让课堂充满激情（精选11篇）

让课堂充满激情 第1篇

让历史课堂充满激情的论文

摘 要：“动态生成”是新一轮基础课程改革的核心理念之一。因此，探讨课堂教学“意外”的把握和实践生成教育的理念，具有特殊的必要性和紧迫性。在教学中，把“意外”努力转化成宝贵的课程资源，让动态生成为课程注入更多的活力和魅力，是我们为之奋斗的目标。历史教师在课堂学习中应该以学生为主体，突出学生在课堂学习中的主动性、创造性和差异性，尊重历史课堂教学的规律，尊重学生的独立人格，注重学生的发展。

关键词：课程改革 生成性教学 历史课堂

随着高中新课程的实施，追求课堂教学的动态生成越来越受到广大教师的关注。但在实际的教学实施中却存在一些误区，应该引起我们足够的重视。下面就以一篇案例――“文艺复兴时期的自然科学”为例来谈谈这些误区。

教学案例：当老师讲到“文艺复兴时期的科学”一目中“伽利略发明天文望远镜证实了哥白尼太阳中心说’的正确性”的内容时，有一位学生站起来问道：“老师，当时的望远镜是什么样子的?它怎么能证实太阳中心说’的正确性呢?现在看来太阳中心说’也是不正确的，那么是否可以认为这个望远镜是对人们认识的一种误导呢?”紧接着，又有几个同学相继站起来询问类似的问题。看得出，这是教师所始料不及的，更是他所期望的，该教师的神情为之一振，立即将这些问题作为课堂“生成”学习的有效“情境”，将学生分成几个学习小组围绕着“伽利略发明的望远镜与现在的天文望远镜对比有什么特点?”“这个望远镜的构造怎样?”“另外，伽利略发现的`落体定律和抛物体运动的理论在人类发展史上起到了什么作用?”等几个问题上网查询相关的材料，并进行讨论、交流整个课堂教学在热热闹闹地进行着。有查阅资料的，有讨论的，有拿橡皮、铅笔做“道具”演示落体运动规律的，还有几个淘气的学生把书本卷成了“圆筒”充当“望远镜”左顾右盼该教师也显得很兴奋，时不时地走到学生中间参与小组讨论。临近下课的时候，该教师还“神采飞扬”地要求学生课后寻找材料去模拟仿造出一个望远镜来，一周后进行展评。在课后评议中，该教师还一直沉浸在这个教学生成的“喜悦”氛围中，认为这种做法“是生成学习内容的有效手段”“有利于培养学生自主学习和交流以及动手实践的能力”，就是对新课程中关于“生成性”教学理念的充分体现和落实。

从上述案例中，我们可以看出执教者在教学生成性的问题上陷入了如下误区。

误区一：“非预设性”，即背离了教学目标的约束而进行“随意性的生成”。现在学术界和中学教育界讨论比较激烈的一个焦点问题就是课堂教学中“生成”与“预设”的关系问题。一谈到“生成”，总有人把它与“预设”对立起来理解，其实，二者并不矛盾，教学“生成”应该是在对教学目标和内容进行精心“预设”情况下的生成，是在严格遵守课程和教学目标要求下的“相机生成”，也就是说，有效的“生成”应该是在教学实施的过程中为了更好地落实和体现“预设”的教学目标而进行的生成，核心功能在于更好地服务于“教学目标”。尽管这是一种无法预知的生成，但却不是没有方向和目标的随意性生成，本质是“有计划”中的即时性变化，要受到计划和预设的约束，那种“教师跟着学生走，学生跟着感觉走”的盲目性教学是无效的教学。在上述案例中，该教师明显地违反了这个“忠实性”的原则。

误区二：“虚假性”，即在没有生成价值和情境下的牵强性生成。这是从是否具有生成性意义和价值以及是否应该进行教学生成的角度来说的。上述案例中，当有学生提出“伽利略制造的望远镜是什么构造”的时候，教师就不应该放弃原有的教学设计路径和策略改由学生讨论这个没有实际价值的问题(这个问题不是本节课的目标)，而是应该制止学生的进一步讨论或者让对这个问题感兴趣的同学课后自行查阅资料学习。因此，我们应该消除一种“误解”：学生在课堂上提出的问题并非都可以作为生成性学习的资源和情境，而是首先要分清这个问题情境的价值意义。课堂的复杂多变，使得如何促成学生有效的生成，并且恰如其分地引导，就给老师提出了更高的要求。如何在生成性教学课堂中游刃有余地促成、引导、完成教学任务，我认为老师要做好三重角色：孜孜不倦的学者，“无为”的导演和充满爱心的使者。

孜孜不倦的学者。之所以把孜孜不倦的学者放在首位，实在是教师这一职业特征要求的，也是生成性教学这种教学方式能够真正落实，出现成效所必需的。生成性教学强调的是课堂教学伴随师生不断生成而推进的，那么对于学生生成没有老师的慧眼，学生只能在吵吵嚷嚷中胡乱生成，老师没有广博的知识也难以有精彩的生成和学生分享。

“无为”的导演。我们的课堂教学毕竟不是专家讲座，知识的丰富虽然不可或缺，但只有这些还是不够的。生成性教学提倡的是课堂教学的生活化，课堂如何成为学生活动的舞台，而不是教师的独家讲座。如何能使学生思维真正地活跃起来，需要教师能像导演一样点燃学生的激情。

