90后中职生德育论文范文第1篇

1“90后医学生”的现状

“90后医学生”的思想与70后和80后学生有着本质的差别, 主要表现在以下三个方面。

(1) 以自我为中心, 追求思想独立。“90后医学生”的生活环境比80后优越, 他们大都是独生子女, 深受父母的宠爱, 习惯了更多的关注自我, “90后学生更强调主观感受和个体意识。此外, “90后医学生”更习惯于经过亲身实践来接受前人的结论, 很少对某种价值观盲目认同, 表现出强烈的思想独立意识。他们不喜欢教条式的灌输, 喜欢通过争论和碰撞形成观点, 并引导自己的行为。

(2) 对家庭依赖性大, 耐挫能力弱。“90后医学生”追求思想独立, 但经济独立意识较差, 独立生活的能力较差, 对家庭的依赖很大。由于家庭的中心地位减少了他们直接面对挫折和失败的机会, 以致他们心理脆弱, 耐挫能力较弱。医学生作为承载社会、家长巨大期望的群体, “90后医学生”将会面对来自社会、家庭的多方压力, 将会使他们的心理状况产生很大的波动。

(3) 对网络的依赖性比较强。随着知识领域的拓宽, 对网络依赖性强, 这是90后大学生的新特点, 从他们的身上可以看到互联网时代赋予的特点, 从小练就了获取资讯的本领, 利用网络也依赖网络, 信息丰富有时也良莠不分。

2 柔性管理与医学生医德教育工作理念的契合点

柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上, 采用非强制的方式, 在人们心里产生一种潜在的说服力, 从而把组织意志变为人们自觉行动的管理。柔性管理具有“柔性”特色, 具有模糊性、感应性和塑造性的鲜明特征。医德教育是医学生教育管理工作很重要的一部分, 要把柔性管理的理念引入医德教育工作中, 从本质上看, 两者在诸多方面具有相似之处:首先都是以人的思想和行为规律作为研究对象;其次都采取“以理服人”、“以情感人”等非强制的感性的管理方式;最后都以调动和提高人的主动性、积极性和创造性作为工作的最终目标。柔性管理的核心是“以人为本”的管理, 这种人本思想强调在管理活动中要一切以人的管理为中心, 力求实现人的全面、自由和普遍发展, 把人看成是管理的起点, 又是管理的归宿。而现代高校医学教育管理理念同样强调“以学生为本”, 鼓励学生自主学习, 激发学生的潜能和创造力, 这种教育管理理念的契合是柔性管理在思想教育工作得以实施的基本理论依据之一。在医学生的医德教育工作中实施柔性管理, 其管理方式上主要从心理、环境、行为、形象等诸方面去实施, 具有情感性、亲和力和人文色彩, 以及注重言传身教、重视激励与正面引导的特征, 由此可见, 把柔性管理引入医学生医德教育工作, 对培养高素质的医学生将起到十分重要的作用。

3 当前医学生医德教育存在的问题

3.1 医德教育工作中缺乏平等意识

目前在校医学生的人生观、世界观正在形成, 对社会的责任感也初现雏形。这个时期是他们接受良好的思想教育, 养成良好的医德情操和医德品质的关键时期。但很多学生随着年龄的增长, 自我意识愈发强烈, 对老师和家长的建议总是持怀疑态度甚至抗拒心理。这种现象, 不是他们的天性和本意, 而产生于家长和老师。来源于家长和老师的不平等意识, 他们认为个人阅历和生活经验比大学生们丰富, 所以总是把个人想法强加于学生, 致使他们不愿意甚至排斥家长和老师的教育方法和思想。

3.2 医德教育中对学生自我管理的重视不够

在当前的医学生的医德教育工作中, 很多辅导员还在采用传统的班级管理方式进行管理, 或是强制性地发号施令, 或是保姆式的看管, 或填鸭式的传授医德教育思想, 不给学生一点自由支配的权利。他们事无巨细, 认真负责, 整天忙于处理学生的各种具体事务, 但结果却事与愿违。老师刚一离开学生, 学生们就乱作一团。究其原因, 这种传统教育的过程开放度不够, 学生参与程度不足, 因此学生的自我管理能力没有培养出来。

