人才培养信息管理（精选12篇）
人才培养信息管理 第1篇
关键词：信息管理与信息系统,人才培养,培养目标,企业需求
信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)是由1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的科技信息、经济管理信息、信息学、管理信息系统和林业信息管理5个背景专业整合而成的一个新专业,1999年正式招生。目前,全国有500余所高校都设有这个专业,其学科背景涉及文理综合、工科、医药、农林、经济等。安徽中医学院2002年开办信息管理与信息系统专业,对该专业学生的专业培养目标是:培养具备现代管理学理论基础,计算机科学技术知识及应用能力,掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力,能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位尤其是医药卫生等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才。自2006年第一届信息管理与信息系统专业学生毕业至今,虽然每年的学生就业率都很好,但是从整体上看,大多数学生就业的去向和实际工作的岗位还没有达到培养目标所预期。信息管理与信息系统专业的学生,由于知识面广、知识深度缺,多数从事不同的低层的信息管理职务[1]。因此,如何从企业需求的角度对信管专业学生进行培养,增强信管专业毕业生在就业市场上的竞争力,是学校面临的一个首要问题。1信息管理与信息系统专业的内涵1.1学科特点信息管理与信息系统专业是一个新兴的综合性前沿学科,是管理学、信息学与计算机科学的交叉学科,是一门复合学科。1.2培养方向由于信管专业开办的时间并不长,而且又是多学科的交叉,以及各个高校专业来源背景存在着不同的差异,虽然同为信息管理与信息系统专业,各个院校在课程设置上却存在着很大的差别,侧重点各有不同。各个学校在专业培养的方向上也各有不同,在一些偏文科类的高校中对信管专业学生的培养就偏管理方向,而在理工科高校中对学生的培养就偏计算机方向。由于学科的交叉性特点,信管专业培养的毕业生应该是管理与技术相结合的复合型人才,而不是仅偏管理或是仅偏计算机。管理是信息服务的目标,而计算机技术是实现目标的手段,过于侧重任何一方,都会偏离信息管理与信息系统专业本应实现的培养目标。信管专业毕业的学生应该是既懂经济管理,又掌握现代信息技术理论与方法,还具有较强的计算机应用能力和管理信息系统分析与设计能力的高级人才。2企业对信息管理与信息系统专业学生的需求信息化的发展推动了企业纷纷采用新技术,大量先进的管理软件被企业广泛的使用,很多企业也纷纷自行研发新的信息系统,进行信息化建设。但是,一些企业尽管使用ERP、CRM、SCM等软件,但是使用效果并不理想,信息孤岛现象也仍然严重;一些企业自行研发的信息系统最后也没有能够上线成功。究其原因一方面是因为还是企业缺少既懂经营管理又具备较强的信息系统开发维护的专门的信息人才;另一方面则是企业缺少高层次的信息管理人才。而信息管理与信息系统专业培养的毕业生则可以帮助企业解决信息化建设中的这些问题。因此,企业对信管专业学生的需求方向可以分为以下几类。2.1信息系统的研发管理人员这类人员主要从事企业信息系统的分析与设计工作,应该掌握经营管理的基本理论知识和信息管理的知识,熟悉企业的业务流程,能熟练应用信息系统分析与设计的方法和工具,而且对于这类人员还要求其具有较强的沟通协调能力。2.2信息系统的运行维护人员这类人员要求具备经营管理的基本知识理论,熟悉企业业务流程,具有较强的计算机应用能力,能熟练地掌握和应用计算机进行信息系统的开发、维护工作。2.3信息资源管理人员这类人员主要负责日常的信息管理业务,要求具备管理的基本理论知识和信息管理的知识,掌握常用的信息处理技术,能及时采集与企业经营相关的信息,并进行分析处理。2.4信息主管(CIO)CIO主要负责企业的信息战略规划,管理信息系统项目和企业的信息资源。CIO属于企业的高层管理人员,要通晓管理知识,熟悉企业所涉及领域的专业知识,具有完善的信息技术知识体系,具有较高的信息素养。同时CIO还要有较强的指挥能力、社交能力、创新能力和应变能力。3我校信息管理与信息系统专业人才培养存在的问题根据信管专业的培养目标以及知识结构,一般要求学生具有三个方面的能力结构,即管理能力、系统设计能力和信息分析能力[2]。通过对我校前四届(2006-2009)信管专业学生的培养方案和课程设置的分析,从我校对信管专业学生的培养目标来看,现阶段我校的信管专业人才培养还存在以下问题。3.1学生亟待掌握一技之长从企业需求来看,大多数企业看重学生的实际动手能力,拥有较强的实践能力能够有效地帮助学生敲开企业的大门。笔者通过与我校的信管专业的学生的交流,发现学生纷纷反映自己通过大学几年的学习并没有掌握一技之长。信管专业是个复合型专业,学习的课程覆盖面较广,但是这也造成了学生在专业上的“不精”,论管理知识与能力,信管专业学生不如工商管理专业的学生,论计算机知识与能力,信管专业学生不如计算机专业的学生。因此,如何解决学生学有所长的问题,是摆在学校面前的一个重要问题。3.2课程融合度不高从目前我校的信息管理与信息系统专业课程体系设置来看,现有的课程体系只是医学类课程、管理类课程、信息技术类课程的简单堆集和拼凑,没有达到充分交融的程度,管理知识和信息技术知识都是以抽象的形式出现,学生难以理解信息管理与信息系统的精髓。3.3学生选修课范围较窄学生选修课程的范围较窄,覆盖范围不大,学生无法根据自己的特点和爱好灵活自由地进行选择,束缚了学生的个性发展,同时也限制了学生的创造性。此外,在现有的课程体系上,信管专业的医学类、经济管理和计算机方面的理论课较多,而与企业实际需求相关的专业应用课程开设的却很少,这就使得学生仅具有理论知识,没有真正具备相应的专业技能。对于这些应用型的课程,也可以在选修课程中开设。3.4实践环节薄弱信管专业是一个实践要求很强的专业,加强专业实践能力培养既是社会所需,也是提高毕业生就业竞争力的一个重要因素。信息管理与信息系统人才不仅要有坚实的专业理论知识,而且还要有解决实际问题的实践能力。能力的培养除了必要的知识结构外,还必须深入实践,在实践教学中得以造就[3]。在“中国高等院校信息系统学科课程体系2005(CISC2005)”课题的调研中显示,对专业的劣势认识中,认为缺少有效的实践和实习环节是该专业目前最大的缺陷之一。在我校信管专业实践教学依附于理论教学,由于实践教学环节没有独立的开设,也就没有独立的考核。因而,导致学生对实践环节不够重视,影响实践教学的质量。4信息管理与信息系统专业人才培养的建议从我校对信管专业学生的培养目标结合企业对信管毕业生知识能力的实际要求,为了增强我校信管专业毕业生的就业竞争力,建议我校在对信管专业学生的培养上可以做如下改进。4.1对信管专业的课程分方向设置由于信管专业开设的课程涉及面较广,在专业基础课程和公共课程开设完后,可针对学生的不同兴趣爱好,对学生分不同方向培养。可将课程方向设置为信息资源管理方向和信息系统设计方向供学生选择,可在大二下学期时由学生自己选择感兴趣的方向,选择修读其中部分课程。这样有针对性的培养可以避免学生在毕业时感到自己没有一技之长,也可以满足企业对信管专业毕业生的不同使用方向的需求。4.2增加选修课范围我校现有的选修课范围较窄,难以满足学生的兴趣爱好,可以增加一些能够扩充知识面,提高社会应对能力的课程。可以给学生介绍不同行业的管理信息系统,如银行业务管理信息系统、证券交易管理信息系统、保险管理信息系统等。同时,还可以开设运营与供应链管理、企业资源规划(ERP)等课程。对于这些课程也可以以专题讲座的方式请与学校有合作关系的企业人员来介绍。这些课程的开设的目的是培养学生综合实践和运用多学科知识的能力,培养学生信息化管理的意识,提高学生对现代管理思想的认识。通过这些知识的学习来扩充学生的知识面,以满足不同行业的企业对毕业生的需求,增加学生的就业面。此外,学校还可以购置一些信管专业所需的基本教学软件,如用于统计分析和计量经济学课程的SPSS或SAS软件、电子商务课程的模拟软件、企业管理中的ERP模拟软件等。学生可通过这些软件的学习使用,增强实际动手能力。4.3信息技术类课程应注重与管理知识的有机结合一个优秀的管理者应是信息专家,但并不一定要是计算机专家。对于一个管理者来说,其掌握信息文化要比掌握计算机文化更加重要。信管专业的知识体系应以管理为基础,以信息学科体系为支撑.以信息技术为手段来构建[4]。在信管专业的课程体系中,信息技术类课程应同管理知识有机地结合起来。在教学中,对于计算机类课程,教师在信管专业和计算机专业授课时就不能同等对待,对于信管专业应紧密结合管理信息系统设计与开发的要求,实用程序和案例都应围绕信息系统选取。4.4加强实践环节的教学要将学生培养成为应用型人才,实践实习必不可少。纯理论课程的教学解决不了学生动手能力问题,也培养不出应用型高级人才。因此,应强化实践性环节的教学。对一些专业基础课程的实践单独设课,每门专业课实验都设置综合性或设计性实验,增加设计性和综合性课程设计,注重课程设计环节(在课程教学大纲中将对课程设计提出具体要求)[5],以增强学生的分析问题、解决问题的能力。要加强信管专业学生的竞争实力,还需要学生熟悉企业的流程,更好地适应企业的要求。除了正常的课堂教学外,组织学生到有关企业进行社会实践和实习,培养学生掌握知识和灵活运用的能力。4.5积极开展组织各种活动,提高学生的各方面能力美国学者在IS2002提出了“IS专业人员必须具有良好的沟通能力、团队能力和正确的伦理价值观”,并在此特征下,给出了“IS既需要个人努力,也需要协作精神”、“IS的设计和管理需要卓越的沟通能力”等两条具体要求[6]。因此,学校可在正常教学之外,积极创造条件,组织引导学生参加各种竞赛和创新活动,使学生在在活动中提高分析问题、解决问题的能力和沟通协作的能力,通过各项活动的开展还可以深入挖掘学生的内在潜力,激发学生的创新能力,满足信息工作者在实际工作中的各方面能力的要求。
参考文献
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人才培养信息管理 第2篇
[摘要]随着信息技术的迅猛发展，传统的高校信息管理与信息系统专业的人才培养方案已经无法满足现实社会发展的需要，该专业的培养内容和培养方式亟待改革。本文在分析了影响信息管理与信息系统专业人才培养主要因素的基础之上，引入能力本位教育的理念，从人才培养目标、课程体系、教学方法三个方面提出了应用型高校信管专业人才培养的新方案。
[关键词]能力本位教育;信息管理与信息系统;人才培养
信息管理与信息系统专业的人才培养目标是培养掌握经济、管理、计算机技术等多方面知识和技能的跨学科复合型人才。自从1978年中国人民大学率先在全国创办“经济信息管理”专业，其后国内很多理工科高校陆续办起了类似专业。1998年国家教育部将原来分属于不同学科领域的5个专业合并，统一命名为信息管理与信息系统，目前全国共有445所高校设有该专业，其教学规模和覆盖范围相当可观[1]。但随着信息技术的迅猛发展和社会需求的不断变革，该专业传统的人才培养目标和教学模式已经无法满足社会发展的需求。随之而来产生的新问题是课程体系牵强，职业能力不精，教学资源滞后，教学方法单一等，严重影响了信息管理与信息系统专业人才的培养质量，造成学生适应社会的能力差[2]。因此优化人才培养体系，更新教学内容和教学方法，构建学术能力与职业能力相衔接的课程体系，已经成为深化应用型人才培养改革的必然选择。能力为本位的教育模式(Com-petenceBasedEducationCBE)一直以来主要应用于职业教育领域，并取得了很好的效果，而近几年来这一模式逐渐引起了应用型本科院校的关注。本文基于能力本位教育的理念，结合模块化教学方法，从应用型创新型人才培养目标出发，探讨了应用型高校信管专业的人才培养模式。
