热闹的菜市场小学五年级日记-盘古文库

热闹的菜市场小学五年级日记

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来源：漫步者

作者：开心麻花

2025-09-19

热闹的菜市场小学五年级日记（精选16篇）

热闹的菜市场小学五年级日记第1篇

热闹的菜市小学五年级作文

星期六的早上，天气晴朗，万里晴空飘着朵朵白云。我们全家怀着兴奋的心情一起到菜市场买菜。

来到菜市场一看，那儿人山人海，水泄不通，到处是一片讨价还价的声音。有的人正要买菜，有的人已经买好了，正准备提着菜回家。

我们走到卖鱼的地方，那儿的鱼种类繁多，有大嘴巴鲢鱼，小嘴巴草鱼，活蹦乱跳的鲫鱼，还有游来游去的鲤鱼。一位阿姨买了一条草鱼，递给叔叔宰杀。只见叔叔身上围着围裙，右手拿刀，左手按鱼，明晃晃的刀在草鱼身上来回游动，像武林高手在表演刀法，不到两分钟，一条鱼就宰杀好了。

“快走。”妈妈喊到，我才回过神来。我同妈妈来到蔬菜区。蔬菜品种很多，有红红的西红柿，白白的大萝卜，紫色的茄子，绿绿的黄瓜，黄色的土豆，白中带绿的大白菜看得我眼花缭乱，真不知买什么好呢!最后，我决定买我最喜欢的土豆和红萝卜。

我走到买土豆的.摊位边，问道：“叔叔，土豆多少钱一斤。”

“一元。”

“八角，行不行?”

“至少要九角。”

“好，我买两斤。”

我边说边蹲下，低着头选了五个大大的土豆，然后递给叔叔过了秤。

我提着土豆在市场里转，来到了卖红萝卜的地方。只见一位四十多岁的阿姨站在蔬菜前。

“红萝卜，多少钱一斤?”我急切地问道。

“一元二。”阿姨响亮地答到。

“阿姨，便宜一点嘛。”

“小朋友来买菜，少一点就少一点，一元一斤，只能优惠你一个人。”

我听了，乐滋滋地挑选了三斤红萝卜。

提着蔬菜，我和妈妈来到了卖肉的地方。只见大大小小的肉悬挂在半空中，有的一晃一晃的，看样子是刚割了一刀。我走上前，向一位头戴白帽子的叔叔问道：“猪肉多少钱一斤?”

“六元。”

“有没有少?”我通过几次讨价还价，已有点熟练地与叔叔论起价来。

叔叔看看我，笑眯眯地说：“小朋友，这几天生猪价格高，我们也没有办法。”

我听了，说道：“六元就六元，我买一斤。”

我提着菜和肉，好不容易挤出了市场。这真是一个热闹的菜市场。从菜市场可以看出，人们的生活已经十分富裕了。

热闹的菜市场小学五年级日记第2篇

我和妈妈来到一个卖蔬菜的摊位前，我定睛一看，卖菜的竟是个看起来只比我年长一点的小男孩，他身材瘦弱，头发又细又黄，浓眉下闪动着一双大眼睛。我疑惑地问小男孩：“喂，你是老板吗?”男孩摇了摇头：“我不叫喂，叫阳阳，我利用双休日帮妈妈看摊，算是勤工俭学吧。”“勤工俭学?你真了不起!”我惊讶地说。

就在这时，一位浓妆艳抹的阿姨也来到了这个摊面，她看看摊面上的`青菜问：“小朋友，一把菜心多少钱?”“三元一把。”她听后，随手挑了两把又青又嫩的青菜。阳阳装好袋，递给她。她迅速从钱袋里掏出一张十元钱给阳阳，然后头也不回地走了。阳阳转身从盒里拿出四元钱给阿姨，可是那阿姨已经走远了。邻摊的阿姨小声地说：“阳阳，今天你可赚了，一大早，有人给你白送钱。不用还了。再说，看她这身打扮一定是个有钱人，不会计较这点钱的。”我望着一脸疑惑的他，想到：就是呀，那位阿姨忘记拿回钱，又不是阳阳的错。这时，阳阳严肃地说：“阿姨，虽然她很有钱，但我们不能不讲信誉呀，钱还是要还的!您帮我看摊，我去去就回。”邻摊阿姨听了，既惭愧又无奈地摇摇头。阳阳一个劲地朝那位买菜阿姨跑去，三步并作两步地追上了那位阿姨，上气不接下气地说：“阿姨，刚才您忘了拿零钱。”阿姨笑嘻嘻地说：“你人真好。不用啦，小朋友，这钱给你。”“阿姨，谢谢您!这钱我不能收。妈妈告诉我，依靠自己赚得的钱，才是最有意义的，我不能白拿你的钱。”阳阳把钱塞到阿姨的手中。那位阿姨摸着阳阳的头，笑着说：“你是一个诚实的孩子。”阳阳不好意思地笑了。

热闹的菜市场小学五年级日记第3篇

这学期,在校特级老师高子阳老师的指导下,我们班三年级孩子开展了“我有_____;我没有_____。”为题的写日记比赛。两个题目,每隔一天一写。刚试行的那段时间里,老有学生和我抱怨说想不出题目了,也有家长出面帮孩子问能不能换点题目写写。我自然是没有答应,搜集了部分孩子们自己写的题目读给孩子们听,孩子们惊奇地七嘴八舌,“原来还可以写这个”,“这个好,我也要写这个”……后来,再也没有学生或者家长再提起此事。而我们每隔一天一写,一晃一学期写下来了,孩子们的写作水平有了突飞猛进的进步,从一开始的寥寥几行字,到后来几页几页地写,一点都不像一个起步写作文的三年级孩子。而且写作的速度也是快得惊人,大部分同学一拿到题目就构思好开始动笔写,快的同学甚至十分钟就能写好一篇较长的习作了。

《语文课程标准》明确指出:“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”但长期以来,农村小学生作文中的问题相当突出:作文中说大话,说空话,说套话的现象屡见不鲜。比如以我校一次期末作文阅卷情况为例:作文题是《一件_____的事情》,要求学生根据自己的情况,通过一件真实的事情来表现。这是一个开放性很强的题目,写的又是学生最熟悉的。可是,从学生作文的情况来看,出现了许多假作、空作、套作,“五子”登科(抱孩子、推车子、让位子、拾包子、扶瞎子)的现象仍很严重,确实很令人忧虑。有的学生作文中童心、童趣不再,毫无个性可言,不禁让人摇头。

