让宝宝在游戏中学会做菜（精选10篇）

让宝宝在游戏中学会做菜 第1篇

让宝宝在游戏中学会做菜

现在的快餐食品够便利，种类够多，所以在英国美国，十几岁的孩子不会做饭已经变得非常普遍，毕竟，饿了就能买到想要的东西，谁还会费那个劲呢。可现在，教育专家们逐渐认识到，要让孩子们摒弃那些高脂肪、低营养的垃圾食品，就必须让他们学会下厨做饭，让他们学会享受制作健康美食的乐趣。

因此，英国政府已经规定各中学必须在前，开设烹饪必修课。

英国《独立报》的食品专栏作家马克思・黑克斯专门撰文为青少年量身定做了一本食谱。他说，作为父母只要教会孩子以下几个菜，就可以让他们从游戏中学到厨艺。

由于中西饮食和调料差异很大，以下我们列出几个比较接近中国人日常生活的黑克斯菜谱。

1.炸鱼条：250克新鲜鳕鱼条;100克面粉;1个鸡蛋，打匀;100克面包屑

小心地把鱼骨头挑出来，把鱼肉切成手指大小，撒上盐和胡椒，取三个大的平盘，在第一个盘子底部铺上薄薄一层面粉，在第二个盘子里装上打好的鸡蛋，在第三个盘子里铺上面包屑。把切好的.鱼肉一一滚过这几个平盘，蘸匀。用煎锅把植物油烧热，将鱼肉放进去，每面炸2―3分钟，然后将炸好的鱼肉包在厚的纸巾中，吸去多余的油脂即可。

2.意大利通心粉：200―250克通心粉;新鲜的干奶酪;2汤匙橄榄油;1只小个的洋葱;1瓣大蒜，剥皮压碎;百里香少许，仔细切碎;2茶匙番茄汁;10个番茄，剥皮，去籽，粗粗切块

将少许橄榄油在平底锅中烧热，放入洋葱、蒜和百里香翻炒，当它们变软但还没有变色时，加入番茄、番茄汁和半杯水，烧25―30分钟，制成番茄酱，加入盐和胡椒调味。同时把通心粉煮软，水控干，拌入番茄酱，撒上干奶酪即可。

3.薄烤饼：120克面粉;1个中等大小的鸡蛋;1茶匙白砂糖;300毫升牛奶;菜油少许

将面和油一起搅拌，加入白砂糖和1/3的牛奶。然后将它们放入剩下的牛奶中。加热不粘锅，倒入一点菜油，然后放入一点面糊，将锅倾斜，使面糊均匀地在锅底铺开形成薄片。大约一分钟后，薄饼的一面已经变成棕黄色，翻面再烤一分钟即可。

4.草莓和香蕉奶昔：3根香蕉，去皮切成小块冷冻一下;10颗草莓;300毫升牛奶

将它们在食品搅拌器中搅匀，倒入细高的玻璃杯，插上吸管即可。

5.水果果冻

将水倒入模具放进冰箱就可以冻成冰块。将喜欢的水果切成块冰冻在水中味道也不错。尽可能发挥孩子的想象力，放芒果、猕猴桃，什么都可以。

黑克斯认为，如果孩子得到适当的鼓励，他们就会很热心地去做饭。而且，孩子到了八九岁的时候，就已经可以很好地掌握用刀和煤气炉的方法了，这方面父母尽可放心。

让宝宝在游戏中学会做菜 第2篇

数学是一门高深的学问，比如运用它可以建成一栋大厦;数学又是一种日常生活能力，比如出门买菜也需要它。对于这种能力，美国育儿专家吉尔・亚当斯指出，在3~5岁时，孩子就可以通过做游戏来培养。

认形状：把彩色图画纸剪成各种不同的形状，正方形、长方形、五角形、三角形等，让孩子们把图形拼成一个新的大的平面图形，或是把这些纸像积木一样搭起来，形成一个立体的形状，并给它起个新名字。

益处：培养孩子良好的空间认知能力和创造性。

认大小：让孩子建立起物体大小的概念，并不一定需要教他认尺子。给孩子一根短绳子，让他用绳子量一量洋娃娃的房间，然后用同一根绳子去量量房子的高度，再量量家里的宠物，把它们的高度做个比较就可以了。

益处：培养孩子的比较能力和空间认知能力。

安排次序：比如，在孩子玩娃娃聚餐的.游戏时，让他来安排每个人该干什么，比如要你负责收拾食物，自己收拾塑料盘子等。

益处：培养孩子的计划能力和安排次序的能力。

学分类：大部分孩子都喜欢把纸牌、小汽车或枕头排成一长串。你可以问问孩子，为什么把红枕头挨着绿枕头放，是把它们按大小分类还是按颜色分类的。然后，让他按别的分类方法再分一次试试。

让宝宝在游戏中学会做菜 第3篇

一、改变教学方式, 添加游戏元素

小学生天性爱玩, 较为活泼, 但也正是因为如此, 小学生的自我控制能力不足, 对身边未知的事物具有较大的好奇心。在小学数学教学过程中, 受到数学教学内容枯燥性的影响, 小学生会产生消极的学习情绪, 不愿意参与到数学学习活动中来。在小学数学教学活动中加强游戏元素, 有利于调动小学生的数学学习积极性。小学生能够在配合教师的游戏规则的同时, 自然而然地接受一些数学知识, 掌握数学原理。

比如, 在讲解“分一分”一课的时候, 教师可以组织学生玩一次分类游戏。教师要求学生将自己最喜欢的玩具带到课堂中来, 并在课前将学生的玩具收在一起。之后, 将学生分成小组, 每个小组的成员一起到讲台前对玩具进行分类, 并说出分类依据。用时最短且分类合理的小组, 为游戏中的优胜小组。这样的游戏, 会让分类知识在潜移默化的过程中走进小学生的脑袋, 减小小学生学习心理负担。

二、注重现代设备, 提升教学趣味

科学技术的快速发展, 给小学数学教师带来更多寓教于乐的可能。多媒体技术在教育活动中的广泛应用, 促进了教学活动的改革, 也大大提高了教学活动的趣味性。多媒体技术可以将有声视频、音乐、图片以及文字等进行综合, 这些对小学生都具有较高的吸引力, 同时也可能让小学生的注意力集中时间加长。利用多媒体来集中小学生的注意力, 提高小学生的学习效果, 有利于课堂效率的提高。在小学数学教学中, 教师要利用影像技术的优势, 对传统课堂教学模式进行改革。教师利用多媒体课件, 去激发小学生的想象力, 促进小学生空间思维的完善。