一、能力本位教育的启示
能力本位教育模式产生于第二次世界大战之后的美国，它把职业能力当成教育的基础、目标和评价标准，改变了传统教育中以学科为主体的教学模式[3]。20世纪90年代，能力本位的教育观念主要被广泛地应用于高等职业教育及专业教育领域，CBE理论虽然发源于职业技术教育，对于普通本科院校的专业教学有许多优势值得借鉴。能力本位教育强调以能力为教学基础，而不是以学术知识体系为基础，其核心是从职业岗位的需求出发确定能力目标，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标，以这些能力为目标设置课程、组织教学内容[4，5]。另外，能力本位教育强调大学与企业、商界以及其他教育机构的合作教育，提倡产学研一体化的教育创新。近年来，能力本位教育的理念渗入到传统教育教学模式中不仅要求学生获得能够从事某种具体工作的能力，同时也注意培养学生应对复杂多变环境的能力和素养。
二、信息管理与信息系统专业人才培养质量主要影响因素
(一)规划因素
教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》中将信管专业的培养目标确定为：“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力、掌握系统思想和信息系统分析方法以及信息管理等方面的知识和能力，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面的高级专门人才”[6]。由于所有开设信管专业的高校存在办学层次类型不同，办学服务面向不同、行业背景不同等因素，所以各高校能否找准人才培养定位方向是关系人才培养质量的首要因素。
(二)执行因素
教学方式不仅反映了教学思想和理念，而且是课程内容传递的直接载体。传统的教学方式和课程体系以学科知识为基础，学生主体地位缺失，教学手段单一，实践教学形式化。在教学资源方面，传统人才培养模式的教学资源局限于学校内部，教学内容容易与社会需求脱节。改变教学方法和整合教学资源是提高人才培养质量的重要因素。
三、能力本位的信息管理与信息系统专业人才培养模式-以江苏科技大学为例
江苏科技大学是一所以面向船舶行业为特色的应用型工科院校，依据专业定位，信管专业明确了“面向船舶制造业，培养信息管理与信息系统专业创新型应用人才”的专业培养目标。基于能力本位的教育观，我们将能力本位理论与模块化教学模式相结合，把全部教学内容按照一定的标准或规则进行分解，使其成为多个相对独立的教学模块，且各教学模块之间可以按照一定的规则有选择性地重新组合[7]。
学生可以根据自己的兴趣爱好和职业取向在不同模块之间进行选择和搭配，从而实现不同的教学目标和个性化的培养要求。在具体的课程体系制定方面，采用CBE/DACUM方法进行课程设计。DACUM是Developingacurriculum的缩写，其含义是课程开发。它是通过职业分析从而确定某一职业所要求的各种综合能力及相应的专项技术的系统方法[8]。DACUM的开发一般由企业专家和学术专家共同完成，首先，进行综合能力分析，然后综合能力分解为本职业的“专项能力”，最后进行课程分析，将每个专项能力设计为一个学习单元或称为模块，学生可以根据自己的`职业定位对学习单元进行模块化组合和搭配。目前江苏科技大学信管专业毕业生主要面向的职业分为三大类：信息技术类、信息管理类和系统设计类。信息技术类包括：程序员、系统分析员、网页制作员、数据库系统工程师和用户界面设计;信息管理类包括：业务分析师、信息系统运行管理员，信息系统监理师，信息安全工程师和信息系统项目管理师;系统设计类包括：系统架构设计师，电子商务设计师和网络规划设计师。通过学术专家和企业专家共同讨论，将职业能力映射到具体学习单元，构建与职业能力相匹配的课程体系。针对应用型与创新型管理人才的培养定位，专家组在调查分析社会人才需求，信息管理与信息系统专业学生对知识、素质和能力结构的认识、管理学科未来发展趋势的基础上提出了信管专业人才培养的DACUM课程体系。
在教学方法方面，我们创新了多种以学生为主体的教学方法：①教学技巧设计：课前调查、对比法教学、小案例与即时讨论;②设计多种以学生为主体的教学方法和适应学生个性化特征的创新机制，有效激发学生的创新精神和意识，如“学生找，学生做，学生讲，学生辩，学生评”教学法，引导学生自己发现问题、解决问题、分析结果，培养学生探索意识、自主学习能力，激发学生的创新兴趣和潜力，并能够从实际问题出发，寻找理论方法，建构知识体系。在教学模式方面，努力做到创新实践常态化。教师积极探索改革学生实验和实习项目的设计方法，减少验证性、演示性实验，增加设计性、探索性实验;通过校企合作、共建实验室，合作开发实验项目等多种方式统筹校内外的教学、科研资源，搭建多样化的实践教学平台，有计划地安排学生早进实验室，早参加教师的科研活动。同时，加强与企业和科研单位合作，建设一批稳定的、高质量的校外实习基地。目前信管专业与二十一家船舶制造企业建立了校企合作关系，构建了创新实践教学平台，这将有针对性地开展认知实践活动，满足不同年级学生培养通用能力和职业能力的需求。
四、结语
综上所述，能力本位教育理念的落地将彻底改变传统的专业培养模式，并对今后信息管理与信息系统专业人才培养质量产生重要影响。在高等教育大发展的今天，高校有必要下大力气从人才培养模式、课程体系和教学模式上引入新的理念，使我国高层次信息管理与信息系统人才的比例大幅度提高，并不断涌现技能型、应用型与创新型相结合的拔尖人才，进而为推动国家制造业经济转型做出更大贡献。
[参考文献]
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人才培养信息管理 第3篇
【关键词】信息；综合性人才；管理；培养
信息管理与信息系统专业是培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力的综合性人才。由于专业的特殊性，有的学校会放在计算机学院，也有的学校放在管理学院，涉及的技术和工具种类较多，对多种技术性的学科都是浅尝辄止，没有正确认识到这个专业魅力的同学，应该找准目标，努力把自己培养成综合性人才，才会到达培养目标，成为社会的栋梁。
当今社会，信息化的趋势已经成为一种必然，掌握了关键信息，就是掌握了制胜的法宝；企业的信息化也在加速进展。信息管理与信息系统专业应运而生，学校的氛围，名师的教导固然重要。学习课程的多种多样和课程跨越幅度较大，以及一般院校缺乏实践，导致学生的学习广而不精。信息管理与信息系统专业学生该如何充分利用大学的时间，把自己培养成综合性人才，来达到社会的需求呢。我认为应该做到以下几点：
1、 广泛涉猎计算机方面的知识。
信息管理与信息系统专业的学生在大学本科期间，应该广泛涉猎各种有关于计算机方面的知识和各类软件，比如关于做图做网页，以及C++、java、C#等各种计算机语言，计算机方面的知识浩瀚如海，想要都全部学完，是不可能的，首先对一些主流的工具和软件有一个大致的了解，明白它的功能、用途和操作方法。毕竟信息管理与信息系统学习的科目比较多，也会遇到各种各样的难题，多了解一些工具对问题有较大的帮助。遇到问题时，可以快速了解到用什么工具可以较方便的解决；由于不同厂家和不同软件之间的差别，广泛涉猎和尝试关于计算机方面的知识也会让更多的信息管理与信息系统专业的学子们找到自己的兴趣点所在，从而喜欢上学习。
2、 要有一技之长
学习信息管理与信息系统专业的学生要有一技之长，也就是说对于众多的工具和软件以及语言，要有自己最喜欢和最擅长的一种,搞懂一门j计算机语言，其他的也就差不多类似通了，计算机语言大同小异，也都可以实现必要的功能，所以学好一门计算机语言是必要的，也让学习好的同学可以利用计算机实现很多功能，计算机语言多种多样，功能强大，精通一门语言就可以解决很多问题；在本科生阶段没有足够的时间和精力，学好一门计算机语言就足够了，想学精通多种计算机语言，反而会混淆其中的差别，造成学习的困惑，导致没法学精通一门计算机语言。
3、 选修与必修一样要重视
当前各个学校的教师、学生都比较看重必修课，轻视选修课。对于选修课没有引起足够的重视，事实上，必修课是基础，而选修课才是提高，选修课为学生提供了更加广闊的专业发展方向和研究方法，以及研究中时常用到的软件和工具，让更多的教师指导学生，提供了更多的学习途径，必修课只是基础，要得到很好的提高，好好对待选修课是十分有必要的。选修课更加灵活，授课方式更加多样，既可以采用传统的课堂讲授，也可以采用课堂讨论、社会调查、素质拓展等方式，不局限于课堂，更多的创新，更能吸引学生的注意力。选修课也提供了不少的可供研究的方向，所以选修课十分值得重视。
4、 积极参与专业基本功大赛和学科类竞赛
信息管理与信息系统专业要多举办一些专业基本功大赛，比如网页设计大赛及一些需要使用计算机和各类软件实际操作的比赛，在比赛中实际去运用软件和设计一些东西，让同学们借此机会实实在在的做出一些东西来，网站或是小型的系统，不仅让学习扎实的同学有一个检验实力的地方，也让不太了解制作网站或者系统的同学有机会熟悉并运用起来，真实的做出一个网站或是系统，并且让它可以运行起来展示在大家面前，也让同学们提起对专业知识学习的兴趣和对技术钻研的动力。在参赛的过程中遇到的一些技术性的问题，喜欢钻研的同学们更会迎难而上，千方百计的寻求解决问题的途径，整个过程中，参赛的同学们都会学到不少关于专业方面的知识，更会培养出整个专业班级良好的学习氛围和风气，促进整体水平的提高。
5、 注重实践
都说读万卷书不如行万里路。不管是管理，还是计算机技术，都需要在实践中学习和提升，在实践中领悟其中的真实原理；没有实践，只是学习书本理论知识并不能让信息管理与信息系统专业学子学到十分扎实的知识，在实践中培养学生们的团队合作意识，竞争激励意识和与人沟通交流的能力，以及组织策划才能；全面培养学生的综合能力。实践可以有以下方式。
5.1、第二课堂实践。大学里除了跟随老师学习课本理论知识，也可以参与到学校里的一些学生组织进行实践学习，在处理学生事务，举办学生活动中实践，学习策划组织领导的方法，与人交流沟通的能力，大学就像一个小型的社会，在大学犯错误的成本是很低的，所以可以在这些组织中多尝试，挑战自己没有尝试的事情，犯错误了也没有关系，从错误中学习很多课堂上学习不到的知识，举一反三，成为自己的经验。
5.2、社会实践。学生们修完学业一般要进入社会，去实现自己的理想和抱负，学校和社会毕竟是有区别的，大学生距离进入社会时间不长，避免进入社会太突然，显得适应不来，在校期间适当的利用寒暑假进行社会实践。走出校园，尝试和社会交流，了解和信息管理有关的企业和领域，学习信息挖掘和分析问题解决问题的能力，也增长一些见识，学习一些就业技巧。
总结：信息管理与信息系统专业培养的学生要既懂经济管理，又懂计算机技术，掌握现代信息技术理论与方法，具有较强的计算机应用能力和管理信息系统分析与设计能力的高级综合性人才，学习信息管理与信息系统的同学应该严于律己，全面发展，把自己培养成为符合要求的综合性人才。
参考文献
[1] 李雪.高校信息管理与信息系统专业人才培养问题的研究,科技信息,2010 ,5
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[3 ]张社民，刘敏.浅谈信息管理与信息系统的发展与教学，统计与信息论坛，2002,07
