人际交往教学论文（精选12篇）

人际交往教学论文 第1篇

【说课简要】本框有两目:网络沟通无极限和网络交往一把锋利的双刃剑。前目主要介绍了网络的第一特性无限性, 重在说明网络交往与传统交往的区别, 了解现代人特有的一种交往方式;后目主要介绍了网络的第二特性两面性, 要求学生学会正确利用网络优势, 做网络的主人, 这是本课的重难点。

【教学目标】

知识目标:了解网络交往的两大特性:无限性和两面性。

能力目标:培养学生分析、实践能力, 能正确使用网络, 使之为学习、生活服务。

情感态度价值观目标:不回避也不沉溺于网络交往, 恰当运用网络进行网络交往。

【教学重难点】网络的两面性

【教具】多媒体

【教学方法】比较法、分析归纳法、综合法、讨论法、辩论法等。

【课时安排】2课时

【课前准备】教师提前一周布置思考题, 学生独立或合作完成。

★请父母或祖辈讲述当年的交往方式, 体验传统交往与网络交往的不同。

★通过报刊、书籍、网络、新闻媒体等渠道搜集中学生中因沉溺于网络而身受其害的典型一事例。

★调查访问身边上网成瘾者的心理成因。

要求:将所搜集的信息以表格形式体现出来进行对比分析, 谈谈自己的感想。

意图:积累感性材料, 为教学提供丰富可靠的事实依据, 为学生合理利用网络奠定思想基础。

【教学过程】

网络上的人际交往 (板书)

一、网络沟通无极限 (板书)

开场:打开网页, 就等于与世界握手。看新闻、办商务、交朋友、查资料、求医药, 不用舟车劳顿, 不用费时周折, 便可实现愿望。网络的世界精彩而诱人。网络世界到底有多精彩呢?

1. 网络生活丰富多彩 (板书)

活动一:关于网络交往的调查

多媒体显示调查内容, 学生依次完成。

意图:让学生体验网络生活的丰富性, 展现个性网络新时空, 激发学习兴起。

小结与引入:网络生活丰富多彩, 网络交往深度诱人, 可以说世界因网络而添精彩!那么, 传统交往与现代网络交往有哪些不同呢?

2. 现代网络交往的优点 (或特点) (板书)

活动二:网络交往与传统交往的区别

学生:根据课前准备, 谈谈二者的具体区别, 分组发表意见。

教师:学生中选两份代表性作品以幻灯片显示, 供全班共赏。

学生:看教材67页, 结合活动内容填写下表。

教师:多媒体显示图表:网络交往与传统交往的区别。

教师:总结概括网络交往的特点:超越时空;扩大了交往的领域与对象;突破了专业角色的限制;改变了人们传统的交往方式。这是现代人交往的一种特有方式网络交往, 它具有无限性。

意图:让学生深刻体、会理解网络交往的丰富性, 从而体现其无限性, 实现教学目标。

引语 (师) :在生活中同学们是怎样来认识和利用网络的?

二、网络交往一把锋利的双刃剑 (板书)

教师:概念阐释:网络双刃剑是指网络对人们有利也有弊, 犹如一把锋利的宝剑, 在英雄手里会行侠仗义, 在魔鬼手里则会祸国殃民。我们上网, 一定要发挥网络的积极作用, 避免“网毒”的伤害。那么, 网络的优势到底在哪儿?

3. 网络的优势: (板书)

活动三:网络优势让我谈

学生:分组谈自己上网获益的切身感受, 做好记录。

各组代表发言各组的感受记录结果。

师生:共同总结网络优势, 并将记录结果制作成资料卡保存下来, 放入班级学习资料库。

意图:让学生进一步体验网络的优势, 为学生充分发挥网络的正面作用创造心理动机。

4. 网络的危害: (板书)

活动四:网络危害面面观

学生:根据课前准备, 畅谈生活中因沉迷于网络而深受其害的典型事例。 (要求:学生尽可能发言, 尽情感受网络的负面影响, 教师要借时机及时点拔, 拓展学生思维, 升华情感。)

将所涉及到的危害记录下来制成学习备用包, 放入班级信息箱中。

教师: (多媒体) 显示网络危害资料

小结 (师注意情感升华) :可见, 过度沉迷于网络不仅会荒废学业、摧残身心, 更可能会使人道德缺失、违法犯罪、丧失人格, 极端者更可能导致生命的终结。因此, 网络不应是生活的全部, 我们不能做网络的俘虏, 而要做网络的主人, 要充分发挥网络的积极作用, 让“网毒”远离自己!

活动五:问题&探讨

教师: (多媒体) 出示问题:上网一定会成瘾吗?上网成瘾的心理成因会有哪些?

学生:根据课前准备与课堂探讨, 自绘一张《上网成瘾者的心理因素》表。

师: (多媒体) 出示下表 (要求学生将自作的表与此表对照, 指出不足, 共同探讨)

意图:使学生明白上网成瘾者的根源, 自觉远离“网毒”, 做网络的主人。

引语 (师) :生活中如何来发挥网络的优势, 使之为生活、学习服务?

5. 发挥网络优势的正确方法: (板书)

活动六:阅读体验

学生:阅读教材69页, 找出发挥网络优势的正确方法。

教师: (多媒体) 显示其正确方法

学生:将上述方法与自己上网的实情对比, 说出不足, 明确改正方向。

意图:让学生了解利用网络优势的正确方法, 做网络的主人, 为他人、社会服务。

【教学总结】网络生活丰富多彩, 深度诱人, 却又是一把双刃剑, 利弊双全。我们应该以健康心态把网络作为生活的补充, 而不是生活的全部, 不做网络的俘虏, 而做网络的主人, 利用网络为人类服务, 实现人生价值。

【课后练习】写一件通过网络帮助网友的成功真实故事。

谈谈教学中的人际交往 第2篇

我们所处的年代是竞争的时代，是信息的时代，人际交往的时代。在这个时代背景下从事以人为目标，以人为核心的教育教学工作，必须掌握关于人类自身的科学知识，了解人的心理活动，人的需要、行为与动机，人的喜怒哀乐，人的性格，气质，能力等，恰当地运用各种技巧，才能客观正确有效地开展工作，起到传道，授业，解惑的作

用。

教学──一种交往的特殊形式。

交往是人类的一种需要，社会上的每一个人都不能脱离社会群体而独立生活，每一日都有与他人交往的必要。人的一生的成长，发展，成功，幸福，是与同他人的交往联系分不开的；人的一生的愉快，烦恼，快乐，悲伤，爱与恨，也同样是与同他人的交往分不开。作为一种交往的特殊形式，教育教学工作首先必须遵从交往的原则，不断研究其特殊性，在科学的基础上开展工作，达成效果。

一、交往的心理条件

首先是交往的之一应该有把某种事情告诉另一方面的愿望，就是说有了一种明确的想与他人进行交流要求，而另一方也希望能从他人那里获知某种事情或信息。也就是说，交往中一方要有发出某种信息的想法或愿望，而另一方也愿意接受这种信息。教学活动就是一种交往活动，教师作为信息的发出者，学生就是接受方。教师必须掌握大量新鲜，有用的信息并有愿望将之传授给学生；学生也应该有接受新知识的迫切愿望，二者缺一不可。其次是交往双方都期望获得一定的交往效果，期望从对方那里获取得一定的东西。当然，这种东西不一定表现为物质性的。学生渴望从教师那里获得知识，关爱，生活的指导以及前进的帮助；教师从学生那里获得收获的喜悦，成功的自豪以及自我价值的实现。平时人们的交往总是带有一定的功利性。因为人是理性的动物，要求自己的一切行动都有符合心理逻辑的充足理由，只有当一种关系被人们认为是值得的，人们的交往行动才出现。再次，交往双方都有意无意到力争达到相了解，双方各自支配着对方的反应。出于一种自我保护的原则，人们往往只接纳那些喜欢自己，支持自己的人。作为教师要想达到教学目的，必须与学生建立和维持良好的人际关系，必须对学生的这种自我价值感起积极支持的作用，避免学生的自我价值的防卫倾向。

2、交往两种手段。人际交往必须通过一定的手段来完成，这两种手段即：言语手段和非言语交往手段。教师在教学活动中，应合理使用这些手段，以加强与学生的沟通。言语手段不仅担负着传递信息的功能，而且也是激励或抑制群体任何成员的情绪影响的手段。非言语交往手段是指借助于非语词符号，如姿势，表情，体态等实现的交往。教师在日常教学中合理使用这两种手段，将帮助教学工作的顺利进行。

二、交往心理学──教师必修的新兴学科

心理学，英文为YGHOLOGY，是希腊文YCHE与LOGOS的变体。心理活动是大脑生理机能，是对客观存在的主观能动的反映。它能够能动地指导与调节人的各种实践活动。作为从事人的教育活动的教师，必须对其作用客体进行研究。社会交往，作为人类社会特定的社会现象，是个体作为社会成员的心理需求，人类交往的社会心理动机主要归结为两个方面：一是人们用于确立自我价值感的需要，一是人们对于获得明确的安全感的需要。

人是一种理性的动物。为了是自己的认识具有价值，获得明确的自我价值感受，人需要通过别人来了解自己，需要爱与被爱，需要归属和依赖，需要助人和得到他人的帮助，需要有机会显示自己的优越性或展现自己的专长，等等。当自我价值获得肯定，得到确立时，人在主观上就会产生一种自信自尊和自我稳定的感受，他就会觉生活有意义。人对自己的看法往往受到社会比较的影响，带有不确定性，所以，教师应该帮助学生寻找参照系，确立其在参照系中的位置，使之形成明确的自我评价。一个人对自身状态的不确定感越强。进行社会比较的需要就越强。这样，我们就不难理解学生考试后，往往不只是关心自己的成绩，而且很关心其他同学的成绩。因为只有既知道自己的成绩，又知道了其他同学的成绩，并将自己与其他同学进行比较，自己的成绩才有明确的评价意义。

人们需要获取得明确的安全感的需要。人作为有机体，同样遵循生存是第一要义的生活法则。影响师生交往的因素有好多，但不外文化的，心理的、社会的、时空的因素等几个方面。教师由于与学生共处于同一文化圈中，因此影响交往的最重要的应为心理因素，主要包括以下几个心理现象：

