少数民族学生汉语听力教学的研究论文（精选11篇）
少数民族学生汉语听力教学的研究论文 第1篇
1.1音调问题
少数民族语言与汉语的发音存在很大差异，学生音调普遍存在问题，导致其在汉语听力方面存在障碍。以哈萨克学生为例，哈萨克语属于阿尔泰语系中的突厥语族，其发音与汉语存在很大差异。汉语里c、zh、ch、sh这几个音哈萨克语中是没有的，因此其在发音过程中一般用舌尖前音s代表c，将舌尖前音j、q、x代替zh、ch、sh，因此其读音往往不标准，例如将cong读成song、将cuo读成suo、将zhang读成jiang、将chang读成qiang、将shang读成xiang。另外，哈萨克语中没有复元音音节，在发音时会将复元音音节zhou读成单元音音节ju，而且，哈萨克语属于无声调语言，其音调会随着附加成分的增加后移重音，因此哈萨克族学生很难掌握汉语的音调，在发音时常常出现音调读错的情况。这给汉语教学工作带来了很大难度。
1.2音、义脱节
音、义脱节也是汉语听力教学中常常出现的问题。由于哈萨克族学生的母语是哈萨克语，对于汉语接触较少，在汉语学习的初级阶段，很难听懂句子的意思，加之母语的干预作用，导致小学生将听到的词与句子背景联系起来的难度较大，还会造成同音词误用的现象，例如将上班写成上板，将崇尚写成重上，这给教师的教学活动增加了很大的难度。
1.3教学内容不理解
哈萨克族等少数民族与汉族的风俗、文化、生活习惯等都存在较大差异，在听力教学中，即使学生能听懂汉语读音，但是其不能理解听力材料的内容，导致听力教学效率较低。
1.4心理障碍
很多少数民族学生在刚刚接触汉语教学时非常紧张，在进行听力训练的时候，因心理障碍，原本能听懂的句子和单词出现了失误，严重打击了学生的积极性，对汉语听力教学的进步产生了阻碍作用。
1.5汉语教师的普通话不标准
由于国家要求从事汉语教学的老师必须会说普通话，但是由于自治区条件较为艰苦，导致从事汉语教学的教师水平良莠不齐。很多自治区学校的汉语教师没有系统学过汉语，只是懂一点汉语，这导致少数民族的汉语教育水平较低。尤其是小学的汉语教师，很多都是少数民族，其汉语本身就不标准，甚至有的汉语教师会带着方言土调，导致少数民族学生的汉语能力得不到有效提高。
2提高少数民族学生的听力水平的方法
2.1加强对学生的语音训练
语音是提高汉语听力水平的基础，只有彻底掌握了汉语语音，才能全面理解听力内容，进而提升听力水平。在实际教学中，教师需要在语音训练上花费大量时间，进而纠正少数民族学生的发音。对于哈萨克语中没有的音节，要单独进行训练，不断强化训练强度，保证学生掌握每一个汉语发音方法。当学生的汉语水平得到明显提升时，教师可以进行拓展训练，让学生练习常用语的发音，从而促使学生掌握更多的汉语音节，为听力教学奠定基础。
2.2加强对汉族文化的渗透
在听力教学过程中，很多听力材料都是对汉族习惯和文化的介绍，由于少数民族学生对汉族文化不了解，因此其不能深刻理解听力材料中的内容。所以，加强对汉族文化的渗透对于提升少数民族汉语听力教学水平很重要。在实际教学中，教师应为学生补充汉族文化，拓展学生知识面，例如由于哈萨克族不过春节，其很难理解汉族春节的一些风俗，教师可以给哈萨克族学生讲汉族春节的来源，以及包饺子、贴春联的风俗，帮助学生理解汉族文化，从而促进学生更好的掌握听力内容。
2.3有目的地扩大汉语词汇量
词汇量是语言学习的基础，是搭建语言大厦的材料。学生掌握的词汇量越大，其对听力材料的`理解就越透彻，准确率就越高。如果掌握的词汇量有限，其很难将词汇与其所代表的意义联系起来，进而影响听力理解。因此，教师在教学活动中要有意识、有目的的增加学生的词汇量，在进行听力教学之前，要扩充课文中的词汇的近义词、同义词、反义词等，以扩大学生的词汇量，提高学生的汉语听力能力。
3總结
总而言之，听力教学对少数民族的汉语学习有着重要意义。汉语听力教师应分析听力教学中存在的问题，加强对学生的语音训练、加强对汉族文化的渗透、培养学生对汉语的亲切感、有目的地扩大学生汉语词汇量，根据少数民族的特点，制定合理的教学计划，促进少数民族汉语教育的发展和进步，完善我国语言教育体系。
参考文献
[1] 古丽那尔加丽木汗.哈萨克族民族学校小学低段识字教学研究[D].新疆：新疆师范大学，.
[2] 赵金萍.少数民族学生汉语听力教学研究[J].中外企业家，2016(09)：140.
少数民族学生汉语听力教学的研究论文 第2篇
一、课题组基本情况
课 题 名 称-《小学语文教学中培养》 课题负责人
-姓 名-性别-年龄-职 称-职 务-工作单位-分 工
-董风花-女-47-小学高级讲师-教研组长-奇台县三个庄子中心学校--------课题组主要成员-刘瑞萍-女-47-小学高级讲师--奇台县三个庄子中心学校--陶明慧-女-49-小学高级讲师--奇台县三个庄子中心学校--武佳-女-40---奇台县三个庄子中心学校--潘竞珍-女-39---奇台县三个庄子中心学校--詹春梅-女-39---奇台县三个庄子中心学校-
二、研究方案
（一）课题提出
1、本研究是建立在“以学生的发展为本”素质教育理论的基础上，切合我校哈族学生较多的切汉语能力表达较差的实际情况，经语文组全体老师研究决定而确立这一课题的。
2、我校哈族学生较多，说汉语有一定困难，再加其接受和模仿能力也特别强,让民族学生学说汉语也是口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
3、我校地处偏僻的乡村，少数民族学生占70%以上，民族学生对学习普通话有着重大影响。由于自然和自身的原因，大部分学生缺乏运用汉语言进行交流的能力。在交流过程中，哈语便是他们最主要的交际工具。由此，少数民族学生学习汉语文难的问题一直制约着学校教育质量的全面提高。
一、语言障碍是少数民族学生学习汉语文难的根本原因。由于少数民族学生大多来自交通不便、信息闭塞、经济滞后、文化落后的边远山区，他们生活在本民族的语言环境中，哈语便是他们进行交流的公共语言，受其家庭和环境的制约，他们接触汉语少，入学前不会听汉语，也不会讲汉语言障碍便是学生在学习中遇到的第一道难关。
二、心理障碍是少数民族学生学习汉语文难的直接原因。由于少数民族学生居住闭塞，与外界接触少，缺乏汉语言环境，入学后大多数学生不愿说汉语，既使心里想说，面对教师和众多同学，心理压力大，怕自己表达结巴被老师批评，同学取笑而保持沉默，学生在课堂上“金口难开，一言不发”，这种对汉语表达、交流的腼腆和畏惧心理造成了学生口语交流困难的心理障碍。
三、缺乏学习兴趣是少数民族学生学习汉语文难的具体原因。少数民族学生入学后由哈语到汉语再到普通话，实现这一过程对学生来说非常困难，学生因语言障碍和腼腆畏惧的心理不愿与汉族教师和学生交往，造成了汉语口语交流面不宽，仅限于课堂上的交流。久而久之，学生对学习汉语文没有热情，没有积极性和主动性，便自然而然地产生一种厌学弃学的心理，对学习几乎已没有兴趣。
四、哈、汉语言与文字脱节，在不同程度上阻碍了少数民族学生语文能力的提高。
在少数民族聚居区，哈语是当地群众的母语，也是社会交往的公共语言。学生入学后接触的是全国统编的汉语文教材，教学上的直接过渡形成了语言与文字的脱节，学生只能机械地去接受知识，难以理解和分析课文的实质内容，直接影响了汉语文能力的提高。