让课堂充满激情 第2篇

让我们的小学数学课堂富有激情,充满活力

摘 要：数学课堂比较单一，缺乏一定的情感。《义务教育数学课程标准》要求：小学数学教师要让数学课堂活跃起来，充满激情，富有活力，达到数学教学目标，切实提高学生的数学能力。 关键词：小学数学;课堂;激情;活力 小学数学课堂应是活跃的、富有活力的、带有情感的学习活动。课堂上，要让学生的手与脚、头与脑及学生的五官参与到数学活动中，引导学生学会学习。 一、鼓励学生自信 自信是一个人做成事情的最基本前提，数学课活动也是如此。学生在数学课堂上，他没有自信的话，他就不会跟随老师的思维参与到课堂知识的探究中，表现的仅仅是一台接收机器而已。所以，在数学课堂教学过程中，数学教师要将学生的自信充分地调动起来，具备了自信，才会有兴致投入学习中，数学课堂才有激情，才有活力。 鼓励学生自信的方式有很多，可以用语言、眼神或是一个手势，学生的自信就会树立，他们才会有勇气投入到课堂活动中来。学生敢说了，才有可能表达自己的想法。那些任何时候都不参与的学生，教学中就应关注他们，将更多的机会留给他们，看到他们的点点滴滴进步，及时进行鼓励，进行表扬。他们就会逐渐树立起自信，学习成绩就会逐渐提高。 二、平等激活课堂 我们的小学数学课堂倡导的是师生平等、生生平等，教学活动应在师生平等对话的过程中去展开，体现师生心灵交汇的人与人之间的平等。只有在这种师生平等的教学过程中，师生间才会激情，才会有回应，才能去探究，才能去沟通，更能够交融。师生间、生生间的平等，才能激活我们的.数学课堂，才能营造积极向上的数学学习氛围。 三、营造展示舞台 《义务教育数学课程标准》倡导的是积极的、向上的师生互动活动，我们数学课堂为学生创造了更广阔的展示空间，让我们的小学数学课堂富有激情，充满活力是数学课堂教学的新要求、新思想、新理念。只有我们数学教师为学生创造一个充分展示学生才华的舞台，学生的学习效果、才华能力就可以通过这个舞台展示出来，学生的思想火花才会有新的创造与冲动，把学生作为课堂主体的新模式的数学课堂才会呈现出来。富有情趣，充让我们的小学数学课堂富有激情,充满活力满活力的小学数学课堂才会随之而产生。 我们知道，新课程标准积极倡导新的学习方式，关注新的教学理念，大力弘扬人之主体。可以这样说，如今的课堂已不再是教师唱独角戏的场所，只有让学生真正地行动起来，我们的数学课堂才会富有灵性，充满活力，学生才会茁壮、健康成长。 参考文献： 李红.如何让数学课堂富有激情充满生命力[J].语数外学习：数学教育，（02）. 编辑 鲁翠红

让课堂充满激情 第3篇

一、建立和谐轻松的师生关系

良好的师生关系有助于教学的顺利进行。教师的人格魅力会影响到学生, 教师的一言一行要考虑到对学生可能造成的影响。教师要出自真心的爱每一个学生, 尊重每一个学生, 了解学生的想法, 不偏爱, 不能以居高临下的态度面对学生。只要学生喜欢这个老师了, 他们自然会爱上他的课堂, 听他的教诲, 上好他的课, 积极主动的完成作业, 形成一个良性循环。

二、良好的习惯要从开学的第一天抓起

良好习惯的养成不是三天两天、三月两月就能做到的, 需要教师长期的、反复的、有耐心的引导培养。养成一个坏习惯容易, 可是要改掉一个坏习惯就费劲了。所以要想让孩子的课堂表现充满激情, 充满自信, 必须从低年级开始抓起, 并且反复抓, 要有耐心, 只要付出了, 一定会有所收获。具体要做好哪些工作呢?

1.教会孩子提出问题。

提出一个问题远比解决一个问题重要得多。任何创造都是从提出问题开始的, 孩子能够提出问题说明他在思考、在动脑子。我们的孩子平时不会提出问题并不说明他什么都会了, 往往都是等到被老师问住了, 才恍然大悟, 原来这个问题我还不会。所以在课堂上, 我鼓励孩子们积极的提出问题, 从提出简单的问题开始, 对能够发现问题的学生要及时采取鼓励措施, 但是也要告诉孩子不要明知故问。这样一步步前进, 时间久了越来越多的孩子就会提出有价值的问题, 甚至与老师所想的相吻合。

2.关注学习过程, 引导孩子知道做什么, 怎么去做, 怎么去表达。

最初的时候, 教会学生怎么把话说完整, 回答问题的时候声音要洪亮, 要站直了, 回答完问题, 要告诉大家“我的回答完毕”等这些简单的基本的做法。再后来, 我把课文讲透彻的同时, 要让学生知道老师重点讲了课文的哪些地方?为什么要讲这些?到中高年级的时候学生的能力具备了, 就以小组为单位, 放手给学生。如果让你们小组来讲, 你们怎么讲?怎么组织课堂?刚开始的时候, 可能学生讲不好, 但是不要打击他们, 更不要放弃让学生自己来的想法, 鼓励他们的同时要告诉他们如果怎么做会更好。持之以恒, 练得多了, 自然能干好, 一定会有意想不到的收获。学生会带给你更多的惊喜。

三、培养小组长, 带动小组学习的同时, 减轻教师的负担

为了使小组合作学习有效, 而不是流于形式。我首先找出责任心强、素质相对来说高的学生担任小组长, 并对这一部分学生先培训好。让他们知道怎么组织小组学习, 怎么分工。如果学生在小组学习的时候把要交流的问题准备充分了, 全班交流的时候, 表达起来学生就会有信心。

