认识0教案范文（精选6篇）
认识0教案 第1篇
《认识0》教案
认识0 教学目标: 1、知识目标：通过观察和实践活动，使学生知道“0”表示的几种意义：可以表示没有、起点的含义;学会正确地读、写“0”。 2、能力目标：掌握“0”的含义，在生活中会运用;培养学生的想像力、探究交流品质。 3、情感目标：能积极参与数学学习活动，认识到数学和生活息息相关。 教学重点： 理解0表示的含义。 教学难点： “0”的写法。 教学准备： 课件、0-5数字卡片。 教学过程: 一、创设情境，探究新知 1、教学例1。兔妈妈和四个孩子采蘑菇。 师讲述：一个蘑菇也没有采到，像这样一个东西也没有，用什么数字表示呢?我们就用0表示。 0和1、2、3、4、5一样，也是一个数，可以表示一个也没有。 2、教学例2。 (1)看图，你知道了什么? 地里一共有――4个萝卜，用数字4来表示。板书：4 地上还有几个萝卜? (2)小朋友看看，“0”的`形状像什么? (3)0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见过它? “0”表示开始，是起点，和刚才用来表示没有萝卜的0意思是不同的。 (4)写“0”。 3、小结。 二、多样练习，巩固新知 1、“想想做做”第1题。 2、“想想做做”第2题。学生独立填写，并说说其中0所表示的意思。 3、“想想做做”第3题。学生在书上填一填后，互相检查正确与否。 三、全课总结。这节课我们认识了数0，大家学习过以后有什么收获?
认识0教案 第2篇
1、了解、懂得”没有”可以用”0″表示，并初步了解”0″还可以表示”起点””界限”等，探索”0″在生活中的作用。
2、发展幼儿的观察力、空间想象能力。
3、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备：
1、纸盒若干。
2、糖果、扑克牌等若干，0～5带粘贴数字卡片。
3、课件PPT。
活动过程：
一、课前活动师幼问好，手指游戏”打枪”
二、了解吗”没有”可以用数字”0″表示。
下面我们一起来看看几幅有趣的图片。
(PPT第3、4页)听小鸟在做什么呢?小鸟在树上愉快的唱着歌儿。忽然，”嘣”的一声，猎人开枪。小鸟都飞走了。
(1)树上有几只小鸟在唱歌?用数字几表示?
(2)树上没有小鸟用数字几表示呀?
2、PPT第5、6页。
(1)水果篮里有什么水果?一共几个呢?
(2)你最爱吃什么水果呢?一个一个吃，直到吃完没有了。
(3)水果没吃的时候共几个，用数字几表示?吃完没有了用数字几表示?
教师小结：没有了，吃完了我们用数字”0″表示。
三、游戏 ：猜一猜教师：今天老师给小朋友准备了一些盒子。
教师展示三个大小不一样的盒子，里面分别装有3个棒棒糖，2张扑克牌和0个物品。
请小朋友在不打开盒子的情况下，摇一摇，听一听，猜一猜盒子里面是否有东西，并选择正确的数字卡片贴在盒子上。
请全班小朋友也照着样对桌面上的盒子也摇一摇，听一听，猜一猜。提问部分小朋友。
教师小结：盒子里有3个棒棒糖我们用数字3表示，2张扑克牌我们用2表示，盒子里没有东西我们用数字0表示。
四、说说”0″的形状像什么?(PPT第8、9、10页)数字宝宝”0″像什么呢?引导幼儿说说像：鸡蛋、橄榄球、像椭圆形、像眼睛片......
