认识整时反思范文（精选11篇）

认识整时反思 第1篇

《认识钟表》是一年级上册第八单元的内容。教材上的安排是将整时和半时安排在一课时教学，但我觉得这是学生建立时间概念的初次尝试，如果学生没有掌握好这部分知识，那以后学习“时、分”就会非常困难。所以我决定将整时和半时分开教学，各为一课时。今天我教学《认识整时》一课。

在新课部分，我以渐进式的教学方式来指导学生发现钟面的三个特点：

1、钟面上有12个数字，还观察了这12个数字的位置特点；

2、有两条不同的针（强调又长又细的是分针，又短又粗的是时针），特别指出我们现在只学习时针和分针，不涉及秒针。；

3、有12个大格子。这样，学生基本了解钟表的外部结构。接着进一步让学生讨论交流三个钟面的的共同特点，学生通过观察对比、讨论交流，最后达成共识：这三个钟面的分针都指着12，当分针指着12时，时针指着几就是几时。然后让学生想一想、说一说、比一比、拨一拨、写一写等多种形式进行整时的教学。在这过程中，学生积极动眼、动耳、动脑、动口。整个教学是一个愉快的过程，学生在我的带领下积极主动地学习。

认识整时反思 第2篇

【设计意图】

认识“整时”是人教版第一册的内容。教参上的安排是将整时和半时安排在一课时教学，但我觉得这是学生建立时间概念的初次尝试，如果学生没有掌握好这部分知识，将为以后时间的学习造成影响。所以我将整时和半时分开教学，各为一课时。本节课是认识钟表第一课时认识整时，是学生建立时间观念的初次尝试，主要教学目标：1．通过观察，交流认识钟面。在认、读、拨的活动中认识几时整。2．通过指导训练学生对几时整的表述，培养口头表达的能力。3．通过游戏活动，激发学习的兴趣，渗透良好的作息习惯的养成教育。教学重点：认识钟面，会看整时;教学难点：几时整的表述。

由于时间和时刻都是比较抽象的概念，又依据一年级学生天生好奇、好玩、好动的天性。我采用开放式的教学，从学生的已有的生活经验出发，创设和谐的学习氛围，在学习的过程中让学生能参与观察、动手、比较等一系列的活动，使他们的思维可以得到尽情的跳跃，让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。整个教学过程力求体现，学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。真正实现让学生“动”起来，思维“活”起来。【案例】

一、引入

1、课件引入（展示各种钟表）

师：今天，老师带来了我们生活中的好伙伴，它是谁呢？我们一起来看看吧！问：它是谁呀？（生：钟表）

2、揭示课题

师：好多漂亮的钟表呀，钟表有什么作用呢？它是怎样表示时间的呢？今天我们就一起来认识钟表。（板书课题：认识钟表）

二、探究新知

引：要认识钟表会看时间，让我们先来认识钟面。㈠认识钟面

1、学生观察，初步感知钟面

问：刚才看欣赏到了各式各样的钟表，它们的钟面都是一样的。小朋友们也带来了自己的小闹钟。现在请大家仔细观察，钟面上都有些什么呀？和同桌互相说一说看谁最会观察。

2、具体了解钟面（课件：展示一个钟面）

师：小朋友们都很认真的观察了钟面，老师这里有一个空白钟面，你能帮老师把它变成一个完整的钟面吗？钟面上都有些什么？

①生：有12个数(课件出示)②生：有12个大格，每个大格有5个小格 ③生：有时针、分针、秒针

师：时针是什么样的？（短短的是时针）分针呢？（比较长的是分针）它们为什么叫这个名称你知道吗？今后我们还会继续来认识它们的。你知道时针、分针是按什么方向转动的吗？用手势比划一下。师：集合大家的智慧我们做好了一个完整的钟面，小朋友们可真棒！

3、指一指

师：请用刚才我们学会的名称，在你的钟面上指一指哪是时针，哪是分针，钟面上还有什么，说给你的同桌听一听。（生生互动指一指）

4、小结

师小结：钟面上有12个数，还有12个大格，每个大格之间又分成5个小格。它们和时针、分针就构成了一个完整的钟面。㈡认识整时

引：这些数、格子和指针又有什么作用呢？是怎样告诉我们时间的呢？接下来我们继续来研究!

1、认整时

⑴认识7时（课件：显示主题图）

①师：老师这里有一个钟面，你知道这是几时吗？（生：7点钟）

7点是日常所说的口语，今天我们要学会用数学语言来表达，你会把7点钟说成7时吗？（多指几名学生练习说几时）②观察：你怎么知道这是7时？分针是指什么位置？时针指什么位置，③生在钟面上拨出7时

④小结并板书：分针指12，时针指着7就是7时。⑵认识1时（课件：显示1时的钟面图）

①师：这个钟面分针和时针分别指着几，是几时？ 先独立观察、思考，再与同桌交流。

②全班汇报，交流认识1时的方法。（板书：1时）③生在钟面上拨出1时

⑶认识3时（课件：显示3时的钟面图）①请在钟面上拨出3时

②汇报，交流认识3时的方法。（课件：显示3时的钟面图）⑷认识8时。（课件：显示8时的钟面图）①生拨8时（课件：显示8时的钟面图）②集体订正

⑸小结：像我们刚才认识的7时、1时、3时、8时都是整时。

2、归纳方法

⑴观察并思考：仔细观察这几个整时的钟面，时针和分针指向的位置有什么相同的地方？（生：分针都是指12）那有什么不同的地方？（生：时针指7就是7时，时针指1就是1时„„.）能不能用一个字来概括这些数吗？（几）（板书：几）

