如何上好通用技术课（精选12篇）
如何上好通用技术课 第1篇
那么怎样才能改变局面, 让我们的课程生动灵活呢?
乐高的“4C”顾问式的教育方案可以解决这个问题。“4C”教育方案是乐高教育根据学生获取知识的过程和学习效果而设计的, 是建立在儿童心理学家皮亚杰建构论的理念基础上的。皮亚杰认为, 儿童认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的, 即儿童在主动地探索外部世界过程中, 通过同化功能, 将探索的新知识融入原有的认知结构中;通过顺化功能, 不断改变原有的认知结构, 形成新的认知结构的过程。乐高以支持学习过程的四个阶段为目的, 将教育解决方案设计成一个富于成效的过程。乐高将学习过程分为联接、建构、思考和继续四个阶段, 简称为“4C”。四个阶段循序渐进, 循环往复, 形成螺旋式的发展过程。也就是说乐高教育反对传统教育中的单向灌输, 反对把语言文字作为获取知识的捷径, 它认为教育就是要为学生带来更多的可能性去创造和发现, 教育在于给学生创设学习的情境, 帮助学生在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识, 因此非常适用于现代的教育理念, 特别是通用技术课。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“要积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和思维创新习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”。在《普通高中通用技术课程的基本理念》中有这样的一句话:“关注全体学生的发展, 着力提高学生的技术素养”。《决定》把“技术素养”提到议事日程上来是用心良苦的。那何为技术素养呢?技术素养的内涵十分丰富, 不仅包括完整的技术知识结构, 熟练的技巧技能, 更重要的是强烈的探究精神, 十分丰富的想象力, 其核心是解决问题、分析问题的能力。因为中国不但需要大量优秀的科学家, 也需要大量的富有创新意识与理论修养的现代技术工人。因此, 在教学过程中要改革教学方法, 将创新意识和创新能力的培养寓于整个教学过程之中, 在学习掌握前人优秀文化成果的过程中, 能够掌握最基本的方法和技能, 学会学习。同时要保护和激发学生的好奇心、求知欲和想象力, 培养学生探索、创新的能力, 开发学生的潜能。
通用技术课程就具备以下特点。
首先, 通用技术是一门具有显著的实践性和高度的综合性的课程, 需要融合现代技术。这就要求要有好的教具和学具, 而乐高所提供的器材就满足了这个要求, “乐高”所提供的产品, 能够组装各种各样的用具和模型, 可以极大地提高学生们的乐趣和兴趣, 对上好通用技术课大有益处。这符合建构主义为学生搭“脚手架”, 确定学生最近发展区的基本原理。我们在通用技术课的教学过程中要以培养学生分析综合、判断推理的能力为核心, 要以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础, 强调学生的全员参与和全程参与。使每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的操作体验, 进而获得情感态度、价值观以及技术能力的发展。因此, 教学过程中要让学生多动手、多参与、多操作, 在认识的基础上探索规律;要鼓励学生一题多解、一问多答, 摆脱传统观念和思维定势的束缚, 勇于异想天开、标新立异;要积极开展丰富的第二课堂活动、社会实践活动, 组织学生开展科技活动、手工制作活动, 使学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。有关资料显示:学生在学习过程中, 只靠听课能记住的只有5%, 而在做中学, 学中做的能记住达75%。而乐高的教育理念就是在“做中学”“学中做”, 让学生在做的过程中学到更多的知识, 同时, 乐高的器材也给我们创造了第二课堂的机会, 让学生动手能力更强, 思维更活跃。所以学生在玩和做的过程中, 发展创造性思维、提高沟通与合作的能力、促进动手能力和表达能力, 并激发他们主动探究的欲望, 使他们在探究性的主题活动中度过一个欢乐的成长时光。这就达到了创新意识的要求。
其次, 通用技术课还是一门要充分发挥学生的想象力的课程。我们知道, 没有想象力的创新意识是无水之鱼。而想象力是在感知记忆的基础上, 对已有的知识、经验进行重新组合、创造出新形象的能力。在通用技术的学习中, 想象力是不可或缺的, 我们要让学生动手与动脑完善地结合在一起。比如我们可以用乐高器材搭建手册中某一设计, 让学生按手册中的步骤去组装。完毕后, 再让他们体会思考, 然后让他们在此基础上完成新的设计, 并彼此评价, 进而形成更新的设计从而完成课程目标。借助想象力对类似事物进行推断, 可以帮助人认识事物, 发展创造力。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 并且是一切知识的源泉”。所以作为教师, 要引导学生敢于想他人之未想, 做他人之未做。这样他们的创新欲望就会被激发起来, 也就培养了学生创新的兴趣。而兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向, 是人在探索、认识某种对象的活动中产生的一种乐趣。这种乐趣能够使人们得到极大的满足, 从而促进人们注意力高度集中, 达到忘我的程度。乐高教育中心能提供给他们一个开放、自由的支持环境, 让他们有机会去自己寻找问题的答案, 而不是象传统教育一样给出唯一的答案, 在这种环境中, 他们的兴趣就会大大提升。这些基本上符合乐高的“4C”教育法则。
最后, 通用技术课程也是一门培养高中生动手实践能力和创新思维的课程, 是一门技术类课程, 这就要求学生要有较高的动手能力, 有时所设计的模型一个人是完成不了的, 这就要求学生有团队协作的意识。但实际情况是现在的学生大多是独生子女, 从小就娇生惯养, 在家长的全方位的呵护下, 动手能力极差。并且国内教育提倡独立思考, 而乐高教育认为合作可以培养团队意识, 可以激发每一个参与者的特长, 可以通过交流取长补短, 可以提高工作效率。因此, 针对高中生自我意识太强, 不善于沟通交流这个特点, 在实施过程中, 可采用分组的形式, 3~5人一组。在活动中学生通过讨论、分工、研究等形式加强组员之间彼此的沟通、交流、合作。乐高教育中心能帮助学生最大限度地激发他们的潜能:与他人合作、解决问题的能力, 完整无缺地表达自己的想法和观点的能力等。这些, 往往是我们的传统教育所忽视的。我们可以一组一组地给学生分配任务, 给他们相应的工具, 让他们自己去寻找、发现解决问题的方法。在这个过程中, 他们就能真正体验到成功的快乐和满足。乐高给学生们提供的工具不仅仅只是乐高积木, 它还包括活动手册、教师的指导书, 和一些程序设计的工具。学生们在活动中获得的知识, 往往是和他们课堂要学的知识是挂钩的。乐高教育为学生们提供了所需要的资源, 这种资源让老师能为学生们提供一个舒适的学习环境, 每个活动都让学生们独立建构自己的知识体系。在乐高活动中心, 老师会给学生们提出一个挑战和相应的器材, 并提供时间和支持让他们自己去寻求自己的解决方案。同时, 鼓励他们表达自己的观点。我们可以给他们提出基本的要求, 剩下的需要他们自己去完成。如在《技术与设计1》第三章“怎样进行设计”、《技术与设计2》第一单元“结构与设计”等教学内容中, 可用乐高所提供的器材制作一些不同形式的桥梁, 再用强度测试仪对不同形式的桥梁的抗压力等参数进行测量, 比较哪一种或哪一类桥梁抗压能力更好, 同时也向学生提出怎样解决存在的问题, 有没有的更好办法等。在《技术与设计1》的第三章“技术实验的方法”和在《技术与设计2》第四章第三节“控制系统的设计”的教学探究实践活动中, 可让学生用乐高器材动手组装自动门, 组装一个既能手动也能自动控制的门。门的控制方式 (触摸、光控、声控等) 可由学生自己选择, 以加深学生对课程中“手动控制”和“自动控制”的理解, 同时让学生谈谈自己的新的设计理念和改进方案, 锻炼学生的变通能力等。在学生设计之前, 可以让学生观察日常生活中常见几类自动门, 然后再自己设计流程图, 组装自动门。当然, 在这之前, 学生还要掌握各种传感器的结构和工作原理, 还要学会使用各种类型的传感器。为此, 教师要利用课上、课下的一切机会, 有针对性地对学生进行这方面的培训。这些也正是构建原理对现代教育的具体要求。
总之, 乐高教育理念是一种现代的较为适合学生自主发展的教育理念。尤其在通用技术的教学中, 更是有着无可替代的指导作用。我们将严格按照课程标准要求, 在“4C”教育理念的指导下, 从培养学生创新意识的角度出发, 也是从让学生全面发展的角度出发, 开好这一门课程, 为实现民族素质的全面提高而努力工作。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]教育部基础教育司.技术课程标准研修[M].高等教育出版社, 2004.
