数学自主学习课（精选12篇）
数学自主学习课 第1篇
“自主性学习”不等于“自学”.它是在老师的指导下,以学生自己的亲身体验、参与和探究为主的学习方法.教与学的关系体现在学生主动参与,师生双向互动.因为学生是教学活动的主体,是学习的主人.
实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于知识保持,即记忆持久性的实验,结果为:人们一般能记忆自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己听说内容的70%.这就是说,既能听到又能看到,再通过讨论交流用自己的语言表达出来,知识的获取和保持效率将大大提高.如果说能让学生再进行亲身动手操作实践,则能取得更佳的效果.
因此,在教学过程中让学生这一主体直接参与进行,充分发挥学生的主体作用,有利于教学质量的提高;所以在课堂教学中,要从学生所处的学习主体地位出发,制定教学策略,设计好课堂教学结构,建立新的课堂教学模式.
二、“自主性学习”数学模式的构建
1. 指导预习
新授课时,先安排一定的课堂教学时间让学生预习,教师在钻研教材的基础上,针对重点、难点和关键内容,给学生布置预习提纲,主要是一些思考题,以提示矛盾,让学生带着问题有目的地去看书.如,在学习“等差数列”一节时,布置以下一些思考题.
(1)弄清等差数列、公差、等差中项的概念.如何判断一个数列是否是等差数列?证明等差数列前n项和的公式,主要根据等差的什么特点?
(2)等差数列通项公式(前n项和公式)中,有几个用字母表示的数?各是什么意义?要知道几个才能求出其余的?据此,可以编出几类计算题?
(3)把通项公式与前n项和公式联立,又可以编出几类计算题?试一一列出,并设计出每类问题的至少一种解法.
2. 引导学生、自主质疑
自主发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义.如果没有发现问题,科学探究便无从谈起.在教学中教师还应鼓励学生预习中从课本上初步获得知识信息的同时,更应该会自己发现问题,带着问题听课,能做到有的放矢,真正做学习的主人.如在“不等式的性质和证明”一章的预习中,部分学生就提出了一些创造性的见解.“a>b⇒a+c>b+c”可以改为充要条件;“a>b>0,c>d>0⇒ac>bd”中,b,d可以有一个不大于零;“已知a、b、m都是正数,并且a
3. 创设情景、提出问题、共同研讨、正确引导
《数学课程标准》中提到:创设丰富的教学情境,鼓励小组学习,合作交流,与人分享和独立思考的学习方式,注重学生的亲身体验,还要引导学生将所学到的知识得以应用.然而营造气氛创设情境,没有固定的模式,要依课而设,有些探究知识的情境是安静的,严谨的;有些研究知识的情景是轻松的、活跃的;有些探究知识的情景还可以设计成讨论性的.例如,在教函数的极大值和极小值这一节时,学生对极大(小)值与最大(小)值分不清,甚至认为极大就是最大,极小就是最小,一个函数的极大(小)值是唯一的,针对这一情况,在教学中可以给学生提出这样一个思考题:定义中“附近”这两个字你是如何理解的?它在定义中的作用是什么?
课堂上,同学们围绕“附近”这两个字议论开了,有点同学说:“附近是一个相对的概念,多近才叫附近呢?”有些同学说:“附近就是不考虑较远的点.”又有同学说:“如果附近是不考虑较远的点,那么,如果较远的点的函数值比这一点的函数值更大,这样的点也叫极大值吗?”显然同学们的理解在步步加深,对定义的理解渐趋准确,这时我肯定了同学们的看法,并按照课本回答了同学们的问题,最后一位同学象是总结一样指出:“附近在这里是相对的,有局部的意思.”至此,同学们对“附近”的含义清楚了,对极值的概念也明晰了.
三、“自主性学习”数学课堂教学中应注意的几个误区
1.自主性学习并不意味着对学生放任自由,并不意味着对教师要求降低了.教师必须在充分发挥学生自主性、提高学习效率方面做文章,这样才能培养学生的独立思考,团结合作的精神.
2.要正确处理教师与学生的关系,现代教学理论认为,在教学过程中,教师不再是知识的提供者,而是一个“协助者”,要为学生创设良好的学习环境,设置恰当的问题情景,引导学生通过自主活动去建构起自己新的认知结构.
数学自主学习课 第2篇
----谈谈初中政治课学生自主学习的培养
由常态课向高效课的转变
----谈谈初中政治课学生自主学习的培养
随着新课程的实施，中考评价制度的改革，思想品德课程由闭卷到开卷，由考试到考查的改革，它必然会更加深入的推动和促进课堂教学出现新的变化。如何在新的形势下使思想品德教学常态课变高效课，帮助学生从小树立起远大理想，坚定爱国信念，树立集体主义精神，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为社会主义事业的合格建设者和接班人。使学生通过学习获得发展，学会解决生活中的实际问题，做一个负责人公民呢？
要让学生得到真正的发展，被动、单一的学习方式显然不能适应现代社会对人才的需要，培养学生自主学习能力才能从根本上促进学生真正发展。何为 1 “自主学习”呢?,狭义的是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。因此，在近几年的政治课的教学中我在培养学生自主学习方面作了一些尝试。
一、要建立起一种民主,平等,和谐的学习环境，为激发学生自主学习创造最佳的思想氛围。
初中学生正处在长知识长身体的时期，有很大的可塑性。同时，他们的依赖性也很强，期待着教师的指导和帮助。学生的这种向师心理为学生学习兴趣的激发创造了良好的条件。现代教学论认为：“教学活动是知识和情感两条线相互作用、相互制约完成的。其中，情感的协调和渗透对知识、智能任务的完成起到催化作用。”教师要热爱学生，做学生的朋友。在教学过程中，教师应给学生以慈母般的爱，真诚地喜欢他们，爱护他们，信任他们，尊重他们，做他们的良师益友，这有利于调动学生自身积极的心理因素，产生对教师的“好感”。要发扬教育民主，善于倾听学生的意见，多与学生接触，使学生感到教师的亲切、“可爱”，从而产生对教师的信任感，实现师生之间的心理交融。要对学生一视同仁，公平对待。对学生的缺点错误进行耐心地教育，能与学生心理互换，设身处地地为学生着想，理解学生的意见和要求，满足学生的正当需求。“人非草木，孰能无情？”教师对学生充满了尊重、关心和信任，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给老师相应的积极的回报。当这种情感达到一定的程度时，就会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”。因此，教师要与 学生建立亦师亦友的和谐的师生关系，唤起学生的“爱师”情感，以激发学生的自主学习的愿望。
二、通过学生对政治课乐趣的亲身体验，激发学生的自主学习的兴趣。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”因此，作为政治课教师必须加强对学生学习兴趣的培养和激发，让学生乐学、好学。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。教师要在教学过程中，把“最好的老师”交给学生，力求使教学活动生动活泼、妙趣无穷，以吸引学生，形成愉悦的学习氛围。这对我们实施教学，提高教学质量是非常有益的。
在课堂教学中，教师可以就某个框题、某个问题、某个观点让学生做“小老师”上台讲课，过一把教师隐。学生通过“备课”发现问题和研究问题，通过“讲课”探讨问题和解决问题，深化了知识结构，提升了情感体验，增添政治课学习的乐趣，同时亲身体会到教师的艰辛，从而更加珍惜教师的劳动，更加专心地自主学习。例如，在讲“两代人的对话”一框时，由两位学生充当“小老师”相辅教学，他们在课下积极备课，借阅参考书，上网收集孝敬父母的诗词名言，在当天讲课之前还意外的请来了四位家长共同探讨子女与父母之间的沟通问题，当时课堂氛围异常激烈，在家长与学生的唇枪舌战中达到了理解和沟通，家长很受感动，学生受到教育，我们的“小教师”的能力得到锻炼，思维方式得到转变，思想得到提升，效果非常好，受到家长的赞扬。
另外，还可以根据教学实际让学生充当教材中的角色，或者表演或者对话等，体验“生活”，从而激发学生兴趣。例如，讲“良好性格的特点”时，我将良好性格的四个特点分别编成小品《获奖之后》、《放学了，发现自行车不见了》，《写完作业再玩》、《考试失败后》、让学生表演。学生在表演的过程中，不仅更 深、更好地理解了良好性格的特点，而且重要的是使学生通过亲身体验感受到学习政治课的趣味性，从而激发了学生的自主学习的兴趣。