3、小结：分针指12，时针指着几就是几时。

师：通过观察比较我们自己归纳出了认整时的方法。可真了不起呀！㈢、写一写

1、引：你知道几时除了这样写，还可以怎样写吗？你还在哪里见过不同的表示方式？

生：我在电子表上见过

2、出示：12时和电子钟12：00

3、读一读：你会读上面显示的时间吗？（出示各种电子表和钟）

4、小结：还可以像电子表这样表示整时，先写12再写两点，最后写两个0。在练习本上写一写。

5、写一写：7时还可以怎么写呢？1时呢？3时呢？（生在课堂练习本上写一写）

三、巩固应用

1、找朋友（贴出卡片）

引：你会用用这两种写法来表示整时了吗？让我们来玩一个游戏！找出自己的朋友。

4时 11时 2时 7时 7：00 2：00 11：00 4：00 师：谁来帮它们找朋友 学生做游戏

2、明明愉快的一天（课件出示）①生边看边说一说 问：说一说现在是几时？

（引导学生会说“早上”7时，能加上表示时间的词语）②用两种表示法，写一写。

3、情感教育

师：小朋友们，时针不停地转动，时间也就悄悄地溜走了，而且再也回不来了。因此，我们要向明明学习，从小就要做一个会安排时间并且爱惜时间的好孩子。

四、全课总结：

1、今天这节课，你学到了什么本领呀?（生说一说）

师：小朋友们学到了这么多本领。

2、延伸：游戏（形体表示时间）①师生游戏

师：老师来当钟面，左手是时针，右手是分针，猜猜我表示的是几时？（3时）再过一个小时呢？ ②生生游戏

师：谁来当钟面，大家来猜猜是几时？ 请学生表演 【反思】

反思本课的教学，我有以下几点感悟：

1、充分利用学生已有的生活经验

在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：上学的时间、放学的时间、看动画城的时间„„虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”提供了经验基础。

为此，课中我充分利用学生已有的生活经验，先让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，再让学生对所拨的时刻进行比较，再想一想整时是怎样看出来的。学生通过比较，异中求同，最后概括出“分针指着12，时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识。

2、创设生动具体的学习情境

本课以活动为主线，创设了“制作钟面”、“拨钟面”、“小明的一天”等贴近学生生活实际的情境。把对时刻的认识与现实有趣的情境结合起来，不仅符合学生的年龄特点，唤起学生的学习兴趣，使学生借助已有的生活经验，积极参与尝试探究学习活动，而且让学生在情境中体验时间，形成时间观念，并受到珍惜时间、养成良好的作息习惯的教育。实践表明，学生对数学情境的问题很感兴趣，能够积极主动地参与学习，课堂气氛活跃，整堂课学生都能保持浓厚的学习热情。

3、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会

动手实践、自主探索、合作学习是新课程标准倡导的数学学习方式，这就要求教师给学生提供更多的动手实践、自主探索、合作学习的机会，使学生能充分发表自己的见解，在动手实践、自主探索、合作交流中学会倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在“认识钟面”这一环节中，主要通过小组合作的形式，学生拿出实物钟，先在小组内进行活动：看一看、说一说、比一比，然后由学生代表向全班同学汇报。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。小组合作学习确实能够让学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高。

4、充分体验“生活数学”

数学知识来源于生活，又应用于生活。在本课的教学中，我注重从学生的实际出发，安排了“生活中的钟表”、“小明愉快的一天”的情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。启发学生思考，时间安排应该合理，有利于培养学生爱数学的情感和用数学的意识。

5、给学生说的机会，听的习惯。

低年级的学生很多学生在交流的时候语言不够流畅，表达不够清晰，不注意倾听别人的想法，不善倾听、不会讨论和总结，这都是缺乏语言表达训练的表现。因此，在教学中我特别注意给出充足的时间训练学生回答问题要完整，教育学生注意倾听。尤其在小组交流这一环节，充分给时间让每个孩子都有表达与展示，人人参与。

认识整时反思 第3篇

一、什么样的学习任务才“有意义”

所谓“有意义”的学习任务指的是教师所创设的学习任务有价值、有实效, 且能关注学生的认知起点, 激发学生的学习兴趣, 激起学生的探究欲望, 有利于教学目标的达成。“有意义的任务”应具有以下几个特征:任务源于生活经验;任务针对学习目标;任务具有思考意义;任务体现探究价值。

那“有意义的学习任务”究竟如何来创设呢?笔者拟通过人教版一年级上册《认识整时》一课来具体阐述。在人教版的教学建议中, 明确指出:《认识整时》一课的教学目标是使学生学会看钟表上的整时, 培养学生遵守时间、珍惜时间的良好生活、学习习惯。为了达成教学目标, 不同的教师创设任务的方式也有所不同。

二、教师1的任务创设:以知识铺垫为核心的封闭任务

以知识铺垫为核心来创设任务在传统教学中司空见惯, 以“准备练习”、“复习准备”、“复习铺垫”等形式呈现。具体而言, 是教师为了让学生轻松、顺利地解决新任务, 创设一个个“过渡”任务, 为解决新任务做好知识、能力等方面的铺垫, 从而降低问题的难度, 帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走, 最终攀登到知识顶峰。下面这个案例就是以知识铺垫为核心来创设任务。

1.认识钟面

请学生观察钟面上有什么, 并根据学生的回答逐一详细介绍。如:学生说到“有数字”时, 就请学生读一读。然后把预先录好的介绍钟面的录音放一遍, 巩固钟面相关知识, 让学生加深印象。

2.认识整时

师:我们已经认识了钟面, 知道了时针和分针, 那时针和分针是怎么来表示时间的呢?以录像的形式呈现:一位家长问孩子, 现在几点钟了? (时针指着数字8, 分针指着12)

师:时针指着8, 分针指着12, 是几时呢?生:8点。

师:对, 时针指着数字8, 分针指着数字12, 就是8时。

师:8时这个时刻, 你在干什么呢?他们的说法怎么不一样呢?