全校阅卷完毕,我仔细地阅读了我执教的51名学生的全部作文,竟欣喜地发现,我班学生的作文充满生活气息,相当有个性,以上涉及的现象竟无一例,连一些平时成绩不太理想的学生,作文也相当的有特点,作文的平均分也比较高。欣喜之余,我不禁思考原因:这应该得益于这一年来我开展的农村小学生创新日记比赛的活动。

一、表达真情实感,在生活中学会写作

邓拓说过:“真实的创作灵感,只能来源于现实生活。”是的,只有生活真实,感情真挚,文章才会写得感人,才会让人有想去看的欲望。我们班一个叫伍俊傑的小朋友写的日记就挺有意思《我有一个我最讨厌的脾气》,写了一次我和妈妈发脾气的事情:“我有一个我最讨厌的脾气。只要妈妈一把我惹生气,我就会对她发脾气,直到很久。一天吃饭,我不想吃饭,但妈妈一直让我吃,她说如果我不吃饭的话她就要打我。我就生气了,就什么也不说走进了厨房……但我很讨厌这个脾气,因为只要发了脾气,我就觉得很来火。”只有写自己生活中发生的事情,才会让读者觉得有趣。而确实这样真实的日记也能让孩子们在学习之中得到一种解压。

二、运用有效策略,在激励中培养兴趣

创新日记最关键的是要解决一个问题:有内容可写。这样才可以使习作如鱼得水,似小鸟飞翔,有了广阔的天空。其次要让学生有话可说,善于表达,就必须多写,多练笔,创新日记也正好解决了这一问题。除了课内的大作、小作外,至少保证了学生每天一次练笔的机会,提供了一次取长补短的机会,而随时的交流又让学生时时处于习作的良好氛围中。我每天利用课余时间大致浏览学生日记,一点也不感到劳累,从中还获得许多乐趣。记得有一段时间我们班的孩子接二连三写《我没有冯老师的照片》,大致是写以后冯老师要是不教我了,我如果有她的照片,我想她了就可以随时拿出来看看……还有一个男孩子写《我没有口红》,写他特别羡慕妈妈每天涂口红,如果他也能拥有这样一支口红,那该多好……这是一个很内向的孩子写的,从最初的无话可写,到后来千奇百怪的题目和内容,让人目不暇接。

不过,要使创新日记收到预期的效果,在具体的操作过程中,除了上面提到的方面外,还需要注意以下的策略,才会收到事半功倍的效果。

(一)评价激励,激发兴趣

心理学研究证明,学生如果对学习对象产生兴趣,他就能集中注意力主动地学习,调动全部的智慧和力量,把学习当作一种愉快的享受。在创新日记比赛中,学生对日记感兴趣是最大的成功。我在进行创新日记比赛时,紧紧地把握住了这个关键,用多种方法来培养兴趣,激起学生写日记的热情。

评语激励。评语是师生间的直接对话,教师应热爱学生,充分尊重学生,在评语中发掘学生的闪光点,用放大镜看待学生日记中的优点,从而点燃起学生写日记的热情之火。我和别的老师不一样,我可能比较喜欢用心理学“同理”的方式,感同身受的与他们分享感受。比如上面提到的那个想要妈妈口红的男生,我就会写:爱美是人的本性哦,希望你早日愿望成真;再比如说有个孩子通过日记的方式告诉我他没有爸爸的疼爱,我就回复他:老师知道你心里很难受,但不要怕,老师一直在你身边,不开心的时候请记得向老师哭诉……其实,这样的评价很能打动学生,走进学生内心,也能让学生有话敢写!

等第激励。学生看待自己日记的优劣,总是以等第为最直接的标准,给学生一个满意的等第,能使学生得到成功的喜悦,从而从失败走向成功,写出更好的日记。我一般是以优、优星,优星星……这样的方式打等第,完成日记的就有一个优,然后根据写的内容、字数和字迹星可能就越打越多,这样学生的习作劲头也越来越足,习作水平也在不知不觉间提高,学生的兴趣也逐步培养起来。

(二)榜样示范,带动全体

小学高年级的学生都是十岁左右的儿童,他们最容易记住的往往是具体的直观的材料,他们的模仿力强,榜样对他们可起到明显的作用。因此,在日记接力时,用学生写得好的日记来引导启发学生,会使他们感到直观形象,具体好学,特别亲切。比如我们班杨之炫同学写的日记《我没有改掉坏习惯》,文章写得很真实、很充实:“……为此,爸爸妈妈责备我,老师批评我,我后悔极了,心想:今天晚上我一定不贪玩……”其实很多孩子都有边写作业边玩的这个习惯,我就抓住这个契机,让他谈谈他是如何想到写这么真实的事情的,又是如何改掉这个习惯的,我想对全班同学都有很大的启发。

热闹的跳蚤市场五年级作文第4篇

今天，是国际六.一儿童节，是我们最快乐的一天，也是我们最放松的一天。

每年的六一儿童节学校都会举行我们最喜欢的跳蚤市场活动，首先提高了我们口语交际的能力，也锻炼了我们的胆量，两全其美谁不想，好了，不多说，我要开始挣钱了。

我拿着要卖的东西一蹦一跳地下了楼，用我的“电子眼”快速地寻找摊位，“叮”我的眼前一亮，在鱼池旁边有一个石台，正好能当摊位。我火速赶往那里，生怕别人给占了。一到那，我就连忙把东西摆好，等待着我的第一个顾客。可是，等了半天，一个顾客也没有，咦?可以趁这个时候先帮我的小店起一个名字，叫什么好呢?哎!就叫“淑佳生活装饰店”问题是起怎么好的.名字，没人知道，也没人光顾，多可惜呀!怎么让他们知道呢?啊!我知道了，现在只剩下一个传播方式了，那就是嗓子。可是我从来没有吆喝过，该出手时就出手，我来了一个河东狮吼：“

