数学《上下》教学反思（精选14篇）
数学《上下》教学反思 第1篇
一年级下册数学，第一课时《上下》。基本上孩子到了6、7岁，对于前后、上下都能正确区分，因此第一节课教学主题图之后，让孩子在课桌上按要求摆放学具，也都很顺利，接着他们列举生活中的具有上下关系的例子，他们的想象力也大大超出我想象，如：天空在大海上面，大海在天空的下面；地铁在地面的下面；白云在大海的上面；课桌在地板的上面；立交桥在马路的上面；河水在船的下面……这样的列举活动他们都表现非常踊跃，也都是生活中常见的例子。
但是在巡堂看他们的填写书上第一页的空时，发现一个孩子完全填反了。这真是我没想到的，竟然连这么简单的都会错，我的第一反应是惊讶。这个孩子的方位感的确是存在问题的，课后和他单独谈话，让他看着图，对着图说“××在××的上面”，“××在××的下面”竟然又对了。为什么会这样？不得而知。但是和班主任谈话，我们都认为他在理解方面是比较慢一点。需要特别关注。
上完这节简单的《上下》，不知道孩子们在这节课上得到了什么发展，有什么收获。除了让他们学会完整表达：“××在××的上面，××在××的下面”，看一个物体究竟在上还是下，还要看它和谁比较。这个目标是否每个孩子都达到了呢？或许他们会有所体会吧？但不一定能讲出来。
数学《上下》教学反思 第2篇
在主题图中还有一个关键的问题要问，就是为什么一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面。由这个问题导引导学生理解“上下”位置关系的相对性。这样设计，不仅降低学生学习的难度，而且增强学生学习的兴趣。
接着我又设计了一系列与学生生活密切联系的数学活动，比如：、说生活中物品的上下位置关系、老师说口令，学生听口令摆一摆。组织学生进行多样化的练习等等，在这一个个具体活动中让学生充分感知体验上下的位置关系。
课堂上，我安排了一些小游戏，如拍手游戏：请你跟我做 “上拍两下，下拍两下;左拍两下，右拍两下;一支手在上，一支手在下，反手转。”教学中我发现，这些小游戏学生非常喜欢，全班学生都非常高兴的和我一起做。这些小游戏不但活跃了课堂气氛，更让学生体会到了数学学习的快乐，又使学生学到了数学知识，真是一举三得，以后要多开展这样的游戏
数学《上下》教学反思 第3篇
学数学有什么用?这是我们常常会听到的声音.数学的功能真的丧失了吗?其实不然.造成上述情况的主要原因是教材的知识结构偏窄, 脱离实际, 其目的只是为了升学, 使学生学习数学缺乏热情和执着的追求.而数学的主要应用更重要的是体现在文化层面, 即培养学生的数学精神, 增强人的本质力量, 促进人的身心和谐发展.我们应当把帮助学生学会数学的思维当成数学教育的主要目的.
在教学中, 学生是主体, 教师是主导;学生是内因, 教师是外因.要获取真正的数学知识, 培养学生的学习兴趣是关键, 因为兴趣是最好的老师.科学要发展, 人类要进步, 时时离不开数学知识, 处处离不开数学知识.首先, 必须激发学生的学习兴趣, 介绍数学知识在日常生活及“四化”建设中的重要作用.其次, 向学生介绍数学史上作出重大贡献的一些数学家的先进事迹, 如古代大数学家祖冲之, 早在一千多年前就能算出内接正12288边形的边长, 把圆周率的值精确到小数点后面第7位, 还有现代数学家陈景润、华罗庚等的一些先进事迹, 从而激发学生学习数学的兴趣, 树立学好数学的信心.
二、新编教材为学生创造了良好的读书条件
如图文并茂的刊头图语, 注重于实践的教学内容, 激发学习兴趣的探究性活动, 难度适当的A, B, C组题型和教材中的读一读、想一想等, 都能给学生阅读数学教材创造优越的条件.因此, 关键是教师怎样引导、辅导学生有目的性地阅读, 理解性和归纳综合性地阅读, 结合教科书中的内容、题型, 找一些有关书籍阅读, 找出解决课本中习题的一些方法.
三、课前阅读
“读书百遍, 其义自见”道出了读书的重要性.特别是刚进入初中的农村学生, 智力开发较晚, 大部分识字能力差, 特别是数学理解能力更差, 谈不上对教材的理解.因此, 要让学生通过读数学, 独立获取知识, 必须在上新教材之前让学生读, 了解其大意.生字要会认, 本章节的教学目的、主要内容、教学重点以及一些重要的公式、法则、语句等应多读.在此, 教师应做好必需的课前准备工作, 精心设计阅读的步骤、阅读的目标, 使学生通过阅读课本, 初步了解其内容.通过学生读后, 再进行边读边练, 读练结合;边读边画, 对似懂非懂之处记上不同符号;边读边思考, 把每段叙述的是什么问题写在教材中相应的空白处, 对存在的疑难问题, 予以记录, 待上课解决, 也可提出问题与同学互相讨论.不能封闭式读书, 读死书, 要和已掌握的知识联系起来, 通过读书、思考、想象、归纳、综合, 从而达到获取知识的目的, 再通过上课时教师提示讲解, 更进一步加深对知识的理解掌握.因此, 学生由学会知识转变为会学知识, 何乐而不为呢?
四、课堂上在教师的指导下精读
课堂教学是师生共同完成教学任务、学好知识的主要阵地.为了激发学生的学习兴趣, 教师除了准备一些智力训练的有关知识外, 还要对教材中的重要内容进行精读, 必要时要强记, 最后达到理解掌握.如教材中出现的概念、定理、法则、公式以及出现新的数学符号、字母等, 只有在课堂教师的指导下, 反复齐读, 分组阅读, 学生才能逐步掌握和运用.因此, 把阅读渗透于整个教学过程中, 一方面能活跃课堂教学气氛, 另一方面能集中学生的注意力, 使每名学生都能把当堂内容当堂消化, 从而达到掌握和运用知识的目的.
