“让学引思”的音乐课堂教学实践(杨春艳)（精选4篇）

“让学引思”的音乐课堂教学实践(杨春艳) 第1篇

“让学引思”的音乐课堂教学实践

建湖县九龙口镇中心小学 杨春艳

德国哲学家海德格尔指出：“让学”是位置的变化，是重心的转移，把位置、时间、场所、机会，尽可能地让位给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。“引思”是通过“引思”达到“引学”之目的，其核心是为了改进学生的学习方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒，在聚焦学生思维能力、价值形成和学习习惯的培养中，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的主要途径之一。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画意，而且能陶冶情操、提高素养。然而，实践证明：传统的教学模式并不能有效激发学生热爱音乐的本性。长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在“让学引思”的教学理念下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”的需要?如何让音乐课堂焕发生命活力呢?

一、以学定教：基于儿童，把音乐课堂还给孩子

开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。为音乐知识注入生活气息。小学生，特别是低年级的学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。

在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。歌词具有很浓的生活气息。因此，我引导学生联系生活实际和知识背景，运用多种充满生活气息的 教学方法进行教学。模仿小鸭走路时，有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。在学习小花猫轻轻走路的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手势提醒伙伴不要说话。这时，我及时对他们进行生活常识教育，让他们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要小声点，不要去打扰别人，力争做一位文明的、城市化的好小孩。当孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上进行表演。孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了许多自己喜欢的动作及表情，甚至有些同学还创作对白，设计动作造型。他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。

在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉悦的学习氛围中，孩子们学生通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。他们完全沐浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美，激化和深化学生心中对音乐美的熏陶。

二、为学设教：回归儿童，把音乐学习还给孩子 音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程。它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众，还是对于音乐的专家来说，感情体验都是在进行音乐学习时不可缺少的一种心理要素。音乐是情感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何一首歌曲或乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与创造中逐步发展与丰富。由此，在音乐教学实践中，我首先以自己的情感去拨动学生情感的琴弦，用爱心与激情在孩子们情感世界里播种出绚丽的彩虹。让他们带着一份真情去体验音乐，享受音乐带给他们的乐趣。使之产生共鸣，愉快地进行教学。

童年时，我学会了《世上只有妈妈好》这首扣人心弦的儿歌。教会我这首歌的老师是我的爸爸。爸爸是我们四年级的音乐老师。当时，学校没有任何音乐器材，连一台录音机也没有。在唱歌之前，爸爸给我们讲了一段关于母爱的故事，说的是一位母亲为了筹备子女上学的钱，多次卖血导致卧病不起的故 事。我们被故事中感人的情节感动了。爸爸以带唱的方式教我们学会了这首歌，虽然教学方式很简单，显得很枯燥，但达到“以情动声，以声带情”，爸爸怀着感恩的心把我们带到了爱的暖窝。从爸爸深情的带唱声中，我们对这首歌有了更进一步的体会。当时，爸爸眼中打转的苦涩的泪花，只有我能体会其中的点点滴滴。自此以后，我开始学会如何去理解别人，如何去关爱别人，我的同学们也跟我一样，经常说起生活中的妈妈。

没想到，同样的一幕在我的课堂上发生了。一首《爱的奉献》把我的眼泪推向悬崖。那一刻，课堂格外安静，孩子们的情感完全被我的感情牵引着，连平时爱在课堂上捣蛋的学生也一个劲地深情地望着我，也许他们也能体会到了爱的价值了。是的，爱是一个永恒的故事，只有开始，没有结束;爱是一根接力棒，他传给你，你传给我。作为新时代的教育导航，我们只有把爱一代一代传下去，用爱的魅力感染学生，完成“治人先治学”的使命。

