让人物描写生动起来(教案)（精选12篇）

让人物描写生动起来(教案) 第1篇

让人物描写生动起来

一、导入

同学们，这节课，我们先来一起看一幅图，说说这两棵树各有什么特点？（一棵光秃秃的没有生命感的枯树；一棵枝繁叶茂、生机勃勃的大树）其实，我们写的文章就如这两棵树。如果只运用记叙，呈现在人们面前的只是一个大体的轮廓，像一棵不形象、不生动的枯树；如果运用生动的描写，就完全可以使文章显得生动活泼、有文采。

由此可见，描写在写作中起着举足轻重的作用。今天，我们就一起来学习写作中的一种重要方法——生动的描写。描写包括人物描写和景物描写。时间关系，这节课我们只对人物描写做一些探讨。

二、说一说

1．首先，请同学们观看一段录像，看完后用一句话概括录像内容。

……

这是美国著名影片《音乐之声》的一个片段，谁能用一句话来概括这段影片的内容？

刚才同学们是（从不同的角度）概括了录像内容。而在写作中，我们除了要具有这样一种概括能力，还需具备一种重要的能力，那就是用文字把生活的真实情景描述出来。2．老师这里，有两段文字都是对刚才录像画面情景的介绍，请同学们比较一下，说说各有什么特点？

投影文字

（一）：父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲将孩子向玛丽亚小姐作了介绍。

投影文字

（二）：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地望着楼上。六个孩子从几个房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报。他们匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。另外一个女孩专注地读着书来到队前，父亲表情凝重地要过书，拍打了一下，命令女孩站入队中。父亲从尾到头巡视了一遍，如同一位将军检阅自己的士兵，煞有介事地纠正着孩子的动作……

请同学们用自己喜欢的方式阅读以上两段文字，如果有同学看不清楚，可直接看学案。

比较一下这两段文字各有什么特点？ 文段

（一）文字比较概括，但不具体；运用了记叙的表达方式，比较准确，但不十分形象。

文段

（二）比文段

（一）要细致、形象、从而生动。

同学们的评价很准确。两段文字描述的对象完全相同，但是使用的表达方式不同，给我们的感受就完全不同。因为第一段用了记叙的表达方式，而第二段用了生动的描写。

3．那么，第二段人物描写的生动性具体体现在哪些方面？请大家用圈点勾画的方法在你的学案上将体现人物生动性的地方标示出来。

小组合作讨论。

用词恰当、准确。例如：“慌张、惶恐”就准确地写出了玛丽亚小姐吃惊、害怕，不知发生了什么事情的表情、神态。另外还有“夺门而出”的“夺”字写出了孩子们听到哨声后往外跑时动作的敏捷、迅速。

文中运用了恰当的修辞方法。三处运用了比喻的修辞：a行动迅捷如同听到了警报；b俨然凯旋的士兵；c如同一位将军检阅自己的士兵。

抓住了人物的特征。父亲：非常严厉；孩子：规距、木偶式的。文中有些细节描写非常突出。例如：父亲表情凝重地要过书，“拍打了一下”中“拍打”这一细小的动作就很传神，符合西方人的那种潇洒。

显然，生动的人物描写比单纯的记叙要生动形象。

二、议一议

既然描写在我们的作文中起着如此重要的作用，我们如果能掌握人物描写的技巧，岂不是可以成为作文高手？

请大家回忆刚才我们的分析，归纳一下人物描写的技巧，我们要从哪些方面着力对人物进行刻画呢？

投影：抓住特征

用词准确

突出细节

善用修辞

三、改一改

那我们在写作中运用的情况如何呢？这里有一位学生的习作，写的是一个犯了错误的学生进老师办公室的情景。请大家来运用人物描写的技巧修改下面一段文字。

我走进了办公室，迎面正碰上王老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“王老师”，王老师点了下头，只是“嗯”了一声。

四、练一练

看来同学们已学会了运用人物描写的技巧，我们再来尝试着练习一下。请大家再来看一段电影片段：《音乐之声》中玛丽亚小姐和孩子们一起在野外活动的场面，看完后用所掌握的人物描写技巧，再现画面情景。

第一遍

第二遍：因为这是英文电影，也许大家看起来有一点难度，我们再来看一遍。再看第二遍的时候，同学们可以用笔作简单的记录：人物的动作、神态、细节如何？

在看之前我提醒大家一点：东西方的人物性格是不一样的，这和人们所生活的国度、生活水平和文化背景有着直接的联系。西方的女性比较活泼、开朗、大方，而东方女性比较温柔、善良、腼腆。观察时要注意抓住人物特征。

下面我给大家提供一些词语，同学们再看一遍，要尽量地把我给的词语用上。

投影：弹奏 歌唱 翩翩起舞 欢呼雀跃 手舞足蹈 轻抚 沉思 陶醉 姿态各异 仰面朝天 匍匐 蹭 载歌载舞 沉浸 连绵起伏 碧绿 稚气

师生一起评议出优秀片断：

同学们，今天我们的主要任务是学习生动的人物描写。电影的内容是可以重复播放的，而我们每天面对的生活则是瞬息万变的，这就要求我们要学会细致的观察，用敏锐的洞察力去捕捉生活中每一个瞬间的美，并用生动形象的语言文字去描绘我们多姿多彩的生活。

布置作业：请同学们用心捕捉家庭生活中某一个精彩瞬间，运用人物描写的技巧，再现这一精彩瞬间，不少于80个字。投影文字

（四）：我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗？

学生读，然后讨论 师生一起作答：

投影

（四）写得更好些。因为他运用了描写的手法：

用词比较准确。例如“忐忑不安”一词就写出了作者当时那种不知道自己犯了什么错的七上八下的心理。

细节突出。例如：黄老师皱了皱眉。

注意了人物的情态特征。例如：“那双眼睛里没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备”。

连绵起伏的群山，碧绿的草地，衬托着一碧如洗的天空，徐徐吹来的春风，一切是那么美好，那么和谐啊！玛丽娅小姐坐在一块凸起的大石头上，玩点儿什么有意义的？她皱了皱眉，扬起头沉思了一会儿，想出了一个巧妙的办法：她弹起了吉他。悠扬悦耳的乐曲迅速传了出来。孩子们一下子被音乐声所吸引，只见他们慢慢蹭到玛丽娅小姐身边，渐渐融入乐曲中，跟着玛丽亚小姐唱了起来。随着玛丽娅小姐的手指在琴弦上欢快地跳动，随着音符的飞扬，孩子们陶醉了，手舞足蹈起来。当歌曲结束时，孩子们如释重负般的张开了双臂，像刚出笼的小鸟，快乐极了，和玛丽亚小姐一起欢呼雀跃地奔向风景如画的大自然的怀抱。

请同学们结合前面讲的四点要领评一评。（1）修辞用得好。例如：像刚出笼的小鸟（2）细节描写好。例如：她皱了皱眉

（3）用词准确、形象。例如：她的手指在琴弦上欢快地跳动着（4）人物情态把握得好。例如：“和玛丽亚小姐一起欢呼雀跃地奔向风景如画的大自然的怀抱”中的“一起”就把玛丽亚小姐也如同孩子似的兴奋和开朗活泼体现了出来。

让人物描写生动起来(教案) 第2篇

——外貌描写

教学目标：

1、了解外貌描写的定义

2、掌握外貌描写的方法

3、学会在写作中熟练运用外貌描写 教学重点：掌握外貌描写的方法

教学难点：学会在写作中运用外貌描写 课时安排：1课时 教学过程：

一、导入

（一）直接切入课题

（二）课前游戏：“猜他是谁”

1、出示“孙悟空”外貌描写的句子，让学生来猜这是谁

“金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。浑身透露出一种天不怕、地不怕的精神。” 这是谁呢？（生答：孙悟空）

2、出示“猪八戒”外貌描写的句子，让学生来猜他是谁 “只见他黑脸 短毛，长嘴 大耳，圆身肥肚，穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服，提 一柄九齿钉耙。”（生答：猪八戒）提问：为什么我们能一下子就猜出来这是谁呢？因为他们的外貌特征非常明显，很符合各自的特点。让人物生动起来的方法有很多，今天，我们侧重从外貌描写的角度来学习怎样让人物生动起来。