师小结:一天当中, 时针在钟面上要走两圈, 所以就有两个8时, 一个是早上8时, 一个是晚上8时。所以, 要准确地表达时间, 我们还要用上午、下午、中午和晚上这些词。

师:出示5时的钟面, 那这个钟面上的时刻谁认识呢?为什么?这个钟面呢? (10时)

师:大家再来仔细观察一下这两个钟面的时针和分针, 你有什么发现吗?

生:分针都指着12。

师:对, 分针指着12, 时针指着5就是?分针指着12, 时针指着8就是?分针指着12, 时针指着10, 就是?哦, 我明白了, 只要分针指着12, 时针指着几就是?

分析:上述案例很明显是以“知识铺垫”为核心来创设学习任务, 体现在三方面:第一, 把整点时刻的学习任务分成了两个小任务, 首先认识钟面, 再认识整点时刻。认识钟面实质上是为学习整点时刻作铺垫, 因为在表述整点时刻时, 必须要

黄浦杯征文

用到分针、时针等术语。教师认为学生掌握钟面知识是学习整点知识的重要基础, 所以, 特别注重钟面知识的巩固, 在向学生介绍了钟面后, 教师依然不放心, 又增加了记忆性任务通过录音巩固钟面知识。第二, 在认识整点时刻时, 教师先呈现一个钟面, 让学生认一认, 接着告诉学生应该怎么认。在学生初步感知了认整点时刻的方法后, 教师又逐一出示两个整点时刻, 让学生借助刚才的方法再认一认。这其实是通过详细地认一个常见时刻, 掌握基本方法, 为后面的认时刻做好铺垫。第三, 在总结整点时刻的特征时, 知识铺垫则更为明显。教师心目中认为, 学生不可能总结出特征, 需要教师的铺垫、引导, 甚至是暗示。所以, 就明确要求学生观察时针和分针的特点, 当学生发现分针都指着12时, 教师开始用语言加以暗示:分针指着12, 时针指着8是8时, 指着10是10时, 指着几就是?学生顺应教师的思路马上说出教师想要的结论。

像这样以知识铺垫为核心来创设任务, 教师关注的是如何让学生迅速、扎实地掌握知识。所以, 会尽可能设置台阶, 减缓坡度。然而, 一旦铺垫过度, 就会将一个探究性任务转化为具体的程序指令, 学生俨然变成了听从教师指令的操作工。看似学生很积极地参与, 其实早已脱离了主动位置。

我们且不论在此处有无创设铺垫性任务的必要性, 但是从案例中, 我们能清晰地感受到, 由于教师强化了知识铺垫, 因此, 所创设的任务都带有过分明显的指向性。答案封闭, 学生的思维没能得到充分的暴露, 课堂失去争议, 不能触动学生的神经。

三、教师2的任务创设:以生活化为核心的半封闭任务

“生活化”一词目前对小学数学教师而言可谓是“耳濡目染”。《国家数学课程标准》也明确指出:数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹, 贴近学生的现实生活, 不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系, 使生活和数学融为一体。因此, 教师在创设学习任务时比较钟情于“生活化”, 下面的案例亦如此。

1.认识钟面

出示生活中的各类钟表 (包括款式不同、有部分数字的、没数字的) , 请学生观察:每个钟面上都有些什么呀?然后反馈交流。先反馈时针、分针, 再反馈数字。对于没有数字的钟面, 请学生找一找数字藏在哪?

2.认识整时

师:我们现在已经认识了时针和分针, 时间就是用它们来表示的。

课件呈现:老师走进学校的画面, 旁边的钟面上显示8时。

师:这个时间是老师到学校的时间, 你们认识吗?

生:8时。

师:谁愿意把你怎样认时间的好方法介绍给大家?

师小结:看来, 小朋友的知识真丰富!我们先看分针, 分针指着12;再看时针, 时针指着8就是8时。

课件呈现老师和小朋友一起在学习的画面, 你们认识吗?

生:10时。

师:为什么是10时呢?

课件呈现:老师把学生送出校门的画面, 谁来说一说是几时?

生:3时。

分析:教师2也把整点时刻的学习任务分成了两步, 先认识钟面, 再认识整点时刻。但是, 与教师1所不同的是, 她在创设任务时更关注的是融入生活化情境, 创设以生活化为核心的任务。具体体现在以下两方面:第一, 认识钟面时, 教师呈现了生活中随处可见的各类钟表, 除了款式不同, 还特别呈现了钟面数字不同的, 包括有12个数字的、只有4个数字的以及没有数字的等等, 让学生宛如置身于现实生活中, 激活了他们已有的生活经验。第二, 教师把整点时刻的学习完全融入到解决生活问题中, 比如:老师早上到校是几时?老师把小朋友送出校门是几时等等。生活化的学习任务能极大地调动学生学习的兴趣, 让学生深刻感受到数学源于生活, 数学就在我们身边。

以生活化为核心的学习任务, 的确调动了学习积极性, 学生根据自己的生活经验大胆发表见解。但是, 再细细品味一下案例, 我们不难发现, 由于任务本质上依然比较琐碎, “一步一步稳扎稳打”, 学生不必费力就能轻松解决, 因此遏制了学生思维的创新性和求异性。教师2的任务创设并没有完全脱离“封闭”的轨道, 可称之为“半封闭”任务。

四、教师3的任务创设:以数学探究为核心的开放任务

“数学探究”是新课程理念下的一种全新的数学学习方式, 它强调的是学生的主动参与、积极探索、合作交流, 是学生主动构建知识的过程。以“数学探究”为核心创设学习任务, 显然使学生有了更大的自主探索空间, 学生在数学探究的过程中, 不断思考、讨论, 甚至是争辩, 创新实践能力得到培养, 思维获得发展。如下案例的任务创设就是以“探究数学”为核心。

认识整点时刻:

师:同桌两位小朋友一人在钟面模型上拨出你认识的一个时刻, 请另一个小朋友认一认, 是怎么认的, 并说说平时这个时刻, 你在干什么?

