人文素养培养内容（精选6篇）
人文素养培养内容 第1篇
谈中职学校学生的人文素养的培养
单位：龙游县求实职业中专
摘要：针对目前职业学校的学生在技能养成，职业素养，人文素养方面的短板的问题，越来越影响中职学生的整体，全面，健康的发展。离党提出的培养新世纪的创新人才的目标差之甚远的矛盾，本文就如何在职业学生中培养其人文素养的方法，途径提出个人的想法，建议并加以阐述。
关键词：中职学生，职业素养，人文素养，学生管理，教育教学
身为一所职业学校，用专业知识教育人是远远不够的。通过专业教育确实能够使孩子成为某一方面的技术熟练工，或者是现代企业生产线的一个代工机器人。但是这些还是不能成为一个具有独立精神和自由思想的全面成长，和谐发展的高素质人才。而职业教育恰好作为教育的一部分，承担着传承文明，接续历史的伟大使命，是一项不可忽视的重要工作。
人文素养的灵魂不是能力而是“以人为对象，以人为中心的精神”一种人的内在品质，他反映了一个人的人格，气质，情感，世界观，人生观，价值观等方面的个性品质，它对人的全面健康，积极向上，起到重要的作用。下面我就来讲述一下学生人文素养应该如何培养的几点重要方面。
在日益急功近利的今天，中学历史教师怎样把培养学生人文素养作为终极和崇高的目标，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把它有机的渗透到课堂教学中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课堂教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，已经越来越迫在眉睫地成为当务之急。梁启超曾明确指出史学是：最博大、最切要的学问，能起到国民之明镜、爱国心之源泉的作用。
1、历史课堂教学加强情感的投入与陶冶
动人心者，莫先乎情。教育本身就是充满情感的职业。国家总督学顾问柳斌同志在首届全国德育教学研讨会上说：没有情感的教育是苍白无力的教育，不可能取得成功的教育，只会导致教育的失败。没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。它纵然能让学生记住一些知识，但不能给学生以美的感受，不能给学生以情感关爱，不能引导学生去追求真理。李大钊曾说过，史学于人生的关系，可以分知识方面和感情方面二部分去说。从感情方面说，史与诗（文学）有相同之处，如读史读到古人当危急存亡之秋，能够激昂慷慨，不论他自己是文人武人，慨然出来，拯民救国。我们的感情，被他们激发鼓动了，不由得感奋兴起，把这种扶持国家民族危亡的大任放在自己的肩头。可见，历史极具以情感人的功能。历史教师首先必须对历史教学有情感，对学生有情感，这样才能在实际教学中把情感注入其中，从而使历史课堂不再是那么枯燥乏味和毫无生气。况且历史本身就是丰富多彩和充满情趣的。古往今来，众多的历史人物，或让我们敬，或让我们鄙；无数的历史事件，或让我们扼腕长叹，或让我们深深思考历史本身的无尽沧桑，给我们留下了可供发挥的广阔的情感空间和绝好的素材，在教学过程中，怎能对如此浩瀚丰富的历史内容、一代代风流人物的神采举止无动于衷，而不带感情色彩地去讲述呢？当战乱四起，烽火连天，白骨露于野，千里无鸡鸣，我们怎能不为生灵涂炭、山河破碎而忧思？当我们讲到近代中国百年的屈辱史，怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能？怎能不为民族的悲剧而思考？又怎能不为仁人志士拚将十万头颅血，须把乾坤力挽回的豪气所震撼？以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，怎能不给学生以极大的感染力，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣？这样的历史课堂，难道还是枯燥呆板和死气沉沉的吗？教师在这种情感讲述中，必然把历史教育和人文思想无形中注入了教学内容；学生在这种情感碰撞中，必然在不知不觉中接受了我们所要传导的知识和理念，以及其中渗透的强烈的人文精神。
2、深入钻研教材，挖掘教材的人文内涵
香港的中学历史教学，十分重视对学生进行人文精神的培养，他们不是进行纯粹的、空洞的说教，而是在各个专题的教学内容中，针对不同的专题，确定了配合公民教育和品德教育的具体学习和事例。
而我们华夏古国五千年的古老文明，无不闪烁着人文素养的光环。中华民族以其悠久的历史、灿烂的文明著称于世。悠悠五千年，巍巍中华魂，我们祖先留下的人文财富太多太多了。其优良的传统道德修养、品格情操，在中学历史课本中，不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、精进不止的积极人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有温良恭俭、推己及人的人间关爱；有坤德载物、谦下若水的博大胸襟；有民贵君轻、政在养民的民本思想；更有允公允能、以德帅才的用人标准和清正廉洁、克勤克俭的为官之道；如临如履、朽索驭马的忧患意识