四、评价措施得当, 建立起有效的竞争机制

课堂上利用评价的措施, 充分的调动起学生的积极性。压力太大会影响孩子的发挥, 如果没有压力, 学生的积极性又不会最大限度的被调动起来。

让激情充满课堂 第4篇

情商涵盖了一个人对事对人的自制力、刚毅力，包括一个人的思想、情感、品德、人格、志向、理想、毅力、信心、恒心、勤奋以及与他人的友好相处、仁爱于人。

激情教育，即启动学生心底最原始的情感，做一个热情的人，为美而感动，为丑而痛恨，为渴望而追求，为自强而拼搏。

在语文课堂上，放弃一板一眼的规范式教学，打破教材与大纲的禁锢，提炼课文中的抒情成分，大量地进行情感渗透，把大学里面的文学审美纳入高中课堂，触动学生的每一根神经。先是在老师的一言一行中，体验文学中的人物的喜怒哀乐，然后自己学会用情去体味主人公的悲欢离合。文学中的人物，来自于社会中的典型，在他们身上，都有鲜明的个性色彩。以人为本位，剖析其灵魂，以人去活生生地影响人，而不是用书本说教人。

以《祝福》为例。刚接触课本，学生都是以一种不痛不痒的心情与口吻去讨论那个与己无关的可怜的祥林嫂，那个穿着月白背心、蓝色夹袄的祥林嫂也许离学生太过遥远。当她拄着下端开裂的竹竿沦为乞丐，最终在祝福的夜里悲惨孤独地死去时，二十一世纪的高中生没有人为她掉泪，甚至连叹息也少有一声。于是我把话题转到了当时正热播的电视剧《橘子红了》。《橘》剧中的归亚蕾、周迅、黄磊、寇世勋是现今炙手可熱的明星，学生对于他(她)们可以说是津津乐道，于是，一反起初的漠然，他们激动了。楚楚动人、凄美绝伦的秀禾，具有新思想却又总是软弱、无能为力、充满矛盾的耀辉，固执、守旧但又不失善良的老爷，还有那个牺牲了终身幸福的封建婚姻的殉葬品大太太，顿时如在眼前。同学们纷纷发言，或为之悲，或为之怒，群情激愤，矛头指向最多的竟然是大太太。有人说她是悲剧的制造者，有人说她是剧中看起来最无私实则是最自私的女人，但也有人说她才是真正的可怜人。同学们唏嘘着秀禾的善良，也痛恨着老爷的跋扈，惋惜着耀辉的“总差那么一点点”，怨恨着大太太编织的那张无形的网住秀禾的自由与幸福的大网，甚至有同学站起来，提到了琼瑶作品《水云间》中的白吟霞，一个同样善良却又命运坎坷的女孩，也有人提到了《雷雨》中的周朴园，一个封建家长制的代表。

同学们侃侃而谈，口若悬河。激情过后，我轻轻问了一句：“那么祥林嫂呢?”余波未止，高潮又起。同学们再不是用无所谓的眼光去看待祥林嫂的凄惨。他们激烈地抨击鲁四爷、卫老婆子，甚至还有文中的“我”，但最后也得出了结论：真正的杀人凶手是封建礼教。课程接近尾声，我又说道：“秀禾也好，耀辉也罢，还有祥林嫂，她们其实都抗争过，但都因为这样那样的原因而导致了悲惨的结局。同学们在以后的人生路上，当你去追求去奋进时，也会有些些许许的阻碍。它会让你沮丧，灰心，甚至绝望，但最重要的就是你千万不能放弃，在不摒弃善良的同时，坚强一些，勇敢一些，把命运掌握在自己手里。”

我想，祥林嫂、秀禾是走进了学生的心中的，因为在这些人物身上，学生倾注了太多的激情，因此令人难忘。

在课堂上调动学生激情，其主要手段应是教会学生审美，而情感又是审美心理最活跃的因素，二者应是互动的。“真正审美情感的获得，能够丰富人的精神生活，净化人的心灵，激发人们对于美的热爱和追求，从而提高到做一个真正的、有益于人民的人的自觉性。”

情感是同人的需求、愿望、理想密切联系在一起的，带有强烈的主观倾向。美感是净化了的情感。因此，教会学生审美是重中之重。学生在课堂上从不同的章节、不同的篇目去感受一个又一个的人物，去体会一种又一种的人生，并且从中“移情”。别里科夫让他感受守旧、顽固的令人窒息，《边城》中的翠翠让他们领悟最纯朴的人风与人性，《荷花淀》让他们在战争中寻得纯美、和谐，《罗密欧与朱丽叶》让他们为悲剧之外还能去咀嚼莎翁诗一样的华丽的人生。学生会很快地在各种各样的人物身上找到属于自己的理想与灵魂的皈依，并且迅速地成熟。他们可以叹夕阳之壮美，也可以感秋叶之悲凉，一切景语皆为情语。于是，课文便不再是学习的任务，而是学生审美的载体，是他们完善人生的手段。客观的制度与强迫便过渡为一种自我追求的主观能动性，学生不再是为读书而读书，而是为了完美自己的一生而选择的一种方式。

当学生对生活充满热爱、充满审美激情时，他绝对不会放弃追求，不会停止追求。

让课堂充满激情 第5篇

2013年1月9日上午，在崭新的学术报告厅，清华大学教授张学政给全校体教职员工做了一场《让课堂教学充满激情、智慧和欢乐》的报告。在4个多小时的报告中，张教授情绪饱满，激情高昂，抑扬顿挫，侃侃而谈。他主要讲了激发学生学习兴趣、采用适当的教学方法、注意课堂语言艺术、应用现代教育艺术、热爱教学、为人师表、怎样做一个好教师等六个问题。每一个问题都阐述得很精彩，都给大家留下了深刻的印象。我仔细看，认真听，用心记，唯恐落下任何一个细节。通过这次报告，我觉得作为一个中等职业学校的教师，因该在严谨、严格、严厉等方面下功夫。

