让学生主动参与教学（精选12篇）
让学生主动参与教学 第1篇
关键词：激趣,生趣,添趣
孔子曰:“ 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”作为教师一定要设法采用学生喜欢的教学方式进行教学活动, 循序渐进地使学生对学习产生浓厚的学习兴趣。 学生只有对学习产生了浓厚的学习兴趣, 才能积极主动地参与到教师预设的教学活动中来。 因此, 要实现高效的小学数学课堂, 在教学活动中就要充分地让学生体会到生活中处处有数学, 数学就在我们身边, 要学好数学并不难, 关键是帮助学生树立学好数学的自信心。 可见, 要使学生主动参与教学, 培养学生浓厚的学习兴趣是关键。
一、在玩中学数学———激趣
数学具有严谨、抽象的特点, 如果采用传统的教学方式, 必然会让学生产生枯燥、乏味的感觉, 从而厌弃数学学习, 这样, 要实现高效的数学课堂简直是“ 无稽之谈”。 针对小学生好奇心强的心理特点, 我们可以通过巧妙的形式激发学生的兴趣, 唤醒学生积极的思维细胞。 经过多年的教学实践, 个人认为可采用创设问题情境的方法激起学生的求知欲, 使学生在教学活动中兴趣盎然, 保持良好的学习状态, 积极、主动地进行学习。 例如, 在教学加法题时, 如果直接让学生计算几加几, 学生会漫不经心, 毫无兴趣, 学生计算不专心, 往往会导致计算结果不准确。 因此, 我创设了一个问题情境:一群小鸡在草地上吃虫子的画面, 问一共有多少只小鸡。 看到这个熟悉的动画画面, 学生马上兴致来了, 情不自禁地、很自然地进入问题情景, 仔细观察、认真思考、发现问题、设法解决问题, 与此同时, 出现不同意见时学生能三个一伙、五个一组地进行讨论, 各抒己见, 讨论交流十分激烈。 例如, 学生得出了不同的答案:有学生说:我发现左边的草地上有8 只小鸡, 加上右边草地上的7 只小鸡, 一共有15 只小鸡;还有的学生说10 只母鸡加上5 只小鸡一共有15 只鸡;还有的学生发现:草地上正在爬的8 只虫子加上小鸡们叼着的9 只虫子一共有17 只虫子……学生争先恐后地回答问题, 在此过程中不仅学生在活动中积极、主动地参与, 而且学生的观察能力、表达能力、发现并解决问题的能力都得到了锻炼。另外, 我经常会让学生自编应用题, 然后自己作答。培养了学生举一反三、解决问题的能力。可见, 创设学生感兴趣的问题情境能使学生在玩中学会知识, 大大激发了学生的学习兴趣, 使学生有效地参与教学活动。
二、在操作中学数学———生趣
小学生的特点是活泼好动、好奇心强, 针对这一特点, 教学中教师要给学生提供动手操作的机会, 使学生在动手操作中获取知识、解决问题。 亲自体验到获得知识的过程和获得成功的喜悦。 例如, 在教学“ 面积大小的比较”时, 我让学生在纸上各画一个长方形和正方形, 然后让学生把画的长方形和正方形剪下来, 比较各小组哪个学生画得图形面积大一些? 如何判断? 学生回答:用眼看。 那么, 两个面积大小相近的正方形和长方形如何比较呢? 学生利用事先准备的大小相等的正方形小纸片、透明的方格纸、直尺、剪刀等学具实际动手操作。 有的小组用小正方形纸片去量, 比较出了长方形和正方形的面积大小。 还有的小组将这两个长方形分别放在透明方格纸的下面, 数一下它们各占了多少格就能比较出这两个图形面积的大小。 学生在动手操作过程中边动手边思考, 手脑并用, 培养了学生发现和解决数学问题的能力, 在实际操作中学生对数学学习产生了浓厚的兴趣, 激励他们不断地去探求知识。
三、在作业中用数学———添趣
学数学的最终目的是用所学的数学知识去解决生活中的实际问题, 课堂上的知识要想得到巩固, 课后要及时地复习。“ 温故而知新”这句话说明了巩固课后作业的重要性。 我从不给学生留机械作业, 而是经常会给学生留灵活机动的作业题, 使不同层次的学生在做作业的过程中都能有所收获, 充分体现因材施教。 例如每一次我都会设计不同层次的课后作业, 让学生体验获得知识的喜悦。 如一些计算题或应用题有多种解题方法, 对于后进生不提出更高要求, 只要求他们能够找出一种方法即可, 对于中等生要求能够运用两种不同方法解答;但对于优等生应提出较高的要求, 要求他们整理思路, 运用多种方法解答, 并且能把自己的解题思路讲给别人听, 做到思路清晰、方法恰当, 解答准确。 这样就能让不同层次的学生都有不同的发展, 充分调动学生的学习积极性。 又如, 我还经常让学生上网搜集一些数学小知识, 记忆口诀、著名数学家的成名故事等等, 让学生领略数学家严谨的科学态度、坚韧的品质和持之以恒的毅力, 激励学生学好数学, 用好数学。
培养学生学习数学的积极性和主动性并非一朝一夕就能实现的, 需要教师潜移默化的培养和影响。 教学中教师应努力创设和谐轻松的课堂气氛, 让学生积极主动地获取知识, 并在数学学习中感受到数学这门学科的无限魅力, 体验到学习的快乐。
参考文献
让学生主动参与教学 第2篇
1、采取多种形式，让全体学生参与学习。
在教学“统计10分钟内各种机动车通过一个路口的数量”这一教学内容时，
我用白纸写上了各种车辆的名字，辆数不等。让几名学生排队从讲台桌前经过。让其他学生统计各种机动车经过的数量。结果学生兴趣十足，统计时也很认真。他们采用“画竖线”、“画三角”、“画正字”等多种形式进行统计，通过汇报、比较、分析，一致认为采用“画正字”的方法统计方便、准确，因为“正”字有五笔，便于统计时使用。接着，我又让学生重新统计，这次车辆通过的速度加快，学生虽然手忙脚乱，但都十分投入，统计的结果也比以前准确了。
2、合作研讨，获得更多、更准确的信息。
让学生主动参与教学 第3篇
那么怎么才算让学生主动参与了教学，学生动起来了呢？
首先，课堂教学期间学生要长时间，不间断参与、动。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大。不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的无效时间，要让学生始终有事可做。
其次，是大数量地动。要更多地发动学生，要发动更多的学生。课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做，能让学生分析的就让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。应尽量多的发动学生，让大多数学生，甚至是全体学生都动起来，这才是真正地“动”，若只有个别学生在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度，也不能称为“动”的课堂，“动”的学生。
第三，要让学生积极主动的“动”。学生的动有主动和被动之分，“听”、“看”等行为基本上是被动的动，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观地控制，效果是很差的。“论”、“评”、“议”等行为基本上是主动的“动”，因为能对一个问题进行“评”、“议”、“论”等是建立在独立思考的基础上的，这种“动”是主动探索的体现，所以要让学生更多地去“评”、“议”、“论”。教师牵一牵，学生动一动，绝不是真正地“动”。如在学习《甲午中日战争》后，可让学生评价这场战争中国为什么失败？“钓鱼岛”就是通过这场战争割给了日本，如果今天再发生中日战争，历史的悲剧还会重演吗？让学生联系当今国际形势，大胆思考，踊跃发表自已的见解。学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，使学生思想上产生共鸣，认识到“落后就要挨打”。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力。
