让数学走进学生的生活-盘古文库

让数学走进学生的生活

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

让数学走进学生的生活（精选10篇）

让数学走进学生的生活第1篇

重庆市长寿区桃花九年制学校严明全

【摘要】新的《数学课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境”，数学源于生活，又应用于生活。在新课程理念下，学生的数学学习应是“生活化”的。“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以只有把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，使抽象的数学知识成为生动有趣、易于理解的事物，才能真正使数学生活化，让学生在生活中感悟数学。

让数学走进学生的生活第2篇

数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系。“数学来源于生活，又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息，而数学在现实世界中也有着广泛的应用。

一、对数学的认识

说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。

1、数学来源于生活

数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。

2、数学是一种文化

数学是思维与线条的文化。数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。由于实际的需要，数学在古代就产生了，现在已发展成一个分支众多的庞大系统。数学与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。

作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的`学习习惯，老师不仅要做经师，更重的是要做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。

二、对新课改数学教学的思考：数学教学应该教给学生什么?

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。

一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。20世纪80年代开始，美国教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)界提出了“大众数学”的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理念，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。在理解大众数学的基础上，提出了下列理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。⑦教师应提高对数学教学的责任心。

我们认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。其实

让数学走进学生的现实生活第3篇

一、数学语言生活化, 理解数学

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过, “数学教学也就是数学语言的教学”.在课堂教学的师生交往中, 主要是通过言语交流.同一堂课, 不同的教师教出来的学生接受程度不一样, 主要取决于教师的语言素质, 尤其是在我们数学课堂教学中, 要将抽象化的数学形象化, 一个没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的.看似枯燥无味的数学, 实则里面蕴藏着生动有趣的东西.鉴于此, 教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段.教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向, 在不影响知识的前提下, 对数学语言进行加工、装饰, 使其通俗易懂、富有情趣.

如认识“<”、“>”, 教师可引导学生学习顺口溜:大于号、小于号, 两个兄弟一起到, 尖角在前是小于, 开口在前是大于, 两个数字中间站, 谁大对谁开口笑.区别这两个符号对学生来说有一定的难度, 这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分.

又如, 把教学长度单位改成“长长短短”;把教学元、角、分改成“小小售货员”;把比大小说成“排排队”等, 学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇, 感到学习数学很有趣.

二、数学问题生活化, 感受数学

新的《课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 探索数学规律, 主动地运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题.在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题, 从学生的已有生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材, 以丰富多彩的形式展现给学生, 使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在, 生活处处有数学.因此, 通过学生所了解、熟悉的社会实际问题 (如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题, 等等) , 为学生创设生动活泼的探究知识的情境, 从而充分调动学生学习数学知识的积极性, 激发学生的探索欲望.

生活中每时每刻都要用到估算, 比如要求学生估算每天上学到校需多少时间, 以免迟到;或估算外出旅游要带多少钱, 才够回来, 等等.在教学中引导学生寻找生活中的数学问题, 既可积累数学知识, 让学生通过如此切身的问题感受到学数学的价值所在, 更是培养学生探索意识和应用意识的最佳途径.

三、数学情境生活化, 体验数学

教育心理学的研究表明:学生在没有精神压力, 没有心理负担, 心情舒畅, 情绪饱满的情境下, 大脑皮层容易形成兴奋中心, 思维最活跃, 实践能力最强.在日常的教学中, 应该提供这样的思维环境, 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境, 使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样, 需要大家一起来实践解决, 通过自己的动手操作, 集体的共同研究, 最终得出学习结论

如在空间与图形的教学中, 要充分利用学生生活中的事物, 引导学生探索图形的特征, 丰富空间与图形的经验, 建立初步的空间观念.教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物, 让学生站在不同角度看这个建筑物, 体会从不同的角度看同一个物体时, 所看到的形状的变化, 并用简单的图形画下来.也可让学生在方格纸上画出示意图:假设图书馆在学校的正东方向200米处, 小红家在学校正北方向500米处, 医院在学校的正南方向1000米处, 车站在学校的正西方向800米处.学生可以根据这些信息, 在方格纸上确定适当的单位距离, 标出相对位置后, 教师再及时组织引导学生进行交流, 逐步发展学生的空间观念.