二、明确教学目标

1、外貌描写的定义

2、掌握外貌描写的方法

3、学会在写作中熟练运用外貌描写

三、新授

（一）外貌描写的定义

外貌描写，也称肖像描写。即对人物的外貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体形、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的情感。

提示：我们在对人物进行外貌描写的时候，会写到人物的容貌、身材、衣着，这些属于外貌；人物的表情属于神态。

（二）外貌描写的方法

1、要有一定的顺序

2、抓最主要的特征

3、巧用修辞

四、学习外貌描写的方法

（一）第一招：要有一定的顺序

结合具体的例子来学习： 例1：“吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我 1 面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”

—鲁迅 《故乡》

明确：这个人物是鲁迅《故乡》的杨二嫂，对她的外貌进行描写：凸颧骨、薄嘴唇、两手、髀间、两脚；描写顺序是：先局部再整体，从上到下的顺序。就把人物很形象的刻画出来了。

例2：他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，却表现出他的聪慧和坚强的性格。在他那很发达的脑门上竖立着很短的头发，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那长满浓密胡子的嘴上一刀切断了。这张肥胖但很坚毅的脸的下半部覆盖着修得很短的胡须 ——《福楼拜家的星期天》

明确：这个人物是《福楼拜家的星期天》里的左拉。对他的外貌进行描写：头、脑门、头发、鼻子、胡须；描写顺序是：先脸庞再五官。例 3 ：“他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。鲁迅 《故乡》

明确：这个人物是鲁迅《故乡》中的中年闰土，对他的描写：身材、眼睛、棉衣；描写的顺序是：先身体再衣着。

小结：通过这几个例子，我们来总结下人物外貌描写的第一招，要有一定的顺序

1、一般先整体再局部（或先局部再整体）；局部描写部分由上到下。

2、先身体部分再写衣着，也可以相反。

3、写人物面部时一般也是先写脸庞总体印象，然后再写五官特点的。

接下来，我们在通过几个例子来看看第二种方法是什么。

（二）第二招：抓最主要的特征

例

1、“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。现在回想起来，她那时有十八九岁。右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔和美丽的人。”

魏巍《我的老师》 明确：抓住了老师身上最主要的特征：榆钱大小的黑痣。例2：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

—阿累《一面》 明确：这是对鲁迅的外貌描写，抓住了鲁迅面孔的：黄里带白，头发的精神抖擞，胡须最有特点的像“一”字。这样他的外貌就很形象，很深入人心。

小结：第二招：相貌是千差万别的，所以我们在描写人物时就要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，而不要面面俱到。第三招：巧用修辞

例

1、“我们来了不久，在厨房里吃饭的时候，就爆发了一场争吵：两个舅舅忽的一声站起来，把身子探过桌子，冲着外祖父大叫大吼，像狗似的冤屈地龇着牙，哆嗦着。外祖父用羹匙敲着桌子，满脸通红，叫声像公鸡打鸣一样响： “叫你们全给我讨饭去!” 高尔基——《童年》 明确：这几个句子出自高尔基的《童年》，通过比喻修辞手法的运用，刻画了两个舅舅的自私残暴和外祖父的气愤。例

2、“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地……宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”

——《列夫 托尔斯泰》 明确：这些句子通过运用比喻、夸张的修辞手法，写出了托尔斯泰多毛、胡须浓密的特点。小结：从这两个例子中我们可以看到使用一些修辞会让人物更加形象，常用的就是比喻和夸张，但其他的修辞也可以使用。

总结：人物描写的方法

1、要有一定的顺序

2、抓住主要特征

3、巧用修辞

五、片段写作

从班上选择你熟悉的一个同学，用150字左右写一写他的特点。写好后，读给同学们听，看看大家能否猜出你写的是谁。

六、课外作业

• 同学们，你们可曾留意过父母头上零星出现的白发，眼角初现的皱纹，他（她）穿的是什么衣服？

让笔下的人物生动起来 第3篇

关键词：写人作文,描写方法,真情实感

在作文教学中,教师会遇到很多的困惑,尤其到了小学中高段,学生的习作思路往往会在某些程度上有定型化、程式化的倾向,在记叙文写作中,人物个性单一,没血没肉,同质化比较严重,写到爸爸,往往是“高大的身材,炯炯有神的眼睛,洪亮的声音”;写到妈妈,总是“美丽善良,温柔勤劳”;写到老师,总是“三尺讲台数年如一日,每天备课到深夜,春蚕到死丝方尽”……这些人物形象,如同一个模子里刻出来的,怎么能抓住读者的心,让人眼前一亮呢?殊不知,世界上没有完全相同的两片树叶,同样的道理,世界上也没有完全相同的两个人,每个人都是独立的个体,有区别于他人的个性特征,这就需要学生在习作时把握人物的特点来写,写出人物的个性,让笔下的人物鲜活生动起来。

一、把握写人作文的要点

1. 通过典型事例塑造人物形象

写人必然离不开写事,人物的事例有很多,怎样选择事例呢?要选择最能反映人物精神面貌、思想品质的典型事例,或许这件事情很小,微不足道,但是足以表现人物的精神品质,蕴含着深刻的意义。比如,《我敬佩的一个人》这篇习作中就选择了一件小事:“张奶奶是小区的清洁工,不论严寒还是酷暑,她总是默默无闻地打扫我居住的小区……有一次突降暴雨,人们都跑到屋里躲雨,我却看见张奶奶披着雨衣,冒着大雨,把每一个垃圾箱都清理得干干净净……”习作通过一件清洁工冒雨打扫卫生的普通小事,以小见大,把张奶奶敬业、勤劳、任劳任怨的优秀品质展现了出来,让人读了敬佩之情油然而生。所以,选择典型事例凸显人物形象,是成功塑造人物形象的重要手段。

2. 从细节着手,把人物写活

从细节着手就是要抓住人物的主要特点,通过描绘人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面展现人物性格,反映人物的思想品质。

(1)外貌

外貌是指一个人的身高、长相、衣着等外部形象特征,人物的外貌往往和其内心世界紧密关联。通过外貌描写,可以揭示人物身份,使人物形象立体可感,给人留下深刻的印象。

如,《我的爸爸》一文中的外貌描写:“爸爸高高的个子,薄薄的嘴唇,挺直的鼻梁上架着一副黑框眼镜,短短的头发,看上去很精神。”寥寥几笔就把爸爸帅气、干练的形象呈现了出来。

外貌描写要分清主次,不要眉毛胡子一把抓,从头写到脚,更要切忌千人一面、脸谱化。

(2)语言

语言是一个人内心世界的外在表现,在习作中,要把最能表现人物特点和内心思想的语言、对白写出来,语言描写要精炼、准确,符合人物的年龄、性别、文化修养等。

(3)动作

动作是人物内心活动的外在反映,动作描写也是展现人物心理状态、表现人物性格特点的重要手段。如,习作《刘翔赢了》:“他稳稳地踩住助跑器,身子半蹲、前倾着。两脚前后交错,手臂像钢铁一样扎在地上,表情严肃,全神贯注地注视着前方。”一系列的动作描写,把刘翔专注于比赛的状态准确地表现了出来。

(4)心理活动

心理活动反映人物的内心世界,人物的喜怒哀乐都蕴含在其中。在写人作文中,恰当地运用心理描写,能有效地刻画人物,使人物形象更加生动立体。如,习作《愧疚》:“我循声望去,只见一位两鬓斑白的老奶奶在向我招手,见我看过来,就把坐着的位置挪出来一小块,并示意我坐下。我顿时愣住了,心想:咱俩素不相识,为何要给我让座?要是……”这些心理活动的描写,把“我”想坐又有所迟疑的矛盾纠结的心理活动表现得淋漓尽致。

二、恰如其分地表达真情实感

《义务教育语文课程标准》指出:“在作文教学中,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”正所谓“言为心声”,作文应该是写作者内心感情的真实流露,只有真情方能打动人。而在实际教学中,学生作文中真情实感少,无病呻吟者众,究其原因,就是缺乏对生活的细心观察和感悟。

生活是写作的源泉,好的写作素材都是从生活的一点一滴中得来的,真实来源于生活,学生要想在作文中写出真情实感,就要细致地观察身边发生的点滴小事,用自己独特的视角体验、感悟,在写作时将理解和感悟融进习作中,写出自己的独特感受,这样的文章才能打动人,才会有感染力。

总之,写作的方法、技巧固然重要,但生活才是创作的源泉,小学生只有热爱生活,细心观察,从生活这个大课堂中汲取营养,才能写出具有感染力的好作文。而这个过程非一日之功,教师要引导、培养学生养成阅读、观察、思考的习惯,鼓励他们观察生活,贴近生活,唤起内心的真实体验,只有这样,我们的作文教学才能迈上一个新高度。

参考文献

[1]金国琴.浅谈小学作文人物写真教学[J].现代阅读:教育版,2013(22).

