任务引领式教学（精选12篇）

任务引领式教学 第1篇

下面我们将围绕 “任务”这一关键词, 阐述“任务引领”教学法在中职语文课堂上的具体应用。

1. 任务设置

教师可以将一篇课文中学生“应知应会”的部分看成是学习的“总任务”, “总任务”下设有“分任务”, 再把每一个“分任务”的内容细化为几个简单易操作的“子任务”, 完成每一个“子任务”合起来就是完成了一个“分任务”, 完成每一个“分任务”, 就完成了“总任务”, 就掌握了“应知应会”的内容, 完成了整篇课文的学习。

教师设置任务时应该在语言表述上尽量使用指令性的语言, 动宾结构的短语。以小说单元的教学来举例, 学生“应知应会”的所有内容, 小到字词, 大到课文的主旨合称“总任务”, 可以设置以下分任务。任务一:了解作家及其作品;任务二:解决字词困扰, 复述课文情节;任务三:分析人物形象;任务四:探究人物描写方法;任务五:归纳文章主旨。这几个分任务下又分别有子任务, 每一个任务都有具体的指向性, 让学生明确知道自己该干什么。当然, 一般的任务只需简单带过, 核心的任务才是一节课、一篇课文最应该重点注意的地方。

2. 任务分配

分配任务之前, 教师应该根据学情, 将学生分成若干个小组。一个班级有几十个学生, 但分组数不宜超过5 组, 每个小组要选定一至二名同学作为学习小组长, 教师分组时应考虑学生间的友情和合作, 将好、中、差三类学生适当搭配。分组将学生的个体荣誉与小组的集体荣誉“捆绑”起来, 可以极大地带动一部分学习不集中或成绩稍差的学生投入学习。为了增强小组的凝聚力, 还可以让他们给自己的小组起一个响亮的组名, 设计组徽、讨论奋斗目标等。

确定了分组之后, 教师就可以分配任务了。各个小组间的任务可以相同, 也可以不同。如果任务相同, 学生在完成同一任务的过程中, 教师就可以把各组完成情况的优劣进行对比, 各个小组之间自然形成竞争, 学习效率得以提高。如果任务不同, 各个小组完成任务后进行小组之间的交叉对比学习, 最终使各个小组都能在较短的时间内完成多个任务, 接触到更广阔的知识面, 达到更好的学习效果。

3. 任务执行

在执行任务的过程中, 学生通过合作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务, 同时也要学会表达, 学会聆听、最大限度理解他人的想法, 从而共同提高。值得注意的是, 教师不能采取“放羊式”的方式, 在向学生讲明要做什么的同时, 还要让学生知道如何做, 指导学生想办法、找出路, 特别对于学习有困难的学生, 教师要给予必要的指导, 帮助每个学生顺利完成任务。这一阶段, 教师的“指导者”“学习伙伴”“导航者”的身份较为明显, 学生得以在和谐平等、亲切友好的氛围中实施探究性学习。

4. 任务汇报

汇报展示一般采用PPT演示的方式, 汇报的人选可以采用随机抽号的形式, 小组的每一个成员都有均等的上台的机会。这样可以避免一部分学生无所事事。上来汇报的学生肩负着全组同学的希望, 就连一些原本学习积极性不高的学生也是丝毫不敢马虎, 这样的课堂就不仅仅是老师和某些优等生的课堂, 而是全班同学的课堂了。这既造成班级中各个小组之间的良性竞争, 也是小组之间相互借鉴学习的机会。学生不再只是学习的个体, 而成为与小组其他成员荣辱与共的整体。

5. 任务评价

我在实际操作中, 将评价分为“自评”“他评”和“教师评价”相结合的方式, 满分10 分, 任务完成质量3 分, 学习态度2 分, 团队合作精神3 分, 学习效果 (包括PPT演示) 2 分。本组, 其他组以及老师分别根据情况打分, 最高分为本次的优胜小组。对于优胜小组的奖励, 我是用的分数, 有时候是加在平时成绩上, 有时候干脆就加在期中、期末考试的成绩上。分数本身其实并没有什么用, 如果能充分地调动学生的积极性, 何乐而不为呢?

以任务引领初中物理课堂教学 第2篇

内容摘要： 物理作为一门自然科学，教学内容能够被设计成不同的任务，让学生在“任务”的引领下，以“任务”为中心来促进学生主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自主学习，自我完善，自我提升，达到既学好物理，又通事理，更明人理的效果。

关键字：任务 引领

一、以“任务”为引领的教学及理论依据

（一）以“任务”为引领的教学意义

以“任务”引领是以学生为中心，以完成任务为目标的教学方式。其方法是：教师的“教”与学生的“学”都是在一定的情境下，以具体的任务为主线，围绕着完成任务这一具体目标，使学习者在完成任务的过程中，去探索、去发现有关的知识、技能，从而实现物理教育的一种教学方法。它具有情境性、任务性、自主性的特征。通过对任务的提出和任务的完成来实现自主探索和互动协作学习。而传统的教育则把知识看做一种教育结果，它关心的是传授给学生“多少知识”；现代教育却把知识看做一种过程，它除了关心所传授的知识的数量外，更关心的是通过什么途径和方法使学生获得知识，在学习过程中获得什么样的情感体验。因此，重视以任务的提出、完成任务情境的创设和完成任务过程中的体验，是现代教育有别于传统教育的基本特征之一。

（2）以“任务”为引领的教学理论依据

以任务为引领的教学依据的主要理论是认知心理学中的建构主义学习理论。该理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。因此，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作和合作是意义建构的具体过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

二、以“任务”引领的教学模式

以 “任务”引领的教学要求教师在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生的创新意识、创新能力，又使学生养成了自主学习的习惯，并学会了如何去发现问题、思考问题、和解决问题。在这一过程中，学生既学到了相关物理知识（即学物理），又能用所学的物理知识解决生活中的问题（即通事理），更能通过合作与协作，学会处理好人际关系（即明人理）。在此，以九年义务教育沪科版《物理》第十三章“串联电路和并联电路”的教学为例，阐述以“任务”为引领的教学在物理教学中的运用。具体教学过程举例如下：

（一）创设情境，激发探究

教学中可以在引导学生回忆基本电路的组成，用多媒体演示手电筒的工作情况后，提出任务：你能将实物连接起来吗？

在教学中要有意利用一切可以利用的材料和机会来创设情境。教育学和心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生会更感兴趣。新课程尤其强调关注学生的生活经验。教师在课堂上呈现生活情境，必能调动学生的参与意识，激发学生的探究动机。通过创设情景，完成准备性任务，使学生能在一种轻松的情景中融入本课时学习内容中，并为完成主体任务奠定了基础，引导学生进入探究状态。

（二）结合学生和教材特点，精心设计任务。

教师提出如果再给你一盏小灯泡接入电路，在刚才练习的基础上能否连接出电路，使两盏小灯泡都能发光？学生实验连接两盏灯的电路。教师巡视，有目的地请两组同学到黑板上连接两种电路，画出电路图。

建构主义认为，学生的学习活动必须与具体的任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学生学习动机和兴趣，进行知识的探索和意义建构，并不断开拓学生的思维。在准备性任务的迁移作用下，学生可以轻而易举地完成每一个任务，并动手动脑，相互协作，得到发展。在此实验中，学生活动能否成功，只需由灯是否发光来表明，因此学生学习积极性高涨，课堂上充满了成功的喜悦。

（三）合作交流，意义建构

教师质疑：这两种连接方式有什么不同？引导学生得出串联电路、并联电路、并联电路中的干路和支路，并了解串联和并联不仅是用电器的连接方式，也可以是其它各元件的连接方式，如在上面并联电路中，电源和开关是串联的。教师提出，在刚才的两电路中，若增加两个开关，能不能使一盏灯熄灭时，另一盏灯还发光？以此引导学生进行假设、猜想、设计方案、画出电路图并动手实验。教师巡回指导，由学生演示并说明：在串联电路中，两灯总是同时熄灭，同时发光；在并联电路中可以使一灯熄灭，另一灯发光。（也可能有学生把开关接在干路上）教师接着质疑：为什么加上两个开关后，串联电路中两灯还是同时亮、同时灭；而并联电路可以使其中一盏灯发光，另一盏灯熄灭呢？由学生讨论得出：因串联电路电流的路径只有一条，而并联电路中电流的路径不只一条。教师趁此再问并联电路中两灯还可以同时亮、同时灭吗？

基于探究目的的实验是为了探究或发现，为了证实或证伪而寻找事实证据、收集数据资料的过程；是基于自己的假设和预想、经过主动设计和计划、不断进行反思和调控的心理活动极为丰富的过程。第二个任务是在学生第一次成功的基础上，在最近发展区内设置问题情景，促使学生进一步发展，获得成功。这种知识的递进过程，是由学生独立尝试、积极思考、通过直观现象获得的，使学生在思维训练和技能训练两方面都能得到提高。