三、顺学而引：放飞儿童，把音乐的成功还给孩子

如何让学生在艺术课堂上成功感受到艺术创造与表现的快乐呢？根据低年级学生好动、爱模仿、喜欢表演等心理特点，我在《小动物真可爱》教学中设计了多种形式的活动让学生参与到课堂教学中来，引导学生主动参与艺术实践，使知识技能在“玩”中被掌握，既生动又形象。比如：在教学的第一个环节，我就设计了参观动物园活动，让学生自己当游客去看动物 园里的小动物，学生看着各种动物有的学它们叫的声音，有的学它们的动作，学生对于这种参观游览活动非常感兴趣，学习兴趣立刻被调动起来，同时在他们认识小动物的过程中又不知不觉探索出了各种小动物叫声的区别和各种动作，为后面的自己编歌词唱歌做了铺垫。《小动物真可爱》这首歌并不是特别难唱，学生在学唱过程中很容易接受，同时，根据低年级学生爱模仿，喜欢表演这一特点，在唱歌教学这一环节中，我把重点放在了编歌词和歌表演这一活动形式上，给学生充分的时间去探索、讨论、模仿各种小动物唱歌和表演的过程，再让学生自主选择想要表现的角色，配戴好道具跟音乐进行表演。这种歌表演的活动培养了学生的创造力和模仿力，也让学生在演唱歌曲和表演歌曲的同时真正感受到了艺术创造和表现带来的快乐，去体验成功的乐趣。

情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。通过音乐教学活动，塑造孩子美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化、情感得以升华，最终实现音乐教育陶冶情操、净化心灵的作用。

新课堂理念下的音乐课堂教学，不仅应使学生获得知识与方法，更应使学生人文素养得到提高，应从生命教育的高度关注学生的情感体验。这样的课堂才是充满认知情趣，这样的课堂才能放飞学生的个性，这样的课堂才能焕发生命的活力。

“让学引思”的音乐课堂教学实践(杨春艳) 第2篇

【摘要】数学在小学阶段是一门重要的学科，教师在对学生进行教育的时候，要保证学生扎实基本功的同时，还要教会学生自主死牢、自我探究的能力，只有具备这样的素质，才能够符合现在社会对人才的要求，才能跟上社会的发展。本篇文章，就是根据小学数学课堂上教学的现状，重点分析构建让学引思在小学数学课堂长的有效策略。

【关键词】小学数学 教学课堂 教学策略 高效课堂

前言

在小学数学实际教学中，培养学生的逻辑能力和提高基础知识是小学数学课堂上的教学目标，但是现在课堂学习与思考探讨也是一样重要的。现在的教师多是采取素质教育的形式，着重教授学生基础知识的同时，让学生在课堂上独立思考和探究。基于这样的现状，现在的教师就应该在课堂上锻炼学生思维扩展能力，争取在数学课堂上提高教学质量。

一、课前铺设，开括思维

小学数学作为一门基础学科，教师在进行教学中，可以将要学习的知识进行课前讨论，有效的引入课堂学习中，促进学生独立思考能力。小学生本身就有思维活跃的特点，在努力思考当中，很可能没有自身限制力进入到不想关问题的探讨中，这时候就需要教师及时给出引导。如果发现学生思想跑偏或者思想不集中的时候，教室就应该及时纠正过来，保证学生在课堂学习的有效性。在这样的基础上，教师也需要合适的引入方法，尽量采取有趣、探索的方式开展教学，这样一来学生就会觉得课堂有活力而不会死气沉沉。

例如，在我们学习倍数和因数的课题时，教师在进行授课之前给学生展示一组有意思的排列。可以将学生平时见到的水果按照倍数的方式排列出来，并且在排列的过程中探索其中的规律。展示这里的时候，教师可以给学生提出之前学习的乘法表的知识，然后很好的启发学生。学生通过观察之后可以发现其中的规律，之后教师就会向学生引入倍数的内容，这样的效果就使得学生在不自觉中就会产生记忆，也会加深印象。在讲授因数的时候i，也可以采用这样的方式，只是将乘法变成除法进行排列。教师通过这样有趣的话题导入，可以让学生自主的参与课题活动中，提高教学的有效性。