[2]王艳武.小学高年级作文能力培养的研究[D].东北师范大学,2007.

让人物形象生动起来 第4篇

我们身边生活着形形色色的人：熟悉的、陌生的、漂亮的、丑陋的、善良的、可恶的、顽皮可爱的、成熟稳重的、活力充沛的、慈祥和蔼的……每个人物因其年龄、职业、性格的不同而各具特色，但学生对周围人好像熟视无睹，无动于衷，作文不真实，抄袭的现象比较多。怎样才能让这些人物在我们的笔下活起来呢？

一、题目要独特

题目，即标题、文题，有人将其比喻成眼睛。题目，或表明写作对象，或交代行文线索，或具有象征意义，或者提出观点，这是它的基本作用。俗话说：“秧好一半谷，题好一半文”，因而拟一个传神动人的标题是十分重要的。

至于如何拟题，我觉得应做到这样几条：

1.确切。指符合文章内容，要能概括所写话题的整个内容。2.精练。指标题字数恰当，力求简洁凝练。3.生动。指题目能体现出一种活力，具有可读性，饶有情趣，能起到“言有尽而意无穷”及引人入胜的效果。4.新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一种新鲜感。

二、内容要典型

人物的思想品质和性格特征是通过一件件具体的事例反映出来的，所以，写人一定要抓住最能表现人物品质的典型事例来写，才能使文章活灵活现。最能说明人物思想品质并以此表现道理的事物，就属于典型的范畴。“轰轰烈烈”的大事是典型事例，看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。

具体说来，有以下几种做法比较可取：

1.把熟知的材料选出来。

对于大多数同学来说，自己亲眼所见的，亲身经历的，亲耳所闻的，深切感悟的，才是了然于心的，才是真实动人的。对于自己不熟悉的材料，选用时很容易出现漏洞，很容易跑题，因此，一定要慎重选用。

2.把独特的材料筛出来。

我们的生活看似相似，但是，个人有着不同的家庭背景，不同的兴趣爱好，不同的成长历程，不同的生活圈子，所以，每个人都会有独特的写作材料。要写同学，其实是最容易的，每天生活在一起，注意一下生活的细节就可以找到无穷的材料。不论写谁，我们都可以考虑从一些生活小细节入手，然后扩大加以描写。

3.把精华的部分亮出来。

材料的精华部分，主要是与主旨紧密连接的那个部分，具有较强感染力的那个部分。我们说内容典型，总体来说，我们的文章都是要积极向上的，不要写那种大而空，而且不切生活实际的材料。

三、刻画要真实

除了“通过典型事件来写人”以外，要把人物写生动，还要对人物本身进行着力刻画。如肖象描写、语言描写、动作描写、心理描写，环境气氛描写、细节描写等。当然，运用这些描写手法，有一条基本原则，就是要抓住那些最能反映人物性格特征的东西进行描绘，才能刻画出具有鲜明的个性特征的人物，使人物个性化、典型化。

1.动作描写。

动作描写对刻画人物性格，表现人物品质有着非常重要的作用。人物不同的性格、不同的气质和思想感情往往要通过行动表现出来，写人离不开事，做事就要有行动。所以写好人物的行动对表现人物极为重要，要描写人的行为，就必须细心观察人物的动作，精心选择最准确、最恰当的词语进行描述，这样才能使人物立起来，才能写出生动、具体、血肉丰满的人物形象来。写好人物的动作，就把人物写活了。

2.语言描写。

“言为心声”，一个人的语言表达是其性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，能使读者由说话看出人来。一定要掌握“话不在多，而在精”这条原则，人物的语言描写要符合人物的年龄和身份，老人有老人的语言，小孩有小孩的语言，不同的人说话的语气也不同。另外，人物的语言描写还要符合人物的特点，有的人说话直率、干脆，有的人说话则幽默风趣，不要为写语言而写。

3.人物的心理活动描写。心理描写可以深刻揭示人物的精神世界，表达人物的思想感情，使人物形象特色鲜明。人物的心理活动描写可以通过人物直接倾吐内心世界的方式，也可以通过与语言、动作相结合的方法，共同透视人物内心深处的秘密。心理活动的描写能增加作品的生动性和形象性，因为它塑造了鲜明突出的人物性格。

总之，通过具体的描写，一个活生生的、具有个性特征人物，就会展现在我们的面前。

用描写让人物动起来(习作) 第5篇

（第一课时）

教学目标：

进一步掌握人物描写的方法，让学生学会多用动词，把作文写具体

知识与能力：巩固感受人物描写的方法，并初步掌握生动形象的人物描写培养学生观察生活，捕捉生活中美的习惯和能力。

教学难点：将学到的方法运用到写作训练中。

一、导入（略）

同学们，你想写出一篇篇有血有肉、栩栩如生的写人记叙文吗？你性让你笔下的人物活起来吗？要写人，首先必须学会人物的外貌描写。

二、复习外貌描写

1.感受人物的外在形象有哪几点？（外貌、体形、服饰）

2.展示几副人物外貌 漫画，看看画的都是谁？画的像不像？像在什么地方？

(陈龙、小沈阳、赵本山;作者抓住了他们各自最富特色的地方：如成龙的大鼻子，小眼睛，一笑起来就眯着眼的和善的样子；小沈阳三七开的发型和女士的打扮，尤其是他那身穿跑偏了的苏格兰裙子；赵本山那富喜剧色彩的旧得卷了舌的 “老解放帽”，一身农民的打扮)

3.出示一段外貌描写的例子，你怎样评价这段描写，问题出在什么地方？

他身材不高也不矮，满头的黑发梳得整整齐齐，脸上弯弯的眉毛下面嵌着一双炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一个高高的鼻子，身上穿着一套漂亮的运动服，手上戴一块塑料手表，脚穿一双旅游鞋，——他就是我的同桌。

学生思考，指出问题所在：缺少人的特点，没有活性，千人一面。起不到表现性格和精神面貌的作用。

4.比较漫画和上段描写，你有何启示？

（引导学生得出结论：外貌描写不求面面俱到，但要抓住最富特征的，最能表现其精神面貌的地方，对于描写对象外貌的与众不同之处要详细刻画，最好能够结合人物的性格来刻画。）

5.成功外貌描写的例子

“《故乡》一文中的杨二嫂外貌的精妙的描写：”我吃了一下，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我的面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。“一个女人，”两手搭在髀间„„张着两脚“，像个圆规似的立在你面前。

赵树里的小说《老杨同志》中的肖像描写就体现这点。“他（老杨同志）头上箍着白手巾，身上是白小布衫蓝裤，脚上穿着半旧的硬鞋，至少也有二斤半重。

6.观察一副图片，找出图中人物的外貌特点？

7.小游戏：猜猜这是谁？

学生在班级同学或任课教师中选择一位，进行适当的外貌描写，其他同学猜猜这是谁？

（第二课时）

三、学习动作描写

1.欣赏李连杰动作片《精武英雄》片段。

2.请同学说说你知道那些精彩的武打场面是怎样拍出来的吗？

3.人物的动作描写如果要借鉴拍电影的办法，可以把复杂的动作怎么样？

（复杂的动作可以分解为若干个小的动作，然后对每个小动作进行描写，这些小动作合在一起就会形成一个精彩的动作描写）

4.欣赏两个精彩的动作描写，看看作者是怎样分解动作的。

A

她又看见了一只蝴蝶，便调皮地奔过去，蝴蝶上下飞舞，她目不转睛盯着蝴蝶，终于蝴蝶停在了一朵花上，她躬着背，手中间隔着点空隙，脚尖小心翼翼踮着，汗珠从她的脸上滴落下来，她蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁，猛地一弯腰，双手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把双手露出点缝，把头靠在手缝上看，一不小心让蝴蝶飞出了双手，她又急又气撅着小嘴，双手往腰上一插，但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。