(四)实际应用，解决问题 多媒体出示四个电路图。问：哪个是串联电路，哪个是并联电路？为什么？引导学生根据电流的路径可判断是串联、还是并联电路。多媒体演示夜晚的路灯、满天星彩灯串联、高大建筑物上的彩灯、家庭照明电路。这些灯是串联的还是并联的，为什么？由学生讨论得出：路灯是并联；满天星彩灯串是串联；建筑物上的彩灯既有串联、也有并联；家庭照明电路中所有用电器是并联。

教师不仅要引导学生讨论交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前任务的理解，还要注意发展学生思维能力，为以后完成更复杂的任务做好铺设。学生获得直观知识后，教师不急于归纳总结，而是先让学生尝试解决实际任务，在解决问题中体会了刚才所学的知识，促使学生下一步自己独立归纳总结。

（五）深化应用，开拓思维

媒体展示一：打开电冰箱门，你会发现灯亮了，这时冰箱的压缩机可能正在工作，也可能没有工作，试一试画出冰箱工作电路简图。

媒体展示二：某单位有前后两个门，前门来人时坐在传达室里的人看到红灯亮，后门来人时看到绿灯亮。你能否给他设计出电路图？

拓展性任务不仅要求学生认识电路，还要求学生根据实际需要独立画出电路，鼓励学生的进一步发展，促使学生学以致用。在这样的任务情境下，学生的思维处于活跃状态，而活跃的思维则是知识升华的催化剂。学生运用所学知识解决实际任务，从而使所学知识活化和迁移。在遇到类似的生活难题时，想到并会运用知识设计、创造。

三、运用“任务”引领教学的建议

（一）任务的设计要遵循学生的认知规律。

任务的提出，应有利促进学生认知能力的发展，任务的设计又要有适当的梯度和难度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养科学思维的价值。教师应稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最近发展区），通过任务来引导思维，但不能代替学生的思维过程，教师要尽可能让学生自己动手，进行观察和探究。并在课堂内外积极探索以学生活动为主的多种课堂教学形式。教学中必须强化学生自身参与的归纳和推导训练。只有这样才能充分调动学生的积极性、主动性。

（二）任务设计要充分重视学习兴趣的激发和保持

在教学中，出乎学生意料的演示、生动形象类比、深入浅出的解释、学生生活中以及科学技术和社会中的有趣事例、幽默风趣的教学语言、探究性的学习活动和小实验、不断出现的具有挑战性的问题和随之而来的学生讨论，这些都是激发和保持学习兴趣的重要手段。教学中必须创造更多的机会使学生能够通过自身的参与和实践来感悟科学方法、学习科学知识。

教师不能仅满足让学生感到新奇或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识的技能，在解决任务的探究过程中获得成功的愉悦。这样才能使学生保持持久的学习兴趣和学习动机。

（三）充分利用学生已有的知识和经验进行意义建构 对于教师所讲的内容必须让学生有一个理解和消化的过程，这在很大程度上就是一个意义赋予的过程。即学习者必须依据自身有的知识和经验去对教师所说的做出解释。也就必须在新学习材料与主题已有的知识和经验之间建立起实质性的联系，从而使其获得确定的意义。正是从这样的角度去分析，在教学中就应牢牢记住这一点：学生所学到的往往并非是教师所教的，教师更不能以主观的分析和解释去代替学生真实的思维活动。不应该将学生看成一张可以任意涂上各种颜色的白纸，或是一个可以任意装进各种东西的容器。恰恰相反，我们应当注意研究学生已有的知识和经验在新的学习活动中的作用，了解学生已有的知识和经验，才能更有效地帮助学生进行意义建构。

（四）教师要加强自身修养，不断提高自身素质

“任务”引领教学是一种开放式教学，向教师提出了新的挑战。教师一方面要努力学习充实自己，另一方面遇到拿不准的任务，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度，和学生共同研究、思考，从而达到教学相长。同时，教师适当露拙，对形成激励思考，勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。否则，教师遮遮掩掩，只会扼杀以“任务”引领的课堂教学。

参考文献：

1、冯杰，《中学物理实用教学60法》，广东教育出版社出版，2005、9；

2、何克抗.《建构主义学习环境下的教学设计》.北京师范大学出版社；2004年、5；

任务引领的CAD项目教学思考 第3篇

关键词：任务引领；CAD；项目教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0086-02

计算机辅助绘图（CAD设计）是《机械制图》课程中绘图及读图能力训练的延展和深化，在现代制造业企业中，计算机绘图是工程技术人员的必备技能。职业学校培养技能人才必须结合企业生产实际，在日常教学中大力开展项目教学，通过企业真实任务产品图样的绘制，以实现教学目标，凸显专业教学特色，调动学生学习兴趣，完成既定教学任务。

一、围绕教学，设计项目

教学的依据是教学标准或教学大纲，在标准和大纲中规定了教学的目标，教学的内容，教学要求，以及课时数、采用方法等纲要性规范，是教学必须执行的文件。教师在课堂上如何实施教学，必须要有清晰的设计，采取科学的教学组织，开展与学生实际相吻合的，能够达到教学目标的课堂教学。CAD课程作为一体化教学目前在职业教育教学中被广泛采用，其项目设计显得非常重要。项目设计要突出真实、涵盖完整内容、可操作性等。比如，课程前期教学内容是知识与技能入门阶段，主要学习内容是对CAD界面，绘图命令、修改命令的认识与应用，以及图层的设置等。笔者以企业图样的主要内容和格式要求设计教学项目，让学生倍感兴致。包括图框绘制、标题栏绘制等，都是很具体的项目，学生充当工程师，要设计一张图样，首先就要绘制图框、标题栏等内容，然后才是图样。设计这些项目，全部采纳企业真实图样和国家标准要求，学生学习兴致异常浓厚。

二、围绕项目，设计内容

比如在设计“绘制图框、标题栏”的任务时，会应用到直线命令、图层设置、偏移命令，修剪命令等，根据学生实际，由简入繁，循序渐进，把学生的兴趣引入到每一个命令的使用中来。这样教学内容就更真实，更有用，学生乐学，自然就好学。在对内容的含量上，要准确把握，比如安排2节连堂，这样在学习的量上应科学考虑，所安排的教学内容要恰到好处。图1是一张图纸真实标题栏，其内容包括画粗实线、细实线、文字等，通过应用偏移、修剪等命令可快速完成，学生在规定的教学安排计划内完全可以百分之百掌握，达到实现教学目的。

三、围绕内容，布置任务

当教学任务确定后，布置给学生的任务要适中，主要考核学生哪方面技能的掌握要把握准确，由于学生制图技能还有较大的差距，在教学中还要善于巩固机械制图的知识点，实现学生学习的系统性和延续性。任务是真实的，也是可实现的，任务的结果是作品形式的，是可以评价的。笔者在教学内容上尤其注意培养学生科学应用绘图技巧，贯彻《机械制图》国家标准等，并在学生完成任务的同时，给予这方面的指导与点评。图2是一件模具模板，绘图包含了极轴、镜像等命令的使用，学生在完成该绘图任务时，往往采用传统方法，效率底下，任务中包含上述技巧和国标要求，可以达到训练目标。

四、围绕任务，强化训练

现阶段，职业技术教育更重要的是体现学生为主体教师为主导的教学原则。教学的全过程就是学生在做中学，在做中提高。因此，训练的目的性应十分明确。训练在于学生的亲手操作，在于反复地操作，在于对计算机的熟练与应用。在教学中，笔者还因材施训，对于优秀的学生给予难度更大、技巧更强、数量更多的训练任务，突出榜样力量，实施分层教学，同时引导班级同学，互帮互助，促进共同进步。

五、围绕训练，加强指导

在学生训练过程中，笔者特别加强了巡回指导，及时解决学生的问题，同时及时发现学生的错误动作和错误方法。有些同学结果正确，但是不符合绘图规范等，可以在巡回指导中发现并予以纠正。CAD的绘图方法非常多，同样的结果可以有各种途径，对学生的指导还在于不断要求学生另辟蹊径，寻找最简易和最科学的方法，并在全班推广他们的经验做法，使得这部分有探索创新精神的学生得到褒扬。

在多年的教学实践中，笔者不断完善教学设计，科学构建了大量的教学资源，特别是图样库，以充实教学内容，取得了较好的效果。尽管如此，仍然有少数学生因关联课程知识掌握不甚好，在今后教学过程中，还应多加考虑，比如，在内容设计上要更有广泛性，在教学实施上还需分层次，在学生的作品展示评价上还需全面等，都是需要进一步思考的。