二、课题探讨，多方面学习

在小学数学课堂上开展以学引思的方法，教师可以在课堂上进行讨论的方式来实现。教师在平时的教学中，应该给学生讲解基本的内容，同时还要进行课堂讨论的模式，讨论出课本学习内容中存在的问题。通过这些问题的讨论，学生可以检测自身的学习情况，并且这些有关话题的讨论和思考可以有利于学生进一步的发散思维，在于同学的讨论中进行寻找解决思路，目的就是充分锻炼学生的思维和探讨能力。通过这样的学习模式，基础知识的传授也是非常重要的。

例如，在学习长方形与正方形探讨与思考中，教师可以让学生自主探讨能力。这节课程的传授，相对于的学生也是相对较大的，具有一定的知识储备能力和学习能力，可以进行自我探讨能力，所以说，学生自主探索就能很好的提高教学质量，开发学生的思维加强课堂学习印象。在此基础上，教师应该给予正确的引导和提示，确保学生在自主探索的过程中不会出现偏离现象，这种以学引思的教学方法可以提高课堂的效率。

三、课后思考，开放思维

在我们进行实际教学中，通常教师比较重视课前预习的环节，往往忽略了课后的思考，但是在事实上，课后思考对扩展思维有着十分重要的作用。小学生相对于学习内容较少，同时学习压力也是不大的，这样的情况就是更加有利于课外知识的探讨和研究，会具有一定的热情投身到课后思考中。所以说，教师在教学中，在保证高效的课堂学习之后，还应该给学生布置适当的课后扩展，这样就可以保证所学知识的完成性。在坚实的课堂教学中，课后的思考也会顺利的进行，同时学生需要结合自身的特点和自身的知识系统。此外，教师在课后布置任务的时候，需要结合课堂的教学内容，结合学生自身的学习情况，布置适合性学生探索和研究的思维扩展题目，这样在进行教学中就更加有利于学生自主发挥能力的提高。

例如，我们在学习“统计”这一章节的时候，这是学生第一次接触统计的概念以及方法。小学数学中对于统计的学习是比较简单的，而且在以后的生活中统计也是应用的十分广泛，基本上在我们生活中处处可见。所以，针对这一阶段的教学，教??在平时的授课中，要重视学生课后的扩展能力，可以在放学后，自主的统计一下小区里面有多少人，其中老人占得数量，或者班级里有多少男生等，这些都是简单的课后扩展模式的训练方式。通过自主实践的过程中，学生可以通过自己统计出来的结果，反映出自己的探索能力，并且能够让学生尝试到统计带来快乐，这种自主的探索方式，对于学生在以后的学习开展中是非常关键的，对然后的思维扩展能力也会得到良好的启发效果。

四、引导学生积极提问，使课堂更加活跃

在课堂教学中学生积极提问对于课堂教学效果的提高是十分关键的，传统的教学方式就是灌输式的教学，学生只是被动的接受知识，没有过多的对问题进行探讨，不会主动发现学习中的问题。所以，教师在进行教学时，应该鼓励学生积极主动提出问题，培养学生的自信心让学生敢于提问，增加课堂教学的活跃度。数学本身的价值不是问题的关键，只有思考出关联的问题，才是学习探讨的关键。对于学生提出的问题，可以是完整的也可以是零碎的，只要是有关联的问题，教师就应该给与正面的解答，促进学生提问的信心，达到学生扩展思维的目的。

结束语：综上所述，在我们的生活中每一个学生都有自己特有的天赋，特别是在小学阶段的学生，年龄比较小，好奇心比较重，所以是更加适合锻炼思维扩展能力的。所以，将“让学引思”引进到小学数学教学中，可以帮助教师对学生进行更准确更完善的指导，使得教学课堂更加活跃，充满探讨性和创造性，促进学生的思考能力，提高教学质量。

参考文献：

“让学引思”的音乐课堂教学实践(杨春艳) 第3篇

苏霍姆林斯基曾说:“儿童就其天性来讲, 是富有探索精神的探索者, 是世界的发现者。”小学教育应回归儿童本性, 让学生在心理体验中学会学习, 让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习, 做学习的主人, 享受成长的快乐;在培养学生思维能力、价值观、学习习惯的过程中, 引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移, 激发学生的学习动力, 提升学生的思维品质和实践能力。小学教育要以儿童发展为核心, 将课堂和学习还给学生, 把成功还给学生 (教育部2011) 。