B

小姨将双袖向上一挽，裤脚也被卷到了大腿。她在小溪水里慢慢移动着，左脚轻轻地抬起一点，向前迈了一小步，右脚再慢慢拖向前，好像穿着千斤重的鞋。她把帽子扭了扭正，躬着背，低着头，眯着眼，双手做出捧东西的样子。这时，她停下脚步，不再东张西望，对着右边的一个地方目不转睛，猛然把手向水中一扎，将一条小鱼捧在手中了。

5.用分解动作的办法说一段话，描述一个简单的动作。

例如：跑步、打乒乓球、踢足球、打扫卫生等等

我先发球，我右手举起球拍，左手握成一个“小勺”里面有一枚乒乓球。我先以粗糙的一面用力一甩，把那枚银球打了出去，那是旋球。只见小明盯着那右闪左躲的球，他右手握拍，轻轻地一打，这个球像淘气鬼似的飞了过来，我见了，决定来一个“声东击西”，我先在左边接住了球，可我却向右打。小明果然中了我的妙计，他还没有看清球的去处，就向左猛跑，可是球却向右飞了出去。

等小明明白过来，可是已经太晚了。我的球从右边落了地，小明有一点后悔。接下来我接连失误，连输两球。可是，小明却不知道，这是我的“缓兵之计”。接下来我发给他一个旋球，他来一个反旋，可是他不知道，我最擅长以别人的力道来加强乒乓球的速度。所以我先调整了一下自己的动作，发现它是左旋。于是，在右边一旋，把球旋了过去，这使球的旋转速度加快，再加上铁制的球台阻力小，我的球一触桌面就飞得无影无踪了。

6.习作：

用上面的办法选写一个比较复杂的动作，看看谁写得比较好。

1.放学了，一个急性子的同学跑出教室（老师可现场表演或请一位同学表演）

2妈妈如何炒菜

1、玲玲不到两岁，胖墩墩的。红扑扑的小脸蛋上，有一双水灵灵的眼镜。小辫儿朝天翘着，粉红色的发带在头上一颠一颠的，像两只飞舞的彩蝶。尤其逗人喜爱的，是她那张伶俐的小嘴。

2、看上去，杜老师也就30来岁，那张严肃的长方形脸上戴着一副黑宽边眼镜，两只不大的眼睛在镜片后边闪着亮光；两个嘴角总是紧紧闭着，平时很不爱说话。在我的记忆里，好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子也总爱往上挽一截。每当下课的时候，他就把书本往胳肢窝下一夹，把用剩下的半截粉笔往口袋里一装，低着头，像找来时的脚印似的，慢慢地，一步步向着自己的办公室走去。可是，在课堂上，他像变成了另一个人。他讲起课来滔滔不绝，朗读起课文来声音异常洪亮，有时还会激动得脸上放出红光，一步跨到讲台前，挥舞着手臂„„同学们的注意力都被他吸引住了，睁大眼睛看着他。

3、这位老汉的眉毛胡子都花白了。但脸膛仍是紫红色的，显得神采奕奕。他身穿崭新的青布棉袄棉裤，头上还包着一块雪白的毛巾。老汉蹲在地上，乐滋滋地抽着旱烟。

4、太阳晒得墨黑的清瘦的脸上，有一对稍稍洼进去的大大的双眼皮儿眼睛；眉毛细而斜；黑里带黄的头发用花布条子扎两条短辫子；衣服都很旧；右裤脚上的一个破洞别一支别针；春夏秋三季都打赤脚，只有上山抓柴禾的时节，怕刺破脚板，才穿双鞋子，但一下山就脱了。

5、这是个三十来岁的年轻人。身穿军用棉大衣，脚穿高筒皮靴。高个子，方脸盘，长得很魁梧。下巴上有一颗黑痣，那双眼睛在黑暗中闪着亮，使人觉得粗犷又精明。

6、李云是一个机灵、陶气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他那黝黑的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那薄薄的嘴唇，或者那微微翘起的小鼻尖，都使你感到滑稽逗人。

7、这老汉，头上戴着一顶破草帽，露在帽沿外边的头发已经斑白了。肩上搭着一件灰不灰、黄不黄的褂子。整个脊背，又黑又亮，闪闪发光，好像涂上了一层油。下面的裤腿卷过膝盖，毛茸茸的小腿上，布满大大小小无数个筋疙瘩，被一条条高高鼓起的血管串连着。脚上没有穿鞋，脚板上的老皮怕有一指厚，„„腰上插着旱烟袋，烟荷包搭拉在屁股上，像钟摆似的两边摆动着。

8、除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

一天，她的老伴儿病倒了，她脸上珠网般的皱纹更深了，两道眉毛拧成的疙瘩锁到一块儿了。

她望着老伴儿的遗像，嘴唇微微抖动着，刀刻般的皱纹里，流淌着串串泪珠。

9、女儿长得像她娘，眼睛长得尤其像。白眼珠鸭蛋清，黑眼珠棋子黑，定神时如清水，闪动时像星星。浑身上下，头是头，脚是脚。头发滑溜溜的，衣服格挣挣的。

附《如何写好人物外貌描写》

人物的外貌描写是人物描写的重要内容，描写好人物外貌也往往能使人物活起来，给读者留下深刻的印象。

人物的外貌，主要包括人的容貌、体态、服饰、表情、风度等。人的外貌描写也叫肖像描写，就是对人物的外貌、特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。

怎样才能写好人物外貌呢？我们不妨从以下三方面入手。

一、外貌描写要“准”。准就是准确地描写人物外貌，人物形象才会真实可信。

人的外貌往往受到其身份、职业、年龄、教养、习惯、生活经历、家庭环境、身体状况等诸因素影响。不同职业的人往往外貌也有所区别。如舞蹈演员的腿较粗而四肢修长；举重运动员往往比较壮实；渔民则肤色较黑，脚趾因长期在船上行走而像蒲扇般张开。人的年龄不同，其外貌也有明显的差异，少年儿童天真可爱，青年人血气方刚，中年人成熟稳重，老年人则耳聋眼花。这一些无不反映其人生的自然规律。

当然人的的习惯不同，也往往显出不同的特征来。如吸烟的人仿佛缺少了门牙，还不时透出烟草气味；不吸烟的人则牙齿洁白。人的教养不同，也往往能从外貌上看出来，有教养的人坐有坐相，站有站相；有文化的人讲话文绉绉的，且条理清楚；没有教养的人坐着站着东倒西歪，说话粗鲁而无条理„„凡此种种，我们要仔细观察，并用准确的语言加以描述，人物的形象才能准确的描写出来。

二、外貌描写要“精”。精就是精心选择人物外貌特征，集中笔墨描写，使人物形象精确鲜明。

世上没有外貌完全相同的人，我们要根据表达的需要，从人物外貌中精心选择其与众不同的特征，集中笔墨描写，其它的可省略不写或一笔带过，使人物外貌更精确鲜明。

有时候，我们根据手头素材的实际情况，或为了某种表述的需要，可把外貌描写重头戏放在人物的某个部位。如写爷爷的手，硬而裂开许多道口子，虽难看却是勤劳的见证；帮我编玩具，又透出灵巧。这样写了往往会使勤劳而机灵的爷爷跃然纸上。