三、政治课教学与主题班会课有机结合使知识点落到实处，升华自主学习效果。
新课程标准关注学生情感、态度及价值观的形成，也并没有忽略学生知识能力的传授培养。知识的传授本来就不仅仅是把课本的理论交给学生就完事，而是通过理论的灌输结合实践生活来解决实际问题，从而培养学生的政治素养和高尚情操以及实际操作能力的。把政治课的教学与主题班会课结合起来，也就是把理论知识和实践生活结合起来，就是把课本知识应用到实际生活中解决实际问题的过程。通过这个结合途径，让学生深刻感受到政治课并非空洞只讲理论，而是可以真真实实用来解决问题的。根据新课程标准的教育理念，政治课教学应该把课堂当成学生成长的乐园，为学生的健康成长提供条件和平台。在政治课教学中，有机地结合主题班会课，使知识教育结合实际生活，落到实处，发挥出实效。既使学生感到思品教育的实用性又带动了学生的积极参与性，使学生既掌握知识，又形成了正确的人生观、价值观和道德观，在实际生活中更能体现知识的价值和知识应运的乐趣。
这样，既可以解决了我们在中学教学阶段对学生的世界观，人生观、价值观的培养，帮助中学生树立正确观念的目的，同时也为我们进一步加强思想品德教学做了有力的证实，也对下阶段的自主学习做了好的铺垫。
四：通过创造成功机会，巩固学生的自主学习兴趣。
表现自己，追求成功，是每一个人都具有的心理倾向。教师可以充分利用这一点帮助不同层次的学生获得创造成功的机会，体验成功。我除了在政治课课堂 提问中针对不同层次的学生，精心设计不同的问题，让每一个学生都能回答，让每一个学生的才智都能得到充分的发挥外，在单元评估检测时，我总是将总分设计成110分，这样，学生考试下来相应地都得到了高分。这既满足了学生希望成功的心理需求，又增强了学生的自信心，激发了学生对思想政治课的学习兴趣。难怪学生平时感叹：“我政治学得不错，我太喜欢学政治了！”另外，对分数不要过于吝啬，由于种种原因不能够及格的，大可以适当“施舍”。又如，我处理学生的《课堂练习册》作业时，分三个等级（作业ABC），每一次批改时除了激励性的语言交流外，在大多数人得A+，不同层次的的学生得到鼓励，定期的作业反馈使学生的脸上露出了成功的喜悦的。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，自主学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评的、斥责的学生，其自主学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。所以，要激发全体学生的自主学习兴趣，教师就要多为学生创设成功机会。
五、政治课教学中借助于多媒体培养学生自主学习的能力
多媒体进入了课堂教学不是新鲜事了，但它的作用之大不容忽视，利用它可以把复杂的问题直观形象化，可以使枯燥的理论观点在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。事实上，无论一个教师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，多媒体教学的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。
利用多媒体，向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料，激发他们的兴趣，引起他们的丰富想象。落实教学目标的同时让学生踊跃发言，激烈讨论，积极 参与到教与学中来。新课程标准要求教师创造性地运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。而多媒体教学手段为这个教学要求提供了最为便利的条件和平台。教师在教学过程，根据教学目标和要求，通过教学课件的制作与应用，对教材的内容给予适当的简略或补充，或展示有关最新最热门的讨论观点及意见，既讲授了课程内容，又进一步拓宽了学生的知识面；既讲授了必修内容，又扣住了时代脉搏，体现政治课的时代性和实用性。
六、在新课的教学过程中培养学生自主学习探究的能力。
课堂是学生学习的主阵地,课堂上要尽可能的让学生形成有效思维，长久的情感体验,关注学生的有效思维，情感体验的时间长度,要尽可能的让这个时间长一点,把学习的过程变成一个思维发展情感发展的过程.心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑里已有了原认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识，一旦新知识出现差异，就会在认知心理上产生认知冲突，引发探究性反射，有了这种反射，思维就会应运而生，从而引发学生的求知欲和探索心理。
着眼于学生的自主学习，本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的思想品德课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而改变单一的记忆、接受、模仿式的被动学习方式。同时，坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。引导学生自主学习教师的教不可能代替学生的学，因此，教师要在教学中引导学生学会自主学习。我们在平时的教学中不武断、不强制、不灌输。教师在教学中根据教材内容，结合学生的实际，善于为学生创设适当的条件，营造和谐的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强学生自主学习的能力。在具体的教学中，教师采用启发、讨论式、调查式等方式教学，指导学生会自主学习。这样，有利于促使学生主动去探索社会现实及自我成长的问题，而不是将书本中的内容作为教条来死记硬背。通过自主学习，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求，珍惜学习时光，且不同层次的学生的思维都得到了发展。
以上是我在平时教学过程中尝试了学生的自主学习和探究的方法得到的一些比较深刻的体会，我知道我还做的很不够，如在引导学生自主学习和探究模式上还很模糊，我想只要自己首先学会自主学习和探究，就有可能有大批的学生养成自主学习的习惯，可喜的是，在我的带动下，已经有一部分的学生自觉提前预习思想品德课程的现象了，相信在这种现象会越来越多的。
总之，在政治课教学中有效方法比较多。只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的方法，就一定能达到提高思想政治教学优质高效的目的。
参考文献
朱慕菊主编《走进新课程—与课程实施者对话》教育部基础教育司编写 北师大学出版社
［美国］珍妮特.沃斯［新西兰］戈登.德莱顿著《学习的革命》古瑞荣 许静译上海三联书店
数学自主学习课 第3篇
[关键词]：小学数学练习课 学生 自主学习能力
小学数学练习课是一门需要学生充分发挥自身主观能动性的课程，因此，如何培养学生的自主学习能力显得颇为重要。在小学数学练习课中，主要就是对基础知识的巩固，并且培养学生解题的能力，进而对生活中的实际数学问题予以解决。在开展教学活动的时候，一定要加强学生自主学习能力的培养与提高，进而促进学生的全面成长。
一、组织讨论小组，发挥学生能动性
在小学数学练习课中，要想充分发挥学生的主观能动性，就一定要建立相应的讨论小组。通过学生之间的讨论，逐渐培养以及锻炼学生的独立思考能力和探究能力，进而有效发挥学生的主观能动性。在小学数学教学中，一开始主要是围绕“数”来开展教学的，随着年级的提升，逐渐过渡为“代数”的教学，在组织讨论小组的时候，一定要加强对数和代数教学的深入研究，为讨论小组的建立提供可靠的依据。对于学生而言，数的教学比较容易，在数字的加减乘除运算中，学生应用自如。但是在代数教学中，如何开展有关运算，对大部分学生而言，均存在着一定的难度。为了有效解决这一问题，加快学生对代数意义的理解与掌握，一定要加强讨论小组学习模式的展开，促进学生数学成绩的提高。比如，在练习“用字母表示数”内容的时候，可以通过“猜年龄”这个游戏方式，实现练习效果。老师可以先将学生分成几个小组，之后让小组成员推选出一名组长，组长再将自己的年龄告诉老师。第一个小组组长的年龄是10岁，第二个小组组长的年龄是11岁，以此类推，这里就以第一个小组为例。老师就可以对学生们说：“大家想知道老师的年龄吗？”学生们纷纷表示感兴趣，老师就可以继续说：“老师要比第一个小组组长的年龄大15岁，那么大家算算老师的年龄，并且你们可以用一个式子表示吗？”之后各个讨论小组就可以针对此问题进行讨论，最后得出结果。之后，老师又说：“如果用字母A表示第一个小组组长的年龄，那么老师的年龄又是多少呢？”小组之间就会马上展开讨论，这样的问题并不难，但是却可以很好为学生的深入学习奠定基础，在之后学习的过程也就比较容易了。通过这样的方式，不会可以活跃课堂的学习气氛，还可以有效提高学生的主观能动性，增强学生的数学能力。
