融入与渗透范文（精选9篇）
融入与渗透 第1篇
技校学生大多数都处于人生观和世界观的形成阶段, 他们的年龄大多数在十六七岁的阶段, 对于社会各方面的诱惑和影响的抵抗力十分有限。技校学生因为独有的心理特点, 他们文化程度普遍不高, 语文基础普遍相对较为薄弱, 整体的综合素质不高, 再加上技校的重技能、轻理论的教学理念以及客观因素的影响, 直接导致了他们对于像语文课这种枯燥乏味的理论课的反感, 另外, 加上技校生基本上存在自信心不足, 对于环境的适应、自我认知的缺乏、人际关系的问题以及在学习生活中存在的困惑致使他们比其他的同龄人更加的渴望被关注、被尊重, 但是他们缺乏理性的表达方式, 所以很容易出现逃课、吸烟酗酒甚至打架斗殴等错误的方法来宣泄自己的情感的形式, 这无疑给技校的教育管理添加了很多的难度。所以近年来技工学校已把德育推到了显著的地位, 不仅仅专门开设了相关的思想政治德育课程, 还十分注重德育教育与其他学科的结合, 利用教育相互渗透的关系, 协调技校学生的全面发展, 在众多学科中, 语文学科特有的工具性与人文性的特点决定了它在德育教育方面具有无可比拟的优势, 语文学科在教学过程中不但具有人文性还具有思想性等特点, 很容易让学生产生感情上的共鸣, 所以语文教育与德育教育更容易结合起来, 作为技校的语文教师应当充分的利用语文学科的优势, 在实际的语文教学过程中, 不断地渗透德育的观点, 让学生在学习过程中逐步形成良好的思想品德, 为今后的发展奠定基础。
教书育人是每一个教师的根本职责, 技校的语文教学和德育教育是紧密的联系在一起的, 二者是相辅相成的, 所以在语文教学过程中我们要不断地渗透、促进德育教育发展, 所以技校语文教师在语文教学中实施德育渗透就要做到以下几点。
首先我们要提高教师自身的德育素养, 重视教师的言传身教。作为教师我们要以身作则, 教师自身的道德素质直接影响着学生的道德素质的形成。在校园生活中教师与学生的接触是极其频繁的, 教师的一言一行都在无形之中影响着学生们, 所以教师自己就是德育教育最好的载体。作为技校的语文教师更应该加强自身德育素养的提高, 对技校学生加以正确的引导。其次我们应充分的利用语文教学课堂来加强德育教育, 我们可以根据语文教学的特点来展开德育教育。 (一) 老子的《道德经》第四十九章曰:“圣人无常心, 以百姓心为心。善者, 吾善之;不善者, 吾亦善之, 德善。信者, 吾信之;不信者, 吾亦信之, 德信。圣人在天下, 歙歙焉, 为天下浑其心。百姓皆注其耳目, 圣人皆孩之”。这也就意味在语文教育中开展德育的渗透是切实可行的, 我们可以根据课文内容创造出特定的情景来渗透德育教育, 针对技校学生的心理特点来进行德育渗透, 也可以根据一些特定的作品写作背景和时代特点, 来引导学生们进行正确的思想政治教育等。 (二) 可以有针对的让技校学生接触一些充满正确思想和教育的短片小说和人物故事自传等, 例如《李肇星义正词严驳“铁嘴”》一文中再现了中国驻南斯拉夫使馆遭到以美国为首的北约野蛮空袭的真实事件, 我国驻美大使李肇星在面临危机的时候处变不惊, 捍卫民族尊严、谴责了北约野蛮暴行的爱国行为。这些方法可以有效的进行德育渗透, 不断的增强学生的识辨能力, 在无形之中提高技校学生的道德修养。最后我们也可以通过课外活动来加强语文教学的德育功能。我们可以把德育渗透教学与语文课外活动紧密结合起来, 使他们在生活实践中意识到语文德育各种理念, 不断的提高他们对语文知识的接受能力和掌握方法, 从而更好地掌握学习专业的知识技能, 为今后步入社会做好铺垫。教师可以在课余时间开展各种语文活动, 例如开展德育为题材的诗歌朗诵比赛、作文评选以及小品比赛等, 也可以组织学生观看相关题材的电影并且写好观后感等, 我们也可以根当今社会频繁的道德缺失的具体事件来展开相关的德育辩论赛, 让学生们自己想一下现实的生活中遇到此类的问题, 到底该怎么办, 在不同的观点碰撞过程中, 寻找最切实可行的办法。教师也要加以正确的引导, 改变学生们错误的观点, 让学生们参与到语文德育教学中, 同时也加强了学生们的道德观点。这些活动不但可以拓宽技校学生的知识视野, 增强技校学生的综合素养还可以在实践活动中提高他们的思想文化素养, 为今后的工作学习和生活起到一定的作用。
在技校语文的德育渗透过程中, 我们要根据技校学生的心理特点和自身性格, 来不断的发挥语文教材中的德育职能, 要在语文教学的实际过程中根据教材来选取合适的德育教学的渗透点和渗透方法, 争取在语文的教学过程中, 加强技校学生思想品德行为的养成, 为技校学生综合素质的形成起到积极的导向和促进作用。
摘要：近年来, 随着素质教育的全而推进, 各级各类技工学校都把德育放在重要的地位, 十分注重德育与各学科之间的交融与渗透。在技校众多的学科之中, 语文学科具有得天独厚的优势, 德育功能及效果明显。在技校语文教学的过程中, 语文教师应充分利用好语文学科的先发优势, 针对技校生的特点, 发掘教材中的德育因素, 通过课堂教学、课外活动等多种途径实施德育渗透, 让学生在潜移默化中接受良好的德育教育, 不断健全人格、完善自我。
关键词：技校语文,教学德育,渗透途径方法
参考文献
[1]牛新全.语文教学中如何渗透德育教育[[J].文学教育 (下) .2011. (3) :5.
[2]赵一敏.在语文教学中渗透德育教育的实践探索[J].教育探索.2010. (10) :10.15.