让教学指向言语交往 第3篇

一、请“告诉”走开，让学生自主建构

在课堂教学中，师生之间是一种平等的互动关系。因此，课堂上要“以生为本”，充分发挥学生的主观能动性，尊重并呵护学生不断变化的学习需要，并以此推动课堂教学的进程。课堂上，教师应充分利用有利于加深学生理解和感悟文本的资源，丰富教学内涵，使课堂教学灵动起来。

【课例】

人教版教材二年级上册《识字7》。

这是一首爱护动物的拍手歌。课文朗朗上口，深受师生的喜爱。在一次公开课上，在学完整首拍手歌后，教师通过多媒体课件出示一幅幅人和动物亲近的画面。

师：看了这些画面，你们想说什么？

生1：我们要保护小动物。

生2：人和动物是朋友。

师：同学们说得真好。（屏幕出示：人和动物是朋友，让我们用心善待它们，保护它们吧！）让我们一起读一读这个句子。

（学生齐读）

师：让我们来演一演课文。

（学生表演）

【解读】

建构主义理论认为：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。可是，以上教学案例中教师集中出示大量的人和动物亲近的画面，干扰了学生的思维。于是，学生的思维在多媒体的强势冲击和教师直白的告诉中渐趋狭窄，学生对动物的关爱之情也在富有动感的多媒体演示中渐渐淡薄。于是，学生纯真的表演也变得千篇一律。

【策略】

在阅读教学中，教师不应将自己对文本内容的解读强加给学生，应引导学生亲历其过程。学生在这个过程中按照自己的思维方式和已经具有的阅读心理图式进行自我表现，重新组织建构。只有这样，学生才能启动思维，才能从中感受、体会、理解，形成真正的主观认识，并获得一定的语文能力。在课堂中，假如作如下处理，应该会有更好的效果。

师：森林里的小动物们都出来活动了。你看，这就是它们的家。（优美的轻音乐起。教师话外音：一望无际的天空蓝蓝的，衬着白白的云朵，好美啊！蓝天下草坪绿绿的，湖水清清的，大自然就像一幅幅美丽的图画。此时此刻，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了一群大雁正一会儿排成“一”字形，一会儿排成“人”字形往南飞呢！

生2：我仿佛看到几只小鹿正在喝着溪水，有的小鹿正在欣赏自己在水中的美丽的影子。

生3：我仿佛看到在公园的草坪上，一队戴着红领巾的少先队员正在喂鸽子；鸽子也好像在感谢大家，在少先队员周围的上空久久盘旋。

……

师：此情此景，你最想说什么？

生1：小动物们，你们太可爱了。

生2：动物朋友们，你们真是我们的好朋友。

生3：小动物们，我们一定会爱护你们的。

……

师：让我们和着音乐把自己想说的都融入课文中，一起来演一演课文吧。

（学生表演）

“阅读是一种被引导的创造。”（萨特）在阅读过程中，学生并不是消极地接受、索取，而是积极主动地发现、建构甚至创造。在此过程中，教师起到的只是向导的作用，不替代学生的感悟。更何况“听景”的魅力、作用远远大于“看景”。因此，教学应在平等对话的过程中进行，让教师的“告诉”走开，把学生的“倾诉”留下。

二、远离“直白”，请唤醒学生情感

语文是一门富有情感的学科，这已成为人们的共识。因此，我们语文教学的重要任务之一就是把握课文的文学特征，注重情感的激发与感染。课堂上，教师要创设生动逼真的情境，运用激情的旁白式语言，对学生的心灵和智慧进行启迪，引导学生的情感与思维朝纵深发展，在“润物细无声”中使学生得到审美教育，形成自己丰富的精神世界。

【课例】

人教版教材三年级上册《给予树》。

这篇课文写的是小女儿金吉娅在圣诞节前用妈妈给的本该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她能够将心比心，设身处地为他人着想的金子般的心灵。教学过程如下。

（一）导入新课，质疑课题

1.同学们，今天我们一起学习的课文是《给予树》（出示课题）。学生读课文，并纠正读音。

2.学生质疑课题。教师根据学生的质疑，引导学生梳理课文内容。

（二）围绕“给予”，深层感悟

1.就词论词：“给予”是什么意思？你给予过别人什么？或者别人给予过你什么？

2.自由大声地读课文，想想课文中的哪些事情是一种“给予”，说说“给予”的意思。

3.“给予树”是一棵怎样的树？默读课文，找出课文中描写给予树的句子，自由读。

4.提升“给予”的含义：你觉得“给予”还仅仅是送、给吗？你怎么理解“给予”？

5.有感情地朗读课文。

6.如果你现在就是经过了一番艰难选择的金吉娅，写下你想说的话。

7.现在，你觉得“给予”还只是付出和失去吗？你怎么理解“给予”？

（三）总结谈话

播放贫困、战争、灾害、无助的图片，并配上《让世界充满爱》的音乐。

【解读】

语文教学是作者、编者、教师和学生四者沟通情感、思想对话的过程。在语文教学中，唤起学生对知识的兴趣、对情感的体验是很重要的。正像苏霍姆林斯基说过的：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，语文教学要求学生要对文本中人物的情感产生一样的感受。由于受年龄特点、认知水平和阅读能力的限制，学生在阅读课文时往往无法体会作者的感情。就像以上案例中的一样，教师在教学预案中用“给予”拉出一条线，期望给学生营造一种情感的氛围，酝酿好感情。然而，学生却没有体验到这种情感。因此，课堂中学生的心始终没有沉下来，甚至在让学生说说“如果你是金吉娅，你会如何在卡片上表达你的愿望”时，有的学生竟然笑了。因此，唤醒学生的情感是决定教学成败的关键因素。

【策略】

语文新课标要求语文教师要善于钻研教材，引领学生进行深层感悟。因此，教师要挖掘教材中的情感，并紧扣文本的脉络，引领学生或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，让学生置身于文本所描述的情境中，和文本进行对话，触发学生心灵的震撼、共鸣，从而使他们理解、感悟文本，激发他们智慧的语言，润泽一颗颗灵动的心。这一节课可以这样来调整。

1.在课始时创设情境：出示卡片上的留言：“圣诞老人，您在哪？又到圣诞节了，我还是什么也没有：我从没有见过爸爸妈妈，也从没享受过他们的疼爱，更没见过他们送我的礼物，我多么渴望我能拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！这样我就能和她说说话，而且我更想做她的妈妈，不让她成为像我一样的孤儿。——爱您的艾丽斯”

问：你觉得这是一个怎样的女孩？你看了这个留言后你想说什么？或者你想做什么？

2.同学们，圣诞节到了，给予树上挂满了卡片，其中有一张是这个小女孩的，卡片上有她一个美好的愿望。（重新出示课始出现的卡片）如果你就是那个女孩，你也能写你的愿望吗？（学生写）

显然，课始创设的情境已不自觉地唤起了学生的同情，整堂课他们都被那“拥有一个穿着裙子的洋娃娃”的愿望所拨动。如此简单的构思使得学生的体验不断加深。真挚的感情之弦被拨动了，使学生对金吉娅的爱心和她的善良品质的体验更加深刻了。语文教学最大的特点就是情感。课堂上，教师只有挖掘教材中的情感并将此点染，才能拨动学生的心弦，激起他们情感的共鸣，才能情满课堂、趣满课堂。

三、忌讳“空洞”，请与学生生活链接

作为母语教育的语文课程，与生活有着天然的联系，因此，有“语文教学生活化”理念的提出。 李海林教授在《言语教学论》中指出：“语文教学生活化是把生活中的某些要素‘引入课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所，变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂。”语文教学生活化要求教师紧密联系学生的生活实际，充分调动学生已有的经验、头脑中储存的信息，并与课堂上所学的新知识进行联系，加深理解和体会学习的内容，将课堂变成言语交际的场景和处所，丰富语言的积累，同时又能对学生进行生活的教育。这体现了“生活是语言的源泉”的思想。

【课例】

人教版教材三年级上册《古诗两首》中的《九月九日忆山东兄弟》。

师：“每逢佳节倍思亲。”你懂了哪个词语的意思？哪个词语的意思还不懂？

（学生回答，略）

师：谁能用自己的话说说这句话的意思？

（学生说，略）

【解读】

语文新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。

【策略】

生活中处处有语文，处处用到语文。语文学习应贴近孩子们的生活，走进孩子们的生命旅程。因为，生活是学习的“源头活水”，而学习是为了更好地生活。因此，在课堂学习中，我们要唤醒孩子鲜活的生活经历，让它和知识联系起来，使知识在生活中得到运用。我们可以这样处理：

师：《九月九日忆山东兄弟》这首诗中有一句脍炙人口，它就是（引读）——

生：每逢佳节倍思亲。

师：是啊。同学们，重阳节又快到了。你是否有亲人在外地工作、生活的呢？

生：有。

师：你们思念他们吗？你想用什么方式和你的亲人联系呢？

生：（交流）打电话、发微信、寄贺卡……

师：那就请你选择喜欢的方式和亲人联系，并且在交流时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句诗。

案例中，教师充分挖掘教材中蕴含的生活元素，并引导学生利用生活情景来理解“每逢佳节倍思亲”这句诗。因此，在交流汇报时学生能活学活用——有的以给亲人打电话的形式：“外婆，‘每逢佳节倍思亲。重阳节到了，我更加想念您了。您的身体好吗？愿您身体健康，万事如意！”有的以发微信的形式：“妈妈，您好！您去外地学习已经一个月了。今天是重阳节，看到同学们都和爸爸妈妈在一起，我更加想念您了！真是‘每逢佳节倍思亲。妈妈，希望您早些回家！——女儿。”最后，为了让学生牢记这句诗，师生深情地齐读“每逢佳节倍思亲”。这时，学生不仅理解了“每逢佳节倍思亲”这一句诗的含义，读懂这句诗沉甸甸的内涵，而且会运用，真正达到了学习是为了运用的目的。

阅读教学永远是我们激情燃烧的动感地带。课堂上，教师凭借对文本中言语内容的把握，激发想象、唤醒体验、链接生活，带领学生徜徉在语言的丛林中，使课堂教学指向真正的言语交往。

