让“任务”成为英语课堂运行的动力（精选9篇）
让“任务”成为英语课堂运行的动力 第1篇
让“任务”成为英语课堂运行的动力
摘 要：教师应本着“以学生为主体,以任务为中心,以活动为方式”的思想,在小学英语课堂教学中采用任务型教学模式,设计贴近小学生生活实际的任务,吸引和组织学生积极参与,从而培养他们的审美情趣、动手能力和获取信息的能力。
关键词：任务型课堂教学；交际型任务；创新型任务
“采用活动途径，倡导体验参与”，这是《义务教育英语课程标准》的理念之一，其实质是倡导任务型的教学模式。任务型课堂教学中教师是教学的组织者，是任务的设计者。教师设计的任务应有明确的目标，应贴近学生的实际生活，具有可操作性；任务的内容和方式应力求真实，应遵循学生语言学习规律。在教学实践中，笔者发现以下几种任务比较适合小学生的生理、心理特点和认知规律。
一、调查型任务
调查型任务就是让学生以个人或小组为单位，运用所学语言完成某一调查任务，汇报调查结果。在牛津小学英语教材中，有些单元就有设计好的“调查表”，这不仅是教学内容的一个环节，也是行之有效的一项任务。如，牛津小学英语4a unit 1“may i have...？”这一单元，在学完学习用品这类单词后，安排学生用句型“what’s in your pencil case？i’ve got...”统计某个学生的学习用品数。unit 7 “it’s late”这一课中也同样安排了调查型的任务，让学生利用句型“what time do you...？i...at...”调查同学一天的作息时间。这样的任务在教材中还有很多，调查型任务
是小学英语教学中最常用的任务设计之一。学生在调查型任务中通过对话、交流，在完成任务的过程中巩固了新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，这不仅能够启发学生的思维，锻炼他们的口头、笔头交流能力，而且能培养他们的合作精神。
因此，对于教材中一些适于运用此方法的内容，笔者也会设计一些调查型任务来提高教学效果。如，教学牛津小学英语5b unit 1“a new term”一课时，笔者设计了一个小记者调查学生学习兴趣的任务，小记者要运用本单元的重点句型“what subject do you like？i like...”开展调查，统计出学生喜欢和不喜欢的学科。由于这个调查活动内容贴近学生实际，又富有趣味，大家都乐于参与。学生们带着任务饶有兴趣地当起了“小记者”。在调查活动中，他们运用所学语言与同学交流信息、交换意见，乐此不疲，口语表达技能和听力都得到了发展，同时还增进了同学们的友谊，培养了交际能力，可谓一举多得。
二、游戏型任务
小学生的注意力容易分散，游戏是激发他们兴趣和学习积极性的最有效方法之一。因此，游戏型的任务在课堂中运用的最多。在英语课堂中可运用的游戏很多，如：猜测性的游戏有“guess game”“what’s missing？”“act and guess”；竞赛性的游戏有“单接龙”“ 找朋友”“传悄悄话”“bing go”；动作性的游戏有“follow me”“listen and act ”“listen and draw”等。在英语教学中加
入适当的游戏可以缓和课堂上的紧张气氛，培养学生的学习兴趣。在游戏中学生共同参与，身心保持愉悦的状态，有利于激发学生的学习动机，使学生积极参与课堂的教学任务，并有利于化难为易，从而使学生在轻松愉快中学习新知识。
例如，笔者在教学数词时，为学生设计了踢毽子、拍球、手势示数、小组比赛读电话号码等游戏任务。特别是用手势示数这个游戏，笔者不仅要求学生会配上手势来说，还要求他们在规定的时间内完成；不仅要求他们学会按顺序数，还要求他们能倒过来数。学生们又动口、又动手，虽然忙得不亦乐乎，但个个玩得兴高采烈，在很短的时间内就掌握了数词的表达方法。
三、表演型任务
英语课堂的内容对于学生来说是陌生的，如何把枯燥的、抽象的知识转化为生动的、具体的生活语言，角色扮演的方式能帮助解决这个难题。角色扮演不仅能培养学生的语言交际能力，而且也能培养学生的组织能力和合作能力。笔者在一开学就为学生每人准备了一套头饰，在课堂上请学生以几个人为一个小组进行角色表演，下面的学生就是评委，对台上的演员进行评价。
例如，牛津小学英语4a unit 8“in class ”中的“read and act”这一课讲得是在晚上6点45分，david想和他的dad做拼图游戏，但他的dad说太晚了，该睡觉了，于是两人互道晚安的故事。我就在课前让学生准备表演用的头饰、puzzle、desk、chair and bed这些道具。在课上，我让学生分角色来演，其余学生来当评委。学
生们在表演过程中用行为动作、语气表演加深了对所学语言的掌
握。这种类型的任务还可以设计成一个英语联欢会，结合节日举行，让学生在会上随意表演他们学过的韵律诗、歌曲、小故事等，使学生的艺术感受得到充分的发展。
四、交际型任务
交际型任务是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。英语学习的目的不是单纯地朗读、背诵和模仿，而是要在实际生活情境中发挥其交际功能。教师就要根据教学内容，为学生创设不同的生活情境，让学生在真实的语言环境中运用英语进行交际。
例如，在教学牛津小学英语4b unit 7“at a snack bar”时，笔者把教室布置成了四个小型的snack bar，在学完重点句型“ what would you like？anything else？how much is it /are they？”后，笔者给学生布置了一个交际型任务：让学生们带着“钱”到各个小吃店买自己喜欢的食物，看谁在规定的时间内买得最多。这样，学生的注意力就集中在用英语交际上，他们处在真实的语言环境中，在完成任务的过程中了解了社会，把所学的英语知识与现实生活中的真实情境结合起来，尝到了“学了能用”的甜头。
五、创新型任务
创新型任务重在开发学生的想象力和创造力。这种“创新型”任务既可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又能为学生提供展示个性和能力的舞台；不仅能锻炼学生的英语表达能力，培养学生的想象力，而且对发展学生的综合素质有很
大帮助。