融入与渗透 第2篇
关键词：听力教学；图式理论；潜在信息
听力为语言学习者输入了重要的语言信息，在课堂教学上有着重要的现实意义。听力是学习语言的基本技能，怎样提高学生听力是现阶段学校关注的重点。在认知心理学上，图式理论已经得到广泛运用，能够通过建立模式去分析和预测正在发生的理解状态变化过程，并且对其中存在的心理变化情况加以科学解释，与听力理解有异曲同工之妙。由此推断，图式理论也可以运用到英语听力教学中，实现学生听力能力的提升。
一、图式理论的作用
1.预测听力材料
生活中很多实践都是以图式的形式储存于人体记忆中，当人们着手去做某一件事情时，脑海中就会预先呈现出相关实践的操作步骤。这种程序化的信息能够较为长久地留存在人脑记忆中，一旦在现实中遇到相关事情就会激活这些信息。这种有规律的信息可以帮助学生预测听力材料的内容，简化听力的难度。例如，教师通过事先的充分练习，帮助学生对不同形式的听力内容清楚的了解后，便能帮助其更顺利地完成听力训练过程。
2.提取材料的潜在信息
人类生活的方方面面都以信息的形式储存在人脑中，这些信息一经相关事件的刺激就会被激活，类似的生活经验就会被释放出来，也即是潜藏在其中的隐含信息将被提取出来。这在英语听力中的作用也是一样，学生经过长期的积累，大脑中已经存储了相当多的英语听力材料信息，学生在进行英语听力的过程中遇到了相关材料，那么听力材料中的隐含信息就很容易被学生提取出来，为学生更透彻地对听力材料内容加以理解奠定基础。
3.分配注意力
在听力过程中，图式理论要求学生根据已有的题目信息推断听力的大致内容，从而判断接下来听力过程中的重点内容，并有意识地合理分配注意力。注意力的合理分配能帮助学生更清晰地了解到对应内容，帮助其顺利解题。
4.图式的推理判断作用
在听力过程中，往往容易由于疏忽或听力难度较大等问题，导致学生对于听力材料中的部分内容听取不清，影响答题。此时运用图式，可帮助学生根据已有内容框架推理出该部分内容，进而完成答题。
二、图式理论在英语听力教学中的运用
1.利用图式减轻学生听力负担
若是在听力播放时直接让学生听录音，没有进行图式的激活，那么在此过程中学生会觉得很突然，容易产生紧张的情绪，给听力造成困难。考虑到在长时间的英语学习后，学生都存储了一定的英语知识，其对于英语语言以及体现出的西方国家的文化和价值观都有间接的了解，这些内容都是以图式的形式存储在学生的脑海中。教师可以通过运用图式知识来帮助学生处理多余听力信息，减轻学生的听力负担。针对此，教师可在进行听力前，运用某些方法建立听力材料内容与学生已有图式的联系，通过这种联系激活学生的已有图式，让学生身心得到放松，促进学生对听力材料的理解。例如，若某段材料与交通规则有关，可通过引导学生回忆前期与交通相关的听力材料，并指导学生在听力过程中对内容加以梳理，加快理解。由此可见，在听力进行之前对学生已有图式的激活对学生听力有非常重要的作用。
2.构建学生新图式
图式的构建是指在认知过程中人脑中图式的形成和固定。因为学生所学知识有限，头脑中的图式不完善，为了补充和丰富学生原有的图式将分散的新知识系统化管理起来，就需要教师帮学生构建新的图式。学生了解的听力相关材料越多，听力理解就会越容易。在日常学习过程中，教师可以指导学生通过不同的途径去查找与常见听力内容有关的资料，让学生建立一个新的图式。学生做好充足的准备，才能在聽力时确保达到最佳效果。
3.完善已有图式
存储在人脑中的图式具有动态性与实时变化的特点，随着学生知识的不断积累，已有图式也会不断发展，达到一个全新的水平，代替旧的图式。因而要构建稳固的新图式，学生就必须不断对图式进行巩固和复习，这样才能完善已经形成的新图式，让新的图式替换旧图式。考虑到图式的这一特点，教师在进行听力教学的时候，应注意指导学生在听力完成后，根据记忆总结概括听力重点，使之形成已有图式中的一部分，方便以后对信息的提取；同时还可以通过相互交流，实现学生间不同图式形式与内容的交流，帮助其进一步完善自身的图式结构体系，实现整体听力水平的提升。
随着信息时代的发展，图式理论早已融入了生活中的方方面面，为了提高学生的听力能力，解决听力教育难的问题，教师将图式理论运用到英语听力教学中，图式理论对英语听力材料有着预测和提取关键信息、集中注意力和判断缺失内容信息的作用，教师在教学中要充分发挥图式理论在英语听力教育中的重要性，提高学生的英语听力能力。
参考文献：
[1]赵丹丹.图式理论在应用型本科英语专业听力课教学中的应用[J].价值工程，2011，30（12）.
[2]郑鹰.浅析多媒体环境下英语听力教学中图式理论的应用[J].才智，2014（06）.
[3]袁霁雯.图式理论在高职英语听力教学中的运用探讨[J].黑龙江史志，2013（19）.
[4]陈晓珍.图式理论在商务英语听力教学中的应用[J].海外英语：上，2014（09）.
