人格魅力的影响（精选12篇）

人格魅力的影响 第1篇

第一个实例是我刚入职时对我影响很深的两位老师, 一位是我的师傅, 另一位是我的一位前辈。她们的英语教学成绩都很优秀, 却有着不同的人格魅力, 对学生也有不同的影响。我的师傅开始学历并不高, 但是后来她进行了多次进修。她是一个充满自信的人, 每次上课她都充满了激情, 对学生的要求特别严格。她代的是理科实验班, 班里的学生都是自信满满的。他们认为要想成绩高, 平时绝不能放松。他们会自觉地做好预习工作, 每次考试不用老师带着复习, 他们自己总会系统地进行复习。而那位前辈则不同, 她的人格魅力是情感的升华。她平时对学生要求并不严格, 可学生成绩却很好。我很纳闷地问学生原因, 学生说考不好就对不起老师, 就会内疚, 会羞愧。这位老师平时很温柔, 从不发火, 她是一位注重细节的人, 关注着班里的每一位学生, 每当有人需要帮助时她会及时出现, 像妈妈一样充满了爱。她要是生病学生也会关心她, 就像子女一样关注她。这有利于提高学生的成绩。有优秀性格的教师会意识到自身性格的重要性, 意识到自身的态度、亲和力、教学方法对学生成绩的影响, 因此他们会以一种积极的态度对待学生, 常常给予他们学习上的专门辅导, 对他们成绩上的进步给予表扬, 对成绩高与成绩低的学生一视同仁, 鼓励成绩低的学生不要灰心, 有信心, 不断努力。有的教师时时关心学生情况, 常常询问他们的学习情况, 并经常给予指导, 使学生感到很温暖, 产生学习的信心和动力。师生和睦相处, 学生很愿意接受老师, 很愿意听老师的课, 这有助于学习成绩的提高。

第二个实例是两位青年的教师。他们工作年份比我多, 年龄比较接近, 从他们的教学中我总结出了他们的性格对学生的影响。首先是比我大两届的师哥, 他的性格比较外向, 酷爱英语口语和听力, 他乐意与外教交流, 说着一口流利的美式英语。通过调查我发现他的人格很健全, 生活和工作很顺利, 所以他的性格有些自大。他的学生把他视为偶像, 每天模仿他的口语, 但有些忽略了语法。每人都认为英语很棒, 在一次考试中他们得了第一, 胜利的喜悦使他们无法自拔, 第二次考试名次急剧下滑。新式的方法自然要采取, 可老式的也不能全丢。可见老师的性格和个人魅力会影响学生, 很多学生会一味效仿老师而不会变通。在教学实践中, 教师的人格魅力在一定程度上影响教学效果, 这种精神力量对学生学习兴趣的产生和学习效果的增强, 起着不可低估的作用。在课堂教学中, 教师的人格魅力能激励学生, 是影响学生听课的重要因素, 能取得事半功倍的教学效果。教师人格魅力对学生正面的影响使课堂教学气氛生动活泼, 师生间的知识交流、情感交流和谐流畅。而教师的人格品德对学生的负面影响, 会使课堂上学生的情绪低, 思想压抑, 学习心理负担重, 师生间的知识信息、情感交流就不能顺利进行, 影响教学效果。而另外一位年轻教师则通过自己的魅力使课堂充满了活力。她是一个性格温和的人, 包括与别人交流时她总是善于动脑掌握别人的心理。比如她在第一节课时说我们学英语是为了其他人, 因为他们学不会汉语, 所以我们只好用他们的语言来帮助他们, 这些话得到了学生热烈的掌声。她在处理后进生和不完成作业的学生时都会用智慧与他们交流, 最后使学生心服口服。她的独特的人格魅力也使学生格外喜欢她, 愿意与她交流。很多成绩不理想的学生重新找回了自信。教师的人格魅力是一种产生于教师本身的职业素质, 它能影响学生, 有如一部好书或一部好的影片, 其潜在的人格力量可以影响一个集体或一个人的一生。

