人格心理学范文（精选12篇）
人格心理学 第1篇
一.从解释学的角度理解人格理论
解释学提出理解产生的条件性, 其基本条件包括:前理解, 语言, 间距和解释学循环等, 前理解是指主体的存在状态, 主体在理解文本之前他必先拥有自己的价值观念, 经验, 知识, 思维方式等等, 前理解造就的是主体的理解能力;语言是理解的另一基本条件, 语言构成了理解者和文本的存在, 理解就是主体以自己的语言去理解文本的语言;间距指理解者与对象之间的一种距离, 一种不同, 理解总是对另一种存在的理解, 间距不是根本消除的东西而正是理解的条件;解释学循环指的是对局部理解和对整体理解的一种循环关系, 只有理解了整体才能理解局部, 只有理解了局部才能理解整体, 理解永远是在整体和局部的理解的循环中存在。[1]理解有其条件性, 我们在理解人格理论时也存在理解的基本条件。中国不是现代人格心理学的故乡, 为跟上西方人格心理学发展的步伐, 从20世纪70年代开始, 我国大量翻译和引进西方的人格心理学的主要著作和教材, 他们目前也成为我国人格心理学的主要教学参考书, 西方的主要人格理论主要包括六个范式:精神分析学范式, 生物论范式, 行为主义, 特质论范式和社会学习范式, 人本主义范式和认知论范式, 这些人格理论都是人格心理学家们用来描述或解释人的心理和行为的一套假设系统或参考框架, 每个范式对丰富人格理论的发展有其积极作用, 为了解人格这个“黑箱子”的全貌都投射出自己的一束光, 但离真正看清楚人格整个的面貌尚存一段距离。
我们在学习和理解这些人格理论时, 同样存在理解的基本条件, 前理解, 语言, 和间距等。我们去接触和理解西方的人格理论之前, 我们就有了自己的生活经验, 文化传统, 价值观及思维方式, 在这种前理解的条件去学习西方的人格理论, 如中国是一个讲究孝道传统的国家, 孝为中国文化较为突出的特色, 在中国传统社会中, 孝道对促进家庭和谐, 团结和延续发挥重要作用, 现代社会某种程度上延续了这一传统特色, 对现代社会仍有适应功效, 弗洛伊德的恋父, 恋母情结就遭遇了很多学生的质疑, 这涉及到文化差异性问题, 这表明从作者的思想达到理解者的理解会有种种间距, 理解者要穿过这些距离才能理解作者的思想, 达到理解与作者思想的同一。解释学循环是局部理解和整体理解的循环关系, 要更好地理解这些人格理论, 也必然要考虑到该理论的时代背景和创立者自身的生活经验, 弗洛伊德所处的时代背景是对性禁忌, 性压抑的时代, 所以他过分强调性本能, 关注人性的消极面, 而罗杰斯身处在大学校园, 面对的是积极乐观的大学生, 所以他关注自我实现, 人性的积极面。十九世纪对测量和心理学测量给予异乎寻常的关注, 人格心理学试图追随声望很高的精确科学的步伐, 出现了采用因素分析统计方法的人格特质理论。后人在评判这些理论时发现都有其不足之处, 精神分析范式理论的不可验证性, 过多强调人性消极面, 特质论重描述轻解释, 行为本身成为解释行为的原因, 人本主义范式概念难精确定义等, 但不能忽视各理论都有其时代意义, 对所处时代有积极的促进意义。
目前中国在建构本土人格心理学有另一条途径, 从古籍中去挖掘古代丰富的人格思想, 包括《四书》, 《五经》, 《史记》等, 有人性善恶论, 人格类型阴阳五行说, 儒家的君子理想人格等, 中国传统文化早已孕育了人格理论的基石, 我们从古代典籍中挖掘出的不同学派的心性学说, 人性论, 理想人格等观点, 都可作为建构中国化人格理论的基础。研究者在挖掘这些丰富的人格思想时, 也是对古籍文本的理解, 其本身也受研究者个人的知识背景, 人生价值观及思维方式等条件限制, 作为人格理论的学习者, 可以提出问题, 对理解提出再理解, 反思理解, 当然只有我们前理解越丰富, 视界越开阔, 就越能理解文本的正确含义, 才能更好地推动中国现代人格心理学的发展。
二.解释学给人格研究带来质的研究方法
解释学反对研究物质的自然科学方法应用于以人为对象的人文社会科学, 自然科学的目标是说明事件的因果关系, 并达到预测和控制的目的, 自然科学从具体的事件中概括出一般规律, 把世界视为抽象, 脱离具体情景物体的集合体, 研究对象的客观化, 剥离了所有的意义和价值, 而这种方式并不适合以人为对象的人文科学, 人文科学的目标首先是理解, 理解有意义, 有目的的精神现象, 其主要是在具体, 意义的情境中进行理解, 把握特征和意义, 解释学的理解和解释为心理学的研究提供一种质化研究方法, 其关注的焦点在意义不在预测和控制, 以定性和描述为特征, 以理解人类特有的体验为目的, 更适合心理现象的探讨。[2]
自从科学心理学建立, 就急于摆脱哲学的母体成为一门独立的学科, 而当时自然科学的成功为心理学提供一个现成的模板, 给心理学带来有益的启示, 在实证主义哲学的影响下, 心理学接受实证主义的科学观和方法论走上了精确自然科学的道路。也就意味着心理学接受了经典自然科学的基础假设:决定论, 还原论, 机械唯物论等观点, 同时也使心理学出现个体主义倾向, 而人的心理现象必然不同于自然科学中稳定的物质世界。心理学家们在确定研究对象之前就已经确定了研究方法, 方法先于问题存在造成了主流心理学的一大悲剧, 而人格心理学作为心理学的一大分支, 也必然摆脱不了此困境。
人格心理学受自然科学的影响, 自然科学重客观化, 量化, 通过揭示因果达到对事物的控制, 人格心理学也大量采用测量的方法搜集数据, 量化分析。早期的智力测验的声望增加了人们对人格心理学测量问题的关注, 使人格心理学家们模仿智力测验进行人格测验, 由许多旨在测量人格特质的项目组成, 测量时以原子论假设为基础:复杂的整体可以分解为许多小的组成部分, 每一部分等值, 它们以加法原则结合在一起, 而不是交互作用和非线性原则, 人格心理学的这一测量规则类似于一个笑话:“一个醉酒的人在黑暗中丢了钥匙, 却在明亮的地方找, 因为这里有光。”, 重视测量对于任何一门希望通过沿着19世纪初的物理学所宣扬的实证路线而取得辉煌的学科是有益的, 若由于它将研究与解释的范围局限于测量的内容上, 而忽视更微妙和复杂的人格特征及其过程, 因而测量又成为一种桎梏。[3]解释学对心理学的研究产生积极的影响, 导致心理学方法论的转变, 对于其他的非量化研究方法, 心理学也展示了它的宽容, 同时也拓宽心理学的研究领域, 人格心理学研究的是人的人格, 更应该摆脱经验实证方法的束缚, 容纳质化的研究方法, 采用定性研究, 如个案法, 叙事法, 语义法, 文献分析法等。心理学的分裂是以现象学, 解释学背景与实证论背景的对抗为分野, 如何解决这种分裂与对抗成为心理学的一大理论难题, 有学者发现这一理论盲点:实证取向的心理学既不完全客观, 现象学诠释学的心理学也不完全主观, 因此提出广义的诠释论认为实证研究也是一种诠释, 包含了实证研究的诠释论, 为心理学的统一提出三个层次水平的研究模式。[4]此观点对人格心理学的研究同样可以带来启示。
三.从解释学的角度理解人格研究的目的, 探讨人格大一理论的可能性
理解的目的在解释学中存在两种不同层面的看法, 从学术层面上说, 一是复原说, 把握文本的原意, 作者借助语言来表达自己的思想, 理解一个文本, 就是理解文本作者通过作品表达的思想, 理解者必须尊重作者。二是坚持本体论的解释学, 理解的目的不是为了把握文本的含义和作者的思想, 是读者的阅读赋予了文本意义, 理解的目的是达到文本的视界与读者的视界相融合从而产生新的意义。实践层面上, 采用实用主义的立场, 理解文本的意义就是达到自己的目的, 为了实用才去理解文本。人格是人与环境相互作用的产物, 人格研究共同规律和特殊规律, 共同规律指共性, 研究的是不同文化背景下的人类共有的人格成分, 特殊规律研究的是群体差异和个体差异, 前者强调的是某一群体文化下所形成的独有的人格成分, 后者强调的是每个独立个体之间的差异性。中国人格心理学的研究目的是为了使人格研究的结果更好地帮助我们真切而全面地描述和解释当代中国人的心理和行为。我们学习和理解西方人格理论和中国人格心理学的研究成果, 理论上, 一是复原文本的本来意义, 就是去理解具体人格理论的创立及它的基本观点, 看到它对当时时代, 文化背景的积极意义, 及它对整个学科建设的贡献, 促使目前人格理论的研究一片繁荣, 学派林立;二是达到两个视界的融合, 产生新的意义, 从学习者自身的文化背景, 生活经验出发, 结合人格理论的指导, 去修改和创立新的文本, 新的人格理论, 在了解中国人心理的基础上, 使自己的观念和理论有更大的适应性, 而不仅仅是适应于中国人, 甚至是创立一种新方法, 以便更好地研究人类的心理和行为, 人格新理论的创立都离不开方法学上的突破, 达到杨国枢主张心理学研究中国化的最高层次。[5]实践中, 学习人格理论的人都带有自己的实用目的, 更好地了解自己, 了解他人, 或了解人性, 人格理论的教科书未能为我们的问题提供一个现成或标准的答案, 某种程度上, 它只是提供一个工具, 形成你自己对人格和行为的解释。