一、严谨

严谨指的是一种治学态度。张教授的治学严谨体现在用心上好第一节课上。为此，他精心备课，准备大量材料，包括视频、素材等。每次给新生上第一节课，他总是播放旧中国物价高涨的视频，新中国第一辆汽车的视频，并且采用大量的图片让学生感悟所学专业的的重要性，应该苦练技能，报效祖国。每一次上课，他也认真对待。及时生病严重，也依然抱病上课，充分体现了高尚的师德。和张教授相比，我的严谨性要相差甚远。比如，课堂教学环节的设置逻辑性不强，设计的问题开放性不够，学生的吸引力不够强，难易程度搭配不合理，无法引领学生充分的思考。我觉得，今后，要在严谨上下功夫，首先，要有一种一切为了学生的意识，要牢记国家教育方针，紧密结合当前国家职业发展形势，结合学生所学专业，为学生的就业创业服务。其次，要注意搜集材料，做好笔记。日积月累，就会建立素材库，故事、案例可以信手拈来。张教授给我们展示了他的十个A4纸大小的笔记本和十个32开大小的笔记本。我们看到，每个笔记本里，都认真的记录了各种数据，画了很多图，没有一点错误，值得我们学习。再次，在课堂上，要处处为学生着想，考虑到学生的各种困惑。对学生提出的问题，如果是胡搅蛮缠的，就要坚决驳斥，不会的，可以如实说不会，找时间弄明白了，再讲给学生。最后，课下里，要关爱学生，帮助学生。

二、严格

所为严格，指的是一种制度。如严格管理，严格要求。课堂上，就应该明确告诉学生不要迟到、不要早退、不要旷课、不要随便说话、不要玩手机。学生可以不听，但必须认真写作业，考试能及格。要做到严格管理学生，管理者本身要严格管理自己，以制度办事。作为教师，要严格管理自己，约束自己不做违反校级校规的事情，还要严格管理学生。要防患于未然，保证课堂正常教学秩序。试想一下，如果很多学生目中无师，各行其是，玩手机、说话、打闹等，那么，教师还有心情上课吗？所以，实行严格的管理制度，有助于正常教学秩序的形成，形成浓郁的学风，促进学生和谐健康发展。

实习课上，涉及到安全管理问题。教师更应该教育学生严格遵守规章制度。当然，有的学生会不理解，不在乎，我行我素。教师就可以以案说法，让学生通过身边的人，身边的事，吸取教训。我们学校，服装车间里电器设备较多，对用电安全提出了更高的要求。所以，对学生进行安全教育，形成安全意识，显得非常必要。更为重要的是，要用严格的规章制度保证学生的实训实习安全。因为，安全无小事！

三、严厉

严厉说的是一种手段。对待学生的错误，教师必须严厉指出来，帮助其改正。学生犯了错误，教师心如果保持平气和的态度，学生可能不在乎，批评不一定会收到良好的作用。所以，该严厉就要严厉。当然，严厉要分轻重，要注意场合，要给学生留情面。在批评学生时，切忌当众批评，让其颜面顿失。尊重学生，把学生放在心中，这是严厉批评能否有成效的前提条件。你可以公开表扬学生，让学生有一种自豪感。你也可以单独严厉批评学生，让他意识到自己的错误。这种严厉，不是单纯的打骂体罚，而是摆事实，讲道理。我曾经当过班主任，批评过学生。在我的印象中，严厉必不可少。现在，我在课堂上，面对学生的违规行为，首先面带微笑，让其速速改正。如果学生置若罔闻，就要拉下脸来，让其感受到老师的凛然不可侵犯。通过语气的变化，声调的高低，起到教育感化的作用。所以说，严厉可以用，但不能常用。可用可不用时，就不要用。只有到了非用不可的时候，再用，效果大不一样。

让教研充满激情 第6篇

也许在已往，教研很难和激情两个字联系在一起。一提到教研，我们往往会想到一人主持、集中学习的场面和那些被动听众记录者那无奈的神情。而当科学教育活动《小灯泡亮了》结束以后，我们的教研活动却一改往日的沉闷和严肃，变成了一场热烈的讨论和交流。大家不仅为孩子们那充满创意的探索和发现而惊叹，更为孩子们的巨大潜力和成功而激动不已。上课的晓巍老师眼睛里闪烁着成功和自信的目光。她激动的将自己整个活动的准备过程和在一次一次试教中的问题与发现同大家分享。而老师们也积极踊跃的表达着自己的看法，提出了许多与众不同的独到见解。整个教研活动没有说教，没有限制，大家畅所欲言，激烈争论，结束的时间已到，大家还久久不愿散去。就在老师们因激动和兴奋而涨红的脸上，因自由和轻松而灿烂的微笑里，因成功和领悟而闪烁的目光中，我看到了一种激情，一种研究的乐趣，那不正是我久久渴望的吗?我从心里为老师们感动和高兴，并由此想了很多很多

我们常常要求老师要成为幼儿学习活动的参与者、合作者、引导者，要求老师要把幼儿的需要放在首位，把幼儿当成学习的主人，让幼儿主动学习，自主发展。但当我们管理者这样要求教师时，我们自己却忽视了老师作为自我发展的主人，那种渴望自主，渴望成功的心愿，忽视了老师的不同声音和所需所想。我们总是以权威和专家的姿态指导着他们，批阅老师的教育笔记，组织专题的研讨活动，检查各类教育教学，甚至把一节观摩课听上三遍四遍，细微到每一句问话、每一个教具我们都要亲自过目，提出意见。但当我们在辛苦费力，绞尽脑汁的做这些事情时，我们却忽视了一个重要的问题：老师的意愿。做为实施教育的主角，老师从来都是被动的参与研究，他们的教育能力和教学水平在很大程度上取决于领导专家对他们的评价，而老师自己已经没有的动脑思考的习惯和参与研究的激情。想到这些，我忽然不寒而栗，深深自责。做为一个业务园长，我时刻把老师的专业化成长放在教研工作的首位，把帮助老师加速发展，培养学者型、研究型的老师做为我工作的重点。因此，我想尽一切办法聘请专家为老师讲课做报告;我废寝忘食的准备讲稿，亲自组织教研和培训;我不厌其烦的组织观摩活动、听课评课，帮助老师修改教案，调整教学，但却没有引起老师对于教研的热情和关注，而惟独这一次的教研活动，却如此地另人振奋，充满激情，并真正带给了老师研究的乐趣。这是为什么?