3.3 医德教育工作中忽视医学生生活环境的营造

目前, 一些医学院校学生成长的文化环境不容乐观, 宣扬色情暴力的非法音像出版物、口袋书和黑网吧充斥街头, 危害医学生身心健康。调查表明, 有三到五成的学生受到感染, 有5%~10%达到痴迷程度, 有的成为问题青年。学校的学术活动氛围不浓厚, 急功近利的风气蔓延校园, 学生们不能在一个宁静、积极向上的环境中生活和学习, 反而很多人追求名利, 忘记了自己的本职工作和身份, 荒废了学业, 更不用说自身素质的提高了。

4 应用柔性管理解决“90后医学生”医德教育存在的问题

主要从以下方面。

4.1 采用情感化管理, 树立平等意识, 加强理想信念教育

理想信念是人们改造世界的强大推动力, 人们一旦确定了崇高的道德理想, 便会产生巨大的道德力量。因此, 医学生的医德教育必须从卫生行业和医学生的特点出发, 教育医学生牢固树立“以病人为中心, 救死扶伤, 全心全意为人民服务”的理念, 树立起科学的世界观、人生观和价值观。情感化管理是柔性管理的一种手段, 就是注重大学生的内心世界, 根据情感的可塑性、倾向性等特征去管理, 其核心是激发学生的积极性, 消除学生的消极情感。首先要关注每一个学生, 理解他们的心理需要, 尊重他们的自主性, 相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要, 才能有的放矢、因材施教地培养其健全人格;只有尊重学生的自主性, 才能为他们创造一个更加宽松的空间, 使之成为一个具有创新意识的人;只有相信学生潜能, 才能激发其求知欲和对事业的热忱。其次, 辅导员应废除“权利至上”的主义。要倾听学生的心声, 让学生知道老师尊重他们的想法, 用语言和行动明确告诉学生你欣赏他们。有了平等的意识, 理想信念教育工作才能顺利地进行。

4.2 寓医德教育于社会实践

在医德教育上, 有人曾经对医德教育的效果进行调查, 得出的结论是:对于医德培养,

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理论课教学虽有一定的效果, 但“医生的榜样作用”和“社会实践”的效果更为显著, 尤其是社会实践对医学生的医德培养更为重要[1]。高校德育教育的“创生论”认为:“个体道德意识的产生、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立都离不开个体活生生的现实生活和活动”。也就是说, 为提高和巩固医德教育的效果, 医德教育必须与社会实践相结合, 让医学生在走出校门前完成医德品质从认知到行为的内化, 做到知行统一。让学生深入社会, 使他们在社会实践中体味病人的感受和需求, 了解社会, 深刻理解什么是“健康所系, 性命相托”。实践证明, 寓医德教育于社会实践中, 效果更显著、更容易被学生接受, 更能引起学生的共鸣, 增强医学生“救死扶伤”的神圣感、使命感、责任感。

4.3 发挥校园文化的育人功能

良好的环境对培养合格人才的熏陶作用是显而易见的, 在校园文化中开展医德教育, 不但可以使医德教育摆脱空洞的理论、单纯的说教, 而且可以使医德教育能以更灵活的方式体现出来[2]。由于它淡化了教育的强制性, 增加了教育的趣味性, 学生可以在各种活动中不知不觉的受到教育, 得到感染, 因而能够提升医德教育的效果。比如建设校园人文景点, 医学生誓词、宣传牌和各种主题雕塑等;通过医德教育专题讲座、医德知识竞赛、演讲比赛及文艺演出等活动, 形成浓厚的校园文化氛围;建立校园医德教育网站等。倡导校园文化建设与医德教育有机融合, 充分发挥校园文化的德育功能, 让学生在日常的学习、生活中接受先进文化的熏陶和高尚风格的感染, 从而引导医学生追求真善美、抵制假丑恶, 不断提高自己的医德修养。