目前人格理论非常丰富, 也存在缺陷, 离科学理论的标准尚存在一段距离, 学派林立的人格研究呼唤整合的统一理论, 不仅学科内部的各范式需要整合, 学科间也需要整合, 人格研究也需要去整合发展社会, 生理和临床的研究结果。目前人格研究还处在前科学阶段, 许多研究者呼吁人格心理学需要一个较全面、系统、综合的大理论, 在大理论的指导下, 集中人力, 物力有效系统的进行研究, 并且做出尝试, 如大五, 认知与情感系统理论, 进化人格理论, 建构理论, 但都有其不完善之处, 都非上乘之作。解释学的循环论是从局部到整体, 整体到局部的循环, 人格研究也是一个无限的过程, 从相对走向绝对的过程, 理解的条件性决定了理解的相对性, 局限性, 历史性, 是不可能达到完全的绝对性, 系统科学的新三论 (耗散结构理论, 协同论, 突变论) 已成为现代科学的一般方法论, 一个好理论判断的标准包括概括性和简洁性, 同样, 当一个理论越概括, 越简洁, 它在实际中的效用价值也就相对减小, 对实际情境中行为的预测能力也就减少, 面对这个浩瀚的宇宙, 事物的有序性或许是在无穷的, 复杂的, 混沌的多样性和无序中存在不多的东西, 而真理也必须在局限的时空中更有意义, 量子力学与牛顿力学和爱因斯坦的相对论不相吻合, 人格心理学中不同理论也只在解释自己领域的问题才显的更为有效, 人格大一理论的研究也是从局部到整体, 整体到局部的无限循环过程, 要寻找一个绝对正确的的大一理论不太可能, 我们整合出的大理论必然带有我们所处的历史时空和时代文化背景的烙印。
摘要：在反思实证主义的思潮中, 主流心理学面临诸多困境时, 解释学是关于理解的学科, 极大促进心理学的进一步发展, 人格心理学作为心理学的分支, 也深受其影响, 本文从解释学的角度看如何去理解人格理论, 解释学为人格心理学带来质的研究方法, 并从解释学的角度理解人格研究的目的, 探讨大一理论的可能性。
关键词：解释学,人格研究
参考文献
[1]王金福.《解释学:对理解的理解》.赣南师范学院学报2001 (2)
[2]叶浩生.《释义学与心理学的方法论变革》.社会科学2007. (3)
[3]Lawrence A.Pervin, Oliver P.John主编: (黄希庭主译) 《人格手册:理论与研究》.华东师范出版社2003.12
[4]童辉杰:《广义的诠释论与统一的心理学》南京师大学报 (社会科学版) .2000 (4)
人格心理学 第2篇
我们不应该忽略人的力量，用分数把人放在一个连续体上衡量，人是独特的和有个性的。
一．自我表露：self-disclosure
自我表露可以让我们更加了解自己。人际的交往是自我表露的双向发展，相同水平的反馈是公平的，你表露的越深别人才会表露的越深。你说今天我想打飞机，别人就会说，哈哈，我有片。（呵呵，原型毕露（=^_^=））
1.表露的相互性：我们一般会向喜欢的人表露自己，也会喜欢想自己表露的人。
2.朋友和恋人的表露：高程度的表露发生在正在发展的同伴间，而不是朋友和恋
人。因为后者额亲密程度已经很高了。
3.爱表露的男人和女人：男人会为了免受嘲笑和拒绝减少表露
4.创伤经历的表露：把创伤摆在桌面上表现的是你的勇气和力量，同时这个也是
对身体有好处的，很有好处。写下创伤后免疫力立即增强，二．孤独：
孤独的原因：
1.悲观的预期：试验证明孤独者的悲观预期是错误的。他们会把一些小的迹象解
释为拒绝。
三.自尊：自我是有别与自尊的概念，自我是自己对自己人格的特征看法，就是说你自己是什么样的人。自尊这是自己对自己这个自我的评价。低自尊的人也会喜欢自己，大多数情况下他们都会感觉良好，可是他们缺乏自己对自己的信心和自我欣赏。
1.自尊与失败的反应：我们面对的一切评价意味着我们的成功和失败。我们的成功和失败本质上就是别人的评价。这是很可鄙的，我们的成功和失败应该和别人的评价分裂开来，用自己的评价来定义自己的成功和失败。可是我们应该反思一下，我们到底有多少的评价是我们自己的而不是别人给我们的？
低自尊的同学并不需要自己去体验失败，仅仅是想象一下下，他们就失败了。消极的预期会带来消极的影响，没有努力之前他们就放弃了。在努力的过程中我们可以想象自己的成功哦。那样我们会更接近成功的哈。
低自尊的同学会接到失败的信息后想到更多的自己的缺点和弱点。
而高自尊者为什么不会泄气呢？为什么他们不放弃呢？他们在失败的时候的策略是什么呢？有两种类型的评价，一种聪明和有能力之类的，一种是诚恳，善良，有善之类的社会性评价。当高自尊的同学的到了失败的信息的时候他们会很犀利的提高他们的社会性评价。这样他们保持了自己的自我价值感，同时他们会提醒自己自己可以在另一个领域中表现更好，他们不会停留在一个失败中。如果把事情搞的一团糟，他们会提醒自己，我有很多的朋友。如果自己的足球踢得很臭，他们会想到自己的肌肉是多么的发达。他们会用以上策略避免自己走下坡路，保持自己的良好自我感觉。
有两种人，一种：从来肯定自己的重要性，不小看自己，你每次看到他的时候都是可以感觉到他对自己的良好自我感觉。另一种人:呵呵，我就不说了，我想成我第一种人。
人格心理学 第3篇
【关键词】人格心理学；生活质量；重要作用
生活质量是随着社会的发展提出的，随着社会生产力水平的明显提高，生活质量问题愈来愈受到人们的关注。研究和提高人民的生活质量是时代发展的要求。
心理健康是指一种持续积极发展的心理状况。现代人们对健康的认识已不仅仅局限于生理方面，联合国世界卫生组织对健康概念有明确规定，指出健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。明确提出了心理健康这一人类健康的重要指标。心理健康对生活质量的提高有重要的意义，人格心理学的研究是提高人们生活质量的重要途径。
只有心理健康，人们才能对外界做出良好的适应，充分发挥自己的身心潜能。现代心理学证明：心理健康的人，较能充分发挥其心理的潜在能量，在其他条件相同的情况下，他们的学习成绩必然优于心理不健康者，工作效率也高，对社会的贡献也就越大。这是因为心理健康的人，具有良好的心理素质和奉献精神，能耐受挫折和逆境，能够在困境中战胜困难。拥有健康的心理，人的创造力和潜力才能得到最大限度的发挥，创造财富，提高自己的物质生活水平，对社会作出应有的贡献，所以，心理健康是成才立业之本。
只有心理健康，才能保障生理健康，真正提高生活质量。生理健康是心理健康的基础和前提，心理健康是生理健康的保证和动力。一个人只有生理健康了才能谈心理健康，而只有心理健康才能保障和维持生理健康。最简单的原因是长期的情绪不良会导致身体免疫力严重下降造成容易生病。临床上也有相应的例子证明，已经证明，感冒、肝炎甚至癌症等疾病都与人的心理因素关系极大。只有健康的心理才能导致健康的行为，才能使生命发出绚丽的光彩。
只有心理健康，才能建立良好的人际关系。心理学研究表明：在集体中受欢迎的人的个性品质，恰恰与心理健康的标准相一致，而集体中受人排斥的、嫌弃的个性品质也恰恰与心理健康的标准相悖。因此，心理健康的程度对人际关系有直接影响，从而对生活质量有很大影响，拥有健康的心理是拥有高质量、高品质生活的前提。
只有心理健康，才能更好的战胜困难和挫折，取得人生的辉煌。人的一生，总会遇到这样或那样的挫折和困难。面对这些困难和挫折有的人被他打败，有的人坚强巧妙的战胜了他，把握自己的命运。只有掌握自己命运的人，才是一个成功者。一个人的命运到底该往哪个方向发展，是许多欲成大事的人非常关心的一个人生课题。如果我们能够对世界抱开放态度，乐于学习和工作，不断汲取新经验，以正确的态度对待挫折，能调控情绪，心境良好，并坚强的战胜困难和挫折，无论结果如何，我们都会有收获。健康的心理是提高生活质量的前提和保障。拥有健康的心理才能实现更好的人生。
要拥有健康的心理，必须学会正视现实，接受现实，并能积极主动地去适应现实和改造现实，而不是逃避现实。客观地看待周围的事物和环境，并能与现实环境保持良好的接触，要有高于现实的理想，而又不会沉溺于不切实际的幻想和奢望中。若总是抱怨自己“生不逢时”，或责备社会环境对自己太不公平而怨天尤人，而不敢面对现实，没有足够的勇气去接受现实的挑战，则无法适应现实环境，在现实生活中就更不能实现自己的价值。
做到心理健康，首先要讲究心理卫生，必须维护和保持心理健康。讲究心理卫生，主要是指要注意用脑卫生。用脑卫生除了避免物理、化学和生物的有害影响之外，主要是指在使用大脑时候要讲究科学用脑，就是要劳逸结合，有张有弛，避免大脑的过度疲劳以致功能衰弱，特别是应有充足的睡眠，以便使劳累一天的大脑有一个及时而有效的修复过程。