我在反思和总结这次活动成功原因的同时，也渐渐明确了今后教研活动的创新改革之路。

首先，教研主题既要贴近老师的教学实际，又能促进老师长远的发展。教研活动的内容应为老师实践提供支持和帮助，符合老师的现实需要，解决老师实践中的实际问题，并能促进老师长远的发展。只有这样才能引起老师对教研活动的重视，才能使教研活动真正发挥作用。本次教研活动就是从老师们感到困难的科学教育入手，结合老师们提出的问题，引导老师思考和研究：如何选择适宜的科学教育内容;如何组织幼儿自主操作活动;在幼儿自主探索过程中如何发挥老师的主导性以及怎样让科学活动更加生动、有意义等问题。由于这些问题都来源于老师的实际，具有真实性和针对性，所以老师表现了极大的兴趣，并能提出自己的经验与大家分享，真正获得了启发和领悟。同时，科学教育又是充分体现老师教育理念，贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》，提高老师教育技能的一个领域。因此通过科学教育的研讨，能从根本上改变老师的教育观念，提高老师的教育教学实践技能，并进一步把《纲要》精神，融汇贯通到其他各个领域中去，为今后的实践提供正确的导向，真正起到提高老师专业化的作用。

其次，尊重老师的`选择，让老师在活动中充分体验到成功感。老师是教研的主人，每个老师都有“做”的权利、“说”的权利和“听”的权利。因此，鼓励老师积极思考，自我反思，敢于尝试，勇于创新，从而形成自己的独特见解是我们的任务;创造参与的机会，尊重表达的权利，培植实践的勇气，增长思考的智慧是我们的目标。我们希望老师成为教研活动的主要贡献者，并在这贡献的过程中体验成功，获得自信。这次教研活动的成功也正是充分尊重老师的结果。晓巍老师经过了独自多次的试教发现了问题，并反复思考进行了调整，最终按照自己的理解和思路实施了活动，取得了成功，这是通过别人教授所带不来的一种收获。而其他老师完全遵循无过错原则，大胆提出自己的意见和问题，并展开激烈的争论，也让我们听到了不同的声音，真正达到了思想共振，情绪互染，心灵相契，意义共有的效果。

第三，营造一个平等、开放、愉悦的研究氛围。萧伯纳曾经说过：“我不是你的指导者，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”以人为本，轻松愉悦是我们力求营造的教研活动氛围。只有这样，老师们才会没有任何包袱地发表意见和建议，并因自己的观点得到认可而充满成功感和自信。而我们也可以在这种轻松愉快的氛围中了解老师们的所思所想，更好地针对每个人的特点帮助老师成长，使我们共同发展。因此，让每个人都面对面看到对方的脸，平等地和老师们对话，请老师们先发表意见是我们这次教研活动的做法，事实证明，这种做法确实取得了良好的效果。

总之，创造一个富有激情的教研活动，形成一个基于实践的参与式教研模式，老师们会发现：研讨是一件多么快乐的事情;我有观点，我要别人分享我的想法;原来平凡的工作中充满挑战和乐趣;研究不再是高不可攀的事情，人人都可以参与。所以，我们希望每一个人都爱上教研，让教研充满激情，让具有激情的教研活动真正成为老师们成长和发展的平台。

让团队充满激情 第7篇

激情是以理性为基础的，理性是核，激情是一种外在的皮，激情的来源绝不是仅靠激情的口号!

“卖鱼，卖鱼，卖会飞的鱼!新鲜的鱼，会陪你聊天的鱼，快来买啊!”一个充满生机的鱼市场，一阵阵热情洋溢的吆喝声，一条条活蹦乱跳的鱼飞到了顾客指定的地点。

这是美国作家史蒂芬所著《会飞的鱼》一书中的卖鱼场面，本书中的主人公玛西雅来到肯尼街鱼市场，依靠从那里学来的工作哲学，改变了整个团队成员的工作态度，在很短的时间内把没有活力的销售部门脱胎换骨，变成了一支具有激情与活力精干的超级团队，并使公司扭亏为盈。

对大多数管理者来说，缺少的不是理智，而是情感。员工激情就如同企业的生命。凭借激情，员工不仅可以释放出潜在的巨大能量，而且还可以发展出一种坚强的个性;凭借激情，员工可以把枯燥乏味的工作变得生动有趣，使自己充满活力;凭借激情，可以感染周围的同事，让他们理解你、支持你，拥有良好的人际关系;更重要的是，凭借激情，可以感染顾客，实现更成功的销售业绩。

不要让管理变得冷漠

业绩、指标还有上下左右人际关系的处理，对店长来说，是无法承受之重，让管理变得越来越单调、甚至是冷漠。表面看起来，员工踏踏实实、俯首听命，很“顺从”，但员工完成的仅仅自己应尽的职责，缺乏“投入”，更没有主动性。