融入与渗透 第3篇
一、高中英语教学英美文学融入与渗透的必要性
1.提高学生的综合素质。随着新课程改革的深入推进, 学生的综合素质教育被摆上了重要的台阶, 素质教育对于培养学生的道德品质和拓宽学生的文化视野有着积极的作用。文学知识和文学作品作为学生素质教育的重要方面, 能够从人文精神方面和道德素质层面突出对学生的多元化和个性化培养, 在适应当前素质教育的发展趋势情形下也能积极拓宽学生的知识面, 英美文学作为文学知识的领域范畴, 对于促进学生的综合素质能力有着现实意义。
2.促进教师能力的提升。当前高中英语的改革正在如火如荼地进行, 英语教师也正在从英语的文学教学层面寻求促进学生英语能力提升的途径, 从而达到英语教学的预期目标。在高中英语教学过程中, 英语教学方式更为传统, 偏重于语法、阅读、写作等理论教学, 很少有关系到英语教材中英美文学的内容。为了更加有效融入与渗透英美文学内容, 英语教师自然要更加注重对英语教学方式的研究和教学内容的改进, 进一步拓宽了英语教师的英语教学空间。
3.符合国际化教育趋势。由于全球经济一体化趋势的加剧, 信息和知识的应用更加趋向统一。在高中英语教学中融入与渗透英美文学, 不仅利于高中学生更好地丰富英语文化知识, 而且和英语教学的国际化和开放性相符合。高中学生了解和掌握更多的英美文学知识, 在未来进入高校或者是出国留学等都大有裨益。
二、高中英语教学中英美文学融入与渗透的途径
1.引入课堂教学, 激发学生学习兴趣。高中学生在学习中面临高考会导致压力较大, 而枯燥的英语教学内容往往会使得学生的英语学习效果大打折扣。而在高中英语课堂中, 通过融入与渗透英美文学知识和内容, 在潜移默化之中引导学生认识、了解、熟悉, 为学生创造良好的课堂英语学习氛围, 融入到课堂教学的环节当中, 激发学生对英语知识的学习兴趣, 帮助学生更加深入地探究和规范应用英语知识。比如说, 在高中英语教材中有提到《圣经》方面的知识, 而《圣经》作为在英美文学中具有举足轻重地位的作品, 老师可以抓住《圣经》知识方面的内容, 将耶稣的故事讲与给学生, 并对基督教的类别和分布范围以及受众人口等知识在课堂上进行传授, 让学生在听故事的同时增加对英美文学知识的了解, 活跃课堂的学习气氛, 激发学生对英语的学习兴趣, 为后续的英语学习带来更为充足的“动力”。
2.普及文学知识, 拓宽学生知识视野。英语的教学不仅仅只是对学生进行单词、语法、阅读、听力等基本知识的学习, 更重的是挖掘英语知识背后的内容和元素, 让学生在对基本知识掌握的基础上, 了解更为多元丰富的文化知识, 拓宽英语学习视野。在高中英语教学中, 融入英美文学知识无疑对学生知识和信息面的提升具有重要的意义。在英语课本中, 有关于英美伟大诗人、作家的文学作品或者是关于英美伟大人物的介绍。比如说, 在讲解到关于英国著名当代科学家霍金的阅读内容时, 老师可以先对学生提出问题“班上有谁看过《时间简史》的小说著作吗?”, 这样引出英语话题, 可以向学生介绍霍金的励志故事, 而后对霍金关于黑洞等知识的研究进行阐述, 让学生在学习关于霍金这篇文章时树立坚强的意志品质, 了解更多的科学知识。
3.注重日常训练, 培养学生综合能力。英美文化的传授不仅是在高中的英语日常教学中, 还需要融入到学生英语学习的方方面面, 以“耳濡目染”式的教学让学生从中得到文化的熏陶。在高中的英语教学中, 听、说、读、写的能力至关重要, 因此可以将英美文学融入与渗透到平常的英语训练过程中。比如说, 英语教师可以将一些经典的英美文学作品像《漂》、《老人与海》等其中的经典台词和经典句式作为学生的口语和听力训练内容, 还可以通过多媒体方式将英美文学作品改编的影视作品让学生进行赏析, 学生在日常的英语训练中对这类经典台词或者是名言会铭记在心, 在英语作文或者是口语交流中便能灵活运用, 从而提高学生的英语综合能力。
三、结语
总而言之, 当前高中英语教学中英美文学的融入与渗透能够让学生在健全的英美语言和文化教学氛围中形成多元化的意识形态, 满足学生对英语文化的好奇心, 缓解学生对于“快餐文化”时代的文化和学习焦虑, 让学生能够更好地通过英美文学作品理解英语文化的内涵, 促进学生英语能力的提升。
参考文献
[1]张春开.浅谈英美文学在高中英语教学中的渗透[J].英语教师, 2012, 04:7-12.
融入与渗透 第4篇
【关键词】中职旅游 教学 人文关怀 融入与渗透
健康的旅游发展需要旅游从业人员的支持。从业人员的职业道德、服务意识直接影响着游客在旅游过程中的感受以及我国旅游业的形象。目前，我国旅游业诚信意识与服务意识较差，旅游从业人员存在职业道德素质差等现象，出现了部分导游向游客索要小费、私拿回扣、强迫游客购物等现象。这些问题严重影响着我国旅游业的良好形象，破坏了我国旅游市场的秩序，甚至影响国家旅游业的声誉。所以，我国旅游教育类学校需要加强对未来旅游从业人员人文关怀的教育。
一、旅游课堂教学中人文关怀的意义
（一）培养学生道德情操
良好的职业道德修养是每位旅游从业人员都应具备的。我国旅游业所规定的职业道德规范中包含着六条准则：以顾客至上作为宗旨，要具备良好的诚信意识和服务意识，在工作中要遵纪守法，面对顾客时要讲文明懂礼貌，与游客相互协作，让游客在旅游过程中能够真正感受旅游所带来的愉悦。这是人们判断旅游从业人员的服务质量和职业道德规范的标准。培养中职旅游专业学生的道德修养，首先要培养学生的爱国情怀，培养学生的社会责任感和使命感，将学生培养成热爱工作、热爱社会主义的旅游工作者。要培养学生的道德情操就应从教育抓起，让学生能够勇于面对责任、勇于面对挑战，让学生在工作中能够成为一名优秀的旅游从业人员。
（二）提高学生文学文化修养
旅游与文学艺术有着紧密的关系。旅游从业人员要具备文学鉴赏能力和丰富的历史文化知识。在中职旅游专业的课堂上，教师要培养学生鉴赏优秀文学作品的能力，提升学生的文学艺术修养。旅游也是一种文化，旅游文化与文学、建筑、民族风情等方面息息相关。游客在旅游的过程中不仅要了解当地的景观文化，还要了解当地的特色文化和民族文化，所以旅游从业者需要具有扎实的文化基础，需要积累社会实践经验。为了让学生具备良好的文学文化修养，不仅要培养学生的艺术鉴赏能力、历史文化知识、不同民族的风俗文化等专业能力和知识，还要培养学生的礼貌、礼节以提高自身修养。
