润泽生命范文（精选11篇）
润泽生命 第1篇
当前, 不少孩子犹如温室里的花朵, 备受家长和老师的溺爱, 因而生活自理、生存自主、自控、自救、自我防范等方面就显得极端无能。所以屡屡发生儿童被人贩子拐走、关进运转的冰箱中不会推门而致死、玩弄电插座触电孔、掉进浅水河中因不会游泳抑或被吓懵而溺死等不胜枚举的悲惨事例。
幼儿生存教育的实质是为从生理、心理、行为上帮助幼儿由被动的受呵护者成长为积极参与社会、主动适应社会、掌握自己命运的社会成员打下基础。
践行“人文关怀”的主张, 将幼儿教育作为教育的基础阶段和人生的奠基工程, 关注幼儿的生存、生活状态, 引导幼儿学会生存、学会自护, 养成健康的生活方式, 体验生命的尊严和生活的幸福, 提高生命质量, 是幼儿教育十分重要的任务。
我园的生存教育是将科学有效的求生技巧教给幼儿, 使他们在意外险境或突如其来的灾难中能保持镇静, 并摆脱噩运, 科学地保护自己, 将对自身的伤害减少到最低限度。是以培养幼儿学会保存生命、发展自我为目的, 通过对幼儿实施一系列包括身体素质、心理素质、自我服务、安全自护等教育, 最终使幼儿具备生存意识, 掌握生存技能, 提高生存素质而进行的幼儿生存教育。
一、巧妙构思, 创建特色教育环境
著名心理学家皮亚杰说:“儿童认知发展是在与周围环境的相互作用中积极主动建构的。”《幼儿园工作规程》也把“创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”列为重要的教育原则。环境育人是现代幼儿教育的一大特点。孩子成长需要和谐的生存环境, 我们的任务就是要为幼儿营造宽松、愉快的环境。因此, 我们加强了校园的生存教育环境建设, 使他们在潜移默化中受到教育。
(一) 打造硬环境, 做到校园建设“特色化”。
围绕“创建生存教育特色学校”这一整体目标, 我园努力营造深厚的“生存教育”特色文化氛围。在现有的“小脚丫工作室”、“勇敢者之路”等特色设施的基础上改建劳技操作室、特色成果展示室等多个生存教育活动室, 开辟生存教育走廊 (分成保健篇、自我服务篇、应急篇、交通篇、环境篇等) , 在校园的显眼处展示师生作品和成效性照片。在班级建设中体现出学校的特色化教学, 设立班级生存拓展排行榜, 充分利用宣传橱窗、“小脚丫”园报等宣传阵地, 形成深厚的校园文化氛围。
(二) 打造软环境, 做到生存教育“日常化”。
生存教育内容丰富, 知识面广, 科学性强。我园以开发幼儿多种素质潜能, 培养幼儿丰富的个性和强健体魄, 提高自主学习、独立思考等生存意识和能力为前提, 将生存教育时时渗透到幼儿园各个环节中, 每天足健半小时, 每周开展晨间混龄体育区域活动, 每月组织一次级部生存拓展活动, 每学期各年级开展一次生存教育主题活动, 每年开展二次生存教育展示活动并在其他教育教学中有效渗透特色教学理念。
二、探求支点, 创新生存教育课程
我园于1998年展开了市级九五课题《幼儿生存教育探索性实践》的研究。2004年又正式启动省级课题《学会生存园本特色课程建设的研究》。2007年《生存教育理念下的素质拓展的系列研究》被省教育科学“十一五”规划课题立项。把“生存教育”作为课题来研究, 推进以教师发展为核心, 以创新为主线, 以素质拓展活动为载体, 持续不断地打造好这块“生存教育”的“阳光平台”。
(一) 生存素质拓展课程。
素质潜能的挖掘一直是震幼人在追寻的。素质虽然是与生俱来的, 具有极大的稳定性, 但在我园环境的影响下, 在足健、童军拓展、轮滑等实践活动中, 幼儿的潜能被慢慢地挖掘出来, 进而学会合作、学会学习、学会生存。幼儿的身体素质潜能被慢慢地挖掘出来, 幼儿的身体素质均在原有水平上得到很大的提高, 冬天的入园率可达到96%。
1. 自我保健课程
足健是我园生存活动的亮点, 是幼儿进行自我保健的一个重要组成部分。我们将“快乐足健三十分”、“赤足广场”、“小脚丫俱乐部”等活动融入到日常教学中, 并形成了一整套完善的足健课程, 有《足健儿歌汇编》、《足健教学活动设计集》、《足健案例集》、《足健材料、玩具汇篇》等多种形式的足健活动, 增强了幼儿的本质, 促进了幼儿正常发育和成长。
2. 安全自护课程
幼儿园的孩子年龄小, 自我控制能力较差, 安全教育光靠老师的说教不行, 幼儿的亲身体验、积极参与显得格外重要。
(1) 社会安全篇。如“独自面对陌生敲门”、“应对绑架”等。孩子通过学习独自在家、被偷被盗、被绑架时的应对策略, 了解了基本的社会安全常识, 增强了与他人、与社会沟通的信心和能力。
(2) 事故灾难中的应急篇。如“交通安全”、“游泳安全”、“火灾逃生”等。孩子在拥挤踩踏、车祸、游泳、火灾等“模拟活动”中初步掌握了一些求生常识和技巧, 从而认识了生命的意义。
(3) 自然灾害中的应急篇。如:“地震来了躲在哪里更安全”、“防避雷电伤害”等, 孩子在探索学习雷电、洪水、地震等自然灾害的知识的过程中, 初步形成了人与自然和谐共处的观念。
(4) 卫生安全篇。如“预防手口病”、“宠物咬伤的救治”等。孩子从这些生活中常见的事例中慢慢形成了积极、正确应对卫生安全事件的能力。
3. 技能拓展课程
我园以轮滑、跆拳道、体操三项技能拓展课程为依托, 根据孩子运动潜能发展的顺序, 有目的、有计划、有步骤地创造条件, 本着孩子自愿、家长认同、园方组织的原则, 科学地进行实施, 促进孩子运动能力的发展, 以赢得社会和家长的赞同。
4. 心智培育课程
古人说“自古雄才多磨难, 从来纨绔少伟男”, 即大凡在事业上有所成就的, 大都历经磨难。磨难对于意志坚强的人来说, 是一种巨大的精神动力。“温室的花朵是经不了风雨的, 一味地强调关心和鼓励的教育是不成功的”。儿童在一生的成长过程中会经历很多的磨难, 我们不仅要陪他们一起经历磨难, 更重要的是要教会他们如何战胜磨难, 从而更加健康、快乐地度过每一天。
大班的留宿活动就是众多幼儿期心理健康的培养精彩活动之一。在“马山留宿”活动中, 幼儿第一次离开家庭和亲人, 与同伴、教师住在一起, 第一次动手包馄饨做晚饭吃、第一次自己洗漱睡觉、第一次夜间自己爬起来入厕许多的“第一次”让幼儿猛然感受到自己长大了, 能照顾好自己了。
我园精心设计了各种开发心智训练内容, 让孩子在解决问题、接受挑战的过程中, 激发个人潜能, 增强团队活力、凝聚力和创造力, 从而达到磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的训练目的, 相信也必定成为他们一生都难以忘记的美好回忆。
5. 素质挑战课程
孩子们在校, 不是简单地玩玩唱唱, 而是在一种快乐的状态中挖掘成功潜能, 提升学习动能, 体悟做人之道。我园的素质拓展教学课程是一套综合性的、注重终身学习能力培养的、以构建孩子潜能发展为切入点的课程。通过“童军拓展训练营”、“亲子挑战大本营”、“校园小吉尼斯挑战赛”等一系列活动使孩子达到以下目标:
(1) 亲历困难与障碍, 领悟如何面对压力和挫折。
(2) 挖掘个人潜能, 改善心智模式, 发现一个完全不同的自己。
(3) 友爱互助, 体验团队精神, 融入集体。
(4) 感受自然风情, 体验自然人的情趣。
每年的春夏之交, 孩子们就会穿上军服, 参加为期8天的训练生活, 内容包括自理自护、团队游戏、军事小知识、队列练习、军体拳等综合训练, 旨在培养孩子成为有自立能力、有责任感和较强耐挫能力的人。
每月一次的“亲子挑战大本营”通过采橘子、挖野菜、湖边沙雕赛、喂养小动物、野外拓展基地训练等活动引导孩子走出封闭的课堂, 张开稚嫩的翅膀, 敞开纯洁的心灵, 飞入自然的怀抱, 从而体验生命之美, 享受融融亲情。
每学期举行一次的“校园小吉尼斯挑战赛”为孩子们提供了一个挑战自我、展示自我的平台, 如大班孩子选择轮滑、跳绳、攀岩、接力跑、烽火轮等项目的挑战;中班孩子开展的词语接龙、灌篮高手、纸杯叠高、蒙眼睛行走等竞赛;小班孩子尝试进行爬楼梯、拍皮球、剥桂园、画福娃、穿脱叠衣服等活动的比赛, 孩子们人人参与, 共同体验成长和成功的快乐。
(二) 家园社区共育课程。
多年来, 我园家长工作领导小组不断反思家园传统的沟通方式中存在的问题, 引领家长共同教育震幼生存教育校园文化。