第三个实例是一位活泼好动的年轻教师, 她的性格外向, 人格健全。在课堂上她总能让学生多说多动多练习。她的学生也很活泼, 课堂上能积极回答问题, 参与游戏, 课堂气氛很活跃。学生对生活充满了热爱, 对老师像朋友一样敞开心扉, 师生关系良好。教书育人是一项光荣而艰巨的工作, 而老师要以高尚的人格影响学生。在学生的心目中, 教师是社会的规范、道德的规范、父母的替身。教师的人格是师德的有形表现, 高尚而富有魅力的教师人格能取得身教重于言教的良好效果。

教师的人格魅力对学生的影响 第2篇

教育事业是一项神圣的伟大的事业，承载着照料人心魄的伟大使命。教书者必先强己，育人者必先律己，教师的道德品格和人格对学生具有很重要的影响，教师要注重言教，更要注重身教。教师的日常工作虽然平凡，但教育的工作意义却很不平凡。教师应自觉加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地、乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志、甘为人梯的精神境界，以自己的高尚人格教育影响学生，努力成为青少年的良师益友，成为受到全社会尊敬的人。中国现代教育家叶圣陶也指出：教育工作者的全部工作就是为人师表，让学生从崇高的人格魅力中汲取营养，真正给学生人格上的发展，这就需要教师有高尚的师德、博大的爱心和默默奉献的精神。教师的工作方式具有独立性、灵活性、自主性等特点。教师的每一天的教育教学活动，这些工作的完成往往是没有外界监督的，是教师个人的道德信念的外化与道德水平的显现，教师的道德水平直接影响着教育教学效果与学生的健康发展。教师的人格魅力是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师用健康的、正确的思想教育学生，以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。著名的俄国教育家乌申斯基说过：“只有人格，能影响人格的发展和形成。”只有具备了“捧着一颗心来，不带半根草去。”的无私奉献精神，满腔热血育英才，才能对学生产生震撼心灵的力量，并拥有持续的影响力。有位教育家说得好：“以人格培养人格是最简单，最明了，最有效的教育方法。”教育界的人格，就是把社会的道德规范，社会主义精神文明要求人格化，通过人的个性来体现这种道德规范。这种人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。在实施素质教育中，我们切不可忽视教师的人格的潜在作用，应该充分发挥教师人格独具风采的魅力。

一,教师的举止行为对学生的影响 子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这是说：当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。教师在日常生活和班级管理中的举止行为最易成为学生的楷模，我们经常听到家长说:孩子在家里如果是老师布置的任务，他们一定完成,如果是家长布置的任务他们就会讲价钱.又如，管理班级卫生时,教师能做到自己衣着整洁,办公室收拾整齐,不随地吐痰,不随手丢杂物,走进教室习惯检查桌子是否排的整齐，随手把讲台上的粉笔盒摆好，看见地上有团纸便随手捡起，把门口到了的拖把扶起来等等。伟大的教育家陶行知说过“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”也就是要求做教师的在教育学生的同时，自己要以身作则，要为人师表，因为身教重于言教。只有教师处处以表率，就会潜移默化地感染学生。