二、加强课堂互动，提升学生的自主性
在传统的教学过程中，一直都是老师在讲解，学生只是被动的接受，这样不仅不会取得良好的教学效果，还会让学生感觉数学知识非常枯燥、难以理解，在一定程度上，打消了学生学习的积极性。因此，一定要转变教学方式，加强课堂互动，促进学生的自主学习，提高学生的学习成绩。比如，在“圆周长计算”练习中，老师可以先让学生说出一些身边存在的圆形事物，如钟表、车轮等。同时，老师还可以进一步引导学生，让学生了解圆有大小，之后为学生提供一些材料，让学生亲手画一画、剪一剪，之后，引导学生对圆周长概念进行理解，让找出一些可以测量出圆周长的方法，如剪一个圆，用一条绳子进行测量，之后对绳子进行测量，就可以知道此圆的周长等方法。通过这样的练习，加深了学生的印象，进而掌握相关知识，并且在得到知识的同时，还可以提高学生的动手能力，实现自主学习与独立探究，进而提升了学生的自主性。
三、加强学法指导，辅助学生的自主能力培养
古人云：“授人以魚，不如授人以渔”，在教学过程中，老师不仅要让学生“学会”知识，还要让学生“会学”知识。在练习课中，老师一直扮演着组织者、合作者与引导者的身份，在学生遇到困难的时候及时给予帮助，加强学生学习方法的指导，让学生可以深刻了解到学习的快乐与轻松，从而调动学生学习的积极性与自主性，在练习过程，提高学生的自主学习能力。首先，让学生在动手练习中领悟。通过相关心理学研究显示，学生只是听老师单纯的讲解，大概只可以记住知识内容的10-20%，假如可以自己动手，之后进行描述，大概就可以记住90%，由此可以看出，在学习过程中，一定要加强学生动手的引导，在帮助学生掌握相关知识的同时，也可以有效培养学生的动手能力。比如，在“三角形面积计算”的练习中，老师可以提供一些材料，让学生根据老师的要求进行裁剪，并且在规定的尺寸内，最多可以裁剪出几个老师要求的尺寸。通过这样的学习方式，就可以有效调动学生学习的热情，同时还可以活跃课堂，达到预期的教学效果。其次，让学生在猜测中体验。观察、猜测、验证、结论这一流程是进行发明创造的基础条件。在教学过程中，一定要让学生可以对学习的全过程进行体验，进而培养其挑战精神，老师给予适当的指导与总结，通过长期的训练，就可以有效活跃学生的思维，进而掌握相应的学习方法。比如，在“三角形面积计算”的练习中，让学生先进行一定的观察，之后对其计算方式进行猜测，最后予以验证，在整个过程中，学生的思维一直处在活跃的状态，此时，学生不仅可以体会到成功的喜悦，在面对问题的时候，也可以予以解决，提高了学生独立解决问题的能力。由以上内容可以看出，加强学习方法的指导，可以有效促进学生自主学习能力的提高，进而实现学生的全面发展。
结束语
总而言之，在小学数学教学过程中，一定要重视学生自主学习能力的培养与锻炼，有效提高练习课的教学质量与效率。在开展数学练习课教学的时候，一定要加强讨论小组的建立，有效培养学生的主观能动性，并且加强课堂互动，促进学生自主学习的展开。作为数学老师，一定要加强对学生学习方法的指导，使学生可以进行自主的学习，进而为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础，促进学生的全面成长。
参考文献：
[1]杨娜.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略探究[J].家教世界（下半月），2013（08）.
[2]谢荣.浅谈小学数学有效教学活动中自主探究策略运用[J].中国校外教育，2010（23）.
[3]朱会兰.初探小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].知识力量·教育理论与教学研究，2013（17）.
数学自主学习课 第4篇
一、引导学生课前自主预习, 提出疑难问题
高中数学较初中数学明显难度增加。教师一定要在课前要求学生预习课程, 寻找课程中的疑难部分, 上课重点讲解。这种教学安排既可以提高学生提出问题的能力, 还可以提高课堂教学效率。
二、创设教学情境, 提高学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师。教学情境设计要以学生的学习和生活实际为出发点, 力图创设能够为课堂教学埋下伏笔、提高学生兴趣、引发学生思维、激发学生强烈求知欲望、提高学生解决实际问题能力的情境, 积极引导学生投入到学习中去。
三、引导学生参与自主编题, 培养学生自主参与能力
《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式, 我在讲解棱锥时, 是这样做的。
例.三棱锥的底面是两条直角边长分别为6 cm和8 cm的直角三角形, 各侧面与底面所成的角都是60°, 求棱锥的高。例题教学完后, 我让学生进行小组合作编题, 通过小组合作, 培养学生合作探究能力, 学生有以下成果:
(1) 如果三棱锥S-ABC的底面是直角三角形, 各侧棱长相等, 那么O是△ABC的 (C)
A.垂心B.重心
C.外心D.内心
(2) 三棱锥的底面是两条直角边长分别为6 cm和8 cm的直角三角形, 各侧棱与底面所成的角都是60°, 求棱锥的高。 (答案:
四、引导学生总结高中数学学习的方法
高中数学分很多板块, 各板块之间又相互关联, 因此, 需要教师引导学生掌握以下学习方法: (1) 学会分类。 (2) 学会积累。 (3) 定时定量复习。
五、建立和谐融洽的师生关系
数学自主学习课 第5篇
河北省秦皇岛市青龙满族自治县木头凳高级中学 孙玉红 中学一级教师 手机号码：13833580965
摘要：走出传统，更新观念，学生的自主学习方式是提高学生英语成绩的关键，也是素质教育的要求和学生全面发展的需要。
关键词：高中英语 自主学习探究
传统的教学是以“教”为中心，教师是教学活动的主体，学生在教学中始终处于被动的地位，是教师灌输知识的对象，在很大程度上抑制了学生的学习的积极性、主动性和创造性，严重的制约了学生能力的发展，而新课程改革中，强调学生的主体作用，教学者着重培养学生独立分析问题和解决问题的能力，学生的学习目标和实现目标的方法也主要由学生自己负责决定，即提倡“自主学习”，我们应提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，使学生的各方面能力得到充分发展。
自主学习是相对于机械学习，他主学习而言的，是指在一定的教学条件下学生的高品质学习。自主学习概括地说是“自主学习，自我激励，自我监控”的学习。教师应该将“自主学习”方式应用到教学中去，更新教学观念，确立“为学而教”的指导思想，要在教学中归还学生的主动权，努力拓展学生的发展空间，教师精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，重视体验活动，促进学生观念原则的内化，是学生成为学习的主人。
总之，学生的发展是英语教学的出发点和归宿。“以人为本”是新课程的核心理念。英语学习的最终目标是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的传授者，讲授者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，教师应成为学生构建知识的引路者，指导者。利用英语自身的魅力着力激发学生的积极性，向学生提供宽敞的学习空间，让学生充满生命力，让学生成为学习的主人，那么如何将“自主学习”方式应用到中学英语教学中哪？
一、更新观念，转变“中心”，让学生唱主角