例如《一国两制和祖国统一大业》一课，我们把一国两制确定为教学重点，引导学生认识这个前无古人的伟大的创造性的构想，是邓小平从历史与现实出发，做出的理论创新，把培养学生实事求是的精神，以及改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步、实现中华民族伟大复兴的角度去认识人生的价值，作为本课的首要目标。教学中围绕教学目标，巧借诗歌人课堂，以国民党元老、辛亥老人于佑任临终前的悲歌《望大陆》导人新课，未成曲调先有情；在讲香港回归时，引用林则徐的后裔，曾任我国驻联合国大使的著名外交官凌青的诗：粤海销烟扬我威，但悲港岛易英徽；百年国耻今昭雪，只缘华夏已腾飞创设问题情境，分析香港得以顺利回归的原因；最后朗诵台湾诗人余光中的诗《乡愁》结课，使整堂课浸润在浓郁的情感氛围之中，达到情感、知识、思想、能力教育合一的效果。
实践证明，通过对历史教材的挖掘，拉进历史与现实生活的距离，历史中蕴含的人文精神对学生的情感就会起到潜移默化的教育作用。
3、营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围 人本主义教育的核心理念是承认人的潜能和价值。历史学科由于学生学的是过去的事。因此，许多人对历史学科的创新价值提出质疑。但我认为历史教学完全可以让学生的创造性得以发挥。教师要做的努力是为学生营造宽松民主的教育环境。《素质教育在美国》一书，谈到了中美学生创造性差异的原因时提到了宽松的教育环境是学生发挥自己创造性的肥沃土壤。这种宽松与民主不仅指师生关系，而且包括教师对历史材料的选择尽量客观，学生能最大限度表现自我见解，学习方式尽量适应学生心理与学习能力，师生、学生之间能够充分交流等因素。
我们传统的历史教育还存在多角度史料少，多角度评价少的问题。这就在一定程度上限制了学生的想象空间。所以，我们经常会听到学生对历史做出同样的判断或发出同样的感慨。这不能不说是历史教育的悲哀。因此，就目前而言，培养学生的人文素养，事实上，要以培养学生各种良好的素质为前提。在提倡推进素质教育的今天，培养学生的各种良好的素质显得尤为重要。素质教育，这是一种包含各种因素的综合性教育，并不是一朝一夕可以解决的问题。但是，我们至少可以这样认为，培养学生的学习能力，这本身就是在培养学生的一种最基本的素质。不可否认，现在的所谓素质教育，说到底，只不过是流于形式，没有从根本上转变观念。应该承认，素质教育与现行的应试教育有诸多矛盾，其中最关键的问题是因为素质教育是不可数的，是软件。没有一个统一的标准，没有一个统一的尺度可以说明只要达到一定程度就可以说素质高或素质低，素质教育的结果是无法衡量的。这倒并不是说，由于素质教育结果的不可衡量而可以放弃素质教育。相反，我们更应该重视素质教育。因为人的内心世界都有一个不断要求自我完善的过程。从这一角度说，历史学科的教学对推动素质教育可起到特殊的作用。在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。
一．教师本人的人文素养，以及人格魅力，是培养学生人文精神的基础。这里面我又给他分为几个方面。1.尊重学生人格，以平等的身份走进学生心里 2.以正直的为人，打造学生的健康心灵 3.以开朗活泼的性格，点亮学生的生活激情 4.以积极进取的态度激励学生不断进步 5.以丰富知识培养学生的文化功底 6.用爱心，细心和耐心教导学生。
“学高为师，身正为范”，是对每一个从事教育工作者的基本要求，要想给学生做出表率，教师本人就必须在这方面做到必要的深度。在与学生平时的学习交往中，才能处处都能体现一个人的人格魅力，处处都能感受到一个人的内心的热情，处处都能让学生从自己身上得到激励。这就是孔子所说的：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。这就是教师的人格魅力在学生的健康成长中所起到得积极作用。从学生对老师的佩服，仰慕之情中，学生的学习目标，积极主动性就“一石激起千层浪”。顺利完成从被动接受，到主动学习，以及积极评价的良性循环当中来了。可见提升教师自身的人文素养，人格魅力尤为重要。毕竟学生现在还处于世界观人生观的养成阶段，教师的优良品质与素养可以给学生起一个良好的代表作用，可以在学生人文素养的养成起到引领性的作用。
二．学生人文精神培养的途径和方法
高中生正处在人格和道德发展的重要阶段，而中国学生大部分时间都在课堂度过。所以首先得要解决好课堂中的人文精神的教育和熏陶，比如语文，历史，德育，就业指导课，等等，其实除了文科的课程以为，好像在常人的思维里理工类的课程很难加入人文精神的教育，其实不然，每门功课，每个学科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想。比如数学课里的华罗庚，陈景润的故事，激励着一代又一代人，构筑富有人文特色的课堂教学，培养学生的人文素质。