最后，要高质量地“动”。“动”有有效和无效之分，有效的动是高质量的动，是学生思维活跃的结果，是使学生有收获地动，是符合素质教育理论的动，不能“无病呻吟”，这种动能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。与一般的一问一答，或仅回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等问题有着本质的区别。
只有学生长时间、不间断、大数量、高质量和积极主动的参与课堂教学，形成动起来的课堂，才能真正提高学生各方面的能力。达到素质教育的要求。
如何让学生主动参与教学，让课堂“动”起来，让学生“动”起来呢？我认为要做到以下几点：
1、教师要较高的素质
首先要想使学生主动参与教学，课堂和学生动起来，教师应具有较高的自身素质，先进的教育教学理论，充足的专业知识储蓄和高超的驾驭课堂的能力。为此，我们必须多学习，学习当代先进的教育教学理论。不断更新知识，更新教育教学观念；多观察，观察课堂活动中出现得每一个问题；多思考，思考教学中的每个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。一句话，要想进行有效的教学，必先做一个有心的教师。
2、营造自由、民主、和谐的课堂氛围
只有在自由、民主、和谐的课堂氛围中，学生才能敢想敢说，学生才能在思维火花相互碰撞中发现问题，思考问题，从而使自己的思维和创新意识得到充分发展。试想一堂课教师板着脸孔的说教，学生还会有主动参与课堂教学的积极性吗？
3、创设历史情景，让学生感受历史
在课堂教学中有意创设情景，让学生在不知不觉中融入到当时的历史氛围中，亲身感受历史，从而培养学生处理问题和解决问题的能力。例如在讲南京大屠杀时，摆放有关南京大屠杀的图片，“南京手无寸铁百姓的呻吟”“万人坑的白骨”等，创设浓厚的历史情景，学生在活生生的历史图片中感受日本帝国主义对中华民族犯下的滔天罪行。学生们就会踊跃发言，表达他们的气愤之情。
4、鼓励性教学，体验角色
给学生一个展示自我的舞台，让他们在活动中，角色的体验中得到发展，从而发挥其潜能。所以在教学中，适当鼓励学生通过体验历史角色，积极主动地参与到历史中来，易于历史知识的掌握。比如在讲“科举制”时，学生扮演官宦子弟和平民子弟，让他们演出在“科举制”前和“科举制”后对学习态度的变化，从中让学生讨论科举制，说出实行科举制的意义和弊端。正确评价科举制。
让学生主动参与数学教学的全过程 第4篇
一、加强数学学习的交流, 增强数学课堂教学活力
交流亦即相互沟通.数学交流从狭义上可以简单地认为仅仅是一种建构在以数学为内容的人与人之间的沟通.但从更广泛的范围上看, 它还应包含着人与物 (教科书等数学资料与数学问题) 的直接沟通:自学、思考与分析.沟通的对象是多元的.在数学学习中主要有三类基本对象, 即教师、学生、数学资料或数学问题.增强数学课堂活力的方法主要有:
1.增强课堂的感染力, 营造课堂学习与交流的环境
在数学教学与活动时注重课的引入与课堂教学设计, 提供一种轻松愉悦的环境.课堂活动的背景音乐、诱人寻思的数学游戏 (如字母代数的猜数游戏, 合并同类项的找朋友游戏, 平面直角坐标系的军列队活动等) 、数学实验 (如建筑物的高度、物件方面的水平与垂直的测量, 圆锥与圆柱的体积关系) 等, 以增强课的感染力.从而激活了学生学数学的课堂气氛, 提高学生数学学习的兴趣, 营造出数学交流所需的外部环境.
2.实施鼓励性、参与性评价, 建立数学学习的自信心
在数学学习过程中, 我们强调对每一位学生只要能够敢于举手提问、答题的, 不论其正确率如何, 教师尽可能地从中捕捉能令他值得骄傲、引以为荣的东西, 加以肯定、赞许、表扬, 实施鼓励性评价, 同时逐渐让其他学生养成主动为具有“主动参与"精神的同学以掌声鼓励的好习惯.让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现, 也是加强学生的自我认识, 肯定优点, 找出问题的有效做法, 它有利于调动学生的积极性.评价, 不仅在于评价对知识理解是否正确, 更在于评出自信, 产生激励效应, 使学生更加主动地参与到教学的全过程.因此, 教师应多提供学生自我评价的机会, 并尊重他们的看法, 改变完全由教师说了算的做法.
3.让学生批改作业、测试题, 提高数学学习参与率
众所周知, 批改作业历来是老师的权利, 但老师打分与学生自己打分, 其效果大不一样.每当学生为自己批改作业时, 他会格外认真地查自己的错误, 特别是学习中等或较差的学生, 在一般情况下是极不愿意为自己打不好的成绩的, 因为每个学生都有一种荣誉感, 这就促使他们养成认真的学习态度和正确对待作业的习惯.对学生的单元、期中、期末的评价, 请学生根据自己对所学内容掌握的情况进行评价, 然后由每个学生自己出一道题, 最后由教师根据学生所出的题目和教学目标的要求适当地进行调整和平衡.学生的自我评价, 是反映学生掌握知识程度和解题能力的真实信息.教师根据这些信息组织复习, 就能做到有的放矢.请每个学生出一道题, 在出题过程中, 他们的表现会非常认真, 大家翻课本、查课外书籍, 甚至有些学生几个人共同商量.教师把学生所出的题目汇总、整理、修改、补充后, 形成一份试卷让全体学生进行测试, 学生会感到格外亲切.对课堂学习更加投入, 主动参与学习的氛围自然形成.
二、加强教师角色转换的培养, 高涨学生数学学习的欲望
传统数学教学中, 教师始终占据着权威性的主导地位.然而, 在以数学交流为方式的数学学习中教师始终应该是学生的朋友, 是一个良好交流环境的营造者, 建立起自己与学生间的相互信任, 被学生所接受, 逐步恢复和培养学生对数学学习的自信心.教师的作用是去发现和调整学生的数学交流活动, 指出讨论中所选择的观点对解题方法的合理性、科学性, 用具有学术性的语言对学生进行描述、分析与总结, 教师既是他们的合作探索者同时又应是“掌舵手”的身份.需要注意的是, 教学中并不是完全放弃教师原有的地位与作用, 听凭学生放任自流, 要放弃的是传统教学中那种忽视学生要求, 替代学生思考的做法.
三、提供学生自由表达机会, 活跃课堂教学氛围
我们教育的对象是学生, 他们有思想、有观点, 多提供一些让学生自由表达自己思想和感情的机会, 多一点师生双方的感情交流, 这样, 整个课堂教学的气氛便会活跃, 学生的思维也必然会随之活跃并获得个性的发展.学生就会比较容易摆脱定势的束缚, 独创性和聪明才智会得到较好发展.
1.课前的自由表达机会
根据教学的需要, 上新课时, 利用课前的几分钟, 让学生先说说自己预习中碰到的问题以及想法, 接着教师根据学生的问题逐步展开讨论、演示、讲解.虽然只有短短几分钟的时间, 但就在这几分钟里, 学生学会了如何表达自己的想法和感情, 教师从学生的表达中既可以了解学生对新知识理解的程度, 又可以根据学生的实际来组织教学.在整个教学过程中, 师生围绕共同问题展开讨论、评析, 每个人都是参与者 (包括教师) , 在这种宽松的气氛中, 学生的思维就显得格外活跃.