不是工作惹的祸

今天，工作的目的不仅仅是生存，而是通过工作(事业)有成就感。员工工作的目的包括一份满意的薪水，快乐地工作和一个好的工作环境。其中最重要的就是在企业中能快乐地工作。所以，不要总是对店员们板着面孔，总是高高在上，要做一个“远景规划者”、“煽情高手”、“内部员工的服务者”，你一定会大受欢迎，

创造良好的机制鼓励员工

对于有激情能创新的员工，除了不惜言辞给予赞美和鼓励外，更重要的是建立良好的机制鼓励他们。员工的激情是企业最好的资源，不但要善于应用，更应该将其置于良好的机制当中，使其源源不断。

比如你可以设立销售业绩排行榜，销售业绩排行榜的作用可以刺激落后的促销员，激发他的荣辱感，同时可以发现促销员的心态问题和市场问题。你可以设立：

周销售榜：以一周的销售业绩来排出名次，进行奖励和处罚，因为周销售榜的特点为短、频、快，适合旺季较短产品的销售。可以奖励第一名，处罚最后一名。奖励方式以现金发放为最好，额度不等;处罚方式为不罚现金最好。

月销售榜：以一个月的销售业绩来排出名次，进行奖励和处罚。月销售榜和周销售榜只能取其中之一。奖励前三名，处罚最后两名。奖励以物质和精神两种方式。物质奖励以现金或奖品为主，额度比周奖励大一些。处罚的人员不罚钱但是要无偿加班，公司不付予加班费用，并且要保证完成下月的销售任务，如果连续三两个月不能脱离最后三名的做辞退处理。

季度销售排行榜：对连续三个月的销售业绩做出总排名，进行奖励和处罚;适合于旺季非常明显且时间较长的产品的销售。月销售榜和季度销售榜皆可并用。奖励前五名和进步最快的两名，处罚退步最快的两名。奖励以有薪假期奖、参加培训课程、现金奖、物品奖等其中一项，同时颁发奖状和证书。退步最快的人员直接辞退处理。

年度特殊贡献奖：对公司的发展做出突出贡献的或满一年以上的在职员工，工作表现优秀的;奖励前十名，奖励以获得旅游奖、有薪假期奖、年终奖金等其中一项。

让语文课堂充满激情 第8篇

一、教师要充满激情

情趣是语文学科的感性特点之一, 所以我们的语文课堂也应充满情趣。新课标指出:在新的课程标准下, 教师起到主导作用, 而学生则是课堂的主体。所以想要作为主体的学生在课堂上充满情趣, 就要求教师必须充满热情、激情。要懂得如何才能用自己的情趣燃起学生的激情。

1. 教师要保持好的心情进入课堂。

作为课堂的主导者, 无论在个人生活中遇到什么困难、什么挫折, 无论心情多么糟糕, 在备课时决不能将情绪备进教案, 更不能带进课堂, 要牢牢把握课堂轻松愉快的基调, 将快乐学习进行到底。

2. 教师要激情备课。

如果说写教案是显性备课, 那么备学生、备教法、备教材、找资料就是隐性备课了。隐性备课和显性备课同样重要, 每次备课, 教师都认真的研究教材, 研究课堂上的每一个教学环节, 把握教学过程中的每一个情感因素, 努力作品中作者的感情转化为自己的感情, 做到储情于胸。

3. 教师要用激情导入课堂。

在教学过程中, 教师该用激情导入, 进而把自己对课文内容、对人生的理解传递给学生, 向他们展示一个充满激情的自己, 也用自己的热情感染他们, 让他们在澎湃的激情中感受到语文的情和趣。激情导入的方法可根据语文教学的内容来选择, 给学生创设了愉悦有趣的情境, 从而提高了语文的教学质量。

二、教师要演绎激情

教师一个人充满激情, 那只是教师在唱“独角戏”。自我感觉再良好, 没有教学效果, 达不到教学目的还是不行。学生才是课堂的主体, 激发学生的兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。因此, 好的课堂还需要教师会激情, 通过形成与学生的互动, 提高学生的学习动机, 让学生一起与老师体会到语文教学中的情景中去, 以情激趣。

1. 教师要用激情感染学生, 使之乐于学习

教育心理学讲过:动机具有指向性、启动性和强化性的作用, 学习动机对学生的学习具有推动作用, 是学习的前提。做任何事情兴趣是第一动力, 但如果没有良好的动机, 就无法激发学生的学习兴趣, 甚至会产生厌学的情绪。所以要培养学生学习语文兴趣就必须强化学习动机, 用动机激发兴趣。在我日常教学中, 我是这么做的:

第一, 以教师激情激发学生学习动机。第二, 以各种学生喜闻乐见的活动, 强化学生对学习语文意义的认识, 推动他们的学习, 并不断激发、强化、巩固其学习动机, 培养兴趣。有了明确的学习动机, 学生的学习就能由被动变为主动, 由要我学变为我要学, 从而养成乐学好学的习惯, 这样才能更好的保证语文教学的有效性。

2. 教师要以情怡情, 学生才能亲师而信道

朱熹说过:“教人不见意趣, 必不乐学。”可见, 只有教师充满激情, 以情怡情, 感染学生, 才能让课堂充满情趣, 创造快乐和谐的教学氛围, 保证学生课堂学习的有效性。例如, 在《从百草园到三味书屋》的教学中, 讲到先生读书时的神态动作时, 我故意放慢了语速, 加大了头部晃动的动作, 于是大家都跟着摇头晃脑的读起书来, 看到大家兴趣大增, 我就进一步让学生根据自己的理解加上肢体语言在慢慢揣摩, 在观察中我发现, 有的学生竟然还加入了捋胡须的动作, 于是我便请这个同学去前面做示范, 在大家的鼓励和喝彩声中, 这个学生端坐讲台前, 左手执卷, 右手轻捋胡须, 边读边陶醉的将头拗过去······形态活脱一老私塾先生。在大家的欢愉声中, 加深了理解、激发了兴趣, 收获了知识与快乐。