五、课后阅读, 加深理解
大教育家乌申斯基说:“人的大脑记忆以后, 遗忘就马上开始.”学习的主要障碍是接受新知识后马上遗忘.要解决这一问题, 就要不断地复习、巩固.比如在做作业前, 先把所学知识进行阅读, 能进一步地掌握主要内容及解题的方法、格式、步骤, 避免盲目地做作业.因此, 通过课后阅读, 使学生达到复习、巩固之目的, 同时也起到温故而知新的作用.
六、期末阅读, 提高理性认识
学生每学期所学的知识较多, 同时各章节知识的联系较大, 要达到掌握好整个学期内容的目的, 也要在“读”上下工夫.以阅读代复习, 对教材的重点、难点进行阅读, 对教材中的定义、定理、计算法则等进行复读.每阅读一次, 对其内容的理解和掌握的层次就高一层, 运用知识的程度就强一层, 从而提高理性认识, 对整册教材内容全面掌握和运用.
数学《上下》教学反思 第4篇
一、小学数学老师必须认真学习，加深领会
特别是课程标准对小学各年级所提出的不同要求，我们必须熟练把握。这样，我们在教学的过程中才不至于迷失方向。针对不同的学段，小学数学新课程标准所提出的要求是不尽相同的，有的知识要求学生初步了解，有的知识要求学生必须熟练掌握并能运用于实践。比如，有关计算机知识，小学数学课程标准只要求学生初步了解，但有关的一些计算技能和运用计算技能解决相应的数学题的知识，课程标准要求的是学生必须熟练掌握，要求老师在备课的过程中必须做到心中有数，这样才不至于出现偏差。
二、精通小学数学全部教材，牢牢把握各阶段知识的衔接
现行的小学数学课本是新课程实施后新的教材，课本的编排体系和知识间的内在联系与旧教材有很大的不同。所以，作为小学数学教师必须精通小学数学的所有教学内容，掌握各个年级所学的知识。在讲授这部分知识的时候，就要知道这部分知识在今后的教学过程中，再学什么知识的时候能够与之相衔接，并且还要知道学生继续学习的时候能用到这部分知识的哪些内容，并做好适当的渗透。因为现行的教材把算数知识和几何知识统归于数学知识，算数知识和几何知识是交叉进行学习的。学生在学一段算数知识后，交叉学习一部分几何知识，之后再学习算数知识。这样，老师在教学的过程中，就要考虑到继续学习时，再学什么知识的时候能够用到现学的知识。所以，作为小学数学老师，必须精通小学数学全部教材，做到心中有数，在备课的时候充分考虑全面、顾及长远。
三、全新的教育理念，永远走在教育教学改革的前列
一年级数学上下前后的教学反思 第5篇
张村小学 刘艳华
一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是一节课来完成的。在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。如在教学《上下》时，先让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，并回答图下问题。之后我让学生摆学具，然后观察我的脸，说说脸上都有什么？然后通过摆学具来加深对上下位置关系的认识。紧接着让学生观察自己的脸“鼻子在嘴巴的（）面。”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。接下来通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。那就得多练习一些题目，加深学生的理性认识。
《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。
数学《上下》教学反思 第6篇
设计意图：
我班幼儿这段时间对方位词的概念含混不清，对物体空间位置的指认总是用这里或那里来表达，加上孩子们这段时间特别喜欢看《黑猫警长》动画片，对黑猫警长特别崇拜，为此我以黑猫警长这个故事情节为主线设计了这节《区分上下》的小班数学活动。
活动目标：
1、在活动中让幼儿区别物体在空间中的上下位置关系，用上面、下面方位词回答问题。
2、培养幼儿的空间感知能力。
3、发展目测力、判断力。
4、引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
1、多媒体课件。
2、黑猫警长和一只耳的头饰、老鼠图片若干。
活动过程：
一、谈话导入游戏：小朋友，你们听过黑猫警长的故事吗?你们喜欢谁?那今天老师来当黑猫警长，小朋友们都是白猫警士。好了，今天天气不错，我们一起去森林里转一转，看看有什么新任务。
二、播放课件，引导幼儿学习方位词。
1、森林里有许多的动物，看看都有谁?(幼儿自由回答。)
小鸟在哪里?还有谁在树上?
那小朋友再看看小狗在哪里?还有谁在树下呢?
小结：小猴、小鸟、小松鼠它们都在树上，小狗、小猪、小猫咪它们都在树下。
2、我们又来到了小河边，看看都有谁?(幼儿自由回答。)
小熊在哪里?谁在桥下?
三、在情境游戏中指导幼儿学习正确使用方位词。
1、“接电话”进入情境，黑猫警长刚才接到兔妈妈打来的电话，说它们家有老鼠偷吃粮食，老鼠很狡猾，藏在兔妈妈家的各个地方，我们先侦察一下敌情。(教案来自：快思教案网.)记住：大家轻轻地走过去仔细看老鼠藏在什么地方，然后回来向我报告你们在什么地方发现了老鼠?
2、白猫警士进入创设的情境中，侦察后坐回椅子向警长报告敌情。
提问：你在什么地方发现了老鼠?(幼儿自由回答。)
如：桌子下面(上面)有老鼠。
沙发下面(上面)有老鼠。
椅子下面(上面)有老鼠。
柜子下面(上面)有老鼠。
3、黑猫警长：“竟然有那么多老鼠在捣乱，情况十万火急，白猫警士们，我们快去抓老鼠吧!
(所有白猫警士听到命令后立即到布置的场景中去抓老鼠。每位白猫警士抓住一只老鼠后回到座位上向警长报告，游戏在音乐背景下活动。
4、老鼠抓到了，现在请告诉我自己是在什么地方抓到老鼠的?(提问个别小朋友，并要求幼儿用完整的话表达。)
如：我在桌子上抓到一只老鼠。
我在椅子下抓到一只老鼠。
我在窗台上抓到一只老鼠。
小结：我的白猫警士都很能干，都抓到了老鼠。
四、进一步理解和运用方位词。
1、师：但是最大、最坏的老鼠“一只耳”逃走了。你们想把它抓住吗?“一只耳”很狡猾，要抓住它，先要锻炼我们的眼睛。(听口令，眼睛看上面，眼睛看下面，眼珠转一转。)
2、另一位老师扮演“一只耳”出现，东张西望，然后藏在桌子下，警长一声令下“不许动，哪里逃?”