我们精心选择人物与众不同的外貌，加以精确地描写，往往能写出新意来。

三、外貌描写要“深”。深就是人物的外貌描写要反映人物的精神品质，写出人物的深度。

我们描写人物外貌，要着重选择最能体现人物思想品质，精神风貌，个性特征，气质情感的外貌特征予以重点描写，使人物形象更生动，更感人，达到神似的境界。

当然，我们还要注意写作的顺序，选好写作的角度，无论前后左右，正视侧视，仰视俯视，近观远看，哪个角度最能展示人物精神面貌，性格特征，就从哪个角度入手进行描写。

让人物描写生动起来(教案) 第6篇

动作描写作文指导课教学反思：让人物“活”起来

作文一直是学生畏惧的内容，写好作文的关键是细节描写，这更是学生的弱项。为了提高学生的细节描写能力，我特意设计了这节课，力争通过它来让学生先学会动作描写。

我先用一个视频激起学生们的兴趣，然后让他们体会视频的妙处，并让他们找出女孩子更能赢得关注的原因，使他们认识到动作的重要性，从而体会到动作描写的重要性。

首先我先让学生学会用一个动词来描写一个动作，再让学生用两个动词来描写两个动作，最后让学生用一连串的动词写一组动作。这是一个循序渐进的过程，三个台阶，三次提高，三次练习使学生登堂入室，学会使用动词做动作的细节描写。

这个设计使用了三步提升法，很好地化解了写作的难度，使学生顺着一定的坡度慢慢上升，而不是一蹴而就揠苗助长。

我觉得这节课较好地解决了学生们动作描写的困难，化解了他们的畏难情绪。学生们最主要的是不会用动词，平时写作中就可看出他们的困难，要化解这个困难只有一步一步引导他们上台阶，走出自己的成长之路。

同时我还用了学生们学过的课文内容来引导他们掌握动作描写的真谛，用他们熟悉的内容更能让他们缓解压力，提升写作自信心。

让数学生动起来 第7篇

一、在动手做中提高效率

1.创编童话故事，让学生真正动手做

教师将学生感兴趣的童话故事作为教学活动的切入点，使学生能迅速进入最佳学习状态。例如：在教学一年级《统计》时，可设这样一个情境引入：森林里的小动物们欢聚一堂，它们将要举行一个盛大的庆祝活动，一边解说一边出示小动物们聚会的情景图。从图上你看到了些什么?(小动物、鲜花等)请学生观察小动物的情况，问学生想知道些什么?(想知道来了哪些小动物?它们各有几个?)再安排学生们分别扮演各种小动物，并给小动物们排一排队，在排队时学生已有意识地根据种类将小动物们分好了，各种动物的数量也马上被学生数出。这样，学生们在不知不觉的动手做中体会到分一分、排一排、数一数的好处，主动地探索出统计的方法，了解到统计的价值。

2.模仿电教媒体，让学生真正动手做

例如：在教学三年级《轴对称图形》时，课中学生认识了轴对称图形，课尾利用多媒体播放轻快的音乐，从中国的古建筑苏州园林到现代的国外建筑;从自然界生物到民间剪纸等艺术作品。学生边欣赏边体会轴对称图形的优美设计，它不仅给学生带来了美的享受，而且加深了学生热爱民间文化艺术的情感。

教师把握时机，让学生在视听的刺激下，即时发现动手做的时机是否成熟。如果时机成熟，教师随即安排学生根据轴对称图形的特点自行设计并剪纸。学生仿如身临其境，象艺术大师似的动起来，一幅幅作品很快被呈现出来。学生有了动手做的感觉和思维活动的空间，就有了充分展示自己才能的机会，增强了学习的信心，学生动手实践与创新能力也获得发展。

3.幻教具学具，让学生真正动手做

儿童的思维是从运用开始的，根据儿童好奇、爱动的心理特征，利用学具让学生动手，多种感官参与到学习中，使得操作成为启智的桥梁，有利于学生创造思维的发展。

结合生活情境，让学生真正动手做 教师选取现实的、有意义的、贴近学生生活经验的素材作为情境或题材，能让学生在这样的情境中，主动地从事学习活动。

二、在动手做中体会知识奥妙

1.让学生在自主探索中感知

在教师的指导和帮助下，学生根据自己的认知水平和已有的知识经验，在动手做中自主探索和发现的数学规律。例如：在教学二年级《认识角》中，教师课前让学生预先准备好二个活动角，课堂中出示学生自主探索的要求：⑴请你任意叉开一个活动角，角的大小与什么有关系?⑵将两个活动角分别叉开成角，比一比哪个角最大?学生依次根据这两个问题动手操作与自主探索，在动手做中积极体验、主动思考，让学生在发现数学规律后，感受数学的奥妙。

2.让学生在合作交流中领悟

教师创设一个学生创造性思考的环境，需要及时捕捉来源于学生的各种信息资源，让学生在信息的.交流和共享中动手做，绕有兴致地展开探究，提高了学习的兴趣。

三、借助动手做让课堂活起来

1.鼓励学生在动手操作中放飞想象的风帆

在课堂上谈动手做的收获，可以是个别交流、同桌交流，也可以是小组交流，在主动探索新知、充分交流的基础上，通过全班交流想法形成共识，运用所学知识解决问题。

例如：在教学六年级《长方体体积计算》时，让学生拿出事先准备好的若干个1立方厘米的小正方体，请学生把这些小正方体摆成长方体，说说长方体的长、宽、高与体积，并填写在表格里。教师将各组数据汇总，让学生分成若干个小组，小组讨论有什么发现?(长乘宽乘高等于体积)接下来让学生思考：体积是24立方厘米的长方体，长、宽、高各是多少厘米?学生们从教师的提问中，展开想象的翅膀，给出多种答案，并讨论出解决问题的关键：思考24是由哪3个整数相乘得到的，于是分组安排学生摆出长方体进行验证。

这样的教学方式，让学生通过动手操作发现体积的计算方法，在想象中深化知识，各种想法又在动手做中得到验证。

2.激发学生在回顾实践中有序归纳

教师应重视了解学生数学思考的过程，让学生在解决问题时回顾动手做的思考过程。

细节描写让笔下的人物鲜活起来 第8篇

一、走近生活细致观察

作文并非仅是语言符号的操作, 离开了生活, 作文将是无本之木、无源之水。叶圣陶说:“生活充实, 才会表白出, 抒发出真实的深厚的情思来。”要写好作文, 就要学会做生活的有心人。时时去关注生活、认识生活、思考生活。关注社会, 思考人生。处处去留心生活小事对心灵的触动, 留意周围人们的行为态度。对自然、社会、人生有独特的感受和真切体验。这样, 才能捕捉生活中的典型细节。因为细节来自对生活细致入微的观察。

苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的最重要的源泉。”生活中有那么多活生生的人, 各具千秋的形象, 只要我们用心观察, 从细微处着眼, 既观察人物外部个性特征, 又要窥视其性格灵魂。才能把人物刻画得极有个性神韵, 人物性格才鲜明、典型、真实。没有真实的细节描写, 就没有典型的人物性格, 也难以突出人物形象的独特个性。因此, 成功的细节描写, 总是最深刻、生动、传神地把人物内心世界最本质的东西鲜活地刻画出来。在中外著名的文学经典中就有许多典型人物细节描写, 其经久不衰的艺术魅力, 就在于作家们用他们深邃的目光, 对生活中人物进行细致的观察与思考, 并加以提炼, 才有了作品中栩栩如生的人物形象。

二、精雕细刻形神兼备

细节就好像电影中的特写镜头, 细致而凝练、准确而生动地工笔细描。抓住人物或事物的特征, 用细腻笔法精雕细刻, 细致入微, 一笔笔细细勾勒。使所描写的对象纤毫毕现, 惟妙惟肖, 活灵活现, 给人以如闻其声, 如见其人, 身临其境之感。但更要抓住人物个性特征, 以形写神, 形神兼备的刻画有助于揭示人物特征和内心世界。这样, 才能使千姿百态的各种人物在举手投足、一颦一笑间传达出人物的神韵, 达到“一瞬传情, 一目传神”的艺术境界。如《红楼梦》中写王熙凤出场时描写了她的外貌:一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉, 粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻。细评一下, 眼睛不仅形似“丹凤”而且另带“三角”, 眉毛不仅形似“柳叶”而且还加“吊梢”, 单单的外貌描写已经可以让读者感受到王熙凤不仅是一个外貌美丽的女人, 而且生性泼辣。