任务引领式教学 第4篇

应用“任务引领”模块式教学法的意义

《检测仪表》是生产过程自动化技术专业的核心课程之一, 主要学习生产过程中五大参数 (温度、压力、物位、流量和成分) 的检测仪表的结构、原理、特征、使用、安装以及常见故障的排除, 理论性较深, 实践性较强。在以往的教学安排中, 我们采用传统“三段式”教学法, 将理论和实践分开进行教学, 未能实现教、学、做合一, 效果欠佳。这种传统教法很难体现高职教育应有的特点, 无法满足高职技能型人才的培养要求, 因此必须进行改革。“任务引领”模块式教学法是提高学生职业能力最有效的方法之一。它以提高学生职业能力为中心, 采用模块过关的方式组织实施教学。在教学过程中, 教师把教学内容与培养学生各种能力巧妙地隐含在每个任务当中, 学生在完成任务的过程中学习相关理论知识, 培养专业技能、提高分析和解决问题的能力, 即做、学一体化。

实施“任务引领”模块式教学法的步骤

1.划分课程教学模块

通过市场调研, 了解本专业的典型工作任务及其所需的职业能力, 从而明确专业人才培养目标。结合典型工作任务和专业培养目标, 专业指导委员会讨论, 整合出《检测仪表》的教学内容, 即划分为五大模块:压力检测仪表、物位检测仪表、流量检测仪表、温度检测仪表和成分检测仪表。

各个模块又细分成若干单元模块, 即任务。各单元模块相对独立, 在教学中可根据实际情况进行删减、增补和重组。模块四流量检测仪表的单元模块划分如图所示。

2.设计、提出任务

如何设计任务、提出任务, 是实施教学的关键步骤。教师以"任务"引导实施模块教学, 学生通过"任务"进行技能训练。下面继续以流量检测仪表这一模块为例, 说明任务的设计和提出。

教师提出设计任务:立足生产实际, 给出PVC料浆的汽提工艺流程图, 要求学生选择合适的检测PVC料浆和蒸汽流量的仪表。

3.分析、讨论任务

提出任务后, 教师引导学生对任务进行分析、讨论, 制订完成任务需要的流程和步骤。在实施过程中, 要充分发挥学生主体地位, 教师的重点是引导, 不是讲解, 要给学生一个清晰的思路, 并推荐一些参考书和专业网站, 帮助他们完成任务。

4.探索、完成任务

将学生分成若干小组, 并确定一人担任小组长。接受教师下达的任务后, 小组长召集小组成员讨论, 制定任务计划表, 对任务进行分解, 如表所示。

5.检查、评价任务

各组推举一名代表参加公开答辩, 进行成果展示。教师对报告做出客观、科学、公正的评价。

试行“任务引领”模块式教学法的效果

1.提高了学生的学习成绩

“任务引领”模块式教学试行两年来, 成效显著。从调查结果看, 学生很适应这种教学方法, 满意度达98%。从学生的成绩 (对比仪表04级和05级学生的课程成绩) 来看, 采用“任务引领”模块式教学法的05级学生成绩整体有了大幅度提升, 优秀率达到28%, 良好率高达42%。比采用常规教学法的04级学生高出很多。

2.提高了学生考证的通过率

为拓宽就业渠道, 我院推行了“双证”制, 即学生拿到毕业证的同时, 还应拿到一个以上职业资格证书。同样以仪表04级和05级的学生为例进行分析。04级参加考证的学生有73人, 一次性通过65人, 通过率为89.04%。05级参加考证的学生有108人, 一次性通过103人, 通过率高达95.37%, 而且应知和应会平均成绩较04级都有明显提高。

3.提高了用人单位的满意度

总结用人单位反馈意见表, 05级毕业生的满意度比04级毕业生明显要好。04级毕业生的满意度只有92%, 而05级毕业生的满意度高达98.2%, 其中非常满意的占32.4%。主要表现在学生悟性高, 动手能力强, 整体素质好好

实践证明“任务引领”模块式教学法对《检测仪表》课程的教学行之有效。教师在教学过程中起到了组织、引导的作用;学生为完成任务积极探索, “为用而学, 学了就用”, 主体地位得到了充分的体现。这种教学模式有利于学生职业能力的培养, 符合高职学生的特点, 值得推广。

参考文献

[1]曾宪章.论高等职业教育模块式教学模式的构建[J].教育与职业.2007年7月下.

任务引领式教学 第5篇

【关键词】 中职语文;“任务引领”教学法;应用;激发欲望;化解难点;学习目标;学习效果

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）20―0049―01

“任务”一词在《现代汉语词典》中有两种解释：一是指定担负的工作;二是指定担负的责任。在职业教育课堂教学中，“任务”一般指学生需要通过某些活动完成的一些事。“任务引领”教学方式就是指通过师生共同确定学习任务来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，完成学习或工作任务，逐步培养学生综合性语文能力和职业行动能力的一种教学组织形式。实施“任务引领”教学方式，主要要抓住设计任务、解析任务、完成任务和评价任务等四个环节。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、科学设计任务，激发学习欲望

科学、合理地设计教学、学习任务，是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的基础。中国教育家黄炎培认为，职业教育应该注重实用，注重同社会生活的联系，重在形成实际技术。应该坚持“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的教学原则。

任务设计要注意以下几点： 1.任务是教学目标实现的载体，应具有目标性;2.任务可细化分解成一个个子任务;3.任务源于学习问题、生活经验和工作岗位，应具有真实性;4.任务能涵盖教学目标知识点和技能，并在完整的过程中内化学生的情感态度价值观，应具有完整性;5.任务不能过于枯燥而单调，应该充满乐趣，以吸引学生长时间地关注和投入，应具有趣味性;6.任务是学生通过一定的途径，在自主和协作下能完成的任务，不能太大太难。

二、认真解析任务，化解学习难点

在教学学习任务设定之后，教师就要认真讲解分析课文，突出重点，化解难点，扫清障碍，准确描述任务，使学生理解各项任务的丰富内涵和多重意义，进而明确“为什么”，为制订完成任务的方案和路径理清思路，创造条件。可将学生根据学习状况分成若干个学习小组，开展组内讨论、辩论，互相提问解答，使重点进一步突出和巩固，使难点进一步化解和突破，使完成任务的方案和途径进一步明确，为进一步完成任务作好铺垫。解析任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的关键。要增强其实效性，就要求教师有丰富的专业基础知识和过硬的专业基本技能，还要运用教育学心理学相关理论知识，恰当选择教学方法，充分调动学生主动参与心理和自我展示心理，只有这样，才能事半功倍。

三、积极完成任务，实现学习目标

完成任务是实施“任务引领”教学方式、实现教学目标的归宿。美国现代西方重要的教育理论流派“人本主义教育思想”倡导者代表人物罗杰斯认为，学习必须“以学生为中心”;倡导“学会学习和创造性学习，鼓励学生的自我评价”。因此，在学生全面理解任务的内涵、完成任务的难点得到化解之后，教师就要综合运用多种方法和手段，让学生明白“怎么做”，努力强化学生学习动机，使学生产生强烈的学习需要和自我实现需要，使学生对学习和完成任务产生浓厚的兴趣，进而实现学习目标。

一是创设情境。教师可运用多媒体信息化手段，创设有助于学生了解任务、理解任务、完成任务的生动、逼真的情境，使学生如临其境，如历其事，若见其人，若有所悟，从而轻轻松松完成任务。

二是音乐烘托。教师可选择播放与学习任务有关的中外经典名曲、轻音乐，使学生在美妙音乐烘托中缓解压力，放松情绪，进而感知任务、理解任务、记忆任务、完成任务。

三是竞赛激励。教师可利用中职生好胜心理强这一心理特点，组织学生开展组内成员间竞赛、全班性竞赛，限时回答问题，限时写出字词，限时背默诗词等，激励学生在比、学、赶、超的竞争氛围中完成任务。

四是角色表演。教师可让学生扮演成课文中的人物、动物、植物等不同角色，根据课文故事情节和语言表达等，进行分角色朗读、分角色对话、分角色游戏、分角色表演，让学生在角色表演中感知任务，理解任务，体验情感，增长见识，进而完成任务。

四、准确评价任务，检测学习效果

一般情况下，可先由学生自己对任务的完成情况进行自我评价，再由学习小组内成员互相评价各自学习任务完成情况，最后由教师进行检查评分或组织疑点难点讨论综合评价，以此来检测学习效果。任务结束实施评价之后，教师要及时讲评，反馈矫正，查漏补缺，确保圆满完成各项任务，全面达成教学目标。