走过路过，不要错过，淑佳生活装饰店开张了，快来买呀!前三名顾客打八折优惠。”

果然，不出我所料，刚才连看我一眼都不看的人一窝蜂地拥了过来，他们刚才呀真是慧眼不识金镶玉，我的商品也算是上等好货，不过，你们既然来了，我就不斤斤计较了。

“哎，大姐姐，这个木制小汽车真漂亮呀!怎么买呀?”“哪个，哪个，哦!这个呀，由于你是前三名顾客，那就按10元卖吧!好不好?”“太贵了吧!就一个小汽车10元不值得。”“怎么不值得，木制的呀!不易摔，平常在家里，可以把它当玩具玩呀!不玩了，还能当装饰品放在家里，你说呢?”“恩，那好吧!”哈!第一笔生意做成了，我高兴地跟他开起了玩笑，“以后六.一儿童节，再买我的东西，可要叫我老板了，是不是?”“恩，哈哈哈!”我们大笑起来。

热闹的市场小学四年级作文第5篇

一大早，公鸡还没开始喊叫，鸟儿也还没开始清唱，人们就准备开始摆摊啰!一条热闹的菜市场，正要伸伸懒腰，开始动工，揭开市场的序幕。

快来!快来!此起彼落的叫卖声，参杂着汽摩托车的吵杂声，回荡在我的耳朵里，阳光下的菜市场显得更有朝气、精神，在纵横交错的小巷中没想到竟然卖了各式各样的商品，你想得到的应有尽有，彷彿就像超大型的百宝袋。只不过为什么时常会有股让人不舒服的味道呢?原来是“猪肉”的味道，每次妈妈去买猪肉时我总是不忍心看见原本可爱的小猪竟然就是现在被挂在摊贩上的猪肉呢!

哇!好香啊!扑鼻而来的又是什么味道呢?原来是熟食区，贴心的准备让客人像磁铁般吸引过来购买。东看看，西看看，最引我注意的还是那让人口水直流的“考鳕鱼”刚出炉的鳕鱼光是看就好美味啊!可惜妈妈走过来又走过去，我的眼光也不曾离开过，妈妈精打细算后，也因为“老大”说的算，也放弃买它，让我好失望。一闪神间，妈妈有如老鹰般锐利的眼睛，看到了“大降价”龟苓膏，那一次，大包小包中全部都是呢!恰好现在是冬季，热拾级热饮，一定都是消费者的最佳选择呢!

但称为“百宝袋”的市场还是有一些让人们头痛的大问题，一是在早上时间又是食物新鲜最佳时间且又是上班的颠峰时刻，人车互相争道，不但又危险且又多的`废弃污染，让人不得不好好重视这项问题;一是人潮拥挤的菜市场，就可能会有“第三只手”的侵袭，并需要告知人们小心自身的贵重物品;一是虽然有清洁队自愿帮忙但还是请民众不要随地乱丢垃圾。

热闹的元宵节小学五年级作文第6篇

这一天，人们会把灯谜挂在灯笼下面，让人们去猜。今

年，我也参加了“猜灯谜”的活动，赢取了丰富的奖品。当天，上百个五彩缤纷、形状各异的灯笼

高高挂着。许多人都在思考着灯谜的答案，有的想到答案的人，更是激动得把灯谜撕了下来。每一个参加活动的人都满载而归。这项活动让人们增添了不少的欢笑。

另一个元宵节的高潮就是吃汤丸。这一天晚上，人们都

会赶回家和家人一起团圆，一起吃汤丸。因为汤丸意味着团团

圆圆，合家美满。汤丸也有很多种馅，有：芝麻、花生、香芋、豆沙的等等。多样的口味，使大

一家人团团圆圆地坐在一起，一起聊天、一起吃喝玩乐，那种美好的情形，便浮现在我的眼前

所有的人都快快乐乐地过元宵节、所有的人都沉浸在热闹元宵节的气氛当中、所有的人都欢乐地过了这一个难忘的夜晚

啊，元宵节真热闹

例谈小学数学五年级“圆”的教学第7篇

一、借助辅助演示,教会学生观察

现实生活充满了神奇而又丰富的图形,走进图形世界应该从实际生活开始. 心理学家皮亚杰认为: 儿童对图形理解的基础是环绕在他周围的世界,儿童在这个世界中总是会观察与自己位置相关的事务. 所以在进行图形教学时, 应该从小学生生活熟悉的具体的事物开始.

在小学五年级下学期学习“圆”时,鉴于他们已经有了丰富的生活经验,可以把汽车轮、呼啦圈、手镯等进行实物列举.教师可以借助PPT、几何画板等教学辅助工具来向学生演示,以此来提高学生对圆空间上的认识.

例:教师提问:“(出示一个椭圆形的钟面)请大家看,这是一面钟,上面有圆吗? ”学生会回答:“有,钟面就是一个圆”. 也有学生会反驳:“不是,这是椭圆. ”教师就会接着说:“是的,椭圆和我们今天所要研究的圆很像,但不一样, 那这个钟面上还有圆吗? ”学生会摇着头回答:“没有. ”紧接着教师又会反问:“这个钟面上真的没有圆吗? ”然后边说边利用几何画板演示时针、分针或者秒针旋转一周,然后学生观察到一个隐藏的圆.

二、引导动手操作,激发学生思考

其实,要想让学生成为知识的主导者,我们就必须注重学生的动手操作能力,同时让触觉、视觉、听觉等多感觉器官共同参与,自主探究学习,为进一步学习打下坚固的基础.

例:教师问:“如果现在请同学们画一个圆,大家是否会画呀? ”学生摇摇头,“要是我们借助圆规,那大家会不会画呀? 下面给同学们一分钟,同桌讨论讨论,然后把圆画在纸上. ”学生自主操作,然后展示成果,让学生思考为什么会出现千奇百怪的圆, 还有, 为什么还有同学没有画成圆. 紧接着,教师课堂展示,在黑板上利用圆规,正确地把画圆的步骤教给学生:“抓住圆规的顶端,固定针尖,微微倾斜,旋转一圈. ”

为了让学生们时刻了解圆的结构,教师再次为他们设计“画一画”、“想一想”和“折一折”三个环节进行教学.