例如，学了“there be”句型后，我设计了my imagine bedroom 的任务。又如，学了祈使句“touch...with...put...on...”后，我让学生以小组为单位创新编一套自由体操。有些动手做的创新型任务还可以结合课外完成，如，制作生日、圣诞或新年贺卡，写上英文祝词，做校园英语警示牌，编英语小报等。在这些活动中，学生各显身手，培养了审美情趣、动手能力和获取信息的能力。总之，课堂教学任务设计的形式多种多样，需要我们教师充分挖掘教材，结合学生实际，设计出切实有效的教学任务，在任务中培养学生的综合语言运用能力。
让“任务”成为英语课堂运行的动力 第2篇
何为“问题性教学”？笔者感性地认为就是在语文自主学习的过程中，让学生成为“问题”的拥有者，让“问题”成为推动课堂进程的动力。也就是说一堂课以问题作为起点，激发学生联系生活，感悟语言，体验情感；再以新问题为归宿，引导学生去积累语言，去应用语言，去创造丰富的语文课外生活。下面笔者按照语文课堂教学的过程，结合一些课文教学的具体细节，并联系相关的教育理论，将自己在“问题性教学”方面的实践和认识加以阐述，与同行商榷。
一、课前：自主研读，自我感悟，在联系生活中萌生问题
运作流程：（1）预热。在学生自主阅读前，教师预先假设好学生在阅读中可能产生的“感知盲点”，以引读的形式抛给学生，让学生与课文之间形成一定的“认知距离”，从而调动学生的阅读兴趣并且产生主动质疑问难的心理趋势。如教学《赤壁之战》一文前，教师故作遗憾地对学生说：“我读了《赤壁之战》后，真是越想越疑，曹操有八十万大军怎么会被东吴的三万人马杀得丢盔弃甲呢？”真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生听后“磨拳擦掌”。（2）通读。在教师阅读提示下，学生借助工具书试着读通、大概地了解课文的主要内容，并且在读不通读不懂的地方打上问号。（3）准备。引导学生利用身边的各种工具从生活中收集与课文内容相关的背景资料，可以是文本形式的，例如网上文摘，辞书记载等；也可以是超文本的，例如录音、录象、图片，以此注入鲜活的生活内容，来丰富自己的表象，从而加深对课文的了解。（4）生疑。学生带着自己的主观感受再读课文，这时生活体验与文章情理就会发生碰撞，问题的火花就会不断闪现，有些“发现”甚至会让老师措手不及。例如一个学生在自读《我的战友邱少云》一文时，萌生了一个很有挑战性的问题：作者就潜伏在邱少云不远的地方，为什么大火只烧到邱少云身上，而自己却安然无恙呢？
辅助策略：（1）搭梯。不少学生还不具备收集和加工信息的能力，在单位时间内要搜集到与文本内容相关的资料的确有一定的困难。教师要做好先行组织工作：一方面向学生提供所需资料的目录和所需资料的获取途径；另一方面教师可以把自己搜集的资料，按照一定的结构形式进行有效处理，编制成菜单，让学生根据各自的引读需要，直接“下载”。如教学《圆明园》时，我把从各种文献中搜集到的关于圆明园的文字和图片进行编辑，分成“美丽的回忆”、“名家的评议”、“精品揽胜”等几个方面，以演示和展览的方式，让学生从不同层面去了解这座曾经辉煌一时“万园之园”。（2）引路。再读课文时，有些学生可能仍然没有问题意识，这时教师要个别辅导，教给他们一些联系生活萌生问题的基本方法：一是换位发问。在《养花》一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“腰酸腿痛，热汗直流”时，换位想一想，如果我是老舍先生会不会觉得这“多有意思”呢？二是对位发问。在《落花生》一文中，当读到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”一句时，对位想一想，在生活中哪些人“只讲体面，而对别人没有好处”呢？三是错位发问。在《丰碑》一文中，军需处长是管棉衣发放的，可文中却写他穿着“单薄破旧”的外衣，冻死在风雪中，这是为什么呢？……通过“授之以渔”，逐渐使他们形成问题意识，达到会问的目的。
设计思想：（1）心理学研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起儿童的学习兴趣。小学课文通俗易懂，加之学生已既有了一定的阅读能力，一遍读下来，便有了一定程度的理解，学生就会失去了新鲜感，便无继续深究的愿望。给学生制造适度的“心理距离”，就是为了激发阅读探究欲望，使他们在“熟悉地方”寻找到“新风景”。（2）特级教师于漪说过：“变语文自我封闭为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生……”引导学生到生活中搜集与课文内容相关的信息，就是为了让学生的阅读活动面向生活，在生活中找准与课文内容的最佳结合点，使教学内容融进学生的生活实践，让其可感可悟。（3）九年义务教育《语文课程标准》特别指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”让学生在自读课文的过程中萌发问题，实际就是学生主动用自己的阅读经验和生活体验去观照文章，在“我心”与“文心”的对话中产生“独立见解”。在这一对话过程中，学生既学会了独立思考，又养成良好的读书习惯。
二、课始：广开言路，分类把握，在筛选整合中凸现问题
运作流程：（1）提问。揭示课题后，教师让学生自由交流在预习课文的过程中发现疑难点，并抓住问题的特点，对学生作出赞赏性的评价。（2）归并。顺着学生质疑问难的思路将这些问题按照思想、内容、语言表达等方面进行横向归类，在同一类问题中，可将一些零碎的，内容上有相通、相近的小问题进行优化组合，使问题更显精练，更趋深化，更有研究价值。如在《再见了，亲人》一文的教学中，学生围绕课题一连提了三个问题：一“亲人”是什么意思？二“亲人”在文中具体指哪些人？三志愿军战士为什么称大娘、小金花、大嫂为亲人？这几个问题与中心紧密相关，我引导学生找出课文的中心句“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记呢？”通过朗读体会，学生自然地把三个问题集中到“为什么志愿军说朝鲜人民的情谊比山还高，比海还深”这一个纲举目张的大问题上了。（3）聚焦。围绕教学目标，将这些问题再进行纵向归类：一是对于陈述性问题，它的答案就在文章的具体章节中，引导学生当场读读画画，就地解决。二是相关性问题，这类问题与课文内容关系不大，如文章作者的有关情况，课文所描写地区人文景观等，教师顺水推舟，引导学生展示课前收集的资料，或语言介绍，或图片演示，以保护质疑者的问题意识。三是发散性问题，这类问题具有很强的开放性，是理解课文的抓手，激发学生情感的“热区”，培养学生创新意识和实践能力的载体，应该好好的教学。如一个学生在自学《将相和》一文时读到“他（廉颇）背上荆条到蔺相如门前请罪，蔺相如连忙出来迎接”一句时，一连提了三个问题：看到大将军身背荆条，人们会怎么说？当廉颇见到蔺相如时，他会怎么说？当蔺相如看到身背荆条是廉颇时，又会怎么说？这几个问题在文中没有答案，需要学生展开想象，去创设出“负荆请罪”的情景。因此要把这类问题着重提炼出来，作为学生合作探索的主要任务。（4）呈现。教师作交流小结，并把这节课着重要解决的问题用投影或板书是形式明确揭示出来。