二、开展人文教学受到的阻碍
（一）学校对人文关怀认知度不够
中职学校的教育理念是培养专业技术性人才。由于学校对人文教育的教学意识偏低，导致教师忽视了对学生进行人文教育。中职学校依旧运用传统的教学方式，在课堂上以教师为主体，教师在教课的过程中与学生的交流甚少，教师无法在第一时间掌握学生的思想。这一教学方式严重地影响了人文教育的开展情况，学校和教师没有意识到人文教学的重要性。
（二）学生对人文关怀认知存在偏差
中职学校学生与普通高中学生比较，整体素质偏低。由于中职学校的学生的文化水平偏低，在学习过程中面对挫折和难题时，一般采取回避的态度。中职学生对于学习的自信心不足，有些学生甚至存在心理障碍和心理疾病。这些现象导致了学生对于人文关怀的认知度偏低，没有意识到自身发展的重要性。
（三）学校师资力量不够雄厚
人文教育在中职学校的顺利发展与教师的自身人文素质息息相关，其发展情况受到了中职学校师资力量的限制。中职旅游教师有些是旅游专业或相关的专业转行过来的，致使学校的整体师资水平不高。部分教师虽是旅游专业毕业，但大多是刚毕业就从事教育工作，没有旅游实践的工作经验。部分旅游专业教师自身的人文修养不高，人文意识薄弱，这样的教师又如何进行人文教育呢？
三、人文关怀的渗透方式
（一）运用现代教学方式
为了在中职旅游教学课堂上开展人文教育，教师可以运用现代教学方式，利用多媒体技术，运用互联网技术，教授学生与人文关怀相关的知识。教师在制作多媒体课件时，可以利用声像压缩技术，将大量的图片、声像以及文字进行压缩，实现在短时间内的信息存储和提取，营造愉悦的教学环境，让学生能够在愉悦的气氛中记忆知识，从而提升课堂的教学质量，提高教学效率。比如教师在讲解云南当地民族风俗时，可以运用多媒体教学软件将云南当地的风俗以图片、声像的形式展现出来，让学生能够直观地了解云南当地的风俗习惯，能够轻松地掌握相关知识，加深学生的记忆。教师也可以通过多媒体技术对我国的自然景观进行讲解，将我国连绵的山脉、广阔的沙漠以及名胜古迹制作成生动的图像为学生直观地讲解。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，还能将人文关怀渗透到教学中。
（二）增强人文教育意识，坚持以人为本
人文关怀的教育并不仅是弘扬人性，还应巩固以人为本这一理念。教师在课堂上不仅要教授学生旅游专业知识内容，还要让学生能够真正认识到以人为本的理念，在课堂上将学生视为课堂的主体，尊重学生，培养学生主动学习的良好习惯，提升学生的创新思维能力，让学生能够全面发展。坚持以人文本，提升师生的人文意识，教师与学生只有通过建立平等的师生关系，才能实现师生间的真诚对话。
（三）发掘人文关怀相关教材
为了培养学生的人文关怀，将人文情怀融入课堂中，教师需要寻找蕴含人文教育因素的教材。在中职旅游教学课堂上，旅游专业知识所涉及的自然景观、民族风俗、世界各地的风土文化等富有浓厚的人文文化的内容引入课堂。教师在进行旅游专业知识讲解时，应将人文情怀融入其中，让学生在不同的文化背景下，体会不同的人文文化精神。这种教学方式不仅能够陶冶学生的情操，还能够提升學生的人文意识，激发学生对美好未来的向往和追求。教师还需要提升自身的人文修养。这样才能够将人文教育教材分析透彻，在讲解时便于学生学习。学校应组织相关内容的学习培训和进修，并鼓励教师积极参与其中。教师可以与各校本专业的教师交流意见，进行学术探讨，从而提升教师的人文修养。
四、结束语
在中职旅游课堂教学中融入人文关怀理念，不仅能够加强学生的人文意识，还能够提升学生的文化修养。为了实现人文教育，首先就要提升教师对人文意识的认知度，提升学校对人文教育的重视度。在旅游教学中要坚持以人为本的理念，灵活转变教学方式，提升人文教育水平。
【参考文献】
[1]金苏春. 浅谈在中职旅游教学中渗透人文教育的策略[J]. 中国西部科技，2008（21）：65-66.
[2]李宇. 试论中职旅游教学中人文教育的渗透[J]. 才智，2013（36）：164，194.
[3]张琳. 浅谈在中职旅游教学中渗透人文教育的策略[J]. 科技信息，2012（11）：323.
[4]王宁.中职学生礼仪与人文素养研究[J].学园，2016（4）：20-21.
融入与渗透 第5篇
国情是指一个国家自然和社会两方面的基本特征,地理学恰好是研究自然环境和人类社会环境两方面的综合性学科。教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。只有因材施教因人施教,才能完成在地理教学中实现地理知识的传授和渗透国情教育的双重任务和目的。地理教学中进行国情教育要根据学生的年龄、性格、情趣、爱好等提出不同的国情教育要求,应选用与其相适应的教学方式和国情教育素材,真正有效的提高学生的思想品质水平以及激发爱国主义的情怀。
地理教学进行国情教所选用材料经过教师的传输要富有强烈的说服力和感染力。要讲究生动形象,在教学中,采用与教材内容密切结合的图表、图片、幻灯片,甚至音响和录像等直观手段,要图文并茂、声像结合。切忌空洞乏味的说教,要采用多种方法把祖国绚丽多彩的图像、大量事实展现在学生面前,使学生通过各种形式的感知,丰富直接经验和感性的认识,让学生获得生动的表象,再配之以教师生动的语言,给学生创造一个生动活泼的课堂气氛,是学生在主观能动性被充分调动的状态下,受到爱国、爱民、爱家乡的教育。
教师语言生动形象,幽默风趣,富于想象容易引发学生学习兴趣,语速快慢,语调的高低变化都能给学生以兴奋和关注,新颖多变的教学方法同样能激励学生的学习兴趣。现代化教辅方法,在动与静的图像与声音中感受国情教育的美感,激发学生学习的好奇心、求知欲,如讲述青藏铁路建设时,借助多媒体教学,先展现过去进藏物资的茶马古道的艰辛,展示青藏铁路修建时施工场景的画面,呈现隧道、公路桥、生态桥的美景,加深理解青藏铁路建设的重要意义的同时又渗透国情教育。还可以组织课外活动,参观生产实际,观看祖国新貌展览,进行野外地理考察,观看祖国新成就的幻灯片、图片、电影、录像、电视等,增强国情教育和爱国主义的实效性。