我们自身要有维护心理健康的意识，积极参与社会活动，扩大人际交往，培养和完善健全的人格。通过积极参与经常进行的社会活动，人际交往得以不断地扩大，不仅可以使人交流经验、增进理解、开阔视野、开朗心胸，还可以取得更多的社会支持；更重要的是，这可以使人感受到与社会集体融为一体、不可分离的体验以及充足的社会安全感、责任感、信任感和激励感；从而大大增强个人对生活、学习和工作的信心和力量，最大限度地减少心理应激和心理危机感。这是人们维护和保持心理健康的最基本、最重要的因素之一。坚持健康的生活方式也是最有效的保持心理健康的重要手段之一。健康的生活方式和良好的卫生习惯有利于促进人的身体健康水平。不健康的生活方式和不良的卫生习惯则会对人体健康带来严重的危害，许多常见病、多发病都是由此引起的。
人格心理學的研究对生活质量的提高有很大作用，我们要重视心理学的研究，更要注重自身的心理健康。依靠健康的心理，提高生活质量。
参考文献：
[1]曾义，寻丽琴.研究生心理健康与高校思想政治教育——从宁乡法院首倡心态建设谈起[J].怀化学院学报，2010（9）
人格心理学 第4篇
一关于学生健全人格的涵义
通常,一个人具备健全的人格,具有以下这些特点:第一,能以开放的态度来对待周围的人和事,乐于学习、积极工作,不断更新自身的知识体系;第二,人际关系良好,具备一定的团队战斗精神,善于跟他人沟通和合作;第三,能正确并以积极的态度来对待自己,能做到充分了解自己,并做到自尊自爱;第四,能以积极的态度对待当下的生活,并积极主动地做好未来生活的打算;第五,能以积极乐观的态度看待自身所遇到的挫折,并能做好自身不良情绪的调控,让自己一直处于最佳心境状态。由此可见,一个具备健全人格的学生,不仅能以正面的态度来看待他周围世界里的每一个人和每一件事,而且对于他自身所面临的顺境、逆境,也能以积极的态度来对待;不管是在他的现在、还是在他未来的工作生活当中,总力求让自己做一个自尊、自立、自强的幸福进取者。
二关于学生健全人格的决定性因素分析
1生物遗传基础
个体的生物遗传基础对一个人健全人格的形成具有很大的影响。不管是个体的神经系统特性,还是其体内生化物质,或者其外貌身体特征,都极大地影响着一个人人格的形成。当前,进行特质中心研究,这是进行遗传对人格影响探讨的主要方式,也就是基于数量遗传学的方法,在完成人格特质测量的基础上来分解遗传和环境所产生的作用。当前,有关生物遗传基础对健全人格影响这个问题的研究,正处在一个逐渐深入的过程,随着这个过程的不断深入,人们也相继获得了很多新成果,这些新成果的获得,对于人们深刻理解生物学遗传基础对健全人格形成的影响,均具有极为重要的意义。
2人格基础
所谓人格,这是一个具有丰富内涵的模糊概念,是个体行为上的内在倾向,它体现为个体在与环境相互作用过程中在情绪、动机、价值观、性格、体质及气质等方面的整合,在社会化过程中其个体已逐步生成的给人以特色的身心表现。所以,基于健全人格这个方面来看,这种身心表现就可以足够稳定地体现为健康与否。有关这方面的研究,排除掉冠心病、A型人格类型等外,均已受到普遍重视。当前,有关悲观主义和乐观主义的探讨,正是这方面研究的重点所在。所谓乐观主义,就是认为生活中总是好的事情多于坏的事情的一种生活信念;这种生活信念对于保持健康、抵抗压力具有极为重要的作用。因此,乐观的人能积极应对生活中的困难,能让自己从容应对生活中各种压力,从而能够以积极向上的方式享受生活。当然,一个人在生活中难免有悲观情绪出现,但乐观的人,其悲观程度是有限的,而且出现时间是短暂的,所以当前有学者把其当作某种人格变量。有关乐观对健全人格形成的影响,已得到人们的大量研究和关注。
3文化基础
在不同文化中生活的个体,因受影响于特定的文化,致使他们思考问题的层次、情感体验以及行为方式等,无一不凸现所在文化的特色。人们总习惯于自身文化群体的生活方式并认为这是很正常的,而对其他文化的生活方式,也许就会不理解、不适应,或者认为那是很不可理喻的。文化这个概念极为广泛,它极大地影响着一个人健全人格的形成和发展。例如,我国传统文化对健全人格的影响,就十分普遍而深远,有其利的一面,也有其弊的一面:首先,从其有利的方面来看,(1)我国传统文化所倡导的那些诸如“塞翁失马,焉知祸福”等的对待人生失意的坦然心态以及“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的生死观,在客观上都对促进心理健康、保持心理平衡起到了极为重要的作用。(2)在我国传统文化中,还有一系列有利于人们形成健全人格的内容,例如,道家的“自然”“无为”、儒家的“仁爱”“中庸”等,均对人格健全具有重要的促进的作用;又如庄子所提倡的“忘我”“忘情”,可让人超脱世俗,达到悠然自得、豁然开朗的至高境界。还有那些广泛流传于民间的诸如瑜伽等保健术,也都凸现这种思想。所有这些,既不改变周围环境,也不影响人的行为和情感,而是使人经过自我暗示,把杂念排除掉,心态保持平和状态,从而达到把诸如恐惧、烦恼、焦虑等不良情绪排除掉的良好心理作用。其次,从不利的方面来看,要关注的就是有关我国传统文化的社会取向性。我国传统文化的一大显著特点就是具有一定的社会取向性。就我国传统文化来看,虽然人们也认可社会是由个人组合而成的,但也不否认个人幸福离不开集体幸福,只有社会幸福了,才有个人幸福的存在。这样就出现轻个体、重集体的“非个性化”的自我结构。在这个结构中,自我将受到较大的歧视和压抑,这就极易产生个体人格上的求同性和依赖性,以至形成自怜、自卑、自暴自弃的意识。此外,我国传统文化的另一个特征就是表现为高度约束性。诸如“非礼勿动”“非礼勿视”等这些与道德礼教有关的言行行为,在这之中,是不允许存在着与道德礼教相违背的一言一语、一举一动的,这样就极易使个人的欲望和需求得到不应有的压制,从而影响到个人需求和情绪的正常表达和宣泄,其结果是使人出现多虑过疑、焦虑不安等不良情绪,以至形成个体的强迫倾向。
三关于自立、自信、自尊、自强的实证分析
有关自立、自信、自尊、自强这“四立”,不仅是我国传统温和的人格特征,而且对于一个人形成健全人格,也具有极大的促进作用。从上世纪九十年代开始,我们国家就专门成立了有关自立、自信、自尊、自强这“四立”的心理学研究机构。在这个领域里,首先是从自尊开始进行研究的。有关自尊,在心理学方面是得到比较多关注的。众所周知,在国外,自尊更多的是指包括低价值在内的个人对自己的评价程度。而我们对“自尊”,更多的是倾向于尊重自己这个涵义。因而,这个“自尊”,国外的与我们并不完全一致。因而我国就从自我价值感这个方面进行研究,结合相关调查资料建立了多层次多维度的自我价值感模型。这个模型由三个层次所构成:(1)总体自我价值感,其抽象程度最高;(2)一般自我价值感,由个人取向和社会取向这部分组成;(3)特殊自我价值感,其抽象程度最低,可具体划分为人际的、生理的、心理的、道德的和家庭的自我价值感五个部分,在我国,有专家和学者曾系统研究和探索过有关我国大学生自我价值感特征这个课题。
有关依赖性和独立性,在国外已得到很多的研究,但有关自立这个领域,在国外尚未涉及到。在我国,有学者把自立概括为个体基于自身过去所依赖的事物而独立出来的,并对自身行动进行自我判断和自我做主并予以自我负起责任的过程。在一个人的一生之中,自立自始至终均贯穿其中。通常,自立主要包括这五大部分:心理自立、身体自立、行动自立、社会自立及经济自立。一个人在孩提时期的发展任务就是做好身体自立和行动自立。而在一个人的求学阶段,其主要发展任务就是做好心理、社会及经济这三方面的自立。在初步研究我国大学生自立意识的过程中可知,多数大学生认为其自立意识是在中学阶段开始发生的并持续到大学时期。相关资料显示,正是个人有着想摆脱挫折并战胜困难的决心,才使其不断萌发出自立意识并快速发展起来。这就是自立意识产生的心理背景。
个人对自身的信任,这就是自信。在国外,虽然对诸如自我意识、自尊等方面有过较多研究,但对自信的研究,还是比较少的。在我国,有专家基于四个维度和十三个因素来构筑模型,此模型所包括的四个维度为整体自信、学业自信、社交自信、身体自信。十三个因素分别为综合确认、总体肯定、否定自我、动手创造、专业自信、外语自信、家人老师、同学他人、体育运动、健康素质、动作身材、仪表表情、长相身高。基于这些方面,广泛调查了大学生自信特点,从中得到了有关学生健全人格养成教育的第一手重要资料。
传统认为,自强与自我实现动机以及自我成就动机均有很大的关系。但根据我国部分学者对成就动机的相关研究成果来分析可知,有关自强的心理结构要比这复杂和丰富得多。有关自强的心理结构,当前我国有专家学者也正在大力研究和探索着。就自立、自信、自尊、自强这“四自”来说,虽说在当前都得到了一定的研究,但随着研究的不断深入,发现这个领域还有很多新问题,值得我们继续进行深入研究和探索。
总之,有关学生健全人格的养成,这是一项长期的复杂的系统工程;因此,在对与学生健全人格养成教育有关的心理学观点进行研究和探索过程中,一定要以系统分析的理论来考察和分析已有的人格形成理论,在此基础上再进一步丰富和发展学生健全人格形成理论,这对于个性化成才教育在我国高等教育以及中小学教育中的推广和实施,具有极为重要的现实意义。
参考文献
[1]黄希庭.自我概念的多维度多层次模型研究述评[J].心理学动态,2012(09):126-130.