以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生学说汉语的能力的发展，给学生将来的发展带来影响，我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行民族学生学汉语这一能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑，那么让民族学生学好汉语教学究竟应该如何开展，特别是我们地处经济不发达，而学生汉语表能力相对落后的农村地区该如何开展，迄今为止我们还未能找到这方面的调研报告。作为一门新兴的课程，它同其他新生事物一样，认识和研究它都需要一个过程。因此我们提出了《小学语文教学中培养少数民族学生汉语表达能力有效教学方法的研究》的研究课题，希望在推行新课程、新教材时，为教学提供一些可以借鉴的经验和道路。
4、《小学语文教学中培养少数民族学生汉语表达能力有效教学方法的研究》这一课题，是我校首次专门针对少数民族学生进行的专项研究。
5、《语文新课程标准》中指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。” “现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。”这就要求少数民族学生在重视学习和使用本民族语言文字的同时，也应该加强对汉语的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。
6、我校有哈族学生 人，我校的哈族学生从小耳濡目染，已经具备了一定程度的本民族语言的听说能力。但我们也清醒地认识到，在当今社会大融合的大环境中，我们的学生也存在着汉语语言运用能力上的欠缺，也存在着与人沟通交流上的障碍。通过本课题的实验与研究，哈族学生汉语素养得到较大的提高，从而促进个人素质的全面发展。
（二）概念界定与研究理论依据
二、课题界定：
1、“口述者为语，手写者为文。”小学汉语口语课程以区别于书面表达的口头语作为学生学习和研究的对象，小学汉语口语教学应包括现代汉语普通话基础知识及劝说、讨论、问答、辩论、演讲、朗诵等几项基本内容。口头表达能力是小学生必需具备的听、说、读、写诸能力的一部分。
2、小学语文课程包括必修课程和选修课程两部分。民族学生学汉语课程是供普通小学生选修的校本活动课程。民族学生学汉语是由学校根据中华人民共和国教育部制订的《小学语文课程标准(实验)》自主编写或选用教材，自主制定课程标准，自行设计考查考核的具体办法。
3、民族学生学汉语课程应区别于小学的汉语教学。小学的汉语教学侧重于语感的培养，语言习惯的养成；而民族学生学汉语课程应训练学生自觉地运用汉语的语言艺术，准确充分地表情达意，要激发学生热爱祖国语言和文化的情感，提高学生较为全面的语文素养。
4、民族学生学汉语课程的教学活动应以语文综合实践活动作为教学载体，以学生社团作为教学组织形式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
5、总课题中明确了研究对象为少数民族学生，针对我校来讲就是哈族学生，研究内容为汉语素养。汉语基本素养大致包括：必要的汉语基础知识，如掌握基本的现代汉语常用字词，熟悉汉语言文字的表达习惯；具备基本的现代汉语能力，包括口语交际能力，识字写字能力、阅读能力、作文能力和汉语思维能力等。研究目标是使实验对象的汉语素养得到培养与提高。
6、根据总课题的要求，结合本班哈族学生的实际情况，分低、中、高根据民族学生的实际知识水和现有的汉语水平平制定出自己切实可行的子课题进行研究。
（三）研究目标内容
1、研究目标：
（1）、提高学生的口语表达能力；
（2）、加强会话（听、说）教学、带动识字、阅读和写话教学；（3）、积极创设民族学生学汉语学习情境，创设交流、交际平台，着力提高民族学生学汉语的口语应用能力；
(4)、我们通过这次实验，使小学生就具备能用口语进行日常生活、社会交往的能力。
(5)、通过实验研究，把学生培养成为具有很强的实践能力和生存能力的人，他们应该达到自主学习，自主生活，自主做事。成为会交际，会合作共事的具有健全人格和全面素质的新时期接班人。（6）、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听、表达和对应能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。
（7）、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。
2、研究内容：
1、创设良好的民族学生学说汉语的环境，要求学生学讲汉话，逐渐养成讲汉话的习惯，不但在课堂上、在学校里讲汉话，还能在校外用汉话交流。
2、探究制约民族学生学说汉语的不利因素，消除学生的胆怯心理，与人交谈态度自然大方，有礼貌。
3、探索有利于提高民族学生学说汉语能力的有效途径，让学生有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题大胆发表意见。
（四）研究方法、原则 研究方法
一、找准根源，克服学生的心理和语言障碍。
首先，教师要从思想上对学生进行深入细致的教育，让学生树立起正确的学习目的，借以激发学生的学习欲望。同时，引导学生明确学习汉语文的重要性、必要性和实用性，让学生懂得汉语文是最重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，也是学好各门学科和从事各项工作的基本工具。
其次，老师要教育学生树立起“我也能学好汉语文”的信心，教会学生“世上无难事，只要肯去做”这一道理，解决学生的畏惧心理，排除学生的心里压力，让学生在学习中真正动起来，动力就是一切成果的前提。
第三，教师要学会营造汉语言环境，对学生进行汉语强化训练，任何一种语言的学习和掌握都离不开多读多练，汉语也如此，对于刚学习汉语的少数民族学生，说汉语别扭，声调难以把握，交流中学生有时自觉不自觉地用上彝语，这个时候教师一方面要理解学生，耐心帮助学生树立信心，不要职责和挖苦学生。另一方面，要求学生在课堂上发言、课后与老师、同学交谈及社会交往时尽量使用汉语，师生之间、学生之间要建立一种平等和谐的关系，交谈中教师要特别注意语言的亲切温和，对学生多一些指导和鼓励，少一些批评和责怪，营造一种自然、宽松的交流环境，从而实现口语交际的互动，提高学生的语文素养。
第四、教师要培养学生的口语交际能力，扩大学生口语交际的参与面，促进学生的主动发展，克服学生的语言障碍。
1、口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动，它具有直面性，互动性和情感性的特点。教师在教学中要根据学生实际，坚持“放缓坡度、降低难度、因材施教、循序渐进、逐步提高”的原则，重视学生的口语交际活动，不断提高学生的口语交际能力。
2、课堂发言是学生进行口语交流的基本形式，也是进行口语训练的有效手段，教师要善于抓住这一途径，从中既可以了解学生的口语发展水平，又能分析学生存在的口语障碍，从而实施有效的口语训练策略，让学生在课堂上“动起来”，从动口、动手到动脑乃至情感活动的主动参与，培养学生的语言表达能力、思维想象能力和实践创新能力，促进学生的主动发展。