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念，长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生学习观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识，自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行SEFC教材给我们提供了大量语篇知识，其中包含了开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人才标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成的、互为促进的道理，同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，要教师的“一言堂”和“满堂问”的主教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生同时变为实践参与者--活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明。高中英语课堂教学中激发学生学习才能获得语言及技能，提高进行交流的能力。
二、充分发挥学生主体地位，教师主导地位
培养学生自主学习能力要以学习者本身为主体，自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的，但是发展自主学习能力不能没有教师的指导，学习方法、学习材料的来源等方面，教师的经验和信息要比个别学习者丰富得多，在这种学习模式下，教师的作用不再是知识的传播者，而是学习的指导者和顾问。因此，在课堂设计与实施时，要注意发挥教师在教学中的主导地位，并且采用能够使学生积极主动参与的学习方式来感知、习得所需英语知识，发挥他们自学的潜能，从而提高自主学习的能力。
三、培养学生学习兴趣，是学习者自主学习的关键环节
兴趣是学好语言的前提，是学习的挚友，是培养学生自主学习的原动力，有了它，才能使学生积极主动的学习。孔子早在2000多年前就论述：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生浓厚的学习兴趣，首先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。比如：利用多媒体激发学生的学习兴趣，多媒体教学的形、声、色等表现法创设了一种轻松愉快的环境，生动形象，激发他们的学习欲望，使他们在愉悦的气氛中接受知识，令他们爱学、乐学，最终达到会学的目的，这样在课堂教学中给学生创造了自主学习的能力。
四、重视背诵作用，促进英语教学，达到培养学生自主学习的目的。
背诵在英语教学中起着重要的作用，是一种必不可少且行之有效的方法。良好的背诵习惯对学生积累基础知识，增强语感，对强化学生的听、说、读、写能力，对形成良好的英语学习习惯有着重要作用。在中学阶段，通过大量的朗读和背诵，尤其是让学生模仿磁带中纯正地道的语音、语调，使学生还逐渐掌握各种语调和表达技巧。李阳老师说过“读懂是虚伪的，听懂是不够的，脱口而出才是自己的。”能听懂，说得出东西才能应用在笔头上。背诵的越多越准确，学生写出来的东西越规范又优美，也更有成就感并激发学生自主学习的能力。
五、精心设计，师生互动，有针对性地培养学生自学能力
要紧密联系教学实际，引导学生进行自主学习，要有针对性地设计贴近学生实际并能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究，搜集资料，培养他们获取信息，处理信息的能力。任课教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性的因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。如：在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益，为学生创设一个思维想象的广阔空间。
由于学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异，使得每个学习者的学习过程存在较大差异。因此，在总体教学目标调控下，教师利用合适的教学方法指导学生自主学习，不仅使外语课堂教学成功地进行，改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，在学习过程中，教师要及时帮助学习者形成适合自己的学习策略，要敢于大胆放手，让学生充分体验自主学习的乐趣。
参考文献： David Gardner and Lindsay Miller《外语自主学习理论和实践》上海外语教育出版社 2002年。
高吉利 李秀萍《高中生英语自主学习能力调查》，《中小学英语教学与研究》2002年第二期。
章兼中 《外语教育学》
演绎自主学习，探究灵动课 堂 第6篇
一、以生為本，演绎自主学习探究的灵动课堂
（一）自学教材，培养自主学习理念。
学生自学是实现自主学习探究法教学的基础，是培养学生成为会学习的人的必由之路。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”学生自学钻研教材的过程，是尝试用已有知识“同化”教材，构建知识网络和发现“知识盲点”的过程。教师指导学生自学教材时应注意：（1）教会学生理清教材各知识点间的关系，掌握基本知识点，如涵义、基本原理及观点，用导学案引导学生形成知识网络。（2）指导学生运用有效的自学方法，如划读法、通读-精读法、图表阅读法，提高课堂自学效率。（3）在学生自学教材时，教师要关注学生的学习状态，及时点拨、引导学生掌握正确的思维方法，树立自主学习的理念。
（二）个人质疑，培养探究学习理念。
“学成于思，思源于疑”。质疑常常是创新的开始。常有问题，才能常有思考与创新。积极鼓励和引导学生质疑问题，培养“问题意识”，内化知识，构建正确的知识网络。学生根据教师精心编制的“导学问题”自学，而教师则帮助学生分析质疑的方法。导学问题设置应多样化，可来自教材或时政热点。如学习“弘扬和培育民族精神”，可设问：中华民族精神的内涵是什么？身为新世纪学生，应如何弘扬和培育民族精神？请就中华民族精神某一方面内容谈谈你今后打算怎么做？这些问题会激发学生认真阅读钻研教材，积极思维。当学生有一定的质疑经验和能力后，教师要进一步鼓励和引导他们大胆对教材现成结论和教师个人观点质疑，联系时政热点做深入思考，培养求异思维、创新能力，树立探究学习理念。
（三）探究析疑，培养合作学习理念。
小组讨论是激励求异思维、探究析疑的有效途径之一。小组讨论、探究析疑，旨在培养学生的创新思维，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动不同知识水平的学生利用已有的知识结构。共同讨论，培养合作学习理念。在相互探究中树立创新意识，敢于向他人学习，大胆发表自己的不同见解。此时教师要注意：（1）营造平等讨论、自由争辫的和谐课堂气氛，帮助、引导个别学生克服自卑、羞怯心理，把讨论当做锻炼口头表达能力、充分展示自己才华的良好机会。（2）讨论探究时，教师要及时鼓励、保护学生积极性，深入各小组，引导学生讨论，发现疑难问题要给予及时导引，对讨论情况给予赞赏，使学生受到鼓励与启发，激发学习兴趣，达到探究析疑的良效。（3）小组内无法解决的问题，小组可派代表到其他小组咨询探究，或教师板书该小组问题，请其他小组帮助解决，若仍无法解决或解析不完整，则教师要及时指导学生阅读、探析相关教材内容，找到问题的正确答案。在教学中，教师必须努力树立民主平等的教学观，允许每位学生放飞思维发表自己的独到见解。在析疑中难免有误，对那些“奇思异想”和“超常规”意见，不能泼冷水，甚至一棒子打死，要注意引导，给予鼓励和适当的赞扬，培养学生的主体参与意识，让他们在生动活泼中兴趣盎然地探究析疑，达到培养创造性思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力的目的。
（四）析疑拔高，优化拓展练习设计。