1. 画一画:请学生再次拿出圆规,在纸上随意画个圆. 通过这次画圆,教师要让学生明白:“要想画圆就必须先找到一点,这个点对圆非常重要,那这个点在圆的什么位置啊? ”学生答:“中心. ”教师接着问:“在数学上,我们把这个点叫作圆的圆心,我们通常要用字母O表示. ”

2. 想一想: 教师提问:“为什么大家画的圆的大小不一样? 那又是什么影响着圆的大小呢? 同桌间思考讨论一下,请同学回答. ”学生答:“圆规两脚之间的距离不一样. ”教师再问:“能用一条线段来表示这段距离吗? ”在同学们画完后同时展示几名同学的作品,问:“他们是怎样做到的呀? ”学生答:“它们都是从圆心出发,一直画到圆上. ”教师总结:“数学上把一端在圆心、一端在圆上的线段叫作圆的半径,用字母r表示”.

3. 折一折:教师:“对于圆,早在2000 多年前我国伟大的思想家墨子得出了这样一个结论‘圆,一中同长也’,那谁能为大家解释一下呢? ”学生:“‘一中’,应该是指圆心,‘同长’应该是指半径.”教师:“那么,在圆中除了半径这样的线段同样长以外,还有哪些线段也是同样长的呢? ”学生思考,紧接着教师说:“请大家拿出事先准备的圆片,折一折,量一量,或许你就能找到! ”教师说:“还有哪些线段一样长呢? 我请一名同学给大家说说,并告诉大家你是怎么找到的. ”学生:“把圆片对折,折出一条线段,然后展开,换个方向对折,又折出一条线段,像这样多折几次,每次折出的线段都是同样长的. ”教师:“这样的线段也很特殊, 在数学上我们把它叫作直径,用字母d表示. ”

“授之以鱼,不如授之以渔”. 动手操作过程,使学生印象深刻,使原本枯燥无味的课堂变得生动有趣,学生也可以在实践过程中积极思考,自主探究,不仅很快掌握了圆的基本知识 “圆心”、“半径”和 “直径”,而且能提高学生空间图形能力.

三、提高感知水平,构造完整知识

在学完圆的基本特征后,教师应指导学生做进一步的延伸学习,使圆的知识体系完整和精确. 教师将设计“比一比”、“量一量”和“议一议”三个环节进行教学.

1. 比一比:教师:“刚才我们已经认识了直径, 那下面我就给大家10 秒钟,咱们比一比谁画的直径多好吗? ”10 分钟后继续问:“你们画完了吗? 到底能不能画完呀? 由此看来表现出了什么呀? ”引导学生知道,圆的直径有“无数条”,是没有办法画完的. 教师继续追问:“那半径呢? 如果给你10 分钟,你又能画多少条? ”知识迁移,半径和直径都是“无数条”,在圆中是没有办法画完的.

2. 量一量:教师问:“请同学拿出自己手中的直尺, 量一量你所画的所有直径,你发现什么? ”学生答:“一样长”. 教师继续问:“那半径呢? 那直径和半径之间又有什么关系? ”学生答:“半径也一样长,直径是半径的2 倍.”教师总结:“在同一个圆中,直径的长度总是相等的,半径的长度也总是相等的,直径是半径的2 倍,半径是直径的二分之一. ”

3. 议一议: 教师提问:“那大家为什么画的圆不一样呀?怎样才能使大家画的圆一样大? ”学生答:“当大家所画的半径或者直径为统一值时,大家画的圆一样大. ”教师说:“那下面请大家画一个直径为8 cm和一个半径为5 cm的圆, 同桌之间比比,是否一样大. ”

热闹的元宵节小学五年级作文第8篇

今天是元宵节，听说晚上会有扭秧歌表演，我们便早早地来到了小广场上，虽然时间很早，但已经聚集了非常多的人。各色各样的灯也陆续亮了起来，我一下子被鲤鱼灯吸引住了，它张着大大的嘴，翘着五颜六色的尾巴，还有一身金光闪闪的鱼鳞，就像漂浮在波光粼粼的水面上。还有金灿灿的葫芦灯，有两米多高，上面贴着“福”字；最漂亮的就是用一串串小彩灯连成的走廊了，五光十色，耀眼夺目，把漆黑的夜晚，点缀的仿佛白昼，人们都忙着拍照留念。

一阵锣鼓声传来，人们纷纷从小广场聚集到马路两旁的人行道上，翘首望去，森经局秧歌队缓缓走来，他们身上穿着红色的衣服，头上戴着美丽的花儿，腰上系着绿色的绸带，步伐一致，在有节奏的鼓乐声中变换着队形。在队伍的后面，是唐僧师徒四人，“孙悟空”挥舞着金光闪闪的金箍棒，冲着人群挤眉弄眼；猪八戒”挺着大肚子，扛着九齿钉耙，扭着肥胖的身子，摇摇摆摆地走着；紧跟在后面的是“熊大”、“熊二”和“光头强”，“熊二”不时地拍着光头强的脑袋，惹来观众们的一阵欢笑；最精彩的，就是十八道沟高跷队了，她们身穿艳丽的服装，脚踩六七十厘米的高跷，和着鼓点走得又平又稳。观众看了，个个拍手叫好。

街道上灯火通明，天空中烟花绽放，人们欢歌笑语，今年的元宵节可真热闹呀！

热闹的中秋节小学五年级作文第9篇

星期天下午，我和爸爸妈妈、哥哥一起到爷爷奶奶家吃饭，我感到非常兴奋。

过了一会儿，我的大姑就带着我的小表哥来了。我和表哥在那玩了很多的游戏，非常的有趣。

我哥哥明天要早起上学，所以我们吃完饭就把他送到了邳州的家里。晚上我们就在那儿住了。

晚上，爸爸妈妈和哥哥带着我出来散步。天上的月亮又大又圆，月光洒在大地上，非常美丽。妈妈说：“你们知道有关月亮的诗句吗?”就在这时，我哥哥一下子卖弄起来，说了一大堆我不知道的诗句。我说：“我也会，小时不识月，呼作白玉盘。又疑琼台镜，飞在青云端。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”

十五的月亮又大又圆，象征着幸福和团圆，这是我们每个人心中共有的愿望，古代的诗人苏轼也说：“但愿人长久，千里共婵娟。”