除了构筑人文课堂之外，还必须营造具有浓郁人文气息的校园文化氛围，加强校园文化建设，人文学术环境和文化艺术氛围对学生人文精神的熏陶和培养起到举足轻重的作用，重视把人文精神的培育贯穿于平时的教育，教学当中去，充分发挥每一名教师，每一堂课，每一处校园风景，都作为人文素质教育的阵地，进行悄无声息的自然而然的，水到渠成式的内在自然型的人文精神教育。
家庭也是学生成长的重要环节。父母是孩子成长的启蒙老师，家庭社区直接影响孩子的成长。进一步完善家庭，学校，社会，三者之间的合力机制。推动学校教育，家庭教育，社会教育的有效衔接。三者共同进步，共同努力，才能够有一个好的发展。
三．注重学生的实践，让其自身感受人文的价值和魅力
一切的东西都要通过外化到内化再到外化的过程，才能真正的得到吸收利用再创造的过程。人文素养也是，首先让其感受，让其得到触动，然后具有了这样的内因，才有了自己改变自己的冲动和动力。比如可以让学生坚持练字，练习书法，硬笔毛笔等等方面，开始的时候可能有很多的同学不太愿意练，找着各种各样的理由，这样我们开始就可以带他们观看书法大家写的字，给他们讲解王羲之的《兰亭序》，颜真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以带他们去博物馆看看真迹。可以让他们从进校的第一天起，每天坚持练习书法，在每个学期末都进行评比，把写的好的，在墙报上粘贴。鼓励每一个有进步的同学。也可以在班会
课上朗诵名家名作，以及在手工课上，做些剪纸，制作皮影戏道具，等等中国传统文化中的精髓。总之，重视一切形式的艺术实践，积极培养学生对人文方面的感知，并从亲身体会中得到激励和鼓舞，并进一步形成内在的驱动力。达到自我欣赏，自我评价，自我完善，的良性循环当中来。
四．重视在班级管理中的人文素养的熏陶。
在班级刚组建之初，积极营造温馨，平和，友善，积极向上的班级氛围，使学生一开始，就乐于融入该班级，班级的建设体现在班级的布置和班级的舆论导向上。当学生第一天走进自己的班级体的时候，应该有种归属感，温暖感。可以通过布置教室，写上“欢迎你的到来。成为我们中的一员”。也可以制作一个照片墙，班上的每个同学都贴上一张照片。照片下方，写上自己希望毕业时所达成的愿望。更有荣誉墙，上面贴满班级体的荣誉奖状。还有班级英雄榜,上面写满了，班上平时的大事小事，好事善事，积极挖掘每一个学生的学习和人性方面的亮点，并加以弘扬。
而且在平时的教育教学，以及期中期末的学期总结中可以不以分数论座次，排名，而是以每位学生在本学期当中的综合测评来全面的评价一个学生的成绩。在综合测评当中分数只占最后结果的百分之五十，剩下的则是包括平时学生在学校的德育，比赛，考勤，积极表现，等方面的分数，综合测评分更加全面合理的反映了一个学生的综合素质和人文素养方面的特性。使学生不再像过去那样只看重学科分数，而轻视德育，人文素养方面的培养。使学生的努力有了更加科学的考量机制来引导。培养机制的形成更加使中职生的人文素养的提升如虎添翼，再也不像过去那样老是老师的独角戏，无源之水，无本之木。
中等职业学校培养的不应该只是“工具人”，更应该是个“社会人”。加强中职学生人文素养的培养，重视学生的职业道德教育，诚信教育，创新教育，独立教育，使学生成为一个有益于家庭，有益于社会，有益于民族，有益于人类的人。只有这样，我想才是我们让学生学习的初衷，只有这样，我们培养出来的才是一等一的优秀人才。
作者：叶灵刚
时间：2016年5月4号
学校：龙游县求实职业中专
人文素养培养内容 第2篇
专业论文
培养人文素养的有效途径
培养人文素养的有效途径
人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。多年的班主任工作实践，感悟到班级人文素养的培养需要各种激励方法。探讨激励的形式，发挥激励的作用，运用激励的理论，是培养人文素养的有效途径。
一、靠确立班集体奋斗目标来激励
目标是行为的向导，是集体精神的支柱。确立好切合实际的集体目标，有利于调动学生的积极性，使集体成员心往一处想，劲往一处使，是学生产生力量的源泉。每到开学初，班级先制订奋斗目标：全班同学务必遵守《日常行为规范》，争取各方面创优良。在这一目标的激励下，全班共同努力，语文优秀率90%，数学英语优秀率100%，超额完成了班级目标。
二、靠确立个人奋斗目标来激励
虽然学生们行为习惯不同，情感意志不同，身心素质不同，但要求上进的心是相同的。因此在完成班集体奋斗目标的同时，激励学生制订个人奋斗目标。对优等生提出争当区、校级“三好学生”或“优秀干部”的目标，对中等生提出争当“中队委”和单项标兵的目标，对后进生提出争当“进步奖”的目标。将每位学生确立的目标贴在学习园地上，激励他们把奋斗目标落实到行动上。经过一期努力，班级形成了比学赶帮，人人争取进步的良好班风。4位学生被评为“区三好学生”，“华赛”“奥赛”获全国奖31人，“校三好学生”27人，获得单项奖71人次。个人奋斗目标是培养人文素养有效方法。
三、靠参加班队活动来激励
班队活动是培养学生创造精神和独立工作能力的最好舞台。结合实际情况，设计开展各种活动，拓宽学生视野，培养团结、自主的竞争意识，学会处理各种人际关系；发展兴趣，提高学生的创造力、观察力、表演力和克服困难的能力，激励他们发挥特长，促进身心发展。