体育教学过程中的人际交往 第4篇

关键词：体育教学,人际交往

在体育课中要经常组织教学比赛、游戏练习、保护帮助、小组活动等, 教师要用多种形式与学生交换信息, 学生之间相互交往非常频繁, 形式多样。在体育教学中的主要人际交往形式有两大类:一类是语言类交往, 教师或者同伴用语言形式发出指令, 如“快”“传球”“投篮”等;另一类是非语言类, 即身体语言或者肢体语言类交往, 如眼神、手势等。

一、尊重性原则

尊重性原则包括自尊和尊重他人两个方面。渴望得到尊重是每个人的心理需求, 在体育教学中, 师生双方都要给予应有的尊重。要尊重学生的自尊心、个性习惯, 特别是当学生在练习中失败或出现错误时, 只需要一个点头微笑, 或说:“没有关系, 再来一次, 肯定能做好。”就会给学生带来温暖和得到学生对老师的尊重。同样, 学生也应尊重老师。

二、合作性原则

合作性原则, 是指在体育教学这一特定的空间内, 教师与学生之间、学生与学生之间为实现共同目标而形成相互支撑和协作, 必须体现师生之间的平等和谐关系, 做到心灵沟通。这就要求教师要给予学生亲切感, 使课堂充满温馨的气氛, 从而愿意合作。尊重学生主动学习的权利, 提供给学生自己主动与他人合作的条件和机会, 从学生的需求出发找合作点, 激发合作动因, 使学生在运动中合作、在合作中运动。

三、平等性原则

平等性原则是指在教学活动中, 师生之间、生生之间在人格上应保持平等, 这是开展人际交往活动的前提。在教学中, 师生之间、生生之间在认知水平、认知方式等方面是有差异的, 但他们在教学中的地位是平等的, 在人格上也是平等的。

四、互动性原则

互动性原则是指教学过程中师生之间、生生之间和教与学之间的互相沟通、良性互动的双向交流过程。体育教学的互动是多元化、多情景、多维度、多形式的互动。在集体练习、小组练习、自发群体的组合练习中, 加强了人际间的合作。在教学活动中师与生、生与生、教与学是良性互动的, 两者间要双向切磋技术, 相互交流, 教师指导, 学生练习。良好的互动方式以民主、平等的师生关系为基础, 以亲密合作的人际关系为前提, 师与生的角色是可变的, 师生的作用是互补的。

在体育教学中, 只有发现学生学习内容上的缺失, 把握好学生的身心发展特点, 注重“以人为本”, 才能“有的放矢”, 使教学更有针对性和实效性。首先, 教师要善于采用适当的方式方法, 引导学生亮出真实的自我。其次, 教师应该是问题的引导者, 由授业者转变为指引者、点拨者、探讨者。体育教学不应是体育教师一个人的“一言堂”, 而要成为一个师生交流、讨论的平台。再次, 教师要做好“平等中的首席”。平等交往的前提就是尊重、理解、鼓励, 多表扬, 少批评, 有效地提高学生的自信心和成就感。

体育教学过程强调师生间、学生间动态的信息交流, 通过信息交流实现师生互动, 相互沟通, 相互影响, 相互补充, 从而达成共识。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 意味着相互构建。对学生而言, 交往意味着心态的开放, 主体性的凸现, 个性的彰显, 创造性的解放。对教师而言交往意味着一起分享理解。在教学中师生的交往应体现在以下几方面:

(一) 教师与学生是“交互主体”的关系

首先, 教师与学生皆为教学过程的主体。其次, 教师与学生在彼此尊重差异的前提下展开持续交往, 因此形成“学习共同体”。在这种共同体中, 教师与学生、学生与学生之间相互尊重差异, 展开平等交往和民主对话, 每个人的创造性和潜能能够得到充分发挥, 主体与主体之间在持续交往中生成“交互主体性”。

(二) 教师与学生的交往以课堂为主渠道

体育教学交往是以课堂为主渠道展开的, 在教学中师生之间的交往维度应是多方面的。当教师和学生参与教学过程的时候, 教师的作用就不是“主导作用”, 而是在尊重学生主体性前提下的组织引导、咨询、促进作用, 教师成为“咨询者”“促进者”。教师要善于丰富课堂教学交往的类型, 单调的交往不利于师生之间达成相互理解, 教师可以适当地引入交流互助、小组讨论、合作竞赛、合作探究、情景表演等形式, 增加师生及学生之间交往的多维性。

教师要与学生建立民主、平等、真诚的对话关系, 创设民主、和谐的教学环境, 增强学生的安全感, 使学生体验教师的关怀, 感受教师的激励, 不断增强信心, 敢于面对学习困难。在教学交往中, 注重“以人为本”, 发挥学生的主体作用, 让学生主动、积极地参与到整个教学过程中, 才能把教学过程从“教师一人言”变为“众人言”, 由专制型向民主型转变。

教师要增进与学生的交往, 面向全体学生, 以学生为本, 一切的教学活动的目的是促进学生的全面发展。课堂教学要树立终身体育的思想, 每个学生的体育潜能开发、健康个性的发展、终身体育的意识和能力的初步形成, 追求学生的个性发展, 尊重学生的独特性和具体性。教师要面向全体学生, 尊重学生差异, 面向学生学习的全过程。

参考文献

[1]吴亮.试论体育教学中的人际关系交往[J].科技信息 (学术版) , 2006 (03) .[1]吴亮.试论体育教学中的人际关系交往[J].科技信息 (学术版) , 2006 (03) .

《网络上的人际交往》教学设计 第5篇

教学目标：

1、情感、态度、价值观目标：引导学生既不回避也不沉溺于网络交往，恰当运用网络与网络交往；感受网络交往与传统交往的不同。

2、能力目标：能够增强对网络交往的优势与陷阱的分辨能力，正确使用网络，使之为学习和生活服务。

3、知识目标：了解网络交往的两大特点（无限性和两面性）。教学重点：

认识网络的在现实生活中的地位；理解网络是把双刃剑。教学难点：

网络交往是一把锋利的“双刃剑”。教学方法：

问题教学法、情感体验教学法、讨论法、经验分享法。[导入新课]

网络的作用情景：小明和父母说，他希望家里有电脑能上网，还说很多同学家里都有电脑，都能上网，大家聊的很多内容都是从网上知道的，他什么都不知道，所以和同学们说不上话。小明的话给父母出了道题，晚上他们商量了起来。讨论：网络到底是什么，小明的父母有无必要给他买电脑上网？今天我们一起学习第六课——网络交往新空间。[讲授新课]

利用本课文中小梅的例子(P66)问题：让学生设想如果生活在古代，小梅身上会不会发生这样的事情。并请学生谈谈自己的看法。通过对比，感受网络对现代人生活的积极影响。

教师小结：如果没有互联网，小梅的病症很难做出准确诊断，很可能延误治疗时间，从而失去生命。有了互联网，小梅得到了世界各地医生的帮助，这是过去想都不敢想的事情。

一、网络上的人际交往（板书）

请你结合实际谈谈互联网还可以利用网络做些什么？（这是个发散性思维极强的问题。教师可先让学生分小组交流，并派小组代表小组说明，最后老师对学生发现的好处做适当分类。如工作、学习上，业余生活上，家庭生活、社会生活、学校生活等。通过老师的总结归纳网络给人们带来的种种方便，可以有效扩展学生的视野。）

网络生活丰富多彩，看新闻、听音乐、查资料、教朋友，真是无所不能。那么现在的你有没有“触网”呢？并现场作一个《关于网络交往的调查》。

1、你有没有上过网？如果上过网，你每次上网的时间大概是多少？

2、如果上过网，你在网上主要关注：A、新闻 B、学习资料 C、计算机方面的知识 D、音乐、影视 E、游戏 F、聊天 G、其他

3、网络对你生活学习的影响是______

4、你心目中的网友是什么样的？

5、与你保持固定联系的网友在几个？你知道他们的地区、年龄、性别、职业等真实情况吗？

开展网络交往调查活动，可以让学生在四人小组内交流，进一步认识网络“神奇性”的特点，进一步感受网络就在我们的身边，我们已在享受网络带来的各种意想不到的快乐。在此基础上，教师归纳总结并组织学生阅读“相关连接”中目前全世界以及我国每天上网冲浪的人数调查。（见教材P67）

这些数据充分说明了，正是由于网络的奇特功能，全世界上网人数陡增。在网络时代，我们享受着“天涯若比邻”的奇妙，享受着高科技给生活带来的无穷乐趣，不知不觉网络已主宰了我们的生活，成为我们生活的一部分。

二、网络交往——一把锋利的双刃剑（板书）

网络给我们的生活开辟了一个新的空间，也使我们了解世界多了一个途径。通过现代科技，使我们无需担心地域、年龄、学历、家庭背景等等的不同，为我们提供了一个平等自由的交流平台。网络无处不在，它对我们的影响既有积极的一面，也有消极的一面，它是一把双刃剑，具有两面性。我们上网，要发挥它的积极作用，避免“毒网”的伤害，我们可以利用网络的哪些优势哪？ 活动：网络的积极作用

目的：通过自学、讨论使学生认识网络的积极作用。

要求：学生阅读P68－69的网络故事，探讨和分析书中的问题，归纳提炼出网络的积极作用。如：网络是现代文明的产物，它突破了传统文化中的很多东西，如师生关系、师徒关系、权威、财富；网络生活是现代人生活的重要组成部分；网络延伸了人的感觉器官，使人的生活日益丰富，极大地提高了人们自学成材的可能性。网络可以让我们了解时事、学习知识、与人沟通、休闲娱乐，还可以使我们开阔眼界、放松心情、结交新友。

学生讨论后回答问题，教师可以板书学生总结的积极作用。

教师小结：网络有很多优势，它能快捷地传递信息，给我们带来了许多便利。我们上网冲浪要学会“信息节食”，注重浏览对我们有用的信息，不要无聊信息上浪费精力，更不能沉溺于网络游戏，我们要积极的利用网络的优势，解决学习和生活中的问题，帮助别人解决一些困难，做一些有益于社会和他人的事，寻找自己的人生价值。网络也有消极作用，对我们有负面影响，下面我们看一段动漫。活动：网络的负面影响

目的：通过观察、分析，让学生认识网络的负面影响，教师小结：网络交往是一把双刃剑，有积极作用，也有负面影响，真可谓一半是天使，一半是魔鬼。那么作为中学生，如何摆正上网与学习的关系，理智地面对网络不良诱惑呢？