辅助策略：（1）“通脉络”。学生交流问题的过程中，由于部分学生是认知水平还处于感性阶段，不能用简练、准确的语言把自己的问题明白地表现出来，教师要捕捉学生瞬间的预感，抓住闪光点，帮助学生清理思维的堵塞，引导学生把自己的问题清楚地展示出来。对于一些易产生表述歧义的问题。要事前想好引导对策，做到胸有成竹。（2）“滚雪球”。学生由于受个性、阅历、知识面的影响，往往提不出“问之一发则牵动全文”的高水平问题，因此教师要倾听学生的发言，随时抓住学生问题中的“智慧性火花”，耐心点拨，精心推进，最终培育成“智慧性火焰”。
设计思想：（1）儿童发展心理学认为：培养儿童的理智感时，要让儿童在游戏和学业取得成功时及时表现。成功和兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。让学生自由地发问，并及时地肯定和真诚地欣赏学生提出的每一个问题，就是保护学生问题意识的一个重要的关键阶段。（2）教育心理学家弗雷斯和施瓦茨从积极的信息加工理论角度去研究学生的自我提问质量和数量，得到的结论是：学生提出高水平的问题会对文章的理解更深入，保持更牢固，但是不经过教学指导，只能提出低水平的问题。我们把学生提出的学习问题进行横向和纵向分类，就是引导学生把低水平的问题向高水平问题转变，以发展学生的问题能力和提高阅读教学效率。（3）小学语文教学大纲大力提倡：“在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”将学生的问题分类，进行筛选，意在将学生展开讨论和交流的“重点问题”凸现出来，使学生在有明确的目标中进行合作学习。
三、 课中：精心组织，形成互动，在合作探究中解决问题
运作流程：（1）组合。让学生认真阅读呈现的问题，自由选择适合自己能力和兴趣小学习问题，并尝试设计一下解决问题的方案；让解决相同问题的同学自由组合，形成合作学习群体。（2）协作。小组同学相互交流各自对问题的认识和思考，相互启迪，合作设计出解决问题的框架思路。例如在学习《草船借箭》一文时，要解决的问题是：周瑜为什么称诸葛亮神机妙算？学生思维相互补充，拟出要理解“神机妙算”，必须从“借箭的自然条件”、“借箭时间的安排”以及“对周围人的了解”这三方面入手。同一小组同学再从中选择自己喜欢的方面去再读课文，从整篇文章中精选出解决问题的相关内容。（3）整合。小组中的每个同学带着自己研究结果进行小组汇报，对于别人的发言，小组的其他同学都要认真倾听，并且有责任进行评价和补充。在集体智慧的作用下，大家共同协作，平等参与，不惜争论，力求问题答案更加完整，更趋准确。（4）答辩。各小组同学派一名代表上台，汇报自己的学习成果。先陈述自己小组的研究情况，再接受其他小组同学对研究内容的质问和咨询，如果答辩人语塞时或回答不全面，同一小组的同学可以进行补充，甚至其他小组的.同学也可以直陈己见。这样使全班同学都能参与到每个问题的研究中，达到研究资源共享的目的。
辅助策略：（1）把握方向。教师在各小组设计研究方案时要认真关注。当发现一些研究思路偏离课文内容，难度太大，不可能当场完成时，教师要适当点拨，启发小组同学转换思维的角度和方式，将学生拉回到以课文内容为中心和研究计划中，避免南辕北辙。（2）顺势点拨。竭力地安排好答辩会。当发现问题的答辩者在汇报研究情况的过程中有疏漏时，教师要巧抓不足，激发其他小组的同学进行评点，并引导本小组同学对同学们的评点意见及时作出反映，使答辩过程充满自由民主的气氛；当答辩者有理有据，无可辩驳时，教师要巧转视角，通过不断“追问”，引导学生从不同的角度进行透视，大胆提出自己的观点，使答辩过程洋溢着创新的氛围；当面对台下同学的提问，答辩者语塞时，教师要巧用“反问”，拨云见日，使答辩者在“疑无路”时，顿感“柳暗花明”，使答辩过程的迸发出灵感的火花。
设计思想：（1）水平性认知互动（学生与学生间的互动）理论认为：处于同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认识碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部知识的重新建构。把解决相同问题的同学分在同一个学习小组中，就是为了促进他们在解决问题过程中“略有差异的视点和认识”碰撞，以此促进各自对课文思想内容认识的深化，以及解决问题时思路的再优化，最终使问题得以圆满解决。（2）水平性认知互动理论还认为：持有不同研究观点的学习小组 之间展开讨论，将为小组同学提供多种视点思考问题的机会，将产生集约思维的效果。在集体汇报中，安排各小组代表进行“问题答辩”，一方面将自己解决问题的思路展示给其他小组，供其吸收借鉴；另一方面从对方小组的质疑中获得不同于自己见解的观点，拓宽自己对问题的认识，加深对文章语言情境的理解。（3）垂直性认知互动（教师与学生间的互动）理论告诉我们，当儿童的讨论发生混乱或出现歧途时，教师要作出适当指点，这时教师起着一种支撑儿童讨论的“脚手架”作用。在学生解决问题的过程中，教师始终处于高度“警戒”状态，时刻为学生解决问题提供咨询、点拨、评价、补充，使解决问题的过程中充满跌荡和起伏，洋溢智慧与创造。
四、 课终：总结方法，巩固迁移，在拓展延伸中再生问题。
运作流程：（1）回顾。教师对学生解决问题的情况作出客观性评价，并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进行适当的激励和赞扬。同时以点带面引导学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，以提高解决问题的能力。（2）发散。围绕学生解决的问题，靠船插篙，设计开放性练习，及时巩固和强化学习效果。如在学完《草船借箭》这篇课文，我设计了两道题目：一在《三国演义》这本书中，还有哪些故事能体现诸葛亮的神机妙算，请试着收集一下。二在现代科技条件下，诸葛亮的草船借箭会成功吗？请联系你了解的科技知识，写一篇想象习作，题为《新编草船借箭》。（3）引动。学生在完成练习的过程中，必然会产生许多课文中找不到答案的“越来越深化”的新问题，这些新问题又会牵动学生由课内走向课外，由课本走向生活，从而使新问题成为延伸 语文课堂生活的纽带。（4）展览。在学生完成作业后，教师要及时展现学生创造性劳动的成果，或开评比会，或推荐投稿，或公开演示，让学生充分享受创造性解决问题的快乐，从而形成更加强烈的问题意识和探求欲望。