2 抓好地理教学的各个环节,落实国情教育
地理教师从备课、授课、巩固练习到布置作业,都要充分利用各个教学环节渗透国情教育。在确定每堂课的教学目的时,就要把国情教育列入其中。例如:讲到工业成绩和布局时,可以通过新、旧社会的对比,揭示旧中国工业生产的落后、片面和布局的不平衡,进而对比说明建国五十年来工业生产所取得的巨大成就。从一穷二白到卫星上天、洲际导弹的成功发射、银河巨型计算机的诞生,学生自然会认识到祖国的变化建设的成就。在设计巩固知识的练习题、课外作业和考试题时,都要考虑国情教育的具体内容,以国情教育的载体去练习知识内容,这样就能使地理教学有了国情教育的基本观点。
教师在研究地理教材的基础上,要将分散在教材中的国情教育内容加以提炼、整理、落实每章每节,从而达到国情教育的科学化、系统化。教师通过研究教材的内容,使每个知识点与国情教育一一对应、二者协调一致,这样才能使国情教育落到实处。如讲人口国情,就要求学生了解人口增长要与国民经济、社会的发展相适应,从而提高学生对我国人口政策的认识。讲中国农业的发展,要求学生认识社会主义制度的优越性。讲我国商贸的发展,使学生初步懂得改革开放的重要性。课堂上可以结合家乡面貌的变化,家庭生活的变化,以现身说法充实教材内容,配合教材,适当补充一些最新资料,使国情教育更具时代感。
3 开展第二课堂活动,真实感受国情教育
国情教育的形式是多种多样的,教师要扩大活动范围,加强社会实践。课外活动的内容比课堂教学有较大的伸缩性,而且形式灵活多样,有助于调动学生的主观能动性,同时课外活动也是理论联系实际,增强学生感知的重要途径。
课本中的国情教育素材是有局限性的,开展第二课堂活动可使许多课本上没有的地理知识得到补充,所以地理课外教学活动的国情教育方面也有独特的优势,如组织学生观看录像片,或以墙报的形式,举办国情教育专栏,或不定期举办国情教育知识竞赛,或亲自进行实地参观等活动。比如:带领学生对学校附近的地形进行观察,总结家乡所在地的气候特征,分析乡村耕地种植的农作物与气候、地形的关系,展现家乡面貌的自然美景。例如:学习《地壳与地壳的变动》一章过程中,组织学生进行野外考察,采集岩石、矿物、化石标本。学习《工业生产与工业布局》一章时,组织学生到工厂参观,了解生产的发展的工厂的布局对当地环境的影响,了解当地工业取得的成就;还可以请专家、教授到中学来开讲座课等等,使爱国主义教育、国情教育进一步得到落实。
4 进行国情教育,教师是关键
教师的素质是教学质量的关键所在,也是实施地理学科国情教育的关键所在。教师要对学生负责,要想通过教学取得国情教育的良好的效果,必须时刻注意自己的形象,注意言传身教。地理教师要提高教学渗透艺术,强化渗透感染力。地理学科渗透国情教育和爱国主义教育,教师必须要强化渗透意识和渗透艺术。使学生在活跃愉快的课堂气氛中感受教师的爱国主义的思想感情,教师富有魅力的一言一行都能产生较强的感染力,对学生的国情教育都起着潜移默化的影响。为此教师要讲究教学艺术,积极营造和谐的教学环境,准确把握渗透时机,采取灵活多样的方式方法,积极启发引导。例如:讲到古代和现代水利工程建设的成就,如京杭运河、都江堰、南水北调、三峡工程大江截流以及新中国成立以来治黄、治淮取得的巨大成就等等,要深刻挖掘国情教育的内容,充分展示中华民族的勤劳、勇敢、智慧。
地理教师要提高综合素质素质,有助于深化国情教育。地理教师要知识渊博,及时抓住地理知识与国情教育的结合点,不失时机进行国情教育。特别在当今改革开放年代,地理学科特别是人文地理学科发生着突变,这就要求教师知识要更新,以适应飞速发展的时代需要。地理教师要有高尚的道德品质和高度的思想政治觉悟,有热爱祖国的深厚感情,这样才能自觉、主动的渗透挖掘教材的国情教育因素,使学生在课堂上既获得地理科学知识又不断提高他们的思想政治水平和道德素质。教师还要具备正确的认知观、价值观、审美观,引导学生建立正确的环境观、资源观、人口观和全球观等科学的观念。
融入与渗透 第6篇
小学数学文化的渗透就是指在小学数学教学中, 通过适当的方式方法, 让学生在学习数学知识的同时接受到数学文化的熏陶, 感受数学的魅力, 从心底里喜欢上数学, 爱上数学。
一、在数学历史中沉淀数学文化
历史可以揭示数学知识的来源和应用, 可以帮助学生感受到数学在文化长河中的地位及影响, 从而使学生认识到数学的作用。因此, 在数学课堂上, 教师可通过介绍与数学内容相关的历史资料、数学典故、人物故事等, 增加数学课堂的文化底蕴。
首先, 要充分利用课本资源。教材中有许多数学文化的内容, 需要我们教师去挖掘、去引导。数学课本上的“你知道吗”介绍了一些数学小知识。在认识了24时计时法后, 课本上用连环画的形式呈现了计时工具的演变过程, 使学生明白用钟表表示时间经历了一个漫长的过程:古人最初只知道用“日”和“夜”表示时间, 后来开始用“日晷”和“沙漏”, 最后才用钟表来表示。让学生体验到这个演变过程聚集了许多祖先的聪明才智, 从而激发学生的自豪感。
其次, 要利用教学资源适时穿插一些数学家的故事, 让学生体会到生活中处处都藏着数学智慧。数学是严密的, 它的每一个公式、定理都有一个美好的故事, 数学课上可以讲一些数学家的故事。例如:学习加法交换律、结合律时, 讲解高斯的故事, 让学生在故事中更加深入地了解凑整和配对的来源;学习圆周率后, 向学生介绍祖冲之研究圆周率的故事, 让学生在了解祖冲之在圆周率方面取得的杰出成绩的同时, 了解祖冲之取得这项成绩的艰辛历程, 敬佩他那孜孜不倦的科研态度、永不言弃的精神。通过数学家故事的介绍, 让学生知道数学对我们人类的贡献, 并受到数学家勤奋、善思、执着精神的激励, 体会到数学有着丰富的人文内涵。
二、利用数学的美展示数学文化
开普勒说过:“数学是这个世界之美的原型。”确实如此, 数学从图片、文字到公式, 无一不透着自然美、对称美、简洁美……作为教师, 我们在数学课堂上要善于引导学生去发现美、欣赏美、创造美, 以陶冶学生的情操, 提高他们的审美能力。