生:同桌拨一拨, 互相认一认。

师:选择部分已拨好的整点时刻钟面模型贴在黑板上。这些钟面上的时刻谁认识呢?为什么?

生:选择自己会认的认一认, 并介绍方法。

师:8时、5时、10时这些都是整时。小朋友看, 整时的时候, 这些钟面有什么相同的地方吗?那我们怎么能很快认出是几时呢?

生:分针指着12, 就看时针, 时针指着8就是8时, 指着6就是6时。

师小结:对, 分针指着12, 时针指着几就是几时。

分析:教师3的任务创设与前两位教师相比, 有两方面的不同点。第一, 省略了知识铺垫任务。教师没有单独创设认识钟面的任务, 而是把钟面的认识渗透到整点时刻的学习中。当然, 这不是随意而为, 而是充分了解学生认知起点后的实施。事实上, 学生对于钟面上的时针、分针以及数字都已掌握。即使有个别学生不清楚, 也完全可以在整点时刻的认识过程中理解。第二, 强化了自主探究过程。教师创设了探究任务:在钟面模型上拨一个自己认识的时刻, 同桌互认, 并说说是怎么认的?这个探究任务给学生创设了思维空间, 激起了学生探究的欲望。学生在这个自由度很大的空间里, 尽情展示自己的所思所想。有的拨整点时刻, 有的拨半点时刻, 还有的拨了整时、半时以外的时刻。当然, 也出现了不会拨、拨错等现象。在这个自由的时空里, 学生之间的互帮互学也自然形成。在反馈交流时, 教师借助的都是学生提供的素材, 有正确的、也有错误的, 认识整点时刻的方法就在学生互相交流、思维碰撞的过程中得以充分理解和掌握。所以, 可以说创设以数学探究为核心的开放任务, 能真正激活学生的思维, 让学生体验到学习数学的成功与快乐。

五、比较分析

同一节课, 不同的教学设计, 产生了不同的教学效果。究其根源在于教师不同的教学理念。从上述3个案例中, 我们可以清晰地感受到:

教师1创设任务时, 非常注重激发学生的学习兴趣。可遗憾的是她想到的只是通过一些外在的手段, 如:录音、录像等让学生“提神”。所创设的学习任务, 都以知识铺垫为核心, 学生“一步一个脚印”, 沿着教师既定的轨迹毫无偏差地行走着。这样的任务虽然帮助学生暂时牢牢记住了“是什么”的知识外, 但恐怕不利于创新思维能力的培养。

教师2已经摈弃了一些“外在包装手段”, 开始将数学回归生活, 以生活化为核心来创设任务。所以, 任务源于生活经验的观点在这儿得到充分体现。数学回归生活, 无疑让学生有一种亲切感。而且, 合理的生活化的任务还减少学生理解数学的难度。学生结合生活情境认钟表, 因为已经有一定的生活经验, 所以积极性很高, 而且赋予抽象时刻生活意义后, 学生对时刻的认识也会更加深刻。但是, 教师依然没有跳出“步步为营”的框架, 也就是说没有给学生足够的自由度, 使得任务不够开放, 学生创新思维、求异思维发展受阻。

教师3则以探究数学为核心来创设任务, 因为探究需要充分的时空, 所以教师自然摈弃了一些外在的激发兴趣的手段, 从数学的本质入手, 创设开放的任务。那案例3在创设有意义的任务时, 究竟有哪些可取之处呢?笔者认为有三点:

(一) 任务的生活化

有意义的任务应该体现在“生活化”, 从学生已有的生活经验出发去创设, 把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生, 让学生产生乐学、好学的动力。给“任务”披上“生活情境”的外衣, 把数学和属于学生的世界紧密联系起来是非常必要的。尤其是在小学数学阶段, 学生的形象思维能力占主导地位, 生活化的任务更能激发学生探究的兴趣, 也能帮助学生加深对数学知识的理解。

(二) 任务暴露思维

开放任务最大的特点是能充分暴露学生各种真实的、原生态的想法。这样的任务犹如放风筝, 学生就像风筝, 可以在广阔的天空里自由飞翔, 但是线要拽在教师手中, 以便能随时收回。如果教师创设的任务封闭, 不给学生过多的空间, 也就意味着学生的思维封闭, 教师就无法真正了解学生。

开放的任务能让不同思维水平的学生都得到锻炼和提高。要使创设的任务开放, 关键是要善于把琐碎的小步子任务归结为大任务, 让学生通过亲身实践、反复琢磨、合作交流得以解决。当经过一番思考能够解决, 而不会“白费力气”时, 就不要给学生过多的“脚手架”。

(三) 任务的“非常规”

“非常规”其实体现的是任务的与众不同, 任务的创新性、挑战性, 让学生“眼前一亮”, 产生一种急于探究的愿望。一个非常规的任务总能激发学生强烈的思维活动, 甚至能引发认知冲突。

要创设一个非常规的任务, 重点是围绕既定的目标换个角度来思考, 让学生“跳一跳能摘到桃子”。当然, 创设非常规任务的能力不是一蹴而就的, 需要教师经常思考, 多问几个为什么, 多学习, 多实践。

三位教师, 三种不同创设任务的方式, 各有千秋, 即使是以知识铺垫为核心的封闭任务也并非一无是处。当我们面临一些没有生活经验支撑的知识点或者是思维难度较大的知识点时, 如果直接呈现开放性很大的任务, 学生就会无从着手, 甚至会胡乱猜测教师的意图, 影响了目标的达成和教学效率的提高。此时, 就要帮助学生找到合适的脚手架, 把一个大任务分解成起铺垫作用的几个小任务, 最终促成目标的达成。同理, 以“生活化”和“探究数学”为核心的任务也不是每节课都适用。生活化的任务更适合低、中段学生, 随着学生年龄的增长, 学生愈来愈感兴趣的是数学本身的魅力。而“探究数学”任务更适合于有一定认知基础的数学知识的学习, 尤其是高段的数学学习。