又如教学“元角分的认识”, 组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动, 让他们在逼真的买卖中掌握、消化和应用知识.再如, 相遇问题应用题教学, 教师采用学生登台表演, 情景再现的方法, 把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速地理解, 既活跃了课堂气氛, 又高效率地完成了教学任务.

四、数学作业生活化, 运用数学

数学来源于生活而最终服务于生活.尤其是小学数学知识, 在生活中都能找到其原型.把所学的知识应用到生活中, 是学习数学的最终目的.由于课堂时间短暂, 所以作业成了课堂教学的有益延伸, 成了创新的广阔天地.学生适当运用课堂内容的自然延伸, 能从广阔的大千世界中学习知识.教师在教学中应努力激发学生运用知识解决问题的欲望, 引导学生自觉地应用知识解决生活中相关的问题.

如学习了长度单位, 可以测自己和父母的身高, 从家到学校的路程;认识了人民币可以用自己零用钱买所需要的东西;学习了统计知识和百分比应用题, 可以去统计本校学生人数以及男女生比例;会计算图形面积可以算一算自己家里的面积, 所用瓷砖的块数等.

再如布置学生“观察你家中的物品, 找出几道乘法算式”;“你家一天的生活费用是多少, 记录下来, 制成表格, 再进行计算”, 这样把抽象的知识具体化, 有助于学生理解, 同时能用所学的知识解释生活中的现象, 也培养学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力这样, 学生在轻松愉快地交流中, 学得积极、主动, 思维随之展开, 兴趣随之激起.

总之, 将数学教学与生活相衔接, 让学生从生活中寻找数学素材, 感受生活中处处有数学, 学习数学如身临其境, 就会产生强烈的亲近感和认同感, 有利于形成似曾相识的接纳心理.教学实践使我体会到:数学即生活, 只有将学生引到生活中去, 切实地感受数学在生活的原型, 才能让学生真正地理解数学, 使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界, 从而更加热爱生活, 热爱数学.

摘要：数学即生活, 只有将学生引到生活中去, 切实地感受数学在生活中的原型, 才能让学生真正地理解数学, 实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”.

让数学走进学生的生活第4篇

一、在数学学习中找寻生活的迹象

新课标指出：“数学课程应强调从学生已有的生活经验出发，数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，在数学教学活动中，要以学生的发展为本，要把学生自己的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如在学习《圆的面积》的那课时，我们农村在秋天的时候都会买铁丝网来装玉米，于是出现了一个这样的问题：同样长度的铁丝网围一个大的圆柱体装的东西多还是多围几个小的装的东西多呢？实际上就是固定底面的周长，求圆柱的体积，一个大点的体积大还是几个小的加在一起的体积大的问题。当提到这个问题的时候学生都听得特别认真，因为这就是我们生活中的事情。生活其实就是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活来学习数学，并且引导学生用数学的眼光观察生活问题，这不仅有利于培养学生们用数学的眼光认识周围事物，养成习惯，而且有利于培养学生主动去探索的意识。

数学的教学不应该只注意引导学生学习数学知识，只注重求知过程，训练数学技能，而应该积极引导学生用数学的眼光来观察世界、认识世界，并且掌握分析问题的方式方法。在我们学生学习数学的过程中，教师要尽可能使每一个学生都能拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛，让学生带着数学问题接触实际生活，加深对数学问题的理解，进而懂得身边处处都有数学的道理。在数学中总能找到与人和现实生活的联系，抓住了联系，才能把活学到的知识来进行活用。但这种思维习惯是需要我们一步一步不断地去培训，才能形成这种能力。

又如北师大版三年级下学习的轴对称图形，生活中处处都能见到这样对称的情况。又比如我们的衣服和床单等上面的图案。大于号像小鱼张开了它的大嘴，小于号像尖尖的鱼头。学生在寻找中又加深了对知识的理解，同时对这些知识也有了更进一步的兴趣。这就是生活中的数学，这就是数学学习中的生活。

二、在生活里找到数学的影子

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。” 数学应用于实际，才会让知识变得有血有肉、富有生气，才会让学生体验到数学的无限价值和意义，确立用数学解决生活实际问题的意识和信心。所以，作为一名数学教师，要尽量避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”。让我们引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的实际问题，通过在生活中用数学这样的活动，增强学生对数学价值本身的体验，强化应用数学的意识。