1.定期开设“亲子学苑”专题培训课程。大力倡导“构建学习型家庭”, 成立一个“构建学习型家庭”研究指导小组, 引领全体教工与家长站在更高更广的角度来思索现时幼儿家庭及幼儿成长大环境中的问题与需要, 加强对生存教育理念的深刻认识。带领教师们定期指导家长如何构建学习型家庭、营造学习氛围, 帮助家长解决困惑。
2.创新开展“假日亲子拓展游”活动课程。各级部有机渗透策划定出丰富多元的假日亲子拓展项目与方案。通过亲子生存拓展活动, 我们不仅拓充了幼儿园生存教育活动的实施途径与课程, 同时还为家长示范了促进亲子沟通及丰富家庭的方式与策略。
3.有机渗透“家长助教日”教育课程。学校挖掘校内外教育资源, 各班都建立了一支“生存教育家长义工队伍”, 邀请家长们定期走进课堂。家长们的职业背景各异, 不同的职业特点、知识结构与各年龄阶段的生存教育课程相结合, 从而丰富了活动内容和活动形式。
文化润泽生命 第2篇
――亮点学校参观学习体会
景泰三小陈其冲
为了全面提高全县中小学校园文化建设水平，突出学校特色亮点，提升我县教育的发展内涵和核心竞争力，县教育局决定在全县开展以“文化铸就内涵，特色彰显活力”为主题的学校亮点工作巡展活动。在教育局的组织下，10月29-31日,在局领导们的带领下，我们在31所学校全方位接触和了解亮点学校。这三天是我走上工作岗位以来充实的三天，开眼界的三天，收获大的三天，真应了人要想成长就要“行万里路”的格言。
印象之一：学校从现代化的高度制定了“三风一训”，提炼出学校精神。浓缩着学校形象的校标、呈现着生态化特色教育成果的校史展室，传递着师生快乐生活的校报，舞动着活力无限的校操、美妙动听的校歌以及由此编排的校园集体舞……这些浸润在校园每一处的绿色文化，都无不体现了生态化绿色教育的办学思想与理念，形成了浓郁而和谐的人文文化氛围，陶冶着师生的情操，促进了学校的发展。印象之二：为使校园文化具有人与自然和谐发展之美，学校在环境建设中努力让每一块墙壁说话，每一处景观传情。楼外的文化墙朴素典雅、充满天真的童趣；透墙外悬挂着具有特色办学理念的教育宣传板激人奋进、催人进取；走入楼内，各楼层主题鲜明的文化走廊尽显学校的教育理念和人文思想，从不同角度、不同侧面熏陶、影响着学生的思想，塑造着学生的心灵，散发着国学的幽香，成为励志的教
材。学校从师生的需求出发，为师生提供自主发展的空间，鼓励设计充满个性的办公室文化和班级文化
印象之三：每天晨读的时间里，校园内书声朗朗，美妙的读书声悦耳动听。在晨读时间开展了国学诵读和美文欣赏活动，如：：《三字经》、《弟子规》、《说唱古诗》、、、、、、都让学生们在背诵和阅读中积累了知识，滋润了心灵。还有“学一手 露一手 争高手”兴趣小组活动，是学生施展才华、张扬个性的舞台。让学生学有所得、学有所长，极大的丰富了学生的课余生活，为每一个学生全面和谐发展奠定了坚实的基础。
文化润泽生命，教育成就梦想。我也通过短短地三天时间，深刻认识到了学校在办学当中文化的重要性。因此，本校今后的工作思路。
一、行为文化，促进师生发展
校园行为文化是学校文化在师生身上的最终体现，具体表现学校的管理行为和教师的教育行为方面
学校管理文化建设，坚持情感管理，注重人文关怀，使精细化管理扎根于学校文化的土壤中，与学校文化建设相结合，成为学校文化的一个重要组成部分。并围绕“为了每一位师生的尊严，为了每一位师生的发展，为了每一位师生的幸福”的管理理念，大力倡导“文明是立身之本，美德是校园之魂”的师生行为准则，使教师乐教，学生乐学。同时，学校的管理模式，打造运行平台，使得各科室树立服务意识、反思意识、模板意识，使各科室真正形成了人人抓管理，事事见管理，处处有管理的良好局面。从中也发挥了为教育教学服务的职
能，各个年级形成了各自的班级管理特色，形成一个积极健康、个性张扬、团结协作的班级精神。学校的管理文化体现了科学发展观的核心理念，也体现了校园文化的积淀性和传承性。
教师行为文化建设是学校文化的建设者，同时又是学校文化建设的重要对象，教师形象建设是流动着的校园文化。因此，在教师行为文化建设上一是厚重内蕴：师德建设铸就师魂，研修培训博采众长，教学研究专业成长。二是聚焦课堂：把激情带进课堂，你的课堂有效吗？把微笑带进课堂，你的课堂和谐吗?把趣味带进课堂，你的课堂快乐吗？努力促使每位教师热爱教育有事业心，热爱学校有奉献心，热爱学生有责任心，从而成为一个敬业负责、正直诚信、好学力行、重视细节、团队意识强的实践者。
二、班级文化，提升师生素养
班级文化是学校教育活动的基本单位，是学生活动的基本场所。有人曾形象地把它比喻成学生磨炼本领、学会生存、创造人生的“驿站”，进行知识信息交流、体验快乐与忧愁、酿造希望与收获的“生活舞台”。班级建设的成效如何，从结果上看，会直接关系到学校教育影响的成效，关系到学生的个性化与社会化的广度与深度。因此，给学生提供一个对他们潜移默化最直接、最有效、最重要的育人环境，也为了给每一位学生提供展示才华，挖掘潜能，充分发挥聪明才智的舞台，在校园整体规划的同时，学校还创造性的让全校学生共同参与年级、班级文化建设。在老师的指导下，学生自主设计的班级环境，凸现出班级特色和散发出浓郁的文化气息，教室的墙壁变成了学生学习创造的天地。走进教室如同走进了知识的海洋，不同的年级不同的班级有不同的栏目。一扇扇别具特色、富有新意的班门脱颖而出；彰显个性的班风折射出班级特色；教室内外的环境设计别有新意：名人画像、名言格言、学生书画散发出浓郁的文化气息；“社会一角”使学生对社会多一份关注、多一份了解、更多一份责任；“学习园地”展示了学生各类优秀作品，使学生感受到学习的快乐、知识的魅力；“心里话”加强了师生之间的沟通，拉进了师生间的距离；“班级之星”带动了全班，坚定了信心，每一颗“星星”都看到自己的点滴进步，骄傲的告诉同学和老师：我能行，我最行；“父母的叮咛”让孩子们读懂了父母的融融爱意、良苦用心，知道“可怜天下父母心”；“巧手慧心”展示学生的个性、才华。班级文化建设成为了我校另一道亮丽的风景线。
真爱教育 润泽生命 第3篇
漫步塔小校园，你会感受到自然和谐，你会想到“从心所欲不逾矩”。感受着被真爱浸染的无限喜悦，宛如展开一幅塔山小学的文化长卷，一笔笔勾描、一处处润色，悉心动人、真情暖人……
一、学生篇
学生真爱行动准则：爱自己，学会负责和自主;爱他人，学会尊重和感恩;爱环境，学会欣赏和珍惜。
1.浸润于负责和自主中的喜悦
塔小孩子有十大真爱习惯和十大体验活动，从倾听习惯、守时习惯、爱国习惯到感恩习惯、合作习惯，从系鞋带、筷子夹豆到小鬼当家等体验活动，从入学开始，层层递进，阶梯培养，培养出了塔小学子的负责和自主意识。文明小公民行动更是这一活动结出的硕果。
自主课堂：不论是在小组合作的数学课堂、以读代讲的语文课堂，还是在体验感知的音乐课堂、多维互动的英语课堂，孩子们活动自主、表达自信。他们的自信自主都让人佩服不已。
自主社团：丰富多彩的社团活动，让那些颇有些才干的小能人在“招兵买马”的招聘会上体验到了信任与责任，在领导团员活动中，收获了更多的情感与能力，小团员们在自选的团长的领导下，积极自主、刻苦学艺，把每一个午休过得丰富而又充实。每年的“六一”文化活动周，更成了孩子们展示才华的大舞台。
自主健身：课间操自动集合、自动运动、自动退场，成为师生的自豪。全校近1500名学生在音乐声中自然有序的锻炼，享受着自主带来的巨大喜悦。让参观者惊叹：不可思议！
健身运动自选项目、自主活动，让健身习惯成为喜悦之源。一到体育大课间的时候，操场上，跳绳、踢毽子、丢沙包、打羽毛球、踢足球……热闹非凡。选择自己喜欢的活动，孩子们总是激情飞扬、乐此不疲。2014年全区的运动会上，塔小孩子的跳绳、踢毽子成绩为全区第一名，总成绩更是遥遥领先。
2.浸润于尊重和感恩中的喜悦
感恩制作：每年岁末，塔小的孩子都过一个感恩节。回报父母、回报老师、回报社会是感恩节永恒的主题。旗台旁边那棵低矮的翠柏，被孩子们命名为“感恩树”。他们挂上自己制作的“感恩卡”，一个个装满感恩话语的卡片飘在感恩树上，成为塔山小学校园里一道别致的风景。孩子们在课间相互欣赏，喜悦洋溢在眉头，爱在他们心间流淌。
感恩回报：“百善孝为先。”塔小的孩子寒暑假都有一份特殊的亲情作业：一是开展小鬼当家一天的活动。二是写感恩日记，记录父母一天的活动，体味父母的艰辛。三是学做一道爱心菜，请父母品尝。四是和父母进行一次平等对话，沟通交流。五是经常陪父母锻炼或散步。六是帮助父母照顾爷爷奶奶和姥姥姥爷。这样的活动将孝道、感恩的种子种在孩子的心田。