2.课中的交流表达机会
在平时的教学中, 经常看到这样的现象, 有些学生在整节课乃至在很长一段时间内, 根本无提问、发言的机会, 他们只能长期当“观众”.如果在教学中多采用一些同桌、四人小组讨论的方法, 也许情况就大不一样.学生在宽松环境下容易开展数学交流和接受知识, 能有效形成学生间的合作交流的基础.要加强与保持交流的积极性, 课堂中可以在分组的模式下不断展开多种竞赛活动, 做到每个学生都有汇报小组的交流成果的机会.
3.课后的个别表达机会
由于课堂教学时间有限, 有些学生总是带着遗憾下课.他们还有很多问题想与老师交流, 想表达自己的观点或想法.因此, 在课间休息或课余时间, 应继续与个别学生就数学问题进行讨论, 并对这些学生的行为给予鼓励与奖励, 从而使全班学生形成有问题就讨论的习惯.就学生课后个别表达、交流的内容来看, 大致有:课本中一些疑难问题尚未理解、知识的延伸问题、在外面所接触的数学竞赛问题.不管哪一类问题, 学生有个别表达交流的愿望, 就是一件好事, 说明内在的动机在不断激励他, 有强烈的内在需要, 而满足学生内在需要的过程, 也就是师生情感交流的过程.
四、创设学生思考的空间, 提高数学思维能力
科学家经过调查研究发现, 课堂教学中学生经过24小时后对学习内容的记忆有以下规律:
学生学习数学知识的过程, 不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程, 而是一个“学生以一种积极的心态, 调动原有的知识和经验, 尝试解决新问题、同化新知识, 并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程.提出问题是积极思维的开始, 问题又能引发学生积极的思考, 学生的思维一旦处于积极状态, 并通过自己的努力获得结果, 他们就会感到学习的愉快, 产生不断学习, 不断探索的积极性、主动性.所以, 多提供学生思考的机会, 有利于学生潜能的发挥.正如蔡戈尼克记忆效应指出:个人对未完成作业的记忆比完成的作业的记忆要好, 因而现成答案可能引起学习动机的下降.因此要使学生处于一种积极思维的状态, 可以使学生每天在不会危及学习信心的限度内, 带着一个未解决的问题离开学校.往往是有益的.
1.问题意识和自学能力的培养
学生上课被动听, 课后完成作业, 学习效果往往不佳.新基础教育理论在教育对象上更关注学生发展的多样性的统一, 关注潜能的开发, 把学生看作具有主观能动性的人.认为没有学生积极主动的参与, 教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动.因此需要为学生的主动学习提供方法上的准备, 让学生知道学习的过程结构, 指导学生掌握学习的步骤.
新课前, 教师在钻研教材的基础上, 针对重点、难点和关键内容, 给学生布置预习提纲 (思考题、练习、调查等多种形式) .在预习的基础上, 学生能带着问题听课, 抓住重点听, 提出高质量的问题.经过一段时间的训练, 大部分学生学会了看书的方法, 尝到了预习自学的甜头.学生感受到自己能成为驾驭学习过程的主体.
2.数学思维品质的培养
数学是思维的科学.数学的思维品质有:广阔性、灵活性、深刻性、目的性、批判性、创造性.在数学教学中, 教师可以精心设计, 鼓励学生争辩, 打破思维定势, 多角度地思考问题, 从而拓宽知识面, 扩大他们的视野.高一学习“集合”时, 对如下训练题:“已知集合P={x|x2+x-6=0}与Q:{x|ax+1=0}满足Q∈P, 求a的范围”, 学生往往遗漏空集, 造成分类不全, 所以有必要加强思维严密性的训练.而思维的批判性主要表现为善于发现问题, 提出质疑, 不迷信书本和专家, 敢于发表自己的观点.数学史上, 19世纪著名的数学家罗巴切关斯基和黎曼就分别对欧几里得几何中的平行公理提出质疑, 并大胆提出自己的假设, 开辟了几何的新天地, 导致了罗氏几何与黎曼几何的诞生.因此通过鼓励学生质疑, 可以培养学生思维的批判性和创造性, 促使学生掌握自主学习的方法, 为其获得终身受用的数学能力奠定良好的基础.
总之, 学生的学习参与在于机会, 而机会的提供又在于教师的意识.因此无论在教学的时间上, 还是在教学的空间上, 都要给学生参与的机会.从时间上看, 学生可以课前提问、课中交流、课后讨论;从空间上看, 可以在教室中进行, 也可以在教室外, 甚至延伸到社会.教师有了“学生参与”的意识, 学生就会有主动参与数学学习的欲望, 从而大大提高教学质量.
参考文献
[1]胡炯涛.数学教学论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.
[2]叶澜.新基础教育探索性研究[M].上海:上海三联书店, 1994.
让学生积极主动的参与课堂 第5篇
新课改要求课堂上要以学生为主体，教师为主导。而从我从教多年以来，我也逐渐明白评价一节课成功的关键是看学生参与课堂的程度。若学生参与积极并且接受了老师所要教的内容，那么这节课就是成功的；若学生一节课都是昏昏沉沉，不愿参与课堂，那么这样的课堂无疑是失败的。那么，如何才能让学生积极主动的参与我的数学课堂呢？我认为作为教师应做到一下几点：
首先，要带着微笑上课。课堂上教师与学生的情绪往往是互相影响的，我们要让学生积极主动的参与进我们的课堂，我们就必须做到带着微笑上课。试想，若一个老师在一进课堂都“黑”着脸，那学生如何敢在老师不高兴的情况下回答问题、参与课堂呢？故带着微笑上课是学生参与课堂的前提条件。
其次，老师要做好导演而不是演员，实施自主学习，让课堂活起来。数学学习过程，就是不断提出问题解决问题的过程。不仅要重视向学生提问，还要启发学生自己去发现问题、提出问题，学生的问题意识得不到发展，真正的探究性学习也就难以实现。探究性学习强调的是通过学生的自主活动，培养学生的创造精神和实践能力。因此教师要始终把提出问题的主动权交还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题。
化学教学中如何让学生主动参与学习 第6篇
【关键词】学生；主动参与学习
1激发学生主动参与学习的愿望
学生学习化学应是一种有意识的行为，只有当学生有了学习化学的需要时，才会出现一种激励自己去学习化学的心理力量，积极主动地参与到学习活动中来，反之，就只会按教师的指令，机械地被动地参与学习活动，甚至不参与。主动参与的欲望主要来自学生对知识的兴趣及从自主学习中获得的成功。笔者做了以下一些探索；