如何上好通用技术第一课 第2篇
随着我省普通高中新课程的顺利实施，普通高中通用技术课程也进入实施阶段，本学期（最迟下学期）我市所有普通高中学校都将开设通用技术课程。通用技术课程是本次课改增设的一门必修课程，是全面贯彻落实党的教育方针、“提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展”①、培养学生以技术的设计与应用为基础的技术实践能力、塑造适应国际发展新趋势的国家建设人才的重要举措。开出并开好通用技术课程对我们建设一个富强民主的国家和先进文明的民族的现实意义和历史意义是毋庸置疑的。而要上好通用技术课程，第一课是非常关键和重要的。
教学上的第一课，有如一部文学作品的引子或一出戏剧的楔子，抑或是相亲的第一面，影响颇深，其作用往往是决定性的，不可忽视。这个课程的“第一印象”留的好，可以激发学生对这一学科的学习兴趣，把学生的思维活动牢牢地吸引在对这一新学科未知知识的学习和探究中，急切地想听“下回分解”。“兴趣是最好的老师”，一旦学生产生了学习兴趣，下面知识的教学就可以顺理成章地有效地进行了。如果课程的“第一印象”留的不好，其结果对课程的教学来说往往是难以补救的。因为通用技术课程不是高考学科，学生从心理上对这门课程就不重视，再加上家庭和社会对高考结果的期望，会使学生放弃对通用技术课程的学习。要想挽回不良影响，使学生重新对这门课程产生兴趣，那就相当困难了。
第一课这么重要，怎样上好通用技术的第一课呢？第一课应该给学生讲哪些内容呢？下面就这些问题谈谈我的几点见解，与同行们商榷。
一、从生活中的事例导入，让学生有亲切感，引发学生的学习兴趣
在实际教学中，有些教师会利用投影展示大量的先进技术产品图片来引入新课，如“嫦娥一号”、“神舟六号”、三峡大坝、原子能核电站等。这固然能充分显示技术的巨大魅力，一定程度上起到了吸引学生注意力的作用，但同时也会使学生产生“技术离我们学生很遥远”的想法，只是当时看热闹，没有留下深刻印象，对课程的“激趣”作用并不很大。那么应该如何做呢？我的教学实践证明，从学生熟悉的生活事例导入，可以极大地激发学生学习技术课程的积极性。
上课伊始，教师可以展示几件学生熟悉的实物，如指甲钳、储钱罐、打火机、圆珠笔、折叠椅、砖瓦、巧克力、电灯泡、电池、开关、石英钟、保温杯、碗、面包„„等，不必太多，但一定是学生熟悉的、平时常见或常用、但却没有引起有意注意的物品。学生一见就会感觉亲切并产生好奇的念头：“老师拿它们做什么？”接下来教师明确告诉学生：这些物品都是技术产品。然后视学生理解问题的进程情况和课程教学需要情况逐步的适时发问：同学们认识这些物品吗？知道它们的作用吗？了解它们是怎么生产出来的吗？这些物品是自然界原来就有的吗？试推测人们是如何产生发明这些产品的想法的？试想如果没有这些物品我们的生活会怎样？你想发明创造一些产品为人类服务吗？等等，启发学生进行思考和讨论，把学生的兴趣和思维活动引导到对课程知识的学习和探究中来，使学生产生要学习了解这门课程的欲望。
二、从事例归纳出技术的概念，并理解技术在人类社会发展中的巨大作用
在实例的教学讲解中，教师可以从学生对“这些物品是自然界原来就有的吗？试推测人们是如何产生发明这些产品的想法的？”等问题的讨论和回答中，根据课程的设计进程适时归纳板书出“技术”的概念：“技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造。”②同时通过“这些技术产品是不用通过学习人人都可以制造的吗？”等一些问题，让学生明确技术是“人类在利用自然和改造自然的过程中积累起来并在生产劳动中体现出来的经验和知识”③、各种工艺操作方法与技能的总和。我们通常说某位师傅××技术好，是指这位师傅具备××专业方面的知识、经验及熟练的操作方法和技能。
总结出技术的概念之后，教师进一步提问：人们为什么要发明并生产这些产品？没有这些物品对我们的生活会有什么影响？通过对这些问题的深入思考，让学生知道，技术在人类的生存与发展中所起到的巨大作用，并使学生了解在技术为人类服务的同时技术本身也得到了发展和进步。在教师的引导和提示下，可以让学生举出一些技术实例来说明这些问题，例如造纸技术、纺织技术、印刷技术、建筑技术、烹饪技术等技术为人类的生存与发展作出巨大贡献，同时也随人类社会的发展而不断得到革新和进步。
三、从学生熟悉的技术讲起，使学生了解通用技术的范畴
教师在归纳出技术的概念之后，可以自然地提问学生：你了解（或知道）哪些技术？学生会纷纷举手回答出他们知道的一些技术，比如：有的学生说知道元宵的制作技术；有的说会包饺子的技术；有人说会网页制作技术；有人说知道粉皮的制作技术；有骑自行车技术；有栽树技术；有剪纸技术；有镶牙技术；有做锅包肉技术„„等等（吃的技术居多，从中可以看出现代学生的生活视野的局限性）。这时教师可以水到渠成地引入“通用技术”了：通用技术“是指信息技术之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术。”④
在这里注意讲清通用技术的范畴，一是除信息技术之外；二是除专业技术之外。像网页制作技术和镶牙技术等就不属于通用技术范畴了。
四、让学生知道为什么要学习通用技术课程和如何学习通用技术课程
在教学过程中，学生往往会问这样的问题：通用技术课程参加高考吗？这就涉及为什么要开设和学习通用技术课程的问题了。如何回答学生的问题呢？教师可以先讲1～2个现实的故事来说明新课改为什么要求学生学习通用技术课程。例如现在有些大学生不能料理自己的生活，还要家长跟班服务；有些学生实验操作能力低下，不能独立完成实验过程，更有甚者频繁误操作乃至损毁贵重实验仪器设备等。再如，我国学生参加国际数学、物理、化学等学科的奥林匹克竞赛频频得金牌，这说明我们的学生不比外国的孩子笨，我国国民的学科知识教育（基础教育）也不比外国落后。可在技术领域里有很多方面都在采用外国的专利技术，如小轿车、DVD等。为什么会是这样呢？原因是我们培养出来的人材缺乏技术素养，缺少创业精神，没有创新意识，更缺少实践操作能力和团队合作的能力，以致使我国在一些先进的技术领域里一直处于落后状态。要改变这种现状，把我国建设成世界技术大国、技术强国，就要从学生开始培养，所以国家要开设通用技术课程。
学习通用技术课程不是为了高考，主要目的是通过学习使学生“学会正确地选择和使用技术产品，成为一个聪明的技术产品的消费者；„„也能用技术的思想和方法来解决问题，适应快速变化的技术社会，成为合格的21世纪的公民。”⑤并告诉学生：学好这门课程不会耽误他们对高考学科的学习，只会对他们的学习有所帮助。因为通用技术学科是一个能够提高能力的学科，是一个知识的综合运用学科。
怎样学好这门课程呢？技术的学习方式是丰富多彩、形式多样的。学生在学习中可以采取独立思考、独立操作学习，也可以小组合作学习；可以进行观察学习、体验学习，也采用亲历技术设计、制作过程的学习等。在学习中，要理解技术设计的原则、方法和过程，学会科学的思维方式，积极参与技术设计和制作，主动观察生活中出现的技术问题，积极探索制订解决这些问题的技术设计方案等等。
课程结束前，教师还可以举一些中小学生技术发明的例子，（如：新式世界钟、防触电插头插座、节能插座、热水器冷水回收装置等都是中学生的发明。）让学生充分认识到技术设计和技术发明是学生可以做到的，只要你善于观察、善于思考、有一定的科学知识、勇于探索和实践，也许明天你就是一项发明专利的拥有人！
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①《普通高中技术课程标准（实验）》人民教育出版社出版，2006年7月印刷，第1页。
② 同上，第76页。