随着“先学后教、以学定教”研究的不断深入, 各种富有创见性的教学模式逐渐兴起。而这些教学模式都体现了“让学生活学活用, 引导学生主动思考” (即“让学引思”) 的特征, 帮助学生在主动修正学习思维方法的基础上获得更多学习感知和实践运用的机会, 让他们在主动参与中发散思维, 有效提高英语综合运用能力。

下面笔者以具体的教学实践为例, 对“让学引思”在小学英语教学过程中的应用进行分析。

一、运用学案与笔记加深学生的认知

(一) 学案引导

学案是一种学习方案, 主要内容是围绕英语知识要点, 特别是知识重点和学生认知难点所创设的具有一定背景性、导读性和操练性的预学素材、题目和相关知识链接。学案引导, 即通过学案让学生提前熟知课程教学知识要点, 帮助他们整理相应的素材, 从而让他们在积淀丰富内容的过程中加深认知。运用前置性教学引导、鼓励学生大胆探索, 给学生腾出足够的时间和空间进行预学和质疑, 让学生在搜集问题和主动探索的过程中获得更为丰富的感思体验, 激活学生参与学习的激情, 培养其独立自学和思考探知的能力。

在译林版 (下同) 四年级英语下册Unit 5 Seasons的“Storytime”教学中, 笔者围绕“What do you usually do in different seasons?”的主题, 给学生设计了如下学案内容:

1. The knowledge of seasons in the year.

2. The different character about four seasons in the year.

3. Write your favorite season.

同时, 笔者设计了能够引导学生思考的问题:Can you tell us which season do you like best?What do you usually do in your favorite season?鼓励学生结合自己的生活实际主动选择相应的问题完成表达。有的学生围绕一年四季的景色变化, 通过手抄报的形式展示了自己最喜欢的景色;有的学生则以“The knowledge of seasons”为主题, 运用地理、植物等方面的知识, 描述了四季更替变化的规律;学生整体的参与积极性较高, 在自主探索中更加深刻地理解和掌握了单元重点知识。

在上述导学案设计中, 笔者围绕教材文本重点, 本着简明扼要的原则, 只给学生提供了学案框架和导思问题, 预留一定的空白, 这样学生既能在主动搜集相关知识的过程中找到丰富的学习素材, 又能有针对性地筛选知识、运用知识。从实际效果来看, 围绕知识体系构成和实践运用制订导学案, 让学生在探索尝试的过程中全面系统地整理相关知识, 消除了理解感知的盲点, 加深了对知识的理解;同时培养了思维能力。

(二) 笔记摘录

笔记摘录的过程是一个积极思考的过程, 可以全方位调动学生的听觉、视觉和思维活动, 有助于加强学生对知识点的记忆, 促进他们对课堂教学内容的理解, 方便学生进行复习。

因此, 教师可以要求学生围绕在学习中发现的问题或者亮点摘录成笔记, 促使学生利用课堂笔记主动思考。在体现知识重点的前提下, 教师可以给学生提供课堂补白的机会, 让学生围绕相关的内容主动补充相应要点, 增强学生的学习主动性。教学中, 教师不妨结合学生学习中的认知难点, 从课程知识结构体系中筛选相应的信息点, 引导学生就相关的内容事先探学。

在五年级英语上册Unit 2 A new student的“Story time”教学中, 笔者围绕Miss Li, Yang Ling, Nancy Black等角色介绍, 让学生在笔记中摘录相关描述角色性格和特征的词语, 并从相应的文本内容中主动筛选有价值的信息, 再结合笔记摘录介绍自己的同学, 让他们在抓住课程教学重点的基础上学会迁移应用。