3.浸润于欣赏和珍惜中的喜悦
珍惜校园环境：校园树下是四个小石桌，上面有小书架，孩子们喜欢在这里闻书香、畅游书海，但从来没有一本破损和丢失;春夏季节，校园里鲜花盛开、蜂蝶飞舞，可以经常看到孩子们驻足观赏、跟踪研究的身影，却从不见一人破坏环境;种植园里有几棵石榴树，从春天似火的石榴花开到秋天的红果满枝，从没少过一朵花，丢过一个果。
珍惜社区环境：塔小附近的社区经常能看见塔小孩子的身影，他们课余去塔山公园捡拾垃圾，清理路边小广告，帮敬老院的爷爷奶奶打扫卫生、表演节目;珍爱每一株小草、每一朵鲜花，珍爱每一条小鱼、每一只小猫，珍爱校园、珍爱祖国、珍爱地球，这不仅是每个孩子的情感向往，更是每个孩子努力践行的真爱诺言。
二、教师篇
教师真爱行动准则：爱学生，奉献大爱;爱事业，追求更好;爱自己，享受快乐。
1.浸润于奉献中的喜悦
把今天的孩子当成明天的人才来培养，为他们的未来负责是塔山小学教师的最大喜悦，因为老师们时时会享受到生命拔节的喜悦、时时会享受到明天人才成长的喜悦、时时会享受到憧憬未来的喜悦。老师们的视角在未来，老师们的奉献在当下，他们的喜悦不张不扬、不枝不蔓，让每一个走近他们的人羡慕不已。
“心情晴雨图”搭建心桥：在塔山小学，孩子们的家庭作业上除了写上日期、班级、姓名外，还有特殊的一项，即“心情晴雨图”。孩子们可按照自己喜欢的方式，把自己当天的心情标示出来。这样，老师在批阅作业的时候，就可以关注到孩子们的心情了。看到“心情晴雨图”上显示“阳光灿烂”，老师的心里也照进了阳光，分享到了孩子们的灿烂与愉快;有的孩子心情“阴暗”起来或者“下雨了”，老师会第一时间找机会了解原因，及时进行疏导。“心情作业”已架起学生、教师、家长三方之间的心桥。
“校园亲子”演绎真情：在塔小校园里，每一位教师都有一个特殊的“校园孩子”，大家称这些孩子是“校园宝贝”，因为他们有个性，需要保护;他们有潜能，需要挖掘;他们还有一些小问题，需要时时关注。于是，这种特殊的亲子关系便建立起来。
2.浸润于追求中的喜悦
名师访谈同享喜悦：塔山小学的老师有随时访谈、时时育人、合作共赢的好习惯。名师访谈活动更是如火如荼：青年教师经过“确定访谈对象—制定访谈提纲—记录访谈过程—总结访谈收获—提炼名师方法—推广名师经验”六大步骤，完成了对名师教育生活的观察、高尚师德的学习、丰富经验的总结、高效方法的推广，取得了事半功倍、全面开花的效果。基于此，大家把读书当成习惯、把思考当成习惯，永远追求着最好的自己。
学习研讨分享喜悦：塔小教师专题网站真实地记录着教师们在安静中沉淀、在思索中提升的喜悦。“与专家面对面”让教师们的专业成长进入了快车道。陶继新和李镇西等教育专家被请进塔小讲学，让老师们零距离地感受了教育大家的魅力。同时，大批教师外出取经，与王崧舟、吴正宪等名师直接对话，更加激发了教师们做好教师的自信心与上进心。2010年7月，《生命因爱而精彩》的学校特色专辑由山东教育出版社出版发行，老师们倍受鼓舞。塔山小学每年在教育刊物发表论文的数目在全区都名列前茅。
真爱课堂共享喜悦：让孩子喜欢课堂，让孩子迷恋课堂是塔山小学教师的现实理想，他们把大量的精力用于研究课堂，享受着课堂高效的无限喜悦。学校有省级教学能手3人、市名校长1人、市名师1人、区首批名师工作室1个、区级名课程团队5个、二期市四名工程人选3人、二期区四名工程人选4人。
学校办学质量也成果显著：社会满意度高达98%～100%;连续四年学校工作在全区总评第一名，多年被评为区教育工作先进集体;被评为山东省“行风建设先进单位”，区“AAA级特色学校”。
3.浸润于享受中的喜悦
谈起“真爱”，塔山小学的老师们坦言：要让学生学会爱，我们必须成为他们的榜样，我们就应该是真爱的化身。于是，享受童真童趣、享受共创共赢、享受生命幸福，成为教师们的生活写照。参观者坦承：“塔山小学的老师很平和、很乐观，一走进校园就能感觉到。”
享受孝道的喜悦：打开塔山小学“争做敬老孝亲模范”的网页，那些洋溢着浓浓亲情的文章，让我们的眼睛一次次湿润了。丽华老师发给父亲的一条祝福短信，竟然让老人幸福了一年，也让她懂得“最爱你的人，心最低”;雪晶老师和公婆18年来同住一室的温馨和谐、堂娜老师冬天为公婆留的那间向阳的卧室……拳拳孝心在这些细节中闪耀，孝道和真爱融进教师的灵魂里。
享受团队的喜悦：和谐团队建设是塔小教师津津乐道的幸福与骄傲：“你的事就是我的事，我的事就是大家的事，大家的事就是我的事”，这是教师们共同的生活与工作习惯，一人缺课、大家分担，一班不足、大家负责，我有方法、大家共享，你有困惑、大家献策;卫生抢着扫、重活争着干……
享受生活的喜悦：教师文体社团属民间组织、自觉自愿，大家或健身，或娱乐，都自由地活跃在每天下午放学以后;节假日，常有骑行天下、徒步观光、自驾旅游等团队尽享快乐。他们在博客里记录下伙伴们一起游玩的快乐，办公室里的趣事也在真情博文里描述。
轻风细雨去复来，润物无声育桃李。身在塔小，我才真正明白：真爱无痕、大爱无疆、潜移默化，真爱教育润泽生命。塔小人已经从容地走在真爱的路上，本真、内求、向上已经成为塔小人的底色，我们相信：我们的未来一定是不需预约的精彩！
启迪智慧, 润泽生命 第4篇
一、构建“润泽”的数学课堂
“润泽的数学课堂”是相对那些缺少人情味的硬梆梆、干巴巴的关系而构成的课堂 (如那些让学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”、高高地举手的课堂;那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的课堂) 而言, 在“润泽”的数学课堂里, 教师和学生都安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系, 构筑着一种基本的信赖关系, 每个人的存在能够得到大家自觉的尊重, 得到承认。例如, 在教学《比较物体的长短》时, 课中让学生从铅笔盒里拿出两枝笔, 比较他们的长短, 在学生摆弄一会儿后, 问:“你是怎么比的?”这时, 在开学的一个星期里从未主动发言的一个小女孩举起她的小手, 请她发言时, 只见她举起小手, 手里的铅笔一端对得非常整齐, 却一句话也说不出口, 脸涨得通红。我没有说:“谁能帮帮她?”而是利用她的学习材料让其他小朋友猜一猜这位小朋友这个动作表示的意思, 当我问及她, 小朋友说的想法是否跟她的想法一样, 她幸福地点头, 一脸的灿烂。这样老师给了她一个机会并让她体面地坐下去, 让她的存在得到大家的尊重。这样的数学课堂给学生以无拘无束的感觉, 感觉到教室里的每个人都是那么亲切。每个学生都能放心地敞开自己的心扉, 每个学生的差异都得到关注。
二、用心钻研, 巧编童话, 活化新知识
小学数学教材选择了日常生活和进一步学习所必需的、小学生能够接受的最基础的数学知识作为教学内容。其中的许多知识, 贴近他们的生活, 可以根据需要编成童话, 用童话的形式来生动形象地呈现给学生。如教学“最小公倍数”时, 笔者编了一个“阿凡提巧算鸡蛋”的童话。即:一天, 阿凡提骑着毛驴急匆匆地赶集。一不小心, 把路旁边的一位妇人的一篮鸡蛋撞翻了, 蛋清流了一地。阿凡提连忙跳下驴, 对妇人说:“真对不起, 你篮子里有多少个鸡蛋, 我赔给你。”那妇人说:“准确的数我也不知道, 但我在家里把这些鸡蛋从这篮里往那个篮里拿时, 不论按3个一次地拿或4个一次地拿, 还是5个一次地拿, 都能把篮子里的鸡蛋拿完, 篮子里一个也不剩。”阿凡提听了, 眼珠一转, 说:“是60个, 你这篮子里也只能放这么多。”那妇人点头同意。阿凡提是怎样算出篮子里鸡蛋的个数的呢?这样, 巧妙地将数学知识寓于童话具体、生动的情节之中, 既调动了学生学习新知的兴趣, 同时也使学生感到数学就在我们身边, 从而增强学好教学的愿望。
三、从学习方式入手、引导学生自主探究