4.4 积极引导医学生学会自我教育

自我教育能力是指受教育者根据一定的社会规范来调节自己的言行, 控制自己的行动, 从而达到社会某一标准的能力。只有具备了自我教育能力, 医学生在学习医学知识和医疗实践活动中, 才可以自觉接受先进的、正确的教育, 抵制和克服消极影响, 树立正确的道德观念, 自我激励、自我监督、有意识地调节自己的心理和行为, 不断提高自身医德修养。著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育[3]”。随着时代的发展, 强调以人为本、注重人文关怀的人性化管理理念越来越被社会认可。所以在柔性管理以人为本的管理理念中, 学生的需求、心理、信念、素质等一系列与人有关的问题均成为需悉心关注的问题。这与医德自我教育倡导的充分发挥学生自我发展和自我完善的潜力, 变看、管、盯为引导、培养和放手, 在自我认识、自我监督、自我调节、自我激励等过程中提高医德修养的理念是吻合的。

总之, 应用柔性管理除了以上四点外, 还需要提高辅导员的自身素质, 扩充知识, 掌握更多的技能, 才能更好的为医学生提供优质的思想教育, 培养高素质的医学人才。

摘要：根据“90后医学生”的特点及医德教育存在的问题, 从柔性管理“以人为本”的管理理念出发, 主要从情感教育、自我教育和寓医德教育于社会实践等方面进行分析和解决医学生医德教育工作中存在的问题, 运用柔性管理培养具有高尚医德和医学素养的大学生。

关键词：柔性管理,医德教育,90后医学生

参考文献

[1] 余珊燕, 刘西瑞, 陈四新.汕头香港两地医学生医德观念比较的调查与思考[J].医学与哲学, 2005 (11) .

[2] 李凤英.融医德教育于校园文化建设之中[J].中国医学伦理学, 2008, 21 (4) .

90后中职生德育论文范文第2篇

学生综合素质包括文化素养、吃苦耐劳、遵规守纪, 有团队精神, 有良好的学习能力、人际沟通能力。学生的综合素质在就业后将影响着企业的效益与创新能力, 更影响着学生的就业稳定。因此, 提高中职生综合素质能力, 就是拓宽就业渠道、促进学生自身潜力的更好发展, 必须引起职业学校的高度重视。

1 中职生存在的问题

1.1 文化基础差, 对学习缺乏信心

职业学校学生文化素质普遍较差, 基本上都是考不上普高, 而上职业学校是无奈的选择。加上他们当中的绝大部分人在初中时都是受教师冷落的学生, 没有体味到学习成功所带来的乐趣, 因此对学习失去信心, 甚至有部分学生认为上职业学校就是学技术的, 不愿意学习文化课。

1.2 集体主义、奉献意识缺失

现在的家庭孩子少, 家长对孩子包办太多, 甚至娇生惯养, 学生要什么家长就给什么, 使学生总是以个人为中心, 不爱劳动, 集体观念差, 娇横, 更不用说吃苦耐劳了。

1.3 对专业不了解, 学习目标不明确

很多学生对所学专业不了解, 不知道学这些知识有什么用, 也不知道学本专业将来干什么, 因此出现学习目标不明确, 缺乏学习主动性和积极性。

1.4 抱着混文凭的态度, 缺乏内在学习动力

目前, 多数企业在用人上都提出了高中以上文化程度的要求, 并实行了劳动就业准入制度, 并且高中毕业生同初中毕业生在工资收入上也有一定的差距。加上部分学生家长考虑到学生尚小不上高中 (中职) 在家也没有什么事可做, 甚至还有可能在社会上惹事生非。在这种思想的支配下, 部分家长虽然积极支持和鼓动学生上中职, 但对学生上职业学校没有明确的要求, 甚至认为只要能混个毕业证就行。受家长这种思想的影响, 加上学生文化素质本身就差, 从而造成学生对学习缺乏内在动力, 出现迟到、早退、旷课、上课睡觉、不愿实习, 甚至打架斗殴等情况。