五、”0″在日常生活中的意义1、”0″可以表示起点。
播放课件：师：小朋友你们看看这是什么?(一把直尺)在直尺上找找”0″在哪个位置?(直尺的左端)0右边的第一个数是几?(是1)0在这里起的是起点的作用。
2、”0″可以表示界限播放课件：温度计当温度为0摄氏度时，冰和水可以同时存在，并且这个时候水不会变成冰，冰不会变成水。
当温度上升高于0摄氏度时，冰会融化成水，并且随着温度的升高还会升华成水蒸气。
当温度下降低于0摄氏度时，水会凝结成冰。
0在这里起的是”界限”的作用数字宝宝”0″随处可见，比如：手机、电话机、电话号码、门牌号、车牌号、等等。在不同地方存在着不同的意思。
活动结束：
我们的生活中到处都有数字”0″，”0″宝宝还有许多本领呢，我们一起去寻找吧。
教学反思
认识0教案 第3篇
传统的“知识课堂”是以知识为本或知识至上的课堂。而新课程倡导的“生命课堂”是以人的发展为本的课堂。随着新课程标准的实施, “资源”一词越来越多地跃入教师的视野, 引起教师的关注。进入新课程, 如何构建“生命课堂”, 促进“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”这三维教学目标的实现呢?如何使有效资源更多地生成?《“0”的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第29页的内容, 本节课是在认识1~5各数的基础上进行教学的。0的含义比较宽 (主要的含义是没有、起点和分界线三种) , 在生活中应用很广泛, 不同的应用就体现出0的不同含义, 教材设置了学生感兴趣的情境, 鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”, 让学生感受数学与生活的密切联系。2004年开始实施新课程, 有幸成为新课程的首轮执教老师。对于新课程, 别有一番滋味在心头, 七年来, 《“0”的认识》已经是执教了三次, 下面是执教三次0的认识后的一些思考和感受。
【案例重现】
(一) 第一次执教:
师:拿着5个茶杯进入教室。问题一:“如果我从盆里拿走了3个茶杯, 想一想, 盆里还剩几个茶杯?”师拿走3个茶杯。问题二:“现在这里还有几个茶杯?用几来表示?”生答, 师板书:2。师从中拿走1个茶杯。问题三:“现在这个圈里有几个茶杯?用几来表示?”生答, 师板书:1。师再从中拿走1个茶杯。问题四:“现在这个盆里有没有茶杯?用什么数表示呢?”生答后, 师强调指出:“像这样一个东西也没有, 我们就用0表示。”板书:0。
(二) 第二次执教:
问题一:猴妈妈给小猴准备了一份午餐, 一起去看看, 是什么午餐 (多媒体演示) ?
生:2个桃子。问题二:猜猜看, 小猴子吃完午餐后可能还剩下几个桃子呢?没有了该用什么来表示呢?生1:2生2:1个生3:没有了, 吃完了用0来表示。问题三:生活中0会在哪儿出现呢?生:0在电视上, 生:0在书本中, 生:0在直尺上。问题四:直尺上的0又表示什么意思呢?生:应该是开始的意思吧!师:说得真好!对呀, 0除了能表示没有的意思, 还能表示开始、起点的意思.
(三) 第三次执教:
师:今天老师想和小朋友一起来吹泡泡。 (小组合作吹泡泡, 让学生边玩边数。) 问题一:小组一共吹了多少个泡泡?后来泡泡到哪里去了?问题二:一个泡泡也没有了, 可以用几来表示呢?生:可以用0来表示。问题三:0神通广大, 无处不在, 想一想你还在哪里见过它?生1:我看到尺子上有0。生2:我在温度计上也看到过。生3:我在饮料瓶见过 (师出示尺子和温度计) 问题四:说一说你对0的感受?师:0不但可以表示没有, 还可以表示起点和温度的分界线。师:0还有许多作用, 等着我们小朋友们去研究和发现呢!
【案例分析】
纵观三次教学过程, 虽有许多的共性, 但比较之下却有许多的不同, 综合概括如下:
第一次执教:首次进入新课程, 新课程的的情境生活化深深地印入脑海, 对新课程教材的理解似懂非懂, 对“0”认识只停留在表面上, 没有做深层次的分析。实物情境初次尝试构建生命课堂, 三维目标基本没有实现, 课堂生成少。
第二次执教:再次教学时, 特别注重了课堂兴趣的培养, 以学生喜欢的动画 (猴子分桃) 试图来激发学生的兴趣。多媒体情境再次尝试构建生命课堂, 三维目标有所实现, 课堂生成有所增多。
第三次执教:通过活动来打破以往的课堂, 让学生在活动中学习, 在游戏中获得知识。活动情境生命课堂基本形成, 三维目标基本实现, 课堂生成较多。
【案例启示】
1. 活化教材, 动态生成生命课堂。