小学人教版三年级下《旋转和平移》，像推拉窗户、拉窗帘、升国旗、汽车的行驶都是生活中特别常见的现象，而恰恰这样的现象就是我们的生活所蕴含的丰富的数学知识；又如鸡兔同笼问题，我们农村的孩子都见过小鸡，家里也都养过小鸡，解决这个数学问题其实就是又走到了生活中的场景。可见生活中处处有数学。

三、开放数学课堂，在生活实践中提高能力

（一）内容开放，问题生活化，培养实践意识

实践意识，具体体现在当主体面临着有待解决的实际问题时，能主动尝试着从数学角度，应用数学思想方法寻求解决问题的策略；而主体接受一个新的数学知识时，又能主动地探索它的实际应用价值。而“问题是数学的心脏”，要充分发挥问题的“心脏”作用，培养学生的实践意识。数学问题一定要生活化，要来源于实际，贴近学生的生活，让学生体会数学的广泛作用，并自觉应用数学解决日常生活中遇到的问题。

（二）习惯开放，应用实践化，提高实践能力

知识的应用是数学教学中很重要的一环。事实上，在实际生活中，只需要重复所学的知识即可解决的问题很少，大量问题多是结构不良、条件不明，必须充分发挥创造力并结合有关经验解决。让学生解决这样的问题，能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的生活能力，提高实践能力。比如在讲小学一年级课程《折一折》时，让学生折风车，这就是生活中的数学，了解风车的折法，运用学过的平面图形，并且会在生活中发现旋转知识，积累生活经验，提高实践能力。

让学生走进生活感悟数学第5篇

“数学来源于生活,又运用于生活。”在我们身边的大千世界中蕴涵着大量的数学信息,而数学在现实世界中也有着广泛的应用,认真体验数学在生活中的应用,将会对数学教学效果产生不可估量的影响。数学本身不只是“数字符号”,它有更

丰富的内涵,它与人们的生活息息相关,教师应该将学生的日常生活与数学学习结

合起来,让数学亲近现实生活,让生活进入数学课堂,让学生学习生活中的数学。

一、对数学的认识

说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行

了。而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。数学是对现实世界的一种思考、描

述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正

是这种自由探索才是数学美的体现。我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维

空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,学生是可以用心去体会感悟的。

二、对新课改数学教学的思考：数学教学应该教给学生什么？

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体

验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学

生感悟数学创设和谐的情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自

得，并能在实践活动中深化感悟。

一般来说，中小学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和

能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。二

是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。20世纪80年代开始，美国教育界

提出了“大众数学”的教育理念，“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要。在理解大众数学的基础上，提出了下列

理念：①数学对任何人都有价值。②几乎所有人都能学会大量的数学。③数学教

学应鼓励各种程度的学生积极参与。④学校数学不仅限于算术、代数、几何，在各个阶段都应扩充内容。⑤课堂不应脱离现实世界。⑥问题的主要根源在课程。

⑦教师应提高对数学教学的责任心。

三、新课程下教师要重新认识数学、感悟数学

新课标强调数学教学应重视从学生的生活经验和已有知识中学习和理解数

学，使他们体会到数学就在身边，数学和现实生活是密切联系的。数学课上不是

教给学生多少知识，而是要教给他们思维的方法，开发他们脑中未被开发的脑细

胞，要想做到这一点，就要求我们教师要不断的充实自己。

（一）、创设和谐的情境，使学生能有所感悟

“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数

学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中

能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。

（二）、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得

感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依*平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。

（三）、在实践活动中深化感悟

悟性的高低，标志在一个人的智力水平。在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。为了真正让学生走进生活、感悟数学需要我们教师做到：

1、教师要不断更新教学形式

新课标下的数学教学需要教师组织大量的数学活动，让学生体会知识的产生发展过程。关于活动课国家有统一的指导思想：结合学生特点，发挥学生的主动性和创造性，使学生受到政治思想道德教育，扩大视野，动手动脑，增长才干，发挥志趣和特长，丰富精神生活，增进身心健康。