1.5 就业观念模糊

通过我校近年对毕业生就业后的追踪调查表明, 就业后不稳定的学生普遍存在着对目标与待遇的期望值过高, 不知道工作经验的重要性, 有急功近利之心;怕苦怕累, 过于骄气, 缺乏团队精神与责任心, 企业纪律观念淡漠;职业价值观念模糊不清, 不能清醒认识自我, 难以把握自己的职业方向, 忽视个人的内在因素和发展潜力, 给就业带来局限性, 更不利于个人的发展。

2 德育教育的内容与实践

针对学生中存在的问题, 结合企业对人才的需求, 我们提出了“德育为首, 技能为主, 全面提升学生综合素质”的指导思想, 在强化学生技能训练的同时开展了以下几项改革。

2.1 增设德育反思课

德育反思课的内容包括两个方面:一是学生反思自己一天的得失。通过每天的反思, 不断引导学生主动学习, 帮助学生养成良好的学习及生活习惯。二是组织学生学习学校不同学期德育教育系列丛书的内容。学校德育教育系列丛书包括《学生管理制度》、《自信与规范》、《感恩与励志》、《职业生涯设计》、《就业指导与创业指南》共五册。针对第一学期学生刚刚入校, 我们利用军训的机会让学生学习第一册《学生管理制度》, 让学生学习和熟记学校的纪律要求, 促使学生养成良好的遵规守纪的习惯。考虑到职业学校的学生基本上都是初中时期的失败者甚至是被教师遗忘的学生, 他们大多数缺乏信心, 我们开展了《自信与规范》教育, 帮助他们逐步增强对未来的信心, 调动他们学知识、练技能的积极性。第二学期在第一学期增强信心的基础上, 针对每个学生感恩的缺失, 我们开展了《感恩与励志》教育, 并指导每个学生写一篇感恩父母的家书。通过学习和反思使同学们知道感恩、学会感恩, 用可喜的成绩来报答亲人、恩人的关怀和帮助, 做到心里装着别人, 说话办事要替别人想一想, 做一个对得起父母, 对得起老师, 对得起自己, 对得起社会的人, 激发他们“认真读书、刻苦练技”的积极性和自觉性。第三学期针对学生对专业的不了解, 对自己毕业后所要从事的职业不明了的实际, 我们开展了《职业生涯设计》教育, 让学生在自我设计的过程中发现自己的长处和优势, 为自己搭建迈向成功的阶梯, 看到希望, 看到未来, 对“三百六十行, 行行出状元”产生实实在在的体验。第四学期, 针对学生临近毕业即将走上就业岗位, 加强职业指导与就业服务, 树立正确的就业观。我们从“就业形势”、“就业理念”、“初涉职场”、“创业指导”、“务工知识”等方面阐述有关知识, 帮助学生树立正确的择业观, 为学生找到工作、稳定工作, 也为今后创业打下基础。

德育反思课的形式:一是每天晚上安排一节自习为学生写心得, 写反思的时间。二是在上午和下午上课前分别安排2 5分钟时间让学生上堂发言。并逐步由学生照稿读发展到脱稿演讲, 通过这种形式既提高了学生的写作水平, 又提高了学生的普通话水平、胆量和与人沟通与人交流的能力。

开展优秀小组评选活动。各班制订优秀小组评选办法, 根据各小组在德育活动中的表现, 结合各科任教师对小组的评价, 每周每班都要评出一个优秀小组进行班内表扬, 学期末再将本学期表现好的小组报学生科, 由学校在期末进行大会表彰。

2.2 进行课程改革

课程改革的目标是:知识必需、够用;能力突出、实用;素质优良、好用。包括以下几个方面:一是对文化课进行调整, 删去难度较大的和理论性强的, 增加了实用性。如数学, 侧重于公式的运用, 弱化公式推导;语文加强了应用文写作的教学训练;英语降低难度, 采用源于初中又有别于初中的教材等。二是强化就业指导。加强对学生的就业指导, 调动学生学知识练技能的积极性和主动性, 转变学生就业观念, 为毕业生顺利就业奠定基础。三是增设军事训练课。由于学校实习设备的不充足, 经常会出现一个班的学生一半学生实习一半学生上自习的情况, 而自习的效果会很差。我们就把自习课改为军训课, 内容包括军事训练和开展游戏活动, 培养学生遵规守纪、吃苦耐劳、团队合作精神。