3、以活动为载体，扩大学生口语交际的参与面，口语训练是一项长期的教学任务，而教学时间的有限，使这一训练应由课内延伸到课外，因此，教师要创设有趣、生动的活动情景，拓宽训练面，增加训练量，比如：组织学生开展小小新闻报道活动、小记者采访活动、小剧团演出活动、主持人活动和举办读书角、朗诵、演讲比赛等活动，在实践中提高学生的口语交际能力。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是人们活动的强有利的动机和事件成功一半的先决条件，少数民族学生喜不喜欢学习汉语文，对学习汉语文有没有兴趣，直接影响到学生学习汉语文的效果，因此，教师在教育教学活动中，要注意爱护学生学习的积极性，激发学生学习汉语文的兴趣。首先、让少数民族学生愿学、乐学汉语文。教与学是以教为主导，以学为主体，教以导学，以教助学，教为学服务，学生愿学是根本，乐学是动力。而愿学是确保学生学好汉语文的基础，因此，教师在教学中要善于千方百计地激发学生的求知欲和学习热情，使学生由“叫我学”变为“我愿学”。在愿学的基础上，如何才能使学生乐学呢？心理学实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起无休止成功的意念和力量，因此，教师在教学中要努力发现学生的“闪光点”，充分发挥学生的主体作用，使其变“厌学”为“乐学”。
其次、让少数民族学生会学、善学汉语文。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在教学中重点就是把学习方法教给学生，会学是目的，善学是关键，而善学是会学的发展和提高，因此，教师要学会为学生的善学创造良好的条件和最佳的心理状态。
解决少数民族学生学习汉语文难的问题，并非在短时间内就能解决的，要采取多种渠道和多种方式进行探索、创新，立足实际，以学生为本，有计划、有步骤地给予解决。
要以以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献法、经验总结法等方法。研究手段：
一、加强汉语听、说教学，创设民族学生学说汉语情境；
二、注重听说训练，将听说能力的培养贯穿于教学的各个环节；
三、激励学生，激发兴趣，培养自信，积极参与，亲身体验，获得成功感。
2、研究原则 实施课题的主要原则
1、面向全体的原则；
2、整体发展的原则；
3、知识探究的原则；
4、尊重个性的原则；
5、主体参与的原则；
6、激励进取的原则；
7、全程参与的原则。
（五）研究步骤
1）准备阶段（组织启动）2012.5—2012.7 ①搞好课题开题会，明确课题组成员的任务与行动计划。②对班级学生学习方式现状进行调查分析。
③通过理论学习及现状的分析，明白本课题研究的目的意义、主要内容、操作方法和实施步骤。
（2）实验阶段（实验研究）2012.9—2013.9 ①按计划开展研究工作，积极开展实践课研讨活动，分专题进行研究，搜集和整理事实材料。
②对要达到的目标和实验结果进行分析。③整理课题研究的资料，做好经验成果交流展示。（3）结题验收阶段（总结结题）2013.9 ①总结教师有效的教学方式研究的成果。②撰写研究报告和论文。
（六）完成本课题研究的保障措施
（包括现有的研究工作基础，课题组人员结构，研究的经费，研究的外部条件）
本课题负责人具有小学高级教师职称，已有近20年的语文教学经验，担任语文教研组长和班主任工作。课题主要成员均在教育教学研究一线，大部分具有小学高级教师职称，大专学历，且有多年的语文教学工作经验，参加本课题研究的所有教师在工作中都能出色地完成教学工作，并取得了丰硕的成果和丰富的经验。
在申报此课题前期，学校已在外出学习费用、教学研究资料等方面全方位给予投入。本课题将通过课题组例会、课题成果定期检查等形式以保证课题研究的方向性和实效性。在整个研究进程中，课题组负责人将定期了解和总结研究进展情况，根据研究中出现的问题，及时调整计划，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程 本课题计划2013年9月结题
（七）预期研究成果（成果形式）
1、能让哈族学生熟练地说汉语.2、推出具有成功经验的典型课例。
3、实验论文集。
民族学生汉语听力的难点及对策 第3篇
听力是人们通过听觉感官对外界语言信号进行接收并处理的过程, 这个过程经由听觉加工, 译码加工和思维加工完成, 其中语言信号由词汇组成。少数民族学生汉语听力上的障碍就是在接收过程中出了问题, 导致错意或不懂汉语在说什么。为此我们应从难点出发, 找到相应的解决对策。
二、民族学生汉语听力难点分析
(一) 语音障碍
由于汉语发音系统和少数民族的母语并不一样, 所以少数民族学生在学习汉语的时候容易将其母语发音中的习惯带到汉语学习中去, 大大影响了学生建立起汉语语感, 导致语音上的障碍。这种障碍主要有两个方面, 一声调把握不准, 容易误听近音词。汉语语音系统中的声调是帮助区别语义的重要帮手, 由于受到母语语音系统的影响, 少数民族学生对汉语的声调缺乏一定感性的认识, 出现误听的情况比如把枕头听成针头, 凉快听成两块等, 出现语义混淆的情况。习惯用母语的近似音来理解汉语。很多少数民族学生为了尽快掌握汉语发音, 就用自己母语中和汉语语音发音相似的音来帮助自己记忆, 结果很容易混淆汉语和母语之间字词上读音的差别, 这样在接收汉语听力信息的时候, 就容易出现反应错误或反应迟钝的情况。
(二) 语义障碍
民族学生在汉语上还有语义方面的障碍, 产生的原因大致有三点, (1) 语法掌握不好, 特别是当一大串汉语词汇出现在耳边的时候, 学生因为对汉语语法的生疏, 就难以理解词义。 (2) 词汇掌握太少。词汇是汉语学习的基础, 当学生碰到不熟悉的汉语读音时, 因为脑中没储存相应的词汇, 所以就不能理解汉语的意思。 (3) 缺乏对语境的认识。汉语的语境一般分为情景语境和上下文联系的语境, 包括人物, 地点, 时间, 背景, 所处社会环境等。汉语听力中对语境有较强的依赖性, 语法上的了然也不一定能正确的诠释语义, 能否理解语境成为学生能否正确解读汉语听力的重要因素。比如说这里太热了, 语法上没有问题, 但在不同人, 不同场合下所要传达的意思并不一定。
(三) 文化障碍
由于不同民族之间宗教信仰, 风俗, 地理环境之间的差异, 在语言文化上也有不同。随着民族交融的加深, 人们逐渐认识到除了语言本身, 文化在社会人际交往中的重要性。语言作为文化的载体, 语言的学习必然伴随文化的接触。少数民族学生常会因为对汉民族文化的不了解而导致听力障碍。如红人, 红娘等, 常使民族学生感到困惑。
三、加强民族学生汉语听力对策
(一) 加强语法学习, 用语分析
很多民族学生在汉语听力中遇到的困难是因为缺乏一定的语法知识积累, 所以在汉语教学过程中一定要加强对汉语语法知识的教授, 语法知识主要精读教师来教授, 但听力教师也应起到辅助的作用。除了加强语法学生, 为了使学生在听力中游刃有余, 还要提高学生对语境中语义的理解。分析相应的语境和语义, 帮助学生建立起语境和语义之间的连接点, 提高学生分辨, 处理语言信息的能力, 减少学生对汉语听力信息的曲解和模糊, 能更加准确的处理信息。教师在分析汉语用法的时候, 可以提示学生汉语听力材料里重要的句子或关键词汇, 让学生注意这些重点, 在听力过程中串联与之相关的内容, 明白语境下语言所要表达的含义。