二,教师的爱对学生的影响

爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种策略，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂，动人心魄的教育过程。老师情感魅力的核心体现就是爱心。苏霍姆林斯基说过:“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”爱心主要体现在对学生生活细节上的关心，学习进步的肯定，学习退步的激励，激动时的理解，错误是的宽容。教育的最高境界就是宽容。教师要最大限度的理解、宽容、善待学生。当学生出现问题时，他们迫切想得到的是理解、宽容和帮助，绝不是粗暴的批评，更不可示众惩罚。成长中的孩子需要教育，而成功的教育在于师生间的相互尊重，相互信赖。把真诚的爱给予学生，尊重他们,理解他们，关怀相信他们,对他们的每一个闪光点、进步，都大加表扬，使师生间架起和谐的感情桥梁。我曾经教过这样一个孩子，他对自己要求不严格,自制力差,比较浮躁,上课爱和别人讲话,老实的批评无动于衷.有一次学校组织对教师进行考核，他给批评自己的老师全部打零分。面对这种情况,我没有去指责他，而是通过各种途径了解他的落后，对抗心里针对这种情况，我去看过他生病的母亲，和他谈心，表扬他的孝顺、诚实，消除了与他的隔阂，并使他信耐你，敢于对你说出真心话。经过一番有的放矢的启发诱导，对症下药解决了他心中的困惑,并对班集体的事也积极主动了，他在课堂上也能遵守纪律，和同学们之间出现摩擦也能积极的调整情绪，保持状态稳定，学习成绩也有了明显的提高。荀况在《劝学》中说．“方其人之习君子之说。则尊以遍矣，周于世矣。”就是说近君子而习其说，则可养成尊贵的人格，获得普遍的知识，而普遍于世用。可见，教育者的高尚品格对受教育者的影响非常之大。

三 ,教师的渊博的学识和教书育人的能力对学生的影响 具有渊博知识和高尚人格的教师，可以在教书育人中享受人生的乐趣，以自己的真诚换取学生的真诚，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德，以胜不骄、败不馁的形象去感召学生追求卓越。事实证明，一个知识贫乏、水平低下、表达不清、课堂教学气氛沉闷的教师不可能受人尊重。教育是“一切艺术中最渊博、最复杂、最高的和最充分的艺术”。有的学者认为“教师既要有理论家分析综合、雄辩之才，又要有艺术家想象概括、表现之才，既要有科学家观察、试验、推理之才，又要有语言家凝练、形象、表达之才”。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一名理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然；所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪已经来临，对于那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。在新的历史时期，教育改革和教育科学的发展以及科学技术的突飞猛进，学生对教师的素质提出了更新更高的要求，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。一个博学多知的教师必须具有演说家的口才和艺术家的风采，让学生从语言到行动上都羡慕他，模仿他；必须是一个不断学习，勤奋学习、善于学习、终身学习、勇于进取的、可持续发展的人。在他们的身上应具有学而不厌、诲人不倦、精益求精的优良品质，在学生的心目中教师是一个对知识永不满足的学者形象。在班级管理过程中，班主任对学生实施教育，需要渊博的知识。班主任的学识越多，业务水平越高，综合素质越强，他在学生中威信就越高，学生就越容易被他吸引，听从他的教诲。“长绠易汲深井之水，潜水难负载重之舟”班主任知识渊博，谈吐幽默，学生才会感到“听君一席话，胜读十年书”。苏霍姆林斯基说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”学校是传承、创新文化的主阵地，教师在知识的传播和创新中承担着重要的使命，只有严谨笃学，与时俱进，学识渊博，专业精深的教师才能承担起培养具有开拓创新能力的学生，才能赢的学生及家长的尊敬，也才能激励学生刻苦攀登科学高峰。

小议教师人格魅力对学生的影响 第3篇

记得著名特级教师魏书生的一个故事。一次开学典礼上,座位不够,他便要求学校领导和教师站着。讲话时,他问学生,在校学习中,你得到的最宝贵的东西是什么?魏书生接着答到:“最宝贵的就是尊重人、理解人、关怀人、帮助人、信任人、原谅人的品质。”而后又说,人心与人心之间,就像高山与高山之间一样,你对着对方心灵的大山呼唤“我尊重你”,那么对方心灵的高山回应便是“我尊重你”。开学典礼结束后看电影,电影开映不久,那些站在过道的领导和老师被学生拉到自己的座位上,让座的同学再找身材小的同学挤着坐,问题就这样解决了。可见长期的教育熏陶,犹如春风化雨,润物无声。能够不教而教,使学生能够自觉进行自我教育,自我反省,促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行为,一种行为习惯,促进学生健康、自由、生动活泼地发展。教师的人格魅力对学生到底有多大的影响力呢?