2.3 改革教学方法

在组织形式上, 我们把每个班分成若干个小组, 分组时兼顾到学习成绩和男女生, 小组自定组名和组训。在教学中, 教师采用分组设问, 分组讨论、分组做答, 分组或个人加减分的新的教学方法, 把原来教师的以讲为主转变成以学生自学和小组讨论为主, 这样既培养了学生自主学习的能力, 又培养了学生的团队意识, 同时改变了以前的教师管学生为学生自我管理, 有效地杜绝了学生上课睡觉的不良习惯。

2.4 加强校园文化建设, 坚持环境育人, 文化育人

校园文化是社会主义精神文明在学校的一种体现, 是一所学校独特的精神风貌, 对师生的健康成长和发展有着潜在的影响。我校围绕“德育为首, 技能为主”的办学理念, 创建了富有职校特色的校园文化。一是优化美化校园环境。不同环境赋予不同的文化内涵, 如在校园内及教室刷写有“上学如上班, 上课如上岗”的巨幅标语;在实习车间内悬挂技术工人标兵肖像及简介, 书写“任何差错都会影响到企业的声誉与您的待遇”的标语, 以期营造遵规守纪、主动练技、吃苦耐劳的德育教育氛围。二是开展丰富多彩的校园文化活动, 如在学生中开展读书活动、校园广播、体育比赛、广播操比赛、绘画、演讲比赛等活动, 既丰富了学生课余文化生活, 又培养了学生的才干, 发展了学生的个性, 从而提高了学生的素质。三是注重引入企业文化。通过从企业中聘请相关专家或从生产一线挑选出道德水平高、有经验的师傅作为学校的兼职教师, 定期对学生进行职业道德讲座, 优化学生对企业的认知, 增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解, 为学生的成功就业构筑桥梁。

2.5 改革学生学业评价办法

学生学业评价办法关系到学生素质的评定, 也指导着学生的学习目标和方向。过去我们只是单纯的以学生期末考试为评价标准, 这种评价办法忽视了学生的平时表现和技能学习的好坏, 不适合职业学校的学生评价。我们采用新的学生学业评价办法是把学生的成绩考核分为三个部分:一是平时成绩2 0分;二是技能考核4 0分;三是期末理论考试4 0分。这种评价办法降低了期末考试成绩的分值, 增加了平时成绩和技能成绩。同时对进入学校的每位学生建立“思想道德档案”, 根据个人在学习生活中的考核成绩, 给予毕业时评定, 引导学生重视其综合素质的提高。

通过以上改革措施的实施, 学生上课睡觉的情况没有了, 主动参与讨论学习的多了, 参与实习的积极性和学生综合素质提高了, 学生觉得在学校有意思了, 学生流失由前些年的1 5%左右降低到了现在的5%, 学生就业后稳定率由前些年的7 5%提高到现在的90%。

以上只是对中职生加强德育教育, 提高学生综合素质的初步实践和粗浅认识在实际工作中还有许多需要研究、探讨和改进的地方。只要我们充分认识中职生德育教育的特点, 与时俱进, 不断改革教学内容, 创新教育方法, 就能促使学生综合素质的不断提高, 以适应社会和企业的需要, 适应学生自身发展的需要。

摘要：近年来, 中职生综合素质越来越引起用工单位的重视, 作为职业学校必须适应社会的需要, 在注重学生技能培养的同时不断提高学生的综合素质。本人针对中职生存在问题, 从强化德育教育入手, 探讨了提高中职生综合素质的方法。

关键词：中职生,综合素质,提高,探讨

参考文献

[1] 王志洲, 李树斌.职业生涯规划[M].高等教育出版社, 2008, 8.