现在学生学习方式发生了根本性的转变, 教师引导学生自主探究, 把课堂交还给学生。学生要个人先学, 这里的“个人先学”, 指的是教师把明天要讲的教学目的、要求, 变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式, 提前布置给学生, 让学生先学。以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”, 感到这个知识是我探究出来的, 是我自己学会的, 从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。
四、有效设计“生命化的作业”
我们应当提倡学生个性化的作业。我精心设计过这样的作业:现在流行“博客”, 我布置的作业名称就叫:“我的数学博客”。每位学生选择一本你喜欢的练习本, 自己给自己取一个博客名。学生们取了各式各样的名字:“蚂蚁同志”、“UFO”、“刀锋小子”, 等等。作业内容:将你每天数学课中的感想、觉得好的地方、觉得听得不太懂的地方、自己解题的独特方法、一些疑问、上数学课时的心情或者自己的一些心里话等, 只要是关于学习生活中的一点一滴都可以写下来。我对每个学生的写的内容都进行了如批改作文一样的点评!许多学生对本节数学课的内容进行了非常有价值的探索, 既完成了对题目的解答, 同时也培养了他们发现问题、解决问题的能力!最重要的是充分彰显了学生的个性, 注重了学生个体的充分发展。学生做作业的兴趣极大地提高了, 学生感受到了作业的快乐!
润泽生命读后感 第5篇
有人说这是一部填补当代家教读本。是的，文中教我们怎样寓教于乐，不是按着牛头喝水。龙红老师对自己的孩子的教育也是在不断的摸索中进行。她说自己也曾仿效过家长们众多的教育高招绝活，但失败了，于是，也自己开垦了一方“试验田“，至今仍在试验中。她说家宅教育没有必要像学校教育那样按部就班地照计划行事，家长也政治性像老师那样照本宣科。生要的是随机教育，让学生在轻松自在中获取知识。
这是一部体现和谐家庭教育的崭新。龙老师开篇的课目就是未雨绸缪为孩子起步成长做准备，第一节就是工感今怀昔自己的婚姻，为孩子准备一个温暖的家。和谐的环境是孩子健康成长的首要条件，家长的以身作则是孩子们学习的最好教材，家长收回功利心不逼迫孩子学不愿学的东西而是积极发现孩子的优点或兴趣所在比不断的呵斥更能激励孩子上进。
这是一个孩子成长家长成长快乐家庭幸福和美的家庭的活现。在这本书中无不体现着一个母亲的伟大，无不体现着一个深深的母爱。字里行间都扬溢着享受孩子成长的快乐，无处不在诉说着家庭的和美和科学教育的重要。
重视语文积累,润泽学生生命 第6篇
众所周知,中华文化博大精深,语言文字优美精妙,历来是人们学习的典范。语文教师理应在语文教学中培养学生热爱祖国语言文字的情感,掌握好祖国的语言文字。要达到这一目的,就要注重语文积累。语文积累是学生学习语文的重要过程,同时,在积累知识的过程中还可以培养学生多方面的能力,激发学生的情感,引领学生树立正确的世界观与人生观。下面,我就简单谈谈自己在语文教学中,是如何引导学生进行积累的。
一、尊重个体在知识的积累中激活思维的灵性
语文积累是一个渐进的过程。它不是知识的堆积,而是对知识材料的理解、感悟、鉴赏和记忆。其实,每个学生的向师性都很强,都渴望像老师那样,拥有渊博的知识。那么我们何不以这作为切入点呢?从教以来,只要我新接一个年级,从学生入校的那天起,就经常把自己的摘抄本拿出来,多次在学生面前“炫耀”:“只要是老师本子上抄写的内容,让学生当小考官,随便你提问,老师都能对答如流。”刚开始,学生半信半疑,当学生多次考我,我都能轻松以对时,他们眼中流露的除了是羡慕,更多的就是渴望,也只好深信无疑了。看到他们已经掉入我设计的“温柔的陷阱”,随后,我就让每个学生准备一本摘抄本,鼓励他们把自己会背的古诗、寓言故事的名字分类写下来,刚开始,这样做是为了尊重学生独特的天赋、兴趣,尊重他们各自以最适合的方式,成长为合于他们天性的人,激活他们思维的灵性。在学生进入中高年级之后,我引导学生专门摘录优美的词语和句子。如:重点摘录课内外阅读中发现的含义深刻的句子和描写生动细腻的描写句,含有丰富哲理的哲理句和千年传诵的名言警句等。再如古诗方面,读。因此教师要教给学生一定的阅读方法,多给学生提供朗读的机会,通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读,化无声文字为有声语言,让学生展开丰富的想象,才能读出其中的味道,读出其中的深层含义,感悟文章的真谛,达到“情自心中来,情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章,我在引导学生反复推敲的基础上,让学生谈谈自己的感受,并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感,把朗读的自主权完全交给学生,让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛,我特地为课文配上了音乐,如松鼠和小熊成为好朋友的经引导学生以四季来分,可以从古诗表达的情感来分,可以是惜时的,也可以是描写朋友分别的在熟读理解的基础上进行背诵。这样,在老师的引导下,学生学会分类整理,适时进行归纳。正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。”
二、平等对话在情感的交流中激发生活的灵感
学生进行语言积累,其方法离不开诵读、情境体验及运用。一首诗、一滴水、一条河不同的人有不同的感受。在诵读规范的教材选文和古今中外优秀作品的精彩片断时,不仅能使学生积累语言,学会表达,而且能使学生学习如何观察,如何体验,激发生活的灵感。在教学中,我注重让学生在摘抄的基础上,对名家名篇进行诵读。比如在三年级,我就引领学生背诵岳飞的《满江红》,感受岳飞这一民族英雄的爱国之心;吟诵苏轼的《水调歌头》,品析苏轼与兄弟之间的那种难舍难分的情感通过欣赏作品,学生激发心灵深处的灵感,和诗人产生共鸣。当然,我还引导学生不唯书,不唯上,有自己的思维,形成一定的鉴赏能力。事实证明,学生背诵的内容越多,在学习的过程中,无论是写作,还是和别人交谈,都会树立自信心,为提高人文素养奠定坚实的基础。
三、精心设计引导学生在作业中自主积累
语文课本所精选的课文,都有一定的代表性。在不加重学生负担的情况下,我总是喜欢从课文中挖掘教材的内容,让学生拓宽知识面。比如,在学完《第一次报母亲》之后,除了补充孟郊的《游子吟》之外,我还让学生收集有关母子情深的词及古诗,让学生触类旁通,尽多涉猎这方面的内容。设计这样的作业,可以加大学生的知识容量,对于那些找不到这类词、古诗的学生来说,也起到了资源共享的目的。学生在老师一次次的鼓励中,会由被动变为主动,他们渴望在老师的表扬声中展示自我,而这些由老师精心设计的作业,具有画龙点睛的作用,能激发学生自主学习的欲望,从而达到自主积累的目的。
在“以人为本”为教育主导思想的今天,在以学生的发展为最终目的的新的教育理念被大家接受时,学生的生命呼唤心灵的跳动,入梦的年华憧憬着生活的斑斓。在语文积累中,我们没有理由不珍视学生鲜活的生命,把生命发展的主动权交还给学生,使积累的过程充满生命的活力,充满成长的气息,成为他们追求生命完善和润泽生命,并贯穿生命始终的愉快历程。在语文新课程标准理念指导下,只要我们关注学生的生命发展,努力探索,定能在语文教改天地里编织出一幅“喜看稻菽千重浪,倾听幼竹拔节声”的丰收图。
过配上轻松欢快的音乐,两个人吵架后各自的感受则配上忧伤的音乐,松鼠和小熊化解矛盾的过程又配上了欢快的乐曲。优美的音乐一下子感染了学生的情绪,使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界,读得极富感情,直到课文读完了很多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中。我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪,这是感动的泪水,是读者与作者的心产生共鸣的结果。
畅享全息阅读 润泽生命底色 第7篇
一、全息视野,期待幸福