[2]杨雄.青少年学生自我价值感特点的初步研究[J].心理科学,2011(06):115-121.
人格心理学论文 第5篇
一、小组活动在人格心理学课程教学中的可行性分析
人格心理学是心理学领域中理论心理学的一个重要分支，本课程教学目标的设置在知识、技能与情感态度价值观方面有不同层次的要求。在知识层面，通过教学使学生掌握人格心理学的基本知识、基础理论，了解人格心理学的对象、任务、内容、历史和方法，明确人格心理学的重要意义和作用。在技能层面，要求学生理论联系实际，运用掌握的人格心理学理论和知识解释、分析和解决现实社会中人格心理现象及问题，并为进一步学习其它心理学课程奠定必要的理论基础。在情感态度价值观方面，希望培养学习者对人格心理学乃至心理学科的兴趣。[3]
在此课程的教学中，采用小组活动，主要进行的学习活动是分组讲课、讨论、自编自导自演心理剧、科研调查，等等。小组活动在人格心理学课程教学中的可行性大致可以体现在下面几个方面：
首先，对教学对象的分析。人格心理学课程一般开设在大学二年级下学期，此阶段学生的特点如下：
①经过一年半的大学专业课学习，已经学过普通心理学、心理学史、发展心理学等心理学科目，对心理学的基本理论知识有了大致的了解和掌握；
②已基本适应大学教师的教学风格，并形成自己的学习习惯、方法；
③学生的学习积极性高，乐意尝试各种不同的学习方式；
④学生已基本具备运用心理学基础理论分析问题和解决实际问题的能力。
其次，对教学内容的分析。
①人格心理学的基本内容是由诸多人格理论学派组成，如精神分析、行为主义、人本主义、特质理论、人格的生物学派、认知与人格等六大理论学派，其中有些内容在以往学习过程中涉及到且已经重点讲过，但同样也是人格心理学需要掌握的重点内容。
②人格心理学中有诸多适合学生讨论、辩论的问题，如人性问题、决定行为的因素、影响人格形成的因素、性格是否决定命运等主题。
③人格心理学中有些问题适合采用心理剧的方式，如，不同对象之间的自我表露，通过小组合作自编、自导、自演心理剧的形式，让学生深刻领会抽象的研究结论。
再次，对教学条件的分析。
①上课教室为多媒体教室；
②图书馆内有大量的心理学参考书目及期刊资料，为学生的活动提供保障；
③同是大学生群体，有利于进行学生人格方面的调查研究等。
二、小组活动在人格心理学课程教学中的应用形式与过程
1.分组
运用这一教学策略，首先要对学生进行分组。可以根据学生不同的情况，进行相应的搭配分组，每一组中人员的水平程度大致相同；也可以让学生自己组合，自愿分组；还可以按学号进行随意分组。每组人员不宜过多，可维持在4～6人一组。每组自荐或指定一名小组长，负责本组活动的开展。
2.教学任务布置
小组活动在人格心理学课程教学中的应用，主要体现教学和科研两大主题。
首先，在教学方面，每个小组都要对人格心理学课程中比较熟悉的内容进行选择，作为该小组的讲课内容。主要过程是通过小组内各成员共同查阅相关资料，经过共同讨论，确定讲课内容；然后根据选择的内容，通过合作做出相应的课件并写出本次课的教案；然后，小组成员共同推荐一位本小组中擅长演讲的学生走上讲台，为全班学生讲课。内容讲授完之后，先请台下学生对小组代表的讲课从内容到形式进行全面评价，最后教师针对学生的讲课情况进行补充，且对该学生的讲课情况进行评价，指出其优点以及存在的不足，以供全体学生参考。
其次，在科研方面，教师首先提供一系列的论文题目。各小组成员通过共同讨论，每个小组选择其中一个题目作为本小组调查研究的内容，当然也可以由小组自拟题目。在这个过程中，教师对每个小组的情况进行督促和监控，了解课题研究的进展情况，每周都有要达到的目标，并进行相应的指导。在学期末，每个小组完成5000字左右的调研报告或研究综述，且在班内做研究汇报。每组汇报的最后一个阶段就是接受台下学生的提问，组内成员进行回答，教师最后对该研究进行点评。另外，结合各小组的意见，也可根据各小组所作的工作进行相应的评定。
另外，在教师上课过程中也应体现小组活动的形式。如，对一些有争议的问题，可以通过小组讨论的形式进行；对一些不同类型的人格研究主题，通过小组合作，自编、自导、自演心理剧，让学生对该研究有深刻的体验。
3.作业
作业是通过每个小组内长时间的努力合作获得的成果，主要体现在讲课过程中使用的课件以及教案；科研过程中，通过小组合作开展选题、科研进程计划的制定、查阅相关资料、调查问卷的确定及发放、数据处理与分析等活动，最后将撰写论文作为作业。
三、实施小组活动教学模式对大学生积极人格培养与塑造的价值体现
“积极人格”是积极心理学研究中的一个重要领域。“积极人格”的提出受积极心理学思潮的影响。与以往的人格研究相比，积极人格主要关注个体的积极人格特质，如爱、宽容、乐观、韧性、幸福、创造潜能，等等。人格心理学是心理学的重要分支之一，教师在教学中，不仅要重视理论知识的传授，注重培养学生对人格理论与研究的兴趣，而且更重要的是注重对大学生积极人格的培养与塑造，并以此作为大学教育教学中的工作重点之一，教师在上课的过程中应该时刻体现这一重点，挖掘一切有利于培养大学生健康人格的教学方法，让学生在接受知识的同时，完善自己的人格。通过几年的教学实践发现，恰当地运用小组活动，有利于提高大学生综合素质，培养大学生的健康人格。
首先，小组活动能够培养大学生的合作能力。在小组活动的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了实现共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，只有使小组的学习活动建立在和谐的氛围中，才能有利于小组更好地完成任务。
其次，小组活动给每位学生提供更多展示自我的机会，提高大学生的自信水平。学生都有各自的独特方面。在性格方面，有的偏内向，喜欢对问题进行思考与分析。有的偏外向，喜欢与别人探讨与沟通；在能力方面，有的擅长写，有的擅长讲，有的分析能力强，有的综合能力强。而在完成任务的过程中，每个学生都能有机会发挥自己的优势，为本组活动的顺利开展做出贡献。通过活动，可以让学生认识到自身的价值，看到自身的优势，提高自信水平。
最后，小组活动有助于提高大学生的综合素质。如，在准备讲课的过程中，锻炼学生的分析与综合能力，语言表达能力，课件制作能力，随机应变能力，等等；在准备科研论文的调查中，发展学生的思维能力、创新能力、运用已学知识的能力（如用统计、测量的方法处理数据，用已学知识解释研究结论等）、人际交往能力，等等。这些方面均是大学生综合素质的体现。
四、小结
优化心理环境 塑造健全人格 第6篇
[关键词]心理；环境；健全；人格
当前，教育转型发展的时代背景呼唤每一所学校回归教育本原，尊重教育规律和学生身心发展规律，让每一个学生健康快乐地成长。作为上海市新优质项目学校，我校坚持“赏识育人”办学理念，将促进学生的全面可持续发展作为办学宗旨，以“自信、自爱、自强、自立”为八字校训，以“让每一个孩子享受教育的幸福”为愿景，确立了成为“人格健全、个性张扬、和谐发展”的阳光少年的培养目标，用赏识的力量办百姓家门口的好学校，行走在“新优质”的路上。期间，我们将心理健康教育作为和谐师生关系、提升师生自信、践行赏识育人办学理念的重要抓手，逐步打造西林赏识心理教育模式。
一、顶层设计先行，重视统筹点