辅助策略：（1）典型引路。教师在评价小组合作学习的情况时，要有意识对解决问题速度比较快、质量比较高的小组进行有针对性的评点，并请这些小组中能言善辩，思维条例性较强的同学进行“总结性陈述”，以此引导更多的同学从自己学习过程中感悟出一些具体规律性的方法或经验，使解决问题的能力由感性逐步走向理性。（2）提供背景。面对开放性作业产生新问题，教师要给学生提供一条解决新问题的有效路径，让学生沿着这条路径走出课堂，走向校园，走向社会，去参观访问，去查阅资料，去调查中旬，甚至亲身体验，力避学生在新问题面前闭门造车。（3）帮助借鉴。在作业的完成过程中，教师要了解每个同学的进程，当学生遇到挫折时，要及时鼓励，并引导其与同学开展交流活动，以便迅速找出症结之所在；在作业展示过程中，教师要引导学生学会欣赏别人创造成果，巧借“他山石”来“美我玉”，使学生不断发展自身的新问题，不断有解决新问题。完善自身能力的内在需要。
设计思想：（1）科学家波普尔提出科学的进化公式“P1（问题）――TT（假说）――EE（否认）――P2（问题）”，把问题作为认识活动的起点和终点。问题性教学正是体现这种科学的进化思想，把学生再生“越来越深化”的新问题作为课堂的归宿，实施“开发性作业”是学生产生新问题的最有效途径。（2）九年义务教育《语文课程标准》中特别提出“语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其它课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合”的综合学习。学生在课终产生新问题正是体现了这一理念，通过解决新问题，将学生语文学习由课内引向课外，由校内引向校外，由语文学科引向其他学科，做到训练内容综合化，训练的途径多元化，训练的形式开放化，这不仅拓展了语文教学的空间，还培养了学生的探索和研究精神。
让任务成为课堂运行的动力 第3篇
一、任务设计贴近生活,学以致用
例如,在教学《We are Chinese》一课时,教学目标是让学生掌握国名及其语种名称,其主要功能是传递国际信息与表达观点。根据小学生的学习兴趣和年龄特征,笔者要求学生在课前通过多种途径,如到图书室查阅或上网收集自己喜爱的歌星、影星、球星、动画明星及其所属国家和国旗等。上课时,笔者在黑板上贴一副英文版世界地图,将全班学生分成8组,以小组为单位,让学生在组内交流手中的资料,然后每组推荐1-2人到讲台前介绍自己喜爱的球星、影星等著名人物,之后将他们的照片贴到地图中相对应的国家上面。在这一任务设计中,通过听一听、说一说、练一练、演一演的活动,把抽象的语言知识点与实际生活联系起来,使学生在完成任务的过程中学会了语言知识点,体验到了英语学习的乐趣。在轻松愉悦的学习氛围中学生想学、乐学,学生学习的积极性、主动性得了到很大的提高。
二、任务活动情景交融,学会交际
任务型活动的目的是培养学生实际运用语言的能力。例如,在教学《Buying Fruit》一课时,为了让学生能够把所学知识自如地运用到现实生活中,在这堂课上,笔者就把“现实”搬到了教室,把教室分成几个“商业区”(水果店、食品店、服装店、玩具店等)。在学完《Buying Fruit》一课的对话后,鼓励学生根据所学进行对话创编,鼓励学生利用手中的“钱”到各个店去购物,看谁在规定的时间内买得最多,即与别人交流得最多。这样,学生的注意力就集中在用英语交际上,注重语言的实际意义,而不是语言的表面形式。在这个任务中,每个学生都参与到交际中,这种身临其境的感觉有利于英语语感的培养。
三、任务活动人人参与,享受成功
任务的设计除了考虑到贴近生活和真实情景以外,还要考虑到任务的难度。素质教育是面向全体学生的教育,目的是让大部分学生都能参与学习,完成任务。素质教育提倡因材施教,因此,教师可以给学生同样的材料,但设计的任务应有所不同,在学生完成任务的过程中教师要给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料,执行共同的任务。教师要组织学生以小组为单位,小组成员各尽其职,发挥各自的优势和特长,合作完成任务。例如,在观看一段录像时,对于基础较差的学生,可要求其说出一些词汇或复述其中的一两句话;对于基础一般的学生,可要求其完成简单的问答题;对于内向害羞、成绩又优秀的学生,要鼓励他们进行录像配音;对于成绩好又活泼外向的学生,可要求他们模仿表演录像内容。教师若能针对不同层次的学生提出不同的要求,可使每个学生都体验到成功,享受到成功带来的喜悦。
四、课内课外,养成习惯
课内的前后贯穿是必要的、重要的,但光靠课堂教学是不够的。教师可根据教学内容将任务延伸、拓展至课外,鼓励学生广泛地利用校外的一切可利用资源,把所学语言运用到实际生活中。例如,在进行“设计平面图”的教学时,教师可要求学生结合美术知识,动手画出自己温馨的小房间,介绍给老师、同学们;也可利用平面图,向家长介绍我们花园般的学校。又如,在教学26个英文字母时,教师要鼓励学生在课后收集一些关于英语字母的有趣故事。再如,在学习了“问路”的基本句型后,鼓励学生利用休息日,到附近地区的公交车站学做向导等。让任务成为习惯,使语言表达得到最大地应用。
五、发挥主导,自主发展
传统的英语教学活动主要是精练多讲,“题海战术”司空见惯。事实上,课堂教学的主体是学生,教师担任的只是“主讲”和“指挥”两个角色。在任务型教学活动中,教师应该是活动的组织者、引导者,是引导学生的桥梁。教师的“教”重在教给学生独立学习的技巧,同时严格控制课堂讲解的时间,让学生充分实践,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。
六、注重评价,全面提高
众所周知,新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入了形成性评价的机制与方法。在任务驱动下,学生学得更加积极、主动,而学生在活动过程中的表现更需要得到老师的评价或肯定,这样才会使学生反思自己的成功与不足,从而树立新的、更高的目标,进一步提高自己。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬学生的闪光点,使他们更自信、更积极。用一个分数、一次表现来评价一切是非常片面的、不可取的,教育是一个动态的过程,教师要以发展的眼光看待每一位学生,相信他们都能有所进步。