热闹的中秋节小学五年级作文第10篇

走进一家西饼店，月饼的香味吸引了我，我的每一个细胞都在为那些看起来十分美味的月饼兴奋地跳动!冰皮月饼、双黄白莲蓉、五仁月饼摆在货架上的月饼品种数不胜数。我认识的，不认识的，都摆上了。即使隔着一张包装纸，我也能闻到那股诱人的香气。天哪!精美的包装，廉价的价格，难道这是传说中的“物美价廉”?不吃太可惜了!没错，我是一个吃货。我把每一种月饼都看了一遍，然后每一种拿一个，嘿嘿，最后结账。

傍晚，父亲在阳台摆上一张小桌子，堂哥特地做了我最爱吃的糯米糍和红豆糕。桌子上摆满了晶莹剔透的紫葡萄、香甜的月饼、冒着热气的普洱茶和甜品我坐在椅子上，用筷子夹起一小块糯米糍，迫不及待地放进嘴里细细咀嚼，发现竟然是凤梨味的!我兴奋得快要蹦起身来。

我并不是喜欢吃凤梨味的东西，只是没有吃过糯米糍里的陷是凤梨味的而已。总觉得很新鲜。

堂哥说：“这凤梨糯米糍寓意是团团圆圆永不分离，凤梨凤梨，分离分离。我们都把分离’吃进肚子里了，就永远不会分开了!”一家人都笑开了。

今天的夜空与前几年的十五不同，月亮朦朦胧胧的，如一个娇羞的小姑娘，望着我们含羞微笑。

中秋节，我不要什么圆月，也不要什么美味的食品。只要一家人能聚在一起，普普通通吃个饭，聊聊天，那也算一种幸福了。

热闹的菜市场小学五年级日记第11篇

一、利用学生内心的潜能,展开学习

五年级学生已经逐步有了完整做一件事的能力,利用学生的这个特点可以针对性地设计一些吸引学生的学习方法,帮助学生更加科学有效地学习。

(一)开发学生内心写的能力

五年级的学生已经具备一定的文字组织能力,我们将这份语文的能力用来学习数学,开展数学笔记与数学周记的尝试。

1.拥有数学笔记

知识的最佳记忆,是在不断重复的巩固复习中进行的。于是我们要求学生每人一本数学笔记本,要便于保存那种,用来记录课堂中的数学知识,也可以记录课外学习中遇到的错题,经典例题,并对题目进行归类,便于复习巩固。

2.学写数学周记

针对一些学生是受记忆因素的影响,记忆不完全从而造成错误。布置每周写一篇“数学周记”,要求学生在周记中记录一周以来学会的数学知识,也可以在数学周记中提出,哪些地方还不是很明白,需要进一步理解。学生在数学周记中回顾一周知识的同时,也为记忆的保持做了重要的一步。

通过每周一次的数学周记,提高了教师对学生在知识点掌握过程中出现的错误思维的预见能力,有效改进教学设计,作业设计及课堂教学方式,提高教学的效能。

(二)引发学生内心鉴赏的能力

学生总是心比较大,眼高手低,想得到的事情不一定做得到,这时候我们就可以给学生创造一个平台,给大家一个学习交流的机会。

我们会定期开展数学笔记漂流活动,让学生互相鉴赏各自的数学笔记。在别人的数学笔记中,能看到自己平时所忽略的数学问题,在丰富补充数学笔记内容的同时,学生也对易错题进行了查漏补缺。

二、利用学生间的竞争意识,提高效率

(一)借助表扬栏进行

1.开设表扬栏及时反馈

班级中设立的“表扬栏”,可以针对每天课堂表现、以及数学作业的反馈,对有进步的学生予以及时的肯定。

五年级的学生,心理开始出现叛逆现象。有的学生开始厌倦并排斥难题、错题,不愿意花太多的时间去订正,去反思错题。“表扬栏”的出现使此情况有了很大的转变。

2.利用表扬栏促进竞争

以“表扬信”的方式,在班级“表扬栏”中予以公布,让学生体验到成功的喜悦,同时也让学生与学生之间产生一种竞争氛围。有竞争,就有学习的动力。部分学生因为学习厌倦,形成的审题不仔细这一问题也能得到相应解决。

(二)借助数学大战进行

从五年级开始,学生的独立能力开始有明显的增强,能自发地组织各种有利的团体活动。定期在班中举行“班级数学大战”,成立战斗双方。“武器”就是平时在数学笔记本中记录的“错题”,“好题”。由一方出题,另一方答题,学生在有趣、具有挑战性的竞赛中,学习巩固一周积累下来的易错题、经典例题。

通过“班级数学大战”,学生敢于说出自己的错题,并养成了及时记录错题、分析错题、订正错题的学习习惯。学生在做完题后,学会了自主检查:如检查单位是否统一、小数点是否点错、数字是否抄错、方法是否正确、是否还有其他的方法等。

三、利用师生的共同力量,携手并进

(一)利用小老师的榜样力量

新学期,班级来了一位插班生。由于父母一直在外打工,忙于工作,很少关心孩子的学习,久而久之,该生的学科知识就落下了一大截。

于是,我们就给他安排了一个小老师。在小老师的帮助和影响下,这位插班生不仅很快地融入了班级的学习氛围中,学习态度也逐渐地在改变,变得更加积极主动地学习了。

(二)利用多样化的赞美语言

五年级学生已经不轻信吹捧的话。对于:“你是一个好孩子,应该……”这样的话,他会马上反驳:“我不是好孩子,所以……”,并且会马上避开。所以,老套单一的哄骗方法用在五年级学生身上已经开始无效了。这就要求我们教师采用更加形式多样化的赞美方式。

在合适的时候送一本小本子给作业认真的学生,在作业本中留下鼓励性的印章评语,以各种奖励的方式,让学生在学习过程中得到及时的肯定与赞美,增加学生的内动力。

正如考特所说,数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠。为了让每个学生皇冠上的明珠都灿烂夺目,我们在平时的教学也好,和学生相处过程中也好,要遵循学生的心理特点。在平时数学教学实践中,正确对待错误,认真分析错误,在错误中吸取教训,对错解题进行反复分析巩固,逐渐提高学生的自我纠错能力。