五、结束活动。
我们的白猫警士都很能干，晚上我们共度老鼠晚餐，let’s go。(警士们胜利完成任务，在音乐声中走出活动室。)
教学反思：
整节活动幼儿的积极性特别高，利用课间教育幼儿非常感兴趣，也让幼儿有身临其境的感觉，整个活动利用游戏贯穿始终，使孩子在感受黑猫警长这个故事中认识了上下，一环扣一环，完成了活动目标。
数学《上下》教学反思 第7篇
教学目标：
1、通过故事，激起孩子对数学活动的兴趣，让幼儿区分并说出以自身为中心的上、下方位，认识并说出近处物体的上、下位置。
2、在游戏中，能正确找到自己的上、下位置，让幼儿知道上下的含义以及上下的相对性。
3、培养幼儿的尝试精神，发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
材料准备：
背景：平面房子图，猴、熊手偶，狗、猫头饰。
活动过程：
一、1、表演故事：《懒惰的猴子》，老师与保育员分别扮演小猴和小熊，用手偶给幼儿表演。
听故事：懒惰的猴子
有一天，小猴和小熊玩完会屋休息，小猴抢先躺在了下铺。并说：“我累了，不想往上爬，你上去吧。”小熊便说：“这是我的铺，你上去。再说，我这么胖，怎么爬上去?”小猴还是不听，小熊把它扔了上去。
2、提问：
A、小猴玩累了，抢先睡在哪里啦?(下铺)
B、小熊是怎么说的?小猴听了吗?
C、小熊生气了，把小猴扔到哪里去了?(下铺)
3、让幼儿能清楚地辨别和正确说出：上面、下面的方位词，并会做手势(往上指、往下指)。
二、1、议论：
A、你看见过自己生活中有什么东西是放在上面的吗?
幼1：灯泡吊在房顶上。
幼2：钟挂在墙上。
.....B、放在下面的东西有吗?你知道为什么放下面吗?
幼1：我的床是上下层的，我睡在下层。
幼2：鞋子放在床下面，放在床上脏呀?
2、老师小结：
A、以自身为中心的上下方位：上面有头、手等。
B、以近处物体为方位的上下位置：自己的上面有天空、太阳等，下面有地、小草等。
三、游戏活动：《小狗和小猫》
1、教师介绍游戏的玩法：小猫的房子在上面，小狗的房子在下面。
2、让幼儿别人扮演小狗和小猫，在老师的带领下做游戏。
3、看谁找到有快又好，表扬找对房子的幼儿，给最快的挂金牌。
4、游戏进行二、三次，小结，游戏结束。
四、活动延伸：
带幼儿到草地上，利用草地上的滑梯、木屋等，让幼儿自由组合，继续做游戏。
教学反思：
孩子们的学习是要将他们日常生活中的一些活动规范化，常识经验系统化，所以，孩子已有的生活经验对于他们理解数学中的“上下”是十分重要的。然而正是通过生活经验，孩子们才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。
数学《上下》教学反思 第8篇
关键词：西部建设,贫困,合村并组,教育,干部素养,解决
1 上下草地村现状
上下草地村位于甘肃省岷县闾井镇, 原本是上草地村和下草地两个村, 自从2004年“合村并组”政策实施以来, 这两个相隔十里的小村落被合并到一起, 由于上草地村的原有行政面积较大, 因而, 下草地的村委撤销, 统一归由上草地村支部统一管理。这是为是一个以畜牧业为主的山区小村落, 全村人口共计63户人家, 共635人。距最近的去镇有28华里的路程, 并且无公路, 只能靠牛车或者步行。在那里的调研遇到了很大困难, 因为当地人几乎没有出过镇, 有些女人们更是连镇上都没有去过, 几乎都听不懂普通话, 只能靠着手势艰难交流。根据我们在村里的了解, 上下草地到2005年底才通上电, 可至今也还是有近20户人家因为没有钱而不能使用电, 至于公路, 到现在为止也没有通上, 由于外人进不来, 里面的出去也很难, 所以这里的牲畜价格卖得很低, 又没有其他的工业和其它收入来源, 道路不通、信息闭塞, 加之“天高皇帝远”, 民风彪悍, 属于闾井镇扶贫工程的“攻坚工程”, 长期以来让县政府头疼不已
2 问题根源分析
2.1 “合村并组”的后遗症
在行政手段参与之前, 农民往往以自然村的形式划分区域, “自然村”顾名思义是自然形成的, 一个村人口多在100-200之间, 正常情况下不会超过1000人。然而合村并组后的行政村的范围要大得多。如果说“自然村”是农民的“熟人社会”的话, 一两千人的“行政村”可以算得上是“半熟人社会”, 主要有以下几个弊端:
(1) 村民的“他们对合并后的新上下草地村认同感不高, 甚至有权力的被剥夺感”, 据原下草地村民反映, 在合村以后, 他们对村大队, 村委员会几乎不了解, 村干部下乡次数减少, 而且在涉及到土地、债务这样农民敏感的经济利益问题上, 不少村民感觉得到明显的不公平, 信息不通, 一些国家政策或者优惠措施不能积极有效地被通知, 这使得他们的不满情绪更高。
(2) 和西部大多数村庄的分布情况一样, 作为地广人稀的地域, 上下草地在“合村并组”时因地理位置相隔最近而被合并到了一起, 然而这个所谓的最近距离, 也有相隔近十里的距离。而根据“合村并组”的有关规定, 在“合村”之后, 原本较小的下草地的村委大队被撤掉, 合并到上草地, 同时, 原下草地的村小学、村卫生院等公共机构全部撤消, 这意味着什么呢?原下草地30来名学龄儿童也必须去到10里以外的上草地的村小学去上学, 而由于路况很差, 没有大人的护送, 孩子, 尤其是幼龄儿童, 上学成了危险的事。
2.2 干部素养缺失