1、教师的人格魅力对学生学业发展的激励作用

刚上班时,有一位学生曾经这样对我说:“老师,我的语文成绩一直很糟糕,每次习作时,大脑一片空白,什么语言也没有。我本来都想放弃了,可又觉得对不起您的辛苦。可能是我先天就比别人笨一些吧,不知道我还没有没希望?”我当时很诚恳地对他说:“没有问题,语文其实很简单,只要平时多阅读,多积累,多练习语言表达,语文成绩一定会慢慢提高。只要你想学,我一定帮你,高分不敢保证,90分应该不成问题。”学生听了,脸上绽放出欣喜的笑容。

通过与学生对话,让初为人师的我觉得:教师虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈责任心,本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤,是激励学生的一种手段、一种动力,它能有效地利用学生的心理倾向,激发学生身上潜在的积极因素,使其朝着期望的目标前进。这种因师生日常相处而对学生的心灵所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用,比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。

2、教师的人格魅力对学生情感的优化作用

随着教龄的增长,我在教育着同时也在被教育着。学生的言语时刻打动着我、感染着我。比如学生给我夹在作业本里的条子上曾写着:“我喜欢听您讲课,您总是那么自信,我就喜欢您的性格。我自知语文成绩不好,很让您费心,但您放心,我不会放弃,希望有一天会让您露出会心的一笑。您是我见过得最有耐心和爱心的老师,我敬重您。但我看您为了学生的不努力而痛苦,我特想告诉您:为了别人的错误生气,是在用别人的错误惩罚自己。我替同学对您说声:对不起!同时我自己再对您说声:了不起!”

我感动着,我的关爱有了回报,引发了学生的心灵感应,引起了学生的心理感动,使我与学生能进行心与心的交融。学生是有血有肉的情感个体,教师身上体现出来的人格魅力感染了学生,能够引发学生的共鸣,久之,使他们对师长形成强大的向心力和深厚的归属感,迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。而且,更进一步将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则,从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。教师人格魅力的影响,不是用强制的命令,而是通过形象直观的影响,如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心田。

3.教师的人格魅力对学生道德升华的示范作用

青少年学生处于成长时期,可塑性大,模仿力强,这时期,他们需要确立自己的生活坐标,由于教师和学生接触最多,形象具体,其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式,最容易成为学生效法的典范。曾有学生在信中这样给我写道:“握着这细小的笔,我有太多的话想对您说。我觉得自己是一个幸运儿,因为让我在启蒙阶段就遇到了您。虽无理顶撞过您,也没有向您道歉。可事后您依然关心我爱护我,把我的任性化解成了您对孩子一样的容容。谢谢您!我想对您说:不是您不好,是我们太顽皮;您永远不会孤独,因为我们就在您左右;您从不为自己,因为您总觉得我们的将来就在您手里。”

教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格,无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用,其道德行为和渗透其中的道德观念对学生构成了生动的道德主导因素,使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具体可感的道德规范来校正自己的道德观念,进而对自己重新设计。在这一活动中,教师的人格是学生行为的具体参照物,这个參照物要求学生对照教师的言行举止进行反思,从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。

教师人格魅力对学生的影响及塑造 第4篇

人格即个性, 是指一个人的各项比较重要和相当持久的心理特征的总和, 是个人在其生理基础上, 受到家庭、学校教育和社会环境等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。教师人格是指教师应具备的优良的情感及意志结构、合理的心理结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。教师人格是教师素质的综合体现, 塑造完善的人格是教师追求的崇高境界。

“学高为师, 身正为范”的古训在当今教育工作中仍具有深远的现实意义:教师一身正气、一尘不染、品格高尚, 可以感染学生, 达到“亲其师”而“信其道”, 进而自塑完美人格;教师勤奋工作, 专业精深, 可以激发学生发奋进取、自强不息、追求美好的理想;教师襟怀坦白、雍容大度、个性鲜明, 可以影响学生心理健康发展, 以教师的人格魅力去感召学生。