比如在讲解“平移和旋转”的时候, 教师可以利用多媒体课件为学生展示一些三维图形, 让学生对图形的旋转进行认知。教师还可以组织小学生在此环节玩猜一猜的游戏, 通过观察掌握图形平移或者旋转的规律, 对图形下一步的位置以及变换的形状进行猜测, 每猜对一次记一分, 得分最高者获得一定的奖励。这样的游戏, 会激发小学生的课堂参与积极性, 从而促进学生学习热情的高涨。

三、主张学生为主, 给予思考空间

在改革的今天, 学生在学习活动中的地位得到了更多人的认可。小学生, 是小学数学教学活动中的主体。在开展游戏教学的过程中, 教师要更多地考虑小学生的游戏感受与学习感觉。在教学中给学生留出更多的时间与空间, 鼓励小学生追求自己的个性化发展目标, 是促进小学生成为学习活动主人翁的重要手段。在游戏过程中, 教师要给小学生更多的发挥空间, 让游戏的价值在教学过程中得到发挥。小学生正处于游戏的最佳年级, 可逆性较强, 在游戏中经常会提出一些奇妙的想法, 教师要给予其尊重。

比如, 在针对加法学习玩抱团游戏时, 一些小学生提出自己想当喊数字的人, 教师要尊重小学生想要成为控制者的权利, 跟小学生互换位置继续游戏。尊重小学生的想法, 让出位置给小学生, 让小学生自己的个性得以表现, 会让师生关系更加和谐, 也能让小学生成为课堂活动中的积极分子。

四、采用游戏软件, 做到学玩结合

在信息技术不断更新的今天, 手机技术快速发展, 越来越多的手机游戏出现, 更多的游戏软件成为小学生的生活伴侣。在手机游戏中, 有一些益智类的游戏对于小学生的数学思维发展有着一定的促进作用, 也与小学数学学习内容有一定的关联性。正确使用这些益智类游戏软件, 有利于教学效果的优化。因此, 在平时的生活当中, 教师可以了解一些手机游戏程序, 当代小学生从小接触手机, 对于手机的使用方法十分了解, 可以完全灵活地使用手机玩游戏。

比如, 在学习认识图形的相关知识时, 教师就可以将连连看游戏应用于数学教学活动中。这不仅会让小学数学活动的氛围更生动, 还能培养小学生的算数能力。在游戏过程中, 小学生心理紧张, 但思维运动很快, 很乐意参与到紧张的竞争中。对数学益智手机游戏软件进行情境设置, 让其成为小学生竞赛的内容, 整合小学数学教学内容, 是推行寓教于乐的绝妙手段, 会大大提高数学教学的现代性。

让学生在体验中学会感恩 第4篇

我觉得很有必要在班上落实感恩教育，可一时却不知何处切入。一天，读到一份“特殊的考卷”，该试卷分为A、B面，A面的内容涉及父母的生日、爱好以及自己送给父母的生日礼物等六个问题，学生作答，父母评改；B面的内容有孩子的生日、爱好、送给孩子的生日礼物等相应的六个问题，父母作答，学生评改。我心里豁然开朗，就这样敲起开场鼓吧。

班会课上，我把“特殊的试卷”改成一份内容不变的“调查问卷”，分发给学生，强调答卷要求，再三叮嘱学生如实填写。没想到区区6道题，11个空，难倒了很多学生，有的如坐针毡，摇头晃脑；有的叫苦连天，唉声叹气；有的抓耳挠腮，难以下笔。这正是我预料的场景。

放学后，我让学生把问卷带回家请父母批阅，并让父母完成B面试题，如果父母不在身边，可以电话联系，让父母协助自己完成。我特意提醒学生，问卷将在下周的家长会上公布，内容须如实填写。

次日，早读课，我公布了A、B面每道题的分数，学生逐一打出分数后，脸上似乎写满了愧色。回到办公室，我快速统计成绩，发现学生得分与父母得分差距较大。由此可见，学生在感恩教育这块上颇为欠缺，虽然我们的家庭和学校为此努力过，但效果却不尽如人意，令人担忧。试想，倘若我们的家庭和学校培养出来的孩子缺乏感恩之心，这岂不是教育的失败和悲哀？作为教师不只是向学生传递知识，还得教学生做人，心怀感恩，孝顺父母。这也许远比知识更为重要。

第六节课，我把卷子发给学生，颇为严肃地说：“孩子们，根据你们和家长的评分，我做了一个统计，同学们做的A面平均分56分，家长做的B面平均分为82分。孩子们，为什么父母的分数比你们的分数高呢？”学生面面相觑一番后，相继低下了头。

“你们25人中，有8个人知道父母的生日，18个人不知道父母的爱好，5个人送过父母生日礼物，仅有3个人做过让父母感动的事。而你们的父母又是怎样对待你们的呢？答案已经请清清楚楚地写在问卷上了。”我停顿了几分钟，接着说，“很多同学都希望自己的父母了解自己，懂自己，是一个善解人意、关心理解孩子的人，你们是站在自己的角度来要求父母，而你们的父母却希望孩子是一个健康、快乐，具有良好的品德和理想的人。”

“为什么父母知道我们的生日，还送了生日礼物给我们，而作为子女的我们却不知道爸爸妈妈的生日，甚至没送过礼物给他们呢？为什么？为什么？？为什么？？？我的孩子们！”我激动不已。教室里静得只听得见彼此的气息声。半晌，一女生站起来低声说：“我很愧疚，作为爸爸妈妈的女儿，我却不知道他们的生日，我对父母的了解真是太少了……”说完，红着脸低下了头。