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专业论文
1、在“我是文明的使者”主题队会上，奖励班上平时最懂礼貌、最团结、最助人的人来主持。在这一机制的鼓励下，班上掀起了人人争创文明少年的良好风气。
2、在开展“假日小队在行动”的主题活动期间，小队长均由做的最好的学生担任，节目主持人由淘气的孩子担任。这样一来，激励了先进，也抓住时机鞭策了后进。
3、开展“魂系祖国”的主题队会时，主持人、北京、新疆、香港、澳门、母亲等几个重要的角色，由同学们自荐择优担任。面对五位自荐的男主持人，叫他们当场表演，最后选定了声音洪亮，表情大方，感情丰富的来主持。这一做法，树立了公平的竞争意识，发挥了他们的特长。
4、黑板报是培养人文素养的又一舞台。板报员每月一换，学生们的绘画能力、书写能力、审美能力和想象力通过这小小的板报得到展示，激励了他们的表现欲望。经过学生们的努力，黑板报在每月评比中得到了最高分。
四、靠组合轮换干部来激励
未来社会的发展不仅需要科学家、技术人才，还需要管理者，组织协调能力要从小培养。班主任应提供机会，故而班级采取了组合轮换当干部的方法。工作能力强的与不够强的相组合，经验丰富的与不够丰富的相搭配，进步快的与不够快的相合作。在工作中，他们相互学习，取长补短。为胆小、腼腆、不善于表现的同学提供锻炼展现的极好机会。自由散漫的孩子在工作中不仅以身作则，自觉地为班级服务，撞击出了耀眼的智慧火花，收效极佳。
五、靠特殊的家长联系法了激励
教师和家长，是教育的两股力量。要使这两股力量密切配合起来，达到学校、家庭共同教育的目的，班主任应积极地经常地、广泛地与家长沟通，激励学生不断进步。这是班主任工作的一部份。
1、互报喜讯式
就是班主任将学生在校的出色表现和所取得的成绩、进步以“喜报”形式报告家长；家长将学生在家里的良好表现和进步以“感谢信”的方式交给老师。期末或开家长会时，将孩子们所得的“喜报”、最新【精品】范文 参考文献
专业论文
“感谢信”放在一起展览。这种特殊的家长联系法；极大地激励了学生的自信心和积极性，形成了人人自律，争取进步的良好风气；也激励了家长关心孩子，教育孩子的热情。
2、共同参与式
以往班级开展活动，只是老师和学生参与，家长并不参加。为了家长全面了解孩子，激励学生，班上采取了教师、家长、学生共同开展班队活动的方法。五年级上期，在“做家庭小主人”的活动中，学生们争先恐后展示自己的才能，锻炼了他们动手能力、解决困难的能力，懂得了勤俭持家艰苦朴素的道理，更加理解父母。家长目睹了孩子们如何买菜，做饭、收拾房间，倾听了孩子们管家的计划和解决问题的办法，感受到孩子们的进步，更加关注孩子们的成长，达到了意想不到的效果。
3、欢迎家访式
家访是班主任一项经常性的重要工作，教师与家长有计划、有目的细心交谈，主动征求对学校教育的意见，会使家长对教师的敬业精神产生崇敬心理，自觉搞好家庭教育，对学生产生潜移默化的影响。然而学生对家访怀着抵触情绪，我将家访的目的告诉学生，并特别强调：家访不是告状，而是向你们的父母汇报你们在校的情况，同时也了解你们在家的情况。谁在家在校表现的越好，老师就先去谁家家访。在此激励下，学生们不论在家、在校都有明显进步。每当家访回来，把从父母那儿了解的优点、进步在晨会上与全班同学分享。学生、家长备受鼓舞，他们不再怕家访，而是争着欢迎家访。
4、别开生面的家长会
家长座谈会是学校与家长以集体工作方式进行的互相交换意见，互提合理化建议，寻求共同教育方法的一种重要形式。为了避免家长座谈会开成只是教师简单谈谈班级工作情况，或对部分学生家长进行批评数落后，提出几点要求和建议就宣布散会的单调形式，家长座谈会改成了学生全面展示自己才能的平台。把孩子们所写的作业摆出来展示，比比谁书写工整，认真踏实；把美术、劳动、科技、自然作品收集起来展览，比比谁的动手能力强，想象力丰富；把各种奖状、证书、“喜报”、感谢信等拿书来参观，比比谁进步快。在这种方式的最新【精品】范文 参考文献
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激励下，学生们上好每一节课，做好每一个作品、完成好每一页作业。奖状多了，证书多了，“喜报”多了，“感谢信”多了，人文素养有了显著提高，家长满意，社会放心。
人文素养培养内容 第3篇
一、文学教学内容在语文教学中的重要地位
文学教学内容, 有广义和狭义之分。从广义来说, 它等同于语文教学内容, 既包括语言、文学、文化等方面的知识内容, 又包括阅读、写作、口语交际等学习活动内容。而从狭义来说, 文学教学内容, 指的就是教材中的一篇篇文章, 体现在文体上, 就是指小说、诗歌、散文、戏剧这四大类文学作品。本文所要论述的文学教学内容, 是取其狭义概念而言。
文学最根本的性质是审美。对中国而言, 文学的审美与教化是密不可分的。这两者的结合, 从中国文学诞生的那一刻起就存在着。我们看看孔子与他儿子的一段对话, 就能明白文学的教化作用在中国第一位大教育家心目中的重要地位。《论语季氏》中记载, 有一天孔子在庭院中遇到儿子孔鲤, 问他:“学《诗》乎?”孔鲤老实回答:“未也。”孔子马上说:“不学《诗》, 无以言。”结果怎样呢, 孔鲤马上乖乖地退回去学《诗》。中国历代不管是文论家, 还是作家、诗人, 都非常注重文学的教化作用。《文心雕龙》主张“道沿圣以明道, 圣因道而垂文”, 白居易宣扬“可讽放佚君、可诲贪暴臣、可感悍妇仁、可劝薄夫敦”, 鲁迅主张“为人生”做小说, 都对文学的教化作用足够重视。