浅谈如何上好通用技术课 第3篇
一、通用技术教学实践中教学方法的探索与实践
为了贯彻通用技术课程的新理念，落实三维目标，对通用技术教学做了积极的探索和实践：
1.自身充电，虚心请教
通用技术这门课程涉及的知识面太广也太杂，并有一定难度，老师技术素养难以达到课程要求，常有黔驴技穷之危。对于个人拿不准的问题，大家一起钻研探讨，综合自己本身原有学科的专业知识，仍有疑问时，是生物问题向生物老师请教，是化学问题向化学老师请教，是环保问题向地理老师请教，绘图问题如效果图可以向美术老师请教，木工问题可以向木匠师傅请教，金工问题可以向机械师傅学习。问题解决了，上起课来得心应手，学生听得津津有味。
2.资源共享，集体备课
教材以及配套材料既有缺陷又有不足，教学参考资料也存问题。我们的办法是：以江苏版为主导，借鉴地质版、广东版的教材，取长补短，综合备课；以教材为指导，综合教学参考书、各级培训资料、网上资料、各种涉及到的专业书等，相互讨论，集体备课，并使教学资源做到完全共享。
3.与科技创新活动相结合
必修本的内容是“技术与设计”，设计的本质是创新，课本中的许多实例都是科技创新的典范。为了提高教学的直观性，自制通用技术课的教具，有泡沫模型、纸壳模型、自绘挂图、喷绘挂图等，还可借助化学仪器和物理教学仪器，如在自制自发手电筒时，利用发电机模型，形象直观，提高了课堂效果。为了增加同学们的学习兴趣，加强动手能力，我们学校在去年举办“风筝节”，今年即将举办“科技节”，同时这是对通用技术课程教学的良好配合。
二、用技术教学中要合理使用案例
在教学中合理使用与学生生活联系紧密、具有典型意义的案例，不仅可以给学生提供广泛的问题情景和思考空间，让其主动建构技术相关的知识，理解案例背后的原理、思想和方法，同时还能加强学习内容与生活之间紧密的联系。然而，在目前通用技术实际教学中，对案例的使用还存在着许多问题。
1.不对学生情况进行分析就随意选择案例
通用技术学科的教师在实际教学中通常都是任教很多班级，而不同班级由于学生习性、班风等情况使得不同班级的学习氛围不同，学生在课堂上的表现也不一样，因而在实际教学中应当针对不同的班级不同的学生尽可能采用不同的教学方法，尽量选取不同的教学案例。了解学生的学习能力要区分不同学科的学习能力，不能笼统地说学习能力，学生对不同学科的学习能力是不一样的，我们应该特别注意与技术学习有关的学习能力。高中通用技术课的教学目标就是提高学生的技术素养，当然需要知道原有的基础情况。
2.没有理解教材中案例的用意，没有对教材中的案例进行有效的处理
一些教师认为教材中的案例太过简单了，学生自己可以看懂部分教材内容,教师须另外准备案例。殊不知：知道的东西未必真正了解，简单的东西往往蕴含着深邃的道理。例如，在讲“技术具有保护人的作用”时，有些老师就抛弃了教材上的案例“从火到灯——人类走向文明的历程”，而举其他方面的案例。虽然从字面上来看，“从火到灯－人类走向文明的历程”这个案例很容易，但学生并不一定能理解这个案例是为了说明由于人的需要推动技术一步步向前发展，技术是为了满足人的需要而前进；在思想方法方面，这个案例是学生学习用历史的眼光看技术问题、分析技术问题；另外，从技术史的角度来说，灯火作为人类文明的象征，用它来说明技术价值，更具有典型意义。所以，我认为将一个具有典型意义的案例替换掉，并不十分妥当，这似乎也反应了有些老师并没理解教材中案例的深刻用意。对教材中案例的理解不能停留在文字表面，教师应指导学生在看懂字面意思的同时,理解、领悟其中所蕴涵的技术原理、技术思想和方法。教师应区分技术课程的案例与其他课程案例的不同研究视角，充分利用好教材这个重要的文本资源。
3.在课堂教学中有些教师使用的案例太多
如何上好信息技术课 第4篇
一、采用“任务驱动式”教学
信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。教师在教学中应尽量做到把课堂还给学生:15分钟老师教学;剩下的时间由学生自主完成课前设计的围绕教学内容的课堂练习及任务;老师巡回指导并做点评。完成所有任务的同学可以获得自由上机的奖励。
二、采用“兵教兵”互助的形式
即基础好的同学如果能快速完成任务, 这些同学的第二个任务就是当小老师, 教会一个不会的同学完成任务 (老师监督, 不准代劳) 。完成所有任务后才可以获得自由上机的机会。
通过以上两个环节, 一方面, 可以调动学生上课的积极性, 认真听课快速完成任务就能获得更多的自由上机时间;另一方面协调好基础不同的学生之间的差距 (基础好的可以从教别人的过程中获得更多的提升) ;再者, 认真听课出色完成任务的同学获得的自由上机时间可以自学、自由发挥特长 (杜绝玩游戏现象) 。
三、优选教法, 提高教学效率
1. 精心设计课件, 提高教学效率。
合理运用多媒体教学手段, 可以使自己的课堂教学内容丰富而不繁杂, 教学过程紧张而不忙乱。
2. 操作示范, 有效指导。
教师示范后, 可以找表现突出的学生到讲台上操作演示, 其他学生观察并找出问题, 最后老师点评。这样可以有效地提高学生的积极性, 让学生在查错纠错中掌握操作方法。
3. 大量运用比喻, 使知识形象化、简单化。
计算机教学中的一些概念和名词术语很难被学生接受, 适当运用一些形象生动的比喻, 不仅有助于提高学生听课的兴趣, 还能达到帮助理解和记忆的目的。
四、强调纪律, 保证课堂秩序井然
根据学生喜欢微机课的特点, 要制定一定的停课制度, 以约束课堂, 严格纪律。比如:每节课由班长负责记录表现差的同学, 轻者停课一节, 重者停课一个月 (被停课的学生报给班主任, 上微机课时必须在教室里学习) 。有的学校试行该制度效果显著, 课堂纪律明显好转。
浅谈如何上好劳动技术课 第5篇
劳动技术课是一门实践性很强的课程。由于教材内容与其他学科明显不同，课堂教学的结构也与其他学科存在着明显差异。但是和其它学科一样，它的基本教学结构还是存在的。个人认为，劳技课的基本教学结构大体可分为以下五个教学环节：
１． 导入新课。
实践证明，创设良好的劳技课教学情景，能激发学生学习劳技课的兴趣和开启学生的思维。如讲授《刨子的使用》时，可利用谜语：“一只猫顺板跑，吃木头拉皮条。”导入新课。创设教学情景的形式多种多样，言简意赅的导言、故事、谜语，妙趣横生的范作、多媒体的视听图画等均可创设教学情景，使学生们跃跃欲试，情绪高涨。充分运用现代化教学手段，提高劳技课的教学效率
提高教学效率就是要用较短的时间较好地完成教学任务。要做到提高教学效率，关键是要在教学过程中通过运用现代教学手段激发学生对劳技课的爱好，充分发挥学生的主动性，使学生能有更多的机会观察、思考，做到动脑、动手、动口，积极参与教学的双边活动。例如：在三年纪下册《让小屋亮起来》的教学中，由于学生还没接触过电学知识，对于教学当中提到的一些术语，如电流、电压、等等不是很清楚，通过观看录象《电学小知识》，既形象直观又生动具体，学生一下子就了解了一些电学术语，也省得老师费尽口舌进行解释。提高了课堂教学效率。又如：在讲解导线的剥切等具体操作时，老师在讲台上进行实际操作演示，学生只能看一个大概，对于一些细节没法看清楚，在随后的技能操作中就不能符合要求地进行。利用实物展台和多媒体投影仪，将老师的示范过程放大，学生就看得清清楚楚，减少了教学难度，从而更有效地完成技能练习。
２． 讲解。
劳技课学习的内容，所需要的工具、材料，劳动几技能的操作步骤，方法极其要领，提出操作练习的目标，制做的质量要求及安全、纪律、卫生等，即关于“做”的要求，这些都是讲师应该讲解的。
３．实践指导。
应抓住恰当的时机讲解操作难点，并用提问的方法使学生回顾已学过的知识，通过动