“是啊，我亲爱的孩子们，正是因为我们以自我为中心，而忽视了爸爸妈妈，忽视了亲人的存在，对他们关注得太少太少啊！”我停了片刻，“孩子们，现在你们有话想对父母说吗？心里难受了、愧疚了吗？自责了吗？也许你不好意思当面对父母诉说，拿起你手中的笔，写下你心里的话吧。”发愣的学生，随即拿出本子写起来。看见一个个埋头奋笔疾书的身影，我知孩子们的心门已打开，包裹着滚烫情感的文字正从笔尖流泻而出。我巡视着，看得出孩子们写得情真意切，感人肺腑。等他们都写好，我抽学生朗读，全班分享。一男生写的《再给我一次机会，我会得满分》，极为真实地表达了愧疚之情，表示从现在开始如何感恩父母。他深情读完回到座位，眼圈微红，泪花闪烁。这场景感动着其他学生，也感染了我。

之后，我引导学生回去了解父母的生日，并学着关心父母，孝敬父母。有的说，我要努力学习，以优异成绩报答父母；有的说，我每天放学回家，做晚饭，烧洗澡水、洗碗；有的说，我给在外面打工的父母打一个电话，发一条短信问候他们。

此外，我给学生布置了一项特别的作业——为父母洗脚。我为此做了充分的准备工作，设计了“洗脚体验活动学习单”，项目内容有班级、姓名、时间、洗脚对象、父母或家人的回馈以及自己的感受，等等。然而，事情并非如我想象的那样顺利。第二天，全班只有4个学生完成了这项作业。我了解了原因，主要是父母没有配合。于是，我逐一拨通家长的电话，沟通交流，谈了此事的意义，求得支持配合。

第三天，学生们交回了“活动单”，从家长的反馈和学生的感受中，我得到了自己想要的效果。家長们觉得这个活动开展得很有意义，增进了父母与孩子之间的情感，让孩子懂得了感恩，诚心孝敬长辈。“这真是一种享受，我非常快乐！老师想的这个办法真好，我知道这是在教育孩子学会孝顺父母，感恩父母！”一位家长如是说。孩子们的洗脚感受很真实，他们在抚摸父母长满硬茧的粗糙的双脚时，“摸”出了父母的生活艰辛，体会到父母养育子女的辛劳，表达了对父母深深的愧疚之情和感恩之心。一名教师子女写道：“当我摸到父亲皮包骨头的脚时，我想到他每天都要站三四节课，在讲台已经站了18年，非常辛苦！有时，自己还和父亲‘顶嘴’，我真是不孝！我应该从小事做起，多帮家里分担一些家务。”一名留守儿童写道：“奶奶笑着说，‘真舒服，好久没有人给我洗脚了，今天的孙女怎么想起给我洗脚啊’！看着奶奶幸福的微笑，我不知多开心！”读着这些真切的感受，我甚为自己此举带给学生和家长丰富的人生体验而格外感到欣慰。

此次感恩活动，让我和学生及家长均获益良多。一份“特殊的试卷”，着实震撼孩子们的心灵，我趁机引导他们思考“为什么”，学生渐渐悟出自己只顾享受父母的爱，而关注回馈父母太少，心中油然而生愧疚，继而生出些许感恩之心，回报之念，至此引导学生学会用各种方式感恩父母，抑或为父母洗脚，已是水到渠成。学生在积极参与具体的感恩活动后，心中必然有所想有所悟，其体验必然是深刻的，振奋人心的。这个洗脚活动的开展是建立在学生主观能动的基础上，换言之，是在学生有了感恩父母长辈的想法之后实施的，我顺势为学生提供了一个感恩父母的“平台”。当然除了洗脚，很多学生还以给外地父母打电话问候、做家务活等方式表达自己对父母的感恩之心。当学生感恩行为是出自内心时，效果是显而易见的。学生在具体活动过程中，其思想必定是沸腾的，情感必定是热烈的，于学生而言，这无疑是一场不可多得的思想洗礼，情感升华，道德提升。

我想，这张特殊的问卷，这次洗脚活动，带给学生的感受是深刻的，其意义远远超过活动本身。这份感恩之情，将成为孩子们生命河床中坚实的底部，成为其灵魂珍贵的收藏，成为其心灵不菲的财富。或许，此时此刻孩子们的心里，正潜滋暗长出一些美好的东西！

在游戏中学会盥洗 第5篇

创设游戏化的环境, 并以游戏为手段来指导和评价幼儿盥洗活动的一种方式, 旨在让幼儿在愉快的游戏氛围中完成盥洗活动。促进幼儿盥洗的有趣、有序和有效进行。

一、明确幼儿盥洗教育目标

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》在小班健康领域的目标与建议、小班幼儿的年龄特点和现行小班幼儿盥洗活动的现状, 游戏化体验中小班幼儿盥洗活动的目标如下。

1. 技能目标

能独立进行如厕、洗手、喝水、漱口等活动, 掌握各个活动的基本要领。

2. 行为习惯目标

能有序排队进行盥洗活动, 并学会等待与轮流。

3. 健康目标

愿意饮用白开水, 饭前便后能洗手, 不憋尿憋屎, 知道喝水、洗手、不憋尿憋屎有益身体健康。

二、创设幼儿盥洗的游戏化环境

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设与利用, 有效地促进幼儿的发展。”正如蒙台梭利所主张的那样:幼儿在适宜的环境从事愉快的活动。因此, 为幼儿创设童趣的盥洗环境, 用孩子们熟悉的、喜欢的、富有故事情节的墙饰、地贴来布置盥洗室, 不断激发幼儿的盥洗兴趣, 缓解幼儿入园的盥洗压力。

1. 如厕温馨小标记

◆整体环境。可在便池周围张贴“鱼儿游游”等图画, 让幼儿在如厕之时感受环境的美好。

◆男孩女孩标志。可以把幼儿在美工区的涂色作品“喜羊羊”和“美羊羊”分别张贴在男孩和女孩的小便池上, 让幼儿参与环境的创设, 并像喜欢动画片里的角色一样喜欢如厕。

◆站位。 (1) 在男孩女孩如厕的地面上种一些“站位小树”, 让幼儿学会等在小树下, 既能给等待排便的幼儿一个站立的位置, 也不会因为相互拥挤而影响正在排便的幼儿。 (2) 可以给马桶或蹲位前贴上卡通的眼睛和笑脸, 用拟人化形象来提示幼儿不随意离开。 (3) 创设“鱼儿游游”环境, 通过一条一条小鱼的固定位置粘贴, 不仅美化环境, 更是给幼儿如厕一个站位, 使幼儿了解“一条小鱼一个站位”。