2、教师要不断更新教学语言、素材

生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果。

数学课堂通常被认为比较枯燥，缺乏生动和激情，因此，努力创建既宽松、富有人情味又便于学生善于思考、乐于探究的教学环境显得尤为重要。让学生在课堂学习活动中形成正确的学习方式和对数学的态度，只有当学生体会到数学的乐趣学生才会主动感悟数学。因此，教师在课堂教学中要坚持以一种真实的状态让教学融入生活，以学生成长过程中遇到的基本问题为依据，使学生的情感态度与价值观得到正确引导，培养学生综合运用知识的能力，培养学生在生活中所需要的心理素质、法律意识、社会责任感与创新精神，让学生在实践与发展中取得进步。

朝阳县柳城镇十二台中学

姓名：孙艺静

电话：***

让数学走进学生的生活第6篇

李亮凤

摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。

关键词：生活、数学课堂、知识、魅力

《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。

一、让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。

1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用；如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情？测自己一分钟的心跳数量；测量自己一分钟能走多少米；一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。

2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年（2008年）准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁？”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：

（1）一般情况下，几年过一次生日？

（2）现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题？

（3）生日跟什么有关系？

（4）妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢？

同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。

这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。这样的新课导入艺术之处，就在于教师出示了一个生活中的问题，使学生的习惯思维出现了“短路”，引起认知冲突并没有立即导入新课，出示课题，而是联系学生的生活问题逐步抽象到数学研究上来。通过这几个问题的层层递进，不断深入、把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究对象。教师的精心设计，创设“愤”和“悱”的思维情境继而引导学生探讨，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达的”的激情，从而使学生全心投入到新的知识学习中。

3、联系生活实际，丰富教材内容。

要使教学内容饱满并充满灵气，使数学活动丰富而有趣味，教师就要结合学生已有的认知经验，把学生感兴趣而教材中并未显示出来的，但对教学确有辅助作用的生活实例运用到课堂教学中来，使课堂教学更具体，更亲切，这样学生学习和热情会更高涨，学习就会入境、入心、从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”设计这样的题目，妈妈从家到学校接小明，而小明从学校放学回家，他们相向而行，妈妈每分钟走100米，而小明每分钟走70米，经过20分钟他们相遇，小明家到学校多少米？当学生完成题目的解答后，我问学生：“在现实生活中，还有哪些行走情况，请同学们说一说。”同学们结合自己的理解，演示出来给大家看：

（1）运动地点：同地、异地；

（2）运动方向：相对、相背、同向；

（3）运动时间：同时、不同时；

（4）运动结果：相遇、相距等。

使数学学习和学生的生活观察、生活实践建立起有效的联系，从而突破教材的局限，使相遇问题与生活实际紧密结合，再现生活情境，既丰富了教学内容，又激发了学生学习热情，同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

二、让学生在生活实践中感悟数学魅力

在数学中，教师要善于结合教材内容将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生认识到许多生活问题可以借助于数学知识来解决。

1、到生活中去运用，培养学生应用数学的能力。

在课堂教学中，教师用图画、文字的形式描绘出数学知识与现实生活中密切相关的问题情境，让学生在情境中感受到数学的价值，但实践对于数学知识的理解、掌握和熟练运用更能起到“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身经历的知识才能更深刻地理解、更熟练地应用，所以教师鼓励学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的数学知识的应用能力。

例如，教学“体育中的数学”后，我们班搞了一个“比手力”比赛，让学生排出比赛场次和每个参赛的运动员要赛几次，让学生体会数学知识实用性；在教学“铺地砖”之后，利用学校新实验楼铺的地砖为教材，模拟算出楼道的地砖的块数，让家里有房子正在装修的同学，结合书本的知识，帮助父母解决新房子铺地砖的问题，让学生感受到数学真有用；学习了“搭配中的学问”，让同学们为自己的衣服、为妈妈的衣服作一个合理的搭配，也可以为妈妈搭配出一个营养均衡、色香味俱全的菜谱来；学习了《利息和利率》后，引导学生到银行去了解利率，然后帮妈妈算一算存款利息有多少，到期后应得