“积跬步而致千里，聚细流而成江海”。任务是教学目标得以实现的载体，教学活动是师生共同完成一个个任务的过程，是“教――学――做”的完整行动过程。只要教师勤于探索，勇于实践，耕耘不辍，弛而不息，坚持科学设定任务，认真解析任务，引导帮助学生完成一个个任务，教学目标定能实现，教学质量必将提高。

任务引领教学法在实践教学中的运用 第6篇

【关键词】任务引领 做学一体 结果驱动

强化职业院校学生职业技能的培养成为当前中等职业教改的主题之一，职业技能培养目标能否实现不仅取决于教学内容和教学方法的选择，还取决于如何正确运用教学方法。

一、为何选择“任务引领”教学方法

任务引领教学方法是以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，掌握相关职业技能。笔者认为技能型课程非常适合采用任务引领教学方法，它具备任务引领型课程的特征：任务引领、结果驱动、突出能力、内容实用和做学一体。

二、如何掌握“任务引领”教学方法

以教学实践的案例，探索“任务引领”的教学方法。

1. 任务引领：本堂课的主要教学任务是让学生学会混酥类点心制作的一般工艺和方法以及在制作时应掌握的操作要点和注意事项。选用混酥类点心的典型产品——“椰丝排”制作，作为工作任务，让学生在完成工作任务的过程中学习相关的知识、发展学生的综合能力。

2. 做学一体：把制作过程分为面团调制、面片擀制、底坯烘烤、面料铺设和制品烘烤五个环节，在这五个环节中涉及“搓揉”、“折翻法”、“调制”、“擀制”、“铺设”和“烘烤”技能，在每个制作环节中讲述操作要点和注意事项，教师和学生边做边教、边做边学，完全做到“做学一体”，打破长期以来理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。

3. 结果驱动：在教学过程中时刻注意每一操作步骤的正确性，关注的焦点放在通过完成工作任务所获得的成果，以激发学生的成就动机，通过完成典型产品来获得所需要的综合职业技能。

4. 突出能力：本堂课的定位是完成“椰丝排”制作的工作任务，目标是掌握混酥类点心制作的一般工艺和方法以及在制作此类食品时应掌握的操作要点和注意事项，在教学内容与过程、教学要求与评价上突出职业能力的培养，体现职业教育的本质特征。

三、科学艺术地运用“任务引领”教学方法

（一）教师和学生的角色定位

使用“任务引领”教学方法的科学性首先体现在教师和学生角色定位上，这时教师就是导演，学生就是演员，学生成为课堂的主体。学生只有对所制作产品的工艺和方法有了理解和认识后，才能自我激励主动在探索中完成实践任务。教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去探究；在学生完成基本任务后，再调动他们的学习欲望，使他们产生进一步完成工作任务的激情。

（二）实践任务导入的艺术性

教师设计教学“任务”就像导演在选择剧本，任务的设计直接关系到学生学习的兴趣，只有让学生感觉到这个任务对他有意义，他才会产生兴趣并主动完成任务。在“椰丝排制作”中，我是把预先做好的“椰丝排”分发给学生进行品尝，在品尝中与学生互动，询问该产品的口味、口感、原料的组成、外形、结构和色泽等。让学生品尝是调动学生兴奋点；让学生观察是为了感受“椰丝排”制作的工艺。在学生品尝发出“啊，真好吃，真好看”的赞叹中，激发学生学习的动机。

（三）有效组织学生完成任务、培养学生的实践技能

这阶段所采取的学习方式是在实训室进行操作，强调对作业要求的认知度，通过一系列局部单元训练来整合某一专业领域的工作任务，要求教师依照工序分别加强学生单一技能训练，当学生完成了每一道工序所包含的技能训练后自然会形成产品。如：“搓揉”、“折翻法”、“调制”、“擀制”、“铺设”的技能训练，都需要开动脑筋，大胆想象，自己实践，自己探索，从中培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中，教师要注意适时指导，监控每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主训练的效率。

（四）理论知识讲授的内容和时机是科学与艺术性的综合体现

操作技能的训练依赖于对技能所蕴涵的知识的认识和理解。教师如何选择时机穿插知识的讲授呢？这既是方法也是艺术。当我们把操作技能分解成局部的训练，教学内容也从一个整体划分为若干局部内容。“椰丝排”成型后要放入烤箱烘烤20分钟左右，在这一时间段内，正好可以利用多面体教学手段对前一环节的实践内容做个总结，主要是操作要点和注意事项，同时，通过对典型产品“椰丝排”的制作掌握，可以触类旁通掌握混酥类点心的一般制作工艺与过程，完成教学任务。

（五）质量判别、结果驱动

科学运用“任务引领”教学方法还体现在通过产品制成使学生产生积极的情感体验，让学生在完成产品过程中品尝到成功的快乐，感受被认可的幸福，进而激发学生自我肯定，积极进取。当学生看着自己的产品，就像欣赏一件“艺术品”，那种成就感溢于言表。对前期存在的问题进行恰当地评价也很有必要，先以小组为单位，对照设计的评价表，进行交流、讨论、评价，后对某些有代表性的作品，作为范例展示给同学看，让学生发表见解，从中引导学生学会欣赏别人，接纳别人的观点，它既活跃了课堂的学习氛围，又能检测学生掌握技能的成效。

总之，任务引领教学法是培养学生把知识应用于实践的一个行之有效的方法， 采用此方法，要以典型产品（服务）为载体来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。教师只有科学艺术地使用该教学方法，才能提高该方法可能达到的教学效果。

【参考文献】

［1］上海市中等职业教育专业教学标准开发指导手册 （修订本），2006.

任务引领教学与探索实践 第7篇

1 任务引领教学概述

任务引领型教学以工作项目为载体, 强调理论与实践相结合, 根据教学内容设置任务, 通过设计解决任务的方法与步骤, 启发学生自主探究式学习和实践, 使学生在完成“任务”的过程中掌握知识和技能, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

任务引领法十分强调以任务为主线, 以教师为主导, 以学生为主体。学生在教师的指导、帮助下紧紧围绕一个共同的任务, 在强烈的问题动力驱动下, 通过对学习资源的主动应用, 进行自主探索和相互学习, 在完成既定学习任务的同时, 获得新知识、新技能, 掌握学习方法。

2 任务引领教学的探索实践

2.1 任务引领教学实践案例

我们结合黑龙江省教育科学研究“十五”规划课题“临床实验技能操作规程及考核标准的研究”项目, 进行了任务引领教学实践探索。课题成果为《临床实验指导》系列丛书, 在此基础上我们还于2008年开发了临床护理技术校级精品课程, 为探索与实践任务引领教学提供了支撑。

下面是临床实验指导及中医护理精品课程应用任务引领教学的案例。

2.1.1 实践项目

实践项目为常用中药及分类。实践目的: (1) 掌握常用中药功效归类。 (2) 熟悉常用中药名称。 (3) 熟悉常用中药饮片的性味及性状、形态。 (4) 通过任务引领自主学习, 进一步熟悉中药的功效、主治、用量用法及使用注意事项。

2.1.2 实践准备

(1) 中药饮片标本:100味。分别装于标本瓶中, 标签写明药名、功效。 (2) 考核用中药袋:10个。袋上标明号码, 每袋内装有中药饮片标本10种以上。

2.1.3 实践任务

(1) 学生按功效归类写出50味所见中药的名称 (根据中药标本瓶上的标注, 在实践结果中归类记录所见中药功效归类及名称) 。 (2) 考核认知5味中药功效归类, 并让学生在课后作业中通过教材自学认知这5味中药的功效、主治、用量用法及使用注意事项。抽签考核要求:每10名学生1组, 每人抽取1个药袋, 在5分钟内认知5味中药, 并在实践考核栏中填写所认知中药的名称、功效。 (3) 此次实践教学及接下来对常用中药、常用方剂及中成药的学习, 要求学生经常复习巩固常用中药的归类、功效、主治, 以备完成期末相关内容的考试任务。 (4) 期末试题:写出某类中药的名称若干及功效、主治或写出中药 (给出若干味中药名称) 的功效归类及主治, 分值5~10分。

2.2 任务引领教学实践讨论

以往的教学过程大都是教师先进行理论知识讲授, 然后再带领学生实际观看常用中药标本, 教学时数多, 学生多处在“静”的状态中学, 学习效率低。我们探索任务引领教学法, 首先改变实践是理论的延伸和应用的理念, 改变理论、实践相脱节的教学方式, 提倡实践操作与理论辅助一体化, 在做中学, 以学习任务来融合理论与实践, 学生在完成任务的“动”的过程中学习, 学习效率高, 也能真正理解教学内容。