2. 洗手提醒小标记

◆“五步洗手法”。在洗手槽之上的墙面上张贴“五步洗手法”图片, 选用卡通的造型进行描绘, 用鲜艳的颜色加以陪衬, 会给幼儿带来一定的视觉冲击, 引导幼儿仔细观看图示并照着样子洗手。

◆“节约用水”。小班幼儿对于节水并没有明确的概念, 我们只能通过形象的“水龙头哭了”图示, 并用游戏化的方法让幼儿懂得“水龙头不关紧, 它会哭得很伤心”。

一个美观、整洁、富有教育意义、会与幼儿“对话”的环境, 打开了孩子们游戏与盥洗的通道, 使幼儿感到愉悦, 让幼儿积极与环境互动。

三、加强幼儿盥洗游戏化活动的指导

1. 关注兴趣需要, 及时组织游戏化活动

小班幼儿往往不喜欢喝水, 因为白开水没有任何的味道, 总是等到很渴了才会想到喝水, 进而导致个别幼儿在天气干燥的季节容易流鼻血。怎样才能让幼儿喜欢喝水, 主动去喝水呢?我们充分抓住了“兴趣”这一关键点, 创造条件利用兴趣来生成有趣的游戏情境, 使幼儿愿意喝水。

例如:小班开展了“天冷我不怕”的主题活动, 在组织“冰不见了”活动时, 孩子们和家长一起准备了各种口味、颜色各异的冰块, 孩子们都忍不住想去摸一摸、尝一尝。于是, 我们利用幼儿的兴趣需要, 在喝水环节及时生成了“好喝的果味水”内容, 一边闻一边喝, “哇, 我的水是草莓口味的, 放了好吃的草莓呢, 你的水是什么口味的呢?”于是孩子们都主动排队接水喝, 一边喝一边闻, 还来告诉教师水的口味。通过这一兴趣引导, 所有的孩子都喝到了好喝的果味水, 而且喝得津津有味。

有了兴趣这一第一要素, 孩子们都能兴致勃勃地主动喝水, 不用教师再一遍一遍地提醒或催促。兴趣就像是一块充满力量的吸铁石, 让幼儿主动喝水, 喝好喝的果味水。

2. 延伸活动内容, 适时组织游戏化活动

小班幼儿的活动基本都以游戏为主, 许多时候孩子们往往还沉浸在游戏的氛围之中, 突然让孩子们盥洗, 不仅打乱了游戏氛围, 也使孩子们的兴趣大大降低。而延伸活动的游戏情境, 无痕地进行盥洗活动, 不仅吸引幼儿的盥洗注意, 有即时的提醒效果, 更能使幼儿获得快乐的心理体验。

例如:小班的孩子非常喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏, 当大猫来抓的时候, 孩子们都会静悄悄地躲在桌子底下或者椅子后面。每次游戏结束, 孩子们都会要求我再多玩几次。于是, 我借机延伸了游戏的情境, 把“猫捉老鼠”的情节带进了盥洗室。“大猫要来捉老鼠了, 小老鼠们可要轻轻走, 轻轻解小便、洗手, 不能相互推挤哦, 否则大猫看见或听见就糟了。”孩子们听到这样的召唤, 都一个个学着小老鼠轻声“吱吱吱”地进入盥洗室了。这样的盥洗声音轻轻, 有趣有序, 不仅减少了安全隐患, 还让孩子们继续沉浸在游戏之中, 吸引了幼儿的盥洗注意。

把游戏活动延伸到盥洗室内, 每个幼儿都是一只轻轻走路的“小老鼠”。利用游戏内容来提醒幼儿遵守游戏规则, 进而遵守盥洗秩序。

3. 借助动物形象, 巧妙组织游戏化活动

小动物是孩子们身边最重要的创造素材, 他们喜欢模仿各种小动物的声音动作。于是我们巧妙地把动物形象融入盥洗活动中, 让幼儿模仿小动物的行为动作, 不仅爱上盥洗, 更能有效盥洗。下面以“漱口”为例来加以说明。

大象的长鼻子是孩子们所钟爱的, 它会吸水也会喷水, 非常惹孩子们喜欢。所以教师充分思考漱口这一内容的特点, 并巧妙利用大象的长鼻子让幼儿模仿大象吸水喷水进行漱口。“我是小象, 我有长长的鼻子”, 幼儿喝一口水, 鼓动腮帮, “咕噜咕噜”, 吐出来, “哈哈, 我会喷水啦”。幼儿在漱口之后对自己模仿小象会喷水的行为非常欣喜, 渐渐地, “喷水”行为变成了孩子们的餐后习惯。

因为借助了小动物的形象融入盥洗活动中, 孩子们的漱口也变得有趣生动, 不再是硬生生地去做一件事情, 而是愉快地参与一次游戏体验。随之而来的便是漱口技能的逐渐掌握及行为的逐渐形成。

4. 自编游戏儿歌, 随时组织游戏化活动

结合小班幼儿的学习特征, 同时在实践中我们发现用儿歌形式引导幼儿参与活动是个不错的方法, 所以我们就将盥洗环节编成了让幼儿很感兴趣的儿歌, 并采用“先分解再整合”的策略, “点点击破”, 最后再进行整合。例如把“洗手儿歌”和“勾手儿歌”整合起来。

哗哗流水清又清, 洗洗小手真干净。先拉袖子再洗手, 手心手背都干净, 洗好小手弹一弹, 一二三四五六七, 打开毛巾擦一擦, 再把小手钩一起, 比比谁的最干净。

盥洗儿歌语言简洁, 意思明了, 便于理解、记忆。运用游戏化的儿歌, 幼儿会觉得很有趣, 会愉快地参与, 从而逐步提高盥洗技能, 并在盥洗中获得游戏化体验, 把盥洗活动当作一件乐事, 继而成为习惯。

四、开展游戏化评价, 巩固提升幼儿的盥洗行为

1. 关注幼儿的盥洗过程

小班幼儿的思维是直觉行动思维, 注意力持续时间较短, 所以教师在评价幼儿盥洗时要从幼儿当时的盥洗细节入手, 来有效改善幼儿的盥洗行为。

例如:孩子们洗手之后常常忘记关水龙头, 对于忘记关水龙头的幼儿, 教师可以扮演游戏中的角色来进行评价, “呜呜, 我哭得真伤心呀, 小朋友们又忘记把我的小帽子拧紧了”, 孩子们听到这样的提示, 会立刻想起关紧水龙头, 不让水龙头再哭了。等到小朋友把水龙头关了, 则可以笑眯眯地评价道:“谢谢你, 把我的小帽子拧紧了。”