一位教师在教学《轴对称图形》时, 首先让学生剪出一幅自己喜欢的作品, 贴在黑板上, 让学生对这些作品进行分类, 通过初步的分类, 让学生感受到对称美。在感知了对称美, 了解这些图形的特点后, 再利用课件展示一些从优美生活场景中抽象出来的各种对称图形, 如翩翩起舞的蝴蝶, 勤劳的蜜蜂, 0、3、8、A、C、X、O等数字和字母, 一些交通标志的图片, 历史悠久的黄鹤楼, 庄严的中山陵, 美丽的埃菲尔铁塔、中国结、树叶等, 通过美丽面画的不断更换, 让学生真真切切地感受到轴对称图形无处不在, 并从中理解对称的美。正当学生沉浸在美的享受中时, 教师开始引导:“我们欣赏了那么多美丽的图片, 你能利用手上的工具也来创造一个轴对称图形吗?”学生兴趣盎然, 跃跃欲试。我们在学习了圆后, 可让学生欣赏各种自然现象中的圆, 体会数学的和谐美;在学习了素数和合数后, 向学生介绍完美数的知识, 让他们体会自然美;在学习用字母表示数时, 让他们体会数学的简洁美……这样的数学学习, 能让学生感受到数学的美, 为数学的魅力倾倒, 激起学生学习、探索数学的兴趣。
三、借助生活现象推广数学文化
数学是严谨的, 其背后藏着许多像“回文算式”、“数学黑洞”等有趣的现象。作为一线的数学教师, 要善于利用这些奇特的现象, 引导学生有效地去探究, 让他们感受数学的奇妙。
在多位数减多位数的练习课上, 便可这样设计教学:首先教师问学生, 你们知道黑洞吗?在学生议论中介绍黑洞, 并告诉学生数学中也有黑洞。学生有的诧异, 有的怀疑, 这时让学生带着问题去探索。设问:任意写三个数字, 数字不要重复, 将这三个数字分别从大到小、从小到大排列组成两个不同的三位数, 再将两数相减, 依次类推, 看你能发现什么?学生计算后便会兴奋地发现, 不管取哪几个数字, 通过几次排列、相减, 最后的得数都是495。让学生通过计算交流, 知道495就是数学黑洞;通过借助生活中的现象, 让原本很枯燥乏味的计算教学变得有声有色。学生在探索数学黑洞的过程中, 也巩固了多位数的减法。这样的教学设计能凸显数学的独特魅力, 调动学生的学习兴趣, 拓展学生的视野, 使学生们享受到成功的喜悦。
融入与渗透 第7篇
一、生命课堂, 实现师生心灵的对话
1. 地震身影——体验生命的价值和意义
挫折, 是对国家意志的考验;磨难, 是对民族精神的砥砺。“逝者安息, 生者奋发”“中国不哭, 四川不哭”“中国, 挺住”……当天安门前万人高呼“中国加油”, 种种感人的话语和情景在我们面前出现之际, 正是中华民族精神高度凝聚和升华之时。“5·12”汶川发生地震的时候, 学生刚好进行《文化生活》会考复习, 笔者意识到这是一个融入生命教育的重要契机, 马上和学生全身心密切关注灾区的情况, 并在班级开展了“八个一”活动。
(1) 寻找一个感人故事;
(2) 写下一段真情感受;
(3) 学唱一首抗灾歌曲;
(4) 发起一次黄丝带行动;
(5) 布置一次图片展览;
(6) 吟诵一首亲情诗歌;
(7) 开展一次主题班会;
(8) 发起一次真情募捐。
每一次灾难, 都是一种洗礼;每一次危机, 都是一种重生。活动开展得相当成功, 每个学生把感动的故事和自己的感受都打印出来, 课代表把它们编印成册, 让全班同学共同感受、引发共鸣。“孩子, 快抓紧妈妈的手, 去天堂的路太黑了, 妈妈怕你碰了头……”情真意切的网上诗歌, 让学生留下了热泪。每个班的主题班会都是在泪水中开始, 在抗震救灾的歌曲中结束。由高二 (2) 班发起的为遇难同胞祈福的黄丝带行动扩展到整个年级20个班。不作任何动员, 高二 (1) 班的真情募捐达13770元。在危难前众志成城, 在困难中守望相助, 一幕幕感人的场景感动、震撼了每一位学生。有一位学生在班会中这样说道:“曾以为爱国主义仅仅是一种口号, 但是在那短暂而又漫长的全民默哀三分钟里, 我深切地感觉到总有一种坚不可摧的民族精神在澎湃。”是啊!默哀也是一种力量, 此时无声胜有声。学生在这场抗震救灾过程中获得的不仅仅是知识的教育, 更是生命观、人生观、价值观的升华, 是一次让学生唤醒生命意识、构建生命信仰的心灵震撼, 比任何一堂《文化生活》理论课都来得生动、有效。为救学生牺牲的谭千秋老师, 被称作“史上最牛校长”的绵阳安县桑枣中学校长叶志平, 质朴善良的唐山13位农民, 连续抢救多名同学的小班长林浩, 被困废墟80个小时的可乐男孩薛枭, “求求你, 让我再救一个”跪地而泣的消防战士……当学生们从各种渠道了解到他们的动人事迹的时候, 生命的力量、感恩的情怀、助人的意识就在瞬间融入他们的精神世界。而当“范跑跑”的“表白”在网上暴光后, 更促使我们的学生深入认识生命价值, 意识到文明视野下的生命意识本身就涵盖生命互助、生命悲悯等诸多要素, 从而树立起基本的生命情怀。
2. 奥运元素——感受生命的坚韧与伟大
暑期结束, 学生返校学习, 步入高三的他们每周都有一节社会热点透视专题课。而刚刚结束的北京夏季奥运会特别是随之开始的北京残奥会, 让笔者有机会把生命教育课堂进一步引向深入。笔者组织所任教的高三两个班学生利用热点透视课, 开展了以“演绎生命灿烂、讴歌残奥精神”为主题的“五个一”系列活动。
(1) 看一次北京残奥会开幕式;
(2) 了解一个残奥会运动项目;
(3) 学习一名残奥运动员事迹;
(4) 撰写一篇观残奥会心得体会;
(5) 观看一场残疾人题材电影。
活动历时三周, 很多学生是第一次如此近距离、全方位地体验和感受永恒的残奥精神。正如一位学生在她的心得体会中所说:“看着上肢残缺的运动员在游泳池中以头撞壁, 看着盲人短跑选手挽手狂奔, 看着下肢残疾的运动员摇着轮椅登上领奖台时灿烂至极的笑容, 我第一次知道了什么叫身残志坚, 第一次感受了什么是人性之美。我深深地感到自惭, 因为和他们相比, 我是如此幸福和健康, 我有什么理由不好好珍惜生命、热爱生活?”是的, 北京残奥, 让学生从中感受到了残疾人对生活不懈的追求, 对生命价值完美的解读。正如国际残奥会主席说的, “残奥精神, 它一旦占据你的心灵, 你将难以割舍, 它将伴随你的一生”。