（作者单位：长江大学管理学院）
人才培养信息管理 第4篇
关键词：信息管理与信息系统,协同创新,人才培养
0 引言
2011年4月24日胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上, 从建设创新型国家的战略高度提出了“协同创新”的重要思想, 特别强调高校在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时“积极推动协同创新”。高等教育在人才培养上如何与科研院所、行业产业、地方政府等协同者拥有共同目标、内在动力、直接沟通, 如何依靠现代信息技术构建资源平台进行多方位交流、多样化协作, 如何利用协同创新机制尤其是面向行业产业的协同创新来促进高等教育中专业人才的培养?这关系到高校教育中“面”的覆盖, 也关系到人才培养机制中“专”的创新。在现有高校人才培养体系中, 独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。作为我国高等教育的重要组成部分, 其人才培养层次是面向地方经济发展战略需要, 培养具有一定理论基础、适应社会能力较强, 上手快、后劲足的高素质专业人才[1]。本文以广东省独立学院为研究对象, 以华南农业大学珠江学院信息管理与信息系统专业 (以下简称“信管专业”) 为研究案例, 探索独立学院层次中信管专业如何应用协同创新提高教学质量、开创人才培养新道路。
1 研究现状
据《南方日报》报道, 广东省共有吉林大学珠海学院、中山大学南方学院、华南农业大学珠江学院 (以下简称珠江学院) 等17所独立学院于2012年先后取得独立颁授学士学位权, 其中包括珠江学院在内的10所学校均开设了信管专业并取得获取信管专业的学士学位授予权。以珠江学院为例, 2006年开始招收信管专业本科生, 目前该专业在校生达185人, 已毕业210人, 就业面向广东省内各类企事业单位。在学院办学和专业建设过程中凸显的问题主要体现在以下几个方面: (1) 目前大部分独立学院由私人或公司出资, 采取民营机制管理, 而依附的公办学校只提供品牌和教学管理方面的支持。 (2) 在专业设置、职称评定、教师待遇等方面, 独立学院受制于相关规定, 办学自主权的优势并未得到全部体现, 甚至于专业课程的设置也与母体学校雷同, 没有特色和区分度。 (3) 由于师资条件和实践环节的限制, 大部分独立学院的信管专业涉猎领域范围较广, 界限模糊, 导致了专业建设中出现了核心课程不一致、培养目标不统一、管理科学内容不凸显、实践技能与理论知识相脱节等等问题。
针对这些问题, 笔者根据珠江学院信管专业的建设情况, 总结科研项目经验, 通过与广铁集团信息技术处、校图书馆等单位开展多方协作, 把理论知识与实践技能在实际应用中进行融合和统一, 实现联合培养。
2 主要措施
2.1 树立协同创新主导思想“协同创新”主体思想是
指创新资源和要素有效汇聚, 通过突破创新主体间的壁垒, 充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作[2]。从专业实质来看, 信管专业是一个培养适应知识经济需要, 以信息技术进行现代化管理的“复合型、应用型、创新创业型”管理人才的复合型专业, 融合了现代管理学、信息科学、网络技术及业务知识的多领域学科知识。这一专业培养目标决定了该专业需要融合管理学科、计算机学科、系统学科等理论知识, 需要协同经济管理类和计算机类的师资力量, 需要引入计算机软件开发、计算机应用等实际项目的支持, 这为专业建设中应用协同创新机制提供了可能。
2.2 修订人才培养方案
人才培养方案是专业建设的根本, 在专业人才培养修订过程中既要充分考虑相关法规政策, 调整专业课程设置, 也要充分结合办学实际和就业需要, 加强实践创新能力培养。
根据教育部学科教学指导委员会制定的《中国信息系统学科课程体系2011》, 以及候跃芳教授的调查研究[2], 参考了同等院校专业课程体系如广西大学、福建工程学院、中山大学、武汉大学等院校同专业课程建设体系, 结合珠三角就业形势、行业需求以及独立院校办学特点等因素, 笔者认为在优化人才培养方案过程中应充分考虑信管专业的演变过程, 既能侧重信息系统的开发和设计能力, 又能体现信息资源管理的综合素质, 同时结合本地就业需求, 创造性的提出信息资源开发与管理、信息系统开发与管理、IT营销与服务三个人才培养方向及对应的课题体系, 以充分发挥信管专业复合性人才的优势。
2.3 强化师资队伍建设
师资条件不足是独立学院办学中最大的困难之一。针对这一状况, 为能合理支撑人才培养体系, 加强协同办学, 可以从三个方面提升师资整体水平:一是整合校内经管系、会计系、图书馆等单位的师资力量, 组建教学团队, 提供教学支持;二是充分依托母体院校, 积极引进协同企业的资深工程师, 充实现有教师队伍, 提高后备力量;三是鼓励在职教师尤其是实践类课程的任课教师走出校门, 利用寒暑假时间自我充电, 至少在某一个或几个领域与最新技术接轨, 扩展课堂, 同时提升系统开发能力和学习能力, 提高教学水平。
2.4 改变教学模式
现有高等教育还未摆脱“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以教材为中心”的封闭式课堂教学模式, 在协同创新主体思想的提倡下, 可大力开展校企合作, 以开展项目合作为主要形式, 建立产学研结合的教育平台, 把课堂教学与课外活动, 校内教学与校外实践有机结合起来, 将课堂教学的“小课堂”延伸到课外, 延伸到校外, 变成课内课外、校内校外相结合的“大课堂”, 从而提高教育教学质量, 培养应用型创新人才, 服务经济社会发展。珠江学院信管专业的专业核心课《管理信息系统》教学改革[3]引进具有实战经验的企业工程师参与学生作品的答辩式系统演示, 强化教学效果。由学生作品也反馈出学生的实践能力和团队协作能力得到很大的提高。
3 结论
独立学院培养的既是对高校本科规模量的补充, 更是人才类型上质的补充。地方政府、母体院校、企业投资方等社会力量的参与办学, 造就了其具有转化社会资源、加强协同创新的天然优势。本文所讨论的信管专业开设在广东省10所独立学院中具有普遍性, 其就业面在广东省地方经济发展中具有适应性, 在专业建设过程中协同创新形式不拘泥于文中所指, 更有待于更多学者作后续研究。
参考文献
[1]朱廷珺.独立学院创新商科人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学, 2012, (05) :19-21.
[2]候跃芳.国内信息管理与信息系统专业课程设置调查研究[J].医学信息学杂志, 2012, (1) :12-15.
人才培养信息管理 第5篇
论文关键词：高校信息管理专业 复合型人才 人才培养模式
论文摘要：本文结合我国普通高校信息管理与信息系统专业发展的现状，分析了普通高校在该专业建设方面存在的问题.并从培养信息化复合型人才的角度，对专业培养定位、课程体系建设、师资队伍建设、实践训练体系建设、产学研建设等方面提出了相应建议。
1.高校加快培养信息化复合型人才的重要意义
面对全球信息化人才的需求缺口越来越大的难题，以美国、欧洲和日本为代表的发达国家和地区积极推行新的教育改革方案，进一步加大对信息化人才培养的投人，并通过实施科技移民和绿卡政策，吸引发展中国家的科技人才和留学生。目前，中国已成为发达国家信息化人才争夺的焦点，即便在当前全球经济不景气的情况下，基于我国低成本的优秀信息技术人才和巨大的市场两个基本因索，跨国企业仍纷纷扩大在华投资规模，建立和扩大信息技术研发机构，招纳我国的优秀人才，通过实施本地化策略，占领信息化高端市场，通过参股、控股和战略合作等多种形式向中低端市场渗透，企图主宰我国的信息化进程。随着信息化与工业化的融合发展，我国信息化人才需求的缺日将越来越大。从根本上说，解决信息化人才短缺的途径在于教育和培训，各高校承担着信息化人才培养的重担，信息管理与信息系统专业具有较强的复合性特点，主要承担着信息化复合型人才一培养的任务。因此，各高校要用创新的理念改革人才培养的体制和机制，加大对信息化人才培养的投人，满足全社会信息化建设的人才需求。
2.高校信息管理专业发展与信息化人才培养要求
1978年中国人民大学在全国率先创办了“经济信息管理”专业，教育部在《普通高等学校本科专业目录》中把原来的经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理等专业合并为管理学学科门类的管理科学与工程类的信息管理与信息系统专业(以下简称信管专业)。信管专业是集经济学、管理学、计算机科学于一体的复合性专业，是为了适应我国培养信息化建设“宽口径、厚基础、高素质，”人才的需要。经过30年的发展，全国设立信息管理专业的高校已超过340多所，已有博士后流动站、博士、硕士、本科等多层次专业培养体系。
信息化发展的显著标志是信息技术的快速发展及其在社会经济生活中的广泛应用。具体来说，就是用信息技术来管理资源、改造生产，将信息技术融人产品，将信息技术融入研究和规划，用信息技术建立新的行业(互联网、软件服务)。社会信息化是信管专业发展的基础和动力，信管专业人才的培养必须坚持以社会信息化需求为驱动力。因此，各高校对信息化人才的培养要求是:能掌握扎实的学科基础知识，熟练运用现代信息技术在特定行业或专业领域从事信息管理工作。
3.当前高校信息管理专业人才培养模式中存在的问题
3.1专业培养目标不明确
国家教育部在《普通高等学校本科专业目录》中设立的信息管理与信息系统专业是对多个信息管理相关专业的合并，目的是培养“宽口径、厚基础、高素质”的人才。各高校根据自己的理解，结合自己的背景、条件，以及地区或行业的需要，提出了自己的培养方案。此外，各高校信管专业产生的背景不同，有的在计算机学院，有的存信息学院，也有在经济管理学院或公共管理学院。一方面，各高校对专业内容、专业范围的理解不一致，另一方面，各高校又要兼顾教育部的人才培养的总体要求，最终导致各高校培养目标模糊.培养方案差异较大，课程体系又多是专业知识“拼盘式”的简单累加.缺乏系统性和关联性。有凋查显示.大多数学生对自己所学的专业很困惑，不清楚信管专业的特点和优势在哪里，在掌握信息技术知识和技能方面比不上计算机专业的学生，在掌握管理知识和素质方面又比不上管理专业的学生，超过60%的信管专业毕业生认为没有达到专业培养目标.
3.2课程体系结构设置不合理
教育部高教司对信息管理与信息系统专业进行了研究.最后确定了信息管理概论、管理学基础、数据结构与数据库原理、计算机网络基础、信息系统的开发与管理、信息资源的组织和管理等6门骨干课程。教育部只规定了信管专业的一些核心课程，强调各高校可以根据自己的背景、条件，以及地区或行业的需要设置一些必要的背景基础课和面向急需发展方向的课程.同时鼓励课程设置的规范性应与各高校特色相结合。应该说高校在课程设置上是有很大空间的，问题在于多数高校建立的是“拼盘式”的课程体系。以信息技术应用为导向的高校是在原来计算机应用技术专业的基础上增加一些经济学、管理学课程构成，以管理为导向的高校是在原来工商管理专业的基础上增加数据库、程序设计语言、系统分析设计等计算机课程构成，管理类的课程与信息技术的课程是两张皮.知识点没有很好的融合，所以导致从管理专业的角度看，学生的管理知识基础不扎实：从计算机专业的角度看，学生的信息技术能力欠缺。
3.3专业实践能力培养体系不完善