通过游戏化的语言提示, 抓住游戏中的教育因素来提高幼儿的认识和技能, 易于让幼儿欣然接受, 且不会造成幼儿的心理负担, 能有效改善幼儿的盥洗行为, 使忘记关水龙头的幼儿记得, 使记得关水龙头的幼儿更加牢记。

2. 提高幼儿的盥洗自信

小班幼儿想象力丰富, 他们经常能徒手做一些假想的游戏情景, 例如:打电话、拍照、吃东西等。因此教师在评价幼儿整体的盥洗状态时可以借助幼儿这些假想的游戏情景, 不断提高幼儿的盥洗自信。

例如:自由活动时间, 孩子们经常相互玩“拍照”的游戏。于是, 在盥洗环节, 我经常会用“拍照片喽”这一情境来评价幼儿的整体盥洗状态, 并用真实相机拍下幼儿良好的盥洗表现, 或是专注有序盥洗, 或是排队等待等, “咔嚓咔嚓, 丁丁排队的样子我拍下来喽, 咔嚓咔嚓, 我正在拍东东洗手的样子呢, 小手上一条小虫子也没有”。不仅肯定幼儿的盥洗行为, 也通过这一方式不断提高幼儿的盥洗自信。孩子们都愿意把自己良好的盥洗动作让老师拍下来, 所以在盥洗过程中变得更加主动。

教师运用“拍照”这一孩子感兴趣、贴近幼儿想象与生活经验的情景来评价幼儿的整体盥洗状态, 易于幼儿接受, 且有利于提高幼儿的盥洗自信。

让学生在质疑中学会学习 第6篇

一、创设情境，激发质疑意识

起初绝大部分学生都不敢主动提问题，为了改善此现状，让学生明白在学习上必须学会质疑，让他们在头脑中形成质疑意识，为此，我让教室里的每块墙壁说话，在墙壁上贴有“学起于思，思源于疑”“学贵有疑”“提出问题往往比解决问题更重要”等标语，并晓之以理，以此激发学生质疑意识。

二、积极评价，激发质疑欲望

起初，学生质疑的水准不是很高，有的学生会提出一些很肤浅的或没有什么价值的问题。对待这样的学生，我们要热情，要捕捉他们星星点点的智慧的火花，不失时机地给予积极评价，让他们时时有一种愉悦的体验，感受到思维劳动本身带来的乐趣，使他们养成爱质疑的良好品质。至于他们提的问题的深刻性与价值性有待我们去引导帮助，另外，为了激发每个学生质疑欲望，我在平时的课堂中有意抓住那些爱质疑的学生，对他们进行大力表扬，说一些学生们都爱听的赞美之词，如：“你真聪明！”“你真会问问题！”“你真爱动脑筋！”“我们班的学生真会质疑”等等一些赞美之词。学生听了很愉快，个个都想参与进来，成为老师赞美的对象。这样激发了班级每个学生质疑的积极性，使得班级里爱质疑的学生多了起来。

三、耐心引导，教给质疑方法

古人云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。我们要教给学生质疑的方法。

（一）从课题入手进行质疑

课题是文章的眼睛，引导学生对课题进行质疑，既能使学生很快地把握文章的主要内容，又可以培养学生质疑能力。每教一篇文章，我都会从题目入手，引导学生质疑：读了课题后，你想知道什么？你有什么问题要问？如：教学《三亚落日》一文，学生根据题目问了一些有价值的问题：三亚在哪里？三亚落日是怎样的景象？……

（二）从文章中心句子入手进行质疑

如教学《三亚落日》一文时，我首先引导学生找出文章的中心句——“在三亚看落日真有诗意”。然后引导学生读中心句，读后设疑激趣：读了这句话后你头脑中生成了哪些问题或者说你最想弄清楚什么问题？这一设疑，质疑的小手高高举起，有的说：我最想知道为什么说在三亚看落日真有诗意？有的说：我最想知道三亚落日是个怎样的景象？有的说：我想知道三亚落日与我们这儿的落日有何不同？还有一个潜能生站起来说：我想知道“诗意”是什么意思？这些问题提得很有价值。

（三）从文章内容的矛盾之处入手进行质疑

如教学《挑山工》中描写“挑山工所赶的路程比游人长一倍，却用的时间不比游人多”这部分内容时，引导学生质疑，激发学生积极读书思考，自主探究的积极性，通过自主探究弄清原因。

另外，还可以从重点词句以及标点符号等方面入手引导质疑，还可以从文章的写法上引导质疑。

四、引导学生自主探究释疑

探究是一种自主性的释疑过程，學生是学习的主人，学生有了疑问如何引导学生去自主探究这些问题呢？

在教学《三亚落日》一文时，在引导学生围绕“在三亚看落日真有诗意”这个中心句质疑的基础上，我首先对质疑的学生给予积极的评价，我以赞扬的口吻对他们说：“呀！你们能提出这么有价值的问题真不简单，这真是一件快乐的事情，老师真为有你们这样的学生而感到快乐。”为了引导学生进入自主探究问题的这一环节，学习中我话又一转，不过，这些问题的答案都在文中但需要同学们自主去读书，深入探究才能解决，要是同学们自己能解决自己提的问题，我想那更是一件快乐的事情，同学们想去体验这份快乐吗？有信心吗？不过需要用心去读，用心去感悟，有的需要与同学合作。

老师这一激发性话语更激起了学生自主探究的欲望，学生带着自己感兴趣的问题进入了课文的情境，或自己读书思考，或与同伴合作，在解答自己或别人的问题过程中又与学习伙伴撞出了思维的火花，经过一番自主探究与同伴交流讨论后，学生解决了许多问题，在反馈中，绝大部分学生都自信地站起来汇报自己解决的问题或收获。