1 教师的人格的感召作用

俄国教育家乌申斯基曾经说过:“教师的人格对于年轻的心灵来说, 是任何东西都不能代替的, 教师的人格是教育事业的一切, 只有人格才能影响人格的发展和形成。”教师职业的特殊性质, 决定教师的人格在整个教育过程中具有不可忽视的重要作用。

1.1 爱能燃起学生的希望之火

苏霍姆林斯基说过:“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲, 本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标, 教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力, 它能有效地利用学生的心理倾向, 激发学生身上潜在的积极因素, 使其朝着期望的目标前进。当学生仅仅为了通过升学考试而学习, 其动力是一种游离于心灵外部的动力。而教师崇高理想和敬业精神作用于学生, 通过内化吸收, 可以转变为一种洋溢在胸中的内驱激情, 就能常保求学创业所必备的内部动力, 从而形成心灵渴求与外在行为的统一。在这种学习类型的转化中, 教师的人格魅力起到了激发学生高尚的学习动机和价值观的重要作用。这种因师生日常相处而对学生的心灵所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用, 比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。教师的人格好比一部好书或一部好的电影, 其潜在的人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。

1.2 教师的正直、宽容能给学生自尊和自信

宽容即理解, 是对学生人格自尊心的一种特殊尊重。有人这样透视教师的宽容, 很值得思考:教师对学生的内心深处的宽容, 为学生提供充分表达自己的机会和空间, 才能有针对性地开启顿悟, 进行有效的教育, 并培养他们的判断是非的能力;教师对学生思维方式的宽容, 可以激发学生的个性思想火花, 培养创造精神;教师对学生特殊行为方式的宽容, 是尊重个性发展特点, 使学生在宽松自由的环境中展示自我, 发展自我;教师对学生情感的宽容, 是对学生人格的尊重。

对教师而言, 教师宽容地对待自己的学生, 在非原则问题上以大局为重, 得到退一步海阔天空的喜悦;教师宽容地对待自己的学生, 意味着他的教育思想更加深刻, 教育手段更加成熟;教师宽容地对待自己的学生时, 就是科学地看待教育过程。在工作中, 我们会在“恨铁不成钢”的情绪笼罩下, 往往多了一份挑剔, 少了一份欣赏;多了一份苛求, 少了一份呵护。于是便像医生对待患者一样, 执着地“诊断”孩子身上的不足、过失、缺点、毛病, 于是便有了“顽石说”、“朽木说”、“榆木疙瘩说”, 于是便有了信心的折损, 兴趣的失却, 师生关系的对立。这样的教育谈何成功呢?十年树木, 百年树人。正如陶行知先生说的:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生。”学会宽容学生, 将你心中的那杆秤放平, 特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点, 并把这闪光点放大, 让每个学生都有展示自己才华的机会, 让每个学生都在成就感中获得自信。

2 教师人格的要求

教师是人类灵魂的工程师, 教育是太阳底下最光辉的事业。学生对教师特有的期望和信赖, 往往使他们在观察教师时, 会产生一种放大效应:教师的一种小小善举, 会使他们感到无比的欣喜;教师的一点小小的缺陷, 则会使他们产生巨大的失望。所以, 教师必须对自己的人格修养提出严格的要求, 使自己尽可能地得到全面的发展, 努力形成一种健康、美好、完整、和谐的人格。

2.1 热爱每个学生, 诲人不倦

教师热爱学生、尊重学生, 把自己的知识、才能和毕生精力无私地奉献给学生, 学生也一定会热爱教师、信赖教师, 把教师的教导内化为自己的思想和行为。在日常工作中, 教师喜欢听话的、聪明的、漂亮的学生是容易的。但要热爱淘气的、不够聪明的、有这样或那样过错行为的学生却不是很容易的, 这就需要教师有高度的社会责任感和使命感, 爱每一个学生, 做到循循善诱, 诲人不倦。