让笔者同样感受震撼的是学生评选出来的他们心目中的残奥英雄, 无一例外地用坚强、独立、尊严战胜了伤痛、疾病和世俗的眼光, 让世人重新审视和解读生命的意义。如从绝症中走出的王者、10公里马拉松游泳冠军荷兰选手范德书登, 单腿游完10公里的奇迹选手、南非姑娘杜托伊特……正如国际奥委会罗格所说:“残疾人运动员的出色表现, 不仅超越了他们自身的体能, 更表现出战胜对手和困难、战胜生活中不公正遭遇的决心, 是值得所有世人学习的一课。”正是因为学生把残奥精神与所学哲学知识相链接, 才深深地理解了意识能动作用的强大, 懂得人生价值的实现需要顽强拼搏、自强不息的精神, 领悟了价值观对一个人的行为的重要驱动、制约和导向作用, 学会了用辩证的眼光看待人生过程中的困难和挫折。
二、生命信仰, 在渗透与融合中升华
生命是什么?习惯了安逸生活的学生面对地震和奥运之后幡然醒悟。长时间以来, 学生一直把眼前的一切视为理所当然, 缺失了对人生幸福的感知和生命的珍贵。四川地震、北京奥运, 为普及生命教育提供了契机, 高中思想政治课也自然成了实施生命教育的理想阵地, 实现了新课程理念与实践的有效结合。
1. 体现课程标准价值取向, 建构学生完满的精神世界
一次高考结束后, 笔者收到了一位家长的短信:“郑老师, 谢谢您对我女儿一直来的开导, 在您的课堂上, 她得到了很多, 看得见的是分数, 看不见的是素养。您的政治课, 让她懂得了珍惜, 珍惜亲情、珍惜生命, 她再也不是那个经常要自残的孩子了。真的很感谢您!”该学生在高一学习期间曾有自虐倾向, 上过医院, 进行过心理辅导, 但收效甚微, 家长为此伤透了心。当笔者把“汶川地震”和“北京奥运”的素材引入课堂, 向学生传递了生命的气息, 与其他学生一样, 这位学生心灵也受到了极大的震动, 慢慢地转化她的价值观, 实现了生命信仰在渗透与融合中升华。新课程改革认为, 当代课堂教学不仅要关注学生认知方面的发展, 更要关注学生情感、态度和价值观的培养。因此, 课堂教学应由“认知领域”扩展到“生命领域”, 由知识、认知层次提升到完整的生命层次, 创造生命质量。政治课堂通过渗透生命教育, 在引导学生通过觉悟生命的珍贵、体验生命交流的愉悦, 收获生命成长的幸福的同时, 建构学生完满的精神世界。
2. 从“传授”走向“体验”, 培养学生生命化的学习方式
在学校组织的一年一度学生对教师测评10个选项中, 第5项内容是“该学科教师课堂教学效果是否好?是否深受学生欢迎?”第10项是“你对该学科教师的教育教学情况的总体评价”。分为A (很满意) 、B (较满意) 、C (还算满意) 、D (不满意) 四项。学生对笔者的反馈结果如下:
以上数据表明, 笔者的努力取得了双赢的效果。只有教师转变教学方式, 学生才能改变获取知识的途径, 使思想政治课教学从“传授”走向“体验”, 成为师生共同发展的崭新天地。笔者为自己赢得了“民心”而感到欣慰。同时, 对于教学, “过程”比“结论”更具有意义, 因为“过程”更能帮助学生塑造进取的人格。而生命教育就是一个以“生动体验”为核心的过程, 其精义更在于学生学习方式的生命化。如何让课堂充满关注生命的气息, 让生命的活力充分涌流, 应该成为所有教学的自觉追求。而融入生命教育的政治课堂实践, 应始终致力于学生深刻的生命体验, 致力于一种“生命在场的学习过程”, 让生命的灵动在这里得到凸现, 让生命的意义在这里得到呈现。
3. 升华生命信仰, 共同守望精神家园
“老师, 以前觉得地震离自己很远, 现在才发现地震原来和我如此之近, 才知道失去爸爸对我和妈妈的打击是如此巨大, 才发现再也不可能在周末回家享受三口之家的天伦之乐是何等的痛苦。老师, 谢谢你和同学们对我默默的关注, 谢谢你在课堂上富有感染力的鼓舞, 谢谢你通过纸条对我轻声的问候。老师, 我想申请通校, 正如你所说的, 一个人不仅仅为自己而活着, 也为了那些爱我和我爱的人而活着, 我想, 我应该多陪陪妈妈, 让她知道, 爸爸走了, 还有女儿, ……”这是班里一位女生写给笔者的信。这位女生的父亲因公出差在汶川地震中不幸遇难, 在经历一段时间的苦痛和消沉后, 她学会了勇敢面对家庭的变故, 选择了坚强, 更加热爱生命、珍惜生命。这就是生命教育后收到的良好效果。因为生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想, 在生命教育的视野下, 课堂能成为滋养学生精神生命的家园, 形成对生命的尊重乃至敬畏。共同对生命意义的感悟, 实现了师生和谐的心灵对话。
融入与渗透 第8篇
笔者经过走访调研发现,贵州幼儿园音乐活动的开展,大多以流行音乐、经典曲目和西洋音乐为主,很少有地方少数民族特有音乐形式的参与,这对于发扬民族优良传统,传承优秀非物质文化遗产是极为不利的。因此,探索如何在幼儿园活动中融入地方民族特色是非常有必要的,文章主要着力于探索苗族音乐跟幼儿园音乐活动的有效结合,力求为其他民族艺术形式与幼儿园课程的结合提供借鉴作用。
一、苗族音乐概述与幼儿园音乐活动
贵州省是全国苗族人口最多的省份,分布于省内各个地州市。苗族历史悠久,非物质文化遗产丰富,苗族音乐更是中国音乐体系的重要组成部分,其充满民俗生活的生动情趣,是苗族社会生活的写照。苗族音乐主要分为民间歌曲、民间舞蹈和民间器乐等三大类,具体为:
1.歌曲:飞歌、叙事歌、祭祀歌、游方歌、风俗歌等。
2.舞蹈:锦鸡舞、木鼓舞、芒筒芦笙舞、皮鼓舞、芦笙舞、古瓢舞、稻香舞、接龙舞等。
3.器乐:吹奏乐器有芦笙、唢呐、牛角、海螺、长号、萧笛、木叶、口弦等;打击乐器有鼓、锣、钹、铃、师刀、信冬等;弦鸣乐器有古瓢琴、月琴、三弦、二胡、四弦琴等。
苗族音乐是苗族文化的重要载体,通过苗族音乐活动的开展有助于培养民族地区幼儿的整体素质、促进其身心健康、和谐发展。进行苗族音乐活动前,要求教师必须具备苗族音乐的素养、审美情趣和民族情感,在此基础上,教师还必须将苗族音乐和最新音乐活动理论相结合,通过不断实践、反思、再实践、再反思的过程,提高教师教育教学的能力。
笔者通过研究发现,苗族音乐可以帮助幼儿了解一些苗族艺术风格、形式与社会文化背景,拓宽文化视野,激发幼儿对苗族的认同感和归属感,同时还能丰富幼儿的审美感受和经验。
二、苗族音乐与幼儿园课程的融合