阅读视野的开阔程度本取决于个人,说得通俗点就是个人看过哪些书,个人喜欢哪些书,个人还想看哪些书,等等,可以说仍旧在一个时间轴上。但是现在我们是班级阅读,整班性参与的阅读行为,人员增多不是简单的视野平面叠加,其中涉及集体中的每个人,每个家庭,甚至更为宽广,人员间相互影响力增大,极有可能遇到志同道合之人,特别是“大数据”等阅读技术的引入,阅读不仅可以横向发展,更可以纵向挖掘,可以说阅读视野从原先的一个平面发展成为立体构建,而阅读的儿童处于中心。
二、全息互动,品味幸福
全息阅读观点中,视学生为教学资源的重要构成和生成者,教师为课堂教学过程中呈现信息的“重组者”,以此实现阅读教学过程中的充分互动及多元探究,最终促进学生的综合发展。
因为班级阅读是一个群体,在角色群体的活动效率中,就存在“关系场效应”。过程的互动在教师、学生、绘本、家庭、学校甚至更多元素间进行,尽量地发挥群体的增力作用,促进学生的综合发展是教学目标。这种互动可以从时间、空间、自身三个层面来看,分别以贯穿、辐射、创新三种方式活跃存在。
(一)时间层面:贯穿
绘本阅读需要足够的时间支持,主要是儿童的阅读时间和在家亲子阅读时间,要实现全息阅读,在时间上要有贯穿性,充分利用两段时间,交叉往返,一如任何一种幸福力的萌发都需要时间的滋养。为此,我设计了“乐读”记录表和家长进班制。
“乐读”记录表分为三个部分:
学校向家庭延续:回顾一周里学校里讲的故事,说说自己喜欢哪一个,理由是什么。儿童给爸爸妈妈讲述了哪一个,爸爸妈妈的评价又是什么。
家庭向学校推荐:向学校介绍自己在家里读的绘本。老师将上周儿童推荐的绘本进行整理筛选,公布新一周的“乐读榜”。
老师向学生扩充:老师另外搜集一个文本小故事,需要借助爸爸妈妈来阅读。
同时,“乐读”记录表也会把家庭阅读时间延展到学校,儿童把自己的课外阅读带到学校,推荐给大家。有的家长也愿意亲自把绘本故事带来学校分享,这样就有了家长进班制。但这一切都需要时间的支持,全息阅读让绘本阅读在不断“碎片化”的时间段上展开,信息在家庭、学校两个场所发生、交流、碰撞和启发,形成了“群体间增力”。
(二)空间层面:辐射
全息阅读的充分互动和多元探究还表现在空间层面的向外辐射,也就是从群体中的一个人向整个群体甚至别的群体产生影响,而这种辐射强调的是主动性和积极性,即自主自愿地把优秀的、积极的内容辐射给更大范围里的人,从而扩大全息阅读群体。平时的家长阅读交流会和固定时间的绘本阅读微课程就是在社会和学校两个可以辐射的群体里进行扩展的活动。
(三)自身层面:创新
在阅读反馈方面,每次都要家长反馈未免显得一成不变而无趣,我也教孩子更多的反馈方法,比如画画。暑假时,我还指导学生在家里制作绘本。全息互动,必须构建全局立体意识,充分激发各方积极性投入到绘本阅读中,也要巧做“红娘”,洞察各方之间关系,牵线搭桥。“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”只有在心灵与心灵的交流中,在智慧与智慧的碰撞中,绘本阅读才能产生“群体增力”,真正实现全息互动功效。
三、全息构建,拥有幸福
(一)认识世界:洞察科学世界的幸福
在现代社会,探究未知、不懈学习、努力创造是每位优秀的儿童应该做到的。科普类绘本通常设计精妙,有的是透明的,有的是需要借助“工具”的,有的更是直接呈现,儿童边阅读边动手,真正做到“动手又动脑”,让儿童满足了对世间万物的好奇心,简单、通俗的语言又带有科学的解释,他们能体会到,通过自己的阅读,可以洞察神秘而有趣的科学世界,了解自然知识。
(二)发展思维:守住想象世界的幸福
我给儿童读绘本的最初动机,就是希望那几分钟阅读能让儿童投身在绘本神奇世界中,暂时避开现实法则的束缚,守住那份可贵的、仅属于他们的想象世界的幸福。
儿童正在学习简单的词语,“四分五裂”的东西还能还原吗?在绘本《大嗓门妈妈》中,一只可爱的四分五裂的企鹅宝宝向我们讲述了它和它妈妈之间的非凡经历,原来可以用“四分五裂”的方式来表达妈妈声音的响亮和自己内心的害怕,也可以用“缝起来”这种方式表达妈妈无私的爱。
(三)获得审美体验:完整人性世界的幸福
很多话题,我们大人不喜欢和儿童提及,觉得儿童的世界应该就是鲜花和阳光,应该就是生命力旺盛。但有圆必有缺,有盛必有衰,正确面对人生的春秋冬夏,关注人性世界的完整也让《爷爷是幽灵》、《死神》这一类书走进了我们班级。
润泽生命 第8篇
一、挖掘教材资源, 让学生关注生命
语文作为人文学科, 在这方面有着其他学科无法比拟的优势。我们的课文篇篇都是文字优美的佳文, 有描写大自然绮丽风光的, 有讴歌世间真情的, 有阐发人生哲理的……语文教师有责任和义务通过自己的教学, 使学生在感悟语言文字的同时学会认识生命, 珍惜生命, 尊重生命, 欣赏生命, 学会面对生命过程中的困难, 不在课文结束时唱高调, 不只靠教师分析课文就能够达到。我们要指导学生在阅读过程中, 在听说读写训练过程中, 渐渐进入课本, 逐步实现目标。语文学科中渗透的生命教育, 应该是“水到渠成”、“润物细无声”的。例如《地震中的父与子》这篇课文正是用爱与信念创造了生命的奇迹。
在洛杉矶大地震中, 一位父亲冒着生命危险, 抱着坚定信念, 不顾劝阻, 历经艰辛, 经过38小时的挖掘, 终于在废墟中救出儿子和他的同学。在歌颂伟大父爱的同时, 我们更深层地看到了: 正是爱和信念创造了生命的奇迹———儿子和他的同伴获救。教学中我向学生提问:是什么让孩子在废墟中活了下来？学生通过思考意识到:是他顽强的毅力, 是父亲给予他希望……由这个故事让学生体会到:有自信、有毅力的人能在死神面前活下来, 这样, 教给学生的不仅是爱, 更多的是对生命的珍爱, 对生命的认可和关注。
通过这样的教学, 引导学生关注作品中充满人性 (爱情亲情、友情) 的情感, 使学生认识到“情”的可贵, 认识到自己对家庭、亲人、朋友的重要性, 从而重生、乐生, 潜移默化地达到生命教育的目的。
二、设置教学情境, 让学生珍爱生命
生活是语文教学最广阔的背景。联系生活, 创设情境是语文教学的必由之路, 生动、逼真的情境的创设能给语文教学注入无限生机和活力。因而, 创设情境的语文教学课堂为生命教育的真正实现建构了平台。我在教学生作文时, 根据学生的生活实际, 顺着学生的思路教学写作, 如几位学生在考试失利后, 灰心丧气, 我不仅安慰他们, 还找他们个别谈心, 创设情境指导学生观看“5.12大地震短片”, 让学生感受许多房屋倒塌, 家破人亡, 妻离子散, 那一阵阵撕心裂肺的哭喊声, 那发自肺腑的对生命的声声呼唤, 让学生的心灵受到震撼, 让学生再一次感受到了生命的可贵, 让学生懂得人活着就要同形形色色的艰难险阻进行抗争与搏斗, 只有勇于追求胜利、抗争命运, 才能充分享受生命的价值与快乐。我借机引导学生结合生活实际写一篇观后感, 这样不仅提高了学生的习作水平, 更重要的是通过这一情境创设, 学生更加深刻地懂得了人的生命只有一次, 不管你的生命状态是怎样的, 都应该珍爱生命, 尊重生命。
三、预设动态生成, 让学生体味生命
动态生成即事物的发生、形成, 始终处于变化、运动状态。这一理念是符合事物的形成发展规律的, 正被广泛地引入各个领域, 包括教育教学。在新一轮的课程改革中, 动态生成有了更丰富的内涵。新课程认为:“教学成功的关键在于教师从生命的高度、以动态生成的观点看待课堂教学……”因此, 在“生成”的课堂教学中 , 关注生命内涵是生命教育在语文教学中渗透的关键。一位语文老师在将要结束课文《生命》时, 突然受一位学生所提问题的启发, 创造性地设计了一个说话题目, 要求每位学生为自己写一篇悼词:假设自己死了, 然后用悼词的形式, 追忆一生。在我国特有的忌讳死亡的传统文化影响下, 老师课堂上这一史无前例的“生成”看似很冒险, 实则最有效地做到了让学生加深对生命的体验, 感悟人生的不易和生命的珍贵, 从根本上让学生体味并意识到生命对于自身、对于家人和朋友、对于社会的重要意义, 从而真正学会珍爱生命。
总之, 在小学语文教学中开展生命化教育, 对学生的健康成长具有极其重要的意义, 老师有责任教会学生每时每刻感受生命的气息, 引导学生正确认识其生命价值, 培养学生积极、乐观的生活态度, 使其增强对生活的信心和社会责任感, 树立正确的人生观和价值观, 懂得珍爱生命, 只有如此, 学生才是有个性的, 能创造的, 才会成为热爱生命的人。
参考文献
[1]肖川, 徐涛.论语文教育中的生命教育.教育理论与实践, 2005, 6.