脑动手实践，落实知识向技能转化。对个别学生还可以手把手地教，及时地提出评价（表扬正确的做法，指出错误及纠正方法；抓住典型，提醒全体学生注意）。
4．展示成果。
展示成果是劳技课中必不可少的环节，缺少它的劳技课是不完整的劳技课，展示的内容通常有：师生共同总结本节课所学的劳动技能的操作步骤及方法；评议学生的劳技作品；对本节课上表现突出、操作练习效果好的学生进行表扬和鼓励；在教师的引导下，通过学生的亲身实践，交流他们的真情实感。
５．总结引导。
全面总结学做的方法步骤，引发学生进行再创作实践，启迪学生深层思考，使学生有“课已尽而意无穷”之感，从而继续保持学习兴趣，进而继续探讨和进行再创作。
应该指出，教学有法，但无定法，利用劳技课“五环节”课堂教学法并不是说每堂课都要面面俱到，都要这样完整，而应该根据具体内容灵活处理。总的原则是：劳技课教学，必须在遵循劳技课的规律和特点的前提下，坚持贯彻“趣、精、活、实”的教学原则。
趣：根据学生的年龄、心理特点，根据教材内容需要，教师在讲授与演示指导中要具有趣味性、启发性。
精：讲授知识及操作方法语言要精确，教师的操作演示要精确规范。
活：教师的教态、语言要亲切、自然，教学气氛要轻松、活泼。
如何上好信息技术课 第6篇
一、激发学生的学习兴趣，培养学生创新意识、创新精神
在进行课程综合设计时，教师要充分挖掘培养与训练创新能力方面的内容，提出恰当的计算机综合设计课题。这些课题应满足如下要求：一要有适当难度;二要在教和学方面富有探索性;三要能培养与训练学生的创新能力。在综合设计中要启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。很多教师都跟我说：“学生都很喜欢电脑呀，你上信息技术课应该轻松很多。”其实不完全这样，小学生在刚刚学习信息技术时，大多积极性很高，学习情绪高涨，但如果在学习过程中不注意培养学习的兴趣，时间长了，他们的学习热情就会很快下降。作为信息技术教师，我们要高度重视并充分利用学生对新鲜事物的好奇心，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生兴趣的东西。首先是兴趣导入。我经常设计出学生比较有兴趣的话题让学生主动跟着我学习。比如教打字就问：“你能够把名字写入到电脑中吗？”教学生使用多媒体软件就问：“你想不想用电脑听歌、看电影啊？”通过这些问题，驱动他们的好奇心，将学生引导到学习中去。
二、以学生为中心，合理组织学习
多给学生相互讨论的机会与时间，同时多教他们解决问题的方法，如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。学生机器里多装些学习软件，供学生学习时选用，如果机房机器内部连成局域网，并运行起多媒体电子教室，要充分利用，精讲普遍性、易出错的问题。我们也可以运用恰当得比喻。对于比较难抽象的东西，我会运用一些学生能够理解的比喻，帮助他们学习。比如讲网络的IP地址，学生不太容易理解。我就把IP地址跟身份证联系起来。告诉学生，网络中的计算机之间为了识别彼此，他们也需要身份证，IP地址可以唯一指定一台计算机。对于学生，不能够经常说“你们想不想学什么呀，好，下面就跟老师来学习什么”。我觉得如果是这么一个教学思维，学生每次都觉得教师会告诉自己内容，就不愿意去思考解决问题的方法，自然注意力就不能够集中。要如何吸引学生？我的想法是告诉学生，教师这里有什么问题，你们觉得应该怎么去解决。比如讲画图，要画一个气球，我就让学生自己去工具箱里面找工具，而不是告诉学生你应该用什么工具。有些教师担心学生不会用工具，画得不好看，就总是提示学生。我在学生尝试的时候，不告诉学生不能够这样，而是让学生自己去尝试这个办法能否行，如果不行又该如何。学生通过失败经历，掌握知识会更加牢固。
三、信息技术教学要与生活实际相结合
小学阶段的信息技术教学需要我们教师加大与生活实际的联系。一方面是为了提高学生的学习兴趣，让学生更好地接受教学知识，掌握教学内容，另一方面是为了使学生能够在实际生活中运用信息技术解决一些实际问题。例如，我在信息技术教学中把学生做黑板报这件事融入到教学中，引导学生运用计算机设计一张漂亮的黑板报。为了解决这件事情，我们就需要学生掌握文字编辑、简单的画图、通过网络寻找素材、文字图片信息的下载等小知识。这样不仅可以让学生在解决问题的过程中掌握知识，而且当学生真正做板报时，他们可以预先运用计算机设计一些黑板报作为参考。这样不仅可以提高他们做黑板报的效率，而且可以提高做黑板报的质量。这种与实际生活相结合的教学方式不仅是新课程的教学要求，也是符合学生自身需求的。我们每一位信息技术教师都应努力研究把我们的教学与生活实际相结合。
四、多激励、鼓励学生，给予正面的教学评价
信息技术的知识非常丰富，仅仅靠课堂上的教学是无法全部教给学生的。因此，我们在教学过程中要多鼓励、肯定学生的学习精神，激励他们积极主动的研究、探索、学习信息技术知识。无论是在书本上还是在网络中，只要能够提高学生对信息技术的认识，我们就应该给予肯定。同时，我们还应多引导学生通过正确的途径，正确的学习信息技术知识，防止学生仅仅是利用计算机、网络等信息技术媒体玩游戏、看动画等，防止学生利用信息技术荒废自己的学习。同时，我们还可以组织学生对自己的自主学习开展讨论交流，保证学生都能够掌握一定的技术和知识，也是为了保证学生之间的知识水平不至于太大。通过自主学习、谈论交流促进全班学生的共同进步与提高。
激励最传统的方法是语言上的表扬。教师最喜欢用的是语言上的激励：“你真聪明”“你是怎么想出来的呀”“大家表扬他”。通过表扬，学生增强自信心。此外，我觉得激励除了传统的语言上情感上的激励之外，还可以利用信息技术上的各种资源对学生的学习行为进行表扬和鼓励。比如利用软件。学生可以通过金山打字通的打字游戏对自己的打字水平进行一个评价。教学中，教师要鼓励学生多交流，允许学生走动，允许他们之间有序的讨论，分享自己制作的劳动成果，让学生获得成功的喜悦，自觉投入到学习中，以获取更大进步。在教学过程中，教师还可以精心设计一些活动，合理分组，让学生之间竞赛。比如打字比赛，动画设计比赛，贺卡制作比赛等等，并及时奖励。让学生经常有奋斗的小目标，发挥他的主观能动性，提高学生的学习积极性。在教学过程中，可以不要求学生像在课室上课那样端坐;可以允许学生在练习的时候调整坐姿，缓解疲劳。
总之，如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。但是，只要我们每个人都能够勤于思考，刻苦钻研，并把我们好的思路、想法贡献出来，供大家一同来学习和探讨，我相信我们一定可以找到一种高效、快捷的方式，使我们的信息技术课成为学生最喜爱的课程之一。经过几年的信息技术课的教学，我深深体会到要上好课并不容易。教师只有不断学习新的知识，不断改进教学方法，才能使学生上好课。
如何上好信息技术课 第7篇
事实上, 每一堂课都应该由三个环节串联而成:课前准备、课堂落实和课后总结反思。要上好信息技术课没有秘诀和捷径, 只有扎扎实实做好课前、课内、课后的各项工作。如何落实这三个环节?我提炼出了三条原则:教师功夫在课外;把课堂还给学生;让课后反思成为“真行为”。
一、教师功夫在课外
前几天, 一位教师发了一条微信给我:“边老师, 我现在有点能体会你说的‘功夫在课外’这句话了, 我感觉一节课准备得越充分, 一节课的时间似乎就越‘短’。”看到这条信息, 我很是欣喜, 欣慰她能持续努力践行这句话, 但“教师功夫在课外”七个字, 知易行难。是的, 教师这个职业, 需要一辈子持续不断地学习和研究。而具体到每一节课, 同样需要在上课前下足功夫。那教师的功夫到底应该花在哪儿呢?