(二) 加强辨音训练
为了提高民族学生汉语听力能力, 首先要剔除学生固有的错误的发音方式, 树立起正确的发音标准, 只有当学生树立起正确的发音模式后, 才能准确无误的接收外界的语言信息, 才能有进一步理解的可能。为了解决汉语近音词混淆的问题, 仅仅通过发音矫正是远远不够的, 因为汉语中的近音词, 同音词是在太多了。所以我们可以通过听不同的句子来帮助学生辨别那些发音相似的词语, 因为句意是帮助学生分辨词义的重要帮手。此外, 在听力材料的准备上要注意时常更换。很多教师为了提高学生辨音的能力, 常会一篇听力反复的听, 从交际实际情况看来, 这种方式并不合适, 习惯了听很多遍一样材料才理解学习的学生很难在听第一遍后就捕捉到关键信息。为此, 我们可以对同一话题, 场景, 内容等, 通过复杂性, 词汇难度, 语速等方面难度的递增让民族学生在每听一次都会有新的体会, 很好的辨音。
(三) 加强汉语言文化的学习
民族文化之间的差异是影响学生听力障碍的重要原因, 如果文化的问题得到很多的解决, 很多听力问题也就变得简单了。所以民族学生在学习听力的过程中, 也应加强对汉语文化的学习, 教师应从不同层次, 不同侧面为学生讲解汉民族风俗, 传统, 历史等内容, 学生理解掌握的越多, 对听力的帮助也就越大。
总结
总之, 只有具备了扎实的语法, 词汇基础, 掌握正确的阅读和听力方法, 训练预感反映, 正确辨音, 理解语境才能有效, 全面提升民族学生汉语听力的能力。此外, 还要注意因材施教, 对不同层次, 理解力的学生施以不同的教学方法和要求, 有针对性的进行训练, 切实提高每位学生的汉语听力能力。
参考文献
[1]杜华.少数民族学生汉语听力障碍分析及对策[J].伊犁教育学院学报, 2004 (4) .
[2]郭新爱.浅析阻碍少数民族学生汉语听力提高的因素及应对策略[J].新疆广播电视大学学报, 2008 (20) .
谈如何提高少数民族学生汉语听力 第4篇
[关键词]少数民族 汉语 听力
听力理解是少数民族学生学习汉语的绊脚石，也是他们学习汉语的主要障碍。少数民族学生中普遍存在的听不懂、说不出、理解力偏低的问题，主要是这样几个原因造成的：1.心理障碍。在听的过程中，汉语学习者总感到没有把握，因而过分紧张。这样，本来可以听懂的也听不懂了，结果造成越想听越听不懂。2.语言上的困难。所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化，这些都会引起听的困难。3.内容上的困难。汉语学习者，由于不熟悉汉族人的生活习惯、文化特色、志趣爱好等，常会感到所听材料虽无具体的新词句，但却听不懂内容。针对以上的问题我建议采取以下策略。
一、注重基础知识培养
“没有语法知识只能表达很少的思想，没有词汇就什么也不能表达”（束定芳，1996）。可见词汇量的重要性。刘润清说：“阅读时遇到生词，可以借助于上下文猜测词义，即使停下来查阅词典，获得词义，也不会影响对文章的理解和把握。但是在听的过程中遇到生词，如果停下来仔细琢磨则会影响对下面内容的理解。因此，扩大词汇量对提高听力理解能力极为重要。”教师应该指导学生通过大声朗读、口语表达、听力练习、读写练习等多种形式加以综合、巩固，使之变成“声码”，以语流的形式反复“撞击耳膜，刺激大脑，给大脑留下深刻的印象”，进而成为耳熟的词汇。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，加快对言语行为的反应力和接受力。因此，教师要善于加强语法知识的教学，确保学生掌握学过的语法知识。
二、强化听力技能训练
听的言语交际活动是一个积极主动的创造性活动。在听的过程中，学生要善于利用“语言知识”和“非语言手段”进行思考和推测，理解说话者的话语表达意义，从而获取信息。所以，教师就要有计划、有目的培养学生各项听力技能：1.汉语思维能力。努力营造课堂汉语学习环境，增加听说读写综合训练，培养学生汉语语语感，养成用汉语思维，用汉语理解的习惯。2.辨音能力。听力的内容多是口语，教师应有意引导学生对汉语口语特点进行归纳总结，在实践中逐步提高辨音能力。
三、预测能力
应让学生在听音前做好心理准备，“在毫无思想准备的情况下听内容陌生的材料，效果往往不佳”（束定芳，1996）。所以，听音前，教师可根据材料内容，給学生提几个相关的问题，或指导学生通过浏览语篇标题和选择
题题干，预测听力材料的大概内容，有的放矢地听，抓住语篇的主要信息，提高听力理解的准确性。
四、多种途径，完善听力教学方法
1.视听结合。在课堂教学中采用实物、图片、录像、投影等直观形象与听力材料相结合，创造较为逼真的语言环境，通过视觉形象思维与听觉逻辑思维相互作用，使学生更加准确理解听力材料，起到事半功倍的作用。
2.听说结合。说的同时也是在听，既然说就是听，那么，就应该让学生多说多讲，开展听说活动，用汉语交流思想。这样，既加强师生间的相互沟通，又培养汉语语感，为提高语流反应能力和接受能力奠定基础。
3.精泛结合。听力中的精、泛听与阅读中的精、泛读相似，精听既要听懂语音语调的变化，又要听懂单词短语和句子结构，掌握语篇的大意和细节。泛听则是对精听的巩固和补充，旨在给学生提供更大范围更宽题材的听力实践，训练对语流的熟悉程度，快速提高语篇反应能力，准确把握主旨和细节。
4.课内外结合。听力是一项长期的语言实践活动，单凭每周4学时的课堂训练，是不可能切实提高听力理解能力的。所以要开创汉语学习第二课堂，如建立汉语角、汉语俱乐部、汉语广播站等，开展丰富多彩的汉语活动，尽量多的播放汉语文化背景知识和真实地道的汉语录音材料，使学生有充足的听的机会，在长期的练习中逐步提高听力理解能力。
另外，在听的过程中还要注意做笔记。做笔记是听力理解中很重要的技巧，教师要适时予以指导。一般来说做笔记要注意：1.选择地做笔记。不要把听到的所有内容全部记下来。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容，如时间、地点、数量等，或者自己特别感兴趣的内容。2.要有效运用缩写、符号等形式。学生在做笔记时，运用缩写等符号形式，减轻记录的负担。3.要有系统地做笔记。尽量使笔记层次分明，主次清楚。
综上所述，听力学习是少数民族学生汉语学习的难点，听力水平的提高，涉及到学生的语言能力、非语言能力等诸多因素，任何一方面的不足，均会造成听力上的障碍。为了提高听力水平，少数民族学生要认识自己在听力学习中存在的问题和不足，努力练就扎实的语言基本功，拓展广阔的知识面，培养良好的听力技能，做到听、说、读、写、译多种语言技能的一体化发展，切实培养和发展汉语听力，促进汉语综合应用能力的提高，为今后交流打下坚实的基础。
参考文献
少数民族学生汉语听力教学的研究论文 第5篇
表达能力
察布查尔锡伯自治县第三中学
努尔比扎
2016年1月10日
浅谈如何提高少数民族中学生的汉语口语表达能力
我国是一个统一的，多民族的社会主义国家，每一个民族都有自己的语言文字。对我国来说，普通话和规范汉字是国家通用语言文字。现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。少数民族地区的学生应该重视学习和使用民族语言文字，也应该加强对国家通用语言文字的学习和使用，以具备包括表达交流与识字阅读在内的多方面的基本能力。随着社会的飞速发展，新课程改革的不断深入，在少数民族地区学习和使用汉语越来越更必要了。对从事汉语教学的每一位教师的要求越来越沉重了。