[2]范廷贵.关于语文教学中的生命教育.考试周刊, 2007 (35) .
润泽生命 第9篇
和沐阳光,润泽生命!教育似雨,润物无声;生命如花,静待绚烂。
和是一种气度,和而不同,有容乃大,这是兼容并蓄、海纳百川的包容精神与博大胸怀;和是一种生态,《庄子·天道》称“与人和者,谓之人乐;与天和者,谓之天乐”,天和、人和,即是顺应自然,乃万物之美;和是一种态度,东汉史学家荀悦在《申鉴》中说,君子应当“食和羹以平其气,听和声以平其志,纳和言以平其政,履和行以平其德”,若人人能行为有度,进退有矩,此乃大同;和是一种认同,《论语·学而》中说“礼之用,和为贵”,制度化的“礼”与精神化的“和”,两者刚柔相济,德法同归;和是一种境界,和合故能谐!
润即滋养、唤醒、影响。教育是慢的艺术,讲求“随风潜入夜,润物细无声”的无痕教育,对待学生的成长,来不得丝毫急躁,不必越俎代庖,多一点赏识、宽容、等待,多一把尺度,这种“慢”是为了夯实基础,为进入“快车道”积聚力量。
和是愿景,润是路径。用信任、赏识、赞美,达到和润的自觉与精神,让师生感受不到你在“教育”,在“和合而生,和而不同,和而大同”的氛围里成人之美、美各其美、美美与共,遇见最美的自己!由此,凝练出“和润”的教育思想。
二、始于困惑
2016年遭热议的高考作文题,乍看这幅图,我的心是痛的,冰冷的分数、亲吻的唇印、掌掴的手印直抵内心,姑且不去深究它的深度和广度,不同的侧重、不同的人会有不同的诠释,但它真真切切警醒我们去思考。
小学阶段是人生中最宝贵、最快乐的时光,最能开出体格、品质、身心、情智、思维、习惯的艳丽花朵。“不能输在起跑线上”的魔咒使得各种补习班井喷似的出现,家长趋之若鹜。双休日,孩子们不是在补习就是在去补习的路上;我们这些成年人,往往用爱的名义、以安全为借口,遏制和抹杀着孩子的童年、童真;“小大人”比比皆是,他们有着稚嫩的面容、孩童的身体,却总说着大人般的话,做着大人般的事;家庭教育的失位、缺位,使得“陪伴”成了最奢侈的愿望;“千军万马过独木桥”高考如一座大山,在一味追求分数的教育功利面前,“教孩子如何做人”被遗忘,“培养人的核心素养”被淹没。
我们试想:如果有一天,所学的知识被遗忘,那还剩下什么?剩下的就只有教育。
在物欲横流的现代社会,浮躁、功利绑架了教育,也绑架了教师。现代文明往往以功利原则为社会运行的杠杆。应当承认,功利原则确实为社会经济的发展注入了生机与活力,但不可否认的是它同时也带来了严重的后果:在“快餐文化”“利益至上”的现代社会,人们为某种外在的食物而忙碌,不再关心自己的内心生活,人的精神信仰有了动摇,职业的幸福感没有了方向。社会赋予了教师前所未有的“重负”,感觉教育就是万能的救世主。我一直在思考:教育应该是安静的,教师,首先是“人”,再是“教师”。如何让教师的内心变得温暖、开放和阳光,使教育始终充满活力和内在的感染力!
诗人纪伯伦的诗句所言:我们已经走得太远,以至于我们忘记了为什么而出发。审视当下的一些教育现象,在湖南省娄底市第六小学(以下简称“我校”)这一亩三分地里,我愿回归生活、回归社会、回归师生成长的现实诉求,还孩子一个健康、快乐的童年,给教师一个幸福的归属,“健康、快乐、幸福”作为最宝贵而朴实的本源,也正是“和润”教育思想的初心。
三、回归实践
“不忘初心,方能始终”!李希贵校长相继提出“教师第一”“学生第一”的观点,看似矛盾,但他突出了“人”的核心。“人”是最活跃、先进的生产力,把“人”刻入教育的灵魂、把“人”写进教育的核心才是真正的教育。
一切从“人”出发,在探究“基于人的发展需求和核心素养”的实践之路上且行且思,渐行渐明。我校全体师生践行“和润”教育思想,秉承“求真、适应”的校训,用“平和、本真、从容”的姿态,努力让教师幸福有尊严,让学生快乐有收获,让家长满意有口碑,让学校发展有特色。
1. 构建新常态下的教育生态观
“思想有多远,我们就能走多远!”“世界的模样,在于你凝视它的目光!”“没有航向的船,什么风都是逆风!”我们要做的,就是帮助其沉淀思想、改变“目光”,确立“航向”。
“新常态”是近几年出现的高频词。教育的新常态不是强迫,而是引导;不是灌输,而是浸润;不是施压,而是影响;不是改造,而是改变。新常态下的教育,在于积淀学生素养,把学生的品行操守看得比分数更重要。新常态下的教学当把课堂还给学生,把时间还给学生,把学习的主动权还给学生。
全国政协副秘书长、民进中央副主席朱永新说:化解当前存在的教育供需矛盾,要改善基础教育供给结构,突破单一结构的课程供给、资源供给、考试评价供给,形成丰富、多元、可选择的新“供给侧”结构,实现从“需求侧拉动”到“供给侧推动”的转变。
教育是“人”的教育,教师既是供给侧,又是需求侧,我们充分挖掘、利用和发挥好教师的潜力,构建丰盈多元的“人”的教学,培养有价值追求的“人”。通过探究,构建了以“供给侧改革”理论迁移的新常态下教育生态观:(出示生态图)强大“供给侧”(学校)支持、调动“需求侧”(教师)需求、激发“供给侧”(教师)活力、提高“供给侧”(教师)质量、满足“需求测”(学生)选择。不论自上而下,还是自下而上,都是良好的教育生态。
2. 完善适合学生的课程设置
课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。我校从四方面入手,彰显课程的魅力。
(1)夯实基础性课程。如果把孩子的成长过程比作一栋楼,那么小学就是地基部分,坚实而粗糙,完全不需要去装饰大理石或花岗岩,只需要把基础打牢固了,迎接它的将是耸入云霄的高楼大厦。我校在开足开齐国家基础型课程的基础上,努力调整课堂结构、优化教学策略,拓展教学途径,使得常规课堂优质化,优质课堂常态化。
(2)丰富拓展型课程。我想:着眼于学生的能力发展,丰富的课程资源就是等着学生去选择,在选择中实现学生创造力的提升,等着学生去发现,在发现中认识自己发展自己,构建符合学生需要的课程。“和趣”走课的孕育而生经历了从设想到调研,从意向申报到教师培训,从被质疑到被追捧的过程,全校2185名学生进行了81门课程的选择,每一个过程都是一次成长、一次提高、一次完善,得到了社会的一致认可,我们更加信心满满!“攀登阅读”项目的引进,使得线下阅读和线上评价有机结合,让阅读变得更加有趣!