受传统的重理论轻实践教育观念影响，教师和学生对实践教学重视程度不够。各高校信管专业实践教学环节多数还是采用传统的教学模式，实践教学内容仅针对本课程，没有做到课程体系之间的相互衔接。各高校所开设的实验大多以验证性实验为主.没有开设真正意义上的综合性设计性实验课，缺乏对学生实践能力考核的有效方法。从实际的教学效果来看。学生往往是什么都会一点，但又不能在综合实践中灵活应用.其根本原因在于各高校没有明确的实践训练培养目标，缺乏完善的培训体系，实践训练缺乏系统性，达不到培养和提高学生的综合素质和创新能力的目的。另外.许多高校一开始对专业实践能力培养体系的设计就缺乏科学性，尽管大家都知道信管专业是一个复合性专业，但许多高校信管专业实践能力培养体系都是根据相近专业实践课程体系的内容作一定修改和扩展而成.很少根据信管专业的特点制定科学完善的实践教学计划。
3.4师资队伍力量薄弱
师资队伍力量的强弱直接关系到学生培养的质量，高素质的专业教师队伍才能培养出高质量学生。目前.各高校从事信息管理与信息系统专业教学的教师大部分来自计算机专业及相关专业(如自动化、应用数学等)，他们有着较强的信息技术能力.所缺乏的是系统的管理知识和管理思维，在信息系统分析和设计中不能很好地把信息技术与管理知识有机地融合起来。也有些教师是由管理专业转向信息技术方向发展的，他们在信息技术应用能力方面有别于计算机软件专业和计算机应用专业的教师。例如在讲授《数据库系统》课程时，教师往往只讨论数据库系统的原理、技术实现方法，而没有从管理者的角度来考虑数据库系统能运用在哪些管理工作中;在讲授《生产管理》时.教师往往只讨论在手工模式下生产流程控制，而没有从信息技术的角度来考虑如何运用信息技术来控制生产流程。目前能够将管理与信息技术有机结合起来，教给学生如何运用所学专业知识解决信息化实际问题的复合型教师是少之又少。
3.5学校投入不足，产、学、研建设薄弱
普通高校为了提高自己的办学层次和学校的知名度，在教学资源有限的情况下.总是把有限的经费投入到一些重点专业.以求形成自身特色和为申硕、申博打基础，而一般非重点专业只能维持正常教学。信管专业是新兴专业，一般都是非重点专业，学校在专业建设方面投入明显不足。信管专业又是一个应用性很强的专业，但又不像计算机专业那样被社会和企业所认同，由于没有学校在公关和经费上支持，该专业很难与企业建立良好的合作关系，不能为学生提供提升其专业实践能力的实习基地。虽然所有的高校都强调加强“产、学、研”建设，但在具体支持措施上又不到位，最后成了一句口号。这样就导致信管专业的“产、学、研”相互脱节，找不到合适的实习基地，使得实践教学能力薄弱。
4.建立高校信息管理专业复合型人才培养模式
4.1专业定位要更明确，专业特色要更鲜明
美国、英国和中国台湾地区的大学信息管理专业的专业划分很细致，专业定位很明确.突出了院校自身的优势和专业特色，给学生多元化的选择。纵观我国各信息管理专业的培养目标体系，从其培养方向上主要有信息技术导向型、管理导向型、信息资源导向型和公共管理导向型四大类培养目标。普通高校信管专业培养方案的制订要参照教育部“信息管理与信息系统”专业目录的要求，根据自身的办学层次、办学特色，确立信息化复合型人才培养目标。明确专业人才应具有的知识体系、应用能力和基本素质.使得课程教学和实践教学目标明确。信管专业所培养的复合型人才的特色和优势在于，既具有计算机专业人才所缺少的管理素质，又具有管理人才所缺少的信息技术应用能力.是社会信息化建设的核心人才。
4.2课程体系设置要体现学科知识融合的特点
信管专业学习的目标是通过信息技术在管理中的应用.加强经济与管理的水平。解决管理中存在的问题.提升产业发展水平。信管专业的建设不能由已有的信息技术或管理专业来包含或替代的，也不能是管理和信息技术专业知识的简单拼凑.它有自己的知识体系结构与课程体系结构。信管专业的知识体系应以经济管理为基础，以信息学科体系为支撑，以信息技术为手段来构建。在课程教学内容的设计上，各高校不仅应要求学生掌握管理、经济学方面的基本知识，了解企业或组织的业务流程及其实质，知道管理流程及管理问题，而且要使学生了解伴随管理流程中的数据流动过程.这样学生才知道如何把管理问题转化为计算机能够识别和处理的`信息流程。学生不仅必须掌握相应的信息技术，包括数据库系统原理与应用、数据结构、程序设计、网络通信等学科的知识和综合应用能力.而且要用信息技术手段建立管理信息系统描述和模拟管理过程.解决管理中存在的问题，把相应的管理问题转化为信息系统的功能。
4.3不断完善信管专业实践能力培养体系
各高校对学生实践能力的培养应通过课程实验、课程设计、毕业实习，以及毕业设计等有步骤、分阶段地来完成。这些阶段是一个有机的整体.相互之间有着内在的逻辑联系。首先是课程实践.它是根据课程教学目的，要求学生必须掌握本课程知识点的实践技能而设置的实践环节，如程序设计类课程的上机实验、ERP系统软件和开发工具的使用等。其次是专业综合实践技能训练，它以课程设计的形式体现，将相关课程实践串联起来.实现课程知识点和技能的集成应用，提高学生的专业综合实践技能，如管理信息系统案例开发实践、信息化调研实践等。再次是毕业实践，在这个阶段主要是培养学生在职业环境中综合运用所学知识，锻炼职业实践技能。最后是毕业设计，各高校可以让学生直接参加实习单位的信息系统研发工作或参加指导教师主持的科研项目，在实战中提高学生分析解决问题的能力和综合实践能力，如企业信息化咨询、企业管理信息系统设计与开发等。
4.4加强师资队伍建设
由于信管专业是涉及经济学、管理学、信息技术、网络技术等多学科融合的专业.因此，专业教师既要具备较扎实的管理理论基础.又要具备较强的信息技术应用能力，这样才能引导学生用多学科的视角去分析问题和解决问题。在目前复合型师资人才缺乏的情况下.各高校首先可以考虑引进不同学科背景的专业人才进入教师队伍，组成学科小组，相互交流学习，做到学科交叉，优势互补。其次，各高校要采取各种有力措施提高教师的信息工程实践能力，通过外培、企业挂职等途径创造条件让教师在实践中提高科研、教学水平，成为“双师型”的复合型人才，推动师资队伍转型。最后，各高校可从IT业界聘请高级项目经理和系统分析师兼职上课或开设讲座，建立相对稳定的兼职队伍，并在此基础上推动教学过程与企业生产过程的结合，这样不仅有利于改善师资队伍结构.提高学校人才培养质量，而且可进一步加强与企业的联系.了解企业对专业人才的真正需求，及时调整教学内容，使学生的职业能力与企业的岗位要求相适应。
4.5加强产、学、研合作，争取学校和社会更多资源投入
信管专业的特点是技术发展变化快、实用性强。专业教师要培养团队协作精神，在科研和教学改革方面锐意创新，突出专业特色建设，积极主动争取学校各级部门的全方位支持，积极争取得到企业和社会更多的资源投入。信管专业可以依托自身的资源优势，如专业机房可以提供良好的模拟开发环境：利用专业教师和优秀学生组织的项目团队与IT公司和企事业单位合作，做企业信息化咨询、网站设计、软件项目外包等方面的工作。这样，一方面.信息专业教师和学生在实践中能得到锤炼，有利于深化教学内容和教学方法改革，让学生将理论知识与具体实践相结合，掌握一定的职业技能，具备更强的竞争力。另一方面，可以帮助企业解决实际问题.赢得企业的信任，有更多的机会获得企业和社会的资源投入，外部环境更加宽松，专业发展将走上良性循环的轨道。
5.结语
试析信息管理人才专业特长 第6篇
关键词：信息管理教育；人才专业特长
前言：如今各大高校的信息管理专业都是图书情报院系更名而来，虽然是符合时代发展趋势的改革，但是在更名之后，信息管理专业的教育发展却不太乐观，专业定位不准，课程体系性不强是当前信息管理专业的突出问题，如何整顿信息管理专业，如何突出专业特长，更好的建设信息管理专业学生的专业特长是信息管理专业发展的当务之急。
一、专业特长的概述
专业能力与一般能力相对，是从事某项工作的特殊能力，除了基本的学习能力、动手能力之外，还要对其从事工作具备专业性知识和特殊的能力。而专业特长与专业能力相关，是指专业的特殊性，指专业人员在自己所擅长的领域中有精湛的技艺和特殊的专长。
构建专业特长必须具备以下几点特征：首先，应具有独特性，专业特长必须要具备独特鲜明的特性，是“别人”所不能比拟的，这样才能更好的获得公众的认知。其次，专业特长应具有不可替代性，在当前激烈的竞争环境中，要想“独树一帜”，就必须要具备别人不能取代、模仿的特点，这样才能保持较为鲜明的角色，更能提高自身的竞争力。然后，专业特长还必须要具备持续发展性，专业技能虽然是对专业知识固有的娴熟的技巧，但是也必须要“与时俱进”，要随着时代的变化发展而不断调整、创新，这样才能更好的立于不败之地。最后，应具有协同性，虽然专业特长是“独树一帜”的，但是还要保持与其他专业和其他竞争对象的协同性，追求相关专业间的差异和互补[1]。
二、信息管理人才专业特长探析
（一）对信息环境的认知能力。信息管理专业人员必须要对信息环境有一定的认知能力，及时掌握环境的变化以及发展特点，了解信息传播对社会以及各行业组织产生的影响。信息管理专业人才必须要全面掌握信息资源的生成、传播以及各类信息的特点，并筛选出有效的信息数据，对各类信息能够做出合理的判断和评价[2]。
（二） 信息组织能力。信息组织能力主要是指信息管理的专业人员必须要具备对各类信息资源进行感知、传输、处理和决策的能力。即，收集信息、处理信息、传递信息以及利用信息。专业人员必须要提高信息组织能力，可以根据各类信息资源的特征以及用户的要求利用一定的科学方法做出合理的排序、筛选等，从而收录有效信息，提高对信息的利用效率。
（三）信息检索能力。信息检索能力指的是信息管理人员需对各类信息资源进行有效的检索，从而筛选出有用的信息数据。信息管理专业人员必须要掌握信息检索的相关理论和方法，且需具备对各类信息的检索能力，根据用户的需求，提供全面而准确的检索服务。
（四）信息分析能力。信息分析能力是指信息管理人员需对掌握的信息资源做出合理的分析和判断，利用数学、统计学等相关科学方法从而对传输中的信息数据做出科学合理的定量描述，并揭示社会信息交流的内在特征，更好的优化信息资源的配置。信息管理人员还必须根据用户的要求，对各类信息资源加以收集、整理、鉴别、评价等，从中筛选出有用的信息数据，并加工整理成增值信息，提供优质的信息支持服务。
（五）信息系统的设计能力。在当前的信息化时代，信息管理的专业人员必须要掌握现代化的信息管理技术和工具，并能高效开发信息资源。要想掌握现代化的信息管理技术，就必须要熟悉计算机各类软件以及主要设备，掌握计算机网络的原理及其性能，还需具备数据库的基本知识以及管理系统的安装、维护等。信息管理人员还必须要具备设计信息系统的能力，对信息系统的开发、管理以及系统运营的状态、安全等问题都应进行良好的掌控和管理。在信息系统运行的过程中，必须要随时进行监控，对于出现的问题要合理解决，并提出修改意见。信息管理专业人员必须要保证信息系统运行的安全性、可靠性，对于出现的问题应给予正确的应对策略，提供良好的技术支持。
（六）打造专业特长的独特性。专业特长是在专业能力的基础上更进一步的精湛技艺，是别人所不能比拟的，其独特性是提高竞争力的重要特征。因此，信息管理专业人员要想更好的发展下去，就必须要注重打造专业特长的独特性。在打造专业特长的独特性，要注重研究信息、人与技术之间的关系，不能只强调突出其中任何一方，应相辅相成，缺一不可。只有打造信息管理专业特长的独特性，才能更好的提高信息管理专业人员的竞争力，更好的发展信息管理专业。
结束语：综上所述，随着当前社会的发展潮流的趋势，信息管理专业必须要尽快变革，注重突出信息管理的专业特长，更好的建设信息管理专业的人才特长，提高信息管理专业人员的竞争力，让他们能够在激烈的市场竞争中良好的发展下去。
参考文献：
[1] 符绍宏，黄国彬.信息管理人才专业特长初探[J].信息素养与教育，2013，（1）：11-12.