对护理类、相关医学类专业的学生而言, 观察中药饮片标本的性状、考核认药数量的多少不是目的, 目的是借助实践载体中药标本设计系列活动 (结果驱动) , 同时给学生创造一个千姿百态的中药饮片标本实际情景, 激发学生的学习兴趣。学生在兴趣的促使下, 经过认真思考后顺理成章地提出问题 (也是要完成的任务) , 通过教师简短的讲解指导, 学生便会自觉自愿地学习, 主动地完成学习任务。学生看到标本后:问题1:什么药?标本瓶上标明药名是大黄。问题2:干什么的?标本瓶上标明功效类别是泻下类。问题3:具体的作用、治疗病症、用量用法、注意事项是什么?任务引领学生自主查阅资料 (各种版本的中药教材、科普书、网上查阅等) , 按功效类别及药名查得答案。

课堂的实践任务是按功效归类写出所见50味中药的名称 (标本瓶上标签已写明) 。任务可操作性强, 容易进行, 引领学生自主完成相关知识的学习;任务量化, 基本完成为达标, 应鼓励学生超额完成, 充分调动学生间的良性竞争, 激励学生能完成、多完成、完成好学习任务。几年来, 学生主动参与此实验的积极性非常高, 参与率几乎达100%。

实践任务引领教学的特点:一是开放性。学生在实践中观看的100味中药中选择记录下50味即可, 由学生自己掌控对每味中药的认知情况, 在学习内容、学习方法等方面具有一定的开放性。二是可控性。在时间上、数量上、实践操作及实践报告的基本规范上进行控制。班级所有学生的实践报告没有重复的, 只是在内容上有前后顺序的差异, 但每位学生都按任务分类引领规范记录, 进一步深入、有序的学习。三是易操作性。根据学生的认知特点, 完成任务的方法、路径要简单, 易于操作。学生在观看了100味中药后记录下来50味即算已完成基本的学习任务, 教师应多鼓励学生记录, 学生大都能超额完成任务。

课堂上实践任务的完成, 使学生产生了成就感, 学习信心倍增, 进一步完成任务引领学习也就不再困难。借助教材、网络资源等完成深层次 (是很重要的内容, 也是理论教学中相对较枯燥的内容) 的学习, 将药的功用与感官看到的实体药有机结合起来, 使之不再枯燥, 便于学习掌握, 任务完成之后, 学生看着自己的“作品”, 会产生很大的成就感。学生在愉悦中学习, 学得放松、学得扎实。教师还应该进一步引导学生进行反思, 任务还可延伸至课程的全程, 如果没有这一步, 整个任务的意义就会损失很大一部分。

3 任务引领教学的实践创新与推进

3.1 任务引领教学的实践创新

3.1.1 教学形式上的创新

任务引领教学法改变了以往的教师教学生学的被动学习模式。运用任务引领教学法时, 教师要从学生的实际水平出发, 以学生为主体, 兼顾学生的兴趣, 创设良好的情境, 使学生积极地参与到知识的探索过程中, 主动地完成任务, 从中掌握学习的方法与技能, 并学以致用。这样培养出来的学生才“会学习”, 可以培养和训练学生具有与时俱进的自我更新、终身学习的能力。就学生方面来说, 首先, 学习的积极性大大提高, 主体意识明显增强, 综合应用能力和创造性得到了很好的发展, 自我探究能力也在不断提高。其次, 学生在完成任务的过程中, 有很多问题可以自由讨论, 互相帮助, 加强了学生的团队合作意识, 增进了学生间的相互了解。

3.1.2 教材编写中的创新

全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材编写中要求体现任务引领教学的职业教育新理念, 我校作为该系列教材《中医药学概论》的主编单位, 将其教学改革成果任务引领教学, 在教材的编写中充分体现, 即发挥教材的引领性, 坚持科学发展观, 把握学生的认知规律, 从技术应用能力和基本职业素质的养成入手, 循序渐进, 将职业教育的新理念任务引领融入到教材的实践指导中。通过任务引领学生学习能力的提升, 引领理论教学的开展及实践教学的有效延伸, 引领技术应用能力的熟练, 从而达成职业培养目标。

3.1.3 课程建设中的创新

我校精品课程临床护理技术建设过程中要把握好任务引领教学的开发创新和运用。提出任务引领、做学一体, 加强对学生学习能力的培养。改革实训技能课中部分内容教师演示、学生模仿的操作惯式, 提倡以学生自主探究为主。实施提出任务、提供背景资料或物品资源、任务实施路径, 引领学生完成实训技能任务;案例分析课从案例工作任务出发, 设计开放式问题, 通过案例、教材等资料支持, 教师对难点的提示、点拨, 引领学生完成案例分析。在实训技能课、案例分析课上解决问题的方法、过程及答案并不具有惟一性, 学生有自主发展的时间和空间。

3.2 任务引领教学的实践推进

有关任务引领教学, 我们在校内多次举办公开课, 并被作为2009年、2010年全省护理骨干教师培训的主题讲座之一进行推广, 得到了广大师生、同仁的欢迎和肯定。

任务引领式教学 第8篇

先对课堂资源做一理想化认识。学生观方面, 职校生也有才, 也能成才;职校生也可爱、可教;教师观方面, 具有双师素质的教练;教学观方面, 做中学、做中教, 以及实践中学理论;课程观方面, 个别差异, 因材施教, 实践导向;质量观方面学生不仅能就业, 而且能使其职业生涯持续发展。

综上, 要使可爱、可教, 也有才的职校生最后能成才, 要求具有双师素质的教师必须学会灵活运用教材, 转变教学行为, 创新教学方法, 使教学活动真正成为沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能的桥梁。

笔者从事电工电子专业教学多年, 总结出创设“兴趣引领任务块”教学, 就是开启教改之门, 实现课堂资源优化的有效行为。所谓兴趣引领任务块教学, 是在考虑将教学内容和工作任务同学生的兴趣爱好和不同层次学生的接受能力相结合的基础上设计的一种由学生根据兴趣自由选择、自主实践探究获得新知的方法, 同时要求教师根据工作任务需求将教学内容进行分块, 并且提供各任务块完成所学所需要的工作环境与实践器材, 使课堂中的人主动活跃起来, 与物充分结合, 既实现人对物中存在规律的自觉获取, 又促进人的能力的自觉发展。“兴趣引领任务块”教学的思路设计充分考虑了课堂资源中的互动性资源与生成性资源。

首先, 互动性资源方面。学生已有的差异在任何时候和任何情况下都不可避免, 它不只是教学要面对的事实, 更是互动中不可缺少的互动性资源。从参与的程度看, 学生可以是主动参与型 (即不仅能够努力达到教师的要求, 而且还能对自己提出更高的要求) ;也可以是被动参与型 (即能够努力按照老师的要求行动, 但缺乏主动性) ;还可以是不参与型 (即只做教学的旁观者, 既不主动, 也不努力, 甚至还经常干扰教学活动) 。采用“兴趣引领任务块”教学, 使学生按兴趣自由选择任务块学习, 至少可以有三分之二的学生是主动参与者。若设计的任务块颇具形象性且层次简单化, 就不会有不参与的学生的存在。

其次, 生成性资源方面。学生掌握学习内容的不同程度、不同角度、不同方法乃至由此提出的不同问题或得出的不同答案 (甚至是错误的) , 都可能构成重组教学过程的生成性资源。采用“兴趣引领任务块”教学, 通过各任务块之间的联系, 通过总体任务的完成与否, 可充分实践这些生成性资源, 让学生最终自觉重建正确的新知结构。

“兴趣引领任务块”教学的实施, 对教师提出了更高的要求。一方面, 要求教师是“双师素质”的“教练”, 懂得工作任务, 能将教学内容根据任务要求进行分块, 并且将每个任务块进行环境、条件的创设, 以能引起学生足够的兴趣;另一方面, 要求教师始终坚持“做中学, 做中教, 实践中教理论”的教学观, 让学生能够自主享有在实践中探求新知的权利。

早在1866年, 福建马尾船政学堂就已经实践着“做中学, 学中做”的教学观, 所以才培养了严复、邓世昌、詹天佑等杰出人才。职业教育的目的就是培养技能型人才, 所以更不能丢弃“做中学, 做中教, 实践中学理论”的教学观。

例如, 在学习“电动机的单向基本控制线路”这一教学内容时, 教师需要在课前做好以下准备工作:需要明确电动机单向基本控制的生产机械的工作过程与任务要求;将任务进行分块。如块A:此任务需要哪些低压电器来完成, 这些低压电器如何选择?它们在控制中担任何种作用?块B:此任务中负载的保护都由谁完成, 如何实现?块C:用这些器件设计单向点动控制线路, 并且解释控制过程。块D:用这些器件设计单向连续控制线路, 并且解释控制过程。块E:用这些器件实物连接电动机的单向点动控制线路 (配盘) , 并且通电演示。块F:用这些器件实物连接电动机的单向连续控制线路 (配盘) , 并且通电演示等。请学生在观看完生产机械的生产过程控制后, 根据自己的基础找到自己能解决的或感兴趣的任务块, 并且将选择相同块的学生组成任务团队, 让学生有机会在团队中锻炼, 进行任务的实践探究;然后, 各队对自己的研究进行解释说明或演示, 并且相互证明, 如任务块A、B、C、D通过任务块E、F得以验证说明, 同时任务块E、F中出现的故障又可以由任务块A、B或C、D加以解释。教师在此期间也作为讨论者和问题疑惑者参与其中。师生共同总结, 获得系统知识。