让兴趣成为学生学习英语的动力 第4篇
1明确学习目的。激发学习兴趣
学生刚开始接触英语的时候总会感觉这个东西很新奇，这种语言为什么这样发音，每个发音代表什么意思，为什么和我们的语言不一样呢等等问题，带着这些问题他们会希望了解它，问老师的问题很多显示他们对学习英语有一定的兴趣。但是，根据学生的心理规律，青少年缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断这种现象也是不能忽视的。因此，教师在教学和生活中要做有心人，在传授知识的同时，同样重要的还有思想教育。要及时的不间断的端正学生的学习动机，激发他们长久的兴趣。
首先，要让学生知道，英语是世界上现在通用的语言，世界上一半以上的国家都能够听得懂英语。要想和世界上各国的人进行交流，必须得会英语。即英语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息，进行国际交往的重要工具。其次，要向学生介绍世界日新月异的变化和我国改革开放的形势，使他们了解到学会英语会大有用武之地，进而使他们明白：学好英语是时代的要求，是强国的需要，掌握英语也是现代青年应具备的素质之一。英语在现实生活中和未来生活中都占有非常重要的位置，这样就会使学生在不知不觉中有了渴望学好英语的心理要求，使他们对学习英语的最初的兴趣之火熊熊燃烧。
2创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛
“和谐”是“轻松”、“愉快”的前提。良好的师生关系是“和谐”的基础。和谐的语气，可亲的音容，鼓励的话语，甚至一次微笑，一个手势都能使学生感到教师对自己的深爱、尊重、理解和期待、他们会用加倍的爱和尊敬来努力回报老师。
在课堂上，教师的态度要亲切热情，耐心细致，平易近人，使学生对教师和他所教的学科具有好感。从英语教学的实质来看，每堂课的主要内容是语言讲解和言语训练。在语言讲解过程中，还可应用教师的表情来帮助表达自己的思想情感。要多创造各种情景，利用实物、图片、录音、录像、开展小组活动等灵活多样的教学方法提高学生的兴趣，驾驭学生的注意力。还可以用唱歌、跳舞、画简笔画、讲小故事、做游戏、表演节目等环节缓解学生的紧张和疲乏的情绪。在言语训练中，教师对学生的回答应及时予以肯定和鼓励。学生答对了，教师应表示满意，可以很兴奋的说“Good，或者Very good，You did a good job，Well done，You are right，”之类的话。如果学生一时回答不上来，教师不能急躁，要和颜悦色的鼓励学生“Have a try，”当学生胆怯时老师会充满期待的说Don't benervous，Don't be shy，Just do it，学生会从教师的评论和表情中发现自我的价值，体会到老师的拳拳之心。
3帮助学生克服学习上的困难，使自学兴趣得以持续
兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。中学生初接触英语时有一种新奇感，希望了解它，又因为单词少，课文短，内容简单，考试前只要稍下一点功夫，强记一番，便能得到好分数，多属于有直接兴趣。但是随着年级的增高，学习内容丰富了，知识复杂了，要求提高了，学习上的困难必然会随之增多，不下番苦功夫便考不到好成绩。这时候的兴趣大多是间接兴趣，因为他学习没有了轻松愉快，而是怀着要考高分，否则会影响到整体成绩或者影响到升学的心理去学习的。当学生学习的直接兴趣和间接兴趣都有可能丧失的时候，教师的鼓励、诱导和帮助就显得十分重要。教师应想尽办法去帮助学生克服学习道路上不断出现的各种各样的困难，如：帮助学生认识单词的重要性：指导学生学习记忆单词的方法；教给学生在使用中掌握单词。开展多种多样的巧记单词的活动，与遗忘作斗争等。
让“任务”成为英语课堂运行的动力 第5篇
对于非语言因素这一概念，想来很多英语教师并不陌生，因为在英语教学的探究过程中，我们或多或少会接触到这一说法。但是不经过具体的研究，我们还是不好给它下一个确切的定义。这里笔者拿来和大家一起探讨，那是源于非语言因素和高中英语课堂教学的成败有着密不可过分的关系。
黄和斌在《外语教学理论与实践》一书中将我们在传统教学中视为命脉的语音、词汇、句法乃至话语分析的知识和能力归入语言因素。那么，非语言因素就是语言因素之外的所有因素，智力因素、非智力因素、文化因素以及学习英语的方法和策略都被纳入非语言因素。而正是这些非语言因素才真正是我们英语课堂教学的主宰，决定着英语教学的命运，这就迫使我们必须讨论它。
二、非语言因素对高中英语课堂教学的影响
高中英语新课程改革要求英语课堂教学真正体现学生为中心的.教学模式，因此，有效的英语课堂要以学生的需求为出发点。传统的知识灌输模式早已落伍。英语教师不但要提高自身知识传授的技能，更要提高英语课堂教学的组织能力，使之真正收到实效。
通过初步探讨，我们已经明晰，非语言因素包括智力因素、文化因素、非智力因素、方法策略等，我们在英语教学中也常提到培养学生学习的兴趣，对学生进行情感教育，培养学生良好的学习习惯，在学习过程中要具备坚强的意志力等，这些都属于非语言因素中的非智力因素。而其中包含的任何一种因素对英语教学都有很大影响，都会促进或干扰我们的英语教学。教师应充分重视非语言因素在课堂教学中的作用，因为它会对英语教学效果的提高起到推波助澜的作用。
三、非语言因素在高中英语课堂中的有效体现
1.调整学生英语学习的态度
非智力因素是非语言因素的重要组成部分，学生学习过程中所具备的兴趣、动机、情感、意志正是非智力因素的体现。充分发挥学生的非智力因素，最大限度地激发学生英语学习兴趣，调整学生的学习态度，是做好课堂教学的重要前提。作为英语教师，我们应该清楚地认识到，如果学生没进入良好的学习状态，再好的课堂设计都是枉然。
2.塑造良好的学习习惯
学生良好学习习惯的养成是学生进行有效英语学习的关键。养成良好的学习习惯就好比“积土成山，积水成渊”，细微的组合其力量将是博大的。塑造良好的学习习惯不能仅凭学生的一己之力，教师要在潜移默化中引导学生向良好的习惯靠拢。一个细微的英语学习习惯会对英语课堂教学带来不可估量的推动作用。
3.培养自信心和意志力
