将学生引入新定律, 根据同学们坐车的经历, 身体前后倾的情况, 以尽在汽车突然停止时的情况呢?生活中会出现这类情况的原因, 让学生展开讨论, 在学生积极参与进来之后, 教师可以提出牛顿第一定律。让学生以此定律来解答疑惑的问题。给学生提供了一个思考的空间, 激活他们的生活经验, 刺激学生积极思维, 从而提高教学效率。

2、利用课外实践活动, 将物理理论运用于生活实践

课外实践活动是学生学习物理, 获取物质知识的有效途径。教师在课堂教学之后, 可适当给学生布置实践类的课后作业, 通过类似的实践调研和独立解决问题的活动, 培养学生分析问题、解决问题能力的同时, 又强化了其积极愉悦的体验感悟, 久而久之, 学生自觉运用物理知识于生活实践的能力也可以得到提高和增强。

3、增加物理实验在物理教学中的比重

大多数时候, 学生由于学习压力, 没有时候来进行实际生活的调研。这种情况下, 就需要学校统一组织物理实验。通过学生们亲自经历的实验后, 学生对于物理知识的掌握和运用能力大大提高, 对于动手能力和实践能力也有不同程度的提高。课堂实验可以拉近物理与实际生活的联系, 并在潜移默化中培养学生在实际生活中使用物理知识的意识和能力。

摘要：物理教育应该在注重科学知识的传授的同时, 也应该注重学生的实际技能的培养。物理教育的最终目的应该是让学生用物理来认识生活, 并走向社会。因此, 教育工作者们应培养学生从生活中总结物理知识, 再用物理知识走向社会的能力。学生在从自然界、生活中升华到物理的认识过程, 就能揭示其中所蕴含的物理规律, 也能将所学的物理知识运用到生活实际, 使学生领域到物理的奥秘与乐趣, 培养学生的学习兴趣, 使学生身心得到全面发展。在此, 本文从具体的物理知识与生活的联系并结合案例进行了如下阐述。

关键词：物理教育,实际生活,中学,能力

参考文献

[1]刘向东.生活化教学模式的探索与实践[J].雅安职业技术学院学报, 2008, 22 (2) :62.

[2]江刚.关于高中物理教学策略的思考[J].考试周刊, 2009 (26) :196-197.

[3]梁旭.新课程背景下高中物理教学有效性研究[J].教学参考, 2008 (4) :2-4.

回归生活学物理 第11篇

一、在生活中发现物理

我们在生活中会发现这样的现象：早晨天空是蓝色的，傍晚太阳看上去是红色的。这是为什么呢？细心的人会从物理学的角度去思考：早晨太阳通过空气射入大气层，太阳光中波长比较长的红光、黄光、橙光等都能够穿透大气层，直接射到地面。而蓝光、紫光等被悬浮在空气中的微粒阻挡射向四方，从而天空呈现出蔚蓝色。这就是在生活中发现了物理知识——光学。傍晚时，太阳光要穿过比中午几乎厚三倍的大气层，这样只有红光以巨大的穿透力穿过大气层，到达地面的太阳光看上去就是红色。有经验的家庭主妇，给客人倒热茶时，放一根银茶匙在杯子里，这样杯子就不会破裂。其原理是当开水倒到杯子里时，在还没有来得及烫热玻璃杯之前，会把一部分的热分给银茶匙，因此开水的温度降低了，对玻璃杯没有什么妨碍了。从这生活小事中可以知道人们运用的是物理知识了。再如，家里突然停电了，维修工首先会从保险丝开始检查，然后检查线路，这也是运用物理知识。还有如何判断金戒指是否是纯金，人们常用测量质量和体积，计算密度，查密度表对比。生活处处有物理谜语，只要你善于观察，善于思考就会用物理知识去解谜。

二、在生活中学习物理

我们在冬季的时候会看到这样的现象：从保温瓶里倒出开水，塞瓶塞时，瓶塞会往上跳一下。这是为什么呢？用物理知识来解释就可以了，因为在倒出开水时进入了一些冷空气，当瓶塞塞紧以后，进入到保温瓶内的冷空气受热膨胀，压强增大，从而就推开瓶塞，使瓶塞往上跳动。还有常见的是在日常生活中，看到有人把煮熟的热鸡蛋捞起来立即放入冷水中浸一会，这样很容易剥壳。其实这些聪明的人们运用的就是物理知识：热鸡蛋壳和蛋白遇到冷水就会收缩，但收缩的程度不一样，这样两者就很容易脱离。