我校将优化心理健康教育工作纳入了学校整体发展规划和常规的教育教学计划，并且与学校办学理念、培养目标紧密融合。近年来，我校将“赏识”作为统领学校转型发展的精神之魂，提出“三相信”：相信人性的优点，每个人身上都有闪光之处；相信人性的本质，每个人都有被赏识的渴望；相信人性的潜能，每个人都能在互赏中进步。我们的愿景是，通过赏识行动，用赏识的力量培养学生自信、自爱、自立、自强，形成优良的心理品质，实现学校培养总目标，促进学生全面健康成长。
另外，落实保障工程，采取软硬件两手抓。首先改进硬件设施，第一步是改建第二代标准化的心理咨询室。校长亲自挂帅，学习考察借鉴，引智借脑、制定方案。同时，明确重点项目，在经费等资源上倾斜。其次，重点从组织网络、队伍建设、管理机制、实施渠道等着力内涵建设。
二、完善组织管理，落实关键点
1.健全组织网络，确保运行有序
领导认识和组织保障是学校心理健康教育有序开展的关键。我校初步形成了由校长挂帅、政教处主管、专职教师主抓，班主任和全体教师共管的校园心理健康教育组织体系，并把心理健康教育工作放到促进学生终身发展的高度。
2.建立管理制度，确保工作长效
为了实现心理健康教育的发展性和预防性，发挥心理辅导的综合功能作用，学校加强了管理制度的建设。一是内部建设制度，规范计划总结和资料归档，不断丰富心理健康书籍、杂志等；二是建档立案制度，将个体和群体相结合，调查学生的心理健康状况，建立学生心理档案并有效跟踪；三是因材辅导制度，针对学生的个性和共性问题，开展针对性的个体辅导和团体辅导，记录即时资料并进行跟踪辅导；四是定期活动制度，定期召开专题例会，有序安排咨询、体验等活动，按需设汁群体心理健康教育主题活动，如心理讲座、读书会、心理健康主题日等；五是家校联系制度，发挥桥梁纽带作用，随时与家长、班主任及任课教师保持常规联系，宣传心理健康教育的理念方法，解决师生实际问题。
3.开展师资培训，确保实施有效
心理健康教育要持续发展，关键在于建设一支高素质的教师队伍，因为只有教师的成长才能促进学生的发展。我校不断健全心理专兼职教师的培训机制，采用一级带一级的区校两级培训模式。专职心理教师接受区级以上专业培训，兼职心理教师参加区心理协会举办的专业培训。在此基础上，开展校本心理教育培训，主要由专职教师进行全员心理教育培训，以此提高全体教师的心理专业水平，促使更多的学科教师把心理健康教育渗透到自己的教学中，实现人人皆是心理教育作者的愿景。
4.实施考评机制，确保推进有力
学校建立了监督考评机制，对心理辅导中心的工作采用质和量相结合的考评机制，纳入年终绩效考核，达到以评促建的目的。
三、开发实施渠道，寻找生长点
1.德育融合
我校积极寻找心理健康教育与德育的最佳融合点，培养学生健全的人格以及良好的心理素质。为了更好实施心理健康教育，学校与各年级学生教育目标相结合，设定了分年级的心理教育目标，预备年级以交往心理辅导为重点，帮助学生适应初中的学习生活和教育环境。初一仞二年级以学习心理、青春期辅导为重点，使学生掌握科学的学习方法和技能，形成健康的心态与良好的行为习惯。初三年级以考试心理指导为重点，加强对学生中考复习心理的指导，让学生养成良好的考试心态。此外，在学生社团建设、主题教育、自主管理、社会实践等方面都有机融人心理健康教育，提高工作的针对性。
2.课程设置
将心理健康教育纳入我校“一体两翼”绿色课程体系。六年级为排人课表的限定拓展课，其他年级设置限定心理微课程。同时，开设心理自主拓展课程和阳光午间体验课程，成立学生心理社团，进一步增强课程的选择性。新建的心理设施设备为课程的多元开放实施提供了有利条件，“自信天使”、沙盘游戏等成为了学生最受欢迎的体验项目。
3.学科渗透
心理健康教育不是心理专职教师的个人行为，也不是心理健康教育课能单独解决的问题，而是与各科的课堂教学有着千丝万缕的联系，主渠道应该在课堂。我校倡导全员投入，每位教师都要在教育教学中自觉地、有意识地运用心理理论与技术。结合学校赏识理念，学校主张教师在课堂上充分体现理解、尊重，提炼赏识妙语，每节课至少对半数以上学生说一句表扬激励的话，赏识学生的见解主张，鼓励发扬学生的个性，打造民主开放充满活力的赏识课堂，提高学生存学习活动中的认知、情感和行为水平。
4.心理咨询
一是利用心理健康教育课，对学生实施发展性的心理辅导，宣传普及心理健康知识，提高学生的心理保健意识，完善学生的人格。二是实施心理测量，建立心理健康档案。 三是实施个别心理辅导和团体心理辅导，帮助学生解决成长中遇到的心理问题，走出心理的困网惑四是举办专题心理讲座。针对学生心理的特点和实际遇到的问题，学校安排专职教师或聘请心理专家定期为学生举办相应的心理专题讲座，有针对性地解决学生在成长中所面临的心理困惑。
四、融合特色理念，形成创新点
我校提出西林赏识“三相信”：相信人性的优点，每个人身上都有闪光之处；相信人性的本质，每个人都有被赏识的渴望；相信人性的潜能，每个人都能在互赏中获取进步的力量。学校充分发挥心理健康教育的作用，在教师、学生、家长中开展学习、理解赏识理念，践行赏识教育的行动。
1.以理念认同促教师赏识自觉
学校通过校长谈赏识，叙述学校提出赏识理念的缘起；通过教师论赏识，探讨赏识的方法技巧；通过专家评赏识，为教师答疑解惑。辅导中心为教师开设专题讲座四次，分别邀请马美珍、丁永章老师为全体教师作赏识报告等等，通过不同形式的培训，聚焦了一个主题，那就是领悟赏识的真谛。如今西林的老师们正以更好的方法和技巧赏识着每一个学生。
2.以激励悦纳促学生成长自信
通过创设一个个让学生体验成功的机会和平台，鼓励他们抬起头来走路，挺起腰板做人，自信地对待学习和生活。改变简单的说教，采用丰富的教育形式和渠道，唤醒学生自主发展的意识，关注学生的生存状态和潜能开发，让成功与白行的神奇力量改变学生的风貌，成就学生的成长。辅导中心举办的“彼此鼓励，共同成长”专题活动深受炊迎，每个班级以此为主题开设了活动园地。
3.以家庭指导促家校同步共赏
只有家校合力，同步共赏，才能事半功倍。我们把对家长赏识培训的任务交给了辅导中心。开学前的全校家长会是我校的常规工作，而对家长进行赏识理念培训也成了我们的常规内容，马美珍老师等专家曾亲临现场作报告。学校开展的“家长开放日”、“亲子活动日”、“西林之星评选”、“庆六一”等重要活动中，随处可见家长的身影。通过活动，帮助家长了解孩子的闪光点，学会用赏识的目光重新审视孩子。家长们还踊跃地在心理中心设立的“心晴姐姐”信箱中留言，与老师共同探讨赏识的技巧和维度。
五、辅射周边社区，探索契合点
我校的心理健康中心也是我区北片心理健康辅导分中心，为了发挥其最大功效，学校充分发挥资源优势，把心理中心与学校乡村少年宫整合，定时向周边地区的中小学生和家长开放，使之既能有序满足本校师生的需求，又能辅射周边地区。初步的尝试受到了社会的广泛关注。我们将进一步加大宣传力度，敞开大门，真诚地去帮助每一个有需求的学生和家长，多方合力，更好地发挥心理中心的育人功效。
六、思考未来规划，寻求发展点
关注心理健康培养健全人格 第7篇
一、学校的忽视
学校基本上是在做三品教育:重视知识教学, 开发学生智力;关注学生身体, 开展阳光体育;注重品德修养, 开设体育课程, 唯独忽视了心理教育。因此对于学校来讲首先要转变教育教学的观念, 重视心理健康教育, 把心理健康教育纳入学校的课程。学校要定专职教师、用专业教材、设咨询服务、聘心理专家、开专题讲座。其次学校的心理健康教育一定要适合高中生的特点, 有步骤、有计划、有针对性地进行。比如:学习心理教育、情感教育、青春期教育、人际关系指导、健全人格培养、抗挫折耐力培养及学生自我心理修养引导等。第三, 学校要建设良好的校园环境和先进的文化建设, 创设和谐校园, 从而更好地培养学生良好的心理素质, 促进学生的和谐发展。