在高中阶段，学生英语学习的课业压力大，学习过程中难免会遇到挫折和不顺，坚强的意志力和不动摇的自信心是走向成功的法宝。笔者也时常用一些名言警句来激励学生，如，“There is no such thing as a great talent without great will-power.”阅读学习是高中阶段学习和应试的重中之重，在应对阅读题目时，坚强的意志力和耐力是必不可少的。学生如果在此阶段能养成良好的非智力品质，不仅对单纯的英语课堂学习有帮助，这一品质将陪伴他更好地成长。
4.有效方法策略促成高效英语课堂
提倡高效英语课堂教学就是要应对有限的课堂时间，如何在有限的课堂时间里更完美地完成课堂教学任务，对一线高中英语是个严格的考验。我们深知，高中英语学习任务重，那么做好方法策略的研究和运用就变得尤为重要。
在高中英语教学中，英语写作一直是学生的弱项，提到英语写作，很大一部分学生都会望而生畏。学生本身具备的认知能力、英汉思维差异、教师的评定等在英语写作中体现的非语言因素直接影响写作课堂的教学效果。要提升学生的英语写作能力，就要从根本上弄清影响他们写作的这些非语言因素，最终采取有效的英语写作教学策略。
例如，英语小作文：We love him because he is a good teacher.
He often help us and treats us very kindly. He is good at teaching and always patient with us questions. Moreover, he usually teaches us how to be a good as well as useful person.教师可以利用这个小英语范文来锻炼学生的英汉思维对比。如果学生自己完成，可能受汉语思维的影响，不能正确使用复合句，而且英语语言国家的人们在表达想法时更喜欢短语。如果学生英语思维更浓厚些，他们完成的英语作文就会更地道。
总之，在高中英语课堂教学中，教师不能单纯地顾及语言因素，只是单纯地顾及语言因素，只能阻碍教学改革的步伐。新课程改革理念要求英语教师在英语课堂教学中，必须充分重视各种非语言因素，并合理地加以利用，以此来指导和促进我们的英语教学。如果英语教师能将非语言因素的作用发挥到极致，英语教学之路将会乘风破浪。
让评价成为学生学习英语的驱动力 第6篇
一、让评价成为学生学习英语的驱动 力, 教师要做到目中有人、面向全体
语言是交际工具, 要想让学生在课堂上学好英语, 就要让学生无所顾忌、敢想敢说、大胆地运用所学的知识, 学以致用, 尤其是后进生。因此, 教师必须因势利导, 建立人人平等、团结互助的和谐的英语课堂, 不要因为盲目追求课堂纪律打击学生学习的好奇心、求知欲和自信心, 不要因为学生考试成绩不好而使其受到歧视, 要让每一位学生都感受到自己是学习的主人。课堂上如果没了师生之间的有效互动, 就缺失了生气, 就缺失了生命的灵动, 就不可能达到教师想要的教学效果。所以, 教师在课堂上要消除学生恐惧、害羞的心理, 做到以学生为主、人人平等, 时刻关注他们, 并给予适度的激励评价, 尽可能让每一位学生参与到快乐的英语学习中来, 充分展示自己的个性, 发挥自己的才能。
二、让评价成为学生学习英语的驱动 力, 教师要做到心中有爱、因人而异
教师的评价要做到心中有爱、因人而异, 要针对不同的学生采用不同的评价标准。教育, 是一种温暖的抚爱, “没有爱就没有教育”。教师在课堂教学中评价学生时, 心中要有“爱”, 要做到“每句话背后都是一颗心”, 从爱护学生的角度出发, 不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心的, 真心实意的, 做到“动之以情, 晓之以理”。教师要了解每一个学生的基础, 关注他们的发展状况和努力程度, 尊重差异, 为每个学生的发展创造宽松的环境, 并给予具体指点和引导, 耐心期待学生一点点成长、进步。著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调:“评价不在于证明, 而在于改进。”因此, 有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单地判断或褒奖, 而应注重具体引导, 应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。
三、让评价成为学生学习英语的驱动 力, 教师要做到心中有法、有效激励
教师要想让评价成为学生学习英语的驱动力, 当然方法如同魔术师的魔术棒一样非常重要。评价的方法有很多, 在这里我只重点强调以下几个方面:
1.捕捉亮点, 学会赏识。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的激励, 激励能激发人的潜能, 能使人心智开启, 灵感涌动。在课堂教学中, 教师应及时捕捉学生的闪光点, 给予鼓励。哪怕只是一点点成功和鼓励, 对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此, 教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许, 要及时送上充满激励的评价, 让学生不断获得前进的动力, 增强自信心, 体验成功的快乐。也只有这样, 我们的课堂才会折射出智慧的光芒, 才会充满生机和活力。
2.集体评价与个人评价相结合。
进行小组合作学习评价把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合, 使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体, 个人目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上, 以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时, 在小组评价时, 对个人在合作学习中知识的记忆、个人能力的发展等也要给予恰当的评价, 这样可以在小组内树立榜样, 激发组内竞争, 调动每位成员参与的积极性。在具体操作中, 老师要对各组成绩进行量化并加以记录, 小组合作的总成绩, 要作为评选年度最佳小组、最佳小组长与最佳个人的依据。
3.评价要及时、有效。