1.1联系生产实际，引发学生的学习动力：化学与我们的生产、生活有着密不可分的联系。教师在平时努力寻找这方面的背景材料，并研究其与化学的关系。在教学中，从学生生活环境出发，并结合学生实际水平，给学生提供包含化学知识的社会生活信息，使学生认识到化学无处不在，激发他们的学习兴趣，引发学生学习动机。正如心理学研究成果所表明的，需要在人的心理活动中代表着新的一面，它是心理发展的动机系统。教师在教学时，要结合学生所学专业选择适当的素材。如给学生讲糖类、脂肪、蛋白质时，以人的生命活动所需要的营养物质为例来激发学生的学习兴趣。
1.2创设问题情境，激发学生的求知欲望：化学教材是一个完整的知识体系，一个新概念、新理论往往是在旧知识、旧理论与新问题的矛盾中产生的。作为教者，应努力创设一定的问题情境，运用矛盾冲突引发悬念，激发学生求知欲望，使学生体会到要解决矛盾，原有的知识必须延伸，从而引入新知，提高学生学习的主动性。
1.3使学生获得成功体验，提高自信心：苏霉姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师不仅要善于激发学生心，灵深处强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。现在学生文化基础较差，往往自卑感较强，因此，如何使学生体验学习的愉悦、感受成功的自豪是摆在我们教师面前的一个重要课题。对此，应在平时的教学中，注意发挥学生学习的主体性，做到学生能解决的，决不越俎代庖，学生不能解决的，教师给予适当指点，启发学生自己解决。对于一些比较复杂的问题，教者应根据循序渐进的原则。从简到繁、从易到难、从具体到抽象，编拟问题系列，引导学生一步步地向问题的深层次探索，使学生在原有认知结构的基础上，通过自身积极思考，将知识转化，从而建构新的认知结构。
2提高学生主动参与学习的能力
2.1教给学生正确的思维方法；人只有在掌握了一定的思维方法之后，才能全面地深入地进行思考。思维方法包括分析与综合、抽象与概括归纳与演绎、观察与实验、比较与类比、联想与猜想、一般化与特殊化等。教师如能在传授知识的同时给学生暴露思维过程，展现思维方法，无疑对学生学会思考问题，提高自主学习能力极有好处。
2.2优化学生的思维品质：良好的思维品质与主动参与学习的能力是相辅相成互相促进的。一般认为思维品质可从敏捷性、灵活性、深刻性、创造性、批判性等方面来衡量，解题过程中的思维方法有其独特之处，讲授化学知识的同时，应把优化学生的思维品质放在重要的位置。
营造热烈的教学气氛，安排足够的练习容量，对学生提出解题速度的要求，可培养学生思维的敏捷性。要求学生尝试从不同的角度去思考，运用多种方法来解决问题，举一反三，这样能培养学生思维的灵活性。在概念教学中，可设计一组问题，引导学生透过事物的表象，由表及里，逐渐深入，认识事物的本质，把握事物间的联系，以培养其思维的深刻性、批判性。
3培养学生主动参与学习的习惯
让学生主动参与教学 第7篇
一、新课导入
你参加过植树活动吗?教师先指出植树活动中有很多学问, 蕴藏着有趣的数学知识, 激起学生参与探究问题的兴趣。接着教学“间隔”“间距”的含义。师在黑板上画出一条长10厘米的线段, 问学生这条线段有几个端点?然后老师将这条线段平均分成两小段 (师要画出线段) 后问:现在的“线段”上有几个端点?每小段有多长?然后教师介绍什么是间隔 (即间隔数) 和什么是间距?最后, 学生列举生活中的“间隔” (引导学生从身边或教室、校园中找到“间隔”) 。如:身上的一排纽扣之间有间隔;张开的左右手有间隔;一个大组摆的8条课桌中有间隔;学校上课、下课的钟声, 每两声之间停断的时间也可以看成一个“间隔”
教学中, 将植树、线段、钟声、成排的课桌等这些看似毫不相关的事物联系在一起, 拉近了数学课堂与现实生活的距离。同时, 能让学生体会到, 在不同的事物或现象之间, 有可能存在着相同的数学意义, 它们之间往往存在着数学上的本质联系, 从而让学生体验到数学学习的价值与数学思维的乐趣, 激起他们乐于参与教学活动的热情。
二、动手实验, 让学生系扣子
教师先让同学拿出课前准备好的一根20厘米长的细线, 要求每隔5厘米系一个扣子 (强调细线的两端也要系) 。系之前让学生猜想:能系几个扣子?有几个间隔数?待学生操作后指名汇报自己系了几个扣子?扣子的个数与间隔数同你的猜想一样吗?它们之间有什么关系?通过操作, 同学们就能知道:系的扣子个数比间隔数多1。然后, 教师又让学生各自在本子上用线段图表示出来, 并算一算间隔是几个、间距是多少?
教师以实验操作的形式指导学生验证扣子的个数与间隔数的关系, 增强了学生主动探究知识的欲望, 也获得了直接经验, 丰富了感性认识, 更能让他们热情地投入到学习活动中, 促使他们成为学习活动的主人。
三、建构植树问题的数学模型
教师接着将系扣子问题进行变式:两端都要栽上树, 在学校20米长的围墙边栽5棵树, 你知道有几个间隔?间距是多少?有什么规律吗?然后请学生画线段图表示出来。接着, 教师着重引导、帮助学生建构植树问题的数学模型, 把发现的规律进行汇总 (板书) : (两端要栽) (1) 棵数=间隔数+1; (2) 总长度=间距间隔数
教学中, 我们引导学生通过画线段图、猜想、验证相关问题, 让学生从简单的情况入手, 从中抽象出一般的数学规律, 抽取出植树问题的数学模型, 从而达到化繁为简、内化知识的目的。
四、运用模型解决问题, 拓展提高
1. 让学生运用知识模型解决例1提出的问题
教师运用投影展示出四幅主题图的情景后, 引导学生观察主题图并理解题意, 让他们互相交流获取的信息和所要解决的问题。然后指名回答解决问题的方法和思路, 以呈现出不同学生的不同解题思路和方法。
2. 让学生尝试完成教材中的“做一做”
教师要求学生读题后同桌互相讨论, 再列出算式, 指名板演后叙述思路:根据 (两端要栽) 棵数比间隔数多1, 可以先求出间隔数, 再根据规律“间距间隔数=总长度”就能解决问题了。
3. 比较例1和“做一做”的解法和思路的不同, 让学生经历双向可逆性思维的过程
要让学生加深对规律的理解, 进一步提高学生灵活运用数学模型来解决实际问题的能力, 促使学生达到数学学习的高境界举一反三, 灵活应用。例1是已知总长度和间距, 求 (两端要栽) 栽树的棵数。因为棵数比间隔数多1, 所以求出间隔数后再加1, 即就可得出棵数。“做一做”中的问题是已知棵数和间距, 求总长度。所以要先求出间隔数, 用棵数减1即可得出间隔数, 再用间隔数乘间距就能求得全长了。
4. 拓展提高, 让学生感受数学在实际生活中的应用
展示问题:坐落在永丰大道的粮贸大厦上的大钟5时敲响5下, 8秒钟敲完。12时敲响12下, 需要多长时间?