“生命课堂”具有动态生成性, 其教学活动应是创造的和有效的, 尤其要充分关注学生的生命活动, 充分发挥学生的主体能动性。而现行教材只是提供了学生学习活动的基本线索, 很难实现生命课堂的目标。这就要求教师要充分发挥自身的主观能动性, 创造性地使用教材。案例三中突出教师与学生, 学生与学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享, 不仅真正发挥了师生的创造性, 而且教学的有效性显而易见, 这正是生命课堂追求的真谛。
2. 以人为本, 充分发扬教学民主。
案例所表现出的“生命课堂”不仅是为了知识而教, 更是为了人的发展而教。在第三个充满活力的生命课堂中, 不仅学生可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官, 而且更为重要的是学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间和空间, 学生在学习知识、掌握技能的过程中, 将自己的体验与兴趣结合起来, 将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来。课堂将由过去“死”的课堂转变为“活”的课堂, 课堂将由过去“静”的课堂转变为“动”的课堂, 课堂将由过去“教”的课堂转变为“学”的课堂。
3. 结合学情, 时代呼唤专业教师。
“生命课堂”中的教师不再是传授知识的工具, 不再是教材与考试的注解者, 不再受到原有课堂的诸多限制, 教师职业越来越成为一种专业。是专业就要有更高的要求———教师在他的职业生涯中, 将成为学习者、研究者和学生的引导者。案例三中教师让学生在自主活动中快乐的学习方法, 让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律, 教师不做现成饭喂学生, 从而为学生创造探究的时空, 就是教师专业的一个具体体现。只有这样的“教”才能适应学生自主的“学”, 也只有在教学中把主体性与工作的创造性、挑战性、趣味性等融为一体, 才能将自己的生命价值与学生的生命价值统一起来, 真正让生命之舟激起绿色的涟漪。
总之, 实施新课程, 落实新课标, 要用新的教育理念来重新审视、定位课堂, 不断追求自主、探索、合作、实践的最高思想境界, 让生命课堂结出丰硕之果, 课改放出鲜艳的光彩。
摘要：武学上说以“静”制“动”是武林中的最高境界, 可我想说对于一群活泼好动, 天真可爱的孩子来说以“动”制“静”却恰恰能产生不同凡响的效果。让数学课堂动起来, 让数学课堂活起来, 课堂中的“动”确实要比“静”来得更精彩一些。
《0的认识》教学设计 第4篇
中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0048-02
一、设计理念
《新课标（2011版）》指出，数学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。因此，本教学设计注重充分引导学生思考和观察探究，获得知识。由于低段的学生注意持续性差，以形象思维为主，所以通过创设小猴吃桃、小猴吃冰激凌、光头强开蛋糕店等具体情境，让学生在快乐的活动中学习知识。
二、教学目标
1.能结合具体情境，认识0的自然数意义和确定意义，并能正确书写。
2.经历观察和实践活动，感受物体从有到无的变化过程，初步获得对数的感性认识。
3.感受数学与生活实际的密切联系，对身边的事物有好奇心，能参与数学活动。
三、教学重难点
重点：认识0的自然数意义、会正确读写0；
难点：认识0的确定意义。
四、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
引入：小朋友们，你们喜欢熊大、熊二还有光头强吗？下面，让我们一同走近熊出没的王国吧！
1.课件呈现，初步感知
一天，猴妈妈给小猴毛毛买了它最喜欢的桃子放在了盘子里，小朋友，盘子里有几只桃子呢？老师提问学生每幅图中盘子里的桃子数量，学生思考回答。
【设计意图】利用学生喜爱的小猴毛毛形象，引起学生的好奇心与求知欲，使学生展开合理的想象，迅速进入最佳学习状态。
2.观察变化，揭示课题
桃子有什么变化？怎么表示？
归纳：像这样桃子吃光了，就可以用0来表示。0和1、2、3、4、5一样也是一个数，今天咱们就要来认识数“0”。板书：0的认识
【设计意图】猴子毛毛吃桃过程，使学生理解“0”表示没有的含义；并通过表述这个过程，让学生体会物体从无到有的过程，发展数感，同时培养学生的语言表达能力。
（二）顺境而入，探究新知
1.认识0的自然数意义
课件展现小猴毛毛吃冰激凌的情境图。