活动：学生阅读P70小波的故事，目的：中学生如何摆正上网与学习的关系，理智地面对网络不良诱惑。要求：讨论并回答几个问题： 1.网络游戏能满足人们的什么心理？ 2.什么样的同学容易沉迷网络游戏？

3、小波该如何处理玩网络游戏与学习的关系？

4、网友的邀请可能给我们带来危害，我们应怎样理智地面对？

课堂小结：社会进入到21世纪，信息科技快速发展，尤其是电脑网络方面，给各行业人士带来了极大的方便。但凡事都要都有正反两面性，网络也有利有弊，网络的弊端对我们学生的危害尤其大。我们要一分为二看待网上冲浪，对网络的利与弊有清醒的认识。要能充分利用网资源查找有益的资料和浏览新闻时事，而不要沉迷于玩游戏、浏览不健康网站和聊天。板书设计： 网络上的人际交往

一、网络沟通无极限

1、网络生活丰富多彩

2、网络交往是人际交往的新空间

二、网络交往——一把锋利的双刃剑

1、网络的正面作用

教学交往的意义与可能实现 第6篇

一、交往：教学世界中人的存在方式

随着“目的——手段”为指导的工具理性给社会带来意义和自由的丧失，以及全球化的发展，交往成为人类的重要方式和发展方式。也成为哲学家们关注的焦点问题之一。什么是真正的交往呢?对“交往理论”研究最多的哲学家哈贝马斯指出：“交往行为主要是一种相互理解。”他对理解做了双重解释：“狭义的是指两个主体以同样方式理解一个语言学表达。广义则是指在与彼此认可的规范性背景相关的话语的正确性上，两个主体之间存在着某种协调；此外还表示两个交往过程的参与者能对世界上的某种东西达成理解，并且彼此能使自己的意向为对方所理解。”可见，他以“双向理解”为交往做起点，并非以一个独立的个人做基础，从人的存在的基本层次看，交往是人性的一种本质。真正意义上的交往，绝不仅仅是表面上的相互来往。而是关涉到意义的双向理解与生成，关涉到人的本质存在状态，关涉到主体间性的造就。交往是人们在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、交互共生的存在状态。

我们考察一下教学的实然状态，自古以来交往就在教育中有体现。《礼记·学记》中曾提出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，重视学生之间的交往。古希腊大思想家苏格拉底倡导的“对话法”就体现了师生之间的一种深入交往。他主张“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样师生可以互相帮助、互相促进”。因此，他认为，只有通过人与人之间的交往，只有了解事物的本性，才能获得真理。雅斯贝尔斯曾提出，教育之不同于训练的地方在于。训练是一种心灵隔离的活动，人称为纯粹的客体，而教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。人与人的交往是双方(我与你)的对话与敞亮，这种我与你的关系是人类历史文化的核心。在教学活动中，人只有通过交往才能充分发展自我、丰富自我。若离开了师生基本存在方式的交往，教学活动便成了一种虚无状态。恰如有学者指出：“理想的教学交往观应该是师生双方面向真、善、美而进行交流，通过对话、思考，达到某种共通的感觉或形成‘共同视域，不断把交往引向深入。在此过程中，师生都感受到自己整体生命存在，并把对方作为整体的人来感知、交流与理解、沟通。学生在积极主动地言说、思考和行动中，在获得知识经验的同时；感受到丰富的人性内涵，获得生命的体验与成长的经验，沐浴着教师人格的光芒，享受到教师关爱的滋润，并激荡着思维与发现的冲动；教师在交往中感受到生命的神奇与尊严，用爱和智慧使学生由思想幼稚变得成熟、由生命淡薄变得更加丰满，同时体验教师职业的价值，提升人生的境界，升华自己的生命。”

二、交往的教育学意义

教学是意向性活动。这决定了教学交往非同于自发性、随意性、偶然性的日常交往活动，其具有教育性意义。教学交往的意义主要表现在以下几方面。

1，意义共享

交往具有理解性，它为作为文化主体的师生彼此共享意义提供基础。首先，师生作为一种负载着文化价值和意义的文化载体，其本身就是一种课程文化资源。就教师而言，教师作为学生学习的对象，他的知识、技能、人格、行为习惯、思维方式、情趣、品位，甚至着装、喜好都会对学生产生影响，即通常我们所说的“言传身教”中的“身教”，这种影响不需要借助语言的传达。往往是潜移默化、自然而然产生的；同时，学生是“文化中的人”。任何背景下的学生都是在特定的区域文化遗产、种族文化遗产乃至人类文化遗产中生存和发展的，都负载一定的文化价值观和思维方式，他把已经溶解在个体身上的知识、经验、道德、修养等精神文化传播给对方。从这个意义上讲，师生的交往过程本来是充满文化意义的。其次，师生是文化创造者。在接受文本文化熏陶的过程中，他们共同激活和创生文化的意义，追求着自己的价值实现。因为双方在年龄和性别上的差异。以及在知识、能力、需要、兴趣、爱好、个性等方面也存在着明显的不同，他们在认识、理解和评价事物时的视角不同、价值取向有异，从而形成了师生之间的互补性和异质性，为意义生成与共享提供了现实基础。在各种形式的互动过程中，师生之间基于自己的独立思考，保持自己的独立人格，彼此敞开自己的精神世界。展开平等的交流和对话，力求通过对话和交流交换各自的认识和见解。交往过程真实地反映了教学世界中师生共享的价值观、信念、规范以及思维方式，展示了教师和学生思维深处的价值认同。是教师和学生内心细腻声音的真诚表达。通过交往，师生双方达到精神的相遇、理性的碰撞、视界的融合和情感的交流，不断去除自我中心，达到彼此理解与交融。“理解决不仅仅是传达一种共识，表达一种信息。而是创生意义的过程。人的理解建构了世界的意义关系。”理解的过程也就是师生所特有的意义世界创生的过程。双方在彼此倾听与交流的基础上达到相互理解，彼此信任，生成意义，形成共识。

2，共同合作

交往具有合作性。真正的交往意味着交往双方必须遵守交往共同体内的规范、准则，相互间履行一定的义务和责任。交往不仅让学生获得知识，陶冶情操，还丰富学生的精神世界，形成独立的个性与人格。只有通过主体间的相互作用和交流，个体才能学会如何了解他人以及如何正确处理与他人之间的关系；也只有通过教育主体之间的相互作用和相互交流，个体才能形成良好的社会适应能力、合作精神、群体意识和社会责任感，成为一个对他人、对社会高度责任的人。教育史上不少教育家都特别重视儿童交往的需要，并视之为儿童的一种生活方式。杜威认为，儿童具有“语言社交”的本能，并强调儿童的“社交冲动”是一个巨大的教育资源。他为了利用这一教育资源，试图把实验学校办成“小规模的合作化社会”。他指出：“什么地方学校的作业只在于学习课文，互相帮助就不是一种合作的和联合的自然形式。而变成了解除邻近同学固有的一种秘密行为。”杜威强调的“交往”包括着“合作”，“合作”作为一种生活方式被视为促进学生成长的必要条件。20世纪合作学习理论认为，课堂是学生人际互动的主要场所，建立合作交往互助的关系，是实现学生群体合作目标的基本手段。而在社会学习理论那里。人际交往技能的学习变得更加重要。罗米斯佐基(Romiszowski，A.J.)在教育目标分类中，还专门设计了“人际技能领域”(interpemonal skills learning)

的教育目标，以此来弥补布鲁姆(Bloom，B.S.)的教育目标分类学的不足。这些改革从教育的角度说明交往对儿童生存、生活和发展的意义。因此，可以肯定地说，交往是儿童生活的一种基本方式，交往的人生意义或生活意义是十分重要的。

3，发现自我

交往具有反思性，是主体意识形成的重要条件。人之为人，不仅要意识到自己将以怎样一种状态获得生存和发展，还要意识到这种状态对于自我具有什么样的人生意义和生命价值。“人必须探索它自己——他的目标和价值——就像他力求改变这个世界一样。献身于这两项任务必然是无止境的。因此，问题的关键不仅在于人类是否会生存，更重要的问题在于人类能否避免在陷入毫无价值的状态中生存。”这充分说明在价值论意义上建构自我，是个体完整生命建构所不可或缺的重要内容。美国社会心理学家、符号互动论的创始人G·H·米德在《自我、心灵与社会》一书中系统深入地研究了人际互动对于个体自我生成和发展的重要意义。他认为，自我的两个方面——主格的“我”(I)和宾格的“我”(Me)是通过人与人之间的交往而逐步分化生成的。在交往实践中，人能够用符号像标示环境中的其他成员和客体一样来表示自己，这就使得个体在与他人的互动中将自己视为一个被评价的客体而逐步建立自我的形象，这种自我形象的逐步定型，会形成“自我观念”。在交往实践中。师生将各自的思想观念、情感、意志、价值观等自身的本质力量表现出去或对象化到他人身上，然后以他人为“镜子”。从中“解读”着自我，通过与他人对比，认识自己，评价自己，发现自身存在的不足和今后努力的方向，从而形成个体的自我意识和主体意识以及自我认识、自我调控和自我评价的能力。通过将自己的观点与别人的观点相互比较，认识到自己的观点与他人有别，对他人的观点提出疑问或修改意见。脱离以他人为镜子而形成的“镜中自我”，个体将无法将自己当做客体进行认识、体验和评价。只有在与对方的交往中才能摆脱权威的束缚，互相尊重，互相协作，发展自己的独立判断能力，通过交往可以正确地认识自我，发展自我，使自己逐步形成完整的人格。