当小组探究析疑后，教师依据教学目标，设置紧扣教材重点、难点和关键点的现成性问题，或有助于学生“深入理解”和增强实践能力的发展性深层问题，测评学生对所学内容的掌握情况。如学习“保护环境的基本国策”，展示漫画“小鸟的悲哀”，设置拓展性练习：分析该图隐含的信息，联系本课内容，你能设计出哪些问题？并作出解答。首先，要求学生质疑、析疑，接着让全班同学对他的问题进行“发难”答辩，这种新的学习方式，学生倍感兴奋，踊跃答辩。在答辩的同时，与班上其他学生一道纠正质疑、析疑中的不足之处，不断修正并完善认识，不知不觉构建正确的知识网络，达到共同提高和进步的目的。此后，继续追问：“还有不同的理解吗？”鼓励学生大胆质疑、创新，培养发散性思维，最后教师归纳小结，提高学生解决实际问题的能力。
（五）归纳总结，构建完善的知识网络。
归纳总结是自主探究法教学必不可少的一个环节，有画龙点睛、完善知识网络的重要作用。学生将探究析疑中分散、零碎的知识通过梳理、分析、综合，找出各知识点间的内在联系，形成知识网络，使知识条理化、系统化，起到“知识树”的作用，有利于便捷理解、掌握知识。如教学“计划生育的基本国策”后，我引导学生构建如下知识网络（3个基本特点、4个其他特点、2个负面影响）：人口特点及影响→我国的人口问题→措施：计划生育的基本国策（目的、要求、意义），从而加深学生对我国人口问题严峻性的理解，进一步理解解决人口问题的措施。教师要教会学生一些归纳法，适时给予引导帮助和激励，激活思维与兴趣，促进知识网络完善。
二、让自主学习探究法在实践反思中愈加灵动靓丽
自主学习探究法打破传统“一言堂”的教学模式，变沉闷压抑、枯燥无味的教学为生机盎然、生动活泼的教学，让学生在民主、平等、轻松、愉快的氛围中探究知识、培养创新思维，转变教师的主导角色，充分调动学生主体参与和探索的积极主动性，使课堂教学提质、增效、减负，提高学生学习能力和综合素质，为学生健康成长创造愉快、民主、、和谐的教学环境。
（一）淡化教师角色的主导性。
在自主学习探究法教学中，教师角色发生根本性转变，变“以教师为中心”为“以学生发展为本”，教师不再是知识的传授者而是学生学习的指导者、学生主动建构意义的促进者及学生的学术顾问和终身学习者。民主化教学使每个学生尽可能地“参与”知识探究，激励学生自主学习探究问题，培养创新思维与能力，充分体现“一切为了学生的发展”为宗旨的新课程教育观和建构主义学习理论观的要求。
（二）提高学生学习的自主与合作性。
在自主探索中，学生不再像过去那样，习惯于安静地坐在教室里听课、记笔记，而是人人都有动口动脑的机会，敢于表达自己的所思、所想、所疑，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权利提问，激发学习兴趣，培养表达能力、创新思维能力，体验到成功的愉悦，提高实现自我价值的认识。在探究析疑中，学会同他人协作，集思广益，树立合作学习理念，共享成果的喜悦，形成师生和谐融洽的课堂教学氛围，使整个班集体更富有凝聚力，提高课堂教学的灵动性与实效性。
（三）挑战教师素养的多元性。
数学自主学习课 第7篇
一、重视愉悦情境创设, 激发学生自主学习知识的兴趣
美国心理学家布鲁纳曾经指出:“学习的最好刺激是对所学材料的浓厚兴趣。”众所周知, 初中数学学科相对于小学阶段, 知识内容多, 课堂容量大, 教学节奏快等方面特征明显, 学生在知识学习中产生学习紧张, 害怕学习的不良情绪, 限制了学习创造性和主动性的发展。因此, 教师要体现学生主体作用, 善于创设宽松、平等、愉悦教学环境, 诱发学生求知欲望, 激发学生学习兴趣, 发挥学生主体作用。同时, 能够借助教学知识内容, 创设出充满情趣的学习情境, 让学生在生活性问题解答中, 实现学习自主性的有效激发。
如在解直角三角形知识教学时, 教师抓住学生学习的“兴奋点”, 将测量物体高度实际生活问题与这一知识进行有效融合, 向学生出示了“在一高为h米的建筑物顶部测得旗杆顶的俯角为60°, 测得旗杆与地面接触点的俯角为30°, 则旗杆高为多少?”以及“将一个半径为8cm, 面积为32cm2的扇形铁皮围成一个圆锥形容器 (不计接缝) , 那么这圆锥形容器的高为多少”等等不同类型的生活性问题。这一教学方式的采用, 将学生学习的热情进行了有效的激发, 使学生能够自觉主动对新知进行问题的探究和学习, 为学生学好数学知识打下思想基础。
又如在旋转知识教学中, 为了能够激发学生主动参与教学活动的积极性, 教师在讲解了三角形的旋转知识后, 向学生提出“下面各图形绕它的某一点旋转, 能够和自己重合, 指出旋转中心和能使自己重合的最小角度。 (1) 线段、 (2) 等边三角形、 (3) 正方形、 (4) 正六边形、 (5) 五角星形、 (6) 正八边形”问题, 让学生进行问题探究, 这样学生就会带着疑惑和热情进行相关问题内容的探究学习, 从而能够有效增强学生学习主动性意识。
二、凸显学生个体差异特性, 促进学生整体学习能力的发展
教育心理学实验证明:任何创新活动都是鲜明个性集中表现。新课程理念提出的是“整体发展”、“全面进步”的教育理念和目标。因此, 教师在学生自主能力培养过程中, 应该始终将“发展优等生, 提高中等生, 关注后进生”作为教学活动的根本出发点, 重视学生个性发展, 培养整体学习能力, 采取分类要求, 分类指导的方法, 进行梯度性、层次性的学习训练活动, 让每个层次学生各有所获, 共同发展, , 真正把素质教育落到实处。
例如在进行一次函数知识教学活动时, 教师针对学生学习的实际情况, 向不同学生提出具有层次性的数学问题, 可以向后进生提出“若函数是正比例函数, 则常数m的值是多少?已知一次函数y=kx-2, 请你补充一个条件________, 使y随x的增大而减小。”问题;向中等生提出“已知一次函数图象经过 (3, 5) 和 (-4, -9) 两点, (1) 求此一次函数的解析式; (2) 若点 (a, 2) 在函数图象上, 求a的值。”问题;向优等生提出“一次函数y=kx+b的图象如图所示: (1) 求出该一次函数的表达式; (2) 当x=10时, y的值是多少? (3) 当y=12时, x的值是多少?”问题, 使每一类学生都能有锻炼的时间和时机, 从而促进学生整体学习能力的发展和进步。
三、突出学生探究能动特性, 培养学生有效解决问题的能力
动手操作与实践是解决数学知识抽象性和学生思维具体形象性之间最有效的方法, 也是学生学习知识的三大学习能力之一。因此, 教师在教学中可以抓住学生探究能动特性, 设置数学问题, 引导学生进行问题探究, 使学生在探究问题中, 实现数学知识的有效巩固和学习探究能力的有效提升。
例如在函数知识性质内容教学时, 在课堂知识巩固学习阶段, 为及时了解和查看学生的实际学习情况, 教师在教学时, 设置了“已知有一条直线y=kx+8与x轴和y轴分别相交于点E, F。已知点E的坐标为 (-8, 0) , A点的坐标为 (-6, 0) 。请回答如下问题: (1) 如果现在知道点P (x, y) 在第二象限内一条直线进行运动, 试写出点P运动过程中△OPA的面积S与x的函数关系式, 并写出这一函数式的自变量x的取值范围; (2) 探究问题:当P点在运动过程中, 到达什么位置时, S△OPA=27/8, 并说明其存在理由。”的探究特点的数学问题, 引导学生独立探究解决问题, 使学生利用探究手段, 及时巩固所学知识, 实现对问题解答思路和要领知识的准确掌握, 促进学生探究能力和习惯的有效养成。
数学自主学习课 第8篇
“SR数学教学模式” (SR是Self-independentResearch (自主探究) 的缩写) 为笔者早前研究设计的一种课堂教学模式, 其特点是在高中数学课堂教学中, 以“问题—探究—问题—问题解决”为主线, 以学生自主探究活动为主体, 以教师启迪点拨为主导.其理论依据主要为弗赖登塔尔与波利亚的数学教育思想.
笔者带领的科研团队经过3年的实验研究证实:在普通中学高中班级实施SR模式, 既能减轻学生的课业负担, 又能发展学生的创新能力, 有效提高数学教学质量.
2新课标下SR模式的新探索
2.1SR模式“改进升级版”应运而生
新课标指出:对于学生的数学学习活动, 应倡导自主探索、合作交流、合作学习等方式, 让学生体验数学发现和创造的历程, 发展他们的创新意识.由此可知, 新课标除强调“自主探索”外, 还强调“合作交流、合作学习”, 这也是当今建构主义学习观的一个非常鲜明的特征.为此, 笔者于数年前对SR模式作了改进, 即在原有的基础上增添了“合作交流、合作学习”的教学实验原则, 并更名为“SRC模式” (C为Cooperative learning (合作学习) 的第一个英文字母) .