所以, 请考虑一下苏霍姆林斯基的话吧!“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你应当走上从事研究的这条幸福的道路上来。”因为教学变革是技术和社会双重演变的必然结果, 是教育对社会发展的主动回应, 是教育回应信息社会的必然选择。不要抱怨面对什么样的学生, 研究什么样的学生, 只要我们站在学生的立场上, 一切问题简单化、形象化, 将难点分散化, 从实践中找理论, 一切从帮助学生解码的角度考虑, 那我们所经营的职业教育事业定会蒸蒸日上。

任务引领式教学 第9篇

一、《建筑施工》课程教学改革的必要性

1、《建筑施工》课程教学情境的变化 (1) 施工技术的快速发展

近几年施工技术的发展最主要的原因是本学科技术所需的跨学科基础理论的发展和对本学科的渗透, 使建筑施工技术实际融入了多种工程技术成就;相继《建筑设计规范》、《高层民用建筑设计规范》、《给水排水设计手册》等均进行了修订, 《建筑施工》的教学内容必须更新和扩展。

(2) 《建筑施工》课堂教学课时相对减少

为适应市场对人才多样性的现实需求, 要求职业学校培养具有较强动手能力、较宽知识面的学生, 因此, 职业学校培养目标的变化使得课程设置体系有了较大的调整, 相对普遍地增加了实践课程的学时, 而专业课程课堂教学收到压缩, 因此要求也《建筑施工》的教学必须在有限的时间范围内, 达到相应的教学质量。

(3) 市场对人才需求的多样性要求

在教育大众化和不断强化以人为本的教育理念的同时, 市场对人才的需求促使职业教育向多样性和市场化方向发展。根据本专业新的专业目录要求, 本专业的培养目标不仅能够从事工业与民用建筑施工及相关专业公共设施、建筑设备系统的设计、安装、调试、运行、管理, 而且应具有初步的应用研究与开发能力。这说明新的培养目标要加强基础、拓宽专业知识, 学生不仅要掌握建筑施工技术各方案选择、布置、设计计算等专业知识, 还要掌握与本学科有关的跨学科基础理论知识及在国内外实际工程中应用较成熟的新设备、新产品和新技术。

2、《建筑施工》课程教学面临的矛盾

教学情境的变迁使目前《建筑施工》课程教学面临着诸多矛盾, 主要表现在:

(1) 建筑施工技术的新发展与课程教材相对落后间的矛盾。

(2) 建筑施工技术内容的丰富与课程课堂教学学时相对不足的矛盾。

(3) 大众化教育和人才多样性要求与传统“接受性学习”课堂教学模式的矛盾。

(4) 系统的、全方位改革教育模式的需要与教师教育操作权限有限的矛盾。

二、以“任务引领学习”模式实践《建筑施工》教学改革的适应性

1、“任务引领学习”的基本内涵

任务引领学习是学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其基本内涵, 可以作如下的概括:

(1) 回归学生的生活世界

学生生活在现实世界中。教育要对学生的生活产生影响, 就必须关注现实生活, 使学生具有强烈的现实感和生活感。任务引领学习针对传统课程与学生生活世界剥离的弊端, 冲破学科疆域的束缚, 努力向学生的生活和经验回归。这种回归意味着“任务引领学习”是“在生活中, 通过生活并为了生活”的课程。

(2) 立足学生的直接经验

“任务引领学习”超越了以文化符号为表征的课程形态, 强调以学生的经验为核心, 对课程资源进行整合;摈弃抽象的文化知识积累的认知方式, 倡导依靠学生的亲身经历获得知识。“任务引领学习”并不把直接经验与间接经验相对立, 它一方面尊重直接经验的课程价值, 另一方面, 寻求间接经验的个人意义, 使两者共同建构起个体的完整的经验。

(3) 关注学生的自主探究

自主探究是与“任务引领学习”相适应的基本学习方式。“任务引领学习”的重要目的就在于改变学生单一的知识接受性的学习方式和简单的技艺性的活动方式, 使学生通过调查、访问、考察、测量、实验、劳动等多样化的探究活动展开学习。“任务引领学习”中的自主探究虽然形式上是“研究”, 但实质上是“学习”。“任务引领学习”并不是要培养“研究者”或“科学家”, 说到底, 它是以学生的个性发展为旨归的。

2、《建筑施工》课程教学与“任务引领学习”的适应性

(1) 《建筑施工》课程内容本身具有易被生活体验的特点。即使未接受任何建筑施工技术知识的人, 都能从日常生活中体验到不同的知识背景。因此易实现回归生活世界的“任务引领学习”模式的开展。

(2) 《建筑施工》课程内容易被生活体验特点的另一外延特点是建筑类型体验越丰富, 建筑施工技术见识相对越广, 相关知识背景越多。从另一个角度上说, 在开设《建筑施工》课程时, 学生实际上是从不同的知识起点学习这门课程的。而我们惯常在上课时将学生的知识水平视作同一起点进行教学, 忽视了个性的发挥。因此采用“任务引领学习”模式, 立足一种新的课程价值取向, 注重学生的已有相关经验, 在探明学生“已经知道什么”基础上帮他获得“想知道什么”。强调个体存在的意义, 尊重个性的体验。这不仅适应了, 更超越了《建筑施工》课程教学改革的需要, 将引入课程文化和价值的创新。

(3) “任务引领学习”主张学生自主探究、自主发现, 更注重学生的直接经验, 基于学生生活和社会生活建构个人意义。这样, 在教学内容上, 课堂教学内容将只作为引领, 使课堂的教学时空也得到拓展。即便是现在所学内容不能满足将来就业需求时, 也能以这种学习方式适应日益发展的技术需要。

(4) “任务引领学习”让学生在更广阔的空间中吸取知识的特点, 打破了传统学科课程一贯“教教材”的课程教学形式, 外延、充实了教材内容, 弥补了《建筑施工》教材相对滞后的情况。同时, 利于学生跳出既有的学科知识体系, 在科目之间寻求知识的整合, 利于学生跨学科解决实际问题, 迎合了人才培养目标的需求。教材扮演的不再是知识范围的限定者, 而是知识拓展与更新的辅助者。

三、在有限操作的空间、权限内实施课程“任务引领学习”教改

1、课堂教学设计

课堂教学内容, 在深入分析教材内容的情况下, 主要从下面方向进行:

(1) 融入与本学科相关跨学科基础理论知识, 如新型建筑材料、最新测量技术、新建筑设备等。

(2) 引入国内外近年来较成熟的新产品、新设备和新技术, 并用Power Point、Flash、Auto CAD、视屏剪辑等计算机多媒体技术展现, 如国内外已开发生产的各种新型混凝土、模板和脚手架的新技术、新方法等教学内容, 摈弃某些陈旧的教学内容, 以适应现代建筑和设备发展的要求, 使本课程的教学结构体系更为科学合理。

(3) 建筑施工技术日新月异的发展, 伴随着《建筑施工规范》、《高层民用建筑设计规范》、《给水排水设计手册》等专业手册、规范相继的修订, 课程中传递规范信息, 让学生了解、熟悉规范, 提高和强化学生的“规范意识”。

(4) 预设合适的切入点, 设计课堂问题情境, 并在课堂教学时间分配上, 留出较充裕的设问、探讨时间, 与学生交流探讨, 并鼓励学生进一步提出问题, 发表不同意见, 让课堂在平等、合作、相互尊敬的氛围中, 形成师生在知识点上的碰撞和相互启迪。

2、课后作业设置

课后作业的设置应与课堂教学相辅相成, 使之成为课堂知识点的拓展。具体实施方法:

(1) 大幅减少作业本式的书面作业量, 仅对土方级钢筋工程量计算方面进行强化训练。分别在场地平整、基坑、基槽土方量和梁钢筋工程量计算内容上布置一题, 并给出范例举一反三。

(2) 布置“开放式作业”, 即将学生分为若干人组成的作业小组, 由教师提出几个不同的综合性专题, 也可以不确定范围, 由学生自定具体题目, 各组相对独立地开展文献查新货时间体验等研究活动, 用一段时间完成任务引领学习作业。作业形式多种多样, 可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记, 也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握, 并给出定性地定量的鼓励性评价。