我国的少数民族地区大部分位于在我国的边疆地区，自然条件较差，经济发展较落后，交通不太方便，所以各方面的发展遇到很大的阻止。随着西部大开发的重要战略的实施，少数民族地区迎接学习汉语的新时代了。但是少数民族地区的中小学汉语教学中存在了好多的若干问题，特别是学生的口语表达能力不配合实践的问题是最突出的。农村的孩子学习汉语缺少语言环境，离开汉语课堂基本上没有口语交流，在课堂上汉语教师就应该提高效率。高密度的进行师生之间的，学生与学生之间的口语交流最重要的。我按照从事汉语教学中累积的经验，提出这方面的看法。
1.采取多种有效的学习汉语，提高口语能力的方法
（1）要掌握汉语语音语调的方法学好汉语，正确的语音，语调至关重要。它就像一个门面，装点着每个汉语学习者的语言形象。语音还和单词的拼写，词义的理解，思想的表达，甚至语法都有紧密的关系。学习汉语的主要目的在于培养语言应用能力，完成交际任务。口语表达是交际能力的重要组成部分。
（2）群体练习是练习语音，语调的高级形式，有助于消除在众人面前羞于开口或难以开口的紧张心理，实现正常发挥。在这种练习中，可以采用竞赛，小组活动，对话，角色小品等形式。所以抓紧使用个人单练，双人对练，群体练习…学习方法，不断地激发学生学习汉语的兴趣。
（3）对话也是提高口语表达能力最有效的的方法之一。对话是最真实的口语交际行为，对话的目的是交流信息，并不特别在乎对方说话是否符合语法，遣词造句是否得体。对话时，讲话者可以及时获得听者的反馈。从反馈中，及时了解自己讲话的效果，调整自己的讲话方式和策略。在会话中，学习者可以练习各种口语交际策略，最后形成一种下意识的，自发的语言能力。
2.在课堂上创造说汉语的环境
（一）课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深，由易到难。可以是每日报告，有趣的经历，故事讲解，与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4-6人，注意按学生的汉语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练，课本剧表演，问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！
（三）鼓励学生抬头说汉语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想，感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说汉语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说汉语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
3.注重课外活动的开展，加强口语实践
开展多种形式的课外活动是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。
（一）汉语朗读比赛，演讲比赛，讲故事比赛
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教学过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高汉语口语交际能力。我们学校每学期都举办一次竞赛，如汉语（双语）演讲比赛，讲故事比赛等，参加全体师生并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。
（二）汉语歌曲比赛，汉语第二课堂活动
中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。活动的开展极大地调动了学生学习英语的热情。
（三）汉语学习园地，校园汉语广播
汉语学习园地是激发学生学习汉语的积极性的最好方法之一，学生利用自己喜欢的，背诵的诗歌，课文，故事…等，来动手制作汉语学习园地，这也是对他们来说发扬他们创新能力的很好的机会，也助于他们的学习兴趣的提高。校园广播可以为学生播放汉语新闻，诗歌，故事和歌曲。营造汉语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高汉语表达的能力。
少数民族学生汉语听力教学的研究论文 第6篇
【摘要】通过这多年的语文教学，我发现在我们这个藏区的小学语文的教与学呈现出费时费力效果差的特点，主要原因就是藏族学生受母语影响较大。因此教师要培养学生的汉语表达能力势在必行。
关键词提高 少数民族 学生 表达能力
【中图分类号】G752 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308939-0132-02
语言是人类交际的工具，《语文新课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。” 但是在藏区，藏族学生用汉语来表达，显得很困难。因为藏族学生的母语是藏语，它有着自己的语言文字，与汉语差异极大。根据我多年的观察，藏族学生汉语表达能力较弱的因素主要有以下两种：
首先是语言环境的影响。在藏区藏族人口较多，就以我县为例，全县人口中藏族将近占百分之七十。藏族孩子出生以来就一直由母语伴随他们长大，没有学习汉语的语言环境。
其次，文化背景的影响。一个人的口语表达的程度，不能只看他能否会说，还要看他的文化修养、文化渊源。就我县而言，大部分藏区相对闭塞和落后，没有汉语交流的环境，而且藏语的语法和汉语的语法也有很大差别。例如，藏族学生常把“吃饭”说成“饭吃”，把“踢足球”说成是“打足球”等。因此我觉得提高藏区学生的汉语表达能力主要从以下几个方面进行：
一、培养“说”的意识
藏区的小学生，平时的交流都以母语为主，在课堂上就不敢用汉语发言，觉得难为情，导致这些学生没有说汉语的意识。而教师们在日常教学中缺乏对学生进行汉语口语表达能力的培养训练。这样就导致了学生养成“只听不说，只做不说”的不良习惯，也不利于学生语言能力的发展。因此，教师要转变思想，把培养学生的语言的表达能力作为教学中的重要任务。
二、激发“说”的兴趣
兴趣是求知的向导，是学习的动力。要激发学生的学习汉语的兴趣，首先应该了解学生。因为每个班的藏族学生汉语能力也有很大不同。例如：来自牧区的藏族孩子刚上学时基本不会说汉语普通话，也听不懂，这是因为在牧区几乎没人使用汉语普通话进行交流，他们没有“听、说”汉语的机会。而在县城附近的藏族孩子大部分能听懂汉语，但不会说。这主要因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。他们基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有藏语和汉语兼用现象。这就要求教师根据学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语能力不同。为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们可以采用如看字猜物、拼字游戏、对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用。第二类学生可采用会话比赛、讲小故事、唱少儿歌曲等培养他们的动口能力。或者通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们的.表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够在准确地表情达意。通过每个学生的积极参与，营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。