(3)践行探究型课程。我一直认为,在小学校园一定要有郎朗的读书声、悦耳的歌唱声,运动场上奔跑的身影和校园随处可见的学生气息。我校以“小学生‘1+X’体育运动能力的实践与研究”课题研究为行动路径,创新体育课程,实现“体”的要求和“育”的功能的和谐统一,并辐射到音乐、美术学科,不断丰盈多元的课程资源,彰显课程活力。实践告诉我们,课程的丰富多彩让教师的“教”与学生的“学”都充满了生命活力,在广泛参与、体验、思维过程中,享受运动之美、音乐之律、美术之彩、学习之乐。
(4)开发德育课程。我校围绕“打好身体的底子,埋下阅读的种子,培育习惯的苗子,丰富生命的底色”的培养目标,努力让孩子们拥有一个“新鲜、有趣、快乐”的童年。
“向阳第一课”是我校德育课程开发的试金石。为了帮助一年级新生尽早适应小学生活,我校组织研发了以学生养成教育为抓手,渗透学校文化、熟悉校园环境、安全自护、入学心理准备等的课程,取得了良好的效果。
“队课小讲师”是少先队课程,每年的六一、建队日前夕,小讲师们就会走上一、二年级教室的讲台,为小弟弟、小妹妹们上一堂精彩的队课,是队员自主自律的良好体现。
“参与的力量”家长课程是我校“和智讲堂”的生力军,孩子们在这里极大地开阔了视野、丰富了知识,架起了家校共育的桥梁。
“保卫祖国”国防课程在每年的九月,作为国庆节礼物献给祖国母亲,为期一周的学习,学生黑了、瘦了,但收获更多的是身体、精神和品质的锤炼。
“阳光驿站”心理健康教育课程是我校正在着手开发的课程,旨在针对小学生存在的心理问题,通过浅显易懂、生动形象的形式表达出来,培育健康的心理土壤。
“向阳花”校报是我校流动的课程,是孩子们自己参与创编的报纸,在参与体验中让每一位学生向阳绽放、焕发蓬勃生机!
“文明之光”核心价值观系列课程是我校项目认领的最新尝试,由六个年级组根据本组情况认领关键词,然后围绕关键词开发活动和课程。
3. 绽放百花齐放的课堂
有人曾说:教育的方式是谦卑的,它不是强制的,它是吸引人的方式。让孩子们爱上课堂,爱上学习,是我梦寐以求的方向。我理解的课堂就应该是多姿多彩的,是百花齐放的!
(1)思维的课堂:美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格等在为中文版《思维教学:培养聪明的学习者》这本书作序时说:“知识对于任何一种思维来说都是必不可少的,没有知识,一个人无法思维;反之,没有思维,知识又是空洞的,是没有活力的。”在下午的《小数的大小比较》教学课例中会让我们看到:通过思维的对话让你发现数学有用,数学好玩!
(2)合作的课堂:小组有效合作学习是在学生自主学习的基础上,加强合作与互助,真正使课堂变成学堂的过程。没有规则的合作是散乱的合作,是无效的合作。我校围绕“合作学习如何才有效”进行了小课题研究,也取得了一些效果。
(3)生命的课堂:课堂是要有生命感召力的。课例《老人与海鸥》这是人与自然地和谐画面,是对生命的尊重的最好范例。课堂中教师、学生的情感、智慧、思维和精力的全心投入,让孩子们永远记住这个可敬的老人,这是对孩子们的心灵洗礼、对生命的致敬!
(4)快乐的课堂:寓教于乐,寓学于趣,寻找课堂的“快乐源泉”,让学生在乐中学、趣中学。同时,把这种快乐的精神和态度传递给学生,滋养学生心灵的绿洲。课例《各式各样的鞋》整堂课被老师带到了奇妙的鞋子世界,教师身上各式各样的装饰鞋,激发了学生的学习兴趣;通过小游戏,学生自主探究鞋底的制作方法;微课演示拖鞋的制作经过,直观、明了;在快乐中开启了创意智慧之门。
(5)创新的课堂:创新是永恒的主题,需要勇气,需要恒心,需要毅力。我校率先找寻行走在云端的教育智慧,充分利用本校教育信息化优质资源,与湖南省新化县水车镇红光小学、湖南省双峰县杏子镇中心小学结成了“1+2”网络联校,不断探索网络专递课堂的教学策略,延伸教育的广度和深度。
课堂的魔力就在于它丰富多彩、千变万化!站在孩子的立场,回归孩童的视角,把握孩子的需要,俯下身来融入学生心中,在课堂教学上我们“大有可为,大有作为”!
4. 倾注爱与温暖的成长
马斯洛的需求层次论指出:人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现五个层次。作为管理者,在仰望星空、脚踏实地中需要从人的自我实现需求出发,遵循从善的根本,用发展的眼光、平和的心态、赏识的态度,积极而温暖地对待。(1)有故事的校园:故事每天都在发生,有师生之间的、生生之间的、师师之间的、家校之间的……每一个故事里都有我们可发扬的、可借鉴的,我校鼓励每个人都有一双发现的眼睛,把身边的人、身边的事记录下来,用一句话、一条短信、一张图片的方式在学校微信群、qq群传播开来,鼓励彼此都用一颗温暖的心面对这些故事,用赞赏、信任的眼光去审视,聚沙成塔,有故事的校园一定是幸福的家园。
(2)有精神的团队:一个人就是一场战斗,一行人就是一种气象!精神即文化!在鼓励教师成就一个独一无二、不可替代的我的同时,通过团队的相携互助实现自我的价值。日积月累,成长和成就都会润化成一种自觉发展和自主提升的习惯;经年累月,会铸造着一个优秀团队的品牌。
(3)有温度的教育:每一个“六小人”都在各自的岗位上,用敬畏的努力践行着为人师者的爱与责任,用谦卑的姿态诠释着师德弘扬正能量。教育是有温度的,这种温度让人舒服、催人奋进。时刻把教师的发展放在心上!在教师职业规划的“私人定制”中,激励自觉成长;在成长“三问”中搭建平台,成就教师成才(一问:你想成为一名怎样的教师?二问:你希望学校提供你怎样的帮助?三问:你理想中的校园是怎样的?)这“三问”也伴随着教师的成长,每一个时期都会有不同的答案,但一次比一次成熟、具体、负责任。时刻把教师的冷暖放在心上。彼此拥抱才能取暖,我相信,当教师变得温暖有爱,把这份温暖和爱倾注到学生身上,教育该有多美!