创设有意义的任务是一个值得不断探索的课题, 要使创设的任务“有意义”, 需要教师把握一个关键:围绕目标、关注起点, 遵循生活化、暴露思维、非常规等三条原则。通过不断实践与反思, 最终定能创设出“有意义”的数学任务, 促使学生全身心投入到课堂中, 感受数学的魅力, 体验学习的乐趣。

《认识整时》的教学反思 第4篇

这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

首先我抓住学生年龄特征，用猜谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨钟表模型，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。其次，我还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件如：《小明的一天》丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。

整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。在整个教学过程中，注意了凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。做到让学生多思考、多动手实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维，促使学生层层深入的思考，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，用心发现、用心思考、真诚交流，时而困惑、时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对钟表的认识。

认识整时教学反思心得 第5篇

“认识整时”一课的教学对象是一年级的学生，他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。抓住他们兴趣、激发他们的好奇心，是设计教学的前提。因此，我设计了色彩鲜艳的课件，采用情境教学法，用统一的一个动画形象将教学的几个环节有机地联系在一起，让学生在课件所创设的故事情境中学习。

另外，在设计时，注意从学生的生活经验出发，课件创设的情境贴近学生的生活实际，如：早晨起床、睡懒觉、上学迟到等，让学生在生动具体的情境中学习新知。

在教学的各个环节设计中，我注重让学生主动去学习，自己去探究。如：让学生动手做钟面，学生制作的过程中自觉地去观察和比较，对钟面有了了解。我还注重提供有趣的`探索性的数学活动让学生合作学习，互相交流。如：合作制作钟面、互相说整时等环节的设计。在这样的教学设计中我转变了我的角色，成为数学学习的组织者、引导者、合作者。

认识整时的教学反思 第6篇

整个这节课的教学是一个愉快的过程，学生在教师创设的童话故事情境中学得饶有兴趣，学得积极主动。

1．学生在完整的故事情境中学习。

本节课教师创设了一个有利于学生生动活泼、主动发展的活动氛围。很好地强调了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者。

课的一开始就一下子抓住了学生，采用童话故事的情节，以小猪嘟嘟一天的生活为主线，采用情境教学将做钟面、说钟面、学整时、说整时有机地联系在一起，为学生提供了积极思考和操作实验的数学活动情境。2．关注学生的生活经验。

由于一年级学生的学习特别是要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“数学现实”；同时，正是通过“经验”，学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。时间和刻度都是比较抽象的概念，而这节课在情境中注意从学生的生活经验出发，设计的各个环节都贴近学生的生活经验。有早晨睡懒觉7时起床而迟到，8时到校，老师批评等等。这些环节的设计达到了从学生的“数学现实”出发，将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起较为规范化、系统化的数学知识。3．设计环节，让学生参与数学活动。

建构主义学习观认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础，以自己的方式来建构对事物的理解，或者至少说是在解释现实，即每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，因此数学学习也不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动，学生用自己的活动建立起对人类已有的数学知识的理解。虽然学生要学的数学都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的，通过让学生亲自参与活动，从实践和交流讨论中获得体验，理解数学知识。

认识整时反思 第7篇

《认识整时》教学反思

钟表在日常生活中是学生经常接触的东西,学生每天的生活都要按照一定的时间来进行,部分一年级的学生在学前教育时,就初步认识了钟面,所以本节课的内容对于他们来说并不陌生。由于一年级学生的学习特别是要将他们日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”，将生活中有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结，从而逐渐建立起较为规范化、系统化的数学知识。

1．听声音导入，诱发兴趣。

我首先请大家听，猜猜是什么？接着提问：你们想认识它吗?自然引出课题。2．自主参与，探索新知（1）初步认识钟面

先欣赏生活中各种各样的钟表，然后停留在一个钟面上，让学生仔细观察，钟面上都有什么？学生利用已有的知识经验，引导让学生用自己的语言说出长针是分针，短针是时针。还有数、格等部分。

（2）认整时、拨整时、读一读

出示钟面，谁能告诉大家这是几时？你是怎么看的？部分学生已经有了认识，关键是引导学生说出：分针指着12？时针指着8,就是8时。再出示两外两块钟表图，这是几时？然后观察整这几个时刻的特别之处：分针都指着12，时针指着几就是几时，再告诉学生，这样的时刻都是整时。接下来让问学生，你想拨一拨吗？让学生自己动手拨一拨，为给学生提供动手实践、观察与思考的机会，检查学习效果。然后再看钟面，说时间，并提高学习难度，想一想过一小时是几时？这是本课的一个难点，在现在大部分学生在学前都已经有接触，认时间想时间还是比较抽象，用动画的方式显示时针、分针的运动过程，直接呈现这个过程，降低学习的难度。整个过程通过让学生观察、归纳，加以总结，使学生建立起较为规范化、系统化的数学知识。

（3）写一写。教学两种写法。先介绍汉字“时”表示的方法并板书出来。重点教学了电子表形式的写法，并让学生自己写一写。

3．巩固新知

用课件出示92页的练习：“小明什么时间做什么”由此继续巩固看整时的法，并对学生

进行养成遵守和珍惜时间，合理安排时间的良好习惯的教育。

认识钟表-整时 第8篇

李秀珍

教学目标：

1.让学生初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时。

2.通过拨表针、观察等实践活动，让学生体验数学与日常生活的密切联系，体会到学习数学的乐趣，提高学习数学的乐趣，建立学好数学的信念。

3.让学生初步建立时间观念，从小养成有规律的作息和珍惜时间的良好习惯。

教具、学具：多媒体课件、钟表、学生操作用的小钟表 教学过程：

一、创境导入

（一）师：听滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡，猜猜它是谁？

师：钟表是我们生活中不可缺少的，钟表不仅外型漂亮，还可以告诉我们时间，这节课我们就来学习有关钟表的知识。板书：认识钟表。

（二）课件出示一些漂亮的钟，教师提问：你们喜欢它们吗？

二、动手操作，交流，探究知识

（一）认识钟面。

请小朋友仔细观察自己手上的时钟，看看钟面上都有些什么，然后同桌交流一下。生：自由观察活动。师：谁愿意给大家介绍一下钟面上都有些什么？ 学生汇报

1.时针。时针在哪里呢，请你快到前面来找一找。对了，这根针叫时针，它长得什么样？谁来说一说。（师板书：时针：短粗）。分针：请学生到前面来指，说出长得什么样子。它和时针比起来细一些，长一些。（板书：细长）