摘要：新课改以来,数学老师都有一种困惑:总有那么一些题目,很容易让学生中招,看似简单,全军覆没。五年级学生竞争意识增强,开始敬佩优秀同学,能自己组织团队活动,不再轻信吹捧的话。尝试开展了以下三个方面的教学:学生人手一本数学笔记本,每周写一篇数学周记,归纳总结错题和一周知识;利用学生竞争意识,在班级中设立表扬栏,及时反馈信息,开展“数学大战”,在活动中复习巩固;利用小老师的榜样力量,采用多样化的赞美语言,激励学生。

关键词：竞争,表扬,易错题,记忆

参考文献

热闹的菜市场小学五年级日记第12篇

4月23日是“世界图书日”，为此，我们柯城区实验小学在“世界图书日”的前一天，开放了“校园图书跳蚤市场”。这天下午，我们的心情就像阳光一样火热，每个同学都在设摊摆放图书和广告招牌，并叫唤着：“我们的图书便宜又实惠！”“快来买吧！

”……当时整个操场热闹非凡，一转眼的功夫，各个书摊前就挤满了人，各班的同学们也忙的不亦乐乎，有的正向“顾客”介绍、推荐图书；有的则在摊位上大声叫卖，招揽顾客；还有的把班里自制的海报举得很高，想让所有人都看见，到他们那买书。整个操场上就像集贸市场一样，人来人往，有的在购买，有的在询问，有的在兜售，市场上一片繁华的景象，生意火红的不得了。在我们六班的书摊上，被络绎不绝的“顾客们”围得水泄不通，书摊上的.每一本书，都成了畅销书。大家虽然很忙，可心里总是甜的。大家忙的热火朝天，我也凑起热闹去寻找好书。我一会儿跑到那边挑几本问问价钱，又走到这边拿起一本翻几页。一路上，我碰到许多卖书的同学，都拿着手上的书，问我要不要买，不过我都一一拒绝了。有时，我还会看见我们班的刘凌霄在有同学围聚的地方大声叫卖，一旦有人看中其中的一本，他就乐的合不拢嘴。如果他们不买，刘凌霄也不会气馁，再接再厉，继续叫卖着。图书跳蚤市场图书玲琅满目，让每个人都看得不知该没拿一本好。我们班的书摊生意真不错，桌上的书卖了不少，特别是周子凯，他带了二十多本书，竟然全部被抢购一空，真是了不起。他用自己的汗水换来的劳动果实获得130元的收入，太丰硕了！

这次的“图书跳蚤市场”举办得很成功，每个同学都有不少的藏书，可谓是让人大开眼界啊！

“校园图书跳蚤市场”不仅培养了我们的交易能力，让我们互通有无，而且还增强了经济观念，真是收益不少啊！

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★ 小学“跳蚤市场”活动方案

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描写热闹菜市场的日记第13篇

今天，我和妈妈一起去菜市场买菜，菜市场热闹非凡。

蔬菜摊前，一位老伯伯正在一边挑碧绿的黄瓜一边跟摊主讨价还价;另一边，一位阿姨一手握住摇篮一手在挑紫色的茄子，摇篮里的小宝宝却在指手划脚“哇哇”大叫，不知想表达什么。看一下水产品，一位叔叔正在把一只只大螃蟹抓进袋子称重量;旁边的阿姨想买一些虾，正叫摊主用网兜捞出来，吓的这些小虾在水桶里拼命乱跳。家禽摊前有一位老奶奶正在卖鸡，她打开鸡笼抓起一只鸡想称一称，可是鸡扑动着翅膀从老奶奶手上逃走了，老奶奶好不容易才把鸡给抓回来，她拿来两根草绳，把鸡的翅膀和脚给绑了起来卖给顾客。

最后，到卖肉的地方买了一块又大有肥的牛肉后，我跟着妈妈一蹦一跳地离开了热闹的菜市场。

描写热闹菜市场的日记第14篇

走进菜市场，可以说已经是人潮如流、人声鼎沸。走在菜市场里，仿佛置身在漩涡之中。年过半百的老爷爷、老奶奶挎着篮子在悠闲地精挑细选，还有一些行色匆匆的年轻少女，好像是上班一族。人们脸上都洋溢着笑容。

看!这边的蔬菜摊位上摆着许多菜，白胖胖的花菜像一束束美丽的鲜花，红红的西红柿像小姑娘羞红的脸，绿油油的黄瓜浑身长满刺，头上还带着一顶小黄帽，身上还带着晶莹的露珠。

肉类销售区也是生意兴隆!摊主们忙得不亦乐乎，挥舞着刀，为顾客“砍”肉、秤肉、找钱

摊主们的叫卖声，顾客们的讨价还价声，交织成欢乐和和谐的`交响曲

热闹的菜市场小学五年级日记第15篇

忆笔者中学时代, 教室里既没电脑也无电视, 每堂课前老师总是让两位同学上台进行英语交际表演, 不限主题, 表演生动活泼, 时常引得大伙儿阵阵大笑。就在这样的笑声中, 同学们幸福地学着英语, 享受着交际表演带来的快乐。十多年后, 笔者走上讲台, 发现教室里多了许多现代化教具, 英语交际表演却早已销声匿迹。于是乎, 一个念头一闪而过:将英语交际表演回归课堂, 让学生重拾快乐是否可行?