在学习进程中, 学生不仅掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式, 而且学会了判断信息资料的真伪、优劣, 识别有重要关联的有价值的资料, 淘汰边缘资料;有条理、有逻辑地整理与归纳资料;最后综合整理信息进行判断, 得出相应结论的工作方法, 说课堂内容得到充分的拓展。并通过小组内、同学间充分交流, 学会认识客观事物, 认真对待他人的意见和建议, 正确地认识自我, 使学生在各自不同的知识层面上得到发挥, 找到兴趣点。

3、考核方式

与以上实施方案对应的是学生多元化评价体系的建立及执行。一是学生在活动过程中的表现来判断, 如是否认真参加每一次课题组活动, 是否认真努力地完成自己所承担的任务, 是否做好资料积累和分析处理工作, 是否主动提出研究和工作设想、建议, 能否与他人合作、采纳他人的意见等以小组评议的方式给出评价, 计入平时成绩。二是考试试卷中适当融入没有绝对标答的实际分析型题型, 配合任务引领学习活动的开展。

任务引领学习教学改革的实施, 提高了学生的学习兴趣, 拓展了学生的思维领域, 激发了学生的创新意识, 提高了学生的自主参与学习意识及综合使用网络资讯的能力, 达到了对学生素质全面培养的目标, 受到广大学生的好评。同时也完善了优质课程的建设, 充分发挥优质课程优势, 增强了《建筑施工》课程特色。但仍然在很多方面存在不足, 计划下一步工作放在完善评价体系和建立《建筑施工》课程网络课堂, 以利用电子信息资源, 构建开放的学习环境, 更大限度的拓展教学时空, 为学生任务引领学习的开展提供有力支持。并期望在网络课堂计划中, 开辟一个相对独立的领域让学生专门从事任务引领学习, 以形成建筑施工技术的课程形态和课程文化。

参考文献

[1]杭有声:《建筑施工》, 高等教育出版社, 2005年1月第二版。

[2]许远:《双证结合的职业院校课程结构研究》, 《职业技术教育》, 2006, (16) ,

[3]韩庆祥:《素质教育的本质:能力教育》, 《高等教育研究》, 2004, (4) 。

[4]姜大源:《职业教育学基本问题的思考》 (一) , 《职业技术教育》, 2006, (1) 。

任务引领式教学 第10篇

近几年, 本人在初中英语课堂教学中开展了“任务引领, 小组合作”的英语教学模式探究。这种教学模式是基于“任务型教学模式”基础上, 将学生分成若干学习活动小组, 按照学生基础和学习能力的分为三个层次, 每个小组成员都由三个不同层次的学生组成, 由第一层次学生作为组长, 各组同时进行课堂活动, 每个小组的成员按照学习任务的具体内容承担一定的工作, 共同合作完成学习任务。这种学习模式, 把学习变成了人的主体性、能动性及独立性的不断生成、张扬、发展和提升的过程。每个学生的个体能力在完成学习任务的过程中都发挥着作用。第一层学生能更好地自由拓展其思维, 并且由于在小组中的主导作用使其学习思想和方法得以发散, 个性得以张扬, 增强了他们的自豪感和学习热情;第二层学生通过独立完成分配的任务和合作完成整体任务的过程, 既能够得到第一层学生的启迪和帮助, 同时又能对下一层学生进行指导, 丰富了自身的学习思想, 提高了学习能力和兴趣;第三层学生易于摆脱自卑感, 切实的工作和任务把他们带到了学习主人的位置, 增强了学习的主动性。

本文就义务教育课程标准实验教科书《新目标英语》九年级第二单元《I used to be afraid of the dark》的教学设计谈一谈这种教学模式的实施。此单元的教学内容是利用“use to”谈论关于过去的事情。整个单元活动包括三段对话听力训练、一个词汇活动练习、三个学生分组综合活动练习、一个阅读活动练习、一个自检练习和一个文化阅读。词汇学习穿插在每个活动中。本单元采用“任务引领, 小组合作”的模式, 用四课时完成。

上课前, 先将学生分成若干小组, 每个组都由三个层次的学生组成, 由学生自己推选组长。教师根据教学内容制定若干任务目标并交给各组, 再由各组讨论解决办法、实施对策、发布结论, 以及共同评价。

以第一课时为例, 教学目标是了解并简单运用“used to”来叙述过去, 学习并熟练运用相关词语。活动内容包括读图学词、听说训练、语法学习和综合会话练习。在实际教学中, 本人根据课时的内容特点设置了三个任务。

任务一:读图学词。首先, 由学生自己看图, 描述图中人物的外貌及性格特点, 思考这些人物现在和过去的区别, 然后, 组内交流, 收集自己没有发现的内容, 再由组长指挥共同完善结论。在公开发布结论的同时注意收集其他小组的有价值的信息, 各小组分与教师共同做出评价, 评选出最佳小组。其间, 组员自行对自己认为是新的词汇进行学习和记忆。

任务二:听对话, 找到描述过去的语言特点, 并练习使用。先共同听对话, 完成课本练习, 思考所使用的语言特点;讨论答案并思考得出的结论, 且并得出最全面的结论;接下来, 公开发布结论, 利用其他小组的结论来补充不足;最后讨论确定练习方式并实施。可以是每个人造几句话, 汇总后选出最好的若干句来进行发布, 也可以全组根据所听到的对话和上面的图画或者同学实际来编写小对话, 分角色练习并展示。在这一任务的完成过程中, 教师要给学生充分的信任和思考及活动空间, 如有必要可对语法总结进行适当的补充, 或对学生的练习进行合理的指导。

任务三:听说综合练习。全班共同听对话, 学生独立完成练习, 找到自己认为新的或需要特殊记忆的语言点;讨论答案, 交流体会, 学习并记忆语言点;组内交叉对所给对话进行练习;共同创造新的对话, 可以是一个或若干个, 内容是利用所学的话题谈论身边的人, 以组长为首, 整理出成品, 分工演练并彩排;各组展示本组精彩的作品, 由教师和各组长共同评价, 选出最优秀的作品。

作业布置方面, 要求学生复习本节课所学内容;利用下一课的信息表采访身边的人并做好记录并反思自己, 与被采访者的信息进行比较, 做出报告。

从学生的学习形式来看, 每个学生都参与到学习中来, 并且发挥了自己的作用, 很大程度上提高了学生学习的主动性和热情。同时, 在完成学习任务目标的过程中, 充分地体现了现代学习方式的主动性、独特性、独立性、体验性和问题性的基本特征, 学生通过发散式的、自由的设计方法并得以实施, 实现了个性发展, 也把学习和生活紧密地联系在一起, 并且使学生的自学能力、评价方式和合作意识获得了增强。这种模式下的英语课堂, 能够使所有的学生同时参与到学习活动中, 极大地提高了学生的学习活动量, 也极大地提高了课堂效率。

“任务引领, 小组合作”式的英语教学模式不仅把每个学生带进了真正的学习情境中, 使学生都进入学习者的角色, 培养他们团结协作的团队精神, 还能较好地体现了“知识与能力、方法与过程、态度与价值观”的培养目标, 促进了学生学习的个性化和合作力。

[责任编辑:李锦雯]

摘要：在任务型教学法和合作学习理论的指导下, 本文提出了“任务引领、小组活动”的英语教学模式。根据课程标准、学生情况确定和细化教学任务, 同时把任务更好地落实到小组活动中, 从而实现英语教学任务的有效落实, 促进学生学习的个性化和合作力。

“问题引领式”教学策略的研究 第11篇

一、创设情境，提出问题

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会有探究和思考的积极性，问题越明確、针对性越强，学生探究和思考的积极性就越高。

1.问题情境要设在关键处。所谓关键处是指知识的起点处、转折处、延伸处、重点处和学生思维受阻处。要使问题设在关键处，教师必须吃透教材，把握学情，找准教学的关键点。

2.问题情境要有利于学生提出核心问题。所谓核心问题是针对知识本质的问题，一旦解决了这个问题就会达成某一项目标。比如：教学“除数是小数的除法”时，如果能引导学生提出“除数是小数的除法能不能转化成除数是整数的除法进行计算？”等问题，就能为学生理解、掌握计算方法，体会转化的思想方法奠定基础。

3.创设恰当的情境，引导学生提出问题。创设情境要以引导学生提出有价值问题明确学习目标为核心。要根据教学内容恰当的创设问题情境，情境创设要有利于学生感受问题、生成问题、提出问题

（1）创设贴近学生生活的情境。实践证明问题情境，越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活得越好，学生探究和思考的积极性越高。教学中要充分利用教材给定的生活场境，尽可能多地让信息窗中的每一条信息都能还原生活场境，促使学生尽快地提出数学问题。