90后中职生德育论文范文第3篇

【摘要】大学生思想政治教育是培养、影响与矫正大学生思想观念、政治观点、道德规范及人格品质、形成符合一定社会要求的思想品德的重要途径。本文以90后大学生为教育对象载体，从高校辅导员要科学评价90后大学生、高校辅导员对90后大学生的教育对策两个方面解读高校辅导员如何做和如何做好本职工作，希望可以给辅导员工作带来一些启发。

【关键词】大学生教育 辅导员工作 教育对策

长期以来，大学生思想政治教育的实效性仍是“老大难”问题，教育效果不明显。教育对象的特殊性决定了教育主体工作的多样化，针对90后大学生特点，高校辅导员需要以“90后的大学生需要什么样的思想教育”作为学生工作的出发点和落脚点，在全球化和当代中国社会的背景下，做到坚持实事求是的思想路线和教育原则，科学评价90后大学生。辅导员教育的内容和方法要符合90后大学生的成长需求和话语体系，辅导员与学生之间要建立民主关系和良好的沟通。

一、高校辅导员要科学评价90后大学生

（一）树立科学的学生观

90后大学生是一群刚刚走出“应试教育”环境、渴望接触社会却又缺乏对社会的真正认识和了解、人生观和价值观正在形成的青年群体，他们热情而又冲动、好学但又迷惘，高校辅导员应在工作中从辩证唯物主义的思想出发，对学生全面认识，客观评价青年学生的时代性，充分肯定“90后”的优点，相信他们一代有一代的特点、一代胜过一代。贯彻“仁爱与责任”的理念，给予学生宽容、关怀和理解，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在肯定学生的基础上，才可能关爱学生、善待学生，实现教育的目标。

（二）正确看待90后大学生存在的问题

90后大学生个性鲜明，大胆张扬，他们身上体现出了新时代的精神风貌，同时也聚焦了新时代的批评。很多人批评90后大学生沉迷于网络、贪图享受、不学无术、高分低能、浮躁不实、意志薄弱等，批评的焦点在于理想信念薄弱、社会责任感差、个人功利强、艰苦奋斗精神欠缺。高校辅导员要坚持实事求是的思想方法，从问题出发，从现象到本质，正确看待他们存在的问题，笔者认为要从科学的维度来观察90后大学生：

1.90后大学生问题的性质

社会性：社会意识反映社会存在，作为思想最活跃的社会群体，90后大学生的思想也必然反映了社会价值理念的最新变化，其困惑反映了全社会的困惑。

特殊性：90后大学生在社会化过程中具有双重身份，一是社会人身份，二是在校生身份；大学时期，他们正处于身心发展的不平衡与不成熟阶段；在成长过程中的边缘性特点，要么懂事奋进，要么愤青颓废。

发展性：社会追求发展，个人追求发展，90后大学生存在的问题也要用发展的眼光寻求问题的答案和解决方案，用乐观的态度展望大学生成长的未来。

2.90后大学生的教育原则和重点

辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，对大学生思想政治教育的作用不容忽视。高校辅导员面对90后大学生，要把握住三个教育原则：（1）坚持辨证唯物主义和历史唯物主义发展的观点；（2）坚持和谐人格、全面发展的培养目标；（3）坚持以人为本，贴近学生，善待学生的宗旨。笔者认为辅导员在坚持原则的基础上，对90后大学生的教育重点有：

（1）认识人生新起点的教育

从走入大学的那一刻，所有学生都站在同一起跑线上。如何让他们保持较好的竞技状态奔跑在人生赛场上，需要辅导员成为“高超教练员”，指导他们“早定位、早准备、早实施”，从而帮助其赢在人生起跑线上。辅导员需要帮助学生制定科学、合理的生涯规划及实施步骤，使学生在大学始终有明确的成长目标和生活动力。制定每年、每学期、每月的生涯目标，这是学生发展的内因；辅之以辅导员指导作为外因，最终让学生完成从量变（学习）到质变（成才）的过程。

（2）培养新习惯的教育

辅导员要培养90后大学生的思维习惯、学习习惯、生活习惯、行为习惯。辅导员是大学生的良师益友，工作在第一线，与大学生朝夕相处，比较了解他们的所思、所想、所需、所求，90后大学生喜欢被关注，希望得到良师益友的指导，渴望自己德才兼备、全面发展，辅导员可以自己的人生经历和经验引导他们养成缜密的逻辑思维习惯、良好的学习习惯、有规律的生活习惯及稳重规范的行为习惯。古语云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”辅导员以身作则，才能赢得学生的尊重、爱戴和信任。