三、教学交往的可能实现

1，学会对话

教学交往的达成主要通过对话来实现。“对话学习旨在实现不同见解之间的平等，确信真正的平等包括以不同方式生活的权利。”也就是说，对话的目的不是要追求交往双方的意见一致，消除不同的见解，相反，正是由于观点的不同才加深了对事物的理解。对话不仅仅是交往双方的言谈，还要有双方内心世界的沟通，相互之间真诚的倾听和接纳，在相互接受和倾吐中实现双方的精神融合。在对话中，师生之间完全敞开，在语言与思维的交流中不断生成新的东西，不断建构和谐的师生关系。依苏格拉底的观点。对话从本质上是为了发挥双方的创造性以寻求真理。“对话便是真理敞亮和思想本身。对话以环境为内容，在对话中，可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。”对话突破了双方心灵的壁垒，展示了彼此的思想。为了使对话更顺利地进行，首先，教师要能够深入到学生的内心世界，要真正理解学生，要能与学生平等地展开对话。平等地交往；其次，要引导学生相互间进行深层的理解与沟通，对学生相互间交往的方式进行指导，并积极创设学生间进行交往的情境，经常开展讨论、辩论与合作，以促进相互间的理解与共识；再次，在对话过程中，师生双方需要做到：(1)要尊重和理解双方的观点；(2)尊重彼此的传统习俗和经历；(3)言论、信仰和行为自由；(4)共同决定对话的形式和内容；(5)关心具体的生活经验；(6)通过具体行动(实验)验证。

2，有效开发课程资源

交往是在理解中动态生成的。教师不可能精确预计教学过程中产生的具体生成性教学资源，需要及时变更预定的教学设计，重组教学过程，促进教学意义的有效生成。这要求教师应该进行课程资源有效开发。第一，充分发掘学生的“基础性资源”。教师应该树立起学生是教学资源的观点，认识到学生是带着自身全部丰富性进人课堂当下的情境，课堂上学生的差异在任何地点是不可以被抹煞的，是课堂生成新的教学资源的基础。教师尽可能地了解学生的经验背景、知识现状、思维特点，针对学生的实际状况，在教学设计中留足空间，还给学生时间、空间，还给学生提问评议的权利，让学生活跃思维，尽情表达。第二，捕捉生成的资源。及时“刷新”教学过程。学生的言行包括大量的教学信息。教师应着力挖掘其教学价值，打破僵化的自我陶醉式讲解。用心观察学生的现实状况，抓住时机，利用学生在课堂上的表现，创生新的课堂教学。教师要敢于放开课堂，打破预定的教案设计，立足于课堂中流动涌现的现实状况，及时更新教学设计，主动探索生成新的教学过程，通过教学中动态资源的捕捉与利用，更好地促进师生交往的顺利进行。

3，创设民主的课堂环境

中学英语教学中的人际交往能力探讨 第7篇

关键词：英语教学,人际交往

《新课程标准》的基本理念是:“面向全体学生, 注重素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开发课程资源, 拓展学用渠道。”在中学英语教学过程中, 英语教育工作者应逐步转变教学观念, 充实教学内容和创新教学方法, 把课堂内容与学生活实际联系在一起。

信息的接受与处理能力。信息接受能力是一种认知理解的过程, 人与人的交往是一个复杂的过程, 它涉及到语言、文化、心理等多种因素。在交往对象交往的过程中, 一些语言的理解是非常重要的。它不仅包括对语言形式的理解, 更需要对它的正确掌握。除此以外, 一些非语言信息的理解也占据着内容, 比如肢体动作、面部表情, 同样需要一种细心的体察。不仅要感知交往对象的情绪, 还要分辨其言语中的情感态度。因此, 人际交往能力中的认知和理解能力, 不仅要求学习者掌握好英语语言知识, 还要了解这些语言知识在交际中的作用。

极富被理解的表达能力。在人际交往的过程中, 表达能力是根据人的性格特点等因素, 在恰当地传递信息、表达信息的前提下, 形成富有自身个性的表达风格。比如有的人热情奔放, 喜欢张扬的表达方式, 有的人则喜欢含蓄静默的表达方式。但无论是哪种表达方式, 最重要的一点就是, 应该与他人进行有效的沟通和理解, 也就是容易被人理解的表达方式。对于英语学习者来说, 他们在使用英语语言时, 应考虑到语境是否合适, 听者是否理解等等。因此学习者必须了解语言的正确含义, 能运用好英语, 让自己的表达不断地得到大幅度提升。

开放心理的自我调节能力。开放心理是一种人际交往的态度, 在与他人交往的过程中, 面对交往中出现的冲突与问题, 能更容易接纳和包容他人。开放式心理体现为乐于与人交往, 乐于接纳不同类型的交往对象, 不畏惧同时面对很多人的交往, 善于处理尴尬局面, 能够利用幽默等方法使交际变得更加自然。在生活中也容易与不同性格特点的人建立起友谊, 能主动与他人建立联系, 并保持社会关系。在英语交际的过程中, 开放的心理还能从不同的侧面出发, 全面正确的认识自己, 培养良好的自信心。在英语教学的过程, 教师对人际交往能力与英语交际能力的概念比较模糊。在生活交往活动中, 教师与学生不能及时的互动沟通, 严重阻碍了英语人际交往能力的培养。

从教师教学方面来说。在英语教学的过程中, 教师往往用模式化的句型导向学生, 语言交际功能的实际探讨不足。有一项对中学英语教学风格的认识的研究表明, 有接近90%的教师认为理想的教学交往风格应该是风趣幽默型、情感型、民主型, 但在教学实际中, 却有接近80%的教师属于权威型和严谨逻辑型教学交往风格。这种理念与现实的不符现象, 严重束缚了英语教学方法的创新。

从学生课堂方面来说。英语是一门特殊的学科, 从学科角度出发, 它强调的是技能的培养、强调语言交际能力的培养, 即表达, 交谈的技巧性知识。但中学生已有的知识水平有限, 对交际能力的研究多着眼于大学阶段的学习, 中学阶段的交际能力局限于简单的对话模式, 教师对中学阶段学生交往能力的培养远远不够。另外在英语课堂方面, 教师对学生的关注度是有限的, 这样就让课堂交往的机会也变得均匀不一。在课堂交往的活动中, 往往是哪些积极的学生参与度较高, 教师也比较喜欢这一类型的学生。一些学生很少参与的学生就相对缺乏锻炼的机会。这不仅会恶化了教师与学生之间的关系, 还会拉大师生之间的心理距离, 让交往能力的培养贯穿课堂难以实施。

教师英语教学能力的培养。中学英语教学的过程中, 想要培养学生的人际交往能力, 教师必须提高英语教学能力, 具备过硬的技能, 并建立好与学生和谐交往的关系。可以这么说, 学生人际交往能力培养的成功与否, 与教师个人的教学技能水平密切相关。包括语言表达能力、组织管理能力、应变能力以及通过身体语言暗示等其他手段传递教师情感与期望的能力等等。

开展人际交往的主题活动。开展主题教学活动, 可以构建英语教学的和谐教学氛围。主题教学活动可以是系统的活动, 也可以是课堂前的一些交流活动。在英语教学中适当的开展培养人际交往能力的活动, 可以缓解课堂上的紧张气氛, 营造一个宽松的教学氛围, 松弛过于紧张的神经, 让学生感到学习的自由。另外, 教师应以宽松和欣赏的态度关爱学生, 当学生在英语言语实践中出现错误时, 要不打断学生的言语过程, 把握一个纠错的度, 在课堂上给学生以成功的鼓励, 培养师生间双方配合的默契等作用。

重视文化意识的养成。中学英语教学中文化教育, 介绍的是西方国家, 特别是英语国家的社会风俗文化, 如历史、地理、社会、饮食、体态语等背景知识。这些知识对学生的语言实践有着重要的意义。在英语实践的交流中, 应注意有哪些礼节规范, 有哪些禁忌等, 这些都是交际中首先应考虑的问题。了解这些深层次的文化, 可以帮助学生更好地进行英语沟通和交流。

总而言之, 在英语教学中进行有效的人际交往能力的培养, 无论对学生个体的发展, 还是对英语的学习都有独特的作用, 它最终将是一种双赢的教学。

参考文献

[1]贺寒冰.浅谈中学英语教学方法[J].中国校外教育.2008 (3) .

人际交往教学论文 第8篇

小学生的人际交往主要包括三个方面, 即与同伴的交往、与父母的交往和与教师的交往。下面我就在音乐课堂中培养学生人际交往能力的几点经验与大家交流。

一、通过“爱和友谊”的教育教会学生如何与同伴交往

“爱”是人类永恒的主题, 有了爱, 生活才变得温暖和美好, 也只有充满爱心、助人为乐、情感丰富的学生才能够胜任和谐的人际交往。所以音教工作者要利用音乐教育能净化心灵、培养情感、激发审美体验的功效, 重视培养学生的人际交往能力。

苏教版音乐教材中就出现了许多激发爱心、歌颂友谊的作品, 比如三年级教材中有一首歌曲《小伞花》, 就表达了同学间的真挚友情。在教授这首歌曲时我首先用讲故事的形式深情导入:“你们看老师今天给大家带来了一把伞友谊伞’ (师撑伞) , 也许小朋友们会问, 为什么这么普通的一把伞, 会叫友谊伞呢?因为伞下有这样一个动人的故事。”进而引出下雨天三个小朋友合打一把伞, 三个小脑袋和六个小脚丫出现在伞下有趣、动人的音乐故事情节。因为歌曲接近学生生活, 富有情趣, 所以学生学习兴趣浓厚, 学习情绪高涨。在学会演唱这首歌后, 我还组织学生进行了情景剧表演, 让学生群体研讨、自主分配、协作交流, 在表演中一起感受音乐、理解音乐。通过合作, 学生用不同的方式进行交流, 探讨和表现音乐, 培养了参与意识, 在一系列的音乐活动中学会如何正确与人交往, 感受到亲切、愉悦、温暖的情绪, 体验人与人之间的种种关爱。并且潜移默化地告诉小朋友, 遇到困难时要及时、主动地伸出援助之手, 懂得在给他人带来温暖的同时, 自己也获得快乐的道理。《小伞花》不仅培养了孩子的爱心, 让他们懂得了友谊的珍贵, 而且培养了学生良好的合作意识和协调能力, 加强了人际交往的能力, 知道了怎样和同学相处, 关心身边需要关心和爱护的人。

二、通过“感恩教育”教会学生如何与父母交往

由于目前的小学生绝大多数为独生子女, 他们在家庭交往的对象多为成人, 在这种不协调的交往中, 孩子常常是在“以自我为中心”的“顺境”下生活的。因此, 学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点, 尤其是有的小朋友认为父母对自己的付出是应该的, 一有不顺心的事就向父母乱发脾气, 导致在与父母的交往中常常唯我独尊, 不懂得关心、体贴父母, 感激父母的无私付出。