新中国成立后, 语文教材中的文学作品也都占据着重要地位。即使是在一切由政治挂帅的时期, 文学作品在语文教材中也并没有销声匿迹。2000年秋季开始在全国推广使用的中学语文新教材, 依据新大纲的基本精神, 大大增加了文学作品在课文中的比例。同样, 在中职语文教材中, 文学作品的分量也越来越重。2009年1月, 国家教育部印发新修订的《中等职业学校语文教育大纲》, 在语文教学时数的安排上, 文学作品的阅读与欣赏占了相当大的比例。从中可以看出, 文学作品的教学越来越受到教育界的重视。有识之士已经认识到, 文学作品的教学是培养学生人文素养的重要途径, 是素质教育的一项重要内容。
但遗憾的是, 一些语文教师却忽视了文学教学内容在培养学生人文素养方面的重要作用, 个别中职学校甚至把语文课当作选修课来对待。在中职教育越来越受重视, 生源状况却更为复杂的当下, 我们有必要认真审视文学教学内容在培养中专生人文素养方面的重要意义。
二、对中专生进行人文素养培养的必要性
由于传统观念的影响, 即使当前大学毕业生就业形势严峻, 但家长让孩子念高中、进大学的情结依然存在。虽然国家大力扶持中职教育, 宣传力度也不断加大, 但社会对中职教育仍有偏见, 因此普高热的热度一直延续着。可想而知, 在这种情况下, 经过各级各类普通高中一遍遍过滤后进入中等职业学校就读的学生, 相当一部分综合素质低下是一个不争的事实, 人们也就很自然地把中专生与后进生划上等号。
每一位从事中职教育的人都有一个共同的感受, 就是绝大多数的中专生不仅在学习上有很多的不足, 而且其中一部分学生在日常行为习惯与心理、人格、情感等方面都存在一定的缺陷。据对某市5所中专学校1600名在校学生的调查, 其中有22.7%的学生存在心理问题和倾向。近年一些从事心理健康问题研究的人士发现, 中专学生的心理健康问题发生率有逐年上升的趋势。更令人担忧的是, 中专生违法犯罪的案例也屡屡见诸报刊、电视。虽然中专生身上种种的不足和缺陷成因复杂, 但究其原因, 最根本的一条是学生忽视了对真善美的追求, 忽略了自身的品德修养。
然而, 许多中职学校, 在叫响“以能力为本位、以就业为导向”的同时, 却往往忽视了对学生人文素养的培养。压缩文化课学时, 认为语文课可上可不上, 这在一些学校被认为是正常的, 更有人认为是超前的。孰不知能力固然重要, 就业更重要, 但培养一个具有良好的人文素养的人却是重中之重, 是根本。正所谓“基础打得牢, 房才修得高”, 培养一个人也是如此。
培养中专生人文素养的途径有很多, 比如在校园内营造良好的人文环境, 经常举办艺术节、科技节, 以及书画展、摄影展等活动, 让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶。再如采取“请进来、走出去”的形式, 邀请一些艺术名流来校开讲座, 在校园内放映一些充满人文关怀的经典影片;让学生到社会上参与公益活动, 关心弱者, 等等, 这些都是培养学生人文素养的行之有效的做法。
作为语文教师, 我们应立足于自己手中的教材, 坚信语文教材中的文学教学内容是对学生进行人文素养培养的一个聚宝盆。而可惜的是我们许多人恰恰忽视了这个既省财力又省物力, 在学生人文素养培养上潜力无穷、威力十足的宝贝。
三、中职语文学科教学内容的突出特点
毋庸置疑, 在各个学科教学中, 对学生人文素养的形成影响最大、最直接的科目, 就是语文。这门课既是主课, 又是基础课, 在中职学校所有的公共基础课中, 它占的时间最长, 内容最多, 而且它本身就具有很多人文因素。因此, 语文教学是渗透人文知识、增进人文修养的一个很有利的途径。
2009年开始使用的“中等职业教育课程改革国家规划新教材”中的《语文》教材, 人文主题贯穿始终。选文注重审美情趣和文化内涵, 注重了思想品德的熏陶和人文精神的培养。新教材尤其注意选取古今中外一些文化内涵丰富、深厚的文学作品, 如韩愈的《师说》、鲁迅的《药》、戴望舒的《雨巷》、李国文的《淡之美》、谢冕的《永远的校园》、铁凝的《哦, 香雪》、卢梭的《生活在大自然的怀抱里》、拉索尔贝克的《成长》, 等等, 都具有鲜明的时代感和丰富的人文因素。“文学性的增强, 标志着语文教学改革的一个历史性突破, 意味着语文教学开始淡出科学性的怪圈, 逐步回归文学的本性人文性的范畴。”这是湖南科技大学李山林教授在《语文教学内容辨证》一文中说的一句话, 值得我们每位从事语文教学者好好品味和反思。
四、当前中职语文教学中存在的突出问题
无论是小学、中学, 还是中等职业学校, 语文教学历来受到不少垢病。有人说, 语文教师分析文学作品, 就如拆卸一台机器, 把原来浑然一体, 美感十足的作品, 肢解得七零八落, 完全丧失了文学的审美情趣。