人才培养信息管理 第7篇
信息管理与信息系统专业是由1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中的科技信息、经济信息管理、信息学、管理信息系统和林业信息管理5个背景专业整合而成的一个新专业, 1999年正式招生。通过整合的方式将若干个覆盖面过于狭窄的专业合并成一个覆盖面比较宽泛的专业, 是我国在信息化建设过程中发生于教育领域里的一项重要改革举措, 对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义。
在信息管理与信息系统专业的5个背景专业中, 学生来源、所在院校、主要分配去向、早期培养的人才类型等各个方面都有所不同, 见表1。5个背景专业既有差别, 又有联系。从差别来看, 5个背景专业在文、理、工的偏向上存在较大差异, 人才分配去向也明显不同。但这些专业在内涵上又有深刻的内在联系, 如所培养的人才都是从事信息的组织、管理和开发的高级专门人才。显然, 这5个专业同时并存是教育资源的极大浪费。究其原因, 主要是高等教育长期以来坚持务求实用的办学思想, 将高等教育的人才培养诠释为面向行业的职业培训, 专业细分现象十分严重。这种办学思想的缺陷是显而易见的, 学生毕业走上工作岗位后虽然能较快地进入角色, 但从远期来看, 则是一种短视行为, 因为在信息时代里, 知识在不断地更新, 人们的生活和工作比以往更富有挑战性, 学生过于狭窄的知识面无法满足其参与知识创新和胜任不断变化的社会环境的要求。在当今信息时代, 如果仍然在大学本科阶段以狭窄的专业范围画地为牢, 圈定学生, 则学生毕业后很可能只能在该专业所属的有限行业范围内择业。这样的人才显然不是信息时代高等教育所希望的结果, 社会用人单位迟早也会表示不满意。为解决上述弊端, 在广泛实践的基础上, 按照“宽口径、厚基础、高素质”的要求, 教育部在教高[1998]8号文件《普通高等学校本科专业目录》中正式取消了上述5个专业, 并设立了信息管理与信息系统专业。毫无疑问, 这种整合是该专业教育史上的一座里程碑, 对推动该专业发展具有十分重要的意义。
2 专业建设的思路
专业是高等学校最重要的无形资产之一, 专业建设是高等学校教学基本建设的重要内容, 也是高等学校开展人才培养和教学工作的基础。专业建设涉及教师队伍、课程和教学条件等各个方面, 对人才培养和教学工作产生直接影响。在一定程度上说, 专业建设情况将制约着人才培养和教学工作的质量。名牌专业是指办学思路和人才培养方案符合时代发展要求, 积极进行教育创新, 专业办学条件, 建设水平和管理水平, 教学改革成果, 科研成果和人才培养质量在省内达到领先水平, 在国内达到或接近一流水平, 能与国际接轨, 且具有很高的社会声誉, 得到社会公认的本科专业。
广东商学院信息学院现有计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统和电子商务4个本科专业, 正在逐步形成一个以信息技术为核心, 以其在经济、管理、商务等领域的应用为特色的学科专业群。信息学院以教学为中心、科研为龙头, 以研促教, 狠抓科研工作。主要研究领域有:管理信息系统、智能计算、信息安全、计算机网络、电子商务等。
在专业建设过程中, 以师资队伍建设为关键, 以教学条件建设为基础, 以教学研究改革为核心, 不断提高专业建设的质量与水平。
在师资队伍方面, 有16位专任教师 (6名教授、6名副教授、4名讲师) 。副教授以上职称的人数占专任教师的75%, 45岁以下的青年教师占专任教师的56.3%, 青年教师都具有硕士以上学位, 已基本形成一支数量足、职称高、学历高、年纪轻、综合素质高的师资队伍。
在教学条件方面, 分别有计算机基础实验室、软件工程实验室、管理信息系统实验室和电子商务技术实验室、信息技术综合实验室、广东省电子商务市场应用技术重点实验室、教育厅重点实验室经济管理实验室 (含管理信息系统分室和电子商务分室) 、ERP实验室, 配备有电子商务、管理信息系统、用友ERP等专业软件, 实验室均可与教育科研网相联。
在教学研究与改革方面, 以学科为依托, 以社会需求为导向, 以育人为目标, 全面改革人才培养方案、教学内容以及教学方法与手段。
在人才培养过程中, 以夯实信息技术与管理理论知识, 突出管理信息系统分析与设计能力, 坚持知识、能力、素质协调发展为指导思想, 不断培育人才培养特色和提高人才培养质量。
为培养学生的信息系统分析与设计能力, 我们构建了一个独具特色的实验教学平台:基础实验室+软件实验室+管理信息系统实验室+电子商务实验室+ERP综合实验室, 使学生通过由简单的验证性实验到分析设计实验再到复杂的模拟实验, 逐步提高实践与创新能力。
经过多年的建设, 信息管理与信息系统专业人才特征表现为:技术与管理基础知识厚、MIS分析设计能力强、综合素质高、适应面宽。毕业生一次就业率高, 深受社会的欢迎。2004年, 继华南理工大学同名专业之后, 第二个通过 (第三批) 广东省高等学校专业评估。
为进一步巩固发展信息管理与信息系统专业, 特提出以下思考:
(1) 该专业的建设要突出研究型人才、应用型人才、职业技能型人才、复合型人才等各类人才的培养, 要达到能带动其他专业建设整体水平提高的建设目标。广东商学院是以经、管、法为主干的本科院校, 信息学院的优势主要体现在有一支以计算机专业为主的师资队伍, 信息学院现有计算机科学与技术、软件工程、信息管理与信息系统和电子商务4个本科专业, 跨计算机科学与技术、管理科学与工程等两类一级学科, 如何进一步巩固发展广东商学院信息管理与信息系统专业, 并带动其他专业建设整体水平的提高, 形成一个以信息技术为核心, 以其在经济、管理、商务等领域的应用为特色的学科专业群, 这是一个需要深入思考的大课题。
(2) 该专业的建设要抓牢突破口。 以专业人才培养模式改革为突破口, 加强教学基本条件建设, 切实提高专业教学质量。
(3) 该专业的建设应进一步完善专业负责人的责权利机制。 专业建设带头人应具有较高的教学科研水平和知名度, 专业师资队伍梯队合理、结构优化, 主要支撑学科具有较高的学术水平, 有良好的科研背景或专业技术背景。专业建设带头人一般由专业所在院系院长或该专业学科带头人担任, 其职责是负责专业的申报、建设方案的制订、建设任务的分解与落实、经费预算、经费支出审批及日常管理等。
(4) 该专业的建设应重视和加强学科建设。
(5) 该专业建设的专业应重视和加强课程建设。 建设具有一定数量与档次的精品课程, 专业必修课采用双语教学的课程达到10%以上, 采用多媒体教学的课程达到90%以上, 专业主干课应100%建成网络课程或网络辅助课程。
(6) 该专业建设方案应具有先进的办学理念、明确的建设目标、清晰的改革思路。 专业人才培养目标要紧密符合社会发展需要, 注重知识、能力、素质协调发展, 注重创新精神、实践能力和创业能力的培养。培养方案具有创新性、科学性、可操作性。
3 专业办学的特色
专业建设是普通高等院校主要教学基本建设项目之一, 处于教学建设的龙头地位。特色是普通高等院校办学水平的标志, 也是学校办学优势的具体体现。办学特色, 是一所学校或专业在长期办学过程中积淀形成的, 反映在人才培养方面的独特个性和明显优势。它具体体现在学校或专业的办学定位、培养模式、课程体系、教学方法和实践环节等诸多方面, 它是学校或专业办学水平和竞争能力的综合反映。
广东商学院信息管理与信息系统省专业应立足广东省、面向华南地区, 要办出特色、办出层次, 重要的是确定自己的定位和角色。准确定位才能实现科学发展、才能形成特色。随着高等教育的迅速发展, 高等学校之间的竞争也日趋激烈, 这种竞争, 归根到底是人才培养质量的竞争, 是学校综合实力和办学水平以及办学特色的竞争。在多年的专业建设和学生培养中, 广东商学院信息管理与信息系统专业始终坚持实施:
(1) 以学科特点为根本, 以社会需求为导向, 以育人为目标, 借鉴国内外办学经验, 发挥自身优势, 办出特色与水平;
(2) 构建特色课程体系, 构建高素质师资队伍;
(3) 坚持学科建设与专业建设结合, 坚持教学与科研教研结合, 注重第一课堂与第二、三课堂结合;
(4) 加强基础理论和基本功训练, 加强实践技能训练, 加强教学方法和教学手段的改革, 加强毕业论文或毕业设计要联系实际的要求。
为进一步巩固发展广东商学院信息管理与信息系统专业办学特色, 必须按照教育部关于普通高等学校5个办学基本条件要求和本科教学水平评估指标要求, 加强教学的基本建设, 包括硬件建设和软件建设。同时, 根据学校的办学定位, 积极探索人才培养的新模式, 努力巩固发展自己的办学特色。学校定位是与时俱进的, 广东商学院信息管理与信息系统专业办学特色也应该与时俱进。在企业的竞争中, 一些中小企业之所以能够生存发展, 有的甚至在某种产品的生产上还能独占鳌头, 其原因就在于这些企业能够正确分析自己的优势与劣势, 并发挥自己的特长, 注重产品的特色。同样, 在高校的竞争中, 我们应该清楚地认识到自己的办学实力和所处的位置, 在加快专业建设的同时, 必须积极发挥自身的优势, 在培养“应用型”人才上下功夫, 争取办出水平, 办出特色。
(1) 按照本科专业建设的要求, 加大师资培养力度, 提高教师实践能力。教师是学校办学的根本, 加强师资队伍建设, 提高教师的整体素质, 是提升人才培养质量和创建学校办学特色的关键。培养应用型人才, 离不开一支具备扎实专业基础和实践教学能力强的教师队伍。专业负责人要对照专业建设师资队伍的基本要求, 加强师资队伍的建设。加大引进力度, 并通过选派专业教师外出进修、鼓励青年教师对口考研、安排部分教师暑期实践等途径, 改善教师队伍的知识能力结构。必须进一步落实师资培养计划, 为年轻教师配备指导教师, 副教授以上职称的教师均有培养和带领年轻教师更快成长的责任, 要根据专业特点和师资情况, 合理安排教师参加国内有影响的学术活动和参与实践活动等。
(2) 根据专业建设要求, 增大设备经费投入, 完善实验教学条件。 培养应用型人才, 关键是培养和提高学生实际动手的能力、分析问题的能力和适应社会的能力。为此, 必须进一步加强专业实践与社会实训, 这就要求不断充实与之相适应的教学实验设施和实践基地。
(3) 科学制订专业建设计划, 深化课程体系改革, 切实突出特色专业。 一个专业有与之相对应的培养目标和课程体系, 教育部颁布的大学本科专业目录对各专业的主要课程、主要实践性教学环节、主要专业实验都作了明确规定。应根据市场需求和当地社会经济发展状况, 进一步调整、优化专业结构。对于课程体系改革, 首先要根据社会经济发展与人才培养目标, 调整和优化课程结构;其次要按照现代教育要求, 改革教学内容, 改进教学方法与手段。
培养合格人才, 服务社会, 是高等学校三大功能的首要功能。必须进行认真细致的市场调查, 及时了解和把握不同行业不同时期的人才需求情况及其变化趋势, 并根据社会实际需求, 设置和调整专业课程, 确定培养目标, 使之更科学、更合理、更具有特色。
(4) 积极利用社会资源, 构筑专业实训平台, 突出应用型特色。 培养适应社会需要的应用型人才, 单纯依靠校内的教学设备进行相关实验是不够的, 必须加强社会联系, 积极利用社会资源, 建立校外学生实训基地。
(5) 健全教学管理机制, 调动“教”与“学”积极性, 确保人才培养质量。 管理可以出质量, 出效益, 健全的教学管理机制, 可以激发广大教师的教学、教研、科研积极性和学生的学习积极性, 进而提高人才培养质量。办学特色是以教学质量为基础的, 没有质量, 就谈不上特色, 要培养应用型人才, 巩固发展广东商学院信息管理与信息系统专业的办学特色, 必须切实提高教学质量。这不仅需要建设一支高水平的师资队伍和一整套比较完备的教学实验设施, 同时需要进一步完善教学管理体系, 保证教学工作的正常运行和教学质量的不断提高。
(6) 深化专业特色项目的建设, 打造信息管理与信息系统专业办学特色新优势。 管理信息系统分析与设计是教育部规划的信息管理与信息系统专业主干课程系列之一, 广东商学院信息管理与信息系统专业围绕该课程系列, 在广东省重点实验室广东商学院经济与管理实验室开设了管理信息系统、信息组织与检索、决策支持系统等相关课程的实践教学, 在信息学院软件工程实验室开设了信息系统分析与设计、Java程序设计、Web开发技术等相关课程的实践教学, 以及在广东省重点实验室广东商学院ERP实验中心开设了企业资源计划ERP软件、企业行为模拟沙盘推演与ERP应用、创业与实践等相关课程的实践教学。近年来, 上述课程的实践教学环境与平台有力地支持了广东商学院信息管理与信息系统专业的建设, 为进一步巩固与发展该专业, 本着“人无我有”、“人有我强”、“打造品牌”、“增创优势”、“以建固名”、“重在建设”的指导原则, 2005-2006年立项建设了广东商学院信息技术综合应用实验室, 该实验室的需求定位主要包括:
(1) 提供专业实习 (含毕业实习、学年实习等) 、毕业设计、管理实习与管理软件实习等综合运用课程的教学设施及场所;
(2) 提供专业主干课程、素质拓展课 (第二课堂) 的实践教学、课程设计等教学设施及场所;
(3) 提供IT前沿技术 (J2EE技术与.NET技术) 综合性、设计性实验;
(4) 提供IT类专业学科建设、专业特色项目建设、专业资源库集成、网络课程建设、精品课程建设等工作平台。
依托广东商学院信息管理与信息系统专业信息技术综合应用实验室, 在上述实践教学环节的基础上, 不断深化广东商学院信息管理与信息系统专业特色实验、实训项目的建设, 应成为打造专业特色新优势, 巩固发展广东商学院信息管理与信息系统专业办学特色的必然选择, 并为进一步巩固发展信息管理与信息系统专业, 优化该专业的结构, 提升该专业建设的整体水平提供借鉴。
摘要：特色是普通高等院校办学水平的标志, 也是学校办学优势的具体体现。为了进一步巩固发展信息管理与信息系统专业, 优化该专业的结构, 提升该专业建设的整体水平, 满足企业对信息化人才的需求, 本文从信息管理与信息系统专业背景分析入手, 结合广东商学院在开展信息管理与信息系统专业建设与办学特色方面所做的工作, 提出若干思考。
关键词：信息管理与信息系统专业,特色,信息化,人才
参考文献
[1]姜灵敏.关于信息管理与信息系统专业核心课程体系的研究[J].广东外语外贸大学学报, 2007 (2) .