二、家长的轻视
家长往往关注孩子特长的培养, 忽略孩子的兴趣爱好;关注孩子的成绩的提高, 忽略孩子的个性发展;关注孩子的吃穿质量, 忽略孩子的心理需求。其结果是随着学习压力的增大会引发学生的一系列心理问题:害怕考试和失败、心理焦虑和逆反、抗挫折能力差、人际关系糟糕等。因此对于家长来讲首先要转变重物质、轻心理的观念。要关注孩子的成长, 关注孩子的思想变化、心理成长和人生困惑。其次, 作为家长不要按自己的意志来安排孩子的人生, 要尊重孩子的个性选择, 尊重孩子个人成长需求。要客观公正地看待孩子优缺点, 而不是一味地指责和一味地纵容。最好做到少一点宠爱, 多一点自理;少一点苛刻, 多一点鼓励。第三, 家长要创设良好的家庭环境, 营造和谐的家庭氛围。少一点争吵, 多一点和睦, 促进学生的健康发展。
三、教师的漠视
教师是高中生心理健康发展的引路人和促进者, 其自身的素质对学生健康心理和健全人格的形成与发展起着举足轻重的作用。但是多数教师没有意识到个人素质对学生心理健康的影响, 常常在工作中表现为: (1) 由于工作节奏的忙碌和学校评价体系的压力, 使一部分教师自身的心理健康出了问题:情绪低落、脾气急躁、缺乏耐心; (2) 过分关注分数, 以分数来衡量学生, 而漠视了学生的心理需求; (3) 缺乏心理健康辅导的专业知识。所以教师首先要高度重视学生的心理健康教育。教师的健康的心理包括:能愉悦地接受自己的职业角色、有积极乐观的情绪状态、有正确的教育观念、良好的人际关系和心理调适。教师只有有良好的教育教学心态, 才能影响学生的心理。其次, 教师要塑造自身的人格魅力:要有渊博的知识、得体的举止、整洁的仪表、缜密的思维、幽默的语言、宽广的胸怀、健全的人格、高尚的品德和顽强的意志。第三, 教师要掌握专业的心理知识。通过自学和继续教育等途径掌握一些心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术, 经过系统学习能给学生作专业指导。
总之, 我们只有优化学校家庭社会的心理制度, 才能把心理健康教育真正落到实处, 使中学生生活上自理、行动上自律、品德上自省、心态上自控、交往上自如、情感上自悦, 从而培养健康的人、全面的人和和谐的人。
克服心理障碍 塑造健全人格 第8篇
一、发扬闪光点———克服自卑心理
有的学生总是觉得自己不如别人, 往往会消极地对待学习, 形成自卑的心理状态, 自己甘愿落后。其实每个学生都有自己的特点。只是教师要善于发扬其亮点, 不要过多地批评和指责学生, 要帮助学生树立自尊心和自信心, 鼓励学生树立现实目标, 使学生领略到成功的喜悦。例如, 我班王帅同学, 自律守纪差, 学习成绩差, 经常受到冷遇, 因此产生了自卑的心理。一次在写生课上, 我发现他描绘的景物有声有色, 而且所讲的内容也很丰富、实用。于是我鼓励他积极发言, 结果他的精彩发言赢得了全班的掌声。
二、弥合融洽点———克服戒备心理
苏霍姆林斯基曾经指出:“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰, 那就是个人的自尊心。”美术班的学生大都文化课基础差, 家长、老师对他们责难多、表扬少, 长此以往就使学生形成了戒备的心理。学生对周围的人总抱着不信任和猜疑的态度, 产生“破罐子破摔”的戒备心理。克服戒备心理的前提是师生相互尊重, 平等相待。班主任要时常改善自己的形象, 乐于与学生交朋友, 理解学生, 尊重学生, 将自己放在与学生平等的位置上, 避免造成人为的心理压抑。学生在学习和活动中只有感觉到轻松、自在, 才有可能愿意把自己的内心向老师敞开。教师要做到三多, 即多尊重, 保护学生的自尊心;多激励, 增强学生的自信心;多期待, 激发学生的上进心。三个不批评:无意识的犯错不批评, 给学生自省机会;早上犯错不批评, 给学生一天的好心情;家长面前不批评, 给学生留足面子。因为鼓励与欣赏的功效总是大于批评, 所以有诗人说“批评家多么可怜, 赞赏家多么可爱”。对学生哪怕是一点点成绩教师也要加以肯定, 及时提出表扬, 而不应当有了问题就批评、讽刺, 造成师生关系的不和谐。因此, 我们教师要用我们的爱心去化解学生心中的障碍, 让他们与老师在情感上融洽, 转换学生的学习态度。
三、建立相容点———克服逆反心理
逆反心理的学生他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配, 尤其是对家长、老师的灌输式说教抱敌对情绪———经常给教师挑“刺”, 给学校挑“毛病”, 甚至于发展到故意捣乱, 以冲撞老师为荣。他们把老师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要, 我行我素。为此, 教师一定要在班级树立各类先进典型, 善于运用身边活生生的先进事例说明道理, 使他们感受到尽管社会上良莠并存, 但社会发展的主流和趋势是好的, 应教育他们不要把社会看得一团糟, 真善美是人类的最终追求。同时要在班级创设良好的氛围, 以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系。教师要有意识地多和他们接触和谈心, 特别注意发现这类学生的闪光点, 并给予及时、公正的鼓励和表扬, 逐步消除对教师的误会和隔膜, 不断地增进师生间的了解和情谊。例如, 我班李玉文同学的父母常年在外地工作, 从小跟奶奶住在一块。因为对孩子有愧疚感, 父母从小就对他百依百顺, 在家里, 一旦父母不能满足他的要求, 他就使性子来对抗父母, 使父母实在无计可施。每当老师批评他时, 他眼睛总是直瞪着老师, 一副不服气的样子, 甚至还和老师顶嘴。当我知道这一情况后, 立刻将其找来谈心, 手把手教他绘画, 用我的真心来“感化”他。不久, 他便开始向我吐露真实思想。我也因此更加地关心他, 多次把他的画作为示范, 让他帮助指导其他同学。对于他反反复复出现的不足和缺点, 我也总是认真仔细地指导他, 甚至加以策略性的“包庇”。在这个过程中, 他最终体会到了我的良苦用心, 在期末考试中他的成绩取得了明显的进步, 学习态度也有了很大的改观。
四、激活乐学点———克服厌学心理
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞, 主要就是要激发学生的兴趣。”学生的厌学情绪往往是由于作业的繁重, 家长、老师对他们认识不足、要求过高。他们努力了, 但是没有达到自己、教师、家长的目标, 得不到心理的满足, 从而感产生厌恶之情, 表现为“对上学毫无兴趣, 提起学习就头疼, 厌恶逃避学习”。要改善这种心理障碍, 教师要想方设法激起学生学习的兴趣。学习兴趣是一种学生自行学习的本来需要, 是推动学生主动学习的一种内驱力, 是学生热爱学习、产生强烈求知欲的基础, 因此教师应多让他们在学习中有成功的机会。
一个有健全、健康、完善心理的人, 是社会所欣然接纳的。如果我们班主任都能有效地、适时地对学生实施心理辅导, 我们的学生就能在各方面得到真正意义的提高, 素质教育就有了坚强的后盾。
信息技术与学科的整合是指信息技术与学科教学过程的有机结合, 即将信息技术手段恰当地融合到学科课程中的教学过程中。它以实现课程目标为根本出发点, 以改善学习者的学习为目的, 突出了学习的主体性, 使教学内容更加丰富。它是促进师生互动的有利保证, 使得学科教学手段更加生动、有趣。可是在当前课程整合应用中存在着很多问题, 如何才能真正做到两者的有效整合呢?