让学生在阅读中学会感悟 第7篇

一、在阅读中培养语感

语感是指对语言的 感受、认识、把握能力。阅读教学的语感训练, 是要通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。通过目视、口诵、耳闻、心惟, 多种感官联合加工, 对语言文字进行立体的、全方位的触摸与感受, 使语言文字所表达的人、事物、事实、现象等融成完整、连续的生活画卷, 在学生的头脑中活起来, 动起来。这样, 学生才能逐步感悟语言文字的内蕴, 领悟文章布局谋篇、遣词造句的精妙。在读的基础上, 指导学生比较、推敲、品味语言是语感训练的关键。如朱自清《春》“蜜蜂嗡嗡地闹着”一句中, 为什么用“闹”字而不用“叫”字 , 因为“闹 ”不仅写 出了蜜蜂繁忙的景象, 还绘出了群蜂采蜜、蝴蝶翩翩的热闹景象, 从而衬托出春花的艳丽芳香 , 更加形象生动。在“细雨密密地斜织着”一句中, “斜织”用得好, 不仅写出了雨的密、多、广, 还侧写出雨中有风。一个“织”字, 写出了一种朦胧之景, 刻画了春雨绵绵的景象。

通过品读来揣摩语言文字的表达方法和技巧, 这样的阅读感悟, 让学生入情入境, 在品味中体验细节, 领会文章所描绘的人和物、动态的场景和丰富的景色描写。在丰富的心理和思维活动中, 加深对文章的理解, 从而培养学生的语感。

二、在阅读中体验情感

白居易曾 说 : “人之感 于事, 则必动于情。”情感体验是阅读的灵魂, 要使学生在阅读中产生有效的感悟, 调动他们的情感参与至关重要。教学中, 教师必须让学生与文本之间进行充分的情感交流, 用心灵去感应。朱自清先生的《背影》之所以读罢让人泪眼朦胧, 就在于它字里行间渗透着浓浓的爱子之情。扬州人买橘是寄着深蕴的, “橘”与“局”谐音, 送橘给亲朋好友就是希望“走局”。联系《背影》写作的特定背景, 朱自清的父亲失业赋闲, 加上老母病死, 家境已不景气了, 因而他把所有希望都寄托在儿子身上, 车站买橘送别, 正是希望儿子“走局”遇好运, 父爱子的情怀可见有多深切。让学生理解感受文中的深情, 获得人生的启示, 还必须反复诵读, 紧紧抓住最能体现“背影”的情感因素“蹒 跚”、“探 ”、“攀”、“缩 ”等几个饱含 深情的字眼 , 通过深入品味语言的内涵, 让学生的感情与文章的感情和谐共鸣, 从而把握跳动在字里行间的情感脉搏, 洞照和发掘醇厚的情愫 中所蕴含 的深层意味, 体味父亲对儿子真挚、深厚的情感。

三、在阅读中体悟美感

从美学角度讲, 阅读教学的过程就是师生一起进入由精神力量、理性和想象力所参与激发的自由与快乐的境界。文本中蕴含着丰富的人性美、自然美, 这些美通过语言文字之美表现出来, 能够使语文教学达到赏心悦目、丰富情感、陶冶情趣、提高审美能力的效果。

美感的起点是感受。美学家朱光潜也说:“美感的经验就是形象的直接。”要使学生获得审美愉悦, 就必须让形象在学生头脑中“复活”。阅读时, 如何能使学生进入作者所创造的意境中去, 就成为培养学生美感体悟的重要方法。孙犁的《荷花淀》, 以诗意的笔触描绘了白洋淀的优美景色, 以“洁白的雪地”、“洁白 的云彩”、 “银白世界”, 展现出一幅静谧高远、清幽温馨的境界。这种温馨宁静的境界, 又与残酷险恶的战斗场面形成鲜明的映衬, 渲染出内蕴极深的爱乡爱国情感。教学中, 教师要以同样诗意的描述, 创造一个情景相生、丰满生动的个性化世界, 引导学生深入想象, 与作者的心灵感通, 让学生在这一境界中, 将静态的语言变为活灵活现的人物、栩栩如生的景观, 感悟文质兼美, 形神俱佳的意境与美感, 激起学生向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望, 从而领悟作品表达的人性美, 领略文学艺术之美。

让学生在探究中学会学习 第8篇

新课标坚持“以学生发展为本”的课程理念,新的理念要求化学教师成为教学活动的组织者,围绕学生的发展确立教学目标,在教学过程中与学生积极互动,共同发展,真正实现由重教向重学转变,由重结果向重过程转变,由重知识传授向重学习指导转变,注意培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,在教师的指导下,主动地、富有个性地学习.因此,在新课程的教学中,积极倡导探究性的学习和教学,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力.

一、转变教学观念,营造探究氛围

传统的化学课堂教学,基本是以教师为中心,是一种“我讲你听”的灌输式教学方式.新课程改革下的教学是自主、合作、探究的教学方式,必须创设教学中探究的气氛,我们要充分尊重学生的选择权和自主权,尽量多给学生以时间和空间.学生是学习的主体,是学习的真正主人,教师应转变教学观念,以引导者、合作者的身份和学生共同参与学习过程,变“要我学”为“我要学”,使学生成为真正的主人.

二、创设问题情境,激发探究欲望

恰当的情境创设,能唤起学生的求知欲望,自主地去探究解决问题的方法.教师可通过多种方法创设化学探究式教学的情境:

1.源于生活生产,创设探究情境

化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关.教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际,让学生感到学习化学是十分有用的,从而积极主动地去学习.如,在上绪言课的时候,我们可以利用多媒体展示一些资料,介绍身边熟悉的事物:由冷冻剂的发明与更新联系冰箱、冰柜、空调;由纳米材料的研制联系现代科技、医药的应用等等.多开发这样与生产、生活贴近的资源,既做到理论与实际的联系,扩大学生的视野,又强化人与自然环境和谐共存的意识,以达到激发学生的学习兴趣的目标.

2.通过化学实验,引发探究情境

问题源于学生、源于实验,化学实验中各种生动鲜明的实验现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,而一些新颖、奇特的现象,更能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成.在教学中可以通过调整实验步骤,改进实验等方法来激发学生的探究兴趣.如:教材中二氧化碳与水的反应除了实验(6-6)外,用紫色石蕊试液分别滴入稀盐酸和溶有二氧化碳的水中作对比,说明碳酸使石蕊试液变色而不是二氧化碳的作用.在实验(10-6)中,氢氧化钠溶于水发热,学生一一触摸耗时多,改用向盛有少量接近沸腾水的试管里加氢氧化钠固体,很快看到沸腾现象的方法,使实验现象显而易见.