著名学者余秋雨说:“教学, 说到底, 是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”然而, 现今课堂上平庸浅俗的功利教学盛行, 中职学校的一些语文教师把教学变成了简单的劳动力教育、工具教育、世俗本位教育, 完全舍弃了对人的全面发展的追求。许多语文教师仍然固守着传统教法, 在课堂上把时间多用来介绍作家和时代背景, 讲解字、词、句, 分析语法、修辞, 把文章化整为零, 使学生听得云里雾里。传统的教学思路看似符合逻辑科学, 却使文章美感全失, 惹人生厌。这种对文学作品机械、理性的分析, 不仅忽略了文学教学内容的美感, 而且忽视了文学教学内容与学生人文素养之间的关系。久而久之, 学生不仅对文学作品失去了兴趣, 而且语文教学完全背离了文学作品的审美与教化的正确轨道。因此, 一些学生虽然成绩优秀, 却缺乏基本的人文素养, 不懂得感恩, 缺乏社会责任感、个人主义盛行;更有一些学生没有基本的是非观念, 抽烟喝酒、拉帮结派、惹事生非。这些现象在一些中职学校并不少见。当然, 我们不能把原因都归结到语文教学上, 但至少说明了, 在语文教学中对学生进行人文素养培养是必要的, 也是非常重要的。
五、中职语文教师如何对中专学生进行人文素养的培养
1. 要尊重学生作为学习主体的地位, 教师不要主宰课堂。
文学作品的阅读是学生的个性化行为, 教师要充分尊重学生独特的感受、体验和理解, 要给他们充分表达阅读感受的机会, 而不能把教师个人的理解和感受强加给学生。课堂上必须有学生的情感、思想的参与, 有师生之间真诚的心灵沟通。教师千万不能把自己置于说教者的位置, 而让学生成为课堂教学活动的局外人, 变成只进不出的听筒。否则, 课堂上的人文教育就会本末倒置, 学生人文素养的培养也成了一句空话。
所以, 在文学作品的教学中, 师生关系应是我与“你”的关系, 是师生在平等、真诚、合作的前提下实现心灵的自由交流。只有这样, 学生才能到达文学作品的理想彼岸, 才能在“润物细无声”的境界中, 感受绿草茵茵、鲜花盛开的文学教学内容的博大和深远, 从而逐步培养起自己独有的人文素养。
2. 挖掘语文学科及其教材中蕴含的丰富的人文因素。
语文教材中有不少讴歌大自然美景的作品, 不仅意境优美, 充满诗情画意, 而且蕴含着丰富的人文精神。例如, 台湾当代作家李乐薇的《我的空中楼阁》, 对“含蓄而有风度”、“轻灵而自由”、独具特色的小屋饱含深情, 字里行间中, 作者热爱与向往自然的美好情怀表露无遗。当教师引导学生认识大自然宁静和谐的美景时, 学生也就自然而然地理解了作者对自由生活、独立人格的追求和向往, 深深感悟到自由和快乐的宝贵, 对作家身上所体现出的超脱世俗、卓然独立的人格就多了一份赞赏。
文学作品中, 无处不见小人物。人民艺术家老舍先生笔下的北京小市民, 鲁迅先生笔下的阿Q、孔乙己、闰土、车夫, 俄国作家契诃夫所塑造的一个个小人物, 都会引起我们对主人公命运的思考。作者以一腔热诚来关注小人物, 这种关注本身体现了一种真正的社会良知和社会责任感、使命感。如果我们在引导学生把关注的目光投向这些小人物的同时, 也投向当今生活在我们周边的农民工等弱势群体, 我想从语文课堂上走出来的就再也不是那些以自我为中心, 责任感缺失, 对别人的苦难漠不关心, 缺少人文情怀的无知少年了。
3. 在教学过程中大力培养学生的人文精神。
中华民族几千年流传下来的文学作品, 包含着民族文化的精华, 洋溢着浓厚的人文精神。在教学中, 教师要尽量从教材中挖掘感人的人格榜样。从屈原“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”到范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 无不向人们展示着人性中最令人感动、令人温暖的一面。南宋爱国英雄文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的英雄气概, 现代及当代作品中表现中国人民志气的众多文学形象, 都能在学生心中激起感情的波澜。在课堂教学中, 只要语文教师用心发掘这些人物形象蕴含的精神内涵, 帮助学生深入主人公的内心世界, 使学生的灵魂超越时空, 与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通, 从内心深处得到震撼和陶冶, 那么文学教学内容与学生人文素养之间也就搭起了交流融汇的桥梁。
摘要：本文针对中职语文教学忽视对学生进行人文素养培养这一现状, 论述了文学教学内容与中专生人文素养之间的关系。认为语文教材体现了明显的人文特征, 对学生进行人文素养的培养是中职语文教师责无旁贷的责任。本文还阐述了在文学作品的教学中, 如何对中专学生进行人文素养的培养。
关键词：文学教学内容,中专生,人文素养,培养
参考文献
[1]白龙飞.语文教学要重视人文素质的培养.大众文艺.学术版, 2008, 4.
[2]王军学.中专生心理健康调查分析.安徽卫生职业技术学院学报, 2009, 1.
[3]田本娜.略论语文学科的工具性与人文性的统一.天津师范大学学报, 2002, 2.