（3）打造新團队的教育

90后大学生喜欢“领导”别人而不喜欢“被领导”，辅导员要结合工作内容、性质、对象等的不同，从学生关注和关心的人、事、物等出发，选择智慧的方式、方法等深入学生群体，组织他们开展各种丰富多彩的集体活动，如通过才艺演示会来认识集体中的我和同学，增加90后大学生对集体主义和团队概念的认知，增强他们对集体主义精神的情感，逐渐锻炼和养成稳固的团队意识。

二、高校辅导员对90后大学生的教育对策

90后大学生教育效果欠佳的原因，主要涉及教育目标不明确、脱离学生思想现状和话语体系、形式单一而缺乏感染力等。因此，笔者建议高校辅导员可以从以下几个方面开展90后大学生的思想政治教育工作：

（一）加强辅导员与学生的联系

1. 联系方式改变：在传统的面谈及电话联系的基础上，高校辅导员也通过电子邮件、博客、QQ、飞信等新途径来了解学生，加强联系。结合不同年级学生的实际情况，不同年级应有不同的联系方式。针对大一、大二、大三的学生，选择“面谈”的方式有助于辅导员全面观察学生、深入了解学生，获得更多第一手信息，提高学生工作的针对性和实效性，同时，通过微博、飞信等新媒体途径，辅导员可以及时更新工作内容、发布消息、分享经验、总结教训等，让学生时时刻刻感受得到辅导员就在身边给予帮助；针对大四的学生，电话联系则更方便、快捷。

2. 联系空间扩大：辅导员走访学生宿舍。宿舍就是“学校之家”，除了舍友是“家人”，高校辅导员在一定程度上也可以成为学生的“家人”。学生的问题无大小之分，学生的心声要能够及时听见和了解。因此，要使得学生主动联系辅导员，就要使学生爱辅导员、信辅导员。辅导员可以提前联系学生和其说好去宿舍走访，或者不限于宿舍环境，可以和学生选择在宿舍楼底下的食堂、周边的草地等环境就学生的生活、学习、人际关系、职业规划等话题和学生交流，听其声，明其心，进而稳固师生之间的情感，使学生消除或者缩小对辅导员的距离感。

3.联系频率调整：辅导员与学生之间联系的密切程度与学生对辅导员工作的总体满意度有关。笔者认为，联系频率低，学生对辅导员工作的满意度就会相对较低。辅导员增加对学生的关注和联系，能够让其对辅导员的为人处世、性格爱好、工作安排等各方面有更多的了解，进而理解辅导员工作的不易，提高满意度。需要注意的是辅导员要把握好和学生联系的频率。实际工作反馈得知，与辅导员保持一周几次联系的学生对辅导员工作的满意度比随时保持联系的要高。主要考虑有两方面的原因：一是当代大学生的自主意识不断增强，自主发展的要求不断增加，需要周围环境给予其更多自由的空间让其发挥，辅导员过多的干预会引发其不满；二是根据辅导员与学生联系的工作内容性质的不同而不同。实际上，辅导员就学生事务性工作与学生联系获得的满意度低于其就学生本身存在或面对的问题与学生联系获得的满意度。前者侧重于辅导员工作的完成，而后者侧重于对学生的关注、关心和帮助。因此，基于辅导员工作对象的特点，高校辅导员有必要以学生身心特点作为出发点和立足点，将人性关怀融于与学生的日常联系中。

（二）提高辅导员的理论水平和管理能力

辅导员的日常工作要求辅导员有较高的理论基础和管理能力。在纪律、安全及生活管理、班风学风建设、思想政治教育等方面，学生认为辅导员的管理能力差而降低了对辅导员工作的满意度；在奖惩评定及帮困助学、创新教育、职业生涯规划、就业指导、爱国主义教育等方面，学生认为辅导员理论水平低而降低了对其工作的满意度。因此，辅导员要在管理性质的工作上提高管理能力，需要在带有教育指导性质的工作上提高理论水平，以此让学生信服。