生活中有很多的物理现象，只要我们细心观察，开动脑筋，不断分析就会发现生活中的物理。教师应善于指导学生在生活中学习物理，多观察，勤思考，让物理知识充分地为我们服务。物理教师可以从日常生活中的某个现象为背景，提出问题，引入教学内容。如讲解“汽化”现象时，我们就可以先让学生体验或者回忆各自从游泳池里出来时的感受，等学生回答“冷”的感觉以后再导入新课——汽化带走热量”这一物理知识了。日常生活中有些现象无法通过现有教学条件进行模仿，这就需要教师采用视频或者图片来让学生观察，让学生观察日食、月食的视频，并让学生边观察边思考：为什么月亮只露出半边脸？等学生交流之后，教师就引出“光直线传播”的物理知识。在生活中学习物理，真正让物理走向生活，从生活走向社会。

三、在生活中运用物理

物理知识在生活中有广泛的应用，病人输液时用的吊瓶就是一例。如图所示，药品插口有两根管子，其中B是保持瓶内和瓶外相通，从而使药液在重力的作用下从A向下流出;针头的表面做的非常光滑，这是为了扎针时减小摩擦以减轻病人痛苦;若要提高输液速度，除了调节器调节外，还有一个简便的方法就是通过B管向里面增加气体，其中的道理是使瓶里面的气体压强变大，对药液的压力变大。

教育是为生活服务的，这例子就是在生活中运用物理。对于一些和学生生活接近的内容，教师在设计教学时就要力求和生活联系起来。使学生运用多样化的学习方式从生活中去发现、去感受，让教育走向平凡的生活。这样，既可以调动学生的生活经验，又可以满足学生的学习需求，同时也是现代教育的必然要求。让我们走进生活，走进课堂，走进生活和课堂结合的教学，回归到生活中学习物理！

让物理课堂充满生活气息 第12篇

物理概念和物理规律是人类通过长期生产、生活实践总结出来的。将日常生活中各种现象与我们所学的物理知识结合起来就会觉得物理学习趣味无穷。从物理走向社会就是运用物理学原理去解决生产和生活中遇到的实际问题。在教学中, 应设计生动形象的教学情境, 激发学生学习物理的兴趣。

一、利用生动的故事引导学生走进物理

在物理教学中, 用物理知识去解释生活中遇到的现象, 把物理规律同学生的生活联系起来, 既可以加深学生对所学规律的理解, 又能激发学生的学习热情。例如, 我在讲“分子运动理论”时, 给学生讲了一个故事。在巴拿马万国博览会上, 国外参展的酒由于其包装精美;受到参会厂商、官员的青睐, 而茅台酒因包装粗糙而无人问津, 这时中国参展商急中生智, 将一瓶茅台酒摔在地上。立即, 展厅内酒香飘逸, 吸引了众人的注意, 从此茅台酒驰名中外, 打入国际市场。我抓住时机问学生:“酒香是怎样让每个人闻到的?”学生们都积极地参与讨论, 最终得到了运用“分子运动理论”将我国的茅台酒推向国际市场的结论。

二、利用杂技节目引导学生走进物理

杂技是许多同学喜欢的表演节目, 例如, 赤足走钢钉, 演员赤足在非常尖的钢钉上行走自如, 而双脚却毫发无伤, 这是什么原因呢?问题一提出, 立刻激起了学生的极大兴趣。接着, 我巧妙引导学生寻找解释此现象的物理知识, 采用循序渐进的方法寻找解决问题的突破口:尖而不扎。提问:“尖能不扎吗?这与物理知识中的哪一部分相矛盾?”同学们当然想到了压强的知识, 这就找到了解决问题的关键。然后, 我拿来钢钉模型让学生仔细观察并用手感觉, 同学们果然发现其中的奥妙所在。原来这些钢钉是紧密排列的, 紧紧排列的钢钉像平板一样, 增加了受力面积, 减少了单位压强, 演员在这样的钢钉上行走, 自然不会扎脚。通过剖析杂技节目中的物理知识, 可以培养学生的观察能力, 提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 同时使学生明白杂技节目也包含丰富的物理知识, 科学地利用物理知识, 还可以丰富人们的文化生活。