2.2 教好功课, 一丝不苟

学校完成传授知识技能, 培养人才的任务, 主要通过教学活动来实现。因此, 认真教好功课, 这是对教师最基本的要求。当然在课程改革深入发展的新形势下, 教好功课的内涵更丰富。教师不仅要教好学科课程, 而且要教好活动课程, 不但能认真上好必修课, 而且要积极上好选修课, 这是培养“合格”加“特长”人才的需要。所以, 教师要努力学习和掌握渊博的知识和现代教学技术, 并积极研究教法, 指导学法, 圆满完成所任学科的教学任务。

2.3 以身作则, 为人师表

以身作则, 为人师表是指教师在各方面都应为学生和社会做出表率, 它是约束教师自身的行为规范, 也是影响作用于学生的教育手段。捷克著名的教育家夸美纽斯曾提出:“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生”。教师的世界观、道德品质, 甚至一言一行都会给学生留下深刻的潜移默化的影响, 特别对中小学生影响更大。所以, 为了培养学生良好的品质, 教师必须从严要求自己, 做到用自己美好的人生理想和信念去启迪学生, 用纯洁的品行去感染学生, 用自己美好的心灵去塑造学生。

2.4 团结协作, 共育新人

团结协作, 共育新人是调节教师与教师, 教师与其他人员相互关系的师德要求, 也是顺利完成教学任务, 实现教育目的的重要条件。面对二十一世纪, 国际竞争更趋激烈, 科学技术发展迅速, 这对教育提出了更高的要求。这就需要广大教师以马克思主义为指导, 不断树立新观念, 研究新问题, 提出新方法, 寻找新规律。那种墨守陈规, 抱着死东西不放的旧思想、旧方法已不适合改革开放的新形势, 也难以培养出思维敏捷的创造型人才。为了培养具有锐意进取精神的跨世纪的新一代, 教师必须具有探索研究, 开拓创新的精神。

总之, 教师人格魅力的塑造对学生心灵的触动和影响将是深远的。还是让我们以俄国教育家乌申斯基的名言勉励自己吧:“教师个人的范例, 对于青少年的心灵, 是任何东西都不可代替的最有用的阳光”。

摘要：教师的高尚人格是学生人格形成的榜样, 教师的爱能燃起学生的希望之火, 教师的正直、宽容能给学生自尊和自信, 教师的个性魅力能激发学生的想象力和创造力, 可以促进学生更好地成才。塑造现代教师完美的人格, 要求教师不仅具有渊博的知识和爱岗敬业的执著精神, 还要有一颗爱心, 并做到诚信、正直, 讲究文明, 以身作则。

关键词：教师,人格,感召

参考文献

[1]黄利飞.浅谈塑造教师的人格魅力[J].科技促进发展, 2009-12-15.

人格魅力的影响 第5篇

━━━轻松做老师，教出好学生

培养学生优秀的品德是当代教育的中心任务之一，也是一个民族、国家甚至人类走向幸福、和谐的关键。学生品德发展水平，在很大程度上影响着他们在未来生活中怎样运用以及能否有效地运用自己获得的知识。如果没有健康优秀的品德支配和约束，他们在未来的生活中将很难把学习到的知识、品性和行为服务于有价值的人类目的。因此，作为教育者应把品德教育广泛地渗透到具体的教育活动中，采用科学有效的方法让每个学生都能够形成良好的道德品质，发现自己的才能所在领域与最佳位置，找到自我发展的生长点，由一方面的成功启动其他方面的进步，树立正确的信仰，培养其积极的人生态度和良好的社会适应能力，引导学生成为自己命运的主人，使其获得自身的完善和最大可能的发展。