三、锤炼词语细化动作

动作是揭示人物性格的最佳途经。在细节描写中, 虽以细腻见长, 但要注重语言的锤炼, 重在语言的表现力。精心锤炼词语, 可凸现人物在特定情境下的表现, 具有极强的立体感和镜头效果, 最容易激发人的想象, 尤其是凝聚人物个性的细微动作。如把那一动作进行细细的分解, 用一个慢镜头将那动作在那一瞬间延长, 把每一个细微的变化细致地展示在读者面前, 这个动作往往就是这个性人物的特有标志。动词用得妙, 不仅可以定格一个特殊的瞬间, 而且可以灼见人物在一定情境下的思想情感。以至显露人物的个性特征, 揭示人物复杂而深邃的内心世界。因此, 精心锤炼一个词语, 细化一个动作, 可活现一个细节, 正所谓一字传神。如朱自清《背影》中父亲越过铁道翻爬月台的细节:“他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子”这是作者写父亲翻越铁道时的动作特写, 就用了慢镜头。前面“蹒跚”说明父亲身体肥胖, 走路摇摆, 两手的动作用“攀着”, 两脚的动作是“向上缩”, 上身的动作是“微倾”“攀”“缩”“倾”三个动词把父亲翻越铁道时动作在那一瞬间细化延长, 手、脚、身子的动作和姿势全部展现出来。表现父亲翻越铁道时的艰难, 表达了父亲爱儿子的真挚感情, 给人留下了挥之不去的动人瞬间。又如鲁迅先生《孔乙己》中写孔乙己:“从破衣袋里摸出四文大钱, 放在我的手里, 见他满手是泥, 原来他便用这手走来的。文中一“摸”字, 表钱数不多之意。特定的动作是孔乙己生活窘迫、穷困潦倒、遭遇悲惨的写照, 传达出作者对他的同情。一个动词, 传神地刻画人物性格特征, 极大地增强了语言的艺术魅力。

四、巧用修辞画其神韵

善于运用修辞, 对人物、事件、环境进行具体的描摹, 让读者获得真切、具体的感受和印象。灵活运用修辞, 还可增强语言的生动性, 变抽象为具体, 使无形变有形, 使文章显得匠心独运, 如比喻, 生动形象。排比, 一气呵成, 易于情感宣泄。巧用修辞, 可使文章魅力四射, 光彩照人, 产生神韵之效。如《红楼梦》对人物巧用修辞刻画是最成功的, 如对林黛玉的肖像描写:“两弯似蹙非蹙罥烟眉, 一双似喜非喜含情目。态生两之愁, 娇袭一身之病。泪光点点, 娇喘微微。闲静时如姣花照水, 行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍, 病如西子胜三分。”文中写黛玉“眉”与“目”, “静”与“动”, 等多处运用了比喻修辞, “心较比干”“病如西子”用对比的修辞手法, 写出了黛玉超凡脱俗的美丽聪颖和病态美。这些修辞又巧妙的暗示她以泪洗面悲惨的一生。

可见, 一部部成功的文学作品, 是由一个个典型、感人生动细节支撑起来的。因此, 我们作文要使笔下的人物有传神的细节, 就要有一双敏锐的眼睛, 一个善于捕捉的大脑。仔细观察周围的人和事。也要学习作家名篇, 从中摄取所需细节, 来丰富充实自己的情感和思想。这样才能塑造出血肉丰满鲜活传神的人物形象, 才能创作出成功的佳作。

摘要：细节描写是指文学作品中对人物的语言、动作、神态、外貌等细小环节进行细致地刻画, 目的是刻画人物性格, 丰满人物形象。在一篇写人叙事的文章中, 只有抓住人物的显著特征, 以突出其鲜明的个性。这样, 我们的作文才会生动形象, 具有可读性。

关键词：细节描写,鲜活,人物,观察,锤炼,修辞

参考文献

[1]李仲谋.读小说的细节分析[J].安徽教育, 1980 (2) .

[2]黄爱明.作文教学应重视自主写作能力的培养[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (文科专辑) [C], 2006.

[3]靳晓慧.言为心生, 文彰其人[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C], 2006.

让人物的“说”生动起来 第9篇

【关键词】个性 ；形象；生动

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

语言描写是描写人物常用的方法，也就是描写人物的“说”。怎样让人物的“说”生动起来呢？

首先，写出个性化的“说”。

俗话说，什么样的人说什么样的话。仔细留心一下，就会发现，在现实生活中，每个人说的话都是各不相同的，正如每个人的面孔都是不同的一样。一个人的“说”，体现着人物的身份、教养、经历、生活习惯，表现出人物特定的思想感情、心理状态和个性特征。然而，一些同学在描写人物的“说”时却做不到这一点，他们写的是父母，“说”却是自己的，也就是犯了学生腔的毛病。要改掉这个毛病，就得在生活中多留心，看看周围的人是怎样说的，他们的“说”有什么样的特点，在作文中，要千方百计地写出他们个性化的“说”。究竟什么样的“说”才是个性化的“说”？下面用具体的例子来说明一下。

例一：老王太太走近去，用手摸摸那油光闪闪的栗色的脊梁。老孙头在一旁嚷道：“别摸它呀，这家伙不太老实，小心它踢你。我才挑上它，叫它摔一跤。样子也不好看，玻璃眼睛，咋一看去，像瞎了似的。”（周立波《分马》）

例二：郭全海把自己的青骒马牵到她（老王太太）跟前，大大方方地说：“这马硬实，口又轻，肚子里还带个崽子，开春就是一变俩，你牵上吧。”（周立波《分马》）

元茂屯的农民们在共产党领导下，斗到了地主，把牲口分给大伙儿。唯独老王太太分到一匹热毛子马，心里老大的不高兴。老王太太是个落后分子，可她检举地主韩老五立了功，郭全海是共产党员，就提议把自己分到的青骒马换给她，可她偏偏不乐意。在这种情况下，郭全海召集积极分子商议，要解决老王太太的问题。老孙头虽然是个积极分子，是个正在转变中的农民，有圆滑世故而又自私的特点。他也表示愿意把自己分到的马换给老王太太，可他内心里总是舍不得。于是便说出那样的话。老孙头的“说”便准确地显示了他的性格特征，非常符合他的身份和心理状态，是个性化的“说”。

例二中郭全海的“说”与例一中老孙头的“说”形成了鲜明的对比，郭全海尽说自己那匹马的优点，一个劲儿地动员老王太太换自己的马，是真心实意的“换”，郭全海的“说”也是个性化的“说”。

其次，把人物的“说”与人物的表情、动作结合起来，写出具体的看得见的“说”。

有的同学写人物的“说”时，只是单纯地写他的语言，读者只知道人物说了什么话，但不知道他是怎样说的。这样的“说”不具体，不生动，不能给读者留下深刻的印象，应该把人物的“说”与他的表情、动作结合起来，这样的“说”才具体可感，生动形象。请看名家是怎样写的：

例一：孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（鲁迅《孔乙己》）

例二：孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！多乎哉？不多也。”

在例一中，作者写孔乙己的“说”时，也写了他的表情：“涨红了脸，额上的青筋条条绽出”，正因为将二者结合起来，读者才看到一个焦急、气愤而又无可奈何，最终只能自欺欺人的孔乙己。在例二中，作者将孔乙己的“說”与他的动作结合起来描写，这才写出一个生动的孔乙己，深刻揭示了他的学究气和迂腐本性。读过这段文字，我们不仅知道孔乙己说了什么，还知道他是怎样说的，犹如亲临其境，亲见其人。

再次，在对比中写出人物的“说”。

俗话说，不怕货不好，就怕货比货。事实正是如此，把不同的货放在一起，相互一比，各自的特点便一清二楚。为了让人物的“说”生动起来，也可以用对比的方法，这种对比，可以是同一个人物在不同情况下的“说”形成对比，也可以是两个或多个人物的“说”形成对比。请看：