教师的评价既不能超前, 又不能拖后。超前的评价, 会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义, 而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。因此, 在课堂教学中, 教师对学生的发言应注意抓住评价的时机, 该及时鼓励的就毫不迟疑, 不宜立即评判的就不能过早定论。教师的评价, 应以激发学生的情趣和热情为终极目的。只有及时、有效、确切的评价, 才能让学生觉得老师是我的老师, 老师是熟悉我, 并时刻关注我的老师。
总之, 评价是教师对学生未来影响的关键因素。评价既能成为学生前进的加油站, 也可以成为学生前进中的绊脚石。课堂教学评价是一门艺术, 它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念, 也体现了教师驾驭课堂的能力。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现, 学会认真倾听, 在反思中增强研究意识, 培育教学机制, 在教学中不断实践探索, 一定能让评价成为学生学习英语的有效动力。
摘要：初中生还处于一个体、智发展还未健全的生长发育期, 需要老师和同学们的更多关注和帮助。在英语课堂上, 教师应当对学生进行合理评价, 激发其内在的学习动力, 明确努力的方向, 激发进取心和自信心, 产生对英语学习的浓厚兴趣, 从而达到预期的教学效果。
关键词：评价,英语,驱动力
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制初中英语课程标准.北京师范大学出版社.2004年
让课堂评价成为学生发展的新动力 第7篇
一、教师评价与学生评价相结合
在过去的课堂上，常常是由教师“一锤定音”“盖棺定论”，评价被教师“垄断”着。新课程背景下课堂教学活动是双向的、互动的，这样的评价限制着学生的个性发展、泯灭着学生的创新精神，所以开放的课堂更需要建立开放、民主的课堂教学评价机制，让学生们真正成为学习的主人，让课堂充满生命的活力。
有效的评价方式，应该是教师评价与学生评价相结合，即由学生自我评价、同学互相评价、教师综合评价三项组成。如课堂常规、参与发言讨论的主动性等项目，就可采用自评、他评的方式。发言内容的正确性、表现的进步性等就可以采用学生互评、教师综合评价的方式。这样，一方面保证了评价的准确、全面、客观；另一方面充分发挥了学生的主体作用，更能调动学生学习的积极性和主动性，能使学生在评价过程中，了解自己的不足，学习他人的优点，扬长避短，从而有效地促进和改善自己的学习。
比如，在请某学生读《月光启蒙》这篇课文前，我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“这位同学要读课文了，你们对他有什么建议吗？”孩子们稍加思索，纷纷说道：“我希望他的声音洪亮。”“读的时候要把歌谣的趣味读出来。”“要读出对母亲的感激之情”……
读完后，我又让学生一起评价，他们纷纷举起了小手，“他读得很好，声音很响亮。”“他把歌谣朗朗上口、有趣味的特点表现得再明显些就更好了。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，谁愿意把歌谣充满感情地再读了一遍？”接着，学生高兴极了，纷纷举手要求展示，甚至有同学晃起了头，表情十分夸张。因为老师和同学听取了自己的建议，互相给予了中肯的评价，所以他们学得主动，各得其所。而我只是以普通一员的身份参与，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使他们对课文的理解和感悟在评价中得以充分的交流和碰撞，并在交流、碰撞中开阔视野，激活思维，扬长避短，使他们在评价中得到进步，共同提高，全面发展。经过一段时间的训练，学生的评价辨别能力都有了很大提高，并且逐步学会了与人交际。更重要的是：这种方式的转变，使得每一位学生成为了课堂教学中的评价主体。
二、横向评价与纵向评价相结合
横向评价有利于学生客观地认识自己的错误或不足，能有效认识正确与合理，对实现知识技能目标有着促进作用；纵向评价，则有利于学生正确面对评价，有利于学生自觉做出完成既定目标后的自我审视、自我评价，有利于学生及时调整自己的心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，不断获得更优的发展。
在我所教的班级有这样一位学生，学习成绩很差，上课对老师所提的问题经常不会，也不愿回答，即使回答，也是支支吾吾或意思表达不完整、不清楚，甚至答非所问。如果采用横向比较，其结果必然是：比来比去，他始终成为最后一名。怎样既让他认识不足又能激起他的学习自信和进取动力呢？我采用了横向比较与纵向比较相结合的方法。
比如让他读一段文字时，他声音很小，又缺乏感情。于是我对他说道：“以前你读书经常添字漏字的，现在居然能读得很连贯，说明你有进步了，老师看得出你一直在努力着。如果再像其他同学一样声音响亮，让教室里的每个人都能清楚地听到就好了。”然后，他又读了一遍，结果声音果然响亮多了。在以后的课堂中，他读书、回答问题的次数也逐渐增多了。因为横向比较使他清醒地明白了自己与别人还有差距，尚须努力；纵向比较是考察他自己进步或退步的幅度，着重评价他的发展状况，关注的是他在学习过程中所付出的努力，比较后他能明白到进步了，归因于自己付出努力；退步了，归因于自己努力还不够。
三、综合性评价与差异性评价相结合
综合性评价往往是针对课堂的统一目标或问题的解答要求而进行的，综合性评价有利于学生的全面发展。但是此评价容易使天赋不一、志趣各异的学生发展方向和学习行为渐趋一致，缺乏个性，甚至唯师是从、唯书是从，丧失创新能力。所以，我们的课堂教学评价要根据学生不同的个性特长、智力水平，因人而异，因时而异，因境而异，有机地将综合性评价与差异性评价相结合。
比如在设计教学目标、布置作业时，我针对不同层次的学生，相应设计了一星、二星、三星评价标准，使各层次的学生都能在课堂学习活动中得到最富有激励性的评价；各方面均表现得好的、进步特别大的，奖励一个“优”另加三颗星。这种综合性评价与差异性评价相结合的方式，保证了评价的激励性、客观性和发展性，有利于学生用发展的眼光来衡量自己的学习，使处于不同发展阶段的学生充满自信，获得最大的发展。
四、争优性评价与争先性评价相结合