人才培养信息管理 第8篇
关键词：信息管理,信息系统,课程体系,实验体系
0 引言
随着教育管理体制改革的推进和高等教育规模的迅速扩展, 服务质量管理已成为当今高教管理的核心问题。高等教育必须面向市场, 主动地掌握、合理地利用市场规律, 以优质的教育服务与社会进行资源交换, 才能更好地生存与发展。高校只有提供高质量的教育服务才能培养出高质量的人才, 也才有可能在激烈的高等教育竞争中赢得一席之地。由于高等教育改革不断深化, 信息管理与信息系统专业教育面临着新的挑战和问题, 表现为在培养目标上对“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的复合性人才的强调和课时总体压缩及多样化的趋势[1]。同时, 为满足知识经济时代发展的要求, 社会各界亟需具有开拓创新、科技应用、自我发展、团队合作等核心能力的创新型应用人才。
因此, 本文将以哈尔滨理工大学信息管理与信息系统专业为例, 从信息管理与信息系统专业学生入学培养的全过程入手, 根据项目管理理论, 提出“面向市场、突出能力”的人才培养理念, 重点考虑建立起全方位、全过程、多形式的学生能力培养体系, 确定分层次、分阶段、重整合的立体化能力培养模式。将能力的培养融入到教育教学体系中, 以调动学生学习的主动性、独立性和创造性为切入点, 强调思考问题、分析问题能力的培养, 加强动手能力、实践能力的训练。以期达到培养专业知识深厚、专业应用技能强, 具备远大眼光、通融识见、锐意进取和优美情感的全面自由和谐发展的创新型应用人才。
1 信息管理与信息系统专业创新型应用人才的内涵
哈尔滨理工大学信息管理与信息系统专业是国家级特色专业和省级重点专业, 培养学生不仅应具备扎实的计算机知识, 还应具备经济管理、运筹决策等方面的知识和能力, 以及较强的语言表达能力。该专业的学生培养目标是为各类企事业单位和经济管理部门培养从事信息管理及信息系统的分析、设计、实施等方面的高级专门人才。因此信息管理与信息系统专业培养的创新型应用人才应具有下几个方面的应用实践与创新能力。
1.1 较好的创新思维与创新观察能力
由于信息管理与信息系统专业是基于管理科学与计算机科学的一门交叉学科, 所以要求学生必须具备较好的管理创新思维。通过学习从基本的管理学原理、信息管理学、市场营销学、各类经济学理论、企业生产与运作管理以及基本的财会知识, 到大量的企业管理案例分析与数学建模应用, 使得学生对企业各方面的业务流程非常了解, 能够运用企业管理的系列方法和技术, 对企业进行问题诊断, 并提出合理的解决方案[2]。
1.2 很强的数据分析与信息处理能力
按照教学计划的要求, 信息管理与信息系统专业学生的计算机水平必须达到计算机专业的专科水平。因此大学四年中, 开设了大量的计算机相关课程, 要求本专业学生对计算机硬件和软件都进行系统的学习, 能力要偏向于数据处理与数据分析方面, 开设的课程包括计算机基础、数据结构、数据库系统原理、管理统计等。
1.3 较强的系统规划与系统设计能力
信息管理与信息系统专业的主干计算机课程一般都采用理论和实践相结合的方式进行教学, 要求学生必须完成与课程相关的课程设计, 通过这种方式使学生基本掌握运用计算机开发工具对所选系统原型进行实际开发的能力, 相关课程有数据库系统原理、数据库应用技术、数据库开发平台 (VB.net、C#.net、DELPHI、MS-SQL Server) 、信息系统分析与设计等。
1.4 较强的人际沟通与快速反应能力
信息管理与信息系统专业的学生参加了大学生职业生涯规划、公共关系、组织行为学、管理心理学等系列人际交往理论的选修课程学习, 掌握了与企业各类人员的沟通交往能力, 善于挖掘企业的业务需求, 对信息系统的准确分析与设计有极其重要的作用。
以上这些能力的培养, 都需要经历大量的教学实践过程才能实现。学生在教师的指导下, 积极主动地参与各项实践教学活动, 挖掘出自我潜能, 努力提高实践动手与创新能力, 适应社会人才市场的要求。
2 培养方案设计的基本思想
根据学校教学研究型大学的定位要求, 并考虑学院特别是信息管理与信息系统专业学生的层次和特点, 我们提出了信息管理与信息系统专业创新型应用人才培养方案设计的基本指导思想。
2.1 增强理论联系实践以提高学生实际解决问题的能力
信息管理与信息系统专业是一门应用性非常强的学科, 主要培养学生成为具有现代经济管理理论基础和计算机科学技术知识及应用能力, 掌握系统思想和信息系统开发与管理方法, 具有信息系统开发与管理、电子商务网站开发与维护等方面知识与能力的创新型专业人才。传统的理论课程教学很难提高学生解决实际问题的能力, 必须加强实践教学。
2.2 加强专业学科背景和前沿领域知识的课程以突出专业特色
目前, 我国信息管理与信息系统专业建设研究分别来自于理工科院校、综合性大学和财经类院校, 已形成“三足鼎立”之势[3], 为我国培养了大批信息管理的专业人才。因此, 必须加强经济管理、信息技术及信息管理等专业学科基础课程和相应的专业前沿领域知识, 突出专业特色, 注重培养学生应用信息技术的技能, 特别是针对企业信息化建设所需要的能力, 使学生掌握较扎实的专业理论知识, 为进一步学习或深造打下坚实的基础。
2.3 优化课程比例结构增大选修课程以培养学生创新能力
进一步增大选修课程的比重, 扩大学生的选修课范围, 增加专业选修课和全校 (院) 选修课的学分和学时, 使学生能根据自己的个性和兴趣爱好自由选择课程, 充分挖掘学生的学习潜力, 调动学生学习积极性, 培养学生的创新能力[4]。
2.4 优化课程结构以完善课程体系
课程体系的设置要紧紧围绕信息管理与信息系统专业培养目标。宏观上, 为满足社会信息产业的需要, 培养能够提供信息处理和信息服务的专业人才;微观上, 突出复合型人才的培养, 既注重基础教育和专业知识教育, 更应加强技术实践与开拓应用能力的训练。同时, 课程设置还要遵循实用、面向社会的原则。课程的内容要体现出时代性和先进性, 既要有一定的理论和方法, 又要突出应用性和实践性。通过具体的课程教学, 使教育服务于社会的根本宗旨和要求得以实现。当前大多数院校的课程体系都是以模块为基础, 但在各模块内容的有效衔接方面和知识的系统性方面并没有引起人们的足够重视, 以至于学生在学完课程之后不知本专业的重点在哪里, 不能形成一个完整的知识体系。相关学科内容的取舍, 应以本学科需要为基础, 以有助于本学科发展为标准, 以形成新的自身知识体系为最终目的。
3 培养方案的构建
根据我校地方理工科院校的特点和条件, 培养方案定位在重点为工业企业培养信息化建设所需要的创新型应用人才, 并兼顾其他行业的信息化建设需要, 具体如下:
3.1 编制一套体现专业特色的“平台+模块+实训”立体化课程体系
课程体系是信息管理与信息系统国家特色专业学生教育教学与管理中的核心内容, 也是整个高等学校特别是大学课程与教学改革的核心内容。通过整合和优化现有教学资源, 提出“平台+模块+实训”的模式, 以融合各个学科的知识体系, 整合各种实践性教学环节, 形成了柔性化的课程体系, 其总体框架如图1所示。
平台主要是指由公共基础必修课、公共基础必选修课、人文素质必修课、人文素质必选修课、学科基础必修课、学科基础选修课和专业平台课等几部分组成。其主要目的是使学生掌握较扎实的理论知识, 构造一个良好的知识结构, 同时, 在学科基础必修课中添加体现专业学科背景和前沿领域知识的机电类课、创业与创新、专业实践和专业讲座课程以突出专业特色, 为进一步学习专业课或继续深造打下一个坚实的理论基础。
模块是由专业方向必修课和专业方向选修课构成。根据市场的需求情况和专业的能力特点提出两个不同的培养方向, 即, A:信息系统开发与管理;B:电子商务。
实训是由平台实验、专业实训和学科竞赛三维立体化实践教学体系构成。通过分层次的实训来巩固加深对基本理论、基本技术和基本方法的理解和掌握, 并锻炼学生的实际创新应用技能。
3.2 研究适用于信息管理与信息系统专业灵活多样的教学方式
重视发挥信息管理与信息系统国家特色专业学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生在教学过程中的主动性和积极性, 提倡师生互动、情感交融和教学相长, 我们提倡和实施启发式、讨论式、研究式、讲练式的教学方法, 通过多媒体、情境、案例和目标教学设计, 以利于加强学生自学能力、分析问题和解决问题能力的培养, 以利于学生创新思维和创新能力的培养, 以利于学生个性发展和全面发展。
3.3 建设适合信息管理与信息系统专业的教学内容体系和教材体系
按照国家精品课程的建设要求, 应重点修订专业核心课程及主干课程教学大纲, 体现本专业特色, 达到细化、量化、规范化, 以保证授课教师严格按照各科教学大纲讲授。注重教材配套建设, 并不断予以完善, 应编写具有专业特色的系列教材和教学参考书。选择使用具有前沿性、代表性的国内高校优秀教学参考书, 使教学内容不仅充分体现培养目标, 而且适合信息管理与信息系统专业学生的特点。
3.4 构建信息管理与信息系统全方位的学生专业方向引导机制
加强信息管理与信息系统国家特色专业学生管理是完善教育教学管理的重要环节。针对信息管理与信息系统专业学生自身的特点, 要从心理、行为、环境、制度等不同的层面上了解学生中存在的问题, 不仅要加强政治思想教育和道德教育, 提高学生的政治素养和自我修养, 而且要根据专业人才培养的要求, 建立专业方向引导机制, 健全班主任、年级导师、课外小组、专业培训、阶段能力测试等各项规章制度, 强化教育, 弱化管理。学生的学习观念必须由传统的“要我学”转变为“我要学”, 不断提高自主学习能力。
3.5 建立强调技能和操作突出实践特色的综合立体化实践教学体系
实践教学的主要目的是培养学生的实际应用能力。为此, 我们提出立体化实践教学体系:平台实验+专业实训+学科竞赛。平台实验是指计算机类课程及需要配备实验的其他课程都在课程设置中安排实验。专业实训是指在各学期都安排了相应的实训环节, 包括课程设计、课程实践、专业实践、生产实习、毕业设计。实训形式多样, 内容紧密配合本学期的理论教学内容, 并注重学期之间内容的衔接和连贯。学科竞赛是为开拓学生视野, 培养学生的创新、应用能力, 并作为校内实训的有效补充, 组织学生参加与所学课程紧密相关的大学生创新性实验、开放性实验以及全国大学生ERP沙盘模拟大赛、用友杯全国大学生ERP软件技能大赛、e路通杯全国电子商务大赛、国际“GMC”挑战赛等社会组织的各种竞赛活动。
通过实践性教学, 学生能够直观、全面、生动地认识和了解现代企业的业务流程和管理, 以职业定位为导向、从“去情境”的学习到“情境化”的学习过程的转变, 使学生在仿真企业环境中, 以企业生产流程为主线, 体会企业基于流程的运作模式, 培养分析问题、解决问题的能力。通过开设单科实验及课程设计、阶段性的生产实习、综合性的毕业实习, 开展各种沙盘推演实验, 构建企业管理模拟实验室和模拟数字化工厂, 鼓励学生参加全国各项学科竞赛等措施, 形成“课堂情境模拟+课中实验+课后实训+创新、开放性实验+专业竞赛”相结合的综合性立体化实践教学体系。为他们学好本课程提供了生动、丰富的素材和支撑环境, 同时也为后续专业课程的学习奠定了良好的实践基础。
3.6 建立教学质量保障体系
教学质量的高低决定着人才培养质量的高低, 直接关系着信息管理与信息系统国家特色专业的生存与发展。建立有效的教学质量保障体系是确保人才培养质量的重要手段。根据专业整体目标进行分解, 按照人才培养生命周期划分具体阶段, 依据能力形成的路径, 将能力分解细化到不同的学期, 制定出一套科学合理的评价指标和考核机制, 以便及时发现存在的问题, 通过教学保障体系进行纠正。
4 结论
现代社会已经离不开信息, 而信息技术和信息管理更需要具有创新思维和专业技能的信息化人才。信息管理与信息系统专业是一个发展迅速的交叉学科专业, 不同类型的院校应根据社会、经济和科技发展对人才的要求, 结合自己的办学思路、办学理念和办学特点来制订人才培养方案, 不断拓展学生的知识结构和实践能力, 提升学生的创新、合作、沟通、自我管理、数字化、科技应用、解决问题的综合竞争能力, 以适应社会经济和社会快速发展对信息管理与信息系统专业人才的需要。
参考文献
[1]李洪波, 邹海林.信息管理与信息系统专业职位强适应性的课群体系探索[J].计算机教育, 2010 (7) :86-90.
[2]卢志平, 陈朝晖.主动实践理念下的信息管理与信息系统专业人才培养新模式[J].现代情报, 2009, 29 (4) :186-190.
[3]汤志伟, 吴瑞巍, 余海莹.信息管理专业核心课程教学与核心能力培养互动模式研究[J].电子科技大学学报:社会科学版, 2008, 10 (5) :29-33.