三、教师要表达真情

教师要表达自己的真实情感。一个好的语文教师要善于利用教材中出现的一些能触动学生灵魂的东西去对学生进行情感教育, “人非草木, 孰能无情”, “人在观察外界事物时, 设身处在事物的境地, 把原来没有生命的东西看成有生命的东西, 仿佛它有感觉、思想、情感、意志和活动, 同时, 人自己也受到对事物的这种感觉的影响, 多少和事物发生同情和共鸣”。这些, 为我们进行真情激发提供了很好的依据。

但是在教学中, 也不能故意煽情, 例如在分析人物形象时, 不要为了表达某英雄而过分的分析其千钧一发时刻的思想斗争, 而是重点通过对人物的成长过程多做分析, 让学生知道其英雄的行动来自于其成长的每一个瞬间。只是那一个瞬间让这种成长转化成一种英雄形象的升华。看是合理的牵强分析只会让学生们感到无所适从。所以教师一定要将真情溶于课堂, 抓住作者的写作心态和真实背景, 真正诠释出作者的真情, 来引发学生与作者的共鸣。

总之, 如何使课堂教学充满激情与真情, 是我们一线教师长期探索和研究的课题, 是当前语文教学改革的关键。也只有解决了这个问题, 才能真正将课堂还给学生, 让学生真正自主学习、探究学习, 才能真正提高课堂教学效率, 真正落实语文课堂上的素质教育。

参考文献

[1]汪凤, 让语文课堂焕发生命的活力[J], 教育科研, 2010年第8期, 57[1]汪凤, 让语文课堂焕发生命的活力[J], 教育科研, 2010年第8期, 57

[2]赵欣艳, 创设精彩课堂——浅谈语文教学中的备课工作[J], 网络财富2010年5月, 90[2]赵欣艳, 创设精彩课堂——浅谈语文教学中的备课工作[J], 网络财富2010年5月, 90

让课堂充满激情 第9篇

一、建立和谐轻松的师生关系

良好的师生关系有助于教学的顺利进行。教师的人格魅力会影响到学生，教师的一言一行要考虑到对学生可能造成的影响。教师要出自真心的爱每一个学生，尊重每一个学生，了解学生的想法，不偏爱，不能以居高臨下的态度面对学生。只要学生喜欢这个老师了，他们自然会爱上他的课堂，听他的教诲，上好他的课，积极主动的完成作业，形成一个良性循环。

二、良好的习惯要从开学的第一天抓起

良好习惯的养成不是三天两天、三月两月就能做到的，需要教师长期的、反复的、有耐心的引导培养。养成一个坏习惯容易，可是要改掉一个坏习惯就费劲了。所以要想让孩子的课堂表现充满激情，充满自信，必须从低年级开始抓起，并且反复抓，要有耐心，只要付出了，一定会有所收获。具体要做好哪些工作呢？

1.教会孩子提出问题。提出一个问题远比解决一个问题重要得多。任何创造都是从提出问题开始的，孩子能够提出问题说明他在思考、在动脑子。我们的孩子平时不会提出问题并不说明他什么都会了，往往都是等到被老师问住了，才恍然大悟，原来这个问题我还不会。所以在课堂上，我鼓励孩子们积极的提出问题，从提出简单的问题开始，对能够发现问题的学生要及时采取鼓励措施，但是也要告诉孩子不要明知故问。这样一步步前进，时间久了越来越多的孩子就会提出有价值的问题，甚至与老师所想的相吻合。

2.关注学习过程，引导孩子知道做什么，怎么去做，怎么去表达。最初的时候，教会学生怎么把话说完整，回答问题的时候声音要洪亮，要站直了，回答完问题，要告诉大家“我的回答完毕”等这些简单的基本的做法。再后来，我把课文讲透彻的同时，要让学生知道老师重点讲了课文的哪些地方？为什么要讲这些？到中高年级的时候学生的能力具备了，就以小组为单位，放手给学生。如果让你们小组来讲，你们怎么讲？怎么组织课堂？刚开始的时候，可能学生讲不好，但是不要打击他们，更不要放弃让学生自己来的想法，鼓励他们的同时要告诉他们如果怎么做会更好。持之以恒，练得多了，自然能干好，一定会有意想不到的收获。学生会带给你更多的惊喜。

三、培养小组长，带动小组学习的同时，减轻教师的负担

为了使小组合作学习有效，而不是流于形式。我首先找出责任心强、素质相对来说高的学生担任小组长，并对这一部分学生先培训好。让他们知道怎么组织小组学习，怎么分工。如果学生在小组学习的时候把要交流的问题准备充分了，全班交流的时候，表达起来学生就会有信心。