三、做好“说”的示范
在培养学生行为习惯方面，教师起着不可估量的作用。教师首先要做表率，我们的言谈举止、举首投足都是学生模仿的对象。孩子有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象是老师，经常可以听到孩子们为自己的言行辩解：“老师就是这样说的”，这就对老师的言行提出了较高要求。学生语言表述能力的形成，是要经过“模仿创造整理”的过程。因此作为语文教师，自己首先应该讲一口流利的普通话，因为在课堂教学中，教师的言、行、舉、止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此汉语教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。汉语教师还可以与学生多交流，及时纠正一些语言错误，鼓励学生在日常生活中多用汉语交流，才可以使学生对汉语掌握得更加牢固。
四、传授“说”的技巧
激发学生的创造性思维，丰富学生的口语，提高学生使用汉语的表达技巧。因为语言与思维有着密不可分的联系。在口语训练中，教师要尽量使语言和思维紧密结合，为培养学生能够创造性地说话，可以在仿说基础上，尽量安排一些有个体特色的说话训练。例如让学生听老师叙述完一个场景后，学生先想象，再表述自己对场景内容的理解，借此发展学生的想象思维，训练口语表达能力。还可以让学生画画，比如事物的方位、外形、美丽的几何图案等，让学生画下来再进行介绍，说明自己所画的这幅画的含意，目的在于借此进行思维想象与语言表达能力的综合训练。为学生营造了汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。
少数民族学生汉语听力教学的研究论文 第7篇
对哈萨克高中生汉语听力教学的研究
文/努热帕・吐尔太
摘 要：在汉语教学方面，提高哈萨克高中生的汉语听说能力应从营造良好语言环境，确定重点教学内容等方面入手。
少数民族学生汉语听力教学的研究论文 第8篇
一、编写新疆医科类民族学生预科汉语听力教材的必要性
目前, 进入医学类大学的少数民族考生汉语高考成绩平均在80分以上, 有1/3的学生超过了100分。然而他们在听说读写四项技能中, 听力一项却比较薄弱。部分学生反映听不太懂老师的课, 或根本听不懂。其原因如下:⑴听力理解本身是一项难度较大的技能, 尤其是新疆少数民族绝大多数生活在民族聚居区, 缺乏良好的语言环境。⑵听力训练在中小学教学大纲和教材中都未能提出详尽具体的要求。教材也没有把听力作为一项单项技能来设计, 汉语只是一门课, 一本书。课堂教学偏重于语法和词汇, 读写训练先于听说训练, 读写训练强于听说训练的现象普遍存在。
近年来, 新疆各高校汉语教学已经形成了以综合课为主, 以听、说、读、写单项技能训练为辅的课程体系。然而, 目前, 却没有一本统一的较好的听力教材, 几乎所有高校都在使用北京语言大学的听力教材, 虽然这些教材有很好, 但由于其教学的对象为外国留学生, 所反映的许多内容脱离少数民族学生的实际情况, 给教学造成了一定困难。再加上只是基础汉语部分, 不涉及任何专业, 因而造成了事实上的与专业脱节。我们认为教材建设必须走本土化的道路, 既不能完全“古为今用”, 也不能“洋为中用”。我们在原有的综合课教材及听、说、读、写教材的基础上重新编写出供新疆医科类大学的少数民族预科生使用的《新编汉语听力教材》。
二、教材编写所遵循的原则
在编写教材过程中, 我们遵循了以下几项原则:
1. 真实性
在生活中的声音现象是丰富多彩的, 从生理机能上看有男女老少之分, 从感情色彩上看有喜怒哀乐之分。真实的语言交际是不经过任何加工的, 它即有语流音变又有节奏快慢的变化等。因此, 为了尽可能地做到语言自然, 富有节奏感, 接近生活实际, 通过换音量、音调、感情等赋予声音更强的表现力, 我们专门聘请了播音员录音, 使之更容易为学生所感知。
2. 选材的广泛性
大学预科阶段的民族学生的汉语教学不但存在着给他们补中学阶段的汉语课, 还存在着要补其他基础知识的问题。因此在选材时我们突破了狭小的语言圈子, 扩展到了政治、经济、文化、教育、科技等社会生活的各个方面。同时, 面临即将开始的专业学习, 学生对与自己的医学专业或未来的医生职业有关的知识颇咸感兴趣。为此我们的听力教材内容涉及了各种故事、科普知识、生态、环保、旅游、体育、中西文化、民俗风情、法律常识、大学生活、电脑网络、WTO等等。这样不仅有利于开阔学生的视野, 增长学生的见识, 而且避免了听力语料内容和形式的单调带给学生的枯燥感和乏味感。
3. 趣味性
心理学认为学生在兴奋愉悦中的学习效果是最佳的, 有趣的语言材料能使大脑处于兴奋状态, 否则会抑制大脑皮层的活动。因此我们在语料的选择上不但注意了学生的心理需求, 而且在体裁和形式上注意了多样性玫趣味性。选料还包括了故事、童话、寓言、通讯、消息、幽默、绕口令、猜谜语、歌曲、相声等, 使学生一接触课文就能被深深地吸引, 然后饶有兴趣地听下去。
4. 交际性
听的训练离不开其他技能的训练, 尤其是说的训练。只有把听力训练和听说融为一体的综合性训练, 才能收到好的教学效果。因此, 我们在选料上不仅注意了学生容易表述的故事、寓言等, 还挑选了学生所关注的实效性很强的热门话题, 如:旅游、WTO、奥运等等。同时在听后练习上也设有回答问题、复述、讨论、学说绕口令等, 使学生在短期内听和说都有较大幅度的提高。
5. 时代性
语言是生产活动和社会交际的载体, 社会生产力的不断向前发展, 无论它的内容还是语言本身都具有鲜明的时代特色。学生所获得的语言信息是为了现实的交际, 更应紧随时代的步伐。因此, 我们选编的语料中尽可能地选了一些最新语言信息。如:纳米问题、克隆技术、环保问题;还涉及了医学方面的最新动态。如:机器人主刀成为现实、核医学六年内攻克癌魔, 以及人类目前面临的亚健康问题等等。
三、选材时的注意事项
1. 保持难易适中, 由浅入深
我们许多学生来自边远地区, 汉语知识和文化基础知识还相当薄弱, 因此我们的听力课程设计每节听三个听力语篇。语料第一册从简单易懂的故事为起点, 慢慢涉及民俗文化、经济等;第二册从科技知识过渡到医学知识, 文字从二百多字到五、六百字 (三、四百字居多) , 无论从文字、词语的数量上, 还是文章的内容度上都力求由浅入深, 即避免难以听懂, 又避免教学节奏拖沓松散, 切实利用这一年课时集中的特点, 针对性地强化听力训练, 力求取得最佳的训练效果。
2. 注意了与专业课的衔接