教师引导学生认真审题, 并要求画线段图表示出大钟敲响5下的情况。然后让同学对照线段图思考:大钟敲响5下的时候, 实际上中间有几个间隔?平均每个间隔之间的时间是多少?教师同时提示学生要注意:在植树问题中的“间距”“总长度”不一定就是长度单位, 也可以是时间单位等。
五、课堂总结
这节课, 我们学习了什么新知识?你是怎样学习这些知识的?学生叙述后师生再作总结。
课堂总结从学生指导和客观的目标等角度, 让学生回忆了本节课的学习历程、发现的规律及自己的参与状态, 以体现数学学习的“过程”, 促使学生的思维得以充分地发展, 以达到“教是为了不用教”的效果。 (1.广丰县东关小学, 2.广丰县萃始小学)
所谓数学思想, 是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中, 经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学知识、方法、规律的本质认识, 是数学思维的结晶和概括, 是解决数学问题的灵魂和根本策略。常用的数学思想主要有以下几种:
1. 函数与方程思想
函数思想, 是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。方程思想, 是从问题的数量关系入手, 运用数学语言将问题中的条件转化为数学模型, 然后通过解方程或不等式来使问题获解。有时, 还实现函数与方程的互相转化、接轨, 达到解决问题的目的。在解题中, 善于挖掘题目中的隐含条件, 构造出函数解析式和妙用函数的性质, 是应用函数思想的关键。对所给的问题观察、分析、判断比较深入、充分、全面时, 才能产生由此及彼的联系, 构造出函数原型。
2. 数形结合
数形结合的思想, 其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来, 关键是代数问题与图形之间的相互转化, 它可以使代数问题几何化, 几何问题代数化。
在运用数形结合思想分析和解决问题时, 要注意三点:第一要彻底明白一些概念和运算的几何意义以及曲线的代数特征, 对数学题目中的条件和结论既分析其几何意义又分析其代数意义;第二是恰当设参、合理用参, 建立关系, 由数思形, 以形想数, 做好数形转化;第三是正确确定参数的取值范围。
3. 分类讨论思想
有时将问题看成一个整体时, 则无从下手, 若分而治之, 各个击破, 则能柳暗花明。分类讨论正是这一种思想, 也是一种重要的数学思想方法, 它将问题所涉及的对象不遗漏地分成若干类问题, 然后逐一解决, 从而达到最终解决整个问题的目的。
引起分类讨论的原因主要是以下几个方面:
(1) 问题所涉及到的数学概念是分类进行定义的。
(2) 问题中涉及到的数学定理、公式和运算性质、法则有范围或者条件限制, 或者是分类给出的。
(3) 解含有参数的题目时, 必须根据参数的不同取值范围进行讨论。
4. 归纳推理思想
由某类事物的部分对象具有某些特征, 推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理, 或者由个别事实概括出一般结论的推理称为归纳推理 (简称归纳) , 简言之, 归纳推理是由部分到整体, 由个别到一般的推理。
5. 转化思想
转化思想是将一种思维形式转变成另一种思维形式的数学思想。转化思想具有化困难为容易、化复杂为简单、化抽象为直观、化生疏为熟悉、化未知为已知的作用, 它是最常见的一种思想方法。在教学中, 教师应时刻把隐含于数学知识之中的转化思想充分揭示出来, 并利用各种教学手段加以渗透, 使学生在解决问题的过程中理解和掌握新知识, 提高学生发散思维, 培养创造力。
通过转化思想方法的强化训练, 能使学生的发散思维激情燃烧, 种种奇思妙想应运而生, 促进了学生的思维品质向科学的思维方式发展。
数学习题浩瀚无边, 问题又可变式发散, 这样习题就林林总总, 题量就千千万万, 但是蕴涵在问题中的数学思想方法总是永恒不变的, 它是数学的精髓, 是解决问题的有效手段, 是制胜的法宝。
(唐山丰南区农业技术高级中学)
数学教学中的几种数学思想
让学生主动参与教学 第8篇
一、提高教师在学生心目中的地位
学生是知识的建构者, 而教师则是“平等中的首席”, 承担着学生“精神指导”和“人格引领”的重担。教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程, 而是师生共同丰富的过程。在教学中, 教师起引导作用, 学生才是学习的主人, 教师要尊重学生的人格、学生的思维和他们的思考方式。
很久以前看过的一则案例至今难忘, 在此写下来和大家共享。
一年级的数学课上, 学习的内容是“连加连减”。教师先把五只小羊的图片贴在课前已准备好的“草地”背景上, 然后又慢慢地移走了其中的两只。老师问学生:“还有几只小羊在草地上吃草?”几乎所有的孩子都说:“还有三只。”唯独一个孩子举手说:“还有四只。”老师亲切地说:“你再仔细地想一想。”那个学生想了想后, 说:“老师, 我还是认为剩下四只小羊。”此时, 全班同学哄堂大笑, 只有那个学生局促不安, 等待的将是“暴风骤雨”式的质问和批评。然而, 这位老师并没有笑也没有生气, 而是轻轻地走到他的身边, 问道:“那你是怎么想的呢?”那个学生很认真地说:“老师, 牵走的两只小羊, 有一只还没吃饱, 它是不想走的, 它还会回来接着吃草的。”“哦, 原来, 你在担心小羊没有吃饱, 看来, 你是个既懂事又善良的孩子。如果牵走的那两只小羊都吃饱了, 不会回头, 那么草地上还剩下几只小羊?你会列式吗?”“我会, 用5-2=3 (只) 。”
这则案例给我的感触很深, 一方面, 教师有巧妙的设计, 精彩的互动, 让学生在游戏中完成了学习任务。另一方面, 教师尊重孩子的思维方式, 尊重孩子的思考角度。从而提高了教师在孩子心目中的地位, 有利于学生主动参与教学。
二、激发学生学习数学的兴趣
(一) 导入新课———激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”好的导入能集中学生的注意力, 使学生很快地进入学习状态。这里新课的导入有很多种, 比如, 用图片, 用投影等, 将数学知识生活化、情景化。达到了以境激情, 以情激趣的目标。
例如, 教学《合并同类项》时, 教师在黑板上写下了一道很长的式子, “18xy+7x-9xy-2x-4xy-4x-5xy”, 然后, 拍着胸口说:“今天, 随便大家给出一组x、y的值, 老师保证在1秒内准确地算出这个代数式的值。”大家争先恐后, 显得异常兴奋。同学A说:“x=1, y=2.”老师立即说:“代数式的值等于1。”不信你们代入算一下, 同学都埋头算起来, 两分钟后, 同学们的结果出来了, 代数式的值都是1。同学B说:“刚才, 太简单了。我来出难一点的, x=99.8, y=-889.”他得意地说:“老师, 现在你再来算一下。”老师说:“我已经有答案了, 是99.8。”不信你们再算算看, 同学们一看数字这么大都不想算了, 大部分同学对老师佩服得五体投地, 有几个特聪明的学生好像看出了什么。这时, 老师再
(二) 讲解新课———保持兴趣
数学课上, 一般教师讲起来方法比较成旧, 学生听起来更枯燥无味。这就要教师变“苦学”为“乐学”。每一节课, 教师都要以饱满的热情投入到教学中来, 去慢慢地引导学生, 让他们能够形成:“自主探索, 合作交流”, 从中不断获得成功的喜悦, 这有利于兴趣的引发和保持。
三、让学生真正去参与
(一) 让学生参与定理 (公式) 的推导
数学中的每一个定理 (公式) 都蕴藏着一定的数学思维, 让学生参与其推导, 对培养学生的创造思维能力有很大的影响。例如, 在讲“两直线平行, 同位角相等”时, 让学生和老师一起动手操作, 在操作的过程中, 学生都能领会其实质。
(二) 让学生参与运算
随着电子的发展, 计算器已经普及了, 现在在课堂上, 只要老师说下面把这道题的结果算出来, 学生们便不费吹灰之力结果就出来了。但是, 现在的中考, 计算题是按步骤得分的, 仅仅只有结果对是不得分的。为了避免这种情况发生, 可以让学生通过观摩教师及同学们的演算过程, 使学生能够从多角度思考、综合性观察, 能够及早确立运算方向, 迅速抓住运算的主旨和实质, 才能提高学生的洞察能力, 增强学生提高运算的合理性, 由此提高学生的运算能力。
(三) 让学生参与小结
每一节课都能让学生参与小结, 让学生们总结教学内容、教学方法、教学重点, 以及教师是怎样突破难点的, 有了这样一个循序渐进和反复的过程, 相信应该掌握的知识, 学生们一定会掌握的。
四、教活是做活的前提
在教学过程中, 教师还要有一种创新的精神, 学生数学知识的获得和能力的形成, 教师所起的作用是不可忽视的, 教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。应该充分调动教师的积极性和创新精神, 努力提高创新能力, 掌握更具有创新性、更灵活的教学方法, 在教学实践中, 不断探索和创新, 不断丰富和提高自己。在教学中, 应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的方式, 实现由“教”向“学”过渡, 创造适合于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛, 从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
在学生的探究与活动中, 在教师的引导下, 充分暴露知识形成的过程, 促使学生一开始就进入创新思维状态中, 以探索者的身份去发现问题、总结规律。在解题时, 教师要引导学生多方位观察, 多角度思考, 广泛联想, 培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感, 解题后让学生进行反思引申和举一反三, 鼓励学生积极求异和富有创造性的想象, 训练学生的创新思维。只有这样, 学生才能把题目做活。
让学生主动参与教学 第9篇
[片段1]课前引导, 主动学习
一、教学实录
师:同学们, 开学了, 我们即将开始初中阶段语文科第一课《在山的那边》的学习, 为了更好地顺利开展初中阶段的学习, 大家可以把小学阶段学习语文的好习惯、好方法带进初中, 让学习变得轻轻松松。你有哪些语文课前学习的好习惯、好方法教给大家?