在采访上下草地村村长的时候, 村长还向我们提到了这样一个问题让我们差异不已。在2004年的时候上草地村后的大山发现了矿产, 当时很多江西人过来开发矿产, 以每吨60元的价格向当地村民收购矿石, 这样的副业无疑对于一个以畜牧为主的农业村带来了不小的一笔财富, 村长说, 仅2004年一年, 全村几乎老老少少都出动去捡矿石, 村里的状况也发生了很大的变化, 很多人家买了摩托车, 盖了新房。然而就在2005年10月, 县里林业局一纸“状令”, 便封了山。村长说现在县林业局每天都有人守着, 如果有人去挖矿, 就要没收罚款、甚至扣人。现在江西人都走了, 村民的财路也断了。我们问村长, “您觉得县里为什么要这么做了?”村长的回答更加让我们吃惊:“他们眼红呗, 大概是想留着自己挖吧你们看能不能上去反映一下”当我们又问及“这样的私矿有没有出现过危险, 有没有死过人”时, 村长回答是, “意外总是有的, 而且江西来的 (老板) 还赔钱”这样的话从一个村的被生活压迫得麻木的村民口中说出, 也许我们还能理解, 可是这是从一个村500人共同民族选举出来的, 要担负带领大家共同致富的村长, 村民心中眼界最高、最有见识的人口中说出来, 我们不得不反思, 连国家最基本的“退耕还林”政策都不了解, “私开国家矿产是严重的违法行为”, 对私人开矿的危险性完全故若罔闻的领导, 他要怎样带领全村人民往正确的道路上一步一步迈向小康, 走向富裕。其发展态势不得不令人担忧啊。
2.3 教育的严重缺失
上下草地的小学让我们触目惊心。带我们去的是当地的一个状元, 也许也是唯一一个走出大山的女孩子, 胡淑巧。她现在在岷县的一个职业技术学校读书。走过一条泥泞而悠长的山间小道, 一扇破旧的门, 里面全部是乱石, 淑巧解释说, 这是前一段大雨, 从山下滑下来的。仅有的三间用来上课的砖房也都不能用了, 现在上下草地的孩子们只能在乱石上搭了两个临时的大棚, 我们走进去看看, 简陋的塑料棚里, 除了一个小小的黑板, 什么都没有淑巧告诉我们, 这里没有电, 平时学生们就背着自家的小板凳, 坐在棚里听老师上课
上下草地村总共有五个年级, 可带上老校长, 总共也只有四个老师, 一般一个老师要同时上两个年级的课, 十分辛苦, 可就是这样, 人员还是远远不能满足学生上课的需求。虽然上下草地在县里的计划中已经分到了两个西部志愿者的“支教”支援, 可我们却并没有看到自愿者的身影。他们早以被县政府以各种名义调往其他单位去从事更加“有意义”的活动, 后来根据镇上一位干部同志的透露, 许多地方政府只是把“支教大学生”当成自己的政绩招牌, 还有一种情况是, 在西部很多其他乡镇小学调研时, 很多校方都提到志愿者的责任心不高, 教学质量不高, 虎头蛇尾等, 流动性大等特点。一方面, 相对他们所欠缺的教学经验, 大部分“天之骄子”们有骄傲自满的情绪, 自视甚高, 看不起本地的老师, 听不进他们的意见, 不注意团结。另外他们对西部的情况并不了解, 仅凭着一腔对西部的热情和好奇而来, 而随着最初的新鲜劲过去, 面对贫苦山村单调而艰苦的生活, 大学生们开始浮躁起来, 加上相加的情绪, 大部分同学不能安心地完成教学工作。大部分志愿者支教的时间大约在一到两年, 能坚持完而不是四处找关系换单位的大学生本来就少, 而那些能在支教任务完成以后还主动留下来的大学生更是少之又少, 这样的流动对于整个教学计划的安排也是非常不利的。一位在西部支教的志愿者告诉我们: “不是我们不想去最苦最穷的地方, 而那些真正需要我们去的地方, 一些基层却没有分到一个志愿者, 这是因为他们没有实权, 争取不到志愿者名额!”就这样, 很多真正志愿于服务西部的大学生们去不到真正需要他们的地方, 又或者由于各种现实条件的限制, 他们“建设西部”的雄心壮志不能得到明显的收益, 甚至还会被人误解, 大家都觉得“屈才”。在投诉得不到有效的解决后, 志愿者接受现实, 但是这些情况对志愿者的不良影响十分明显。
3 解决之道
胡锦涛总书记指出:支持一个地方、一个部门的发展, 首先要帮助这个地方这个部门把领导班子建设好。对待基层干部工作建设更加不能掉以轻心。对村干部的选用、教育培训、工作职责、考核奖惩都作出了明确规定, 要做到有奖有罚, 让村干部关心的报酬问题有了制度保障, 退职村干部的生活补贴待遇得到落实。这样才能更好的鼓励村干部在其位、尽其责, 出色完成党委政府交给的各项工作任务。加强干部同志素养, 要加强基层干部的党性修养做起, 更要注重培养对年轻一代的基层领导班子的培养, 实行“双抓”既注重基层干部的学历教育、也要培养其实际工作经验。村党组织要在乡镇党委的指导下, 具体抓好后备干部的选拔、培养、管理和使用, 严格管理考核, 确保后备干部的质量和数量, 促进村级工作持续、健康发展。
对于“西部支教”出现的“怪”现象, 笔者认为除了西部的干部同宗应该摆正立场, 给与大力配合同时, 还是应该着重抓“当地培养”政策, 也就是说, 国家应该加强对西部本地教育的力度, 发展更加实用的职业技术教育, 让西部能从自身需要的角度出发培养相关人才, 其次可以结合“助学贷款”等优惠措施, 尤其是对原西部的贫困学子, 签订一定的培养合同, 当学成以后, 再回到西部报效社会, 这样两全的办法, 相信更加有利于长期稳定西部原有人才, 激发西部建设的积极性, 是真正的治本之道。
参考文献
[1]杨刚杰.论贫困地区经济发展战略[D].北京:中国人民大学, 1996.