2.数：你领我们一起来数数好吗？（板书数12个）（1-12）真有12个数，你观察得可真仔细，大家觉得他数得怎么样？同学们请你从1开始按顺序数一数自己表上的12个数。

3.12个大格：我们一起来按顺序数一数

师：你能照这样的顺序拨一拨小闹钟吗？体验时针、分针是怎么走的。

（二）出示图片，认识整时

学生分组交流、讨论、在同伴的合作中学会看整时师：哪些组的同学愿意当小老师，给全班同学说一说，你们是怎样认这些钟面上的时间的？生汇报。（学生互相评价）师引导。

（三）仔细观察，整时的钟面有什么相同的地方？（小组讨论）

汇报：得出结论。（生评价）

（四）结论：分针指着12，时针指着几就是几时整。

（五）学习电子时刻写法。

（六）小明的一天：对于整时两种写法的巩固，以及一天有两个8:00的认识。

三、应用新知，巩固发展

（一）我拨你说

（二）我说你拨

（三）看一看补一补：如何画整时？

（四）设计尝试：请同学们自己做主，当一次小小设计家。设计自己的一天。

四、总结全课，你学到了什么

《认识钟表整时》说课稿

李秀珍

一、说教材

我教的《认识钟表整时》这节课，是义务教育课程标准实验教科书第一册第七单元85页的内容。`本节课要求学生对整时的认识，是学生建立时间概念的初次尝试，也为以后“时、分”的教学奠定了基础。教材在编写上注意从学生的生活经验出发,让学生生动具体的学习数学。按照“认识钟面结构——整时的读写法——时间观念建立”的顺序编写。一般来说，一名6岁多的儿童每天起床、吃饭、上课都要按照一定的时间进行，这样在生活中已经潜移默化地感知到了时间这一抽象概念的存在。因此，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：通过观察、使学生初步认识钟面的外部构成；结合生活经验总结出认识整时的方法；知道表示时间的两种形式。

2、情感目标：通过观察、交流等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。

3、思维拓展目标：（1）使学生初步建立时间观念，自觉养成遵守和珍惜时间、合理安排时间的良好习惯。（2）使学生初步体会到生活中处处有数学。教学重点：充分认识钟面的外部构成，掌握认读整时的方法；教学难点：正确说出钟面上所指的整时。

二、说教法学法。

这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了多种游戏，让学生在游戏和活动中学习。同时我还采用了让孩子们通过画钟面上所缺少的针、合作交流发现钟面的结构的教学方法，这样既活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性和主动性。为了更好地突出学生的主体地位，让学生能够自主参与探索新知识的过程，在整个教学过程中，通过让学生说一说、做一做、找一找、拨一拨、画一画等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

三、总体设计：

本节课我安排了四个教学环节：（1）创设情境，诱发兴趣。（2）自主参与，探索新知。（3）应用新知，解决问题。（4）引导学生总结全课。

第一层：创设情境，诱发兴趣。

在这个环节中，我首先出示谜语的图画和录音让大家猜谜，当同学们猜出闹钟，再说说自己见过哪些钟的活动。这样引出课题。目的在于引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。

第二层：自主参与，探索新知

在这一环节，我分了两大步骤来完成：第一个步骤是说一说见过的钟面，再欣赏老师收集的各种不同钟面。在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，让学生在回忆自己平常所看到的钟面并把它讲出来。同时观察老师收集的各种钟面，并引导学生观察别人的钟面看发现了什么，充分的让学生说一说。在教学整时的两种写法时，我先介绍汉字“时”表示的方法，在教学电子表形式时，充分利用教材，出示主题图，引导学生观察桌子上放着什么？你在哪儿见过这样的钟？自然巧妙地把知识与生活实际联系起来，打开学生的记忆大门，使学生从生活中找出答案，通过对7时的两种书写形式的教学，使学生理解和掌握了整时两种写法，再通过练习，让学生板演黑板另外两个钟面的写法。使学生学以致用，促使知识内化。

第三层：应用新知，解决问题

在这一环节中寓教于乐，溶练习于游戏中，让学生在玩乐中巩固知识，在这里我主要设计了三大板块，1.小明一天的作息安排。2.根据给出的时间画出少了的那根针。3.做个小修理匠。4.综合能力题（再过1小时是几时）。