1.把功夫花在教学思路的建构上
备课备什么?我认为最重要的是备思路。听过许多课, 我有一个很深的体会:如果一位教师上课思路清晰、课堂推进有序, 课就成功了一半。
备思路可以从两方面入手。一是确定教学逻辑起点。当一个教师拿到课题时, 首先应思考三个问题:学生为什么要学这些内容, 学了有什么用?这部分内容, 学生原有的基础是什么?这节课, 我希望学生在原有基础上有怎样的发展?这三个问题思考清楚了, 备课的起点就明确了。从这个逻辑起点出发, 再明确“教什么”“教什么更好”“教什么才能更好地让学生有所发展”这三个问题, 一节课就会形成系统有效的教学内容。
二是建构上课逻辑结构。这里的逻辑结构不是形而上的条框组合, 也不是教材里的陈述性结构, 而是生成性的逻辑结构, 也就是在课堂推进过程中, 能一步步引导学生思考操作、促进学生理解的意义结构。如《信息的数字化》这节课, 教材上的知识点是陈述性的, 而不是生成性的, 为了让学生听得轻松、学得明白, 教师可以设计问题链来推动教学进程。我在设计本课时, 就通过“你会数数吗”“计算机里的信息为什么用二进制表示”“教室里的日光灯可以表示多少种信息”“为什么汉字占两个字节, 英文字符只占一个字节”这四个问题, 引导学生逐步理解信息数字化原理, 使生涩的理论变得好教好学。
课堂不是给学生一个答案, 而是要激发学生探寻答案的欲望, 陪伴学生一起思考。所以, 教师要用活教材, 不要把教材现成的概念、方法、答案迫不及待地告诉学生, 而应通过问题和任务的铺垫让学生自己厘清概念、明确方法。教师在教学设计时也要充分把握知识点之间的内在规律和联系, 对一些“结构不良的知识” (Unstructured Knowledge) , 更要精心设计逻辑连贯的问题和任务来建立关联, 帮助学生形成清晰的思路。
2.把功夫花在教学资料的准备上
理好了上课思路, 就要着手准备教学资料。信息技术课实践性强, 需要教师准备大量的素材、丰富有效的素材, 能从多方面影响、启发学生。如果你提供的范例高大上, 学生模仿的起点就高了。你精心制作了一些作品, 学生会感受到教师的用心, 会对课堂产生更强的认同感;你准备了丰富有意义的素材供学生选择, 学生就会反馈更多意想不到的精彩;你准备的任务单、导学案、微课能真正促进学生更高效、更自主地学习, 你就能收获学生的拔节成长。
如准备《声音数字化》这节课时, 我在唱吧录制了一首《月亮代表我的心》作为导入素材, 还创作了一首诗作为配乐诗素材, 这些都让学生们感受到了教师满满的诚意, 也愿意在课堂中对自己提出更高的要求。也许有些教师会说, 我不会唱歌, 也不会写诗, 怎么办?这些都不重要!只要你用心去准备, 不同的形式效果殊途同归。
有些教师常抱怨灵感不够, 找不到好的情境载体和好素材, 我建议你问自己几个问题。第一, 最近发生的有意义的事件有哪些?如果把它们迁移到教学中, 学生可以从中学到什么?第二, 学生对什么事感兴趣?如果把它引入教学中, 对学生有什么意义?第三, 如何让身边的素材发挥正能量, 塑造学生积极的价值观?第四, 如何改造、整合一些看似普通的素材, 让其变得有价值?
3.把功夫花在教学细节的落实上
因为硬件原因, 信息技术课发生“意外”的概率往往比其他课大, 这就要求教师更要落实各个教学细节, 把“意外”降到最低。在课堂观察时, 我们会发现, 有些教师由于准备工作不充分, 忽视或轻视了一些细节问题, 课堂效果受到了影响。听课过程中, 我注意到有教师课堂导入时播放不出视频;有教师的PPT顺序错了;有教师找不到课堂演示需要的软件……这些问题虽小, 但会影响课堂节奏和学生学习情绪。
在教学细节的落实上, 我建议大家做到三点。第一, 上课前把学生应该完成的所有操作从初学者的角度再认真做一遍, 一方面再次核实软件是否有问题, 另一方面让自己对操作胸有成竹, 讲解时更从容, 同时能站在学生的角度与自己对话, 使课堂更接地气。第二, 预计课堂的各种可能, 预估学生可能会出现的问题, 考虑各个层次学生的学习需求, 并做好应对预案。第三, 课前做好各项准备工作, 如资料分发、作业上交、文件夹设置等, 以免上课时浪费学生的学习时间。
二、把课堂还给学生
我始终认为, 学习是学生主动对自身经验进行改造的过程, 教师所做的一切只是帮助学生成为自主、独立的学习者。信息技术课就应该在多样化的学习模式支撑下, 让学生通过更多的自主学习、更主动的思考、更丰富的体验和感悟来建构知识、培养解决实际问题的能力。所以, 把课堂还给学生, 把学习还给学生, 既是每位教师应明晰的理念, 也是指导实践的准则。在实际教学中, 我们至少应该做到以下三点。
1.把学习时间还给学生
有些教师担心学生听不懂、不明白, 课堂上总是滔滔不绝。事实上, 学生如果没有足够的时间自主思考和动手操作, 他们怎么能真正学会呢?一个真正站在学生角度考虑问题的教师, 一定会想方设法挤出时间给学生自主学习。鉴于此, 我们应时刻反思:课堂导入是否情境堆砌、铺陈太多而挤压了课堂时间?是不是我们的无效语言太多, 从而占用或影响了学生的思考、操作、讨论时间……最近两年, 我还注意到一个明显的问题, 有些教师在公开课或参加比赛时, 都喜欢用微课, 以为用了微课就是更新了教学理念, 会得到听课教师的赞赏。但仔细研究这些微课, 我发现教师不过是把要讲的问题用视频制作出来, 这样就使得本来用三言两语就能讲清楚的内容, 却要花费学生更多的时间和精力。有些教师甚至自己先把操作讲一遍, 再让学生看微视频, 这显然违背了微课应用的要义, 还占用了学生宝贵的学习时间。所以, 有了微课和丰富的学习资源, 不妨直接让学生开展自主学习。
2.把学习能力还给学生
让学生多思考、多实践, 让他们在自主思考和积极实践中提升学习力、发展解决问题的能力, 应该成为信息技术课的常态。以前我在上《枚举算法》这一课时, 第一个任务是“找密码”, 我一步步引导学生解决问题, 使学生有足够的时间思考和实践, 学生整节课的学习兴趣也较高。但在教学反思时, 我想到了一个问题:这样的教学流程, 我的指导会不会太多?是否会影响学生学习能力的提升?后来, 我尝试一开始就把任务告诉学生, 除了一些必要的新知识讲解, 大部分时间都让学生自主编程解决问题, 只在合适的时候把参考程序发给学生, 供有需要的学生参考。最后, 当查看学生作业时, 我惊奇地发现, 绝大部分学生都编出了与我风格不同的程序, 许多比参考答案更有想法。这种教学模式让我既了解了学生的编程水平和存在的问题, 同时也促进了学生自主学习能力的发展。从此, 我开始放手让学生自主编程, 经过一段时间的训练, 他们的编程思维和学习能力有了较大提升。
老师所做的一切都是为了激发学生的内部学习动机, 让每个学生的潜能得到发挥。所以, 教师应充分释放学生的学习能力, 把思考权、动手权、质疑权还给学生, 少一些对课堂的控制和干涉, 多一些顺应学生的教学考量。
3.把创新还给学生
互联网时代, 技术革命大大改变了教育的形态和生态, 面对“无法准备的未来”, 我认为一个有创新素养的学生至少应具备四个特质:会学习 (to learn) 、有想法 (to think) 、敢行动 (to do) 、愿分享 (to share) 。为充分培育学生的创新素养, 信息技术课一定要尊重学生个性、激活创新活力, 把创新还给学生。我曾做过这样的尝试:在用PS制作明信片时, 对第一个班级, 我要求学生模仿我的操作, 还故意强调模仿的重要性, 结果不出所料, 学生交上来的作品几乎一样, 只有个别“个性强”的学生偏离了我的要求。第二个班级, 我对学生说:大家可以在技术上向我学习, 但为了保护教师的知识产权, 我希望同学们不要模仿我的作品, 一定要有自己的设计、想法甚至创意, 如果能“青出于蓝而胜于蓝”, 那就更好了。学生心领神会, 积极开展创作, 最后都上交了个性化的作品。
由此可见, 学生的可塑性很强, 教师怎么引导, 学生就会怎么做。所以, 如果要让学生有创新能力, 教师就应该鼓励学生大胆创新, 及时肯定有想法的学生。同时, 教师要多提供一些优秀范例以激活学生的想象思维, 多准备一些创作素材让学生有充分创作的空间。
三、让课后反思成为“真行为”
教师们都知道“经验+反思=成长”, 也深谙课后反思的重要性。但有些教师根本不反思, 有些教师的反思流于形式。究其原因, 主要是缺乏有效的反思方法。要使课后反思真正有效, 教师就要从“学为中心”的要义出发, 从教师教和学生学两个层面进行反思。同时建议教师们主动请同行来听课, 请他们从旁观者的角度指出问题;还要抽时间多听其他教师的课, 从观察者的角度发现自身的问题。另外, 放下身段, 多找机会与不同学习基础的学生聊聊天儿, 问问他们的意见, 教师可以反思以下这些问题。
从教师教的层面反思的参考问题我是否完成了预设的教学目标?