数学《上下》教学反思 第9篇
下面，笔者就以下国标苏教版小学数学四年级下册《倍数和因数》中概念教学的片段来谈谈概念教学有效性的实践与思考。
【片段】
师：同学们，昨天我们通过“预学单”的学习已经知道将12同样大的正方形摆成一个长方形，应该有这样3种。你能根据图和算式，来说说什么因数、什么是倍数吗？
先互相说一说。
……
师：谁先来试试看？
生1：4×3=12中，12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。
师：说得非常好，其他两个呢？
生2：6×2=12中，12是6的倍数，12也是2的倍数，6和2都是12的因数。
师：嗯，你也很棒。
生3：12×1=12中，12是1的倍数，12也是12的倍数，12和1都是12的因数。
师：看来同学们自主学习的效果非常棒，但昨天的“预学单”中有一位同学是这样写的：1是12的数，12也是12的数。你有什么想法？
生1：老师，他写错了。1怎么是12的倍数呢？应该12是1的倍数，12也是12的倍数。
生2：我觉得12×1=12这个算式中，后面这个12是积，前面的12和1都是因数，所以应该说12是1的倍数。
师：哟，你的想法真是太棒了，用因数、积来说明，相信同学们听了你的发言都应该有了新的收获。
师：看来，同学们对这块内容的学习感觉难度不大，是不是？那我们再来试两道题吧。
11×4=4412×5=60 这两个算式，哪位同学来说说，哪个数是哪个数的倍数，哪个数是哪个数的因数？
生1：44是11的倍数，44也是4的倍数，11和4都是44的因数。
生2：60是12的倍数，60也是5的倍数，12和5都是60的因数。
师：你们说的都很好，有一位同学小明觉得你们太麻烦了，他认为：
12×5=60，60是倍数，12是因数。你觉得这样说对吗？
学生讨论。
生1：老师，我觉得对的，这样说方便多了。
生2：老师，我反对。我觉得一定要说60是12的倍数，12是60的因数。单独分开来说是不对的。比如12在这里它是60的因数，而在4×3=12中12却是4和3的倍数。所以，不能单独说12是因数，当然也不能单独说12是倍数，我觉得要放在一起说。
师：同学们，你们觉得呢？
师：很显然，第二位同学的说法更有说服力，我们不能单独地说一个数是倍数，也不能单独地说一个数是因数。因数和倍数是相互依存的，不能孤立开来。
【评析】
“倍数和因数”中概念的教学，是让学生先自主学习完成“预学单”，在充分了解学生学情的基础上展开教学的。既关注概念教学的上述几个环节，又关注了学生的错误资源，教学效果好。
课后评委老师这样点评：本节课“先学后教”，学生在自主学习的基础上进行课堂交流，材料真实丰富，既关注了学生的认知过程，又关注了学生学习的真实情况，应该说概念教学中规中矩。唯一的遗憾就是我们老师，在整节课的教学中，往往只关注部分而忽略了整体。关于“倍数和因数”这对相互依存的概念，学生真的理解了吗？学习过程是真实的，但还不能说是有效的，“倍数和因数”概念的教学要贯穿于整节课。
【反思】
的确，评委老师所说的正是我们一线教师经常忽视的问题。我们怎能将“倍数和因数”的概念、找一个数的倍数及一个数倍数的特点、找一个数的因数及一个数因数的特点这三块内容孤立开来，错误地认为到第一个环节就把“倍数和因数”概念解决了呢？
“倍数和因数”的概念是抽象的、相互依存的，如何让学生更好地去理解呢？笔者课后进行了认真的思考：
1.以“一个数最小倍数就是它本身”来加深对“倍数和因数”概念的理解。学生在学完“找一个数的倍数及一个数倍数的特点”之后，可以回归到12×1=12这个算式，再次理解12是12的倍数，12也是1的倍数。帮助一些学生走出原有的“倍数一定比原数大”这个错误的认识，同时也对这个算式中“倍数和因数”的理解进一步延伸。
2.以“一个数因数应该有序思考、成对出现”加深对“倍数和因数”概念的理解。同样，学生在学完“找一个数的因数及一个数因数的特点”之后，回归到 “12×1=12 6×2=12 4×3=12” 这三个算式。让学生再次审视，三个算式中的因数就是12的全部因数，1和12，2和6，3和4，因数是一对一对地出现，完全遵循了有序的思想，让学生感觉到数学学习也可以“前后照应”。
3.以“简单的生活例子进行全课小结”来加深对“倍数和因数”概念的理解。师：同学们，我们已经知道“倍数和因数”是相互依存的。通过学习你能来谈谈自己的想法吗？其实生活中就有这样的例子：“小明是儿子”，你们觉得这样说可以吗？对，我们一定要说“小明是他爸爸的儿子”，而不能单独地说“小明是儿子”。因为爸爸和儿子是一对相互依存的概念，“倍数和因数”也是如此。
数学《上下》教学反思 第10篇
活动目标：
1.在游戏中巩固幼儿对以自身为中心的上下概念。
2.在操作中了解以客体为中心的上下概念，并能用上下方位词回答问题，发展幼儿的空间感知能力。
3.引导幼儿积极与材料互动，体验数学活动的乐趣。
4.培养幼儿比较和判断的能力。
5.激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐。
活动准备：
1.PPT课件。
2.黑猫警长和老鼠图片若干。
3.场景布置。
活动过程：
一、谈话导入游戏小朋友，你们听过黑猫警长的故事吗?你们喜欢谁?那今天老师来当黑猫警长，小朋友们都是白猫警士。好了，今天天气不错，我们一起等下要去森林里转一转，看看有什么新任务。但是在出任务之前啊我们要先锻炼一下身体。
二、听指令做动作幼儿根据教师指令做出相应的动作白猫警察们立正，小手在上面，小手在下面;眼睛看上面，眼睛看下面;一只小手指上面一只小手指下面。
三、播放课件，引导幼儿学习方位词。
1.森林里有许多的动物，看看都有谁?(幼儿自由回答。)小鸟在哪里?还有谁在树上? 那小朋友再看看小狗在哪里?还有谁在树下呢? 小结：小猴、小鸟、小松鼠它们都在树上，小狗、小猪、小猫咪它们都在树下。
2.我们又来到了小河边，看看都有谁?(幼儿自由回答。)小熊在哪里?谁在桥下?
四、在情境游戏中指导幼儿学习正确使用方位词。
1.“接电话”进入情境，黑猫警长刚才接到兔妈妈打来的电话，说它们家有老鼠偷吃粮食，老鼠很狡猾，藏在兔妈妈家的各个地方，我们先侦察一下敌情。记住：大家轻轻地走过去仔细看老鼠藏在什么地方，然后回来向我报告你们在什么地方发现了老鼠?