毛毛家的冰箱里还有两只冰激凌，毛毛吃了一个又一个。冰激凌一个也没有了，应该怎样表示冰激凌的数量？对了，我们小朋友吃冰激凌可不能像毛毛这样贪吃哟，不然会拉肚子的。
在日常生活中还有哪些事物可以用“0”来表示？
【设计意图】顺境而入，再展现吃冰激凌的情境，巩固0的自然数意义；老师关切地告诉学生不要贪吃冷饮，体现人文情怀；让学生说说还有哪些可用0表示的生活中的事例，为学生提供想象的空间与表达的机会。
2. 巩固0的自然数意义
（1）好了，小朋友，你想知道光头强最近在忙什么吗？他已经深刻认识到乱砍乱伐破坏树木是不对的，现在他在森林里开起了蛋糕店，每天晚上8点，蛋糕店关门之后，需要统计每种蛋糕还剩多少，你能帮帮他吗？
（2）学生思考，完成表格。之后老师展示熊大、熊二的记录方法。通过询问：哪种记录更清楚？引导学生明白：如果不写0，就不清楚第三种蛋糕是卖完了还是忘记填写了。
熊大： 熊二：
【设计意图】让学生在具体情境中深刻体会：一个物体也没有的时候，我们就应该用“0”来表示。同时也培养学生保护树木的环保意识。
（三）学习0的书写
1.自由表达，0像什么
你觉得0像什么？它长得怎么样？学生先小组内交流，再全班交流，师生共同评价。
（如像盘子，脸盆，大饼；胖胖的，圆润的，圆滚滚的等）
【设计意图】让学生在自由讨论的氛围中发散想象的思维，慢慢认识0的形象；同时也有利于锻炼学生的语言表达能力。
2.学习0的书写
怎样才能写好“0”呢？一起来看看老师是怎样写的，请你伸出手指跟老师写一写。
注意：书写0，要从上往下、从左往右，起笔收笔要相连，椭圆形，稍稍右倾。
学生在自己书本上练习描写“0”，注意笔顺，教师巡视指导。请同学上台书写，师生共同评价。
【设计意图】通过学生想象、书空、教师的讲解，使学生学会“0”的正确书写。
（四）深入探究0的确定意义
1.说说生活中的0
想一想，生活中你在哪些地方见过0？预设：电话机上、开关、温度计、直尺等。
【设计意图】：通过让学生自己寻找生活中的0，接着利用课件展示，了解0的各种确定含义，同时让他们感受到数学就在实际生活中。
2.探究直尺上的0
学生拿出直尺，观察直尺上的0，说说发现了什么。
【归纳】0在直尺的最前面，我们量物体长短时，物体的一边要和0对齐，从0开始量，所以直尺上的0表示起点。
【设计意图】让学生自己动手操作观察，体会0的“起点”意义，充分体现学生是学习的主人，教师是合作者、组织者与参与者的新课程理念。
3.探究温度计上的0
仔细观察温度计，你发现了什么？学生4人小组，观察并讨论温度计上的0的含义。
【归纳】温度计上的0表示分界线。
（五）0的故事
下面，让国王吉吉向我们介绍一下0的故事吧！（播放吉吉介绍的课件）
【设计意图】数学不仅是一门学科，更是一种文化。《课标》指出：“数学是人类文化的重要组成部分”。结合课件向学生介绍了数字0的历史，既让学生了解一点数学发展史，又体会到数学符号是有趣的。
（六）拓展练习
完成课后相关练习。
（七）总结回顾
说说这堂课你学会了什么？
五、设计总结
本教学设计格式规范，内容创新，富有童趣。教学内容主要分为四个部分：0的自然数意义、0的书写、0的确定意义以及拓展总结。以熊出没的故事情境为主线，穿插毛毛吃桃、毛毛吃冰激凌、光头强改行开蛋糕店、熊大熊二帮助光头强、国王吉吉讲0的故事等，让学生在听故事的过程中快乐地学习知识。在一些细节方面，也非常注重人文情怀和环保意识，如告诉学生不要暴吃冷饮，光头强乱砍树木破坏森林是不对的，这些很好地引导学生接受正向的养成教育。
0的认识教案 第5篇
2.教师讲一个关于小猴子的故事：小猴的妈妈留下一个盘子，里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计妈妈可能给它留下几个桃子?
3.估计一下盘子子最后能剩下几个桃子?(1、2、0贴图片)
4.哪个数字没学过?0它代表什么?
0的认识教案 第6篇
认识0，了解其含义，会写0
体会0在日常生活中的应用，初步培养学生用数的观念观察实物的习惯。
教学重点：
联系生活实际，体会0的含义
教学难点：
认识0，体会0的含义
教学过程：
一、复习引入
师：同学们，上节课我们都学过哪几个数字宝宝呢?还记得吗?现在大家一起来说出他们的名字。
生：1,2,3,4,5
师：那大家看老师手里拿的了一串珠子，现在请一组同学，一位扮演小老师，一位扮演学生。
小老师出示卡片，然后学生用拨珠子的方式来表示。(学生动手开始实际操作)
师：同学们配合的真默契。现在老师请一位同学将刚才出示的数字卡片排排序
(贴卡片的时候按顺序来)
二、探索新知
师：这位同学做的真棒啊!秋天到了，果实都成熟了。大家看这棵树上结了几个苹果呢?