3.利用化学史实,感知探究精神

化学教育给学生以知识,化学史教育给学生以智慧.课改也强调对学生进行化学史的教育,要求教学中应该善于创设各种化学史的教育时机,让学生体验科学探究的过程、学习科研的方法,培养学生的科学精神和人文素养.例如,学生在学习空气时,其发现史既能创设情境,又可以学习科学家科学研究的方法.

三、设计多种方案,引导自主探究

学生是教学质量中最活跃、最积极的因素.教师是外因,是促进学生发展的条件,学生是认识的主体、发展的主体,教学最终还是要靠学生自己求发展.在探究性教学中,开展化学实验是问题探究的主要途径,其中一个重要环节是设计实验方案,比较分析各种方案.教师应充分尊重学生,鼓励学生发现问题、比较分析问题、最终解决问题,使学生的潜力得到最大程度的开发,引导学生积极地投入到自主学习活动中,培养学生的思维方法和挖掘创造潜能.

四、利用媒体手段,优化探究教学

媒体作为承载和传播信息的工具,尤其是多媒体和网络技术强大的信息传播功能,为化学课程的改革提供了极为有利的条件,可以为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.信息技术的应用可以使教学内容的呈现方式发生变革,增强教学的直观性,对课堂教学中一些难以实现的问题,可以产生非常好的直观性效果,又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生.信息技术的应用可以使学生的学习方式发生变革,引导学生主动学习:可以通过一些化学虚拟实验,为学生提供动手和思考的机会,以提高学生分析实验和改进实验的能力.值得一提的是化学课堂教学中要把握好运用信息技术的尺度,不能用信息技术代替所有的实验.

教学方式和学习方式的改变是新课程改革的显著特征.教学方式的变革最终也要落实到学习方式的改变上.从日常生活中选取熟悉的素材,学习身边的化学,解决周围的问题,使学生感到化学就在身边,能进一步增强学习化学的好奇心和探究欲望.让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法.建立和形成能充分发挥学生主动性的、以探究学习为主的、多样化的学习方式,不断提高自己的专业水平.

让学生在积累中学会习作 第9篇

1. 积累语言材料

语言的学习遵循着一定的规律, 学生语言学习的过程是学生通过接触、积累大量典范的语言现象, 悟出语言规律与法则的过程。因此, 我们的语言学习应以积累为主, 充分实现运用的“举一反三”。语言的积累包括:字词句段篇的语言知识, 词法、句法、段法、章法、修辞等语言法则等。因此, 在平时的教学中, 我们的语言积累应做到以教材为轴、以书刊为径, 广泛猎取, 强化训练, 达成积累。

1.1 强化诵读。

以读为本, “读”占鳌头, 是我国语文教学宝贵的传统经验之一。鲁迅先生曾说过, 读书犹如蜜蜂采蜜, 只有采过很多的花, 知识才会变得丰富。因此, 在平时的作文教学中, 我们应站在写作的角度来指导学生阅读, 努力使文章“入于目, 出于口, 闻于耳, 铭于心”, 在读中学习语言的精美、构思的精妙、布局的精致, 从而抵达语言深处, 感受主体生命所焕发的光彩与神韵, 体会历史与文化的无穷魅力。

1.2 学科融合。

剖析当前的小语新教材, 不难发现其综合性学习的整体目标:注重语文知识的综合运用, 听说读写能力的整体发展, 促进语文与其它学科的有机沟通。剖析小学其它学科的教材, 我们发现其中蕴含着丰富的知识, 这些内容有时也可成为学生习作的重要素材。因此, 在平时的作文教学中, 我们应注重作文训练向多个学科课程的渗透。如, 学习《思想品德》课, 能够让学生学会分辨是非, 分清善恶;《科学》课包含着丰富的自然科学知识, 能够为学生提供探索自然现象的规律等。教学中可充分利用学科优势, 给学生创设必要的亲自动手操作、语言实践的情境, 从而让学生在真实的体验中积累写作素材。

2. 积累生活感悟

2.1 尊重个性。

情感心理学研究表明, 作为学习主体的学生都渴望成为一名发现者、创造者。每一篇习作的创作过程, 都体现了学生独特的情感体验, 要求学生以自己独特的眼光去看待每一个事物, 充分彰显文章鲜明的个性。以一次教学为例, 我无意中与学生交谈, 发现学生对学校国庆庆祝活动的安排存有一定的想法。于是我顺水推舟, 随即安排学生写了一篇以“国庆应这样庆祝”为主题的习作练习。结果正如事先预料, 同学们由于先前对此事有较深的“感受”, 写起文章来果然有许多的话可说, 做到洋洋洒洒、真实可言。

2.2 开展活动体验。

实践表明, 通过开展课外实践活动, 能够在具体的活动体验中起到丰富素材积累, 激发写作兴趣的作用。如:指导学生写有关“寻找春天”为主题的习作时, 教师积极带领学生到大自然中去寻找。出发前向学生提出具体春游的要求, 要求学生在春游的过程中注意仔细观察, 关注自己的内心感受。在回到课堂后, 再引导学生畅谈春游感受, 在此基础上叙写游玩过程, 描写具体春景。如此结合学生的活动实践, 激发了学生的活动体验, 使得学生的作文更富真情实感。

3. 积累写作方法

实践表明, 成功写作的过程是一个漫长的积累过程, 是在潜移默化的阅读、感悟中形成的。在这一过程中, 学生慢慢地接受词汇, 感悟生活, 领会方法, 逐步在积累中发展习作, 学会习作。

3.1 学会模仿。

教育家克鲁普斯卡娅说:“模仿对于儿童, 正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性, 儿童有着天然的模仿才能。而仿写则是小学生学习作文的重要途径和训练形式, 是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。实践表明, 借助范文指导学生进行仿写, 不仅能够帮助学生理清自己的思路, 而且能够让学生在仿写中学习运用课文中的写作方法和技巧, 如句式表达、段落构成等。如:教学课文《孔子游春》时, 文中有一段描写精彩的排比句式;“大自然多像一位伟大的母亲!广袤的大地是她宽广的胸怀, 茂密的森林是她飘逸的长发, 温暖的太阳是她明亮的眸子, 和煦的轻风是她甜蜜的絮语”具体教学时, 在为学生讲解排比句的表达效果的基础上, 我指导学生用“ () 的 () 是她 () 的 () ”的句式进行模仿练笔, 并鼓励学生在今后的作文中学会使用排比句式来增强文章的表达效果。