润泽生命 第10篇
一、优化环境，广开书源，畅游知识海洋
1. 优化环境，创设氛围。教室作为学生学习的主阵地，它不仅是知识的殿堂，更是文明的家园。因此，要让学生爱上阅读，就应着力于把教室创办成一个“文化磁场”，一个生产、传承、弘扬优秀文化的场所，让它弥漫优秀文化的气息，成为师生的精神家园和心灵的栖息地。为此，笔者“扮靓”了班级的每个角落：有为学生的知识、理想打开一扇窗的“拾阶而上”楼梯文化；有学生习作、名言警句相伴的楼道文化；有展示集体个性风貌的班级文化；有在窗台下展现社团活动风采的长廊文化……这些相得益彰、错落有致的文化格局让每一面墙壁会说话，让每一棵花草能传情。它散发着浓郁的文化气息，默默地告诉学生：读书是一种境界，更是一种追求。它让课间的学生多了一分阅读，少了一丝喧闹。学生在课间、放学后尽情享受着方便快捷的精神食粮。
2. 精心设置，广开书源。文化是民族的灵魂，图书是文化的载体。要让学生提高阅读水平，首先必须为学生提供数量足够、类型齐全的书籍，让阅读成为学生的一种习惯、一种状态，从而鲜活学生的阅读生涯。为此，笔者在教室的前面创建了“班级图书角”，制订了详细的借书制度、阅览制度、图书轮换制度，按照“借一些，订一些，捐一些”的方式，不断充实、更新班级图书角的图书，确保了学生读书的量。楼梯转角是班级学生必经之路，为了让学生感受处处有书香，做到时时能阅读，根据学校安排，精心布置“七彩书吧”，由全体学生献爱心，捐图书，推行周一到周五全方位开放制度，最大限度地满足学生的阅读需求。同时，倡议学生利用周末时间到新华书店读书。书香滋润着学生的心灵，学生展开想象的翅膀，翱翔于知识的海洋。
二、亲近经典，推荐内容，塑造美好心灵
1. 推荐经典诗词。中华民族有着几千年的文明历史，孕育着丰厚的文化底蕴，特别是诗词古典源远流长，博大精深。我们应致力于传承传统美德与优秀文化，让学生浸润在千古美文之中。笔者所在学校从一年级开始就要求学生人手备有一本《小学生必背古诗70首》，把每节课的课前三分钟作为经典诗词的诵读时间，上课铃声一响，班级里首先传来的是琅琅的诵读声。浓浓的书香流淌在班级之中，飘荡在校园的每个角落。
2. 推荐经典文学类作品。人教版的课文，篇篇都是美文，很多是名家的作品。笔者根据不同课文的特点，有所侧重地进行阅读指导，让学生掌握相关的阅读方法，培养学生的阅读能力。在此基础上，及时拓展学生的课外阅读，一是一篇带读一本，比如，教学季羡林的《怀念母亲》，笔者会带读《赋得永久的悔》；学习林海音的《冬阳？摇？摇？摇童年？摇？摇？摇骆驼队》，带读《城南旧事》……二是及时推荐经典文学类作品，让学生运用已掌握的阅读方法，进行课外阅读，使课内阅读得到有效补充，促进知识的拓展，提升学生阅读能力。比如，教学《最后一头战象》后，向学生推荐加拿大作家西顿的《小战马》、美国作家杰克伦敦的《荒野的呼唤》等系列丛书。
三、内引外促，活动引领，展示阅读精彩
1. 课堂起步，家长配合。为把读书活动落到实处，把阅读习惯的培养引向深入，笔者在班里建立了阅读制度，规定了课外阅读时间，积极引导学生大量阅读课外书，探索一条阅读与习作、课内引导与课外阅读互动的新路子，让课外阅读保质又保量。比如利用晨读、课间读、午间读，这些时间虽短暂，但如果能充分利用，也能看不少的书。同时，开设了课外阅读课——快乐阅读，利用每周一节课外阅读课，由教师组织并进行精读博览的导读，培养和提高学生阅读及收集信息等能力，提高学生课外阅读的效率。为了取得家长的配合，笔者利用“校讯通”、《告家长一封信》等方式，让家长明白小学生课外阅读的重要性，并要求家长做好指导阅读工作：第一，家长应为孩子提供合适的课外读物；第二，在家应给孩子安排一定的课外阅读时间；第三，及时向教师反馈学生读书的情况，家校联动，促进课外阅读。通过家长会为家长专题讲授有关学生课外阅读的意义、重要性，使家长明确，课外阅读是学生求知、启智、奠定良好素质的重要平台，并要求家长买一些适合小学生看的书籍，督促学生每天看书20～30分钟，把看课外书作为每一天的必修课，使家庭课外阅读得到了拓展。
2. 开展活动，促进读书。各项活动的开展，最能调动学生的参与热情。因为学生通过阅读，掌握了一定的知识和能力，就会想通过一定形式来表现自己的创造意识。每学年，我们都根据学生年龄和身心特点，组织开展相应的读书活动，让学生展示自己的阅读成果，享受收获阅读知识的乐趣。①根据月份特点开展“七彩书吧”月主题征文活动。二月份：“保水土，美生态”；三月份：“美丽福建我的梦”；四月份：“走复兴路，圆中国梦”；五月份：“我的梦，中国梦”；六月份：“放飞梦想，快乐童年”；九月份：“难忘师恩”；十月份：“爱我中华”；十一月份：“遨游书海”；十二月份：“我阅读，我快乐”。通过征文，促进学生的课外阅读。②开展“书香少年”评选。根据学生是否具有良好的阅读习惯与深厚的阅读兴趣，是否能在小组或班级课外阅读中起到带头示范作用并积极参加班级、学校开展的读书活动等情况，开展“书香少年”评选，每学期一次颁发一次“书香少年奖状”，激发学生的阅读兴趣。
3. 主题检阅，展示成果。配合各种节假日和教育重点，开展丰富多彩的以读书为主题的活动，把读书和活动紧密结合起来，学生通过实践活动学到知识，阅读的兴趣和阅读的能力得到有效提高。例如，开展“庆元旦经典诵读”比赛、“庆六一”文艺汇演、“唱响经典喜迎元旦”“迎国庆颂中华”演讲比赛等形式多样、内容丰富的班级文化活动，既为学生创设展示自我、施展才华的舞台；也激发同学们多读书、读好书的兴趣，增强了学生传承优秀文化的热情。
总之，作为小学语文教师，我们要积极为学生拓宽阅读渠道，引领学生在“悦读”中开启人生之旅，在“悦读”中刷亮生命的底色。同时，要让阅读成为一种习惯，让学生在亲近经典中陶冶情操，在快乐阅读中润泽生命。
文化润泽生命如晨智慧激荡活力似阳 第11篇
一、草树知春不久归制度文化让管理彰显人性关怀
学校制度建设的主体应该由原来的管理者转变为教师、学生以及家长。当制度建设采用自下而上的制定模式时, 才能最大限度地确保制度执行的可能性。在制定过程中的一次次讨论、甄别, 使得学校内部统整了办学思想, 统整了基本行为规范, 提高了制度约束力, 最重要的是提高了学校成员对制度的尊重。
为此学校重组了行政内部结构, 分别设为:学校协调部、教师发展部、学生发展部、校务管理部, 要求中层干部、年级组长、教研组长、社团团长组成新的“管理共同体”, 而且每位共同体的成员都要深入到一个学科和一个年级, 参与一线教师的学习和研修活动, 呈现学校组织结构扁平化的新形态。实施行政问责制、周工作绩效分析和月工作考核以及月工作简报制使学校新行政班子更具行动力和创新力。
二、百般红紫斗芳菲质量文化让校园焕发生命的活力
质量对于社会来说, 综合体现了经济、技术和科学文化水平;质量对于一个学校而言, 是学校的生命线, 学校质量文化应该是学校文化的核心内容之一。以严密的制度约束人, 形成讲究质量的工作作风;以科学的评价引导人, 形成争先创优的环境氛围;以先进的文化提升人, 形成可持续发展的优势。集中质量优化行为模式, 主抓四项工程:
1. 奠基工程三级监控, 职责
到人。建立学校、教研组、教师的三级监控机构, 提出追求“第一责任人”的高质量的管理思想。采用“校长引领式”的学习和研讨模式, 开展“策划反思会”和“管理研讨会”, 进一步更新管理观念。
2. 核心工程队伍打造, 立体多元化。
以“核心课题”为主线, 走“高位发展”之路, 力求把每个教师潜在的创造力和智慧开发出来, 从而促进教师的专业发展。
3. 质量工程绿色接力, 公开留轨迹。
我们把“绿色接力”知识质量调研作为学校追求质量的一项重要工程来抓, 在不断实践中, 逐步摸索出新的教学质量监控模式。通过日常课程执行情况检查以及各种调研活动, 收集教育教学信息, 了解教育教学动态, 并对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理制度、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。
4. 评价工程提出“最适合学
生的教育才是成功的教育”, 还孩子以“充满阳光的课堂”, 使课堂变成学生向往的精神乐园。在教学过程中充分发挥学生的主体性、主动性和积极性。教学摒弃注入式, 采用启发式, 吸引学生积极参与教学。减轻学生课业负担, 把时间还给学生, 使他们有时间思考, 有时间实践, 有时间锻炼身体, 有时间参加自己喜爱的科技或文艺活动。
三、散入春风满洛城环境文化让校园成为智慧生长的乐园
学校既要在基础设施建设以及教育教学资源的合理利用与开发上体现一所学校的特点, 更要关注精神文化的营造, 着力培养学生正确的世界观、人生观、价值观, 培养学生科学的思维方式、创新能力、合作意识。
1. 硬环境让学生呼吸文化气息。布置学生学习和活动环境时, 从儿童立场出发, 为他们丰富的
学习活动提供物质保障。让校园文化成为全面育人的辐射源, 成为素质教育的能量库, 成为一本无声的教科书。让学生在赋予丰富的生命力的校园生活中“深呼吸”。
首先, 学校充分利用了有限的空地精心布置校园的每一处, 真正做到了让每一面墙说话, 让每一处景育人。同时开展丰富的体验活动, 如“让爱流淌, 让格桑花绽放”“打开大自然五彩课本”“守护生命疏散演习”等, 让学生切身去体验。
此外, 学校推出了“培养习惯月主题活动”, 分别为“文明礼仪”“健康身心”“环境保护”“热爱学校”“勤奋学习”, 同时每月分别开展“礼仪之星”“健康之星”“环保之星”“爱校之星”“勤学之星”的争创活动。
2. 软环境让学生感受文化魅力。
学校组织梦想剧场、阳光数学节、OM嘉年华、百灵放歌、小海豚夏令营等各种各样的主题活动, 形成学科文化, 让学生在活动中获得体验性知识, 发展各方面的能力。活动和学科有机结合, 既扩大课程资源, 又拓展学科空间, 打破课堂就是学堂的观念。
四、万紫千红总是春精神文化让校园成就教育理想
校园精神文化建设是校园文化建设的核心, 体现着校园文化的方向和实质。它包括校风建设、思维方式和情感方式的培养等, 根据校园精神文化建设的基本思路, 我校从实际出发, 以“教育论坛”为窗口, 进行校本培训。一次次的论坛为教师专业成长铺设了一条道路, 为教师智慧碰撞提供了一个平台。