这样的执教思路是否足够清晰?
课堂的结构、任务的设置、时间的分配是否需要调整?
哪些细节问题因为没有考虑到而影响了课堂教学效率、浪费了学生时间?
各环节有没有需要改进的地方?
……
从学生学的层面反思的参考问题
我会不会讲得太多?学生会不会思考、动手得太少、体验得太少?
有给学生思考的余地吗?上课是否会代替学生思考?
是否占用了学生可以自主学习的时间?
学生出现的哪些问题是自己预设不足而导致的?
学生上课兴趣怎么样?他们有没有进行真正深入的思考和主动学习?
……
反思不要仅停留在思考中, 还要及时记录体会和改进想法、修改教学内容、调整今后上课的策略。最好当天就完成反思, 如果不及时记录, 过不了几天, 这些教学上的“痛”和“悟”往往就随风而去, 追之不及了。
我曾提出, 一堂好课的标准是“学生听得懂、学生有兴趣、学生有发展”;我曾不止一次感慨:思路和思想是教师课堂教学的核心素养;我不断告诫自己:在这样一个时代, 我们需要经常升级自己, 把自己打造成一个可随时更新的APP供学生下载学习。
如何上好信息技术课 第8篇
一、巧设情境, 激起学生的求知欲望
兴趣是最好的老师。对于对信息技术了解深浅不一的学生来说调动学习兴趣尤为重要。如何调动他们的学习兴趣, 保持他们的学习兴趣, 实现教学目标?首先要根据教材进行处理。对容易的知识点的讲解要简单扼要, 可以让学生自学;对难度较大的内容要化难为易, 采用多种教学方式, 使学生听明白, 愿意做。其次让学生多动手。实行兴趣教学的目的, 就是能够使学生掌握必要的技能知识, 让学生在兴趣中增加知识、谋求发展。一旦学生们投入到学习中去, 真正地入门的时候, 他们就会发现信息技术给他们带来的乐趣是无穷的, 达到欲罢不能的效果!
比如, 在讲Power Point方面的知识时, 我们可以教给学生怎样插入自选图形, 然后让他们充分发挥自己的想象力, 引导他们合理地插入各种各样的图形, 并加以修饰, 如果条件允许的话, 还可以让他们从网上自己搜索一些动画图标等, 插入到自己的演示文稿中, 从而创造出各式各样生动活泼的演示文稿来。同学之间也可以进行比较, 将一些富有创意的作品给其他同学看, 其他同学从中也可以从中得到一些启发。这样既可以提高学生学习Power Point的兴趣, 又培养了他们的创新意识、创新精神。
二、在教学中采用任务驱动的教学法
根据新课程标准的要求, 知识技能的传授应以完成典型“任务”为主。所以我认为信息技术课所采用的教学方法应以“任务驱动法”为主。“任务驱动”教学法的显著特点是:教师利用学生的兴趣, 围绕着一个个目标逐个地解决问题、完成教学任务。适合于培养学生的自学能力和独立分析、解决问题的能力, 尤其是适用于信息技术课的教学。同时也充分突出了在“做”中“学”的教学思想。教师利用学生的兴趣, 围绕着一个个目标逐个地解决问题、完成教学任务。
在运用“任务驱动”教学方法时, 要将学生的学习任务具体化且任务越具体、明确越好。让学生带着一个个任务通过课堂讨论、相互合作、实际操作等方式, 自我探索, 自主学习, 使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。通过发现问题、探究问题和意义建构来获取知识, 从而培养学生的探索、创新精神和解决实际问题的能力。
三、要实施创新教育, 不要拘泥于传统教法
信息技术是一门年轻的学科, 教师的任务不仅仅是让学生学会最基本的操作技能, 更重要的是进一步激发学生的学习兴趣, 增强信息意识和创新意识, 有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力, 培养学生的自学能力和创造能力, 培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下基础。因此在教学过程中, 特别是对那些因爱好而转行教此课程的“老教师”来说, 要把学生由被动的接受者, 转变为“学习和发展的主体”, 给学生提供足够的实践活动空间, 注重引导学生动手操作、培养学生解决实际问题的能力。
四、课后要及时评价学生的作业
精心的教学设计, 充满激情的讲解, 细致入微的课堂指导, 是吸引学生兴趣不可缺少的教学环节。信息技术作为一门新兴的学科, 它的作业和其他学科的作业有些不同, 主要以课堂作业为主, 一般需要学生上机完成 (包括基础题和操作题) , 所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真地完成作业, 这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。在信息技术课堂中, 使用游戏式、开放式、操作实践式、创编式等作业方式, 能提高课堂效率和质量, 切实为教学服务。
信息技术新课程的评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价, 以欣赏的眼光看待学生, 评价的根本目的是为了学生的全面发展和信息素养的提升。只有在精心的作业设计、巧妙的课堂引导、及时的作业评价共同打造下, 才能营造出老师教得舒心、学生学得愉快的课堂氛围。
总之, 如何上好信息技术课是摆在我们每一位信息技术教师面前的一个难题和严峻挑战。但是只要我们每个人都能够勤于思考, 刻苦钻研, 我相信我们一定可以找到一种高效、快捷的方式, 使我们的信息技术课成为学生最喜爱的课程之一。
摘要：如何上好信息技术课, 是所有的信息技术教师应该研究的问题。本文从巧设情境, 激起学生的求知欲望, 在教学中采用任务驱动的教学法, 要实施创新教育, 不要拘泥于传统教法, 课后要及时评价学生的作业四个方面进行阐述, 解决如何调动学生学习信息技术兴趣, 如何教学, 如何培养学生的协作能力、探究能力、创新能力、操作能力以及使学生具有获取信息、处理信息和应用信息技术的能力的问题。
如何上好初中信息技术课 第9篇
一、提高教师的自身素养
“国运兴衰, 系于教育;教育成败, 系于教师”。在初中信息技术教学中, 教师肩负着组织、引导、管理教学过程的作用, 要想上好初中信息技术课程, 首先要提高自身的素养。只有教师不断学习, 提升自身的教学素养和专业知识, 才能充分理解学生、理解课程, 做到有的放矢, 从而提高信息技术教学效率。
首先, 教师应当转变自身的教学理念, 树立“一切从学生出发, 一切为学生发展”的思想, 在课堂教学中以学生为教学主体, 教师以引导为主, 采取适合学生的教学方法, 为学生愉快学习提供条件;其次, 教师要转变自身角色, 摒弃“以教师为中心”的思想, 在教学中充分发挥教师引导、组织教学的作用, 创设学生熟悉的教学情境, 引导学生进行学习;最后, 教师还应当从专业知识和教学思想等方面提高自己, 要善于自我学习, 善于研究教学, 善于了解学生需要, 从学生的实际情况出发研究教学模式, 改变教学思路, 与时俱进, 发挥自身在初中信息技术教学中应有的作用。
二、选择合适的教学方法
选择合适的教学方法并灵活地运用在课堂教学中, 是上好初中信息技术课程的关键。教师在课堂中灵活选用教学方法, 不仅能够提高课堂的教学效率, 而且能够激发学生的学习兴趣, 刺激学生的求知欲, 有利于学生及时掌握信息技术知识, 培养学生的信息素养和综合能力。同时教师在课堂中根据课程需要合理选择教学方法, 适应不断变化的教学进度, 从一定程度上也促进了自身的成长, 有利于自身的专业发展。而且, 新课标中明确表明初中信息技术的教学的目的是培养学生的信息素养, 而不是刻意强调掌握过多的计算机技能。因而, 教学方法的选择显得尤为重要。
那么在初中信息技术课堂教学中, 有哪些适合学生发展的教学方法呢?