1.辅导员工作职业化，提高理论水平。辅导员是学生工作的指导者、组织者和教育者。其理论水平的高低直接影响学生工作的进程和质量。除了了解学生的专业知识，辅导员有必要懂得教育学、心理学、法学、社会学、体育等相关学科，有广泛的兴趣。正所谓“亲其师，信其道”，只有与学生有了共同语言，师生产生共鸣，学生才愿意接近和信任辅导员。

（1）在工作中积累案例：可以借鉴北京工业大学的做法，“平均每天找一名学生谈心，每周对所在班级随堂听课一次、召开一次学生干部会议、记一篇工作笔记，每学期阅读一本有关学生工作的书籍，每学年发表一篇有关学生工作的论文”等，使每一位辅导员清晰地认识工作的分量和责任，自觉主动地把每一个平凡的事情做出不平凡，把一个个简单的事情做得不简单。

（2）建立辅导员协会：为校内辅导员提供包括党团建设、干部培训、沟通技巧、心理咨询、职业策划等的专业指导和服务，推进高校学生辅导员队伍的职业化进程。知识是无限的，给学生一杯水，自己至少要有一桶水，辅导员必须要与时俱进，充实新知，“学高而后为师，德高而后为范”。借鉴复旦辅导员协会的项目运作机制，从以下方面努力：分工细化，让高校辅导员从事务性琐事中解放出来，从事更加富有内涵的育人和咨询工作；专业培训，开发辅导项目充实辅导员培训（如建立辅导员论文库、案例库），将辅导项目制作成可以随时检索的目录菜单等。新时期的辅导员要做“双肩挑”辅导员，一肩挑思想政治工作，一肩挑业务学习，“‘双肩挑’既是建设思想政治教育工作队伍的有效模式，也是一种特殊的培养拔尖人才的有效模式。”辅导员有了职业愿景，就会感到事业有奔头、工作有劲头。

2.辅导员工作有序化，提高管理能力。辅导员工作存在较大的进步和发展空间，笔者认为可从两个小点提高辅导员的管理能力：

（1）辅导员工作管理原则：要抓大放小，“抓大”就是要提升高度，重点关注和解决学生思想层面具有普遍性的问题；“放小”就是要选拔有热情、有能力、有奉献精神的同学担任班干部，下放一定权利让学生学会自我管理和他人管理。对于前者，因为现在的高校辅导员大多数是青年教师，与90后大学生有共同语言，在与学生的交往与沟通中，要充分尊重学生的思维力和创造力，从学生的精神层面了解学生，防止逆反心理，进而赢得学生的信赖。这样，思想政治教育工作才能如魚得水，得心应手；对于后者，高校辅导员可以培养能力强、有责任心、工作认真、积极好学的学生分担部分学生工作，让其在锻炼中提高管理他人的能力，让他体会在管理中完善自己。

（2）辅导员管理要有法可依：高校辅导员对学生进行思想和行为教育的最终目的是使学生学会自我约束、自我教育和自我管理。新公共管理理论的核心思想认为管理就是服务。辅导员能否完成从学生管理到为学生服务的转变是管理工作能否顺畅的关键。新时期的思想政治教育必须与大学生的切身利益相结合，辅导员要遵循法律、法规及学校各项管理规章制度，在范围内行事。在管理学生或与学生交往的过程中，辅导员应具有维护学生隐私权、财产权、人格尊严等基本权利的意识，尊重90后大学生的知情权、选择权、建议权和申诉权。同时，辅导员应使整个管理过程遵循正当程序，使管理制度化、透明化，公开、公平，保证学生在学校的“机会均等”，保障其“请求权”合法、“选择权”正当、“知情权”合理。只有这样才能获得学生的思想认同、取得学生的行动支持。

【参考文献】

[1]张书祥.辅导员工作与大学生思想政治教育[J].医学教育探索，2005，4（3）.

[2]鲁宇红.加强高校辅导员工作专业化建设的思考[J].江苏高教，2009（4）.

[3]李永健.论高校辅导员工作方法创新[J].学校党建与思想教育（高教版），2008（2）.