（2）创设揭题提问的情境。即揭示课题后，让学生根据课题提出问题。这样的提问，一能使学生从上课伊始就明确本课学习目标，二能激起学生的探究欲望。例如：“分数的意义”一课，教师课始便问：“今天我们学的内容是‘分数的意义’。关于分数，我们已经知道了什么？”简单而直白的引导，却能唤起学生的认知需求，有利于教师找准学生的问题和教学的起点。

（3）创设尝试提问的情境。要让学生在尝试探究的过程中提出问题，这样的提问有利于学生找到属于自己的问题，有利于组织起具有针对性的合作探究活动。因此，在教学知识难度不大的内容时，可以首先让学生尝试，在尝试过程中发现问题，提出问题。

二、自主探究，解决问题

引导学生自主探究、解决问题，要树立“先学后教，以学定教”的思想，落实“三个还给”，即把时间还给学生，把权力还给学生，把能力还给学生，真正让学生自主学习，主动发展，教学时，要善于运用以下策略：

1.根据问题的难易选择恰当的探究流程。对于一些简单的问题，可按照“独立思考——班内交流”的流程去探究，即让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去开展学习活动，当学生有了想法的时候，及时组织班内交流。对于那些学生独立探究有困难的问题，可按照“独立思考——小组（同桌）合作探究（交流）——班内交流”流程去探究，即在个人思考的基础上，让学生进行小组合作学习，当组内意见基本统一或者有问题解决不了的时候，及时组织班内交流，引导学生自主探究。

2.根据教学内容的不同特点，引导学生选择恰当的探究方法。组织探究活动，不仅要考虑形式，也要讲究方法。教师要根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生体会并逐步掌握这些探究方法，学会学习。

操作——发现，即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论，小学数学中几何形体的特征多数是通过学具操作发现的；猜想——验证，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，合理论证；观察——归纳，即让学生通过大量事例，归纳发现事物的一般规律，学生对问题的归纳过程，就是观察、思考、发现的过程，也是发展抽象概括能力的过程；类比——联想，即让学生通过类比及联想的思维方法，沟通新旧知识之间的联系，寻求数学方法，解决问题。

三、自主练习，巩固拓展

要引导学生进行自主练习，达到巩固拓展的目的，教学时要把握以下两个方面的策略：

1.巧设练习。在弄清每一道习题的设计意图之后，要根据知识之间的内在联系，按照一定的主线有层次地设计练习，帮助学生由点到线、由线到面地构建认知结构。

2.组织练习。引导学生解答习题的目的不仅是要找到答案，更要引导学生在练习的过程中建立数学模型，提高数学素养。在组织练习活动时，要注意以下几个问题：一是精心设计问题。恰当的问题，有助于学生建构认识，提高学习效率。二是及时反馈信息。“先做后讲”是练习教学的基本策略，当学生独立思考解决问题的时候，教师要注意巡视指导，了解情况，为组织交流、点拨评价做好准备。

四、梳理小结，当堂检测

要及时引导学生梳理小结。主要梳理以下两点：学会了什么，用什么方法学会的。通过梳理，要帮助学生构建知识体系，总结方法规律。要针对教学目标当堂进行检测，可以采用书面检测，也可以采用口头检测，并尽量做到当堂检测，当堂反馈。检测要做到面向全体，可以采用全班统一检测、小组内统一检测、同桌互相检测等方式，做到人人参与，个个达标。

任务引领式教学 第12篇

任务引领教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。让学生通过完成一个个具体的任务, 从而掌握教学内容, 达到教学目标。任务引领教学法是以学生的主动学习为中心, 教师加以引导的一种教学方法, 强调学生的学习过程必须与学习任务相结合, 以完成任务来调动学生的兴趣, 使学生能从中体验成功的喜悦, 从而激发他们探索新知识的积极性、主动性、创造性。这样, 教师的主导作用和学生的主体作用达到和谐的统一。任务引领教学法打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路, 不再按照教学内容的从易到难的顺序, 而是以完成一个任务作为引领来进行教学, 完成教学任务。

二、图像处理Photoshop课程的特点

如今, Photoshop软件已经广泛深入到我们生活的各个领域。无论是广告设计、产品包装、报纸插图、杂志封面, 还是网页图画, 只要有图像出现的地方, 都能找到Photoshop的影子。但是由于学生起点水平参差不齐, 个人兴趣、审美能力有所差异, 如何把学生吸引到教学中来, 让学生爱学、好学地完成学习任务, 是每一个一线教师都应该思考的问题。在教学中, 通过摸索实践, 任务引领教学方法比较适合这类软件课的教学。

三、任务引领教学方法在Photoshop教学中的具体实施步骤

(一) 任务带动, 学生探究

任务引领教学中, 任务的设计是最关键的元素, 它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。如设计任务要注重任务引入时的趣味性的特点, 本文以Photoshop软件中色阶知识为例。笔者首先向同学们询问, 有没有用数码相机或手机给自己或他人拍过数码照片, 绝大部分同学都举手说拍过。笔者继续问“对自己拍的照片是否满意呢”。同学们都表示对照片不满意, 有的说拍出的照片太暗了, 有的说阳光强的时候拍的照片太亮了, 有的说自己拍出来的照片灰蒙蒙的。笔者说“我们遇到了这么多问题, 那么能不能把照片进行处理, 把它变得更完美呢?”这很简单, 今天就用我们的神奇的Photoshop软件来美化你的照片, 你们想试试吗?”同学们此时的情绪非常高涨, 好奇心与探知欲被激发出来, 相关知识的教学进行得很顺利, 而且同学们在后面的实习操作中完成的效果都很好。以激发学生学习的兴趣为出发点是任务引领教学法的基本。

(二) 问题引领, 师生析疑

面对提出的种种问题, 首先让学生们自己想办法解决, 学生会结合前阶段所学的知识提出自己的建议或想法, 比如会想到用曲线来进行调整。教师对问题进行讲解, 让学生自己进行尝试。有的同学会发现色阶可以使用, 通过调节色阶中三个小三角的位置可以调节明暗。教师提问“如何把图像调亮呢?”这样简单的问题可以叫已探究出来的同学回答, 同学们会争先恐后地举手发言, 使课堂气氛更加热烈, 千万不能因难度小而对学生说:“这么简单的问题都不懂”, 学生回答不对或欠完善的地方, 教师予以改正, 但不可以因此说“你真笨”, 要随时随地、小心翼翼地保护学生的自尊和自信。所有问题回答完后, 教师要结合教学任务进行总结讲解, 对教学的内容进行梳理, 以进一步完善学生的知识结构。

(三) 教师导航, 完成任务

学生通过操作把任务完成, 把知识转变为学生个人的能力。老师以可通过巡视把握学生的学习情况, 对学生的学习活动进行指导。老师的指导要注意“指”在紧要处, “导”在疑难点, 要特别注意指导未完成任务的学生, 要关注差生, 给予特殊的帮助, 不让他们成为被动的旁观者。有了自学与教师讲解的知识及个别指导, 学生再一次独立来完成任务, 可谓是“驾轻就熟”了。学生完成任务后与教师做出来的效果相比较, 学生再一次尝到了成功的巨大喜悦, 大大地提高了学习的兴趣。

(四) 再设任务, 综合创新

在学生已基本掌握教学内容后, 老师可以设计新任务, 要求具有趣味性、综合性、创造性, 给学生综合应用的机会, 给学生创新实践的机会, 以此来提高学生的学习兴趣和巩固所学的知识。这一过程是由学生独立完成的, 学生在修图过程中如果碰到了问题可促使他们在网络上自己查找方法, 自己想办法, 这样既培养了学生的综合运用知识的能力, 也培养了他们自己获取知识的能力、创新意识及“终身学习”的习惯。

以上是任务引领教学法的具体实施步骤, 它打破了传统的“灌输式”的教学方法, 在整个教学过程中学生是主体, 符合当前职业教育的要求。通过这一教学方法的实施, 提高了学生学习的能动性, 提供了更多探究和实践的机会, 培养了学生的自学能力和创新能力, 同时也帮助学生形成了更为自信的心理品质。

总之, 在Photoshop教学过程中运用“任务引领教学法”, 虽然对于教师来说课前的工作量较大, 但是在这个过程中, 学生会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养其独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

摘要：文章以任务引领教学方法的理论为依据, 结合photoshop课程的教学实践, 探讨如何通过使用任务引领教学方法来激发学生对这门课程的学习兴趣进而改进提高教学质量, 加速学生掌握该软件的进程和提高学生的photoshop应用能力。

关键词：任务引领教学法,Photoshop

参考文献

[1]、刘红庆.探析《图形图像处理——Photoshop》课程教学方法改革[J].长沙通信职业技术学院学报, 2007 (1) .