在教学实践中, 笔者结合知识要点, 引导学生结合自我预学主动摘录相关的内容, 使学生在不断深入自研的过程中找到学习的思路和方法, 帮助他们在全面整合中形成相应的知识体系。笔记摘录的过程就是学生理解、感悟, 并不断深化和积累的过程, 学生养成笔记摘录和补充习惯, 有利于根据自身学习方法主动深入探学。

二、通过任务与协作激发学生的思维

(一) 任务引领

将任务型教学引入英语课堂, 让教学目标更加明确、教学要求更加具体。不同的教学内容有不同的教学要求, 不同的学生有不同的特点和学习需求, 这就要求任务的创设要多样化且有差异性。学生在不同任务的引领下能有针对性地探索相关知识, 主动发现学习难点, 形成敏锐的语言感知力和敏捷的思维。因此, 教师应围绕不同的认知难点, 多给学生创设不同的话题任务, 引导学生根据自我深思过程形成丰富的感悟, 增强学习的激情与动力。任务的多样化和层次性, 有效丰富了课堂教学内容, 使不同的学生都能融入课堂学习。

在六年级英语上册Unit 4 Then and now的“Story time”阅读指导中, 笔者围绕“Time is changes”主题, 鼓励学生对比教材中展现未来与现在情景的图片, 根据问题“Can you imagine the development of life in the future?”发散思维, 设想未来人们生活会发生的变化, 并让他们根据教材内容寻找相关的语言素材。在此基础上, 笔者建议学生就“What information do you get from the article?”和“How are you going to introduce your future life?”等问题阐述自己的观点。

在教学过程中, 笔者先通过图片激发学生的兴趣, 引出单元的学习重点, 进而布置讨论任务, 使学生对单元主题进行探索式学习。学生为了表达自己的论点, 便会主动寻找有用的语言知识, 在完成表达任务的过程中锻炼语言运用能力。可见, 围绕知识重点和认知难点, 用任务引领学生主动探究, 有针对性地学习英语, 能使学生在完成任务的过程中吸收和内化知识, 找到探究问题、解决问题的思路和方法。

(二) 合作探究

“三人行, 必有我师焉”, 每一位学生都有值得其他人学习和借鉴的特点和优势, 因此, 学生要相互学习、相互合作、相互促进。学生在自我认知积累的前提下互动合作, 在交流的过程中集思广益, 获得更多的感知体验。运用群体互动交流的方式引导学生深入合作探究, 不仅能活跃课堂教学气氛, 让他们真正融入课堂教学, 还能够使学生在各抒己见的过程中取长补短, 生成敏锐的语言感知 (苟佣2015) 。

在六年级英语上册Unit 3 Holiday fun的“Story time”教学中, 笔者围绕“How are you going to make your holiday interesting”话题, 要求学生深入讨论交流。在讨论过程中, 每一位学生主动表达, 提出不同的意见和观点, 展现了很多亮点。可见, 小组合作对于学生而言, 不仅是一次互动学习的机会, 更是彼此相互了解和取长补短的机会, 让学生在合作中发现问题, 在探究中学习知识。小组合作体现了团结协作和自由互动的有机融合, 能让学生形成更为丰富的认知体验。

三、给学生自由展示的机会

(一) 主动与学生交流

特级教师魏书生认为, 坚信每位学生的心灵深处都有你的助手, 你也是每位学生的助手。教师不妨走下讲台, 多与学生交流沟通, 给他们必要的指点和提示。让学引思, 就是教师要让出舞台, 让学生能主动与教师沟通, 让他们能根据自身的学习实力主动获得感悟, 并将其转化为实践运用能力。多与学生交流沟通, 多给学生提供更多具有导思性的话题, 鼓励他们围绕各自的发现主动说出自己的想法, 帮助学生发现学习中的问题, 使得教学更有针对性, 教学效果更为明显。