笔者经过为时半年多的走访,通过问卷及实地访谈等形式,在多所地方幼儿园进行调研后发现,对于苗族音乐融入幼儿园地方课程,大部分城市及农村幼儿园教师均认为很有必要,但至于如何有效融入却众说不一,没有一个统一的标准,笔者将调研情况及个人观点进行总结,提出具体策略,希望对幼儿园教师的教学工作有指导意义。
由于苗族音乐大多音调偏高、节奏复杂,不太适合幼儿演唱,因此本研究着重考虑在幼儿园音乐欣赏、音乐游戏、音乐表演等活动中融入苗族音乐。
在幼儿园一日活动中,例如入园、晨间活动等环节,可以通过播放简单易学的苗族音乐作为背景,例如《苗岭的早晨》等,让孩子们在不知不觉中感受苗族音乐的优美,通过欣赏,培养其对民族音乐的喜爱。
游戏是孩子们最喜爱的一种活动形式,教师也可以充分考虑在这个环节融入苗族音乐。通过走访,笔者发现这个问题大部分老师都有共识,也认为很有必要,但是具体怎样结合却众说纷纭,笔者在此总结了几种方式,希望能给一线教师一些借鉴。
1.主题单元活动方式。
主题单元活动方式就是把本土艺术课程资源分成若干主题,形成一定的问题或活动系列,再以每一系列为主题单元进行艺术教育教学活动。每个主题单元内容是与本土文化、幼儿的生活情景等相关的,可由灵活分解重构的若干个主题活动内容组成。例如:关于苗族婚嫁的音乐表演活动,教师可以组织幼儿分组扮演不同角色,一边唱着苗家婚嫁的歌曲,一边模拟婚嫁场景,这样既可以让幼儿了解苗家婚嫁音乐,更重要的是可以了解苗家婚嫁的风俗,这对于传承地方风俗文化具有一定积极作用。除此之外,还可以组织“我爱我的家乡”、“小小民族音乐会”、“欢乐的民族节日”等活动形式。
2.活动附加方式。
这种方式并不要求将苗族音乐活动单独进行设计和实施,而是教师在不改变艺术课程结构的前提下,以附加方式将苗族音乐与原有课程进行结合。例如小班幼儿艺术活动《我爱幼儿园》,教师在组织幼儿认识幼儿园、认识新朋友的活动中让每个幼儿介绍自己是什么民族的,自己的民族有什么特色,还可以鼓励幼儿唱自己民族的歌曲,这样的形式可以让幼儿拓宽见识,同时也达到将民族音乐与幼儿园音乐活动相结合的目的。
3.家园合作方式。
上述提到的活动,在实施前,教师可以要求家长在家中先帮助幼儿掌握一定民族音乐知识,这样便于活动的开展。同时,教师可以考虑邀请部分能歌善舞的幼儿家长到园中共同参与音乐活动的开展,请家长穿上民族的盛装,给孩子们介绍这些服饰有什么讲究,是在什么场合才穿的,然后教孩子们唱一些简单的民族歌曲。这样一来,既调动了幼儿的学习积极性,又使孩子们直观地接触到了民族音乐。
三、苗族音乐与幼儿园课程的融合的几点建议
1.内容的选择要合理。
苗族音乐大多来源于生活,是根据具体生活场景创编出来的,但是幼儿年纪小,对于很多生活场景无法理解,因此,教师在选择苗族音乐内容的时候,要充分考虑幼儿的生活经验,以促进幼儿全面和谐发展为目标,结合本园实际,选择积极向上、活泼、有民族活力的音乐融入幼儿园音乐活动中,开发适合幼儿园的活动。
2.活动的组织要灵活多样。
苗族音乐活动不能一成不变,应根据幼儿的年龄特点,在原有的音乐节奏、韵律和歌词基础上,让幼儿进行大胆创编,从而培养幼儿的创造力和想象力。例如让小班幼儿自行改编歌词,中班幼儿可以根据音乐仔细创编舞蹈,大班幼儿甚至可以根据音乐自己创编游戏等,这样可以更加激发幼儿对活动的兴趣。
3.活动的操作性要强。
教师的研究是基于操作和实践基础上的,因此苗族音乐活动应具有很强的可操作性,是教师可以实施的操作方案,特别是在活动内容、活动实施和活动评价方面,应是可操作的。幼儿的学习以直观为主,因此,教师在具体操作时,要充分考虑使用现代化的教学手段,为幼儿提供丰富多彩的欣赏资源,充分调动幼儿视听觉等多重感官,把幼儿在音乐欣赏活动中的审美体验推向高潮。
融入与渗透 第9篇
关键词：德育；小学高年级语文；融入与渗透
语文是小学高年级的重要教学内容，同时，其综合性及价值导向性更是决定了语文课程在小学高年级学生发展重要时期所发挥的重要作用，但是从现阶段教学现状来看，教学效果似乎不太理想。德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透，是提高小学语文教学质量的重要措施，同时也是落实语文课程综合培养力度的有效途径，因此，就德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透来说，势在必行。
一、合理选材
德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透，合理切入是至关重要的。这一标准，看似简单，实则不易。德育渗透能够取得成效，主要取决于教师与学生、学生与学生之间的配合，甚至学生与自己的配合程度，简单说来，就是渗透的适时性与适应性。从现阶段小学语文教材的内容来看，很多内容都是适合德育渗透的，但如果教师切入不准的话，或选题没有抓住学生胃口，同样无法发挥德育渗透的作用，将德育教学与语文教学良好地结合在一起。比如，就《狼牙山五壮士》这一教学内容来说，一说到德育教学，大多数学生会想到爱国情操等。就这种切题来说，我们不能说它错，但是对于现在的小学生来说，切入点实在有点大，难免缺乏点新意和吸引力，如果能从学生之间的友爱、团结、勇敢这些品质入手，可能效果会更明显。
二、科学评估
在日常教学中，教师通常以经验作为衡量教学效果优劣的标准，但是越来越多的教学实例证明：这并不是一个科学的方法。就德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透来说，算是一次新的尝试，除了合理切题外，教师还应定期对其效果进行科学评估。评估不一定是考试，它可能只是简单的提问或是讨论交流。但是教师一定要对这一环节重视起来，不断收集整理学生的回馈或是能从行为上看到明显的改变，对教学方式及策略进行适当的调整，从而不断提升德育渗透效果的同时，最大限度地优化语文教学质量。
综上所述，就德育在小学高年级语文课堂教学中的融入与渗透来说，一定要注意选题和评估两个较为重要的环节，只有真正掌握了选题的合理性、评估的科学性，才能真正将德育与语文紧密联系在一起。
参考文献：