第四层：引导学生总结全课

认识整时 文档 第9篇

认识整时

教学内容：

教科书第84~85页。

学情分析：学生初次接触钟表的模型，首先肯定是新鲜大于求知欲，要让他们能够认真的听讲得有一定的时间。

教学理念：

培养学生动手操作能力，体验教学与日常生活的密切联系，提高学习教学的兴趣。教学目标：

1、使学生认识钟表的组成部分，了解时针、分针及钟面的数字。

2、使学生结合生活经验学会看整时，并知道整时的两种表示方法。

3、培养学生的观察能力和动手操作能力。教学重点：

知道整时的两种表示方法。教学难点：

使学生初步建立时间观念。教学设计：

让学生在生动具体的情景中学习，师生共同操作。学法设计：

共同探究解决问题的方法，从而认识整时。教具准备：

实物钟、模型钟、课件 学具准备：

模型钟 教学流程：

一、创设生活情景，引入新课

1、播放录音：闹钟报时表。

2、问：这是什么声音？它可以起什么作用？

3、在黑板上贴出模型钟（7师），导入新课：小闹钟是我们的朋友，我们生活和学习都离不开它。你想认识它吗？（板书：认识整时）

二、自主学习，认识钟表。

1、（1）、拿出实物钟，观察钟上有什么。（2）、把观察到的说给同学听。

2、听汇报，讲解：短针叫时针，长针叫分针。（板书：时针、分针）

3、提出要求：在学具钟上指出时针和分针。

4、引导学生数钟面上的数字，讲解：12个数把钟面分成12个相等的大格。

5、引导学生观察实物钟上的时针、分针旋转的方向。

6、在学具钟上把时针、分针按它们的旋转方向一转。

三、认识整时的两种表示法

指向黑板上的模型钟（7时），钟面上现在是几时？

1、讲解：正确的书面用语叫时刻，钟面上的时刻是7时。（板书：7时）

2、依次出示模型钟8时、3时、6时，问：现在的钟面上的时刻是多少？并根据学生的回答板书。

3、指导学生按要求拨时间。ａ、引导学生观察整时的时钟特点。

ｂ、听汇报，引导学生总结出认读整时的方法：分针指着12，时针指着几就是几时。

ｃ、现在我们来比比谁最能干。提出要求：

（1）、老师拨钟面，学生说时刻。（2）、老师说时刻，学生拨钟面。（3）、“你还想拨哪个整时？为什么？

ｄ、板书7：00，问：你见过这种时间的写法吗？在哪里见过？ ｅ、讲述：这是整时的第二个表示法，叫电子表示法。谁来写出我们刚才拨的其他三个时刻？

四、练习巩固

1、出示第92页图，指出：这是小朋友一天的时间安排，请说一说他在什么时刻做什么。

2、巡视，指导学生书写两种时刻表示法。

3、他一天的安排合理吗？（对学生进行合理安排时间不睡觉的教育）

五、综合运用，体验快乐

1、提出要求：现在请你当一个小小设计家，设计你星期天的时间安排，小组合作完成。

2、听汇报，引导学生合理安排时间。

认识整时 第10篇

郑文红

教学内容：

人教版小学数学一年级上册第91－92页和相关练习。教学目的：

1．认识钟表的组成部分，知道时针、分针及钟面上的数字。2．结合生活经验学会看整时，并知道整时的两种表示方法。3．建立初步的时间观念，从小养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯。

4．培养学生的观察力和动手操作能力。教具、学具准备：

实物钟、学具钟、实物展示平台及相关多媒体课件。教学过程：

一、激趣导入 1．猜谜语。

滴答滴答，滴答滴答……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。同学们猜猜看是什么？

2．展示多姿多彩的钟表。（课件出示各种钟表）3.今天我们一起认识钟表。

【设计理念：抓住学生的年龄特点、心理特点，利用学生感兴趣的谜语和各式各样的钟表，激发学生的学习兴趣，同时让学生在整体上建立钟表的感性认识。】

二、合作探究 1．感知钟面。

请同学们拿出钟面模型，看看钟面上有什么？再拨一拨，你发现了什么？（课件出示钟表）

学生汇报。小结钟面的特点： ①有12个数；

②有长针和短针；（又粗又短是时针，又细又长是分针）③有12大格……

【设计理念：通过摸一摸，拨一拨等让学生感知钟表的几个特点，让学生初步认识了钟面，为后面的学习打下基础。】

2.认识整时

⑴出示钟面（8时）。

谁知道钟面上现在表示什么时刻？你是怎样知道的呢？ 小结：分针指着12，时针指着8，就是8时。（板书：8时）想一想，8时在电子表上是怎样显示的？（板书：8：00）

⑵出示钟面（3时）。

现在钟面表示什么时刻呢？（3时）3时的时候，分针指着几，时针指着几？ ⑶认识整时

刚才，我们认识的8时、3时都是整时。讨论：这两个钟面有什么相同的地方？ 小结：分针指着12，时针指着几，就是几时。

【设计理念：在认识整时的过程，人人动口、动脑，全员参与，让学生在说一说、比一比的活动中认识整时。】

3、故事欣赏，对学生进行珍惜时间与合理安排时间的教育。

三、分层练习1.基础题

（1）教材92页图中的小朋友，一天的学习、生活是怎样安排的？写出每幅图画对应的时刻。

（2）练习十六的第1题：连线。2.变式题

（1）完成第2题，拨时刻

5时

3时

1时

12时（让学生根据自己的能力、速度选做题目和题量。）（2）练习八的第3题：过1小时是几时？ 3.提高题：给钟面添上时针或者分针。

（有时间就做，学生可以选做一题，也可以做两题或三题。）

时 7 时

【设计理念：练习题的设计有适当的难度，梯度，由浅入深，由易到难，符合学生的实际情况。让学生根据自己的能力、爱好选择适合自己的题目和题量。这样使每个学生都学有所得，使不同的学生都得到发展和提高。】

四、进行小结

在这节课中，同学们学到了什么本领？

【设计理念：汇报自己的收获，锻炼学生归纳知识的能力。】

板书设计：

认识整时 时针——粗、短 分针——细、长

《认识整时》 第11篇

市一小教师：谢聪荣

教学内容：人教版小学数学一年级上册第七单元《认识钟表》。教学目标：

1、使学生初步认识钟面，会看钟面的时间。

2、培养学生的观察能力和动手操作能力，发展学生的合作意识和应用意识。

3、建立时间观念，使学生从小养成规律的作息时间和珍惜时间的良好习惯，同时激发学生的学习兴趣，帮助学生思考解决问题，获得成功的体验，增强学生学好数学的信心。

教学重难点： 认识钟面及整时

教学准备：钟面模型、学生学具钟面、课件。教学时间：一课时 教学流程：

一、创设情境，谈话导入：

1、谜语引入

师：今天老师给大家带来一个小谜语，想猜猜吗？我有一个好朋友，嘀嗒嘀嗒不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。你能猜出来是什么？ 生：（钟表）