学生先后回答:查字典, 清生字;有感情地朗读课文;画出写得好的词语、句子……
师:听了大家的话, 老师获得了不少好的学习方法, 我也补充提供一个好方法给大家, 即利用学校或者家里的报刊、图书、网络, 查阅一些与课文学习相关的知识。比如, 我们即将学习第一课《在山的那边》, 可以做两件事:一是查阅有关群山、大海的图片或视频, 二是收集几条关于理想与奋斗的名言警句。
二、反思分析
教学本课之前, 给学生布置一些简单易做的、贴近实际的活动, 如结合课本上的注释、借助工具书通读几遍课文, 借助图书、网络查阅有关群山、大海的图片或视频, 收集几条关于理想、奋斗的格言。这种课前引导是在不增加学生负担的前提下, 鼓励学生自主去做一些与新课学习相关的、力所能及的、以体验式为主的事情, 以阅读、浏览、体验、收集资料等活动为主要内容。课前导学不仅能促进学生课外有目的、有方向地自主开展学习, 还能在开始上课时让学生自然快速地融入学习情境, 其好处是显而易见的。
[片段2]营造氛围, 导入学习
一、教学实录
师:课前老师让大家先通读课文, 并充分利用学校和家里的报刊、图书、网络, 查阅有关群山、大海的图片或视频, 现在就请大家说一说, 比一比, 看谁说得最好。
生1:我看到的山高耸入云, 大海蔚蓝, 茫茫一片。
生2:群山连绵起伏, 大海波涛汹涌。
师:说得都很好, 你们课外一定很喜欢学习。那么, 山的那边一定是海吗?山那么高, 海那么远, 怎样才能到达心中向往的海呢?今天我们共同学习第一课《在山的那边》。这首诗写一个生活在山区的孩子从童年时对大海的向往, 长大后依然不停地寻找, 他找到了吗?让我们通过读诗来寻找答案。 (多媒体配合出示相关图片和本课学习目标, 营造学习氛围, 引入课文学习)
二、反思分析
导入是新课学习的开始, 是课堂教学的重要环节。教学本课, 可以从出示群山、大海的图片开始, 也可以从让爬过山、观过海的学生谈感受引入, 还可以从谈谈自己从小树立的理想及为之努力的情况引入, 但新课导入的内容、设计应该尽量与课前引导的活动、内容相关。笔者照应课前的学习引导, 便于学生学习活动、思维的延伸衔接, 肯定学生课前自主学习的积极性, 并激发学生的学习兴趣, 快速进入课题内容的教学。这样能为学生营造良好的学习氛围, 让学生带着求知的欲望、带着明确的问题开始新课学习之旅。
[片段3]合作探究, 指导学法
一、教学实录
实录 (一)
师:刚才我们一读诗歌, 要求自由朗读, 读准字音;二读诗歌, 要求先听范读, 再由小组练读、讨论, 读出节奏;三读诗歌, 要求自荐朗读, 思考内容, 读懂第一节的内容和“山”“海”的象征意义。现在, 我们第四次读这首诗, 要求读出情感。请先思考:要读出情感, 先要了解什么?
生1:先了解诗歌所写的内容。
生2:先了解诗歌所表达的思想感情。
师:说得对。要准确、深入了解诗歌表达的思想感情, 还要联系作者写这首诗时的相关背景…… 所以, 朗读时要从内容到情感, 准确运用合适的语气去读。根据前面的学习, 我们了解了诗的内容, 那在朗读时每一节应该读出怎样的语气和感情呢?
生3:根据内容, 第一节应读出向往、疑惑、希望、失望、困惑的语气, 第二节应读出肯定、坚定的语气, 结尾应读出兴奋与惊喜之情。
师:说得很好。诗人选取山、海这两种自然景物, 把自己的人生感悟和坚定信念通过诗歌告诉人们:奔向理想的路充满了重重困难, 但只要坚定信念, 坚持奋斗, 理想终将实现。下面, 大家先各自练读, 再集体朗读, 要尽量读出情感, 把握好语气。
实录 (二)
师:经过努力, 刚才我们已经很好地在朗读中把握诗歌的思想感情了。然而, 诗歌的情感是包含在字里行间的, 品读诗歌、体会诗情就可以从词句入手。下面, 请大家第五次读诗, 边读边思考:诗中哪些语句给你的感触最深?你觉得哪些语句写得最好?说说理由。先边阅读边思考边圈点批注, 再小组讨论, 后推荐代表把小组的意见说出来供全班交流。
小组代表1:我们组认为, “山那边的山啊, 铁青着脸/给我的幻想打了一个零分”这句中, “铁青着脸”运用拟人的手法来形容山生气了, “打了一个零分”表达了失望的感情。
小组代表2:我们组认为, “一颗从小飘来的种子, 却在我的心中扎下了深根”一句中, “种子”用比喻的手法来表明妈妈给我的信念———山那边是海, “扎下了深根”说明这信念很坚定。
小组代表3:我们经过商量, 认为“是的, 我曾一次又一次地失望过/当我爬上那一座座诱惑着我的山顶/但我又一次次鼓起信心向前走去”这句话中, 用了三个数量词, “一次又一次”强调失望的次数多, “一座座”说明遇到的困难多, “一次次”强调多次失败后仍然坚持努力。还有, “诱惑”这个词用得好, 因为它表达了以为爬上山顶就能看到大海的心理。
师:大家认真思考, 积极讨论, 所以各小组都说得非常好!诗中好的词句还有很多, 值得继续去分析、体会。为了把大家思考、合作的成果转化成写作能力, 下面请仿写两个语句:第一句是运用拟人来描写一种自己喜爱的景物, 表达喜爱之情;第二句是运用数量词“一次又一次……一次次……”表达坚持不懈、努力奋斗的意境。
学生写后, 教师投影展示学生作品, 师生评价、探讨写法技巧。
二、反思分析
精心组织活动引导学生参与学习是教学过程中的重要环节。学生在课堂上的学习活动通常包含聆听点拨、自主学习、合作探究、能力训练等几个部分, 它们的有机整合能让学生投入全方位、多形式的学习活动中, 使学生在教师创设的学习情境中学习知识、训练能力。
根据课程标准要求, 为培养学生自主学习、合作探究的习惯和能力, 需要教师向学生明确学习目标后, 引导学生按照科学的步骤有序开展学习活动。在自主学习过程中, 学生初步感知内容, 独立思考和解决问题, 并对产生的疑点问题做好记录, 在教师的组织引导下自主学习、思考、答疑。开展技能训练也是课堂教学的一个必要环节, 是教师检验学生学习效果的一个重要方式, 以对内容的深刻理解为前提, 紧扣教学重难点, 紧密衔接上一个教学环节, 精编或精选题目进行训练检测, 采用教师抽检、小组长批阅或同桌批阅等方式掌握学生的学习情况, 并当堂在全班反馈。
[片段4]拓展迁移, 感悟人生
一、教学实录
师:随着学习的深入, 我们已对这首诗的内容、情感以及朗读技巧有了较好的理解, 现在大家可以小结:在这首诗中, “山”“海”象征着什么?作者通过它们表达了什么主旨?