学校为此开展了“感恩父母”的大队主题活动, 在音乐课上我也选择了一些关于“感恩父母”的歌曲进行教授, 教会学生如何关心他人, 享受孝敬父母的快乐。如:苏教版二年级教材中有一首欣赏歌曲《生日》, 就是适时教育学生的好材料。《生日》这首歌节奏舒展、旋律动人, 通过孩子对自己生日活动的回忆, 表现了父母对自己的美好愿望。在歌曲动人的旋律中, 我先请学生说一说自己爸爸、妈妈的生日是哪一天?回忆爸爸妈妈是怎样为自己过生日的?受到音乐的感染, 有的同学深深地低下了头, 有的同学检讨自己遗忘了父母的生日, 还有的同学说只记得自己过生日时的激动和兴奋, 以及收到父母赠与礼物时的开心, 却从未看过爸爸、妈妈为自己过生日, 有的同学听着、听着甚至还流下了愧疚的眼泪。由此可见每一个孩子都有一个纯真、善良的心, 关键是老师、家长如何正确引导。于是我就提出建议, 下次爸爸、妈妈过生日的时候, 能不能设计一个为自己的爸爸妈妈过生日的方案呢?学生一致赞同。在深情演唱这首《生日》后, 学生积极踊跃地展开小组讨论, 稚嫩的小脸上充满了对父母的浓浓的感恩之情。或许一声祝福对自己算不了什么, 但对父母来说, 这声祝福却比什么都美好, 都难忘, 都足以使他们热泪盈眶。这首歌曲就像一块小石子激起学生心灵之河的涟漪, 在欣赏歌曲的同时还教育学生学会关心自己的爸爸妈妈, 做到心中有他人。

三、“民主、平等、合作”的师生关系有助于提高小学生人际交往能力

教师的作用在于“你不会学习, 我来指导你学习, 你不愿意学, 我来吸引你学习”, 在音乐课堂中特别要重视在和谐互动中放飞学生的个性。教师要尊重学生的创新活动, 在课堂中注意倾听学生的发言, 并接纳学生的行为, 不横加指责或粗暴干涉, 对有独到见解的给予表扬, 对不完善的意见给予补充, 对错误的看法及时引导。同学们的思路有时比老师还要深还要广, 每当遇到这种情况我一定给予充分肯定, 并表示向同学们学习, 从而树立起一种师生平等、勇于探索、不断创新的学习风气, 在这种氛围中使学生的个性得到发展。让评价、激励促进学生和谐发展, 让学生在民主、平等、自由的环境里, 在和谐互动的氛围中学会探索, 创造自己的音乐生活, 充分放飞童心。

我在平时的音乐课堂中尝试利用音乐学科的优势和特点, 帮助一些心理、性格封闭的学生树立民主开放的学习态度。老师在音乐课上可以做一个有心人, 以公正平等的心态对待每一个学生, 那么在音乐课堂上每个学生的眼睛就都能发出最闪耀的光芒。例如, 三年级教材中有一首欣赏曲目《雪花飞舞》, 在听赏这首乐曲时, 大多数学生都能够体验雪花由慢到快再到慢的飞舞过程, 甚至能够将其中一个欢快的乐段描述为冬天在厚厚的雪地上踩雪的情形, 其他的小朋友觉得有道理, 也跟着附和起来。看着他诚恳的眼神, 我知道他不是信口开河, 没有严肃地纠正他, 而是对着大家说:“小朋友们, 你们把落在地上的雪花给踩疼啦, 看, 它们又从地上箭一般地飞起来了。”听了这么一个美丽的小童话, 学生便不由自主地律动起来。通过这件事情我发现在我的音乐课堂上, 发言踊跃的学生逐渐增多了, 他们敢于去说出自己的想法、自己的感受, 并能较好地理解作品内容。

开放音乐教学过程, 是教学民主的又一体现。在音乐教学中我们可以采取游戏、表演等小学生最喜欢的活动方式, 激发学生创新的潜能, 给他们探究问题、探寻知识的空间, 让他们大胆想象, 自由创造, 让每个学生都拥有一个展示的舞台、一个表现的机会和一次成功的体验。这样的课堂就会充满民主气氛, 学生更乐于接受。而“平等、民主、合作”的课堂环境, 更能促进师生关系的和谐发展, 学生在合作学习的过程中, 学会了关注、沟通和积极参与, 使师生共享成功之喜悦, 共担挫折之烦恼, 建立了师生间和谐、信任的人际交往关系。

人际交往教学论文 第9篇

关键词：大学生,人际交往,教学案例

一、教学目标、教学内容和教学形式

教学目标:(1)使学生了解人际交往定义、意义;大学生人际关系的类型及主要障碍和问题;人际交往中的心理误区。 (2)学会有效的沟通,掌握人际交往技巧,实现良好通畅的人际交往。

教学内容:(1)人际关系交往的定义和意义。 (2)大学生人际关系的主要类型、障碍及问题,人际交往中的心理误区。 (3) 怎样实现有效沟通(这部分是重点):沟通特点、沟通困难因素、掌握干扰、沟通态度、沟通原则、沟通技巧、大学生人际交往“三部曲”、为你支招。 (4)思考题。

教学形式:提问、讲授、案例、讨论、情景模拟、游戏、归纳总结。

二、提问导入主题(提问法、讲授法)

人际交往是大学生的心理软肋吗? 提问:为什么我总感觉到孤独和无奈呢? 为什么我就没有能互吐衷肠、肝胆相照、配合默契、同甘共苦的知心朋友呢? 为什么我的父母、我的室友和我住得很近,可心理上的感觉却咫尺天涯呢? 为什么我一和陌生人说话时就感觉到特别紧张、恐怖、心跳加快、面红耳赤, 难以自制呢? 这是什么原因造成的呢?

三、人际交往的定义和意义(讲授法,案例法)

( 一 ) 人际交往的定义 : 指社会中个人与个人 、 个人与集体、集体与集体之间相互联系和相互作用,通过动态的相互作用形成的情感联系。

(二 )大学生人际关系的主要类型及主要障碍 :(1)主要类型:亲属;师生;同学;网络关系。 (2)交友类型:人格;同好;同志;相邻;义气。 (3)常见的交往障碍[1]:认知障碍;情感障碍; 人格障碍。 (4)大学生人际交往中存在的问题[2]:自我;自卑; 恐惧;嫉妒;猜疑;自负;羞怯;封闭。 (5)人际交往心理误区:首因效应;晕轮效应;刻板印象;近因效应;心理定势。

四、怎样实现有效沟通(游戏法、讨论法、案例法、讲授法)

(一 )沟通的四个特点 。 课堂小游戏一 :撕纸 。 第一步 :给每位同学发一张A4废纸;老师发出单项指令:—大家闭上眼睛— 全过程不许问问题—把纸对折—再对折—再对折—把右上角撕下来,转180度,把左上角也撕下来—睁开眼睛,把纸打开。 第二步:这时老师可以请一位同学上来,重复上述的指令,唯一不同的是这次同学们可以问问题。

讨论:第一步完成之后可以问学生,为什么会有这么多不同的结果? 第二步完成之后又问学生,为什么还会有误差?

(二 )造成沟通困难的因素 :缺乏自信 ;记忆力有限 ;重点强调不足;不能积极倾听;按自己思路思考;无慎重就发言;没耐心而争执;时间不足;情绪不好;判断错误;语言不通。

(三 )掌握干扰 :望 ;闻 ;问 ;切 。

(四 )沟通态度 :知己知彼 、合情合理 、不亢不卑 。

(五 )有效沟通的四个原则 :明确沟通目标 ;重视细节 ;实 现至少一个目标;适应环境变化。

(六 )如何与人沟通 :如何与人沟通 ? 老师总结 。 (1)主 动 ; (2)换位 ;(3)赞美 ;(4)包容 ;(5)助人 ;(6)加深 。

(七 )大学生人际交往 “三部曲 ”:第一步 :把握成功的交往原则:平等诚信;宽容互助。 第二步:掌握人际交往的艺术:语言艺术;非语言艺术;社交礼仪;人际魅力。 第三步:正确处理交往中的竞争与合作。

课堂小游戏二:心灵之旅(1)分甲乙二组,甲组先由助手带出教室,戴上眼罩,扮演“盲人”。 (2)乙组扮演“哑巴”,讲清楚规则和要求。 (3)10分钟后,让“盲人”除掉眼罩,谈出自己的感受,并请“盲人”指出自己的引路人。 (4)之后,角色互换,“盲人”一组扮演“哑巴”,任意选取一“盲人”。

讨论得出结论: 第三步内容: 正确处理交往中竞争与合作。 树立竞争意识;培养合作精神;正确处理竞争与合作关系。

(八 )为你支招 :(1)交友的一个窍门 :善用特殊效应 :首因效应、近因效应、晕轮效应、刻板效应、投射效应;(2)交友三字经。 讨论:学会交友的关键因素是什么? 引出交友三字经:诚、 诤和厚;(3)交友六要素。

五、思考与练习

谈谈你在人际交往中面临的主要问题,并提出改进措施。

人际交往教学论文 第10篇

国内学者认为父母外出及由此产生的各种问题是影响留守学生人际交往发展最直接的原因。刘允明 (2005) 指出, 祖辈抚养者在精神和体力上都处于衰老的过程中, 其自身就是一个需要照顾的老年群体, 对孩子的管束难免会力不从心, 也很难与孩子进行畅通的交流;其他亲友抚养者的家庭环境对留守学生的身心发展就更为不利, 在亲友的立场上是不便对孩子进行严格管教的, 孩子也很难在这些亲友家中找到归属感。这些都决定亲友抚养对留守学生的管理只能是粗放型的, 对留守学生的照顾也仅仅停留在吃饱穿暖的浅层关怀, 更为重要的心理需求与发展则往往被忽视, 使得家庭监护的覆盖面不到位, 同时和学校监护无法协调。国外学者认为, 与父母分开的心理伤害是导致亲属抚养儿童出现人际交往问题的根源, 同时由于抚养人的身体状况、经济状况、教育观念、受教育程度、与社会交流情况等不利因素造成亲属抚养儿童遭受冷落和忽视, 缺乏正确的引导和心理上的辅导, 中西方学者得出的结论基本一致。