促进学生品德的良好发展，需要学校教育与家庭教育的有机结合。如何处理好教师、家长的关系问题，对学生品德形成有重要的作用，教师是否尊重家长人格是其中的一个重要方面。

一、教师尊重家长人格对学生品德形成的意义

教师是连接学校教育和家庭教育的桥梁和纽带，是协调学校教育和家庭教育的主要力量，学校教育与家庭教育的统一方向、一致要求和相互配合，主要通过教师来实现。从教师角度来说，正确认识与家长的关系、有礼有节对待家长，既关系到教育效果的好坏，又反映着自身职业道德水平的高低，影响到学生良好习惯和品德的养成。在现实中，教师与学生家长之间时常产生这样和那样的矛盾，其中重要的原因之一，就是教师不能正确对待和处理与家长的关系。正确对待家长，首先需要合理地认识与家长的关系，尊重家长的人格。

（一）尊重家长人格有利于教育和引导学生尊重家长、尊重他人，为学生品德形成打下坚实基础

道德品质的基础是尊重自己和他人，能够尊重他人是日常生活中人们强调的一个重要的道德品质。尊重他人就是在平等和张扬个性的基础上，重视他人的人格、价值和主动发展的潜能。在现代社会下，人们越来越重视对他人的尊重。大到国际问题，许多人都呼吁对个人尊重，寻求和建立民主平等的社会秩序。联合国第四十八届会议主席赛缪因萨那里先生曾经说，“现在推动发展的主要动力必须是尊重和关心个人，在这一点上，大家已经达成共识。”小到日常生活，我们越来越强调对个人的重视和尊重。近年来，美国全国都卷起３R道德教育的热潮，其内涵首先就包括尊重。我国教育部新修改的中小学生行为规范，其中有很多内容涉及到尊重他人的行为。

泰戈尔曾说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”学生来自于不同的家庭，家长各有自己的职业和不同的思想、文化、道德素质，教师一方面要善于发现和肯定家长的优秀品质，做好与家长的沟通交流工作，同时要教育和引导学生认识和学习父母的闪光点和有益的东西，从尊重自己的父母做起，学会尊重和与他人沟通，形成良好的道德品质。

（二）尊重家长人格有利于学校教育与家庭教育的相互结合，为学生品德形成创设良好环境

学校和家庭是学生活动、学习和生活的主要场所，虽然学校是专门承担对学生教育的社会专业部门，在学生的身心发展中起主导作用，但学校教育也有它的局限性。所以，要使学生得到更好的成长，就必须要重视家庭教育对学生的影响，一是要使学校和家庭对学生的影响能够一致；二是要发挥家庭教育来弥补学校教育的局限性。家庭教育与学校教育是各具独立形态和独立特点的教育，各自又都有一定的局限性，只有二者结合，协调一致，才能在总体上更好促进学生品德的发展。而要实现这一点，在根本上不能忽视家长的作用，尊重家长，才能建立良好的教育联系，真正实现学校教育和家庭教育的有机结合，全面促进学生品德的形成。

（三）尊重家长人格有利于教师搞好教育工作，为学生品德形成提供发展动力

在教师和家长的关系中，教师从总体上看处于主动地位，起着主导作用。在教育过程中，教师与家长的关系是一种主辅关系。教师承担着主要的教书育人重任。但是，如果教师不注意尊重家长，不能广泛争取家长的有力配合，也就谈不到主导作用，教育工作的效果也大打折扣。国内心理学家研究发现：人生活在语言交际的汪洋大海中，随时都会接受各种语言刺激，每个人的修养和心理承受能力不同，面对恶性语言刺激反应也不同。有的人应激水平低，不善于应变，在一些恶性语言刺激面前处理不慎，就可能引发冲突，甚至酿成悲剧。家长的智能、情感、思维、言行直接影响到学生的各项生理和心理水平，对学生品德形成有重要作用。因此，教师在与家长相互交往的过程中，需要有高度的教育机智，善于察言观色、掌握分寸，对学生的优点和长处多作正面的肯定；不能在家长会上或班集体中指名道姓地责备他们的子女或学生家长，使学生或家长感到羞辱或难堪；有些学生的错误尽管与家长有关，也不能随意批评，要在尊重家长的前提下与家长进行交流，才能收到好的教育实效。