一、运用信息技术进行教学的优势
人格心理学 第9篇
罪犯中的“贫穷继承者”是指出生于相对贫困家庭, 由于家庭机能不健全, 成长过程中养育失误, 导致成年后物质与精神双重贫乏的罪犯。这种物质与精神的双重贫乏具有强遗传性, 因此具备此特质的罪犯可称为“贫穷继承者”。
相对贫困是指与社会平均水平相比其收入水平少到一定程度时维持的那种社会生活状况。据官方统计, 中国的基尼系数自2000 年越过0. 4 的警戒线, 2008 年达到0. 491。基尼系数 ( Gini Coefficient) 为意大利经济学家基尼 ( Corrado Gini, 1884 - 1965) 于1922 年提出的判断收入分配公平程度的指标。按照国际一般标准, 0. 4 是社会分配不平均的警戒线, 0. 4 以上的基尼系数表示收入差距较大, 达到0. 6 以上则表示收入差距很大。中国的财产不平等程度在迅速升高: 1995 年我国财产的基尼系数为0. 45, 2002 年为0. 55, 2012 年我国家庭净财产的基尼系数达到0. 73, 顶端1% 的家庭占有全国三分之一以上的财产, 底端25% 的家庭拥有的财产总量仅在1% 左右。[1]西南财经大学中国家庭金融调研中心发布统计报告称, 2013 年同2011 年相比中国基尼系数由0. 761 下降为0. 717。[2]上述数据表明, 当前中国贫富差距持续加大, 加上金字塔形状的社会结构, 位于底层的贫困人口占了多数, 除了少数是绝对贫困, 绝大多数属于相对贫困, 监狱关押的罪犯许多就出生于贫富分化后陷入相对贫困的农村、城镇家庭。
家庭机能不全是指家庭中持续并经常存在冲突、不法行为、或发生针对家庭中部份成员的虐待 ( 包括生理、心理或性的虐待等) 事件, 包括对家庭成员中未成年人的忽视与冷漠。
2013 年南京市饿死女童案中, 被法院以故意杀人罪判处无期徒刑、剥夺政治权利终身的饿死女童的母亲乐燕 ( 化名) 一名“贫穷继承者”。乐燕为非婚生子女, 5 岁时被母亲送到爷爷家, 从此母亲再没有来探望。乐燕16 岁离家出走独自生活, 因盗窃被抓, 之后染上毒瘾, 有多年吸毒史。2011 年1 月乐燕育有一女 ( 生父不详) 。2011 年起乐燕与男友李某同居, 2013 年其男友因犯容留他人吸毒罪服刑, 乐燕作为两个女儿的唯一监护人, 独自承担抚养义务, 但一直怠于履行抚养义务。2013 年4 月下旬的一天下午, 乐燕为两个女儿预留少量食物、饮水后, 将两女儿置留家中主卧室内, 锁上大门离家。此后, 乐燕多次从社区领取救助金用于在外吸食毒品、玩乐。明知两个孩子无生活自理能力, 但乐燕直至案发时一直未回家, 最终导致两女童死在家中。
像乐燕这样的“贫穷继承者”在我国监狱罪犯中并非少数。监狱是社会问题的综合反应, 可以预见一段时期内罪犯中的“贫穷继承者”会一直存在并增加的趋势, 有必要将他们单独作为一个群体去认识, 在此基础上有针对性的研究对这一类罪犯群体的改造途径。
二、对罪犯中“贫穷继承者”的认识
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有综合模式, 这个独特模式包含了一个人区别于他人的, 稳定而统一的心理特质。早期经历使罪犯中的“贫穷继承者”产生不同程度的人格缺陷:
( 一) 超我未形成
弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。超我, 是人格结构中居于管制地位的最高部分, 是由于个体在生活中, 接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。因此, 超我是人格结构中的道德部分, 简而言之, 超我主要是在父母长辈的教养下形成的, 俗称“良心”。“贫穷继承者”成长于机能不健全的家庭, 心理虐待与忽视是机能不健全家庭对儿童施虐的主要形式, 特别是忽视与贫穷之间又存在密切的关系。忽视是家长忽略了儿童对情感、智力、教育、监护、身体发育各方面的需要。除情感忽视外, 身体忽视、医疗忽视、教育忽视、安全忽视等通常与儿童家庭经济状况直接相关。乐燕的成长是被忽视的典型: 乐燕出生后由母亲带了几个月, 然后寄养在朋友家, 5 岁时被送到爷爷家, 从此再没见过母亲。这个家庭虽然勉强接纳了乐燕加入, 但是认为乐燕长得不像自家的人而对其冷落, 包括乐燕的父亲, 在乐燕叫“爸爸”时也只是勉强应答。乐燕独自睡在客厅临时搭起的小床上, 面对冷落开始表现出淡漠与疏离。因为没有户口, 乐燕12 岁那年才在在社区和派出所协调下进入小学一年级就读, 因无法适应学校生活没多久就退学了, 家人也没再送她上学。乐燕成长家庭由于经济状况不佳和其他原因对她的情感忽视、身体忽视、教育忽视造成她人格中表现为“社会道德”的超我部分未能形成, 日常行为不受道德的规范。
( 二) 自我未充分发展
自我, 是个体出生后, 在现实环境中从本我中逐渐分化出来的。自我介于本我与超我之间, 对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。现代研究已证明, 儿童自我概念形成和发展的核心机制, 是他们在认知能力不断提高的同时, 存在着与他人的相互作用。儿童生活中的某些人对他们的自我概念形成和发展有着尤其重要的影响, 这些人被称为重要他人 ( significant others) 。在不同的发展阶段, 重要他人的构成也不同。在学龄前阶段, 重要他人主要是家长。到小学阶段, 教师开始发挥超越家长的影响力, 在小学高年级阶段, 同伴的影响力也会明显增加。很明显在乐燕自我形成和发展的关键时期, 缺乏教师和同们的影响, 唯一的重要他人家人对其忽视和冷漠以对, 导致乐燕的自我未充分发展。
( 三) 本我过于强大
本我是人格结构中最原始部分, 从出生起即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求, 如饥、渴、性。支配本我的是快乐原则, 它不理会社会道德、外在的行为规范, 它唯一的要求是获得快乐, 避免痛苦。由于特殊的早期经历使“贫穷继承者”的超我未能形成, 自我没有得到充分发展, 在他们的人格结构中本我占据了重要地位, 表现为毫无道德感, 不接受社会基本规范的约束, 一味追求低层次的吃喝玩与性欲的满足。
三、对罪犯中“贫穷继承者“的改造途径初探
“贫穷继承者”在早期经历和人格上具有相似性, 国内监狱学者把他们单独做为一个群体进行研究, 提出了“人格改造”的新论点, 对此类型的罪犯首先需要进行人格评估, 着手于超我即道德良心的培育、自我意识的构建与能力的发展, 帮助建立社会支持系统。
参考文献
[2]网易新闻.2014-02-24.
[3][美]Burger, J.M.著, 陈会昌译.人格心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2014.9.
人格心理学 第10篇
塑造健康人格为高校思想政治与心理健康主要构成,同时帮助大学生树立理想人格也是高校不容推卸使命。如今大学生正处在生理年龄从青春期过渡到成年期这一阶段,其人格成长和心理品质也正在变得成熟,但让人困扰的是大学生当前也处于市场经济发展变革这一大背景下,处于多元价值理念碰撞、传统道德理念流变、人际环境和社会环境越发复杂环境中,此时大学生健康人格塑造成功与否,完美人格能不能培养出来,这就是高校需考虑的关键问题。青年才俊为我国栋梁之才,促进大学生健康人格发展,这已不单是个人问题,同时也决定了我国高等教育的命运,对国家振兴及时代进步都是有直接影响的。新兴积极心理学有关积极人格理论给高校培养大学生健全人格,成功点亮了一盏指路明灯。
一、积极心理学论述
积极心理学作为新兴科学,起初是在二十一世纪初诞生于美国,汇聚各种心理学优秀理论成果而提出一套客观科学理论方法理论,倡导用积极心态对人类心理问题加以解读,激发人类潜能,唤起人类内心美好和善良,生成强大动力,塑造高尚健康独立人格品质与精神,尽可能将自身潜能充分激发出来,成为一个近乎完美的人[1]。同时积极心理学相关理论其思想内涵都是较为积极的,由个体元素至个体行为再至群体行为均进行了深入研究,包含积极的情绪体验和方法、人格特征与品质理论、社会系统和方法论等。积极心理学包含心理观念为大学生思想教育与心理健康培养奠定坚实理论基础,可以说对大学生人格培养是具有较高指导价值的。
二、基于积极心理学理论创新大学生人格培养模式
(一)互动培养模式促进人格构建
荣格曾经说文化最终成果便是人格,而人格教育不应只是单方面的,它应该是施教与受教双向过程。并非传统概念中教育者先传授,而被教育者后接受的顺序,应是先有被教育对象渴望求学作为基础,这时教师再用智慧让学生得以成长,应是先受求、后施教互动模式。由于人格重建过程相对复杂,古人所说人格之道、当于治心,如同心理咨询基础为学生主动诉求,不可强施于人。人格教育除了要教育者公正客观、以德服人,贴近实际生活与学生心灵外,教育对象还应有渴望学习的态度,应认同新颖教学方法、科学教学内容与教育者职业操守[2]。针对此,高校应当设置相关选修课,对学生打开大门,具体如下:将每学期初定做选课周,选修教室向学生大敞其门,特别是公选课哲学、心理与思政可更详细划分,教师、教室与学分应指定好。这种方式较传统盲选方式人性化特征更加显著,给学生以绝对尊重,同时教师工作热情也提高了。不受传统分院选修、文理科的限制,文理可互选,这对培养社会应用型人才更加有利,特别是大学生主观诉求得以满足,能够按自身喜好选择,可以说是一举多赢的明智之举。
(二)通过立体复合教学模式推进人格培养
奥苏贝尔将大学时期称作人格重建阶段,但是该人格重建也应当以教学为主要内容,立体复合教学模式恰是完成重建的必然途径。学生理想人格重建主要在于促进乐观解释风格,而唯有形成此风格,学生方能乐观审视过去、现在与未来,不怨天尤人,成就美好人生。而这就要依靠复合教育模式大显身手了,具体指显性教育和隐性教育复合、课内教育和课外实践复合、感性教育和理性教育复合、主体教育和辅助教育复合等[3]。主体教育和辅助教育复合:主体教育是人格理论性和常识性的知识教育,这是必须的,但是知识和理论要内化成人格,那么就只有通过体验这一种方式,比如化学课、生物课要配有实验课,心理课同样需要实践课辅助,打个比方讲解思维特点时需要进行思维上的训练,交往原则、情绪调整等都需要进行相关训练,该训练作为主体教育不可缺少辅助,旨在增强学生体验感,行动同化也需建立于深刻体验前提下,同时经以往很多案例证实,这也是使品质内化成人格有力手段;课内教育和课外实践复合:这要求师生更加注重实践重要性,有关课外实践包含很多内容,如技能培训、野外生存培训主要培养学生吃苦耐劳精神、开展冬夏令营让学生增长见闻等。不要墨守成规,要经训练形式培养学生迎难而上、勇于承担,将他们潜能充分挖掘出来,使其人格更加健全。
结语
综上所述,大学生处在青春过渡关键时期,也是人格、心理与品质成长渐趋成熟的时期,该群体具有一定特殊性。当前国民经济飞速发展,促进社会发生了巨大变化,国家社会环境渐显多彩、多元与多险,处于该历史阶段,大学生作为社会特殊群体很容易受多元价值观与意识形态影响进而体现在人格方面。目前人际关系与社会环境十分复杂的状况下,大学生完美品格塑造也正是高校与高等教育当务之急。尤其大学生作为国家与社会的接班人,对他们的健康人格进行培养,并非自身内化成长发展,更加决定了时代和国家的未来命运。
参考文献
[1]程建伟,颜剑雄,杨森.基于积极心理学理论的大学生创新素质培养教育实验研究[J].湖北职业技术学院学报,2016,02:30-33+110.