二、需求指导表演规划推进的动因

《义务教育英语课程标准》1 (以下简称《课标》) 较上一版作了如下改动:指出英语课程具有工具性和人文性双重特性, 强调人文素养和创新精神, 增加学生跨文化意识和心智发展;明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是为进一步学习和终身发展打好基础;充分考虑语言学习的渐进性和持续性, 提倡由易至难, 可持续的语言发展;强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性, 提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。这些改动体现了一个共同特征, 就是《课标》已经从语言的知识本位过渡到学生的发展本位 (沈峰2012) , 开发出一套适合学生发展需求的英语活动方式迫在眉睫。

译林出版的《牛津小学英语》2教材具有着眼学生全面发展和长远发展、突出语言的交际性和实践性、体现小学英语教学改革方向等特点1。五年级学生所掌握的英语词汇、句式、语法及交际能力已经达到一定程度, 原有的课堂学习已经无法满足其对英语学习的需求, 运用英语语言的渴望也愈发迫切。如何把课标、教材和学生融合到一起, 让交际表演回归课堂便成为了笔者亟待研究的课题。

三、框架顶起表演大厦的基石

(一) 让交际真正回归自由

在确立交际表演规则的课上, 笔者首先要求学生一定要做到真正的“自由交际”, 即不拘于话题和形式, 也不限表演学生人数和道具, 愿意参与的学生可以直接去课代表处登记报名预约。每堂英语课前设有两组表演, 若报名组数超出两组则往后顺延, 如不足则由老师当场指派学生临时表演。规则一出, 学生便利用非课堂时间进行紧锣密鼓的课前准备。他们主动积极、兴致盎然, 于是便有了第一次登台亮相, 所表演的内容分别为《牛津小学英语》五年级上第一单元“在校第一天” (The first day at school) 和第二单元“一幢新房子” (A new house) 的语篇部分。在进行两个话题表演之前, 笔者要求参演学生不拘泥于课文朗读, 鼓励其运用生活化的语音语调自然地演绎课文, 同时还可以穿插自己的语言, 确保对话自由、流畅。尽管学生刚起初有些拘束, 但随后便逐渐进入状态, 起到了良好的表演示范作用。

一项持续性活动的开展需要缜密的规划和设计, 在交际表演设计时必须考虑如下问题:这项活动是否符合学生的学习需求;该活动是否能够提升学生的综合能力;活动是否全班同学都参与其中;学生是否有兴趣参加此项活动;活动是否具有生命力, 能够一直开展下去。这五个“是否”直接决定着交际表演活动的开展。

从上述两个表演活动来看, 学生的交流内容和当前学习内容一致。通过表演, 学生敢于开口、主动交流、相互合作等方面的意识和能力获得了一定提升;从开始准备到表演结束, 学生始终保持着浓厚兴趣, 有些甚至不惜“牺牲”课余时间来练习英语会话, 着实可贵。但抛开这些, 仍有很多问题亟待解决:如何保持学生的表演热情;如何对表演活动中学生的表现进行合理评价;如何保持表演持续下去的活力等等。

(二) 评价使表演更立体

在活动评价的设计上, 笔者坚持形成性评价与终结性评价相结合, 既关注学生参与活动的过程评价, 也注重整学期的整体评价。笔者首先根据自己设计的评价量表 (吴刚2008) 对每组学生进行逐次评价, 以两周为单位给予优胜组 (得分前六) 和积极参与组适度表彰, 学期末再对综合评分前六的小组颁发奖状与物品 (如学生表演的照片、音频、视频光盘) 。

根据表1要求, 学生在表演时能够有意识地注意自己的语音语调、肢体语言等方面的调控。如学生在第二单元“一幢新房子”中, 当说到I live in a new house now时, 不但语调优美, 表情也充满了喜悦与自豪, 较初学时有了一定改观。

张大均 (2004) 认为, 培养和激发学生的学习动机, 使活动得以长期开展的一个很重要的因素来自于学生获得自我效能感。自我效能感 (班杜拉2003) 是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。如果这种判断趋于积极, 那么学习效果也会事半功倍。因此, 建立良好的评价体系, 并在学生交际表演过程中适度引入竞争机制, 对学生不断获得成功体验, 保持高涨的表演热情和提升活动实效具有积极意义。从几个月的评价来看, 学生的表演逐渐切合评价量表要求, 整体得分呈上升趋势, 表演质量也获得了较大提升。

四、策略支起表演系统的脚手架

(一) 教师深度挖掘文本

在教学设计中, 教师需要设计更多的探索性、思维性教学活动, 促使学生深入思考 (凌应强2012) 。除了每天课前的两组交际表演外, 笔者还鼓励学生见缝插针, 尽可能地将文本内容表演出来, 如在教授第七单元课后练习的看和读部分 (After school part E Look and read) “狗和老鼠”的故事时, 笔者让学生在黑板上以词组框的形式画出了故事发展的流程图, 然后让其上台表演。

在讲解完该课补充习题后, 笔者让学生利用课余时间将C (Look and answer) 、D (Look and match) 、E (Look and complete) 部分进行交际表演, 形式可以是C、E部分的对话或D部分的故事讲述。在这种同题异构下, 学生主动地参与交际表演, 课堂知识得到了良好的延伸。

语言本身就是通过不停的运用成长起来的, 语言提升的本质就是不辍的交际练习。在研读教学文本时, 不妨换一种思路, 把平淡无奇的普通文本升华为生动有趣的交际表演, 让一切有利因素汇聚于表演, 将一切可能的语言情境融入表演, 从而开辟出一条适合学生兴趣和需求的课堂表演学习模式, 最终为学生切实提高英语水平服务。因此, 在设计教案时, 笔者有意地挖掘可交际文本, 在课堂上挖空心思地让学生通过交际表演活动深度挖掘文本, 以期取得更佳的教学效果。

(二) 表演面向全体学生

在表演活动过了一段时间后, 班里几位英语学习较差的学生担心表演不佳受嘲讽, 因而不敢前去预约。为照顾他们的自尊心, 不打击其学习兴趣, 笔者也不贸然点名强迫他们上台表演, 而是把班里几个积极参与表演的学生找来谈话, 让其鼓励和带领这些英语学习有困难的同学一起登台献演, 同时给予他们一定的评价倾斜, 使这些原本有些落后的同学重拾信心。结果出乎意料, 这些学生经过认真准备和同学的协助, 演出表现令人折服。到目前为止, 参与表演的前三甲中竟有两个学困生小组。

在讲授第七单元的小诗歌“在傍晚” (In the evening) 时, 笔者让全班学生以五人为一小组, 四人分别表演父亲、母亲、弟弟和妹妹, 另一位学生充当旁白。学生的表演惟妙惟肖, 反映了各个家庭成员的特征, 对语言的理解也更加深刻了。