2.2SRC模式的理论依据
1) 弗赖登塔尔认为学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”、“再发现”, 即由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来.教师的任务是引导和帮助学生去进行再创造、再发现.
2) 波利亚认为数学教学过程应是学生在教师的指导下通过自己的思维 (包括合情推理思维) 活动, 学习和借鉴数学家的思维活动方式及数学规律的过程.并强调数学教学的核心是提出问题与解决问题.
3) 新课标的“合作学习”理念 (亦是建构主义的学习观) , 这种合作学习, 应包括“生生合作”与“师生合作”两个方面.SRC实验更突出前者的作用.
2.3课堂教学实施SRC模式的教学原则
1提出问题与解决问题的原则;2自主探究、自主发现的原则;3合作交流、合作学习的原则;4培养兴趣的原则;5开发右脑, 双脑并用的原则 (其中1245是SR模式的原则) .
2.4课堂教学实施SRC模式的教学目标
既培养学生的创新能力 (通过培养“自主发现”能力来实现) 又提高教学质量.
3实验的方法与操作
3.1实验的对象与时间
实验对象2012年9月入学的高一新生平行分班, 笔者任教其中两班, 任择一班为实验班, 按SRC模式教学, 简称SRC班;另一班为对比班, 按SR模式教学, 简称SR班.
实验时间第1轮实验从2012年9月至2014年6月.
3.2SRC班的专用教室
教室内共置8张圆形课桌, 每张圆桌围坐5名学生 (椅子可旋转) , 同一桌的5人构成一个SRC合作组, SRC班40人分成8个合作组.
3.3SRC模式的具体操作
1SRC班学生进入其专用教室上课;2教学流程一般同SR模式;3教学中严格遵循前述5项SRC教学原则.以下是笔者的一堂SRC实验公开课 (平面向量单元小结课) 简录, 以此为例来说明SRC模式的具体操作.
3.3.1由相同的题设, 提不同的问题
高中数学人教A版必修4第120页B组复习课5:已知向量满足, 且, 求证△P1P2P3是正三角形 (以下简称“题5”) .笔者将其改为如下开放性问题, 让学生自主探索结论:
若向量满足, 且, 则可得什么结论?并怎样加以解决?
生A:向量都是单位向量, 且任意两个向量的和与另一向量是互为相反向量.
生B:点O是△P1P2P3 的外心.
生C:向量的两两夹角均相等.
生D:向量的模均相等.
教师:很好!大家已探索出各个结论.但数学有一个特点:希冀抽象出一个最能揭示问题本质的结论.请问, 是怎样的结论?
生E:△P1P2P3 是正三角形.
教师:生E说得非常恰当, 那么怎样证明其真呢?
3.3.2解相同的问题, 觅不同的思路
生F: (法1) 由已知可得
教师:生F的证法对吗? (众生齐语:对) 回答正确.还有其它证法吗?请多角度多方位思考.
生G: (法2) 由已知可得
3.3.3变同一个问题, 获不同的命题
教师:你们能将“题5”通过变式、引伸或开拓, 自主提出一些新问题吗?要求各组均能提出一个新问题.下面开展组内合作, 组间竞赛, 试看哪一组最先发现新命题.
第1组: (命题1) 把“题5”的第2个条件改为, 其它不变, 则结论仍成立.
第2组:命题1缺乏足够的新意, 我组发现: (命题2) 若向量满足, 且△P1P2P3是正三角形, 则.
教师:命题2是“题5”的逆命题, 它成立吗?
第3组:我组也得出命题2, 且已证其真:因为△P1P2P3 是正三角形, 由题意O为其外心, 故必为其重心, 于是命题2成立.
第4组:同理可证命题2之逆亦真, 即: (命题3) 若△P1P2P3 为正三角形, 且, 则此亦为题5之逆.
第5组:我组将题5作了升维拓展: (命题4) 若向量满足, 且, P1, P2, P3, P4构成凸四边形, 则四边形P1, P2, P3, P4为正方形.
教师:命题4颇有创意, 能证明其真吗?
第6组: (经过短暂讨论) 我组发现命题4假.反例:以O为圆心长为半径的圆的内接矩形 (非正方形) 亦符合题设.但若将的内接矩形 (非正方形) 亦符合题设.但若将命题4的结论改成“四边形P1, P2, P3, P4为矩形”, 则所得命题 (命题5) 成立.事实上, 由题设得
第7组:我们发现命题4虽假但其逆却真, 即: (命题6) 若向量满足且四边形P1, P2, P3, P4是正方形, 则
第8组:我组发现命题6可进一步推广为: (命题7) 若向量满足, 且n边形P1P2...Pn为正n边形, 则
教师:很好!命题7具有一般性.但能证明其真吗?
第8组:当n为偶数时, 利用图形的对称性易证.但当n为奇数时, 需另作转化, ……
第3组 (迫不及待地) :我组也发现一个一般性命题: (命题8) 若向量满足, 且n边形P1P2...Pn为正n边形, 则
(话音刚落) 第5组:我组又有新发现: (命题9) 若满足, P1P2...Pn构成凸n边形, 且n为大于2的奇数, 则n边形P1P2...Pn为正n边形.并已找到证法……
(未及言毕) 第1组:我们又发现一个更具创意别具一格的命题10…… (下课铃响) .
3.3.4探究延伸课后, 发现永无止境
教师:下面布置课外作业, 解决上述未解决之题, 如又有新发现, 请各组交流共享成果;小结本堂课所蕴涵的数学思想以及探索开放题、变式延拓问题、多方向解决问题的方法.
(说明:囿于篇幅, 略去前面教师巡回各组时适当指导的教语) .
3.3.5评课摘要
各地听课专家 (教科院) 、名师评价本节课的亮点主要为:
1) 传统的章节复习课都是先罗列知识, 再讲解题型, 最后作强化练习.而该节课一反常态, 将一道教材习题改拟为开放题, 让学生由相同的题设, 提不同的问题;解相同的题目, 找不同的思路;变同一个问题, 得不同的结论, 从而给不同层次的学生提供多种想象空间, 充分发挥各自的个性和才华.这种开放型的SRC教学无疑会极大地优化学生的思维品质 (如思维的发散性、创造性等) 及发展他们的创新能力;同时也有利于提高教学质量.
2) 该班为非重点中学普通班, 整堂课学生的兴趣会如此浓厚, 思维会如此活跃, 在短短的20多分钟竟能连续提出10个新问题且又有一定深度, 这是该班长期实施SRC教学的结果, 特别是“圆桌围坐, 合作研讨”的模式既新奇又有效, 值得各地进一步试验乃至推广.
3) 将课堂小结布置为课外作业富有新意, 这或许是下课铃响, 执教者教学机智的表现, 也许是执教者事先安排.
4) SRC模式的5条原则在该课中贯彻落实得颇为成功, 尤其是原则123的落实程度几达极至.
4SRC实验的初步成果及两种模式的对比分析
笔者于2012年9月初 (实验前) 及2014年5月底对两班学生作了两次测试, 结果如表1所示.
由表1可知, 1两班的常规测试成绩无甚差别;2两班的“自主发现”能力测试成绩均高于实验前, 但SRC班提高的幅度更大.这表明, 在培养“自主发现”能力上SRC明显优于SR.
而实际上SRC模式仅比SR模式多了一条教学原则:合作交流、合作学习原则, 但正是这条原则的增加直接导致了SRC优于SR.这是因为:1把SRC班学生划分为若干个合作学习组, 强调同组合作, 组间交流 (或异组竞争) , 既能增强学习动力, 又能互助互学, 各得其益;2SRC专用教室内圆形课桌的设置, 不但颇受学生喜爱, 而且在客观上更有利于学生间的“协同作战”, 相比SR的“单兵作战”更有效, 即更能自主发现新知识、新问题;3运用SR模式相比运用SRC模式, 教师需要对学生更多的点拨启迪才会使其获得发现, 即前者有时会接近于诱导式谈话法, 这令前者在培养创新能力上打了折扣.