1. 任务驱动法
任务驱动法已经成为信息技术教学的重要方法之一。这种教学方法是基于建构主义理论形成的, 它是指教师在课前经过充分研究教学内容和学生实际情况, 设计出适合于课堂教学的学习任务, 学生在教师的引导下, 通过各个小组的合作、探究等途径, 逐步解决任务, 在解决任务的过程中了解教学内容, 掌握学科知识, 增强自身素养。任务驱动教学法坚持以学生为主体的原则, 充分地发挥学生学习的主动性, 可培养学生分析问题、解决问题的能力, 充分调动学生学习的积极性, 适时地由易到难逐个解决问题, 并耐心帮助学生解决操作中遇到的障碍, 形成一个完整的教学链。选用任务驱动教学法, 可让学生在轻松的环境下掌握新的知识, 从而体会到学习信息技术的乐趣, 提高学生的学习兴趣, 让学生乐于进行信息技术教学, 从而充分融入到课堂教学中来。
2. 分层分组法
分层分组的教学方法是基于孔子的因材施教的教学理论发展而成的。它是教师结合教学内容, 根据学生的实际情况 (学生基础、水平差异、学习能力、性格特征等) , 把学生分成几个层次, 有针对性地制订教学目标, 有层次性地进行教学活动。这种教学方法最大限度地解决了学生参差不齐的现象, 利用学生之间的互助合作, 调动学生学习的积极性, 既能激发部分学生挑战自我的斗志, 使他们体会到帮助其他同学的快乐, 又能激励后进生, 让后进生看到自己的成绩, 感受到学习的乐趣和成功, 有利于进一步进行学习。如在学习文字输入一课时, 课前教师应该根据本课的教学内容, 结合学生的实际情况, 将学生分为A、B、C三层, 并据此设计教学流程, 制订教学目标。对C层学生只需要强调学生输入时的指法准确性和输入的正确性;而对B层学生的要求要相应所有提高, 在准确的基础上, 还应强调速度, 在检测时注重限时检测打字成绩;A层的学生在完成C、B层学生的目标的同时, 还应当在理解能力等方面有更加严格的要求, 不仅要求准确、正确、快速, 而且应一定程度地掌握“盲打”的技巧。如此一来, 既能抓住绝大部分学生, 又能兼顾少数基础差的学生, 达到共同发展的目的, 增强学生的自信心, 提高学习兴趣, 课堂教学效率自然得到提高。
三、多元化评价模式
课堂教学评价也是初中信息技术教学中的重要一环, 建立合理有效的信息技术课堂评价体系, 是当前初中信息技术教学中的一项重要工程, 对信息技术教学和促进学生发展起着重要的作用。教师应当摒弃传统的评价模式, 不能单独以成绩评价学生, 应引进多元化的评价模式, 从学生的学习、表现、提高等各个方面, 利用教师评价、学生自我评价、学生间互相评价等方法, 对学生的学习、表现等进行评价, 克服教学评价的单一性。通过多元化的信息技术评价模式, 促进教师的评价水平不断提高, 引导学生更加积极地学习, 了解学生全面的学习情况, 激发学生学习信息技术的热情, 最终达到提高学生信息素养的目标。
总之, 要想上好初中信息技术课程, 教师就必须努力提升自身的素质, 充分了解学生的状况, 从学生实际出发, 选择合适的教学方法进行教学, 给学生充分的自主学习、实践的空间, 并利用多元化的评价模式, 合理引导, 激发学生学习信息技术的热情。
参考文献
[1]汤朋朋.任务驱动法在初中信息技术教学中的运用[J].东南西北:教育观察, 2009, (7) .
[2]李东霞.浅谈初中计算机教学[J].都市家教:创新教育, 2009, (9) .
如何上好初中信息技术课 第10篇
一、充分研究教材和学生, 打有准备之仗
我们在给学生教授信息技术课之前, 一定要吃透手里的教材, 充分了解各个软件教与学的特点。努力做到从照本宣科式的让学生听懂学会, 跨越到举一反三地让学生悟透会学, 培养学生逐渐掌握自主学习的能力。
信息技术课的许多内容, 都是要借助课内外的上机操作才能消化吸收的。而上机操作又基本上依靠学生的独立操作为主, 所以培养好学生自主学习的能力, 是将课堂上所学到的信息技术基本知识内化为自己知识的行之有效的方法。在具体教学过程中, 我们要引导学生在学习知识和学习实践的过程中, 善于自我筛选和设计目标, 自己寻找进一步学习内容, 给学习方法和学习途径进行定位。同时, 因为信息技术课上的操作具有很强的趣味性, 我们不能因为贪玩而忽略了本该通过操作学习的知识, 所以, 信息技术课的教学中, 我们还要引导学生加强自我管理和调控学习过程的能力。关于吃透教材, 具体地说就是在备课过程中, 我们要对初中信息技术课教材中主要介绍的软件———Word、Exce等十余个软件逐一上机操作, 预先发现使用过程中出现的问题, 以备在实际教学过程中提醒学生要注意的问题, 或者对学生在学习过程中产生的疑问及时给予解答。
二、加强引导, 逐步提高学生的能力
对于初中学生来说, 在小学阶段仅仅是在课堂上了解了个人计算机的一些基本知识, 甚至有很多学校因为硬件设施缺乏等等原因, 连信息技术课都没有正常开齐开足。因此信息技术理论对于刚刚由小学生变成初中生的学生群体来说, 还是比较抽象的。有不少孩子会以为信息技术课就是讲解生活中他们所看到的那些网络游戏。这就需要我们在课堂中用实际生活的例子来引导学生, 逐步地把他们对信息技术课的认识扭转过来。在讲解计算机网络系统时, 我们可以拿生活中的电话网络来进行类比, 在学生头脑中建立一个清晰的网络模型, 然后才能开始讲解计算机网络的相关知识点。
为了让学生的信息技术知识迅速的转化为使用各种软件进行操作的能力, 我们要着力引导学生认真阅读教材, 让他们在师生之间、生生之间提出自己感兴趣的问题, 或者对于书本知识的疑惑, 借助群体的力量和智慧, 让大家百家争鸣, 最终依靠自己的理解解决大家遇到的问题。我们可以在学生掌握了一定的信息技术知识后, 在讲解新的软件时, 有意识地只介绍软件的主要功能, 其余的次要功能仅仅做一些提醒, 让学生自己在使用过程中大胆探索。这样的引导能够激发学生强烈的学习兴趣, 刺激他们继续探究的欲望, 对学生的可持续发展有着重要意义, 对他们在今后的学习过程中乃至走上工作岗位自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。
三、在课堂上引入竞争意识, 提高学生的学习热情
在信息技术课堂上, 我们可以引进竞争机制。一个设计作业, 让大家比赛着完成, 评比谁的设计好。对于某位同学的设计, 邀请其他同学不断地提出修改意见。比如在讲解Word2000的文字处理、图形处理和艺术字处理工具的知识后, 我们可以在课堂上给大家一份设计作业:设计制作一份纸张为A4的冰箱优惠销售广告。要求广告内容健康积极向上, 版面设计体现创新精神, 文字版式优美流畅, 界面色彩搭配和谐大方。当大家的作品出来以后, 择优选择几位同学的作业, 请全班同学进行修改。这时候会有很多创意闪现出来:给单纯的文字配上底纹和图案;将艺术字或图画进行旋转, 让它倾斜, 产生一种俏皮的不对称美;利用图片工具中的设置图片格式中的四周型格式, 替换图片的环绕效果, 使得图片和文字能够重叠放置, 并且避免图片挡住了文字……这样一来, 大家就在你追我赶的比赛中熟悉了Word2000的文字处理、图形处理和艺术字处理工具。
四、关注每一位学生, 注重个别辅导
信息技术课的学习和其他学科既有相同之处, 也有着明显的不同之处。相同的地方是都建立在基础知识的不断积累过程, 不同之处是自己动手操作学习的方式比较常见。因此我们要注意一个问题:学生的个体差异是不可回避的, 他们在信息技术的知识学习和上机操作方面同样也是有差别的, 老师必须注意观察学生的表现, 加大对学生的个别辅导。在学生操作过程中, 我们千万不能做一名局外人, 而是要不停地巡视, 及时发现学生的疑惑, 耐心细致帮助学生克服困难, 纠正错误, 改进方法, 加快进步。