信息化人才培养绩效管理研究 第9篇
信息化人才培养绩效管理是企业绩效管理在信息化人才培养中的应用, 它是指为了实现信息化人才培养的目标, 采用科学的方法, 通过对信息化人才培养工作的绩效目标计划、组织绩效目标实施、对绩效目标实施中培养对象的行为、成果及综合素质的全面监督和考评, 以充分激励培养对象的主动性和创造性, 持续地改善信息化人才培养绩效的活动过程。
信息化人才培养作为我军人才培养的重要战略工程, 其最终的目的紧贴现代军事斗争准备需要, 加速推进我军的信息化建设, 它的绩效管理有以下特点:
第一, 复杂性。信息化人才绩效管理的首要是做出绩效目标计划, 进行这一步骤需要对影响信息化人才培养绩效的因素权衡分析, 对信息化人才经过培养后应具备的素质科学规划, 这些工作必须通过大量的调查研究, 严密的需求分析才能完成, 从这一角度来讲, 信息化人才培养绩效管理是一项复杂的工作。
第二, 长期性。信息化人才培养作为一项育人工程, 耗时长、见效慢, 培养的绩效也不会“立竿见影”。信息化人才从培养到使用有一个很长的过程, 衡量人才培养绩效, 最终还要看信息化人才的工作业绩, 对我军信息化建设所做出的贡献。
第三, 时效性。信息化人才的需求是随着信息化技术广泛运用而产生的, 特别是在军事领域信息技术的变革日新月异, 对信息化人才的素质和能力不断提出更新更高的要求, 信息化人才培养必须与时代发展同步, 才能够满足军队信息化建设对人才的客观需求。
二、信息化人才培养绩效管理的作用
(一) 监控信息化人才培养的全过程
信息化人才培养是围绕信息化人才培养目标对培养目标进行一系列“加工”过程, 这个过程需要经过很多道复杂的“工序”才能完成。对于信息化人才这一“产品”质量的控制有很多种方法, 如果像产品质量检验那样只针对“成品”即完成培养过程的信息化人才进行素质和能力的考核, 则存在很多弊端。这种做法只能对培养出来的信息化人才进行优劣区分, 却不能够对提高信息化人才培养的质量起到积极的促进作用。而绩效管理可以彻底改变这种被动局面, 因为信息化人才培养绩效管理从绩效目标开始到绩效评价贯穿人才培养的整个过程, 对影响人才培养的各种重要的因素, 如培养计划的可行性、培养计划的实施情况等等都有统筹和安排, 并且绩效管理是一个不断更新的活的循环, 它通过不断的绩效沟通对信息化人才的培养情况进行反馈, 从而使得绩效目标根据反馈的信息做出调整。
(二) 为信息化人才培养模式变革提供参考
信息化人才培养绩效管理是对信息化人才培养的全过程全方位的监督和控制, 通过绩效管理对信息化人才培养的具体工作做出客观的评价, 特别是发现其中阻碍信息化人才成长和进步的因素, 为下一步绩效目标计划的改善提供重要参考。对信息化人才培养来讲, 绩效管理不仅仅是一种单纯的管理方法, 更重要的是它成为反映信息化人才培养模式的一个信号, 绩效管理中指出的人才培养中出现低效益方面正是特定人才培养模式中需要变革的方面。绩效管理不仅能够指出人才培养模式应在哪些方面做出变革, 并且能够依据绩效管理获取的数据为人才培养模式如何变革提供数据资料支撑。
三、信息化人才培养绩效管理的建议
(一) 绩效考核要定性与定量相结合
绩效考核是整个绩效管理的关键阶段。信息化人才培养绩效考核应当遵循客观、明确化公开化、单头实施、差别等基本原则。定量考核为绩效管理得出具体详细的数据资料, 这些数据资料是根据绩效考核的实施情况与既定考核标准比较的结果, 基本没有管理者主观性和感情等因素的掺入, 更加具有客观公正性。定量考核的结果具有明确化的特点, 将其定期公开后, 给所有参与信息化人才培养的人员一个清晰客观的认识, 为他们在改进人才培养措施达成共识起到支持作用, 更好地开展下一步的培养工作。定量考核是一些分散、直接的数据资料, 还需要对这些直接的数据资料整理、归纳, 做出定性的分析, 对信息化人才培养做出宏观的评价, 便于国家和军队高层的管理者在整体把握人才培养的情况, 辅助他们做出重大的决策。因此在绩效考核中定性与定量相结合是非常必要的。
(二) 充分运用绩效结果
绩效结果是经过严密的绩效管理程序而得出的, 运用这些科学的管理结论, 发挥其反馈作用, 是把信息化人才培养引入良性循环的关键。
首先, 弥补信息化人才培养中存在的不足。绩效管理的目的是为了提高人才培养的效益, 通过其管理流程而得出的绩效结果中肯定存在没有达到绩效目标的部分, 对这些存在欠缺的方方面面应分析其原因, 积极寻求对策, 及时堵上漏洞。对绩效结果的响应越迅速, 信息化人才培养就越少走弯路。
其次, 为信息化人才的分类使用提供参考。绩效结果是对信息化人才培养情况的全面客观的反映, 它对信息化人才的层次和种类有一个宏观上的区分。军队信息化建设需要“不拘一格”, 不同类型的人才胜任不同的岗位, 信息化人才培养的绩效结果对人才资源配置的参考作用应当引起各级管理人员的重视。
参考文献
[1]、韩文涛.关于军事人才培养绩效管理的思考[J].管理观察, 2009 (2) .
装备管理信息化人才培养研究 第10篇
1 装备管理信息化人才培养方面存在的问题
1.1 人才任职岗位不够规范
在部分部队, 由于存在“重军事业务轻信息保障、重信息技术轻信息管理、重初期建设轻后期应用”的思想, 在信息化管理人才的应用方面存在短期效应, 很多信息化建设管理岗位是代管、兼管的, 缺乏信息化管理人才的合理运用, 出现人才短缺、人才岗位不匹配、人才流动性强等问题。此外, 有些信息化能力较强的偏才、怪才的人被排除在人才群体之外, 造成人才浪费。
1.2 人才知识结构不够完善
由于缺乏专业系统的培训, 目前, 从事信息化建设管理工作的人员在知识结构、能力素质、职业素养方面都不够完善, 存在着知识缺口, 需要在任职岗位上现学现用, 大大影响了信息保障能力。而且, 随着信息化装备的不断列装、信息技术的不断应用、信息的覆盖面不断扩大, 相关人员的知识结构相对滞后, 影响了其能力的发挥。
1.3 人才培训体系不够完备
由于一些信息化建设管理岗位是代管和兼管的, 所以人才培训方面多是结合信息系统、软件系统等进行短期的培训, 缺乏完备的培训体系, 没有前瞻式培养、跨越式发展, 在信息化基本素质和技能的培养上, 存在专业条块分割、内容单一的现状, 没有实现信息化人才的知识结构的综合性和复合型。缺少信息化人才培养的整体计划, 没有达到在初级、中级、高级不同的培训体系。
2 信息化建设管理人才能力素质需求
作为信息化建设管理人才, 必须具备一定的基本素质, 才能胜任岗位工作。这些基本素质主要包括坚定的政治信念、强烈的信息意识、合理的知识结构、较强的学习创新能力、优良的身体心理素质。除此之外, 必须要有很强的专业素质, 具体表现为以下几个方面:
2.1 先进的管理理念
确立信息制胜和现代管理理念, 具有较强信息情报系统、指挥控制系统、联合打击系统、全维防护系统、综合保障系统等作战体系对抗意识, 善于按照建设目标, 作战意图, 作战任务等, 对作战能力、作战要素、作战手段中相关信息工作进行计划、组织、控制, 综合集成。确立现代系统管理、人本管理、定量管理等科学理念, 并有效渗透于信息化管理过程之中。
2.2 合理的专业知识
信息化建设管理人才不仅是具有信息素质的技术人才, 而且要成为具有综合素质的复合人才, 必须具有合理的专业知识结构, 表现为专业基础知识要厚、专业岗位知识要精、辅助专业知识要宽。具有丰厚的技术、管理和信息化基础知识, 精深的信息化学科主干知识, 与信息化建设管理相关的辅助知识, 具有丰富军事基础知识和专业理论知识以及与军事学相关的边缘学科、交叉学科、新兴学科知识, 能够在实际工作中充分运用所掌握知识。
具有信息化管理的基本知识, 熟悉当代军事信息技术、信息化武器装备的发展趋势, 军队信息化建设的基本理论和方法, 信息化战争的基本知识、基本样式、基本战法。熟悉军事信息和军事信息技术的基本知识, 熟悉敌我双方信息化武器装备技术、战术性能, 军事网络系统等。掌握现代管理知识。
2.3 全面的专业技能
信息化管理不仅涉及军队内部各个部门, 而且关乎国家和民间力量;不仅关系硬件, 而且涉及软件, 不仅需要吸收自然科学成果, 而且需要运用社会科学的成果。这样复杂的现代大型系统的管理, 对信息化管理人才的能力素质必然提出很高的要求。
信息化管理人才不仅要懂得信息技术、信息化管理, 而且要了解军队建设、作战和管理规律, 了解国家和军队信息化建设特点和原则, 任务和目标, 掌握军队信息化管理的法律法规和政策制度, 掌握信息化管理在军事运用上的特点规律。
2.4 综合的管理能力
具有管理军事信息系统的素质能力。掌握军事信息系统全程控制原理和方法, 能够对军事信息基础设施、指挥控制系统、侦察情报系统、综合保障系统、日常办公系统, 以及其他军事信息系统实施有效控制和管理。具有管理军事信息资源的素质能力, 具有管理信息化主战武器装备的素质能力。
2.5 较强的创新意识
军队信息化建设管理人才必须树立终身学习观念, 学习目的明确, 养成自主学习习惯, 有良好的学风, 学以致用;掌握科学学习方法, 注重从理论与实践两方面积累知识和经验;掌握科学思维方式, 善于分析新情况, 提出新思路, 解决新问题, 创造性地开展工作;思想解放, 视野开阔, 具有与时俱进、开拓进取品质, 善于接受新生事物, 具有创新精神、创新勇气和旺盛创造力。
3 装备管理信息化人才培养研究
为了更好地履行任务使命, 必须针对信息化建设管理人才的特点, 根据人才专业能力和素质方面的需求, 探索科学的培养对策。
3.1 全面更新人才培养理念
其一, 树立需求牵引、超前培养的理念;其二, 树立创新机制、全面培养的理念;其三, 树立信息主导、注重素质的理念。
3.2 探索创新人才培养模式
其一, 坚持专业培养与综合培养相结合;其二, 坚持院校理论教学与部队军事实践相结合;其三, 坚持运用模拟系统培训与实装培训相结合。
3.3 建立健全人才培养体系
依据人才培养目标, 围绕战略全局和长远发展, 搞好信息化建设人才培养的科学筹划, 完善具有人才培养体系, 这是人才培养的前提。要依托现行任职教育培训体系, 增加信息化建设管理专业培训任务, 形成院校初、中、高递进式培训机制。在完善军官培训体系同时, 进一步建立健全士兵培训体系。
3.4 广泛拓宽人才培养渠道
其一, 利用军队资源和培养渠道;其二, 借助社会资源和培养渠道;其三, 运用现代教育技术, 加强信息化军事人才的继续教育和培训。
本文以主题主线思想为指引, 以军队转型建设需求为牵引, 以装备保障信息化建设管理人才的需求和培养为切入点, 结合装备保障信息化建设和发展的实际, 研究了信息化建设人才培养的问题, 对于具体的人才培养模式和实施方案需要进行深入研究。
摘要：本文以军队转型建设需求为牵引, 以装备保障信息化建设管理人才的需求和培养为切入点, 结合装备保障信息化建设和发展的实际, 研究了信息化建设人才培养的问题, 对于具体的人才培养模式和实施方案需要进行深入研究。
关键词：人才培养,装备管理,信息化
参考文献
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[2]陈松林, 赵湘, 吴建明, 等, 编.军事装备管理学[M].北京:国防大学出版社, 2002.9:350.
[3]张波, 吕杰, 毛宗山.军队管理信息化人才培养层次与类型分析[J].信息管理, 2005.10, V18 (5) :55-59.
[4]吴应进.新军事变革与军队信息化人才建设[J].军事经济研究, 2004 (8) :64-67.
[5]苏海丁.军队管理人才培养浅见[J].国防大学学报 (军队建设研究) , 2007 (4) :47-48.