一、农村留守学生的人际交往的类型主要特点

1. 留守学生的家庭交往父母严重缺席, 导致孩子心理不健康或亚健康。

一是父母一方外出打工, 孩子由父母另一方单独抚养, 孩子在家庭中常常欠缺父爱或母爱。母爱是孩子身心发展的基础, 缺失母爱会使孩子心理缺乏稳定感, 会产生情绪和人格上的偏见或障碍。父亲给孩子带来安全感、权威、崇拜、勇敢和坚强等, 缺失父亲教养的孩子, 可能有害羞、抑郁、沮丧孤僻、胆小怕事、多愁善感等不良的性格特征。

二是父母双方均外出打工, 孩子由祖父母或外祖父母抚养, 从而形成了隔代抚养的现象, 这种情况占农村留守学生的绝大多数。孩子在这种家庭中成长缺乏父爱和母爱, 得到的多是祖父母或外祖父母的溺爱。祖父母或外祖父母在对孩子进行监护和施教时, 通常是但求物质生活全方位的满足, 而少精神和道德上的管束、引导。

三是亲友照管的留守子女。亲友照管就是把孩子托付给叔婶姑舅或要好的朋友照顾。亲友不便对他们要求太严格。只要孩子能有饭吃, 身体健康不生病, 安全不出事就尽到了责任, 而对孩子习惯的养成及心理和精神上的关注却很少。

2. 留守学生的同伴交往过于密切而失去监控和引导。

留守学生在没有家长和老师的监控的情况下与同伴活动的时间会逐渐增加, 同伴关系将给他们提供亲子关系和师生关系无法满足的情绪支持、情感和思想交流。同伴关系是儿童发展社会能力、满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉, 也是自我概念和人格发展所必需的, 并对儿童的适应和心理健康有重要的影响。哈图普 (Hartup, 1997) 指出, 没有与同伴平等交往的机会, 儿童将不能学习有效的交往技能, 不能获得控制攻击行为所需要的能力, 也不利于性别社会化和道德价值的形成。而在体育活动中所形成一种非正式群体, 作为同伴交往的重要形式存在, 对学生的心理发展有很大的作用。在体育课中老师合理引导, 发挥非正式群体的积极作用, 能够使学生之间的彼此相容, 相互接近, 相互吸引, 从而提高学生的交往能力, 有利于提高学生的学习成绩。

3. 留守学生的师生交往教师对学生容易形成偏差而影响学生心理健康。

由于留守学生长期在情感上得不到支持, 学业成绩往往不够理想, 出现问题行为 (儿童青少年在发展过程中常见的各种有碍其心理发展的行为) , 因此一些教师在教育经验基础上容易形成偏差, 认为对不守纪律、打架、逃学、偷窃等外向的攻击性行为要注意, 而不爱交往、抑郁、容易沮丧等内向的退缩性行为不那么重要。另外, 一些教师在分析学生行为时存在归因偏差, 一种是教师把学生出现的问题归结于学生自身的因素, 而不是教师方面的因素, 即在教育之前教师首先放弃了教育者应负的责任, 把问题的责任退给学生。另一种是出现对优等生和后进生的归因不一样, 即当优等生做了好事或取得好成绩时, 教师往往归结为能力、品质等内部因素;而对后进生的同样行为, 却往往归结于任务简单、碰上了运气等外部因素, 这一偏差对于本来问题就多的留守学生来说发展极为不利, 即使他们表现出一些好的行为, 也难以得到教师的准确、客观、公正的评价。长此以往势必影响到留守学生身心的健康发展。因此建立良好的师生关系不仅对于教育教学活动的顺利完成具有重要的作用, 而且对教师和学生的人格和心理健康成长都有着重要的影响。这要求我们在教育中, 首先树立正确的学生观, 着眼于学生的积极方面, 总是看到学生的进步, 而把学生的问题看成是成长发展中的不可避免的现象, 采取积极乐观和宽容的态度, 认为自己的责任在于给学生学习创造条件, 把主动权交给学生, 以平等的态度进行信息交流, 在因势利导中完成教学任务。其次加强师生之间交往和改善师生之间的关系, 活动和交往是良好师生关系建立的基础, 离开师生双方共同参与的活动及活动中的频繁交往, 就谈不上良好师生关系的建立和发展, 可充分利用体育课特有师生肢体和语言交流的特点, 减少与学生交往的空间距离。另外, 丰富的课外体育活动更是课堂教学的延伸和补充, 课外体育活动师生的交往比在课堂教学中更加多样化, 师生双方的个性能得到充分的显现, 师生的关系会更加融洽。

二、体育教学对改善“留守学生”人际交往的作用

1. 体育活动能促进留守学生人际关系交往中健康心理的形成。

体育本身就是一种交往的特殊形式, 体育教学内容丰富多彩, 有深刻的寓意和无穷的趣味, 通过体育所提供的时空条件, 养成交往习惯, 即参与体育活动的留守学生, 在无意中会受到诸如“角色分工”、“位置规范”等一系列社会内容的“感化”。体育作为学校课程体系的重要组成部分, 是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径, 体育的课程价值除了增进身心健康和获得体育与健康知识和技能外, 还能增强学生的社会适应能力, 通过体育课的学习理解个人健康与群体健康的密切关系, 建立起对自我、群体和社会的责任感;形成现代社会所必需的合作与竞争意识, 学会尊重和关心他人, 形成健康的人际交往心理意识。

2. 体育活动能促进留守学生人际关系发展中良好合作精神的形成。

合作被认为是有价值的行为, 但合作的心理品质不可能通过讲座和讨论形成, 合作需要通过某种活动, 通过人与人交往的过程, 通过共同完成任务和对各种结果的经历, 以及成果共同分享和责任共同承担的关系去培养, 体育特有的集体运动项目正是培养和发展合作意识的有效工具。

3. 体育活动能促进留守学生人际关系交往中良性竞争氛围的形成。

竞争作为现实生活中不可避免的客观现实, 代表着个人或团体追求成就和成功的动机。体育以“公平竞争” (fair play) 作为宗旨, 体育规则制订的基本要求就是保证双方或任何人是平等的。“公平竞争”同时又是一种道德教育, 人们通过体育活动, 逐渐形成权利和义务、成功和失败、机会和风险对所有人应是均等的意识和观念。

身心的培养是一个长期的塑造过程, 这一塑造过程需要以某种载体为依托, 载体要能够对塑造对象具有一定的吸引力, 才能使培养过程获得良好的效果, 并能长期不间断地坚持下去。体育活动就是具有这一属性的活动。司科特 (Scott, 1986) 将体育的心理效能归纳七个方面, 改变态度、提高社会交往能力、提高知觉和反应的敏感性、促进良好的心理状态、有助于身心松弛、提高身心解脱方式和获得运动操作技能。我们应让留守学生参与体育活动来构建解决“留守学生”存在的人际关系问题, 培养“留守学生”的独立性, 以及指导他们正确地进行人际交往并引导“留守学生”个性心理特征正常发育, 进而培养他们个体与社会群体和谐融洽发展教育模式。同时也呼吁社会从各方面关心和支持留守学生, 让每个孩子脸上多一些笑容, 让每一个家庭多一份希望。

摘要：农村留守学生的教育, 事关构建农村和谐社会, 建设社会主义新农村, 以及农村青少年的健康成长。但是由于监护失控、教育的缺失、社会关注失衡, 留守学生出现很多现实问题。人们在体育活动或竞赛中形成的合作、竞争、遵守规则的意识和行为, 会迁移到日常的社会生活、学习和工作中, 能促进人际关系的和谐发展。教师利用体育这一特殊的功能作用能改善留守学生存在的人际关系问题, 使得这一特殊的群体健康快乐地成长。

关键词：留守学生,人际交往,体育活动

参考文献

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公平交往:有效教学的过程性保障 第11篇

关键词:公平;教学交往;有效教学

教学是学校教育的核心环节。近年来,有效教学备受关注,理论界及实践界都对其进行了广泛深入的研究。从教育社会学的视角看,教学是师生交往的过程,关涉教学主体、教学内容和师生关系等因素,有效教学的实现需要关注交往过程本身。

一、公平是人们交往的核心要义

马克思理论认为,人是社会关系的集合,交往是社会关系的基础。人之交往分为基础性的物质交往和更高层次的社会关系生产交往。这些交往均是基于人的切实需要。基于切实需要的交往是合历史合规律的存在,甚至是推动历史向前的基础性要素。马克思所谓的两个层次的交往并不是抽象的概念,任何社会领域都存在两类交往的具体体现,而具体交往的良性实现都要渗透公平这一核心要素。就大众话语而言,公平存在两种理解。就经济学角度,公平意味着利益或权益的对等互利,初级层次的物质交往则更多体现这一角度;就伦理学的角度而言,公平意味着交往主体人格、地位的平等互尊,更高层次的社会关系生产交往则更多是这两个角度的融合。

另外,社会历史的辩证法告诉我们,事物总是矛盾地存在着,并因此而螺旋式发展。现实生活中,总在对等互利的基础上追求利益最大化,在平等互尊的基础上追求超越与控制。也正是如此,公平才成为交往中人们不断追求的重要目标,社会才不断进步。现代社会中,交往若缺少公平这一要旨和追求,只会走向冲突、混乱与低效甚至无效。

二、有效教学需要公平交往

学术界及实践界比较普遍的看法是“有效教学是符合教学规律、有效率、有效果、有效益的教学”。且“有效教学”之“效”是相对于无效和低效的高效,则有效教学的应然状态为高效率、高效果、高效益。以上“三高”较全面地揭示了“有效”的结果性内涵。但是,无论什么“高”,总是要通过学生、通过教学过程、在学生身上体现出来。从教育社会学的角度看,教学是师生交往的过程。实现有效教学,除了教师、学生本身的素质及教育资料的科学合理性,交往活动本身亦是影响教学的重要因素。这种交往活动是“教的活动和学的活动的结合点,整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络系统。”在探讨师生间的公平交往与否问题,可以分为“一师对多生”及“师对生”两种维度,如通常所谓的“偏心”、“专制”、“一言堂”等等,即反应了不同维度的欠公平的师生交往问题。