例一：老孙头翻身骑在儿马的光背上。小马从来没有人骑过，在场子里乱跑，老孙头揪着它的剪得齐齐整整的鬃毛，一面回答道：“瞎马？这叫玉石眼，是最好的马，屯子里的头号货色，多咱也不能瞎呀。”（周立波《分马》）

例二：（老王太太）转身往老孙头的玉石眼儿马走来了。老孙头神色慌张，却又笑着说：“看上了我这破马？我这真是个破马，性子又烈。”（周立波《分马》）

前边已经介绍过，老孙头是个正在转变中的农民，他是个积极分子，但又没有完全摆脱自私落后的一面，他的“说”便体现出这一特征。在例一中，他夸自己分到的马“是最好的马，屯子里的头号货色”，在例二中，当老王太太朝他的马走来，他“神色慌张”，害怕老王太太看中自己的马，便说自己的马“真是个破马”，以阻止老王太太换自己的马。同一匹马，分马时夸，换马时贬，老孙头的“说”形成了鲜明的对比，自然也就生动起来。

例三：宋江就忠义堂上与众兄弟商议立梁山泊之主。……吴用劝道：“兄长为尊，卢员外为次，人皆所伏。兄长若是再三推让，恐冷了众人之心。”原来吴用已把眼视众人，故出此语。只见黑旋风李逵大叫道：“我在江州，舍身拼命，跟将你来，众人都绕让你一步。我自天也不怕，你自管让来让去做甚鸟！我便杀将起来，各自散伙！”武松见吴用以目示人，也发作叫道：“哥哥手下许多军官，受朝廷诰命的，也只是让哥哥，他如何肯让别人？”刘唐便道：“我们起初七个上山，那时便有让哥哥为尊之意。今日却要让别人？”鲁智深大叫道：“若还兄长推让别人，洒家们各自都散！”（施耐庵《水浒传》）

同是希望宋江做梁山泊之主，不赞成他让给卢员外，但众人的“说”大不相同：吴用、武松言辞婉转，以理服人；李逵和鲁智深均表示强烈不满，都直言不讳地说出自己的意见，但李逵言辞粗鲁，要“杀将起来，各自散伙”，鲁智深则比较注意分寸；刘唐虽然未能像吴用、武松说出一番道理，但也不似李逵、鲁智深那样言辞激烈。作者使用对比的手法，写出了众人面对同一件事情时的各不相同的“说”，从而让他们的“说”生动起来。

让数学生动起来 第10篇

【案例描述】

案例1.“倒数的认识”情境导入片段

师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：路上我上马；客上天然居），请你试着倒过来说一说。

生1：“路上我上马”倒过来说是“马上我上路”。

生2：“客上天然居”倒过来说是“居然天上客”。

让习作的语言生动起来 第11篇

让习作的语言生动起来

张雯钊

同学们，生动的语言不仅具体、形象、活泼，而且感情充沛，散发出浓浓的生活气息，洋溢着生命的活力;生动的语言具有一种穿透力，可以启发读者思考，引起读者共鸣。怎样才能让习作的语言变得生动起来呢?

(小博士)

习作的语言是否吸引人，能否感动读者，给读者留下深刻的印象，这是评价一篇习作好与不好的一个标准。使习作的语言生动、感人的方法很多，下面介绍几种，供同学们参考。

一、巧用修辞

在习作中巧妙地运用各种修辞手法，可以增强语言的表现力，可以化抽象为具体，变枯燥为生动。

如：“如血的残阳像一位戴着红斗笠的侠客。”“晚霞飘落在天边，宛如一匹红丝绸，召唤着从远古走来的吹箫人。”

这是描写“飞天”壁画的绝妙比喻。

又如：带给大地一片生机的春姑娘，带着人们的宠爱，心满意足地翩翩离去了。公路边、大道旁、山坡上、校园里，那一片片挣脱了母亲怀抱、在空中闲游的黄叶，迎来了硕果累累的金秋!太阳公公探出头来张望，看到这一派繁荣兴旺的景象，不由得眯起双眼开心地笑了。那一簇簇迎风起舞的野菊花好似一个个身着彩裙的姑娘，瞧，她们笑得多甜，唱得多欢，舞得多美!

这段文字熔比喻、拟人、排比等修辞手法于一炉，生动传神地描绘出如诗如画的秋色，令人赏心悦目。

二、夸张渲染法

夸张渲染法是把生活中的错谬之处与人的滑稽可笑之处极力夸大，造成其与现实的极大的反差来揭示生活中的某些现象。

如：某个胆小的人生病了，和朋友去医院看医生。医生开出了药方后让此人的朋友去取药。这个人十分胆怯地说：“我是不是病得很重啊!”医生说：“是的，如果你的朋友走得太慢的话我怕……”“怕什么?”这个人惊慌地问。医生说：“我怕你朋友回来时你的.病已经好了。”

医生通过这种巧妙的幽默方式，不但安慰了这个胆小的病人，同时也把病人的胆小夸张地表现了出来。

三、巧妙地引用名言

在习作中适当地引用名言，可以起到增强说服力的效果。同时，名言大多具有凝练、寓意深刻的特点，运用在习作中，往往会起到画龙点睛的作用。1929年，胡适为中国公学即将毕业的学生作了题为《不要抛弃学问》的演讲，在演讲稿的末尾，他引用了易卜生的名言――“你的最大责任是把你这块材料铸造成器。”

胡适引用的这句名言可谓恰到好处――内容已经阐述完毕，名言一出，听者为之一振，胡适也就顺理成章地谈出自己的结论――学问便是铸器的工具，抛弃了学问便是毁了你自己。再会了!你们的母校要眼睁睁地看你们十年之后能成什么器。

同学们，想一想，连胡适这样的人物，都需要借助名言来增强演讲效果，一般人的演讲就更需要了。它山之石，可以攻玉。将自己平时积累的名人名言、诗词歌赋恰当地引入习作中，不仅展示了自己丰富的知识，也能使得习作锦上添花，让读者读后如饮纯酿，回味无穷。

四、注重新奇组合

将词语巧妙地“组装”是一种创新过程，其方式有很多种。

1.张冠李戴

如：“他一而再，再而三地‘犯规’，最后荣幸地受到校长的‘亲切接见’。”

作者将“犯规”“亲切接见”用在句中，既诙谐又风趣。

2.褒词贬用

如：“美国今日到中东上思想政治课，明日到东亚开人权学习班，刚在南斯拉夫踢完了热身赛，又跑到印度半岛当裁判。”

在这段话里，美国十足的霸气，一个标准的国际警察的可恶形象，通过褒词贬用的方式充分地表现了出来。

3.巧借熟语

如：“美国之所以多年来与台湾保持着暧昧关系，全然是为了自己的被窝温暖。换句话说，如果台湾这只热水袋不能保障美国伸在亚太地区的脚趾暖和，甚至还倒灌冷风，他立马就会把台湾蹬出被窝去。”

“被窝”“热水袋”“灌冷风”等日常生活用语，用在分析美国与台湾的关系上，使人顿觉耳目一新。

4.错位搭配

如：“一道道幽怨的眼神凝成线，组成网，网住了班主任的脚步。”“亲切而温暖的歌词像家乡的柑橘缀满枝头和我的双肩。”-句中的“眼神”可以“凝成线，组成网”，还能“网住班主任的脚步”，“歌词”“缀满枝头和我的双肩”，这些临时的错位搭配，使句子情韵深醇，清新至极。

5.旧词新用

如：“小学时，桌上的‘三八线’总是一厘米、一毫米量得丝毫不差，常常由于不慎侵入了同桌的‘领土’，爆发‘自卫反击战’……‘天下大势，分久必合，合久必分’，到了初中，同桌就有了两种关系：一种是民族融合式，另一种是和平演变式。”

上述例句中的旧词，被作者赋予了全新的意蕴，露出了新的格调，新的风韵。

如何让语文课堂真正生动起来 第12篇

库尔勒市四中 黄晓敏

范例一

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应该说，这是一篇大家都很熟悉的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢？钱梦龙先生说过：“会读”才能“善教”。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须有一位会读文章的语文教师。（见钱梦龙《导读的艺术》P108）于是我就把“ 教参”放在一边，重新细读起文章来。在阅读中也发现小说的一些特点，就随时记下点滴感受：