生：5个
师：今天老师要把这五个又大又红的苹果奖励给这节课表现好的同学。哎，这位同学从一上课就专心听课，老师奖励你一个苹果。同学们观察现在树上还剩几个苹果?
生：4个
师：瞧，这位同学今天发言真积极，老师要把这个又大又红的苹果奖励给你。现在还剩几个苹果?
生：3个
师：同学说的非常棒。现在老师要把这三个苹果都摘下来放在这儿，看接下来谁表现的好，老师就奖励给谁。
大家现在观察树上还剩几个苹果?
生：一个也没有。
师：那一个也没有应该怎么表示呢?
生：0
师：没错，这就是我们本节课要学习的内容0的认识
(板书：0的认识)
师：一个也没有的我们用0表示。其实0与1,2,3,4,5一样都表示一个数，但都比1,2,3,4,5小。
(贴卡片0)
师：小眼睛，看黑板。大家观察图上画了什么?
生：一个小男孩手里拿着两个气球。
师：说的真好!哎，突然小男孩手一松，大家看气球怎么样了?你来说。
生：飞走了
师：大家说现在还剩几个气球?
生：一个也没有了
师：可以怎么表示呢?
生：0
师：你知道的真多!老师把这个苹果奖励给你。接着看，大家观察树上的小木屋里有几只小鸟?
生：3只
师：注意看接下来发生了什么?
生：小鸟都飞走了。
师：那现在小木屋里还剩几只小鸟?
生：0只
师：那0表示什么呢?
生：0表示什么也没有。
师：同学们，刚才我们认识了0，现在我们就一起来学习如何写0。同学们仔细观察，看看老师是怎么写的。写的时候要从上到下，从左到右。起点要与终点相连，要写圆滑。注意：0是写在田字格的左半边。上边顶着上边得线，
生：左边靠着左边的线，下面顶着下面的线，右面靠着中间的线。
好，小手指伸出来，我们一起写数字。(带领示范)
现在同学们翻开书第9页，先照着虚线描下来，然后在后面管饭的写2个。
待会儿咱们比一比，哪位同学书写的最工整，字写得最美观!
(巡视)
师：这位同学带着你的书上来，展示一下你书写的。大家说这位同学写的怎么样?
生：写的不好。
师：哪里不好呢?
生：......
(订正)
师：大家看现在对不对?
生：对
师：这位同学你上来展示一下你书写的。大家看这位同学书写的怎么样?
生：好
师：这位同学写得即规范，又整洁，美观。老师也奖励你一个苹果。还剩一个苹果了，大家可要好好表现，争取机会呦。
刚才我们一起认识了0，那同学们在生活中的哪些地方见过0呢?
生：......
师：大家看大屏幕上展示的都是生活中的图片。那你看看哪些地方有0呢?
生：计分牌上有0，门牌号上有0，
师：来读一读。还有呢?如果从左边数，门牌号上的0排第几呢?
生：尺子。排第2.
师：同学们观察的真仔细。其实呀，在我们的直尺上也有0，它还表示起点。这等到以后的学习中就知道了。
三、小试牛刀
师：刚才我们认识了0，现在我们就来检测一下。看谁做的又快又准。
大家看大屏幕，小试牛刀第一题，第一题怎么做呢?
生：就是在田字格里填上苹果的个数
师：真聪明!好，开始做。做完的同学用你的坐姿来告诉老师。
(巡视)
师：大家看这位同学填的对不对。
第一题都填对的同学举手老师看看，好，看来同学们已经和数字宝宝们很熟了。给几分钟
的时间更正。(巡视指导)
师：现在来看第二题，谁能告诉老师第二题是什么意思?
生：在田字格里填上鱼的条数。
师：看谁做的又准又快!
(展示)
(同上)
师：同学们，现在老师准备了几张数字卡片，请一位同学来给排排序，好让他们快点站好队回家。大家说这位同学给数字宝宝排的队正确吗?
生：你完成的好极了!
师：同学们，回顾这节课我们都学习了什么呢?
生：数字宝宝0.还知道了0都要比1、2、3、4、5小。