在英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的“Story time”教学中, 笔者根据“The cute animals are our good friends”学习主题, 要求学生扮演自己喜欢的小动物, 从动物的角度围绕“What should human do for wild animals?”向人类发出保护动物的倡议。笔者则在学生相互讨论交流时, 走进他们的互动过程, 引导他们针对自己发现的问题主动筛选相应的知识要点, 让他们主动表达自己的思想观点。通过与学生的交流沟通, 笔者发现了很多学生的优点与不足, 有的学生思维敏捷, 观点新颖;有的学生善于观察, 细节把握到位;有的学生口语较差, 表达生硬。这些发现方便笔者在今后的教学中及时调整教学策略, 有针对性地弥补不足, 发挥学生的优势。教师要多给学生肯定和鼓舞, 让他们能不受拘束自由展现, 给他们更多的实践、参与机会, 让他们的思维和方法更加丰富。

给学生搭建自由展示的舞台, 让他们在生动活泼的课堂上主动表现自己, 更能使得课堂教学富有生机与活力, 更能帮助学生在自由展示的过程中增强自信。

(二) 尊重差异

让每一位学生都能快乐地学习英语和自由发展, 是小学英语教学的最终目标。这就要求教师在了解学生差异的基础上, 尊重差异, 使每一位学生都能在不断修正自身学习问题的基础上获得长足的发展。因此, 教师要多给学生自由协作的机会, 灵活运用多种教学方法, 让学生在生生交流、师生对话、组间竞赛等不同学习模式的引领下主动参与课堂教学, 帮助他们提高能力, 获得更多成功的快乐。

尊重差异, 让不同类型和层次的学生在学习探究中碰撞出思维的火花, 吸引他们参与学习的主动性和积极性。如在四年级英语下册Unit 6 Whose dre ss is this?的“Story time”教学中, 笔者结合“Fancy dress party”主题, 围绕“How are you going to make your dress beautiful?”鼓励学生扮演服装设计师, 表达自己对服装的理解感知。根据学生能力水平的不同, 笔者让“学困生”负责搜集美丽的服装, 中等生负责搭建展示舞台, 学优生负责协调组合, 让不同水平的学生都有展示的机会。在此基础上, 笔者赋予学生自行挑选PK对象的权利, 每个学生都可以选择比自己强的或者比自己弱的学生, 在获得成功的同时也面临挑战。通过这样的活动, 使学生主动参与实践, 增强了他们学习的主动性和创造性, 在相互竞争的过程中使他们养成了团结协作的良好习惯。

教师要尊重学生的差异, 让不同类型的学生平等地参与学习, 在取长补短的过程中相互促进, 让他们主动修正自身的问题, 帮助他们发现更多有效的学习方法, 增强实践运用能力。

结束语

让学, 就是要让学生自由参与、自然表达和自信展示;引思, 就是给学生腾出足够的时空让他们自主思考, 获得不一样的发现。多让学生由台下主动走向台前, 使他们在主动展示的过程中暴露问题, 从而解决问题, 有利于其主动深入探学;给学生设置具有启发性和多样化的导思题目, 使得他们在积极参与中获得丰富的体验。

参考文献

苟佣.2015.将情感教育引入小学英语教学的意义反思[J].课程教育研究:学法教法研究, (23) .

基于让学引思的《史记》教学探究 第4篇

【关键词】高中语文 教学 史记 让学引思

以让学引思的理念为指导展开《史记》的教学，这可以更有效的培养学生的思维品质。《史记》是一个非常庞大的体系，教师在教学课本中的选篇时不仅要保障学生从语言层面理解这些历史记载，也要让学生能够一定程度感受到作品形成的一些技法，能够在深入的阅读与思考中认识其中记载的那些历史人物，更真实的感受历史。教师要给学生的自主学习以更充裕的空间，让学生能够有更多独立思考，能够在读懂这些文章的同时形成正确的历史价值观，这才是让学引思背景下的《史记》教学所应当发挥的效果。