争优，对每一个学生来说，在内心均有这种心理或目标。每一个“士兵”均有当“将军”的美好愿望。这种心理相对优秀学生来说是显现的，而相对落后学生来说有时是潜在的。但争优，对于一些表现平平的学生来说往往又是可望而不可及的，虽然他们也尽到了主观努力，但常常是心有余而力不足，难以获得成功的体验。因此，我在教学中除了要学生争优，还要争先。争先和争优同样重要。争先就是让学生争当先进，提前于班级其他同学完成目标。课堂上我努力为学生营造争优、争先的氛围，如“先发现、先动笔、先进步、先完成”等等。学生的积极性都很高，特别是获得进步和发展的后进生，更是惊喜万分，从而打破了课堂上由尖子生唱“独角戏”，后进生当陪客、当观众的局面。争优性评价与争先性评价相结合，使每位学生认识到自身存在的价值，赋予了学生追求发展的勇气和权利，能让他们感受到勤奋努力、天天进步有发展的乐趣。
让“任务”成为英语课堂运行的动力 第8篇
在小学英语的教学中，我发现大多数学生没有预习的习惯。根据我班情况发现：课前预习的学生占8%，偶尔会翻看英语书进行课前预习的占12.7%，有79.3%的学生课后根本不会动一下英语书从而进行课前预习。因此，对学生进行预习习惯的培养是很有必要的。
一、课前预习的重要性
无论是英语学习，还是其他科目学习，课前预习是非常重要的。“知己知彼，方能百战不殆”。课前预习可以帮助学生建立起对本单元知识要点的直观印象，要讲的是什么？有哪些新的单词是非常阻碍自己理解文章的？哪些语法、语言点是自己不懂得或者是已经熟练掌握的？哪些要点需要向老师讨教的？在做足了充分准备的基础上，才能有的放矢的进行学习，达到事半功倍的效果。
二、课前预习的方法
许多学生都不知道什么叫预习？怎样预习？要养成良好的预习习惯，那真是“冰冻三尺，非一日之寒”，而且英语学习本身就很枯燥无味，单单靠兴趣，持续不了多久。要想学习好英语就必须持之以恒。故，养成良好的预习习惯。做到有“备”而来，下面我就向大家介绍几种预习的方法：
1.朗读式
朗读是预习的最低要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。但正是由于它简单，效果往往一般。
2.听力训练式
它主要在于加强听说训练，对于中高年级而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母的读音，单词的拼读、连读、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。
3.发现问题式
老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。
4.排除障碍式
教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成汉语。重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的意思。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。
5.材料准备式
预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作（比如表演所需要的简单道具）。教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题的范围，明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。例如在学习动物那课时，可以先让学生找一些动物的道具，这样也会调动课堂气氛。
6.通过课堂监督学生预习情况
英语课结束前，布置预习内容，并说明下次上课前检查预习情况。申明：如果检查到没有一点预习的迹象会有一定的惩罚。最初的几次检查一定要言出必行，以后偶尔抽查，抓突击，如此坚持一段时间，大部分学生会在下课后开始预习下一次要上的内容了。刚开始的一段时间，老师较辛苦，待学生养成一定习惯有一定自觉性后，可以让学生管理学生，老师抽查就可以了。
所以说，课前预习是一个非常重要的环节。首先，给孩子树立了学习的信心。预习过新课的孩子再上课就有了清晰的学习思路，对课文的重难点容易把握，上课听课时就有了信心，也有了一定的目的性，容易解决自己对课文的困惑之处。其次，能够满足学生成功的欲望，保持他们学习英语的兴趣。在英语新授课中，经常是老师教授，学生跟读。如果学生预习了，老师就可以转变一下自己的角色，让孩子们成为老师，使他们在课堂上充分表现自己，并能大胆地开口说英语。第三，降低新授知识的难度，英语教学是在创设一定的情境进行的，往往在遇到一些抽象的单词时，无论是呈现还是学生的理解都会受到阻碍，如果学生通过课前预习再来学习，就可以降低教学的难度。学生的理解就更容易，水到渠成，而且记忆深刻。
总之，要激发孩子学习英语的兴趣，建立自信心，并且让他们养成良好的学习习惯，我认为抓好孩子的预习尤显重要。
让“任务”成为英语课堂运行的动力 第9篇
美术课堂教学内容要与学生的生活情境紧密联系在一起。让学生在实际生活中感悟美术的独特魅丽，从学以致用的角度激发学习的兴趣，努力追求生活的艺术化。传统的教学方法，只注重知识和技能的传授，使学生把美术课程列为讨厌的课程之一，常常不带学具，并对美术课堂失去学习兴趣。我们不得不反思，美术课堂应该是使学生获得极大愉悦的课程，而我们的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情感和兴趣是人类生活的原动力。
案例一：图案设计
对于美术课不带学具的问题，很多教师都很头痛。记得有一节课，我讲的是二方连续。有许多同学没带剪刀，可要设计剪出二方连续的图案，怎么办?以前在这种情况下我常常会责怪他们。可是忘记带工具的同学太多了，课总是还要上吧。我停顿一会说：“我看这样好了，你们用手撕吧。”效果也很好，学生们兴趣也很浓，撕出各种各样的二方连续图案，很有原始的味道。那节课我观察了，许多常常不带工具的那些同学，都积极地参与到学习活动中，学习兴趣比任何一次都高，而且还积极要求到前面展示自己的作品。我深刻感受到不是我们的孩子不爱学，而是我们没有更好地引导和关注他们，只是一味地责怪和批评。孩子们的心才离我们越来越远。
案例二：校园运动会标志设计
学生对校园运动会都感动非常兴奋，我们就结合美术课——标志设计，把班级同学分成若干小组，讨论学校开运动会的场景；在此基础上分组设计草图，全班进行投票，选出最佳方案。同学们分别用粘贴、绘画、剪纸等方式制作运动会标志，并张贴在教室中，也可推荐学校采用。
这样的图案设计课，教给学生的不仅仅是简单的设计知识，而是让学生通过设计制作，达到了培养学生创造意识和实践能力的目的。因为与学生实际生活紧密联系，更大地激发了学生的参与兴趣，学生的积极性空前高涨。