师：那你们知道钟表在生活中有什么作用吗？（按时起床，按时睡觉。生活一定要有规律。）钟表在我们的日常生活中有着非常重要的作用，今天这节课我们就一起来学习有关钟表的知识。

2、认识各种不同类型的钟表。

师：钟表王国的兄弟姐妹可多了，我们赶紧去看看吧（PPT 出示各个钟表）。师：老师从钟表王国里还请来了一对兄妹，仔细观察，这对兄妹有什么不一样呢？生通过观察发现最后一个是直接用数字表示时间的。师：像这样直接用数字表示时间的我们称为电子表。

今天我们先来看看这种有指针的表。

二、探究新知

（一）认识钟面的组成。

师：请同学们仔细观察，钟面上有什么？ 学生说。

生：

1、有数字。说说又哪些数字（1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12，一共有12个数字）

这12格数字把钟面分成了相等的各自，每两个数字之间是一个大格，像12到1之间就是一个大格，现在我们来数一数钟面上一共有几个大格？

钟面上的12个数字把钟面分成了12个大格，除了这些钟面上还有什么？

2、两根针

师：长长的、细细的针叫分针，短短的胖胖的针叫时针。简单来说我们可以说：分针长时针短

师：那现在同桌人互相指一指你的钟面上哪根是时针，哪根是分针呢？（生看着自己的钟表描述）

有没有人上来指一指，老师手上的这个钟面那个是时针那个是分针？

生：谁能来帮老师找一找这个钟面上的时针和分针。回答。

师：你怎么来判断的？ 生：分钟长，时针短（如果学生回答不上，师做适当引导）

师：现在我们知道了，我们的钟面上有时针、分针，有数字。其实呀的钟面上还藏这着一个秘密，是我们小朋友没有发现的。请小朋友们仔细观察老师手里的钟表。（师点击PPT）

师：你们发现指针是朝哪个方向走动的吗？（举起你们的手划一划）

师：跟着老师比划一下（师带领学生们用手比划顺时针方向）。通常我们把指针走的方向称 为顺时针方向。

师：钟面上的时针和分针是一对好朋友，他们指向不同的方向，表示的时间就不一样，我们去看看吧。

星期天，小明很早就起床洗漱了，你知道她是几时洗漱的吗？ 你是怎么知道的？生：时针指着8，分针指着12（如果学生阐述不清楚，师提醒：分针指着数字多少？时针指 着数字多少？）师：跟着老师读一读“8 再来一遍。师：分针指着12，时针指着8 师：我们再来看看，小明现在在干什么呢？

生：小明开始写作业。师：现在又是几时呢？ 生：10时。

师：那么十时的时候，分针指着几，时针又指着几呢？ 生：分针指着12，时针指着10.师：哪位小朋友，完整地说一说？

生：分针指着12，时针指着10，是10时

师：我们看一看，什么时候小明又在干什么？你是怎么认的？ 生：1时，小明在吃午饭。师：，老师吧这三个钟面放在一起，仔细观察这三个钟面，它们的时针又分针有什么特点？（ppt出示三个钟面）

生：三个钟面的分针都是指向的12.师：小朋友观察得真仔细。我们把分针指向12所表示的时间叫做整时。这就是我们这节课要学习的整时。

你还发现了什么吗？ 生：时针指向几就读作几时。（师可以做适当引导：看一看时针所指的数字和这个钟表所表 示的时间有什么关系）。师小结：分针指着十二，时针指着几就是几时。

小朋友们，跟着老师把这句话读一读。

生齐读：分针指着12，时针指着几就是几时。

师：哪位小朋友愿意单独给我们全班同学读一读，要求声音洪亮。这是他的小妹妹电子表也来了，看看这是几时你会认吗？ 9时。你怎么知道的呢？ 两个圆点前面是9，所以是9时。这是钟表的另一种表示方法就电子表示法。我们看它是怎么写的呢？先写一个9，然后写2个圆点，两个圆点上下要对齐，圆点后面再写2个0？

师：你会写了吗？生：会

那这三个整时的电子表示法，你能写出来吗？再你的练习本上写一写。学生写。师出示，看看和老师写的一样吗？ 现在这两种钟表你会认了吗？

那老师就要考考你们了。师拨出几个整时让学生认。师：你们认的真不错不仅要会认，而且还要自己会拨。你会拨吗？

那现在老师说时间，你们来拨，我们比一比谁拨的又快又好。师：9时在钟面上怎么表示呢？6时呢？ 谁愿意说个时间让大家拨呢？生说。生操作自己的钟表模型。

师：看一看和老师拨的一样吗？

老师说的时间你会拨，那电视节目上的时间呢？请小朋友们在钟面上拨出下面这些电视节目拨出的时间。（新闻联播时间7:00，动画片开始时间5:00）

师：哪位小朋友上来给我们演示一下，并说一说你是怎么拨的。生：上台演示。师：看来小朋友都会了，那向你的同桌展示一下吧。学累了吗？我们现在来听首歌曲《时间就像小马车》

就像们听的歌曲一样，时间就像小马车，滴答滴答往前走，一节课马上就过去了，时间对于我们每个人来说都是十分宝贵的，所以我们一定要珍惜时间，不浪费时间,做时间的小主人。希望同学们能合理利用时间，按时睡觉，按时起床，做一个遵守时间的好孩子。

四、小结

同学们最后我们一起来读一首儿歌，以方便我们更好的认识时间。小闹钟，真可爱，分针长长指12，时针指几就几时。电子表，真机灵，圆点后面2个0，前面是几就几时。师:今天同学们表现得真不错,老师为你们自豪。

五、板书设计

认识整时

又粗又短 时针

又细又长 分针