听力教材从第二册起就开始逐步过渡到了医学部分, 但由于是听力, 既要注意和医学接轨又要有利于医用汉语的综合课。因此, 选择了较接近实际生活的、与生命、健康、疾病有关的可听性较强的语料。例如:《失眠症的后果》、《左右器官趣谈》、《癌症怎样致人于死地》、《我国攻克咳喘病》、《未来医学五大发展趋势》等等。从而使学生在听专业课之前已接触到一些浅显的专业词语和专业知识, 又不至于听不懂医学部分的听力语料。
3. 注意了教材的本土化
无论从听力教材编写的原则, 还是编写注意事项, 不难看出, 我们时时本着一种走本土化道路的思想在努力地编写我们的医科类少数民族预科学生的听力教材, 并力争在内容和形式上较以前都有所突破, 有所创新, 使我们的听力教材最终成为具有新疆地方特色的、比较成熟的医学类少数民族预科生的听力教材, 为专业课的学习打下良好的听力基础。
参考文献
[1]、王掁东、梁威、阿不拉·艾买提、张勇著《新疆少数民族双语教学与研究》。2001年11月民族出版社出版。
[2]、韩俊魁, 少数民族汉语教学中文化导入的几点思考, 《语文与翻译》2001年第2期。
民族小学汉语听力教学探究 第9篇
一、营造环境，培养学生听的习惯
语言首先是有声的，口语是第一性的，没有口语，就没有书面语。只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，汉语课要为学生营造尽可能多的听说环境。教师坚持尽量用汉语讲课，使课堂成为一个小小的汉语世界，并用已学的汉语语来解释或表达新的教学内容；指导学生学会抓住所学材料的要点，捕捉其中的关键词语，边听边寻找答案，在有限的时间内尽可能地让学生多听汉语，多感受语音信息的刺激。教学的方式应以听、读为主，避免要求学生反复地跟读，以及强制性的朗读和说话。不要过分纠正学生的语言错误，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听教师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心，激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，这样能让学生养成仔细听的习惯。
二、注意学生良好习惯心理素质的培养
保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。小中生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好汉语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。
三、诱发兴趣，增强听的效果
兴趣是学习的动力。老师在课堂上要营造轻松、愉快的气氛，消除学生因紧张、沮丧、反感而产生的心理障碍。要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。另外，还要采用灵活多变的听音形式，如在听力训练时，可采用抢答方式，比比谁的反应迅速、准确，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。首先，兴趣是学习汉语的最好老师，因此我们在听力教学过程中要充分激发和培养学生“听”汉语的兴趣。多媒体的运用以及信息化手段的使用为学生的汉语学习提供了很好的平台，也为他们创建了丰富的情境模式，这些材料将枯燥的语言知识与丰富多彩的生活连接在一起，激发了孩子们的学习兴趣。在听力教学中，我会利用丰富多彩的图片或者精彩有趣的小故事作铺垫，充分激发学生的学习欲望，使他们带着问题进入情境，讨论他们所感兴趣的话题，在这样一种轻松自在的氛围中进行听力训练，教学也收到事半功倍的效果。
四、提高学生的听力技能
提高学生的听力技能可以采用模仿听、模仿说等方法来得以加强。如今的英语教学，更侧重于背单词，做练习，而缺乏了对汉语语音、声调的规范性训练，因此不仅造成了学生语音、语调的不规范，也影响了学生对于汉语听力的正确理解。我在平日的教学过程中，会提出一系列简单易讨论的小问题，让学生们进行讨论，在调动积极性的基础上，以说促听，听说相结合，使他们在不知不觉之中增强了听说的能力。当然，教师的讲授是学生获得听力材料的第一平台，那么努力加强自身的口语技能变得尤其重要，因此，用英语组织教学，可以丰富学生英语听力的材料，增加学生接触汉语听力教学的机会。所以，我在汉语听力教学中，尽量让学生进行模仿式跟读训练，让他们多接触规范性的语音语调，使每位学生在标准的语音语调的习得上大有收益。
五、联系生活实际多练习
听力主要是在具体练习中培养起来的，作为一名汉语教师，要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练，在课堂教学中要用汉语进行教学，尽量少讲或不讲母语语，上课前安排3—5分钟时间和学生进行自由会话，如班级情况、重大节日、天气状况等等都是很好的材料，或让学生到讲台前讲一些简单的汉文小故事。在课外，教师也要让学生利用一切可以利用的机会听汉语，如收听磁带、收看汉语电视节目、开展“汉语角”活动等等。此外，同学间要相互交流，进行口语练习。只有多练习，才能使学生在听汉语时较好地分辨不同的表达和内涵，从而相互促进、相互提高。
少数民族学生汉语听力教学的研究论文 第10篇
巧
作者简介：闵星（1990-）女，黑龙江鹤岗人，黑龙江大学文学院2014级在读研究生。研究方向：汉语国际教育。
摘 要：听力一直是外国留学生在考试中觉得最困难的部分。对外汉语教师常常忽视了留学生在听力中的层次和个体的差异。因此本文把留学生在层次上分为初级、中级、高级，为他们量身定制适合他们层次的听力技巧。此技巧的目的是在保证他们多做对题目的前提下，进一步提高他们的听力能力，不仅在HSK等考试中能取得优异的成绩，而且能在日常生活中达到良好的交际的目的。
关键词：对外汉语听力;层次分级;听力技巧
一、初级层次学生听力技巧
（1）训练学生在听力时预判、猜测的能力。
要培养初级层次学生能根据上下文语境来对生字词意义进行猜测的能力。在正式考试时不能查字典，因此不能让学生对字典产生依赖心理。猜测、预判能力要求学生能通过短时记忆对听力题目进行筛选和分析，根据题目对即将听到的内容进行基本的猜测和预判。
在课程进行到一定阶段，学生有些疲劳的时候，不妨为学生讲解一些听力中的小窍门，不仅会让学生从较为枯燥的课堂中解放出来，调动学生的学习积极性，而且对于初级层次的学生来说，在考试中如果遇到不会的题目，靠这样的小窍门，“蒙对”的几率也会提高。
例1：
A：喂？请问张经理在吗？
B：他正在开会，你半个小时以后再打好么？
Q：张经理在不在？
这是一个典型的电话找人的短对话问题，遇到这种类型的听力问题，在初级阶段可以教给学生这样的小技巧――提前判断。告诉学生，这种情况下一般找的人都不会在，所以一定要抓住回答的句子中的关于“不在”的关键词语。在实在没有听懂的情况下，选择“不在”会有很大的几率。或者看下面这样的一个例子：
例2：A：小芳你星期天有空么，陪我去逛街好么？
B：我很想陪你去，但是周日我得去奶奶家。
Q：星期天小芳去哪里？
在这里，我们告诉留学生，中国人一般都很含蓄，不会像英美人那样直接地拒绝别人的邀约，一般都会找一个适当的理由委婉的拒绝去拒绝别人。因此在听力对话中邀请别人的时候，别人一般都“想去”但是“没空”，所以告诉学生在遇到这样问题时，在没有听懂的情况下，选择“不去”会有很大的几率。