由此可见, 在数学课堂教学 (乃至整个理科教学) 中, 实施SRC模式是培养创新型人才的一条有效途径;在教学中执行SRC原则, 必将极大地激发学生的潜能, 从而促进明天学生真正的发现与创造.
参考文献
[1]教育部.普通高中数学课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]丁平.高中数学SR七步教学法实验·中学特级教师教学思想与方法[M].南京:东南大学出版社, 2002.
数学自主学习课 第9篇
一、让学生认真阅读教材,把握知识间的内在联系
数学中的定理、概念表述都相当严密,如果不具备一定的阅读能力、理解能力,是很难理解其中的深刻内涵的.为此,我在平时教学中,注意指导学生认真阅读教材,记下疑点、难点,理清概念、定理、公式和法则的来龙去脉,力求从大角度把握好教材本身的逻辑结构和知识的系统性,及新知识与旧知识可能存在的迁移性,找出相关的数学思想方法.现以课本习题为例:
[苏教版必修2第100页习题2.2(1)第7题]已知点P(1,1)在圆(x-a)2+(y-a)2=4的内部,求实数a的取值范围.
[苏教版必修2第105页习题2.2(2)第7题]已知圆C的方程为x2+y2=r2,求证:经过圆C上一点M(x0,y0)的切线方程为x0x+y0y=r2.
在学生快速翻书找到题目并独立思考回答后,教师提问:你能得出更一般的性质吗?
圆的性质1:(学生A回答)圆O:x2+y2=r2,点M(x0,y0)在圆上;点M(x0,y0)在圆外;点M(x0,y0)在圆内.
圆的性质2:(学生B回答)点M(x0,y0)在圆上⇔直线x0x+y0y=r2与圆O相切;点M(x0,y0)在圆外⇔直线x0x+y0y=r2与圆O相交;点M(x0,y0)在圆内⇔直线x0x+y0y=r2与圆O相离.
二、让学生大胆表述自己的见解,努力探寻新的知识
让学生敢于表述自己的见解是培养学生自主学习能力的重要环节.有鉴于此,笔者接着提问:刚才两位同学得到了圆的两个性质,类比上述性质你能得到椭圆的哪些性质呢?
学生C设计并得到如下问题:
类比猜想1:若椭圆,点M(x0,y0)在椭圆内部,则.
类比猜想2:过椭圆上一点M(x0,y0)的切线方程为.
学生通过讨论,得出证明过程如下:
证明猜想1:(学生D回答)设直线x=x0(-a
证明猜想2:(学生E回答)由对称性知,证明在x轴上方即可.
.即.其余两个猜想证略.
三、让学生自己质疑问难,合作交流,厘清疑点
学起于疑,疑起于思.在习题课教学中,要鼓励学生大胆质疑,合作交流.这样,有利于学生掌握重点,突破难点,厘清疑点.
笔者提问:你还知道哪些圆的性质,是否可以将你得到的命题类比到椭圆吗?
经过学生的独立思考、合作探究、展示交流,学生F发表观点,提出了下面的问题:
圆的性质3:若AB是圆O:x2+y2=r2的直径,点P是圆上任意一点,则∠APB=90°,若直线PA、PB的斜率都存在,则kPAkPB=-1.
类比猜想3:若AB是椭圆的过原点的弦,点P是椭圆上任意一点,若直线PA,PB的斜率都存在,那么kPAkPB是否为定值呢?
学生G上黑板独立板演:
四、让学生自己寻找规律,归纳结论,实现知识的升华
在学生猜想并证明了椭圆的上述三个性质后,笔者进一步要求学生分别从数学知识、数学思想、数学文化等方面发表自己的意见,并将各小组讨论的意见汇总在黑板,形成了本节课网络型知识结构图.在学生找到圆与椭圆之间的类比规律的基础上,笔者又提出了如下问题:
圆的性质4:若AB是圆0:x2+y2=r2的不是直径的弦,点P是弦AB的中点,则有OP⊥AB,若直线OP,AB的斜率都存在,则kOPkAB=-1.
请你类比写出自己的猜想,并根据前面的学习内容证明:
类比猜想4:(学生H回答)若AB是椭圆b>0)上的不过原点的弦,点P是弦AB的中点,且直线OP,AB的斜率都存在,那么kOPkAB是否为定值呢?
笔者用实物展台展示学生I书写过程:
证明猜想4:设P0(x0,y0),A(x1,y1),B(x2,y2),则,x1+y1=2x0,y1+y2=2y0将①式减②式得b2(x1+x2)(x1-x2)+a2(y1+y2)(y1-y2)=0,所以2x0b2(x1-x2)+2y0a2(y1-y2)=0.所以,即.
在此基础上,我又引导学生自主归纳、总结,进一步得出新的结论(4点结论略),顺利实现了知识的升华.
数学自主学习课 第10篇
自主学习相对于被动学习、机械学习和他主学习，是指在教学条件下以学生的主动构建为特征的高品质的有效学习。学生可以不受教师、教参亦或其他人的任何限制，只去阅读文本，想怎么读就怎么读，浏览或细读都可以。这也切合了语文的实际功用。自主学习是学生自己作主学习，这样才能发挥其自主能动性，学习的积极性。
二、在语文实践中如何实现学生的自主学习
1. 课前预习，引导学生加强自主学学习习意意识识
这这个个预预习习不不同同于于以以往的预习，查生字就完了。我指导学生预习方法并提出要求，即：读———思———问。学生预习首先阅读文本，不看预习提示，不看课后习题。看后思考自己从文中获得了哪些信息。主要是那些自己认为重要或以前不知道的内容以及自己特别欣赏的地方等等。最后要问，哪些地方没读懂，或读后有哪些疑问，以及自己对文章有哪些建议等。这样充分发挥了学生的自主性和学习的积极性。教师也可全方位了解学生反应的多元化。同时增加了学生阅读文本的时间，使不同程度的学生在课下预习时差距缩小。
2. 教学过程和方法的随机性和灵活性
课堂上指导学生灵活应用适合自己和文章的阅读方法去自主阅读是自主学习的关键。小说适合默读，而小说中的人物语言又适合表演。诗歌、散文适合朗读，而富有哲理的语句更需结合生活去体验。古诗文需要背诵，用比赛的方式更能调动学生学习的积极性。同时学生在阅读同一篇课文时，会采取不同的方式、针对不同的重点进行个体阅读，课堂上可以进行交流。
3. 自主小结
学生理解的个性化，但同时接受他人的不同感悟也是非常重要的。学习完每一课，学生不能只停留在自己的理解感悟上，还要综合他人的理解发言从各个层面学习文章。因此每课结束，我要求学生做总结发言，当然也是不拘一格。可作全面概括，也可就感悟最深的一点做总结。这样，学生对文章的学习深入了，往往还会有精彩的见解。自主学习重视学生理解的个性化，同时教师也要引导学生正确理解文章，形成正确的人生观、世界观、价值观。
数学自主学习课 第11篇
那么怎样去设计出优秀的导学问题呢？我认为应该注意以下几个事项。
一、教师设计课前导学问题，应该关注课程标准和学习目标
历史课程标准是我们历史教学的依据，学习三维目标是学生学习的指向，所以我们在设计导学问题是应该关注课程标准和学习目标。导学问题应该是对课程标准的细化，是达到学习三维目标的有效途径之一。学生通过导学问题的自主学习，基本上应该达到课程标准和学习三维目标的要求。例如设计中国古代早期政治制度特点这一课的课前导学问题。首先关注这一节课课程标准的要求，“了解分封制和宗法制的基本内容，认识中国古代早期政治制度的特点”。还有关注这节课的学习目标：【知识与能力目标】了解分封制的目的、内容、作用，了解宗法制的内容、特点、影响。培养学生阅读历史材料的能力，分析历史史实间关系的能力。【过程与方法】“学生运用阅读法（包括文字材料、地图、古代实物图像等）来学习相关的问题。”【情感、态度、价值观】通过宗法制和分封制的学习，体会中华民族重视亲情之爱。然后依课程标准和学习目标为依据设计课前导学问题。所以这节课的课前导学问题就应该设计有关分封制和宗法制基本内容的问题，应该设计让学生分析宗法制和分封制之关系的问题，应该在导学问题中补充相关的历史文字材料、历史地图和古代实物图等材料，应该设计历史情境题让学生去体会。这样设计问题就可以引导自主的去达成本节课的三维目标，提高学生自主学习的效益。