四、评价措施得当，建立起有效的竞争机制

课堂上利用评价的措施，充分的调动起学生的积极性。压力太大会影响孩子的发挥，如果没有压力，学生的积极性又不会最大限度的被调动起来。

让课程充满激情、智慧与欢乐 第10篇

YN 8.用讲精讲透四个字形容重点内容，即在质量上求精，在深度上求透。

YN 9.要做一个有素养有魅力的人，就要“纳于言而敏于行”。

Y

N

10.一个人的气质风度、人格魅力，与他的人品和人文素养的高低成正比。

YN

单选

1.以下教学法中不值得提倡的是（）。

A)案例式教学 B)启发式教学

C)填鸭式教学D)问题式教学

2.被称为“中国近代职业教育之父”的是（）。

A)黄炎培B)陶行知 C)顾炎武 D)叶圣陶

3.关于教学设计和语言表达，以下说法正确的是（）。

A)教学设计和语言表达都是集体行为 B)教学设计和语言表达都是个体行为

C)教学设计是个体行为，语言表达是集体行为

D)教学设计是集体活动，语言表达是个体行为4.中国第一所职业学校是（）。

A)中华职业学校B)中华职教社 C)上海商科大学 D)京师同文馆

5.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。”表现了（）笑对人生苦乐的良好心态。

A)苏轼B)苏辙 C)曹操 D)辛弃疾

6.本课程中提到的“会说话”的三种境界不包括（）。

A)通俗易懂

B)出口成章 C)尊重对方 D)注意对方感受

7.“燕山雪花大如席”，这句诗体现了（）的艺术。

A)比喻

B)夸张C)适当引用 D)幽默诙谐

8.《少年中国说》是（）的著名文章，他是1925年清华大学国学院四大国学导师之一。

A)季羡林 B)朱自清

C)梁启超D)张之洞

多选

1.课件最忌讳长篇大论，要做到（）。

A)教师有讲头B)学生有听头

C)专业上有学术品位D)教法上符合学生口味2.主讲人的教学方法可以归纳为：（）。

A)突出重点B)讲清难点 C)设置疑点D)安插兴趣点

3.主讲人认为，作为一个大学教师必须过好（）这几关。

A)理论关B)时间关C)科研关D)教研关

4.主讲人认为教学应该避免（）。

A)主题不明确B)层次不分明C)重点不突出D)语言不生动

5.课堂教育的效果主要决定于（）。

A)课程设计B)讲解时长

C)语言表达D)随堂测验

6.主讲人的教学理念除了包括激发爱国精神、唤起学习兴趣，还包括（）。

让数学教学充满激情和智慧 第11篇

摘要：数学教学是一个长期的过程，点燃学生主动学习的激情，关键在于找准方法、认真对待，提高学生学习数学的兴趣，让他们自己去打开困难之门，尽情地施展自己的才华，获取新知识。

亚历山德罗夫院士说；“数学才能充满激情，它的某种东西与艺术家，音乐家的才能十分相近。”众多辉煌的数学成果往往来源于数学家敏锐的数学直觉，惊人的想象力及追求数学美的思想，可见，数学能力不仅包括知识的掌握，更离不开丰富的情感基础。

可以往的数学课堂教学，诸多问题的存在已让数学教学变得不在鲜活。以教师的教为本位，教师讲，学生练，学生围绕教师转，学生失去了学习过程中的自主性和主动性，这已是司空见惯的现象了。以书本知识为本位，学生死记数学定理、公式，机械的模仿教科书上解决问题的方法，忽视了师生之间，生生之间应有的合作学习和情感交流，答案的唯一和题海式的训练，使本来应该充满激情的数学课堂变得死气沉沉，毫无生机和活力。

如何走出数学教学过程中的枯燥，变被动为主动、变厌学为乐学，让数学教学充满激情和智慧呢？我从以下几方面浅谈自己的做法：

一是创设有效的问题情境，点燃学生学习的兴趣。

利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

二是化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多能吸收30%的新知，如果动手做的话，可以达到90%以上。《数学课程标准》也给我们勾画出了数学课程改革的框架：转变学生的学习方式，使学生在活动中、在现实生活中学习数学，发展数学是当前我国教育改革的基本思路之一。所以教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流，产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。

三是引入竞争，体验合作学习的喜悦。

从合作学习的成功所取得的成就感是一种巨大的力量，它能激起小组每一位合作者产生学好数学的强烈欲望，感受合作所带来的成功和喜悦。要使学生合作获得成功，教师必须先设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的组员都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们进一步开展全方位的合作以获得更多的成功。如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数y=kx+b的图象不经过()象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，我把这个题目改为“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么：

(1)k()0(填“>”“=”“<”)；

(2)函数的图象经过()象限；

(3)函数的图象经过()象限。

这时，学生“动”了起来，没有“旁观者”、“怠情生”，在教师的引导启发下，合作分析、讨论，图形结合，解答问题。难题被突破了，合作的成功体验使他们学得轻松、学得愉快!

合作学习小组是一个小集体，每个成员都应该为了集体荣誉而学习，要有相互协作精神，达到共同发展提高。为此，应把竞争引入合作学习中。比如进行诸如“看谁设计的图案多，变化大”，“看谁的解法多”，“比谁的方法更巧妙”等这样的小组比赛，让各小组成员在比赛过程中认识到合作学习交流的重要性，真正明白三个臭皮匠能抵得一个诸葛亮，甚至三个臭皮匠可以胜一个诸葛亮的道理。通过小组间各种各样的竞赛，还能让成功或是失败的小组都体验到合作学习的乐趣。例如，教“设计中心对称图形”，安排一个手工拼图制作比赛，比一比，看谁能用树叶拼成的中心对称图案最多。通过这场比赛，进一步加深学生对中心对称的理解，发展空间观念，并且能增进他们之间团结协作精神，在竞争机制下，感受数学带来的乐趣。

四是运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法.通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情.发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学由于数学教学的本质是数学思维活动展开的过程，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动.我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度.根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲.只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与.数学教学是一个长期的过程，点燃学生主动学习的激情，也不是一蹴而就的，关键在于找准方法、认真对待，提高学生学习数学的兴趣，让他们自己去打开困难之门，尽情地施展自己的才华，获取新知识，这才是我们教育的宗旨所在.参考文献：《儿童化数学课堂》长春出版社

《数学课程标准》

《数学教学应有激情 》 中学学科网 《我要做数学家》 保罗·哈尔莫斯