3.2 善于想象。

《语文课程标准》指出, 写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。要想达到这一表达效果, 其中一个重要有效的做法就是训练学生的想象力。因此, 在平时的作文课堂中, 我们应结合具体的教学活动, 积极为学生创设想象的天空, 鼓励学生展开想象和幻想, 充分而有效地训练学生的想象能力。如, 结合具体教学内容, 利用小故事引导学生对静态物体作动态有声想象、无色有色想象, 个别事物作概括想象。通过系列想象形式的训练, 学生能逐步掌握静观默想、浮想联翩的本领。

3.3 真实表达情感是作文的灵魂, 真情实感是文章的生命。

刘勰在《文心雕龙知音》中说:“缀文者情动而辞发。”叶圣陶先生说:“心有所思、情有所感, 而后有所撰作。”《语文课程标准》关于写作提出“写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。实践表明, 在平时的作文教学中, 只有充分打开学生作文的情感闸门, 实现以情动人, 以情感人, 才能让学生的文章富有生命活力。

因此, 在平时的作文教学中, 我们应指导学生在习作中学会真情表达。

摘要：“如何让学生写好我们的作文”一直以来都是广大教师深入思考的话题。本文针对这一问题, 着重从以下三个方面进行论述:积累语言材料;积累生活感悟;积累写作方法。

关键词：小学作文教学,素材积累,习作

参考文献

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[2]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究, 2001, (05) .

[3]赵建政.小学作文教学应着重考虑的若干要素[J].教育评论, 2001, (05) .

[4]张惠.善于查找乐于查找——谈语文阅读中学生获取信息能力的培养[A].江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C], 2005.

让幼儿在分享中学会成长 第10篇

笔者班上有位叫赖昱霖的小朋友，很招人喜欢，但有个坏习惯，他每天吃饭的时候特别淘气，没有辣味的菜就不吃。老师看着心疼，所以每天都会给他一些老师的菜，但又担心孩子的口味太重对身体不好，就和家长沟通了一下。可能家长觉得常吃老师的菜有些不好意思，于是就让他带了一份有辣味的基围虾来园和大家一起分享。但这孩子死活都不愿意分给大家尝一尝，觉得老师、小朋友都是在抢他的东西，并且认为老师给他东西都是应该的。

通过上述案例明显地可以看出赖昱霖小朋友是个缺乏分享意识的孩子。在与他妈妈的交谈中，得知赖昱霖是他们结婚十年后才生的，并且还是试管婴儿，所以平时在家里大人们都非常溺爱他，吃东西都是由着他，久而久之孩子吃习惯了大人的重口味，就不喜欢吃学校清淡口味的菜了。

结合本次案例的情况和描述，导致孩子出现缺乏分享意识和合作能力的原因主要有家庭因素、孩子自身因素。由于孩子家庭生活及父母意识上的特殊性，导致孩子成为了“家庭的中心”。从小在家就已经形成了固有的“独霸”意识，而当孩子融入幼儿园这个大集体后，自然会把在家中养成的观念和行为带入其中，体现出分享意识的缺乏。而孩子自身因素是他在家中过惯了以自我为中心的生活，当他离开家庭面对同伴的时候，便也形成了自我为中心的习惯，不如意的时候只能用哭来发泄自己。

一、家园共育，共同培养孩子分享行为的意识

针对赖昱霖小朋友的这个情况，笔者特意进行了家访，和赖昱霖的父母进行了一次深入的沟通，了解到他们是老来得子，这个孩子来之不易，还了解到平时在家什么事情都是孩子说了算，要什么就给买什么，想干什么就干什么，也很少带孩子与小区的小朋友玩耍，都是一个人关在家里自己玩，才导致孩子养成了不愿意分享的习惯。因此通过这次和家长的沟通，笔者让他们了解到过于溺爱孩子和偏袒孩子会对孩子的身体和未来造成很大的危害。随后笔者对家长进行一番劝导，终于与他的父母达成了一致的教育态度。他们表示为了孩子的健康决定以后会给孩子做一些清淡的食物，全家人以后也以清淡食物为主，共同陪伴他养成好的饮食习惯，并表示会积极配合老师和学校的帮助，促使孩子养成好的生活习惯。

二、建立区角，为孩子提供分享的环境

环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源，良好的环境是幼儿养成分享品质的有效资源。所以笔者就利用班级环境布置学习情境，鼓励幼儿主动参与，学会与同伴分享。例如，让每一位幼儿带一本喜欢的故事书到幼儿园，与同伴互相分享自己的书或者给对方分享好听的故事；可以设置一个结构角让幼儿在家中带一些自己喜欢的玩具和其他幼儿交换；在表演角里让幼儿表演一些故事。

三、利用游戏培养幼儿的分享意识

在平时的游戏活动中，笔者都会耐心观察幼儿的表现，看看幼儿的分享行为，想抓住教育契机，对幼儿进行巩固和强化。当有一次在玩橡皮泥的时候，赖昱霖主动把自己家的橡皮泥分给了旁边没有带橡皮泥的小朋友，笔者马上进行了表扬，并进一步强调：“有好东西就应该和小朋友一起分享。你看因为你把橡皮泥分给了小伙伴，所以他才能有的玩。”这时他也就品尝到了分享的快乐。

幼儿早期的分享行为主要来自家长、老师等人的提示和鼓励，只不过在一段时期内，孩子尚不能把它变为自发行为。教师可以通过多种途径和灵活多样的方法来培养幼儿的分享行为，让幼儿充分体验给予带来的快乐与满足。现在的赖昱霖已经有了明显的转变，再也不是那个“不懂得分享的自私鬼”了，愿意和他做朋友的孩子越来越多，身边的欢笑也越来越多了！所以幼儿分享能力的培养是一个持续发展的过程，教师应该从幼儿入园起就注重孩子这方面能力的培养，并通过家长的配合与支持，使孩子在反复的磨炼中积累经验、获得成长。

（作者单位：江西省湖口县第二幼儿园）