1.“一师对多生”的交往维度

在实际教学中,总是存在教师关注少数“好成绩”学生,“执行教案”甚至按少数学生把握教学难度、采用教学方式的情况。一个教学班中,不同学生在各方面的发展总是参差不齐,若在教学交往中完全以某部分学生为“焦点”、“准绳”,就是对其他学生的不公平,只能造成部分无效或整体低效。教学是为了人、基于人的活动,掌握知识、提升技能、获得发展,不同于一般的物质利益,并非多多益善,亦无统一的“好”标准。有效教学亦不是精英教学,少数学生的良好发展不是有效,所有学生的齐头发展也不是有效;教学的有效也不是针对无效的有效,而是针对无效和低效的高效,是要在教学交往中实现“多生”“各取所需”,获得适合自身基础和需要的高效发展。这种“各取所需”正是“一师对多生”中的“公平”,既是有效教学的追求之义,亦是实现有效教学的必然途径。当然,在现今大班教学以及“应试阴霾”笼罩的情况下,这也是教师要积极应对的严峻挑战。

2.“师对生”的交往维度

“师对生”交往维度中公平的缺失主要指学生主体地位的“隐退”。

一方面,教学目标的确定和实现要兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就“情感态度与价值观”而言,虽然教材内容本身就有丰富的资源可供挖掘,但教师应该充分发挥教学的教育性功能,用教学交往活动本身潜移默化地促进学生发展。但缺乏公平的“师对生”交往却丧失了这一重要的隐性教育资源,学生难以感受到师生间融洽的情感交流、班级和睦的教学气氛等等,有效教学之“效”将大打折扣。另一方面,缺少公平的教学交往中,除了机械的知识传输,学生难以充分表达自己的感受、发挥主观能动性,从而很可能给学生学习兴趣、学习积极性以及学习效果带来负面影响。体现公平要义的教学交往中,教师和学生的主体地位平等,教师对学生传达更多的积极情感,有利于构建和谐的师生关系、民主的课堂氛围以及良好的课堂心理环境和文化环境。“社会心理学的研究表明,融洽、和谐的课堂人际关系有助于学生人格的发展,并能调试或消除心理健康问题;而冷漠、紧张的课堂人际关系则不利于学生人格的发展,久而久之甚至可能造成人格障碍。而且教师所具有的人格魅力往往会吸引学生,学生喜欢教师就会产生一种情感迁移,对教师所讲的内容充满兴趣,提高了教学的有效性。”因此,在“师对生”的交往维度中,公平亦不可缺失。

三、师生在教学实践中追求公平,实现有效教学的途径

“有效教学”一词,既有结果性内涵,如所谓的“三高”,又有过程性内涵,即对师生教学交往过程的一种描述,以过程切实保证结果的有效性。另外,建构主义理论认为,教学是学生主动建构知识体系、使其心智结构发生重组和更新的过程。因此,实现教学有效性,要站在教学过程的角度同时关注教师和学生。

1.更新教育观念

对于有着数千年师道尊严传统的中国社会来说,彻底摒弃有悖于公平要义的传统教育观,是一场长期的革命。在新课程改革的背景下,适应教育发展的新趋势,教师的理论和实践素质均应与时俱进。不断学习前沿教育理论,更新教育观念,树立与时俱进的教学观、学生观、师生观。核心是在教学过程中视师生为关系性的存在而非对象性的存在,充分彰显主体间性;视所有学生为独特而平等的个体,这是实现有效教学的思想前提。

2.关注被忽视者

长期“坐冷板凳”的学生往往不仅存在学习上的障碍,还部分地存在心理落差,甚至难以融入班级生活,需要教师在教学过程的诸多方面做出努力。例如,对于这类学生,教师有更多的积极情感注入和反馈,学生就可能对教师和教学产生强大向心力,即通常所谓的好奇心、学习兴趣、主动性等,因为“教育不是简单的操作性行为,而是基于信念的事业”。再如,除了集体授课,他们需要更多的基础性辅导、更多耐心;更适合低难度教学测验以改变学生消极的自我认知定势,建立自信心,重获自我效能感和学业成就感。另外,教师要学会发现学生的优点,包括很小的甚至与知识教学无关的优点,发掘学生多方面的潜在发展因子,因为教学是要实现学生的全面发展、个性发展,造就优秀、健全的人,而不只是“学者”。

3.因材施教

“教师不应注意教材本身,而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。”“因材”之“材”中很重要的一点即准确掌握学生认知背景、学习习惯、个性特点等,这是每个合格教师必备的素质;“施教”之“教”即根据学生之“材”,采用合理教学内容、教学方式等,所谓适合的才是最好的。教学交往中,每个学生获得适合自己的发展,就是公平,就是有效。

4.师生互尊

“尊师”,即学生对教师要多“尊”少“畏”,并做到“吾爱吾师,吾更爱真理”;“尊生”,认识到学生是具有自我建构能力的主体,但“尊重并不是放任自流”,是要尊重学生内在的求知、向善、向美的天性和能力,如在教学中少命令多启发,少训斥多鼓励,少否定多肯定等,并树立对话意识、采用对话方式,发挥威廉姆·多尔所谓“平等中的首席”的作用,引导学生探索真理、认识自我。如此“互尊”,从而形成师生教学合力,实现有效教学。

总之,有效教学实现不能忽视交往过程本身这一要素,其核心就是公平,既强调多个学习主体间的公平,又强调师生间主体地位的公平。公平的师生教学交往才能充分调动实现“有效”的诸多隐性因素,特别是学生的主体性因素;同时,公平交往本身也是“有效与否”的一个标准。公平交往是途径与目的的合一,为有效教学提供了过程性保障。

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人际交往教学论文 第12篇

一、初中语文教师实施“教学交往”这种教学方式的必要性

从某种角度看,教育质量的高低,受教师与学生的关系直接影响,因此教师与学生建立良好的师生关系是十分必要的。首先,良好的师生关系是教育产生效能的关键,一个懂得如何建立理想或良好的师生关系的语文教师,往往懂得如何与学生沟通,满足学生的需求,又懂得如何引导学生来满足教师的需求,因此,学生与语文教师之间才会建立相互信任、相互尊重、相互理解的关系,也只有这样,教师才会“诲人不倦”,学生才会“学而不厌”,从而使学生轻松并且有效的学习语文这门学科。其次,良好的师生关系有助于教师威信的提高。我们知道,在语文授教过程中,有许多诗词歌赋要学生们背熟,但是许多学生会认为背这些古代的诗词根本就是在做无用功,那么语文教师这个时候不可能使用暴力去迫使学生们背诵课文,教师只有利用自己的威信使学生感到尊敬和信服,从而使他们乐于接受自己的教学及建议,心甘情愿的以自己的言谈举止为榜样,德才兼备是教师威信的基础,而良好的师生关系是教师威信提高的关键。再次,良好的师生关系有助于师生的心理健康,良好的师生关系给人以快乐的体验,糟糕的师生关系如噩梦般令人心有余悸。许多因师生关系不和谐而导致的惨案历历在目,例如,2008年10月4日,山西朔州二中一名男生,手持利刃将值班老师郝某刺死; 2010年10月28日,中国政法大学校园发生了一起严重暴力事件,该校一名男生闯入课堂,刀砍授课教师,后者不治身亡……如此血腥的暴力事件发生在师生之间,真叫人揪心不已,育人者被所育之人攻击,这是一个很让人困惑乃至心酸的事实。语文教师亦是如此,如果教师在授课的过程中,师生如果能恰如其分的理解对方,尊重对方,建立良好、热情、友善、积极主动等性格的话,学生的心理素质才会更加健康地发展。最后,良好的师生关系有利于良好的学风、教风和校风的建设,将建立良好的师生关系作为校园文化构建的组成部分,对学校精神文明建设、对学生在校内的发展和毕业后的成长都起着重要的作用。

二、合理教学交往的构建

1. 现存教学交往出现的问题

虽然教育学领域在不断的推陈出新,但是仍有许多思想跟不上时代前沿的教师,跟不上教育的步伐,仍然有许多初中语文教师与学生的交往意识水平较低,教学交往方式也比较单一,教学交往关系也不是很合理。一些语文教师的管理方式,严重影响着师生的关系,从而影响学生对语文这门学科的学习,一些比较专制型的语文教师会凭自己的主观意志独断专行,操纵一切,无视学生的意见和想法。例如,某些诗词学生可能会有自己独特的见解,而专制的语文教师则会将其独立思想扼杀在摇篮之中,让其死记硬背自己所教授的思想,这样就严重阻碍了学生自我独立思考的能力; 而一些放任型语文教师则对学生不管不问,听其自然,放任自流,由于学生还小,还没有足够的自控能力,过分地放任他们,很容易导致他们不知道自己选择的路正确与否,从而走向极端。

2. 师生关系发展的新趋势

现代师生关系的发展,正由“我———他师生关系”转向“我———你主体间性对话关系”。这种关系建立在人格平等、相互尊重的基础上,通过师生的相互沟通、对话与理解,达到学生全面而和谐的发展,语文教师与学生的关系亦是如此。

3.“我———他”型师生关系

“我———他”型师生关系是一种传统的师生关系类型,是一种二元对立的师生关系,体现的是一种对象思维方式。“我”始终将“他”作为认识对象,“他”没有跟“我”进行对话交流的资格。“他”只是“我”可利用的发展资源,但“我”并不真切关注“他”的发展。在这种关系模式中,师生都互相作为客体被嵌入对方,致使师生成为互相利用、互相控制的对象,教师与学生根本不存在交互性,而只是目的和手段的关系,师生之间只是简单的知识授受关系,没有形成真正意义上的对话关系,导致教学中出现教育交往的实质性缺失。例如,语文教师只是单纯地将书本的知识讲述给学生们听,学生们也只是听老师讲课,语文老师在这个过程中,不会把学生当成自己的孩子一样去教育他们更深层次的东西。例如,如何做人,而学生也只是单纯地认为教师挣的是工资,这是理所应当的,如果语文教师和学生双方都这么想,那他们之间难以达到心灵的相互沟通,不利于学生对语文这么学科的学习。

4.“我———你”型师生关系

“我———你”型师生关系是师生主体间性对话关系,在本质上体现了一种真正意义的人与人之间的关系,它建立在师生人格平等、相互尊重的基础上,通过师生的相互沟通、对话与理解,达到学生全面而和谐的发展,充分彰显出师生关系的民主平等、互惠互利、合作对话的特征。

三、结语