多少钱，怎样存钱最合算，让学生体会到学习数学的成就感。享受学习数学带来的乐趣。

2、到生活中去研究探索，提高学生的数学实践能力。

教师要引导学生“睁开”好奇的眼睛，用一双数学“慧眼”去寻找、去发现生活中的数学问题。比如在教学“比和比例”时，总觉得这个知识学生学得比较吃力。我把数学课堂教学移到操场上，让学生在生活实践中感悟数学，我提出要量旗杆的高度，这是一个比较麻烦的问题，同学们看着高高的旗杆，怎么爬上去呢？个个面露难色，这时，我拿出1米长的尺子，立在旗杆的旁边，灿烂的阳光照射下，旗杆和尺子的影子清晰可见。我问：“尺子”和“影长”，“旗杆”和“影长”有什么关系呢？同学们马上就领悟到“旗杆和影长”之间的关系，学会了用正比例的知识来解答这个问题，同时找到了测量最佳的方法。数学来源于生活，生活充满了数学，但数学本身是枯燥的，教师要教学生学会用一双“慧眼”去观察的数学，把枯燥的、抽象的数学知识转化为学生感兴趣的、生活中的数学。

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教师能要根据学生认知规律，从他们的实际生活出发，让数学知识与生活实践结伴同行，学生就一定会亲近数学，热爱数学，运用数学的实践能力就会不断地提高，才能让数学因生活而精彩。

通讯地址：广东省茂名市第十五小学

邮编：525000

工作单位：广东省茂名市第十五小学

让生活走进数学，让数学服务人生第7篇

让生活走进数学，让数学服务人生

白曙光

郑州市二七区艺术小学，河南郑州 450000

新的数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学素养，提高学生的应用能力，使学习数学真正成为学生生活的需要。

一、创设生活情境，唤起学习兴趣

挖掘数学内容中的生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。

1.调查，收集资料

在我们的生活中蕴藏着大量的教学资源，如教学《统计》后，我把学生分成五个组，每组发一张统计表，统计出某个班学生喜欢吃水果情况，组织学生深入校园进行调查统计。根据统计结果，请学生提出一些数学问题。学生亲身经历了统计的真实过程，了解了统计的现实意义。通过学生收集资料、整理数据，有意识地渗透统计思想和比多比少的数学问题意识，较好地拓展了学习空间。这一生活情境的设计将课外活动与数学教学整合起来，使学生体验到数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。

2.表演，演活数学

《新课标》的一个重要理念就是为学生提供“玩数学”的机会。课堂上我为学生创设生活场景，让学生尽兴地表演，激发学生的求知欲，唤醒学生的学习激情，对数学产生好感、亲近感。

例如：我在教学第一册“加减混合运算”时，根据书上的插图，让班里的.小朋友扮成白天鹅，根据老师的叙述，小朋友扮成的白天鹅飞来飞走，然后让学生根据表演情景列出算式。由于表演生动真实，把原本枯燥的计算教学演得生动有趣，学生不仅能很快列出算式，而且真正理解加减混合运算的含义。

3.尝试，品味生活

自己亲身感受过的，才是体会最深的。教材中有许多内容都可模拟成生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学问题生活化。如：教学《小小商店》时，要求学生准备用50元钱去购物，最多能买几件物品?为学生布置购物的场景，让学生模拟购物。

在购物活动中充分体验到如何取币，如何找币，学会与他人合作。把枯燥的教学题设计成现实的数学游戏，游戏中小朋友乐此不疲。在轻松和谐的氛围里，体验了学习数学的价值，享受了自主参与和获得成功的喜悦。

二、利用生活经验，引出数学问题

学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。我们数学教学的任务就是要充分地唤醒他们头脑中已有的知识经验，并充分地利用这些生活经验引出数学问题，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而引起一种学习的需要，主动地投入到学习、探索之中。我在教学“高矮”一课时，在黑板上贴了一个苹果图，然后分别让班里个子较高的A同学与个子较矮的B同学去拿。这时，大家看到矮个子够不到，而高个子则顺利地拿下了苹果。问：“为什么A能拿下苹果而B不能呢?”同学们根据自己的生活经验说出A同学个子高。于是师引出课题：这节课我们来学习“高矮”。像这样从学生的生活经验中引出新的数学问题，使学生感到亲切自然，兴趣盎然。