深挖教材内容,培养学生人文素养 第4篇
关键词：教材内容；英语知识；实践；人文素养
自进入军队院校从事大学英语教学工作以来，逐渐体会到要想成为一名称职的军校教员，特别是要想成为一名称职的人文社科类的军校教员，必须立足学生手中的教材，深挖教材内容，使广大学员不仅能学到有用的文化知识，更能通过及时的教育引导，启迪他们的心智，为他们日后成为新型高素质军事人才奠定深厚的人文素养基础。
我的这个体会是在2007年我的一堂大学英语课堂教学过程中切身感受到的。当时我正在教本科二年级船艇指挥专业某区队的大学英语精读第三册第三课《我为什么教书》，作者是曾经在1983年被全美教育促进与支持委员会评选为“年度最佳教授”的美国宾西法利亚州LEHIGH大学教授彼得·贝德勒。作者在文中解释了他宁意舍弃丰厚的物质收入却乐意把艰苦的教学工作作为自己终身投入的事业的原因。在以前的课堂教学中，我往往就课文中理解起来比较困难的句子解释一下，将文中的重点单词与词组操练操练，主要停留在对学生英语知识的传授方面，没有刻意让学生从学习材料中去品尝感悟，从而获得人生有益的启迪。而在2007年下学期的那次课堂教学实践中，我除了保留原先的教学内容外，还有意识地将课本教材内容进行了深度“挖掘”，引导学生感悟作者在字里行间显现的人文思想。
在课文中，当作者写到“我教书，是因为教学是建立在“变”这一基础上的职业。教材还是原来的教材，但我自身却变了——更重要的是，我的学生变了”。学完这一段后，我问学生，你们从作者的话中受到了哪些启发？学生们纷纷开动脑筋，有个学生讲到了点子上，他回答说：“作为一名教师必须因材施教，教学对象不同，教学内容和教学方法也应相应作出改变”。我笑着肯定了他的回答，表扬他已经具备了一名教师的基本素质。在文章中作者还写了这样一句话，“这样的课程也许会失败，但我们都可以从失败的尝试中获得教益”，我让学生用一句习语来概括此句，大多数学生都脱口说出“Failure is the mother of success”（失敗乃成功之母）。在文章中，作者还提到他带领学生就自力更生这一课题进行了内容丰富的实践活动。“在期末把房子卖掉，还清贷款，缴了税，余下的收益分给了参加实践的学生”。我让学生对此实践活动展开评价，学生们的答案形形色色、五花八门，却往往言之有理。
作者在文章后半部分谈到了他之所以要做教师的几个最重要的原因。一个原因与维基有关，维基是作者的第一个博士生，作者亲眼目睹了她找到了工作并获得了在哈佛大学当研究员的职位。再一个原因与乔治有关。乔治开始学的是工程学，后来他深信自己爱人胜过爱物，所以他改学英语。作者还提到了清洁女工杰基，她在作者的影响下，决定读完中学，然后还要上大学。列举了上述人物后，作者最后说了一句总结性的话，“这些在我眼前成长、变化的人，便是我要当教师的真正原因。”学到这里，我让学生思考这么一个问题：作者为什么将他的这几位学生当成是他要从事教育工作最重要的原因？经过短暂思考，有的学生回答说：“因为这几位学生的命运都或多或少受到了作者的影响”，有的学生补充说道：“作者之所以热爱教育事业，是因为当一名教师能改变、重塑或影响他人的心灵世界，教师是人类灵魂的工程师！”也有的学生感慨地说道：“教师毫无争议地是太阳底下最光辉的职业”，同学们都好像打开了话匣子，争先恐后地发表自己的见解，但由于课堂时间的限制，我不得不中断同学们热烈的讨论。
下课以后，我脑海里还不时闪过同学们刚才在课堂上热烈讨论的情景，学生们的回答让我欣慰不已，我感觉他们已逐步学会了思考，懂得享受课文字面意思以外更深层次的东西，进入他们大脑的不再仅仅是一个个四级词汇、词组和枯燥的语法，而是闪烁着作者人文思想精华的“营养液”。作为一名教员，自己的心灵也在不经意间受到了同学们的洗礼，要成为一名称职的人文社科类教员，深感必须立足手中教材，深挖教材内容，培养学生的人文素养，这不仅符合语言教学要体现教育性、人文性的教学要求，也契合了当下素质教育的终极目标。
（作者单位 江苏省解放军镇江船艇学院）
培养大学生人文素养论文 第5篇
受就业压力的影响，多数大学生倾向性的选择实用化的专业，比如：在高考填志愿的时候，多数学生会选择计算机、英语、机械、土木等实用性很强的专业，而忽视文史等学科；即使选择文史等专业的学生，在学习时也仅仅是停留在知识层面，并未达到“修养”的要求。
2.价值观呈现功利化
大学生的心智还未完全成熟，容易应困惑而被误导甚至扭曲，比如：部分学生认为大学就是为了得到一纸文凭，找个好工作；在择业的时候，部分学生也是选择大城市，或是体面职业；在人际交往时，也存在实用主义心理，甚至将实用主义运用到师生交往之间。在处理个人、集体或是国家的利益时，只考虑自身利益。同时，部分大学生缺乏应对挫折的心理素质，缺乏独立思考，心态浮躁。
3.心理问题呈现多样化
由于当今社会物质生活水平的不断提高，当代大学生多为独生子女，他们的心理问题呈现多样化。比如：人际交往中以自我为中心、恋爱易引起情绪波动等，同时在他们身上还表现出意志力不坚定、容易冲动、心态失衡、个性扭曲。目前高校中，学生应学业、恋爱、就业等问题而酿成悲剧的事件时有发生，关键还是没有重视对学生的人文素养教育。
二、培养大学生人文素养的主要对策及路径探究
1.厘清对人文素养学科的定位，实现课程教学中人文素养教育的渗透