学生发言后, 教师小结明确:诗中的“山”象征着困难, “海”象征着理想, 而不断地爬山意味着不懈地努力与奋斗, 要实现理想就要坚持不懈地去奋斗。
师:请同学们联系自己的生活经历, 谈谈从这首诗中得到了什么体会, 用几句话写出来。
学生写后, 教师组织展示学生作品, 再次强调文章主旨。
生1:我在学骑自行车的时候, 摔过很多跤, 但我坚持继续练, 终于学会了。所以说要想做好一件事情, 就必须有坚定的信心。
生2:要实现自己的梦想, 就要勇敢地克服困难。
师:很好!大家都能把诗的主旨和自己的生活经历联系在一起, 说出了自己的体会。其实, 很多名人也就这一点说过很多名言, 课前我们曾经开展这些名言收集活动, 下面大家把找到的名言展示、分享一下。
生3:我国数学家华罗庚说过:“聪明出于勤奋, 天才在于积累。”
生4:唐代诗人韩愈写过一副对联:“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟。”
师:好!课外喜欢学习、收集资料的同学都有收获, 这对提高学习效果大有益处, 希望大家坚持这种好的学习习惯, 并把今天学习诗歌得到的体会用来激励自己努力学习, 将来实现自己的梦想。
二、反思分析
我们所提倡的课后学习, 是指根据教学重难点精选少量习题供学生巩固提高, 或布置实践性、体验式等类型的作业, 让学生把知识应用到生活中, 帮助学生巩固、拓展、提高。形式上可以实行分层次布置, 分必做题和选做题, 体现教学内容的层次, 适合思维能力层次不同的学生。只要引导学生课后拓展了相关的思维, 开展了相关的实践、体验活动, 让学生得到了学以致用的体会, 由课堂到课后的拓展迁移目的就达到了。
让学生主动参与教学 第10篇
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向, 它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性, 促使大脑处于高度兴奋, 造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见, 学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢?
1. 导入课堂时激发学生的学习兴趣
课堂导入, 好比一场戏剧的序幕, 要一开始就引人入胜, 激发学生的好奇心, 使学生产生求知欲, 诱发出最佳的心理状态, 做到这一点, 就需要教师创设最佳的教学情境。我在导入课堂时 (课的开始准备部分) , 在场地的布置、学生活动的队形、活动的内容和组织手段的形式等方面, 都根据不同类型的课时内容, 因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时的场地是多方位、半圆形、梯形、五角形、马蹄形、梅花形等不同常规的设计, 给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时, 有时采取否定上位的自由运动, 通过引导, 学生一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下, 师生一起自编自舞, 或模仿各种动物跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游, 等等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围, 诱发了学生的练习激情, 达到了热身的效果, 又缩短了师生之间的距离, 为学生能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。
2. 新授教学时引发学生的学习兴趣
新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件, 让学生参与这个过程。为达到此目的, 教师一定要重视对学生的启发、引导, 使学生在教师的启发引导下, 积极思维, 轻松地接受新知识。在新课教学中, 要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”而存在的现象, 使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。因此, 教师不要急于讲解新授知识的动作要领, 而是要创设教学情境, 组织学生以学习小组为单位开展讨论, 让学生进行自学, 积极思维, 来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题边整理、边删改、边示范、边讲解, 最后很自然地引出正确的动作要领, 使学生在充满热烈探讨的交谈气氛中和积极参与思维的过程中, 自然掌握新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”内容时, 场地安排是把垫子摆设在斜面上, 再带着学生来到布置好的场地前时, 用直问与曲问相结合的方法, 来帮助学生进入学习角色。问题有:垫子的用处?为什么要放在斜面上?等等。学生围绕问题提出了一连串的疑问。我根据学生所提的问题, 再用重问与轻问相互交替的方法, 来抓住重点、引出关键问题, 使学生能分清主次。最后运用近问与远问的相互配合, 对知识和技能进行纵向连贯。
3. 安排练习时有趣
练习是学生各种技能形成的基本途径, 优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味, 使学生厌学, 因此, 练习设计要尽量做到多样化、趣味化。在前滚翻练习时, 我安排了自练、互练、小组组合练, 以及互比、互评的交替练等方法, 其间运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的, 又培养了学生浓厚的学习兴趣。
二、教给学生学习的方法
课堂教学不仅要帮助学生“学会”知识, 而且要指导学生“会学”知识, 学生掌握了学习方法, 就能很快获取知识, 更透彻地理解知识, 从而增强学习的自觉性和自信心。要做到这一点, 我们必须做好以下几方面。
1. 教给学生自觉学习的方法
体育教学是学校教学工作的重要组成部分, 我们不要把体育教学单一地理解为只是直接为增强学生体质服务, 更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法, 只有这样才能达到“教是为了不教”和“自练通行, 自学得之”的目的。教材是学生学习的重要依据, 教师要精心创设问题情境, 因地制宜地组织学习材料, 使教材中的图案、文字表达方式能够符合各年级学生的认知规律性, 使学生通过自己的探索明确原理, 掌握方法。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作, 针对不同层次的学生, 提出不同的要求:低年级的学生应从明意开始, 会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等。中年级学生应学会观图明意, 并能对文字部分做到读中有思、思中有意;能根据教师提出的要求, 边读边议, 逐步认识结论。高年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行独立思考, 经过质疑问难, 得出结论。学生通过课前预习, 课前主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等, 经过质疑问难, 得出结论。
2. 学生练习的方法
体育教学中的知识结构虽然相当复杂, 但知识间往往存在着某种类同或相同的成分。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况, 又要考虑到学生自身的知识体系的差异性, 还要根据不同的内容组织不同的练习方式, 所以教师在教给学生练习方法时, 应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练, 体会动作的难易点;启发学生通过自由组合的小组练来开拓思维、提高组织表达能力, 达到良好的练习效果。
如何让学生成为教学的主动参与者 第11篇
1、用爱心营造民主、和谐的师生关系