[2]李佩然.基于积极心理学理论改进大学生习惯养成教育[J].沧州师范学院学报,2015,01:101-104.
加强心理教育 塑造健康人格 第11篇
一、中学生心理发展的特点以及存在的隐患
中学生正处于心理发展时期，在一般情况下，其心理发展是正常与健康的。但由于受认知水平和心理调节能力发展的限制，往往无法正确认识和理解各种自然、社会等现象，不会正确处理与父母、老师、同学的关系及学习上遇到的困难，从而产生心理困惑，带来紧张、焦躁与烦恼等不正常情绪，因而形成某种心理问题，如果学生的心理困惑若不及时给予消除，任其长期积累，超过其年龄心理所具有的挫折承受力和环境适应力，则容易产生自暴、自弃、自卑乃至嫉妒、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱或急躁、粗暴等人格障碍。因此，家长和教师不可以掉以轻心，必须加强对中学生进行心理健康教育，以消除中学生心理问题的滋生，促进中学生良好心理品质的发展，提高心理健康水平。
二、正确的心理导向能促使中学生形成健康的人格
中学生的求知欲非常强烈，他们迫切希望在学校能学到更多的东西。然而，入学后一些学生逐渐出现学习上不适应，有的甚至厌学、逃学。学习成了一件“苦差使”，帮助中学生很好的适应学校的学习生活，教师应做到：改进教学，激发学生学习兴趣，学生只有对学习有着浓厚的兴趣才会全身心投入而不知疲倦；减轻学生负担，让学生有充足的活动和必要的休息；创造良好的校园环境，大力提倡活泼轻松的气氛，提倡相互尊重、宽让体谅的气氛。
三、社会、家庭、学校共同促进中学生健康成长
“小皇帝”、“小公主”、“衣来伸手、饭来张口”的现象在现在社会比比皆是，殊不知，这正扼杀了孩子独立自主的能力，不利于学生健康心理的形成。放手让孩子做力所能及的事不仅培养了孩子的劳动能力，也有利于培养增强孩子的社会责任感。
学校里忙碌了一天的孩子回到家，有限的课外时间家长又往往给填得过满，几乎所有的时间都用来做功课，温习功课，其结果是造成他们智力背景狭窄。要使孩子健康成长，必须让孩子有自主支配的时间，广泛地去接触课本以外的知识载体，有足够的空间，去亲近大自然，感受生活。
中学阶段是人生中重要的转折阶段，中学生的身体素质和心理素质都处于发展成型的重要时期，因此，对高中生尤其是高一年级，加强心理健康教育犹为重要。
四、培养中学生健康人格的具体对策
首先，核心是激发中学生自我教育的意识。中学生是能动的、自主的，具有选择和自我调整的能力。中学生的自我意识在自身人格发展中发挥着组织者、推动者的作用，影响并塑造着人格品质结构的其他成分和这些成分的相互关系，制约着个人行为。
其次，重点是进行人格素质的整合教育。人格培养、人格建设本身是一个人格整合的过程。随着个体社会化的进程。人格的各方面要素总是逐渐由不成熟发展到成熟。由最初的互不相关发展到和谐统一状态。人格的整合永远不会停止，而且随着环境的变化不断发生着变化。对于中学生来说，经历了儿童期人格的发展已使人格素质具备了一定水平，对其进行人格教育应当在重视发展各方面人格素质的同时，把重点放在人格素质的整合上。
第五、优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力。人的本质是一切社会关系的总和，人格正是在遗传因素的基础上在社会环境的作用下发展和形成的。环境影响在人格的发展中意义重大。环境的健康化与人格的健康化是密切相关的。健康的环境有利于健康人格的形成。优化育人环境，协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育，成为人格培养的重要任务。学校教育自然对中学生的人格发展有着特殊责任和意义，但中学生人格教育绝非学校一家可以奏效。学校进行人格教育时，不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面，而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合，才能收到良好的效果。如果学校、家庭、社会教育的标准不一，取向不协调，则会使中学生面临种种矛盾和冲突，从而影响中学生健康人格的形成和发展。
第六、大力开展心理健康教育和咨询。面对竞争日益激烈的现代生活，心理素质与心理健康问题已经成为世人关注的重点，中学生心理品质和心理教育长期以来受到轻视的情况也已经得到了逐步的改善。培养健康的心理素质已被确定为德育的目标之一。心理健康教育也已列为德育的重要内容，心理健康教育在各级学校得到了一定的发展。但当前中学生的心理健康教育和咨询工作还是令人忧虑，开展的广度和深度及水平都与中学生心理发展的需要存在一定的距离，中学生心理健康水平不能令人满意。心理有问题的中学生有增多的趋势。人的认识上和政策上都还没有真正到位。
第七、建立健全健康人格培养的激励与约束机制。中学生的人格培养作为一种人类的社会活动，是一个多方面影响的过程，教育环境、教育者，受教育者、教育的内容和方法都在其中发挥各自的作用，要使各种要素有机地结合起来，形成一股合力，实现受教育者的人格健康发展，离不开科学完善的管理和评价机制，需要靠制度、法规来提供保障和导向。完善的激励和约束机制不仅对组织教育过程是必要的，而且对中学生自身进行人格自我训练也是必不可少的。因为身心处于迅速发展时期的中学生不可能不受社会规范和制度的制约，积极通过健全的规范和机制中学生的思想行为进行调控，是保证其思想品德沿着社会主义方向发展的必要措施。通过健全的激励和约束机制，鼓励和强化那些社会需要的思想行为，制约或惩罚那些超越社会规范的言行，让中学生知道什么该做，什么不该做，什么是社会倡导的，什么是社会反对的。从而明确是非，掌握行为的准则和规范，逐步形成健全高尚的人格。
（河北省武邑县武邑中学 邮篇：053400）
人格心理学 第12篇
心理健康是现代教育的重要组成部分, 培养学生健康的心理与健全的人格是新世纪人才所必须具备的重要素质。但是当前学生的心理健康却令人担忧, 许多学生存在自私、焦虑、冷落、嫉妒等心理, 这已经严重地影响到了学生的身心健康。加强心理健康教育, 培养健全人格是当前教育教学工作所面临的重要课题。现结合具体的调查与实践对心理健康教育的渗透浅谈如下几点体会。
一、建立精干的专职教师队伍
心理健康咨询是一项专业很强的工作, 而在以往忽视心理咨询, 或是由其他教师兼任, 不具备专业的心理素质, 只有少数是经过短期培训而上岗, 心理咨询教师队伍薄弱, 缺乏专业性, 甚至有些学校处于空白状态。这直接影响到心理健康教育的成效。要全面推进心理健康教育, 首先就必须要建立一支精良的心理健康教师队伍, 唯有如此才能将心理健康教育落实到具体的教学实践中来。我们可以采用专职与兼职相结合的方式, 取各自所长, 实现优势互补, 以强大心理健康教师的配备。一是严把选用关。在选拔上要严格把关, 聘用那些具有专业资质的教师。二是加强培训关。对教师进行在岗定期培训, 以真正实现教师素养与能力与社会接轨。这样才能不断充实与扩大心理健康教师队伍, 使其队伍更专业化、精良化, 这样才能为有效实施心理健康教育打下坚实的基础。
二、开展丰富的咨询活动
1. 建立心理咨询室。在学校建立独立的心理咨询室, 由专职教师轮流在岗。当学生心中有不满, 有各种心理顾虑与情绪时可以到心理咨询室来与教师进行面对面的交流。通过师生之间的心灵沟通与对话帮助学生排解不满、宣泄情绪。
2. 建立QQ咨询台。与面对面的沟通相对, QQ咨询具有相对的隐私性。当学生不想让他人知道自己的秘密时, 便可以通过QQ来进行咨询, 这样更能让那些学生敞开心扉, 与教师进行一对一的沟通与交流。
3. 建立微博互动平台。我们可以利用网络的互动性, 由专职教师发布一些调节情绪等方面的文章, 并与学生展开积极的互动。这样更为广大师生开辟了一个互动的交流平台, 在这个平台上可以打破教师与学生的身份, 以朋友的身份来进行心灵的沟通。
不管何种方式, 都可以为学生提供一个咨询平台, 让学生遇到问题时可以有一个咨询与交流的平台。这样也更利于教师及时掌握学生的心理动态, 真正做到及时发现即时解决, 找准症结对症下药。
三、加强疏导以点带面