二、教师设计课前导学问题，应该关注学生的思维过程
“思维是对客观实物间接、概括的反映。思维的过程一般是先接触客观事物，然后头脑对客观事物进行分析、综合、比较，最后是对客观事物抽象、概括和具体化。”我们在设计导学问题应该关注学生这一思维过程，按照学生这一思维过程进行设计问题。首先设计问题引导学生去接触本节课的基础知识，然后设计问题引导学生对基础知识进行分析、综合、比较，最后设计问题引导学生对基础知识进行概括。
三、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的“量”和“度”
学生的课余时间有限，学习的科目又多，所以学习历史的时间就比较少，所以在设计课前导学问题是就应该考虑问题的数量，不能过量设题，以至于学生反感。学生利用课前导学问题自主学习，他们面对是新课的内容，所以设计课前导学问题要注意问题的难度，不能过难，以至于达不到引导学生自主学习的效果，反而挫伤学生自主学习的积极性。太容易了，又不利于培养学生能力。所以在课前导学问题中，既要有基础题，又要有难度题，但要以中等难度题为主。
四、教师设计课前导学问题，应该关注导学问题的形式的多样化
学生学习目标要求的层次是多样化，有知识和能力目标，有过程和方法的目标，有情感、态度、价值观目标，所以每种目标达成的方式也应该是多样的。例如知识目标的内容最好用填空题的形式引导学生达成，能力目标的内容可以用比较题，材料解析题等形式引导学生达成，过程与方法目标，可以用开放式的题目引导学生达成，情感、态度、价值观目标，可以利用材料题去创设情境，引导学生去体会。这样导学问题的形式相和学生的学习目标配套，有利于学生达成学习目标，提高自主学习的效益。
以上四个关于设计课前导学问题的叙述，是涉及到教师的知识和能力方面，教师的品德素养也和能否设计出优秀的课前导学问题有关，毫不避讳地说，现实生活中确有一些教师没有把课前导学工作提高到道德意义上来认识，常常做出一些违背导学道德的行为。比如说课前导学问题上也仅仅囿于教材，而不是真正按照课程标准和学习目标进行设计导学问题;设计导学问题的方法上很少进行研究，不顾自己导学的对象、不顾自己导学内容的性质、不顾自己导学的素质，盲目搬用人家的导学问题，这也是把导学视同儿戏的一种表现，表面上为了学生学习得好些，实质上是坑害了学生，所以在导学问题的选择上也必须慎重，必须开动脑筋，必须把它提高到道德意义上来。
要想让优秀的课前导学问题发挥作用，对学生利用课前导学问题自主学习的所获得的成果应该进行积极、及时评价。高中历史新课程改革的评价方案将教育评价分为正式评价和非正式评价，教师设计的课前导学问题是以作业的形式布置给学生的，属于非正式评价。在新课程理念下，高中历史课前导学问题的评价是为了激励学生继续学习，而不是简单的肯定和否定，是激励学生继续学习的一种方式，而不是最终目的。如何对学生利用课前导学问题自主学习的所获得的成果进行评价，可以采用课前学生之间的互评和课堂上上讲台展示等方式，充分的发挥学生在评价当中的作用，调动起再学习的积极性。在评价当中学生暴露出来知识、能力、学习方法等方面的问题，教师要进行精讲点拨，促进学生全面的达成三维目标，提高学习效益。
爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实践的过程，而提出问题到找到问题是关键要害。”让我们去精心设计出优秀的课前导学问题，让我们的学生自主学习起来，学习效益提高起来。
阅读课上如何引导学生自主学习 第12篇
一、激发兴趣,自主融入学习
兴趣是学习的动机,激发学生的学习兴趣,是引导学生主动探究和自主学习的一个最简便的方法。孩子都有好奇心,对新鲜有趣的事物感兴趣。教师可以在教学过程中激发他们的兴趣。如,在教学《美丽的丹顶鹤》这一课时,有位教师突破常规,另辟蹊径,以一个全新的视角切入教学,一下子就抓住了学生的好奇心。教师用课件出示了一张“寻人启事”,以这种独特的方式引入新课。
师:(出示课件上的寻人启事:我是一只小丹顶鹤,因为贪玩儿,找不着妈妈了。冬天快要到了,妈妈去哪儿了呢?聪明的小朋友,请你们快帮我找找妈妈吧! ———小丹顶鹤。)小丹顶鹤的妈妈到底去哪儿了呢?看完录像你就知道了。(播放录像)
师:它妈妈去哪儿了?
生:黄海之滨。
师:你们愿不愿意帮它找妈妈?
生:可是,寻人启事里没有讲它妈妈长什么样,怎么找呢?
生:我们到课文里去找找吧。
一则“寻人启事”,激起的是兴趣,唤起的是儿童的责任心。以这种形式导入新课,学生耳目一新,入情入境快,轻轻松松就找到了丹顶鹤的体形和色彩特征。学生自主地走进了课本,他们真的想去看看小丹顶鹤妈妈长什么样,因为他们觉得自己身上有任务,要去好好看仔细,教学效果也是显而易见的。
二、身临“词境”,自主体会意境
执教《生命桥》一课,教师在指导学生理解“悬崖”一词时,一连问了好几个问题:什么是“悬崖”?你的眼前能出现悬崖的样子吗?能看得到吗?站在悬崖边,你的心情如何?你还能联想到与悬崖有关的词语吗?甚至教师还在黑板上演示了简笔画,让学生更直观地理解词语。在教师层层深入的提问中,学生实实在在地理解了词语,不但理解了词语的意思,更了解了词语的用法,教师的指导显得扎实有效。
在教学《船长》中,教师对“不可开交”这个词语的教学也颇让我欣赏。教师在指导学生朗读的时候,有学生问“什么是不可开交”。不知道当时教师对这个词语的教学有没有预设。教师是这样处理的:他先问学生谁想读这段话,陆陆续续站起来好几位学生。教师让一个学生先读,紧接着另一个学生也开始读,第三个、第四个……最后全班都在吵吵嚷嚷地读,教室里的读书声混乱不堪。教师这时候问:“知道什么是‘不可开交’了吗?”学生顿时豁然开朗,心领神会。
这样的词语教学,摆脱了传统词语教学中学生读字典解释、背字典解释却不会用的尴尬局面,用一种别样的方式演绎了词语教学的精彩。
三、敢于质疑,自主探索学习
教师要培养学生发现问题、提出问题的能力。自主学习才能成为学生真正的需求。教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难。古人云:学贵有疑。教师要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇。如教学《云雀的心愿》时,我让学生看题目提出问题。有学生问:“云雀的心愿是什么?”在初读课文以后,学生又会问:“云雀为什么会有这样的心愿?”随着这些问题的层层深入,学生在质疑解疑中读懂了课文,理解了文本。在课堂教学中,教师要根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的潜能。学生养成了质疑问难的习惯后,会随时留心周围的一切,自觉去做一个发现者、研究者、探索者,这才是我们教学的最终目的。