当然在这里要告诉学生，不要依赖于用“小窍门”去做题，要扎实地掌握正确的学习方法，这样才对提高听力能力有所帮助。
（2）培养学生准确捕捉关键词、句的能力。
处于初级层次的留学生一般听力水平较差，不能完全的理解听力原文中每个词、每句话的正确含义。因此在听力过程中，要培养学生准确地捕捉、记忆、记录关键词的技巧与能力。而短文中的中心句，根据调查显示，一般都是听力课文的第一句或者是最后一句。学生要根据自己自身的情况选择用中文记忆、母语单词记忆、符号记忆、在脑中记忆等方法去记忆这些关键词与中心句。
在听力教学中，教师应尽量本着循序渐进的原则，多鼓励学生，教师不应急于要求学生听懂全部文本的内容，而是要教给学生利用听懂的关键词，理解整个语段的内容。[1]在此阶段一定要注意不要过分地有错必纠，只对原则性错误进行适当的纠正;更不能对学生进行批评，应该鼓励学生大胆地把内心想法和问题提出来。
二、中级层次学生听力技巧
（1）培养发音、词汇、对话的能力。
对于中级阶段的学生来说，已经掌握了一定的听力方法和技巧，听力能力水平跟初级层次的时候相比有了很大的提高，在这时应该逐渐地培养学生从听到说，逐步地培养学生的发音练习和词汇练习。学生的发音标不标准、词汇量的多少、能不能根据场景进行即兴对话，直接影响着学生们的听力水平。
有许多留学生的读写能力水平很高，但是听说水平却一直提不上去，这就说明了听力训练还很不到位。以黑龙江大学国际教育学院为例，韩国和俄国的留学生比较多，他们都喜欢跟本国的学生在一起学习生活，在日常生活中用母语交流，因此对中文的听、说就很少。
（2）培养学生掌握句型能力
在总结听力材料的时候我们可以发现，听力中的句型和对话是有一定规律的，例如在历年的HSK考试的真题中，有许多的听力材料的题目设置的提问句型就十分类似：
1.关于听力原文中每一组对话几乎都设有主题、中心思想的提问，例如：这段话的主要内容/主题/中心是什么？解决这一类型的问题就要求我们必须找出听力原文的中心。在前面提到过，一般对话或短文的中心就在于第一句或者最后一句，因此在听力时就要求集中精力，对首句和尾句进行重点记忆。
2.关于细节性问题的提问，即就听力课文中对话所涉及的时间、地点、人物、事件、人与人的关系、原因、结果等方面进行提问。例如：小芳几点到学校？/这个女人来医院做什么？/这个男人叫什么名字？在听到这类题目的听力时，我们要注意这类型题目的顺序通常都是跟听力原文中所叙述的顺序保持一致的。
3.关于推理性提问，即在听力原文中不能直接找到问题答案的提问，需要对所听到的文章内容进行加工处理才能获取到有用信息的提问。在这一类型的提问中，“可能”和“最有可能”[2]这类问题的关键词。例如：这两个人可能在哪里进行谈话？/谁最可能在说话？因为这种类型的提问涉及到了说话情景，因此当进行听力时要充分发挥想象力，对对话中的情景进行想象，弄清楚谁在讲话、在哪里讲话、讲了什么内容这样对作对题目和听懂语料有着很大的帮助。
三、高级层次学生听力技巧
（1）培养学生速记原文的能力
在高级阶段的听力材料中，一般都是长对话或者短文。因此，学生仅仅凭借短时记忆是很难记住所有的听力的内容的，而且高级阶段的听力材料播音语速较快，要凭借记忆关键词的方法也很难做到记住全部的有用信息。因此在此时，我们要借助于速记来记住听力原文。这要求学生在极短的时间内迅速地记下人物、时间、地点等细节性的内容。由于汉字的笔画多、书写困难，此时留学生可以借助于母语、自己能看懂的符号、图画等方式代替汉字进行速记。在速记训练的初级阶段，可以放一句录音，暂停，然后给学生一点时间让学生记下所听的内容，接着循序渐进，渐渐地加长音频时间，最终让学生在不暂停的情况下迅速地记录下整个较长的听力材料的原文。
（2）培养学生自己总结听力方法技巧的能力
“授人以鱼不如授人以渔”，面对已经较好的掌握听说能力和听力技巧的留学生来说，让学生根据自身的经验和特点，发现最适合自己的听力的方法与技巧是十分重要的。例如有的学生在听力时，不喜欢边看题目边听，也不喜欢边听边记，而是在整个听力过程中闭上双眼，让自己所有的记忆力都集中在耳朵，然后把整个所听到的内容都印入脑海，到做题的时候再从大脑提取记忆。每个学生的学习方法都不尽相同，如果学生采用适合自己的方法与技巧能够更好地提高自己的听力能力水平，教师应该鼓励学生并且从中吸取教学经验。汲百家所长才能为今后的教学源源不断地注入新鲜的血液，不仅能提高听力教师的教学水平，也能为学生们提供更多更好的方法与技巧，提高他们的听力成绩。（作者单位：黑龙江大学文学院）
参考文献：
[1] 于娜，对外汉语听力教学综述[J]，辽宁行政学院学报，2007，（12）
也谈少数民族学生汉语写作教学 第11篇
时间：2011-05-30 来源： 加入收藏
本文简介：此文由126期刊发表网整理提供,如需帮助请联系我们在线客服,谢谢摘 要：写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一。汉语教学中开展汉语写作教学有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力，有利于培养学习者汉语思维的能力和习惯，有利于学习者汉语水平的全面提高。汉语写作教学特点主要有：独立性、综合性、实践性和模仿
摘 要：写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一。汉语教学中开展汉语写作教学有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力，有利于培养学习者汉语思维的能力和习惯，有利于学习者汉语水平的全面提高。汉语写作教学特点主要有：独立性、综合性、实践性和模仿性。汉语写作教学一般步骤是指导、批改和讲评。写作能力训练方式主要有：听后写，说后写，读后写。同时，汉语写作教学中应做到三个重视：激发学习者积极性，按正确行文格式书写和培养学习者动手动脑，发挥主观能动性。
关键词：少数民族学生；汉语写作；教学
第二语言教学中对学习者输出/表达能力的培养，包括“说”和“写”的教学。而就汉语而言，“写”又包括两方面：汉字书写和汉语写作。汉字书写教学一般在初级阶段进行，教学对象是零起点学习者，通过写字训练使学习者获得汉字书写能力。本文在此仅就汉语写作能力的培养，探讨少数民族学生汉语写作教学。汉语写作作为单项教学课目，教学对象是具有一定汉语水平的学习者，这些学习者经过一定时间的汉语学习已经掌握了一定数量的汉字、词汇、语法基础知识及常用句式。部分学习者的 HSK 成绩达 3 级以上，学习者具备一定的听、说、读、写能力，为汉语写作教学的顺利进行奠定了基础。
一、汉语写作教学的意义
1．有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力 汉语教学中，学习者输出/表达能力“说” 和“写”的能力往往很不平衡，有些学习者能“说” 的话却“写”不出来，有的学习者“说”的虽能写出，但“写”的不如“说”的好，或口头表达上能 “出口成章”，但书面表达上却错误连篇。由于汉语写作能力有限，学习者欲“写”不能。设置汉语教学写作课程，通过对学习者进行专项训练，就能逐渐使学习者解决会说不会写，说得好写得差等问题，使学习者获得一定的书面表达能力。