2.白猫警士进入创设的情境中，侦察后坐回椅子向警长报告敌情。(快思老师.教案网出处)提问：你在什么地方发现了老鼠?(幼儿自由回答。)如：桌子下面(上面)有老鼠。沙发下面(上面)有老鼠。椅子下面(上面)有老鼠。柜子下面(上面)有老鼠。
3.黑猫警长："竟然有那么多老鼠在捣乱，情况十万火急，白猫警士们，我们快去抓老鼠吧!(所有白猫警士听到命令后立即到布置的场景中去抓老鼠。每位白猫警士抓住一只老鼠后回到座位上向警长报告，游戏在音乐背景下活动。
4.老鼠抓到了，现在请告诉我是在什么地方抓到老鼠的?(要求幼儿用完整的话表达。)如：我在桌子上抓到一只老鼠。我在椅子下抓到一只老鼠。我在窗台上抓到一只老鼠。(幼儿回答过程中出示图片共同看图验证是否正确)小结：我的白猫警士都很能干，都抓到了老鼠。
五、结束活动。
现在我们把老鼠都关进这个盒子里，不要让它们跑到出来。好了我们的任务顺利完成了，白猫警察们让我们回去庆祝胜利吧!
教学反思：
整节活动幼儿的积极性特别高，利用课间教育幼儿非常感兴趣，也让幼儿有身临其境的感觉，整个活动利用游戏贯穿始终，使孩子在感受黑猫警长这个故事中认识了上下，一环扣一环，完成了活动目标。
数学《上下》教学反思 第11篇
设计意图：
《指南》中数学领域认知目标3“感知形状与空间关系”明确指出：能感知物体基本的空间位置与方位，(教案出自：快思教案网)理解上下、前后、里外等方位词。小班幼儿年龄段为3-4岁，对小动物和各种玩具都非常感兴趣，抓住这一特征，我会以这些东西为教具，以一个物体作为参照物，让幼儿区分出物体所在上下的位置关系。
活动目标：
1、能以客体为中心区分上下，感知上下位置关系。
2、学习用“××在××的上面，××在××的下面”的句式表述。
3、喜欢数学活动，乐意参与各种操作游戏，培养思维的逆反性。
4、有兴趣参加数学活动。
活动重点：能够以客体为中心，感知物体所在上下的位置关系。
活动难点：让幼儿尝试用一句完整的话“××在××的上面，××在××的下面”来表述物体的上下位置关系。
活动准备：图片及玩具若干，白板，桌子，椅子
活动过程：
(一)创设情境，激发幼儿兴趣
(二)出示毛绒玩具小鸭、小狗，学习以客体为中心区分上下
(三)游戏：躲猫猫
(四)活动结束活动延伸
教学反思：
整节活动幼儿的积极性特别高，利用课间教育幼儿非常感兴趣，也让幼儿有身临其境的感觉，整个活动利用游戏贯穿始终，使孩子在感受黑猫警长这个故事中认识了上下，一环扣一环，完成了活动目标。
数学《上下》教学反思 第12篇
活动目标：
1．在游戏活动中理解并掌握方位词：上下、里外。
2．积极参与、大胆讲述，体验游戏活动的乐趣。
3．愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。
4．养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。
活动准备：
1．创设情境：两棵挂有礼物的圣诞树；几只放有礼物的圣诞帽子。
2．各种包装好的礼物，圣诞老爷爷手套一只。
3．音乐：圣诞歌。
活动过程：
（一）随音乐进活动室。（播放圣诞歌）圣诞节快到了，圣诞老爷爷给我们准备了许多礼物，我们一块儿去瞧瞧吧！
评：圣诞歌这段音乐比较轻松欢快，听着音乐进活动室可以让幼儿容入到圣诞节的气氛里。
（二）感知方位：上下、里外。
1．找一找、说一说礼物在哪里？
（1）师：圣诞老爷爷把礼物放在哪里了？我们一块儿去找找吧！（播放圣诞歌）评：让幼儿自由找礼物，说说礼物放在什么地方，这里给幼儿一个自由说的机会，同时也给了幼儿和老师、好朋友相互交流的机会。在音乐的伴奏下，氛围比较轻松、活跃。
（2）提问：圣诞老爷爷把礼物放在了哪里？
评：对小班的幼儿来说，说完整的语言是很重要的，这个环节不仅要让幼儿理解上、下、里、外这些方位词，还要鼓励幼儿用完整的语言讲述，这样才符合小班幼儿的年龄、语言特点。
2．游戏：摸摸礼物跑回来。
圣诞老爷爷要请小朋友去摸摸礼物，你们愿意吗？（游戏玩法：小孩小孩真爱玩，摸摸这，摸摸那，男孩摸摸树上面的礼物女孩摸摸树下面的礼物快回来。）评：在理解方位词的基础上，和幼儿玩一个他们平时经常玩的游戏，加深了对方位词的认识。这个游戏不仅活跃了活动的气氛，而且可以递进师生间的感情。幼儿对这个游戏很熟悉，所以我增加了一定的难度，男孩、女孩分开摸不一同方位的礼物，一方面增加了游戏的难度，同时解决了游戏时拥挤的现状。
3．自由取下自己喜欢的礼物。
（1）师小结：圣诞老爷爷带来了这么多的礼物，有的放在上面（动作），有的放在下面（动作），有的藏在里面（动作），有的摆在外面（动作）。
评：教师结合动作小结礼物的方位，动作的表现更加形象，十分符合小班幼儿的认知特点。
（2）小朋友你们想要这些礼物吗？请你去拿一个自己喜欢的礼物。
评：看到这些包装精美的礼物，孩子们一定很想要，如果一直把礼物挂在树上或者放在帽子里进行教学，过一会就不感兴趣了，所以设置拿礼物这个环节，进一步满足孩子们的需要。
4．藏礼物，说说将礼物藏在了哪里。
（1）你们玩过捉迷藏的游戏吗？今天我们一起和礼物捉迷藏好吗？
（2）你怎么和礼物玩捉迷藏的游戏的？
评：“捉迷藏”这个游戏充分体现了幼儿的主体地位，首先让幼儿自己选一个喜欢的礼物，然后和礼物玩“捉迷藏”的游戏，使礼物和幼儿直间发生关系，在玩“捉迷藏”游戏的过程中鼓励幼儿说说自己的礼物藏在了什么地方，这里说的方式也有好几种，如先请几个幼儿告诉圣诞老爷爷，然后请小朋友告诉旁边的小朋友，这样就满足了他们说的欲望。“捉迷藏”的游戏可以使幼儿学习正确运用这四个方位词。
5．歌表演“圣诞礼物”。
（1）教师演唱“圣诞礼物”。（歌词：圣诞礼物、圣诞礼物、在哪里？在哪里？有的放在上面、有的放在下面，真好看、真好看！圣诞礼物、圣诞礼物、在哪里？在哪里？有的藏在里面、有的摆在外面，真好看、真好看！）评：老师利用幼儿熟悉的“两只老虎”的旋律，重新填了词，使小朋友听起来很明了，而且加上动作，更加形象生动，小朋友非常愿意表演。而且我利用圣诞老爷爷的形象演唱，小朋友更加觉得希奇，听的很认真。
（3）幼儿跟着老师一起演唱。
圣诞老爷爷唱的好听吗？你们想唱吗？那我们一起跟着圣诞老爷爷唱吧。