三、借助生活经验，学会思考问题

《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”如：在二年级教学乘法的应用中我出了这样一道题“爸爸、妈妈和小红一起去看电影，每张电影票6元，一共要用多少元?”大多数同学列出算式“6??”。这时有位学生举手问：“老师，小红多大?”我故作疑惑地问：“你问这干什么?”这位学生说：“如果小红很小，看电影时只要买2张票就可以了，算式列成6??。”学生在思考问题时，能联系自己的生活经验，多角度地考虑解决问题的基本策略，不能不说这是一种创新，是学生具有良好的数学意识的体现。的确，数学来源于生活，有很多的数学问题在现实生活中都能找到原型，而学生对于那些实际生活中的数学问题又容易理解。因此，在教学中，我们除了要注重选择学生身边感兴趣的素材，提出相关的数学问题外，还要注重为学生在生活中寻找解决问题的途径，使学生学会借助生活经验思考问题。

四、回归生活实践，学会解决问题

学以致用，把所学的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。如认识厘米后我给同学们布置了一项作业“老师想做一件新衣服，可不知道袖口的宽度，你们帮老师想想办法，该怎样测量呢?”同学们回家后通过实践很快用自己掌握的数学知识解决了这个问题：(1)用软尺测量(2)用毛线量，量过后再用尺子量毛线的长度。学习了《位置》后，我让学生课间游戏时围在一起，让他们各自说说前、后、左、右各有什么?在交流中逐步体会到其中的奥妙;原来参照物不一样，说出来的位置是不一样的，孩子们茅塞顿开，恍然大悟。

让学生学习数学的同时走进生活第8篇

一、对新课改数学教学的思考:数学教学应该教给学生什么?

《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”, 可见, 在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境, 触动学生的生活积累, 使学生能有所悟, 能自悟自得, 并能在实践活动中深化感悟。

一般来说, 中小学数学教学的功能包括两个方面:一是实践功能, 即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活, 并通过对一代代新人的培养, 而越来越明显和能动地促进各个时代, 尤其是现代社会的生产活动和社会的发展和进步。二是精神功能, 即它联系于人们的思维与方法。通过对儿童的数学教学, 在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧, 发展儿童的思维品质和思维能力, 丰富儿童的精神世界, 能为他们日后乃至终身的良好发展, 创造高质量的生活, 奠定不可或缺的极为重要的基石。20世纪80年代开始, 美国教育界提出了“大众教学”的教育理念, “大众教学”的实质是指对数学教学进行再创造, 使之顺应学生的需要, 顺应社会的需要。在理解大众教学的基础上, 提出了下列理念: (1) 数学对任何人都有价值。 (2) 几乎所有人都能学会大量的数学。 (3) 数学教学应鼓励各种程度的学生积极参与。 (4) 学校数学不仅限于算术、代数、几何, 在各种阶段都应扩充内容。 (5) 课堂不应脱离现实世界。 (6) 问题的主要根源在课程。 (7) 教师应提高对数学教学的责任心。

二、数学学习应该有广泛的思维空间和实践空间, 是生动有趣的学习活动

学生是可以用心去体会感悟的。而以往的数学学习, 常常使学生们感到离开自己的生活实践太远, 枯燥乏味。其实, 数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中, 将教育和生活融为一体, 让学生获得更多的直接经验和感受体验。教给学生思维方式与思维的习惯。让学生去体会感悟数学的智慧与美。

让数学走进学生的生活第9篇

一、联系生活实际,增强学习趣味

数学是生活的一面镜子,它折射出生活中数与形的夺目光彩。创设生活情境,就是让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用。因此,小学数学教学要从现实生活入手,让学生通过参与身边的数学活动,激发他们内在的情感体验,缩短学生与学习内容之间的距离,让学生主动参与新知探究,营造和谐、愉快的学习氛围。努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活紧密联系起来,让学生学习活生生的数学知识。如低年级《人民币的认识》,教学前,学生对人民币有了基本认识,具备了一定的运用能力。教学时,对人民币的认识不是教学的难点,而人民币之间的换算是教学的重点,也是难点。课堂上,如果准备充分的人民币,让学生通过生活情境的再现,购物、找零、兑换等教学方式,充分让学生活动起来,在模拟运用中学生不仅掌握了人民币之间的进率,而且进一步熟练了运用。通过这一开放性的活动,培养学生学习数学的兴趣,懂得数学就在生活里,让他们感受到生活中处处有数学,并初步培养用数学的“眼光”看身边的事物及应用数学知识解决实际问题的意识。