一、培养学生的全局思维能力

教师首先要培养学生全局思维的能力，这是一项非常重要的思维品质。《史记》中看似是以时间轴为例来论述历史进程，以及不同阶段的一些典型人物，但是，学生如果读过原著，并且系统的分析与思考过整体作品，就能够非常明显的感受到整部作品是一个非常完整的体系。课本中有一些很有代表性的选篇，苏教版高中语文教材选取的内容，以及这些内容的安排与设计上也有着一些合理的思考与布局。教师在教学这些选篇时要引导学生站在更高的层面来感受这些文章，要培养学生的全局思维能力，这样学生才能够将这部庞大的作品读通，才会在理解很多具体内容时更加轻松，这也是让学引思理念价值的一种体现。

全局思维能力的形成可以指导教师更合理的安排教学的进程，让学生学习具体的内容时更加轻松。语文教材系统性很强，但并不是说内容就是按照认知的规律由浅入深、由感性到理性来安排的。教师教学时不妨根据需要，打破教材编写顺序。比如教材第一个专题内容艰深，開始不作过细讲解，等学完本课程其他专题后，再回过头来，要求学生重温这一篇文章，从新的高度来重新认识司马迁，重新认识《史记》。教师的这种设计同样能够带给学生潜移默化的引导，可以让学生感受到全局思维能力的重要性。

二、让学生形成正确的自主阅读的方法

学生阅读《史记》时首先存在的障碍来自于语言。《史记》是用文言文写作，学生如果不具备扎实的文言文功底，读起来可能会比较费力。对此，教师可以给学生以更充裕的自主阅读的时间，可以要求学生课前做好完备的预习工作，这样学生才能够更轻松的理解文本。在正式学习文章时教师要加强对于学生自主学习能力的培养，尤其是要让学生在自主阅读的过程中对于文本有独立思考，这样才能真正了解读到的内容的内涵与实质。

《太史公自序》一文给我们提供了丰富的信息，使我们了解了司马迁的生平经历，尤其是他惨遭宫刑而隐忍苟活的特殊原因，知道他创作《史记》的目的是要效法孔子作《春秋》，寓褒贬于书中等等。这样，我们就能够理解《魏公子列传》中主贤客忠正是太史公所歆羡向往的，我们就能够理解《淮阴侯列传》中“天下已集，乃谋叛逆，夷灭宗族，不亦宜乎”所饱含的深意了。学生只有在自主阅读中调动自己的知识储备，并且构建文本前后的联系，这样才能够将很多内容读通、读透。

三、在比较与对照阅读中提升思维品质

让学引思背景下的课堂教学在实践时，一个关键的教学任务在于培养学生的思维品质。对于《史记》的教学过程而言，教师可以在比较与对照的阅读教学中来有效达到这一目标。《史记》中有很多值得比照的内容，无论是人物描述技法上的差异，还是人物形象刻画的手法上的不同，这些其实都很大程度体现了作者的一些观察、理解、思考与感受。教师要让学生自主阅读时站在更高的层面理解与分析文本，尤其是要能够在比较与对照的基础上更深入的领会文章，这样才能够更清晰的感受到作者的写作意图，并且更深入的了解相应的史实。

如：对《刺客列传》的阅读教学而言，可以让学生分析荆轲刺秦王事件的情节发展的各个环节和场面描写，以理解、掌握司马迁只通过人物生平中的一次重大事件的描写来刻画人物的方法，而不是用将人物生平全面叙述的方式来展示人物个性和形象。同时，可以引导学生将这种人物刻画艺术和《项羽本纪》中通过人物生平的交待以刻画人物形象的手法进行对比、比较。通过反复比较，学生学到的知识才是完整的、有联系的，也是灵活的。在比照的过程中学生还能够感受到作者在呈现不同人物时选取的侧重点，以及作者之所以这样安排与设计的一些内在原因。这样学生才能够一定程度领会到作者的一些思考，这才是学生慢慢读懂了这部分历史巨著的一种体现。

【参考文献】

[1] 郁琼雅. 苏教版《〈史记〉选读》的教学任务设计研究[D]. 南京师范大学，2015.

[2] 巫东梅. 文言文教学提升策略浅谈[J]. 文学教育（中），2012（06）.

[3] 张艺培、李晓丽. 浅析新课程标准下的高中文言文教学策略[J]. 长江师范学院学报，2012（06）.