《课标》特别强调面向全体学生, 为学生全面和终身发展奠定基础;强调关注每个学生的情感, 激发其英语学习兴趣, 帮助建立学习的成就感和自信心, 使其在学习过程中发展综合语言运用能力, 提高人文素养, 增强实践能力, 培养创新精神。笔者认为, 课堂是小学生接触和使用英语的重要场所, 表演并不是一小撮尖子生的专利和秀场, 课堂教学应关注不同层面学生的语言发展实际, 最大限度地调动学生的积极情感, 鼓励其积极参与、大胆开口、乐于表演。因此, 每个学生都应该参与其中, 从而收获知识、收获自尊、收获自信、收获成功。

五、创新维系表演坚实向上的钢筋混凝土

(一) 创编让表演更美丽

一次偶然的机会, 有位学生将自编故事歪歪斜斜地写在了纸上, 让笔者帮忙检查。抛开让人啼笑皆非的语法错误, 笔者看到了他敢于突破文本、坚持创新的想法, 并联想到新课标对学生提出的“写”的要求, 于是一个念头浮现开来:为什么不利用学生这种勇于开拓创新的精神来号召全班同学编写剧本呢?于是, 笔者鼓励学生对文本进行适度修改, 使其更加贴近生活, 且符合儿童的年龄特征和认知特点。

学生创编对话实例:

A:Hi, I’m Tao Wang Yueqian.

B:Hello, I’m Xia Xingting.

A:What do you like?

B:I like chocolate.

A:Here’s a bar of chocolate for you.

B:Thank you.What do you like?

A:I like juice.

B:Here’s a glass of orange juice for you.

A:Thanks.What can you do?

B:I can sing and dance.How about you?

A:I can sing and dance, too.

B:We have the same hobbies.Shall webe friends?

A:Sure.But I must go home now.Here’smy telephone number.See you.

B:See you.

The next day

A:Hello.Is that Xia Xingting?

B:Yes.Speaking.

A:Hi.Xia Xingting.What are you doing?

B:I’m doing my homework.

A:I’m doing my homework, too.Can youcome and help me with my maths?

B:OK.See you this afternoon.

A:See you.

在对话中, 学生糅合了自我介绍、了解需求、询问爱好、电话交际等常用英语表达, 真实地展现了新朋友从相识、相知到亲密无间的全过程。

学生创编故事实例:

The dog and the mouse

One day, a man takes a dog home.A mouse lives in the man’s house.When he sees the dog, he decides to play a joke on it.

The mouse stands in front of the dog and shouts.“Come on, fool dog.You can’t catch me.”“Oh, a little mouse.I’ll eat you!”The dog’s very angry.Then the mouse eats the dog’s food.“Delicious food, yam, yam.”The mouse is very happy.“Oh, my food, please don’t eat my food.”The dog cries.“Ha ha, I’m full now.Goodbye fool dog.”The mouse goes home.“Stop!Give me my food!”The dog is very unhappy.

A few days later, the man takes a cat home.“Oh, look.The mouse is in the cat’s mouth now, haha.”The dog begins to laugh.

这个故事是学生对“狗和老鼠”故事的改编, 学生结合自己的理解和想象, 突破了单一的呈现形式, 使原有文本更直观、形象、生动。

总而言之, 创新是不断推进英语课改的根本动力, 交际表演活动的开展和成长亦是如此。只有减少相同文本的反复操练, 学生才能继续保持表演的兴趣与热情, 更加主动地参与英语学习, 以更好地获得新知、巩固旧知。剧本创作必须考虑到新旧知识的串联和整合, 鼓励学生多用已知知识, 适度增加新知识, 避免漫无目的地随意想象, 以期达到既符合学生学习规律, 又能适度进行语言拓展创新的交际表演新局面。笔者认为, 重视写的训练, 可通过抄写、听写、默写、改写或仿写等方式, 其中应注意加强高年级学生中译英 (全句) 和完成话题作文的能力, 从而巩固和运用所学知识, 做好与初中的良好衔接。剧本改编也是一个学生练习写作的过程, 尽管这种“写”不存在强制性, 也不一定能够覆盖所有学生, 但是它确实能够唤起他们主动参与“写”的兴趣与动机, 为学生日后的英语写作埋下伏笔。

(二) 让表演成为永恒

随着交际表演活动的推进, 学生表演的质量突飞猛进, 而如何捕捉、收集、保存这些珍贵的教育资源成了困扰笔者的一大问题。首先, 教师在评价时只能凭着记忆草率评分, 也无从仔细鉴别学生在表演中出现的语音、语法错误;其次, 学生渴望看到自己辛勤劳动的成果, 渴望保存这份回忆。因此, 笔者尝试将学生的表演拍摄下来, 并上传到班级主页, 供学生及家长及时查阅, 从而进一步增强学生参与活动的积极性, 同时也让他们看到自己的不足, 努力改正, 使表演日趋完美。

笔者认为, 教师平时应注意收集、保管好学生交际表演过程资源 (包括照片、视频、录音、表演对白等) , 重视这些资源的共享和表演心得交流, 使交际表演在不断的应用与改进中逐渐完善, 同时为课堂教学服务。及时记录和发布学生表演的过程, 主要有以下益处:第一, 学生在表演时往往比较紧张, 很难意识到自己表达上的错误, 视频重现有助于他们认识并纠正自己的错误, 在今后的学习中避免再次犯错;第二, 学生对于表演具有强烈的好奇和竞争心理, 除了欣赏自己的表演, 更希望看到同学甚至其他班学生的精彩表现, 这样恰好为其提供了一个不断比较、不断学习、不断提高的平台;第三, 将这些材料收集整理, 并加以保存, 可以对教师今后的课件制作、录音、挑选英语剧小选手等方面的工作带来极大便利;最后, 将这些材料以网页和光盘的形式进行发布, 更增添了学生做好交际表演的信心。

六、结语

交际表演源于课标, 启于回忆, 以生为本, 以演为基, 自由为引, 评价为体, 巩固预习, 开拓创新, 起英语习得之需求, 承主动探究之兴趣, 转全体师生之智慧, 合万千精彩于学习。

参考文献

凌应强.2012.课标修订版给小学英语教学设计的几点启示[J].中小学外语教学:小学篇 (5) :1-5.

沈峰.2012.2011版课程标准教师培训报告[R].南京:江苏省教育科学研究院.

吴刚.2008.现代教育评价教程[M].北京:北京大学出版社.

张大均.2004.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.