课堂教学是教师“传道授业解惑”的主要方式，也是学生汲取知识的重要渠道。高校在培养人才时，首先要培养成一个心灵美、道德高尚、综合素质高的人，其次才是一个掌握专业知识和技能的人才。因此，教师要重视课堂教学，在教授专业知识的同时，利用教材中的人文资料，潜移默化的对学生进行人文素养的教育，使学生在学习知识的同时也能感受到人文精神的魅力。文学即是人学。在文史类教学中，可通过学习中国传统文化，提高大学生的人文素养。中国传统文化历史悠久，素有“上下五千年”之称，博大精深。比如：孔子的“仁”，墨子的“非攻”“兼爱”等，这些传统文化体现了人文素有的精髓，影响着我国世世代代的人。在文科课堂教学中，教师应充分利用这些素材，对学生进行人文素养教育。在理科课堂教学中，在教授理科知识的同时，也应注重人文素养的培养。比如：教师在讲授基因知识的同时，可介绍袁隆平等科学家的事迹和巨大贡献，让学生明白要想取得成功，离不开坚定的信念和艰辛的付出，使学生受到启发，感受到人性的价值，追求心灵的最高境界。教师在课堂教学中应灵活多变，将人文素养的培养变得不再枯燥。
2.完善人文素养教育评价机制，体现传统教育至现代教育观念的转变
受应试教育的长期影响，社会和学校对于学生的评价只关注分数的高低，成绩的优劣，过分重视理论知识和专业技能的实用化和功利性，忽视了评估大学生的道德品质和人文素养。因此高校在教育中，削弱了大学生人文素养教育，无法培养起社会责任感，最终教育出来的人才成为一种有用的机器，却不是一个完整、和谐的人，表现出高分低能、有知识没文化。所以在新时期的环境下，高校培养出的人才不仅仅是有一技之长的人，更应该是一个具备人文素养的人。因此，社会和高校应转变“人才”的传统观念，推广施行以人文素养为核心的素质教育，在注重学生学习成绩和专业知识、技能的同时，塑造人文环境，加强人文舆论导向，建立健全大学生人文素养的教育评价机制，完善机制考核指标，促进大学生人文素养的提升。
3.优化人文素养培育外部环境，搭建大学生人文素养培育的良好平台
人文素养的培养具有潜移默化的特点，因此应不断优化人文素养培育的外部环境，从社会、校园、家庭等层面搭建大学生人文素养培育的良好平台，为学生人文素养的培养提供良好的周围环境。首先，加强对社会环境的营造。以科学发展观、以人为本等科学理念引领社会发展潮流，避免大学生过度的物质崇拜和个人意识膨胀，尤其在网络化、信息化的今天，更应加强社会文化建设，以社会公德和价值体系建设，填补学生价值判断的空缺，引导学生树立正确的价值观。其次，应加强高校校园人文环境的熏陶。对于学生朝夕相处的校园环境而言，大到院校管理人员，小到宿舍集体生活，都应为学生人文素养的培育搭建好平台，比如教职工深厚的文化内涵，学生代表优秀的人文精神等，都能作为学生学习的榜样，以人性化的校园管理，潜移默化的影响学生的人文素养培育。最后，家庭的人文素养培育至关重要。学生人文素养的培育不只是社会和学校的责任，很大程度上家庭才是学生人文素养培育的主战地，因此父母应做好对子女的思想教育，以自身的谦虚、无私、勤奋等优秀品质引导学生，培育学生德智体美劳的全面发展。
4.强化高等院校师资队伍建设，以教师素养助推学生人文素养的培育
大学生身处的教育环境对于其人文素养的培养情况息息相关，尤其教师自身的表现能起到上行下效的作用，对于学生素质的高低联系相当密切。这就表明对于大学生人文素养培育的重要路径之一，就是加强高校师资队伍建设，以教师自身人文素养的提升，带动学生整体素养的提升。首先教师应具备较高的文化品位，以良好的个人品格、正确的价值观念和人生观指导学生直面生活的困难，同时教导学生以健康积极的心态面对人生困惑，对于好的思想文化多些理解和传播，培养学生高雅的情趣和广泛的爱好，不断丰富学生的精神世界。对于学生生活状态及时了解并关注，关心学生所想，了解学生困难，除对学生生活上的关心还要多些精神上的鼓舞，才能使学生走出思想困境，增强解决问题的信心。再次，教师在教学过程中，要注重教学方法的改革，要推进实践教学，因为学生人文素养的培育在参与的社会实践中能较好的得以体现，教师改变学习方式，更多的发动学生参与实践，是创造更多的条件对学生人文素养加以培育。在参与实践的过程中，培养学生对事物的探究心理，养成服务理念，学会与人相处之道，做到尊重他人，团结合作等传统精神。
三、结束语
高职教师人文素养培养途径论文 第6篇
2教师人文素养的内涵与体现
人文素养一般而言是指文化素质和文化品质，狭义上的人文素养是指道德品质、人文修养等精神内涵，而广义上的人文素养内涵更为丰富，包含知识(文学、历史、哲学等广泛的知识)、较强的分析归纳能力、观察力和反应力;以及有一套系统科学的分析观察问题的方法和良好的语言表达、行为举止能力等[3]。其中高职教师的人文素养主要是指高校教师的师德、行为态度、行为举止、专业教学能力等，是综合素质的体现，各品质之间不是相互分割，而是互相联系，相辅相成。
2.1情感
情感作为表达情绪的一个词，在此处并不只是意指一种喜怒哀乐的情感，而是指高职教师对待自身职位和工作的情感态度。一名优秀的高职教师必定对自身的教学工作有着敬仰和认真，认真对待教学工作，严谨地处理科研事务，把教书育人当作一项神圣而伟大的工作，怀着尊敬、认真负责地工作[4]。一位优秀的高职教师还应当像对待家人、朋友一样关爱尊重学生，而不是以居高临下的姿态指挥学生做事，关爱学生的日常生活并对之予以帮助。
2.2态度
态度是指高职教师在对待与学生有关的事务以及教学事务时有着严格的自身底线和鲜明态度。一名合格的高职教师对待自身的工作态度必须是认真的，在教学时不仅要严谨还需宽严有度。教学要跟上时代的发展，因此作为高职教师还需要有着与时俱进的教学态度，不断学习行业最新知识，传授学生最新、最前沿的技能，全方面培养学生的综合素质。
2.3行为举止
个人修养是一个人内涵的体现，而行为举止则是修养的外在表现。一个具有优秀的人文素养的人不仅在气质和品质上保持着优秀的水准，其行为举止也是如此，一言一行都是个人内涵、修养的体现[5]。一名优秀的高职教师除了具备深厚的人文素养外，还需要时刻在日常行为中严以律己、宽以待人和以身作则，用自身行为来引导并为学生树立良好的榜样。
2.4过硬的专业技能和教学能力