作文课上我尊重学生的人格、保护学生的自尊，从不点名批评任何一个作文中有问题的学生，也尽量不漏表扬一个即使只有一鳞半爪妙言的学生。让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注a意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想像、推断，去剖析、感悟，从而成就一篇篇言之有物的文章。我还尽量多与学生一起活动，如参加热火朝天的书市活动，活动课上让全体同学尽情参与各项活动，班队课上不乏意趣盎然的各类游戏……一项项有趣的活动拉近了师生间的距离，也为学生提供了创作的素材，使学生一气呵成，把活动的过程诉诸笔端，写出了生动、形象的文章，把主体的热情最大限度地释放出来。
2、用童心点燃情感的火花
法国启蒙思想家狄德罗有一句名言：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”只有学生胸中时时洋溢着激情，他们下笔才有话可说，有情可抒。因此，作文的第一步应当是创设各种情景，激发学生的感情，让学生的“情感”活起来。学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“不吐不快”的境界。记得一天下午，孩子们正在静静地坐在教室里看书，不知谁叫了一声“下雨了”，学生的眼睛不约而同地转向窗外，望着绵绵的春雨淅淅沥沥地下着，学生异常兴奋。因为这是今年的第一场春雨。刚巧下课铃响了，于是我让大家出去“玩春雨”，要求去亲亲春雨，和春雨握握手，观察春雨姑娘。望着手心上的颗颗雨滴，有的放到眼前细看好像跟它说话似的。有的用舌头舔舔，尝尝春雨的味道。学生开心极了，观察得也特别仔细，回教室后学生们二话没说，奋笔疾书，把当时的情景真实地描绘出来，一篇篇发自内心体验，流淌着真情实感的文章跃然纸上。
写人叙事的文章可通过情景再现法，唤醒学生的感情，写景状物的文章可以通过现场观摩、实物展示，调动学生们的积极性。通过课堂教学有意识地创设情景，唤起情感，学生既学到了知识，心灵也得到了感情的熏陶，产生情感冲动此时下笔为文，何愁学生无话可说，何愁学生不流露真情，何愁学生不主动参与呢？“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因而，我处处引导学生体验大自然、生活为我们创设的情景，去发现生活中、自然中的美，启发学生在享受美中捕捉作文灵感，乐于在一张张白纸上绘出绚丽的色彩。
3、用信心放飞想象的翅膀
发展心理学的研究表明：小学生处在创造性想像能力发展的最佳时期，他们常常借助幻想的方式来观察、理解和解释他们生活世界中的事物。因此，指导小学生写想像作文，正是顺应了他们心理发展的规律，促进了他们主体参与意识的形成。
我指导学生的想像作文包括四大类：一是在原课文的基础上想像续写、改写；二是写奇思妙想，把对日常生活中的一些物品的新理念、新设计写成文。三是编写故事、儿歌。儿童爱读、爱说、也爱写，要鼓励他们想入非非，异想天开，编写童话、儿歌和科幻故事。四是通过拼图、制作、选图、构思，最后用语言写成故事的作文样式。对于学生写想像作文，我都大力鼓励、认真批阅，把佳作发表在班级的小荷初露角上，增强了学生作文的兴趣和信心。通过引导想像作文，让学生体验到未曾经历过的感情，丰富了自己的情感，培养了学生勇于尝试、创新的精神，拓宽了作文的领域，让“巧妇”“有米下锅”，勇于自主参与学习活动。
4、用耐心提供多层面的参与机会和多功能的活动资源
古人讲写作，一向主张先“放”后“收”。这是很有道理的。所谓“放”，就是学生在初学作文时要放开心灵；放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。这是很要紧的。因为对初学写作者来说，“思想解放”是十分必要的：他在提笔为文时，倘能但见为文之“易”而不见为文之“难”的话，就自然能大胆抒发、放笔行文，而这种写作的“心理状态”，正是作文这一行为过程所亟须的。其实，不止是初学作文时要“放”。我认为：“放”，应是整个写作活动的一种天性，应贯彻始终。但一开始强调先“放”，多写“放胆文”或“大胆文”。“放”到一定时候、一定阶段，强调“收”，使习作者注意对文章的修剪、约束，也是很有必要的。所谓“收”，就是对文字（炼字锤句）的考究，对文面（行款格式）的讲求，以及对文体（体裁样式）的留意等。对文字不能润饰，对文面从不讲求，并缺乏起码的“文体感”，到一定时候、一定阶段就不是“小问题”而是“严重缺欠”了。
总而言之，重视学生的情感发展，有意识地创设写作情境，让学生“海阔天空”地创造性发挥自己的想像能力，学生就能自觉尽情地投入到写作中去。只有面向全体，让每个学生积极主动参与学习活动，让不同层次的学生得到发展，才能使课堂充满生命活力。
让学生主动参与教学 第12篇
一、产生原因
(一)原因剖析
在教学过程中,学生被动参与课堂活动,产生的原因主要有以下两类:
1. 学生不愿主动参与学习.
许多老师都有这样的一种错误认识,那就是学生年龄小、自制力差、不懂事,让他们自己学学不到什么,因而一味地抱在怀里,扶在手里,使学生丧失了许多主动参与的机会,这种教育教学方式,也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的思想.
2. 学生不会主动参与学习.
新教材对于学生的起点要求较高,很多内容都是以学生已经掌握了一定的基础知识为出发点的,但事实却并非如此,大部分学生的底子并不是很好,出现了学生想参与但不知道怎样参与的情况.
(二)背景分析
当前素质教育背景下,开展如何让学生主动参与课堂活动研究有着积极的现实意义.
1. 是素质教育思想的基本体现.
素质教育思想有三个要义,即面向全体学生;面向学生的每一个方面;让学生快乐、健康、主动地发展.这就明确告诉我们,课堂教学中的素质教育的根本任务就是落实学生的主体性.
2. 是减轻学生负担的重要条件.
心理学研究表明,根据学习者的学习状态,学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类.在被动学习的状态下,学习者往往缺乏学习的兴趣、意义、效率和效果.而面对同样的“学习量”,主动学习者的学习时间短,学习质量高,精神面貌也好.故而,我们认为“减负”就其实质而言,涵盖着两个层面:一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负,如减少学生课堂学习的时间等;二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑,解放学生学习的自主权和自由度,变消极、被动地学习为积极主动地学习.
二、途径探析
如何培养学生的主动参与意识、提高学生的自主性参与能力?
(一)尊重学生,发挥学生的潜能
要留给学生学习的自由,必须充分尊重学生.教师往往只根据教材内容设计教学过程,最容易忽视学生学习与发展的实际情况.教师凭想象充分准备一堂课,并依此设计如何去讲授,虽然可以完成教学任务,但其结果往往也只是学生被动地接受.如果我们考虑到学生的学习潜能,课堂上交给学生恰当的主动权,情况就大不一样了.
(二)采用小组学习模式,加强学生团结合作的能力
改变课堂教学中教师主讲,学生主听的单一教学模式,促进各个层次学生的共同发展,这是课堂教学不变的主题.这样就应当重视座位的编排方式在教学环境优化中的作用,重视课桌椅、教学工具、设备等教学设施对优化教学环境的影响.合理设计和编排课堂座位,对整个教学环境的创设有重大的意义.比如我们采用842模式,让学生师徒结对,便于师生、生生之间多方位、多角度地交流,使得课堂气氛宽松,学生容易进入学习状态,教学成效明显.同时,按照学生的个体差异,将班级的学生合理分成若干个学习小组,教师在组织小组交流与合作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习.教师不仅要指导组内交往,而且要引导小组之间的交流,不仅要交流学习结果,更要重视交流学习过程和学习方法,教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识.
(三)建立课堂评价机制,给学生多角度多方位的评价激励,使学生在学习活动过程中有成就感喜悦感
在实际教学中我们发现,尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性,但如果组织不好,其结果仍然是优等生活跃,中等生参与机会少,个别后进生处于被动状态.因此,教师要善于观察并发现他们的闪光点,及时给予肯定.同时,采用加分奖励机制,师徒竞赛机制,小组长轮换制、小组发言代表轮换制等教学制度,鼓励后进生争取更多的活动机会,使每一个学生都有展示自我能力的平台和机会,各尽其力,各显所长.