（三）拆礼物。
1．摇一摇、听一听，猜猜里面装的是什么礼物？
2．拆开礼物，相互说说盒子里的礼物是什么？
3．品尝、分享糖果。
评：最后一个环节是本活动的高潮部分，其实从一开始幼儿就很想拥有这份礼物，当我以圣诞老爷爷的口吻说要把礼物送给他们时，他们可高兴了，个个都迫不及待地想看里面到底藏了什么东西？于是我借助幼儿的好奇心，让幼儿摇一摇，猜一猜里面到底藏了些什么，这里可以充分发挥幼儿的想象力，小朋友的猜想很多，有的说巧克力、有的说积木、有的说小手帕……在这个充满神秘的盒子里，到底藏着什么呢？小朋友已经等不及了，于是我又以圣诞老爷爷的口吻请小朋友自己动手拆礼物，然后把自己收到的礼物告诉旁边的小朋友。
活动延伸：
在日常活动中巩固、运用上面、下面、里面、外面等方位词。
教学反思：
孩子们的学习是要将他们日常生活中的一些活动规范化，常识经验系统化，所以，孩子已有的生活经验对于他们理解数学中的“上下”“里外”是十分重要的。然而正是通过生活经验，孩子们才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。
数学概念教学反思 第13篇
可在现实数学教学中, 很多老师对于数学思想方法的渗透往往忽视从概念教学中去落实, 喜欢“一个定义三项注意”, 不讲概念产生的背景, 也没有组织对概念形成的探究, 忽视“概念所反映的数学思想方法”, 导致学生难以形成对概念的实质性理解.正是因为缺乏数学思想方法的纽带, 没有过程的教育, 使得概念间的关系无法准确认识与联系, 这也影响了学生后续学习的顺利进行.因此我们要抓住概念教学这个契机, 精心预设概念教学, 落实对数学思想的渗透, 落实对数学思维品质的培养。
由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确性, 所以在教学中, 教师要重视培养学生思维的逻辑性和精确性。如果在方式上以“告诉”为主, 让学生“占有”新概念, 置学生于被动地位, 使思维呈依赖, 这不利于创新型人才的培养。“学习最好的途径是自己去发现”, 学生如能在教师创设的情景中像数学家那样去“想数学”, “经历”一遍发现、创新的过程, 那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。因此, 在概念引入时, 要让学生充分感知概念的发生, 敢于猜想, 形成数学直觉, 发展数学思维。
一、教学中让学生理解数学概念
1. 直观形象地引入概念
数学概念比较抽象, 由于年龄、知识和生活的局限, 不同的学生考虑问题角度不同, 所以在引入概念时, 要求教师巧妙设计导入, 多从学生生活实际着手, 运用简明易懂的实例, 或生动的影音视频资料, 多借助于多媒体现代教学, 恰当的抓住学生的兴趣点。多媒体教学具有其划时代意义, 尤其在数字化进校园之后, 我更感觉到了它的直观、形象、简明的特点, 但与此同时也要求教师掌握必要的信息技术操作, 对教师提出了更高的要求。
2. 运用旧知识引出新概念
数学中的有些概念, 往往难以直观表述, 但它们与旧知识都有内在联系。这也是很多教师常用的做法。我们仍可以适时的应用, 对于巩固旧知, 引入新课起到承前启后的良好效果。但不能千篇一律都用这种方法, 学生会产生厌恶感, 对于那些有实际产生背景的概念, 我还是提倡讲清概念的发生、发展过程。
3. 通过实践认识事物本质、形成概念
常言说, 实践出真知, 手是脑的老师。学生通过演示学具, 可以理解一些难以讲解的概念。比如立体几何的第一章, 认识各种几何体, 我们可以让学生通过预习, 自制几何体模型, 通过动手制作可以是学生消化理解概念, 进一步体会其实质。比教师演示、学生看, 老师讲解、学生听效果好, 印象深、记忆牢。
4. 从具体到抽象, 揭示概念的本质
在教学中既要注意适应学生以形象思维为主的特点, 也要注意培养他们的抽象思维能力。不能一味地让学生形象感知, 也要逐渐培养学生的理性思维, 为学生后续学习打基础。在概念教学中, 要善于为学生创造条件, 引导他们通过观察、思考、探求概念的含义, 沿着由感性认识到理性认识的认知过程去掌握概念。这样, 既可以培养学生的逻辑思维能力, 又有助于概念的形成。
二、精心设计练习, 巩固、深化概念
练习是教学的反馈, 是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习, 不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用, 而且通过练习可以使学生形成学习正确的思维方法, 形成技能技巧。因此, 精心设计好练习题并及时评讲、纠错, 可以起到事半功倍的教学效果。
练习可分成两部分, 一是巩固性练习, 二是提升性练习。巩固性练习主要以基础题为主, 以题的形式检测学生对概念中尤为重要的几个点的掌握情况。因为往往是教师空洞的说教, 要求学生记住这几个点, 让学生记到笔记本上, 可学生并一定会清楚为什么要强调这几个点, 只有当问题出现时学生才会意识到它的重要性, 否则会出现错误。所以说问题也是学生成长的过程之一。提升性练习介于巩固性练习之上, 是高一级的练习。在学生已抓住概念本质的基础上, 有意的进一步升华, 形成系统, 构成知识网络, 让学生有种居高临下的感觉, 让他俯瞰全景, 学生会认清各个知识点间的练习。从而逐渐形成理性思维, 为学生能力的培养做好铺垫。通过巩固性练习和提升性练习, 学生对概念的理解一定会达到相当的高度, 深化概念。
练习的呈现方式也可多种多样, 巩固性练习可以由那些基础中等的学生来回答, 既能检测大多数学生的理解程度, 又可提高他们学习的自信心, 基础较薄弱的给些基础里更基础的问题作答, 提升性练习主要让基础好些的学生来完成, 这样也起到了分层教学的目的。在做练习的过程中, 教师要以学生完成为主, 教师为辅, 一是发挥学生的主观能动性, 二是充分发挥学生的等同思维优势, 同时也正是新课程所提倡的教学理念。