人才培养信息管理 第11篇
关键词：校企合作模式 信息化教学管理 优势与挑战
我国的高等职业教育有着本身的特点，一方面来说高等职业教育需要培养高素养的文化人才，另外一方面也需要培养出的人才具有较高的职业素养，也就是整体综合素质较高的人才，高等职业教育的定位如此，包含了国家希望能够通过教育提高国民素质提升技能工作者的综合素质的愿望，所以高等职业教育要符合时代发展的要求，培养出的人才必须是符合当前实际的，最重要的是能够符合其职业相对口的企业单位，也就是说能够在单位里真正的能够发挥作用，切合企业的实际用人标准，想要达到这些目的最直接也是最有效的方法就是校企合作，对学生来说企业是最好的学习对象，对企业来说学生是最容易培养的人才，要培养真正有用的人才离不开校企合作模式，需要认真探讨。
优势互补是校企合作人才培养的最准确表述，学校拥有知识资源而企业拥有实践机会，高校最后培养的人才都是会进入社会的不同岗位进行实际的工作，校企合作能够在最大限度上提升学生的适应能力和专业技能，于企业来说也是十分有益的。
一、信息化教学无以比拟的优势
在现代教育技术当中计算机技术教学时这个时代所独具的特点，计算机技术在教育教学过程中起到的作用越来越大，而教学管理对于信息化教学的意义之一就是提升管理效率，使教管理工作能够更快的进行。
1.大幅提高管理效率
效率是每一项人为工作所追求的，工作效率高低直接关系到工作的最后结果，能够在最短的时间内解决更多的问题是所有人梦寐以求的事，于信息化管理教学来说，提升整个教学过程的效率是其重要作用之一，很明显，通过计算机与互联网的介入，工作能够比原来的效率提高很多，计算机技术能够将教学计划及教学过程中发生的任何改变通过相应的数据库进行传达，这种便捷体现在即时性上，也就是说即使已定的计划或者工作突然发生变化的时候学生与老师之间可以用最短的时间内让彼此知道这些变化，让他们进行沟通交流作出应对措施，影响是双方面的。首先，对于老师来说能够通过计算机安排自己的教学计划，在进行课程安排的时候能够一目了然的看到自己的教学计划，对于一些可能的出现时间上的冲突可以在第一时间作出调整，对于学生来说搭建的信息化平台让他们有了更多的选择，这种选择的可贵之处就在于选择的开放性，这种开放是基于个人的兴趣爱好的，学则完全是自愿且充满理性的，因为不是被强迫而是主动的选择，学生们的积极性也有保证，教学效果就相对更好一些，另外一方面通过详实的选择数据也能分析出一些有用的东西，比如学生们现在正在对什么发生兴趣，这对学校来说是有用的，课程分析也就成了一项重要的工作。而在学校方面来说，实时的数据传输与数据分析能够最大限度上的让学校的资源得到利用，对学校来说每个教师都可以得到利用，不浪费空间才是最重要的。
2.资源共享性高，互动性强
互联网时代最大的特点之一就是共享，这种共享表现在所有能够上传到网络的东西都可能被当作是一种资源而受到大家的关注，原来的仅仅限于一个老师或者一个学校的资源放到互联网上的话面对的就是全世界的“点击”，对老师来说通过互联网可以连接到更多更大更先进的数据库尽心学习，教育资源得到极大的扩展，使得教学后备资源成倍的增长，对教师来说使课堂的内容更加丰满，教学更加有吸引力，而另外一方面来说学生对本专业的学习课程也能够在最短的时间内以最直接的形式反馈到老师那里，好或者是不好都会有学生最直观的感受，这期间学生和老师能够进行实时的交流与沟通，这种沟通不同于传统课堂上的老师问学生回答，这种沟通是基于一种较为平等的地位上，老师专心听学生说出自己内心对课程的看法和意见，这种全方位的互相的沟通体质能够极大程度上的提高教学质量和学生的学习效果，真正的促进实践教学的发展。最为重要的是互联网的完全开放性能够让所有人所有学科的老师学生互相沟通交流，这种交流沟通能够各学科之间的互相学习进步，从某种意义上来说对提升学生的综合素质有着极为重要的作用。
二、校企合作人才培养模式
模式一般指的是在生产过程中能够按照既定的程序或者方法取得生产结果，而在人才培养过程中讲的模式就是指在现代教育过程中采用较为固定的教育教学理论和教学思想，按照已经成型的培养目标及最终培养人才的目标进行培养，是制度化，可衡量的一种培养人才的方法。一般来说校企合作的培养模式采用三加一模式，前三年的时间学生可以用来学习校内的专业相关知识而最后一年的时候能够参与到企业的实际活动中去，这个过程能够让学生尽快的融入到企业的日常工作生活当中。
三、信息化教学管理体系结构
体系是组织活动运行的基础，而信息化教学的整个管理体系结构中包含几个较为重要的组成部分，教师，学生，管理员和企业。
首先是教师的管理权限设置，教师在整个体系中拥有公告管理权，能够对个人公告作出修改或者删减，能够查看自己学生的个人基本信息了解学生的情况，对学生发布学习任务，随时能够查询学习任务的完成情况。其次就是学生能够对本人的信息进行修改，跟进学习任务。
管理员能够对系统内的数据进行备份与恢复，删除或者修改自己发布的公告，而最后企业能够发布企业方面的公告查询校方公告。
四、结束语
想要培养出真正符合现代化社会发展要求的人才需要专业的培育培训方式和方法，信息化教学管理是一项可行的政策，对人才培养意义重大。
参考文献：
[1]姜苑，王武年. 高校与企业合作教育模式的研究[J]. 现代企业教育，2008（20）.
[2]韦伟. 校企合作模式下高职教育改革模式探索[J]. 企业导报，2012（01）.
[3]史成泽. 校企合作背景下提升高职教学管理质量的有效途径[J]. 知识经济，2012（02）.
人才培养信息管理 第12篇
当前独立学院信息管理专业人才培养模式中存在的问题
1专业培养目标不明确
国家教育部在《普通高等学校本科专业目录》中设立的信息管理与信息系统专业是对多个信息管理相关专业的合并, 目的是培养“宽口径、厚基础、高素质”的人才。各高校根据自己的理解, 结合自己的背景、条件, 以及地区或行业的需要, 提出了自己的培养方案。此外, 各学校信管专业产生的背景不同, 有的在计算机学院, 有的在信息学院, 也有在经济管理学院或管理学院。一方面, 各高校对专业内容、专业范围的理解不一致, 另一方面, 各高校又要兼顾教育部的人才培养的总体要求, 最终导致各高校培养目标模糊, 培养方案差异较大, 课程体系又多是专业知识“拼盘式”的简单累加, 缺乏系统性和关联性。
2课程体系结构设置不合理
1999年教育部高教司对信息管理与信息系统专业进行了研究.最后确定了信息管理概论、管理学基础、数据结构与数据库原理、基础、信息系统的开发与管理、信息资源的组织和管理等6门骨干课程。教育部只规定了信管专业的一些核心课程, 强调各高校可以根据自己的背景、条件, 以及地区或行业的需要设置一些必要的背景基础课和面向急需发展方向的课程.同时鼓励课程设置的规范性应与各高校特色相结合。应该说高校在课程设置上是有很大空间的, 问题在于多数高校建立的是“拼盘式”的课程体系。以信息技术应用为导向的高校是在原来技术专业的基础上增加一些经济学、管理学课程构成, 以管理为导向的高校是在原来管理专业的基础上增加数据库、程序设计、系统分析设计等计算机课程构成, 管理类的课程与信息技术的课程是两张皮.知识点没有很好的融合, 所以导致从管理专业的角度看, 学生的管理知识基础不扎实:从计算机专业的角度看, 学生的信息技术能力欠缺。
3专业实践能力培养体系不完善
受传统的重理论轻实践教育观念影响, 教师和学生对实践教学重视程度不够。各高校信管专业实践教学环节多数还是采用传统的教学模式, 实践教学内容仅针对本课程, 没有做到课程体系之间的相互衔接。各高校所开设的实验大多以验证性实验为主.没有开设真正意义上的综合性设计性实验课, 缺乏对学生实践能力考核的有效方法。从实际的教学效果来看。学生往往是什么都会一点, 但又不能在综合实践中灵活应用.其根本原因在于各高校没有明确的实践训练培养目标, 缺乏完善的培训体系, 实践训练缺乏系统性, 达不到培养和提高学生的综合素质和创新能力的目的。
独立学院信息管理专业改革措施
1专业定位要更明确, 专业特色要更鲜明
纵观国外一些大学信息管理专业的专业划分很细致, 专业定位很明确.突出了院校自身的优势和专业特色, 给学生多元化的选择。看看我国各信息管理专业的培养目标体系, 从其培养方向上主要有信息技术导向型、管理导向型、信息资源导向型和公共管理导向型四大类培养目标。普通高校信管专业培养方案的制订要参照教育部“信息管理与信息系统”专业目录的要求, 根据自身的办学层次、办学特色, 确立信息化应用型人才培养目标。明确专业人才应具有的知识体系、应用能力和基本素质.使得课程教学和实践教学目标明确。信管专业所培养的应用型型人才的特色和优势在于, 既具有计算机专业人才所缺少的管理素质, 又具有管理人才所缺少的信息技术应用能力.是社会信息化建设的核心人才。
2依据专业培养的总体目标来设计一套最优的课程体系
信管专业也是一门应用性非常强的专业, 其培养目标是应用型、高级的信管人才。纯理论课教学是解决不了动手能力问题的, 也无法培养出应用型、高级的信管人才, 必须加强实践教学。通过社会实践、认识实习、专业实习、课程设计、毕业设计等一系列环节来锻炼学生的动手能力。信管专业本着专业定位、特色定位从知识、能力、素质、市场 (就业) 和特色等几个方面来设计专业的教学体系, 制定出一套最优的课程体系。
3构建行之有效的实践教学体系
信管专业实践教学的主要目的是使学生具有能够熟练操作运用现代信息工具的动手能力和综合运用所学理论知识解决实际信息管理问题的能力。在人才培养目标中, 我们强调要培养应用型人才, 因此在课程设置上不仅重视基础科学知识与专业知识的渗透, 更重视实践能力的培养。同时还注重学生的自学能力, 表达能力, 操作能力, 科研能力, 组织能力, 创造能力以及协作能力等的培养。根据教育部的规定, 独立学院信管专业的实践教学可由以下几方面构成:课程实验, 课程设计, 专业实习, 社会实践, 毕业实习与设计等。
4加强师资队伍建设
为了保证信息管理人才的质量, 必须加强师资建设。各高校首先可以考虑引进不同学科背景的专业人才进入教师队伍, 组成学科小组, 相互交流学习, 做到学科交叉, 优势互补。其次, 各高校要采取各种有力措施提高教师的信息工程实践能力, 通过外培、企业挂职等途径创造条件让教师在实践中提高科研、教学水平, 成为“双师型”的复合型人才, 推动师资队伍转型。最后, 各高校可从IT业界聘请高级项目经理和系统分析师兼职上课或开设讲座, 建立相对稳定的兼职队伍, 并在此基础上推动教学过程与企业生产过程的结合, 这样不仅有利于改善师资队伍结构.提高学校人才培养质量, 而且可进一步加强与企业的联系.了解企业对专业人才的真正需求, 及时调整教学内容, 使学生的职业能力与企业的岗位要求相适应。
5积极开展科学研究, 以项目为引导, 产学研相结合, 全方位培养学生的创新能力
科研对教学具有积极的促进作用, 在提高老师学术水平的同时, 积极吸引学生加入到老师的科研项目中, 对提高学生专业实践能力, 就业竞争能力, 打造专业特色具有十分重要的作用。在项目的实践过程中, 信管专业的学生可以更好地了解到信息系统分析方法, 资料收集办法, 系统设计步骤, 代码编写与调试方法, 系统安装与管理维护方法等, 更深地理解信管专业的实质与未来, 提高大家的动手能力与科研能力。
信管专业学生实践技能的获得, 仅靠专业培养计划中的实践时间是远远不够的, 这就需要学生有地方, 有时间, 有指导地从事更多的实验工作, 而实验室的开放, 可以为学生创新精神和实践能力的培养提供平台和基础。通过开放实验室, 让学生预约实验时间, 自选实验项目, 在老师的指导下, 独立完成实验任务, 这样就可以不断拓展实践教学空间, 充分发挥实验室, 实验设备的效能, 不断挖掘学生的学习潜能, 使学生有事可做, 培养学生的探索兴趣与科研能力。
结语
随着信息化的高速发展, 信息管理与信息系统专业建设是一个不断创新与实践的过程。因此, 独立学院信管专业发展的关键是抓住自身的特点, 准确定位人才培养目标, 找到合适的人才培养模式, 培养出具有创新精神和创新能力的信息化人才。