二、改变教学方法,培养学生思维

师生之间的交往互动,是教学活动的重要组成部分。陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数人的创造力,而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”传统的课堂教学,教师讲,学生听,教师把现成的结论传授给学生,学生则不折不扣地听老师讲,很少有机会发表自己的意见。这种教学模式阻碍了学生创新精神和创新能力的培养,学生的主动性得不到发挥,阻碍了学生思维的发展。在新的数学课堂教学中,教师应把学习的主动权交给学生,使学生成为学数学、用数学的主人。为此,教师要善于启发学生,从每个学生基础水平的个性差异出发让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会,提供适合各层次学生展开思维的问题信息,让他们都参与到学习过程中来。学生的认知过程伴随着情感过程,而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。因此在教学中,必须创设民主、平等、友好合作的师生关系,愉悦和谐的学习气氛。《长方形的周长》一课,内容简单,知识点集中,就是C=(a+b)×2,如果教师讲授用不了几分钟可以完成教学任务。但小学数学教学活动就是在师生交往互动的基础上师生双方在教学目的指引下,以小学数学教材为中介,教师组织和引导学生主动掌握小学数学知识,发展数学能力,形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。因此,教师要充分让学生自主发挥才智,寻找问题的答案。学生根据自己的思维可能会用绳子围上一圈量出长度;也可能一边一边去量,再加起来;有可能通过观察量出长和宽,两条长加上两条宽;还有的通过思考半个长的2倍;等等。教师要充分肯定每一种计算方法,也就是肯定了学生的每一种思维。由于小学生的年龄特点,他们在解决数学问题的方法上并不一定都是教师的“最佳答案”。即使有的学生解题方法不是很简单,但毕竟是学生自己动脑想出来的,它仍然闪耀着创新的火花。教师以亲切期待的态度,热情的赞语来缩短师生之间的距离,使学生在交往中体验到平等、民主、信任、理解、亲情与爱护。他们获得了精神上的满足,就会积极投身到学习中来。

三、拓宽作业范围,培养创新能力

教育家刘佛年指出:“只要有点新意思、新思想、新方法、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法、就称得上创造。我们要把创造的范围看得广一点,不要把它看得太神秘,非要有新的科学理论才叫创造,那就高不可攀了。”在教学中,教师要善于引导学生自己动脑筋、想办法,鼓励学生的创新精神,要比向学生传授一堆知识更为重要。在教学中,应鼓励学生标新立异,鼓励学生提问题,培养学生发散性思维的能力,在与学生的交流中,应多倾听学生的问题,把灌输的课堂,变成放飞的课堂。数学教学必须从封闭式教学走向开放式教学,在师生交往互动中调动学生探索新知识的积极性,培养学生的创新意识和精神。课程标准十分强调学生主体地位的发挥,注意让学生运用所学的知识来解决生活中的实际问题。课堂是引发学生思维的源头,在数学活动化教学中,我们要突出一个“活”字,即思维活,思路活,做法活。鼓励学生求异思维,鼓励学生标新立异,只有这样,才能真正学活知识,用活知识。在六年级学习长方体和正方体的表面积后,我布置了这样的课外作业,让学生课外观察一下,在日常生活中我们经常要计算哪些物体的表面积。学生举了很多例子,像造房子后,要粉刷教室和教室外面的柱子,就要计算长方体的表面积,还有,工厂的烟囱是长方体的,火柴盒的形状是长方体的,老师办公桌的抽屉等,那么在计算这些物体的表面积时,是不是就照书上的表面积计算公式呢?学生马上说不是的。因为教室的柱子比较高,不容易测量,于是,我让学生拿了火柴盒进行试验。我们知道,火柴盒有内外两层,在计算外层时,学生通过实验,知道外层只有四个面,而内层呢,有五个面,他们通过实际计算,又发现在忽略火柴盒的厚度时,把外层四个面的面积和再加一个侧面的面积,就是内层的表面积。再通过观察,学生还发现了工厂的烟囱和教室外面的柱子以及工厂里的通风管(长方体的)都只有4个面,所以在计算时,就要灵活应用所学的知识了。学生通过出去看一看、想一想,课堂上议一议、算一算,把数学课的知识与平时的生活实际紧密联系起来,觉得学了数学非常有用,增强了学习的动力感和自信心。