概念课的教学是一门学问, 用好了可达到事半功倍的效果, 不能轻视概念。决不能再沿袭“一定义三注意”的方式。一定要放慢脚步, 重视概念的发生、发展过程。掌握好概念是学好数学的基础和关键, 每个教师都要重视概念课教学, 综合运用各种教学方法和教学手段, 优化课堂, 力求使学生能正确地理解和运用概念。
摘要：数学概念是反映现实世界在数量关系与空间形式方面本质属性的一种思维方式, 它是数学的逻辑起点, 也是基础知识和基本技能教学的核心.概念课的教学一定要重视其发生、发展过程, 这样既能使学生领悟概念的本质, 又能向学生渗透数学思想。
关键词：数学概念,逻辑起点,数学思想方法
参考文献
[1]国家教育部.《普通高中数学课程标准 (实验) 》2010
[2]赵荣夫.对新课程理念下数学教学几个问题的思考.中学数学教与学, 2005.3
小学数学课堂重在“趣”上下功夫 第14篇
一个学生爱好哪门功课，有这样两种情况：一是喜欢这个老师，就会爱这门课；二是本身这门功课学得好，会越学越起劲。基于这样，如果老师能选用恰当的教学方法，可以收到事半功倍的效果。
大家都知道，数学课思维逻辑比较严密，数学中程式化、符号化的东西很多。这些因素导致多数学生学起来没有多大兴趣，往往出现数学课堂教学比较沉闷、呆板。如何引起学生的兴趣呢？新《课标》指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”我认为可以从以下几方面入手：
一、创设情境，让学生自主探究中激趣
我们知道，小学生自控力差，注意力时间较短。学习积极性易受自己情绪的影响，为此，创设有趣的教学情境，引发他们不随意注意，可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学生学习的障碍，让他们感受到是在乐趣中学习数学。例如：在学习《用一位数除整十、整百数除法》时，我创设了这样的教学情境，让学生跟着课件唱《数蛤蟆》歌曲，唱完1段后，让学生编十只蛤蟆几只眼睛、几张嘴、几条腿？100只呢？接着追问800条腿有几只蛤蟆？这样学生会很自愿的来探究100只蛤蟆的眼睛、嘴、腿各有多少？也很自然的就参与到用一位数除整十、整百數的口算中来。
二、彰显人格魅力，建构融洽师生关系中激趣
教育心理学告诉我们：和谐的师生关系直接影响到学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。那么如何建立和谐的师生关系，营造生动活泼的教学氛围呢？我认为教师的品行、对待学生的态度、行为是影响师生关系的主要因素。但教师尊重与赞赏学生是关键。只有教师考虑如何同学生建立和谐的关系，都能尊重对方的需要，那么像数学较抽象的学科都能使学生感兴趣而认真学习。反之师生间关系如果使学生觉得被压抑、被误解、被羞辱，即使活动性、趣味性强的学科，学生也会对之无兴趣而不愿学习。作为教师一定要和学生坦诚相对、彼此关怀，做一个懂得尊重学生的好老师，构建起和谐的师生关系。在这样的情况下，教师再用准确、优美、生动的语言讲解，课堂中穿插些幽默的语言、动作。课堂氛围就会活跃，学生会立刻“动”起来。
另外课堂上教师要以表扬为主，批评为辅。对学生的错误，教师要晓之以理、动之以情。让学生从活动中得到启示，在练习中思维也会得到训练。
学生是一个活生生的人，是一个有感情的人，是一个有强烈求知欲望的人。学生喜欢某一位老师，必然也喜欢这位老师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位老师的课，越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。他们不喜欢你就很难学好你这门课，导致他们很容易产生上课不认真听讲的现象。如果在某一环节出现问题，其他环节也要受到影响，乃至最终学习成绩呈直线下滑。面对这样问题的学生，做老师的也不要紧张、动怒，或许通过一种亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑来唤醒他们，从生活上真正的关心他们，用爱心去浇灌师生间的感情，让学生意识到自己是被你关注的，不是被你放弃的。因此建立师生间融洽的感情是培养学习兴趣的先决条件。
三、巧设竞赛活动，唤起学生的好胜心激趣
小学生都有很强的好胜心和表现欲，利用这种心理，在教学中适时开展竞赛活动，可以激发学生学习数学的兴趣。学生在竞赛时往往能更加努力学习。竞赛中，由于学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得又快又对”，“看谁的解法多”，“比比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
四、改革评价方式，在激励中激趣
通常，数学作业的批改，我们大多数老师都习惯于用单纯的 “√”和“×”来评价学生的作业情况，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。而利用评语则能弥补这些不足。还能激发学生的学习兴趣。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生掌握正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际是向学生点明思考的路线。
有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石——粗心、奋勇前进！”“和细心交朋友！”老师看你的字真是一种享受，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“老师相信你能把字写工整，加油吧！”对学习困难的学生作业有进步时，我就会在作业的评语中这样写到：“你进步了，孩子。”“继续努力吧，孩子。”并在旁边画上一个笑脸。这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。
总而言之，教学中，老师要注意引起学生的学习兴趣，让他们自愿的来学习。想方设法的来给他们营造一个愉悦的环境，让他们在轻松愉快的心态下学习知识，发展智力，培养能力。由“要我学”转变为“我要学”“我爱学”，从而提高学生的学习成绩。