1、布局精巧。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出“刻画人物形象为中心”的特点，人物的性格展现、命运起伏是构思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动提供典型环境。以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段展开情节，使人物性格脉络清楚。故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。

3、以“笑”贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，这样的安排既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

根据以上特点，在教学设计时也就忽略对情节的分析，而考虑以“人”为中心，设计上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；第二课时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己“被打折了腿”这一情节高潮的分析，领会封建制度的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及周围的群众，最后总结归纳全文。

回顾整个备课的过程，不“搬”教参也没有刻意“避开”教参，而且更多的是感受到了阅读的快乐、思考的快乐、收获的快乐。阅读之前还想着如何设计出 “新”的教法，但在阅读后却仿佛忘记了这一点，教学设计也就是根据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排的烦恼，只有一气呵气的快意。当然，现在看来，似乎没有考虑到作为主体的学生，但我了解我的学生们，相信我的学生们。写着写着，一丝遗憾涌上心头：因为自己平时的“懒”，有多少这样的快乐失去了呀！不过好在有了这样一个良好开端，“亡羊补牢，犹未为晚”。

范例二 关于教学过程的反思

重点回顾第二课时的教学过程。

导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。这是上节课学生最感兴趣的话题，难度也不高，这样上课伊始就把学生的积极性调动起来，从已有知识过渡到新知识的学习，也符合认识论的规律。在学生复述完毕后教师明确：两种顾客，两个阶级，严重对立，壁垒森严。引出孔乙己的出场。

在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”入手，引发学生的争论：它究竟属于哪一类主顾？在争论中认识孔乙己的特殊身份、地位。

接下来，学生根据所提供的探究话题展开讨论。

需要说明的是，这是备课的一着“险棋”。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最喜欢的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可三课时：第一课时整体把握文章内容，在此基础讲的东西太多了，一节课里如何能面面俱到呢？面对稿纸上“涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己”、“孔乙己与酒”、“说说孔乙己的‘偷’”、“孔乙己为何总被打”、“孔乙己与读书”„„我“灵机一动”，不如把这些话题交给学生，由学生来讨论。考虑到学生的情况，为了取得更好的讨论效果和理解效果，公开课的前一天，我布置了一项作业：出示以上话题，由学生根据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇“小作文”。（当然，为了保证第二天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要讨论的环节，也没有告诉学生有老师来听课）作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗，学生准备得怎么样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上决定了这节课的成败与否啊！

讨论开始了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个讨论小组，交流、讨论、互为补充，每组形成统一的意见后推举一位代表发言。行间巡视，看着学生们一个个拿出准备的“小作文”，字数还不少，不错。再看，呀，居然辩得头头是道，我心头窃喜，忍不住加入其中„„

交流发言开始了，学生的发言彻底打消了我所有的顾虑，精彩的发言不时激发出阵阵掌声。虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是精心准备的。

一节课就这样在讨论、交流、发言中不知不觉地过去了，本来我也精心准备了一篇《一个充满笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最后时间竟然没有允许我将它说完，但我不遗憾，因为这节课让我重新认识了我的学生：他们对文章的理解可以那样的深入；他们探寻问题也可以找到那么多的资料；他们的合作讨论也能取得令人意想不到的成果；他们也能口若悬河，滔滔不绝„„ 这是他们的课堂，这是他们的舞台。学生是主体，要发挥学生的主观能动性，原来真正做到了是这样的精彩，原来真正做到是这样的容易，只要你尊重学生，信任学生，大胆地给学生机会！

范例三 反思

学生提的问题有时看似不着边际，然而加以引导，就成了燎原的星星之火。但是燎原不是天马行空，教师在引导时尊重作者，尊重文本是解读文本的根本。在新课程课堂上创新入魔是一种病态的课堂，不信请看由此而衍生出的诸如“创造性阅读”、“补白式阅读”、“故事新编式阅读”等新形式。在“乱花渐欲迷人眼”，的新课程课堂上，老师扇情鼓动，学生十八般武艺用将出来应和，语文课堂成了一调味瓶，语文课也在创新外衣的掩盖下被调成了音乐课、美术课、表演课、社会课，甚至法庭课，惟独缺了语文这一味。这种表面上看起来热热闹闹的创新活动由于离开了文本而信马由缰，学生只能在一个肤浅的水平上滑行，失去了对语言进行涵泳和浸润的机会。

听过这样一堂公开课，教师为了达到创新效果，将《孔已己》课堂设计成道德法庭，孔已己为原告，丁举人为被告，控辩双方在“丁举人是否是凶手”的问题上纠缠不休，争得面红耳赤，学生扮演的法官觉得双方都有理而一筹莫展，最后灵机一动宣布“本法官难断这个案子”而草草收场。教师的这种脱离文本赖以存在的社会、历史背景，一味鼓励学生追求所谓的“创新”，是对文本的一种亵渎。于是乎，有的学生读《愚公移山》读出了愚公真愚，因为愚公不会灵活变通，不会采取科学方法；读《皇帝的新装》读出了两个骗子真聪明，一个一眼就能看穿的骗局，竟然畅通无阻，令人佩服；读《背影》读出了父亲为“我”买橘子时的爬站台属于违反交通规则。如此“解读文本”,还美其名曰提高了学生创新思维能力，真叫人哭笑不得。其实，创新也好，拓展延伸也好，说到底，都必须源于文本，再回到文本。脱了文本的创新，创新有多远，离语文就有多远。

“新课标”实施后，也听过不少“新”模式的课，为了体现新课标的精神，为了体现学生的探究、合作精神、课堂讨论似乎成了必备的形式之一。其实，对于动辄“讨论三分钟”的做法，表面上热闹非凡，实际上以“讨论”替代“思考”；对于这种没有效果的“讨论”，我向来是颇有非议，不敢苟同的。不过，这一次我居然也“讨论”了一把，但在课前考虑、课上实施时，注意了以下几个细节，我想，这也许是成功的因素吧。

1、“打有准备的仗”。如果课堂上提出个问题就由学生去讨论，因为学生没有准备，讨论当然就无从谈起。事实上，这样的讨论要不成为几个口才好的学生的“一言堂”，要不你一言我一语，谈得热闹，没有收获。所以这次我是课前将话题交给学生，由学生事先备好，讨论时拿出来，有理有据，而且事先声明，推举代表的发言必须是讨论组的统一意见。这样讨论的方向就不是辩论谁对谁错，在细枝末节上纠缠不清（这也是很多讨论常犯的错误），而是虚心地取长补短，形成统一的认识，这一过程实际上就是讨论组共同受益的过程。

2、“做有兴趣的事”。在课前布置作业时，我特别强调，出示的几个话题，由学生根据自己的爱好选择，也就是选择你最喜欢的、最有话可说的一个去写。记得当时话音一落，学生们居然有欣喜的神情。现在想来，其实也不足为奇，学生们每天面对那么多的作业，难道都是自己喜欢的？这次作业竟然有选择，岂不快哉？选择了自己喜欢的，那当然是乐意去钻研、去思考，“文思泉涌”也就顺理成章了。所以，我们在设计讨论话题时是不是也应该从学生实际入手、从学生爱好入手，去铺设一些学生们都愿意去尝试的台阶呢？

3、“有充足的时间”。这节课学生讨论的时间长达十三分钟，不是事先设计好的，而是课后总结时知道的。讨论的结束也不是教师宣布结束的，而是自然地小下来、静下来。其实，我向来觉得，讨论的话题倒不宜过多，一节课上动辄讨论一下显然是流于形式，但一讨论就得“尽兴”，就不必有时间的限制。否则，讨论还没开始，先规定“三分钟”、“五分钟”，谁还有心思尽情地把话讲清、说完呢？讨论的时间即使长一点，哪怕影响到以下环节的施行，也不必遗憾，因为课堂教学的设计本来就应该围绕学生进行，学生们能通过自己的活动“有所得”，这就是一节课最大的成功。

说起遗憾，我想，如果这些话题不是我给学生的，而是学生们自己根据课文内容找出来的，那该多好啊！我甚至还想，学生们说不定还能“挖掘”出更精彩的话题呢。