信息技术课的操作虽然是个体的行为, 但是知识的习得却是要依靠团结协作的。所以我们还要培养学生的互助精神, 提倡学生之间互相解决问题。要采用不同于其他学科的课堂形式, 允许相邻座位的同学互相交流, 或操作好的同学下位辅导其他学生。
如何上好信息技术课 第11篇
一、激趣导入
“兴趣是最好的老师”，学生只有对信息技术产生浓厚的兴趣，才能主动探索知识，掌握操作本领，提高使用信息技术的水平。因此，在信息技术教学中，必须激发学生的探求兴趣，才能使学生爱动，从而达到“教是为了不教”的效果。如：在教学“画图”时可结合本节的教学内容，展示同龄学生设计的电脑画（可以是上一届学生的优秀作品或从网上下載）。教师可利用这些丰富多彩的画面分析作品，引出本讲内容，激发学生的学习兴趣，会使学生更认真地听课，希望自己也能画出这样的作品。又如：教学多媒体制作中“设置动画效果”时，可以在新授课前分别出示两张内容相同的幻灯片，先是一张静态呈现的，接着是设制了动画效果的。此时，教师不用多言，就已把学生的学习兴趣充分激发了起来，他们早已跃跃欲试了。
二、自主探索
信息技术教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程，所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣，是个漫长的过程。教师起的是贯通、点拨的作用，应发挥学生的主动性和自学能力。教师只需讲解一些难懂的、易错的知识以及介绍一些更快、更有效的方法。如：教学文字处理软件中“文字修饰”时，教师可以先帮助学生找到修饰文字的对话框，其中各对话框的效果不必一一讲清楚，可以由学生自由实践后得出结论。在学生实践中教师可以使学生明确每次的操作，一定要先选定所要修饰的文字，其余就不必多言了，而让学生有充分的自己探索发现的时间。
在教学中，努力让学生多动手，教学中应当以学生为主体，从操作中、从实践中去领会方法，而不是靠教师的长篇阔论。这样学生不但可以对课堂知识进行巩固，而且更可以去掌握自己感兴趣的知识，教师作现场指导。而学生多操作，多动手，也能使各种基本的操作，如：鼠标运用、键盘的使用变得越来越熟。
《信息技术》属于新开课程。课程容量大，任务多。要让学生在短时间内不但学到知识，还要学到学习方法不是一件容易的事。这就要求我们信息技术教师时刻注意激发保持学生的兴趣，让学生在开放的环境中自主练习，更有效地利用课上的时间。教学有法，教无定法，教无止境，关键要靠我们自己去思考、探索、研究和总结，以达到我们预期的目的和效果，从而使我们的教育蓬勃发展。
（作者单位 江苏省赣榆县班庄镇
小议如何上好信息技术课 第12篇
一、从学生的角度创设教学情境, 激发学生的学习兴趣
大家知道:兴趣是最好的老师, 学生对一件事情感兴趣就一定能把它做好。信息技术课堂上, 我们如果能站在学生的角度给学生创设情境, 让学生对新知学习产生“悬念”, 就会极大地引发学生的求知欲, 激起学生强烈的探究兴趣。当然, 导入的方法很多, 如一个引人入胜的故事、一个悬念、一个游戏情境等, 不同的导入方式虽无好坏之分, 但在运用时是要注意以下的一些基本原则。首先导入的设计要针对教学内容、教学目标和学生实际情况。其次, 新课导入要充满情趣, 具有一定的启发性, 既要能让学生在情境中产生轻松愉快的心境, 又能激发学生的思维, 使学生始终保持昂扬的情绪。另外我们还要注意采取灵活多变的导入设计, 每次的导入都要做到巧妙、新颖, 要能给学生以新鲜感, 增强课堂教学的吸引力。
由于我所在学校是一所农村乡镇初级中学, 学生的信息基础知识比较欠缺, 信息技能基础比较薄, 加上网络中病毒很多, 信息技术课在学习过程中, 常常会遇到很多意想不到的问题。对此, 我收集了许多平时课堂教学中遇到的问题, 把它归纳整理, 找到最佳解决方法。在以后的教学中, 对一些常见的问题, 我让学生先思考:假如……, 会怎么样?这样, 从学生的角度考虑, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。
二、使用任务驱动法教学, 调动学生学习积极性
信息技术课堂中, 任务驱动的学习方法应用非常普遍。毋容置疑, 在课堂教学中, 适当准确的教学目标和明晰的学习任务对课堂教学尤为重要。将新知识的学习有机地包含在一个或几个任务中, 让学生去完成, 不断超越自己, 从而在完成任务的过程中达到对相关知识点的掌握。
在课堂教学中, 我充分选择和利用最优化的资源, 让学生在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识并形成专门的技能。
三、分层导学, 提高学生的整体素质
由于学生的差异性, 我们既不可能也不必要去完全消除这种现象。作为教师, 我们需要的是如何从这些差异中找到教学平衡点, 使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。因此, 课堂上必须通过有效的教学活动, 采用各种方法来组织分层导学的具体实施。
1. 教学目标的分层导学:设置多元级的学习目标
分层导学不是将班级分层打散, 而是面向全体施展教学。以“打字练习”为例, 对于学习能力较低的学生, 要求他们能够严格对照键盘指法, 正确输入相关英文字母;对于中等层次的学生, 则要求他们能够较熟练地掌握键盘指法, 正确快速地输入26个英文字母 (每分钟输入30个以上) ;高层次的学生, 要求能够熟练地掌握键盘指法, 正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字 (每分钟输入45个以上) 。
2. 在教学过程中进行分层:让不同层次的学生完成不同的教学活动
在分析教材逻辑结构的基础上, 根据学生的心理特点, 从总体教学过程最优化角度考虑, 重新组合安排知识信息, 把教材的文字系统转化成符合学生实际情况的内容, 适合于各层次学生发挥最大主体作用。
在教学中, 教师无需一切问题包办代替, 越俎代庖, 只需对教材中的精华部分加以讲解, 并通过设计发人深思的问题不断诱导学生的思维, 激发学生的学习兴趣, 从而让学生在教师设置的问题中不断探究, 从而产生学习动力, 不断自主实践, 自主探索, 并逐渐掌握分析问题、理解问题、解决问题的方法。此外, 通过教师的分层设疑、不断释疑、分层辅导和针对学生的分层练习, 有的放矢, 从而实现分层教学的差异性。
3. 教学技能的分层导学:开展有层次的小组合作
分层导学通过构建基于任务的小组合作学习模式, 改革学习过程, 创建一种新型的在教师引导下的交互式、自激励的学习为特征的信息技术体系, 着重培养学生的批判性思维、问题解决能力和信息素养。新的信息技术课程标准指出, 信息技术课堂学生的动手操作时间必须要占整节课的三分之二左右, 有足够的训练机会。由此可见, 课堂操作是信息技术课教学中非常重要的一环。在教学中面向不同层次的学生, 通过小组分工, 使所有学生各尽其能, 各得其所。
例如, 在做将一个文件从C盘复制到E盘题目时, 针对小组不同层次的学生确立不同的要求, 对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制, 而对于高层次的学生, 要求掌握3种以上的复制方法, 中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成操作任务的同学, 可以让其担任小组的辅导员, 为有需要的同学提供帮助, 这样既减轻了老师的负担, 又调动了组员合作的积极性。