家长是教育者和“合作者”，而不是“对立者”，教师与家长交往的目标是为社会为人民培育人才，交往的核心是学生，交往的内容是围绕学生的学习、生活、思想、品德等等。因此教师只有尊重家长人格，寻求家长的合作，共同教育孩子，才能形成合力，为学生品德形成提供不竭的发展动力。

二、教师如何尊重家长人格，促进学生品德形成

（一）教师与家长矛盾——影响尊重家长人格、学生品德形成的原因

教师、家长不能互相尊重人格，彼此产生矛盾主要表现有以下几种：

第一，由于对学生了解上和要求上的差异性，使教师和学生家长之间有时会产生矛盾。

第二，教师与家长对学生的情感不一样。

第三，教育学修养水平的差距会使教师与家长在教育方式方法上不一致。

第四，教育过程是个复杂的过程，学生成长是个多方面因素综合作用的辩证过程。此外，还有其他一些原因，如学生家长常常对教师提出过高的要求，或教师工作中确实有缺点，而家长则缺乏应有的谅解态度等等，都会造成教师与家长之间的矛盾，不能很好的相互尊重、支持。但是教师与学生家长之间的矛盾是在根本目的和利益一致基础上的矛盾，双方都是为了学生健康成长、成才，有利于家庭，有利于社会。因此，这种矛盾是完全可以避免的，也是完全可以化解的。

（二）实现尊重家长人格、发挥家长教育作用的基本策略 教师实现尊重家长人格，有两方面的策略：一是帮助和指导学生家长提高教育修养，促进家庭教育科学化；二是引导家长了解、参与、监督学校教育活动，促进学校教育质量的提高。其最终目的是形成学校教育与家庭教育的合力，增强教育实效，为学生品德形成提供良好的环境和动力。主要有以下几方面的要求。

1、与家长保持密切的联系与沟通。

2、采取多种形式调动学生家长对学校教育的参与。

3、帮助学生家长形成正确的育人观念和思想。

4、关于家庭教育，重点是帮助家长更新教育思想和观念，掌握科学的教育法。

第一，指导家长正确认识和处理与子女的关系。

第二、指导家长建立开放的家庭教育模式。

第三，指导家长形成全面发展的教育观念。

第四，指导家长理智科学地教育独生子女。

（三）提升教师素质和修养，为学生品德形成树立榜样 随着社会的进步、科技的不断创新，社会对教师的角色要求不再是单纯的“传道、授业、解惑。”正如《学会生存》中所阐述的那样：“教师的职责现在已越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是发现真理的人。”因此，随着社会的变迁，教师只有了解自己所处的角色情景，具备良好的心理素质和职业适应能力，才能成为一名合格的教育工作者。教师不仅是社会文化价值和道德准则的传递者，同时也是具有和代表这些价值和准则的人。教师对本职工作的兴趣和热情，以及良好的素质和修养，待人处事的方式方法，都对学生起着仿效作用。

那么，在对待学生家长时，教师应具备什么素质和修养呢？ 第一，要谦和，不要盛气凌人。教师和家长的地位是平等的，教师在与家长交流时，需要谦虚谨慎，讲究礼貌，营造和谐气氛。这样才能缩短双方的距离，家长才会敞开心扉。

第二，要尊重家长，不要损人自尊。教师在接触学生家长时，不论家长年龄大小、社会地位和文化水平高低，都应本着尊重的态度。针对不同的家长谈话要因人而异。对于素质较高的家长，可就教育问题进行探讨，而对于文化水平不高的家长，要给予具体指导。第三，语气委婉、含蓄。教师在与家长接触谈话时，不是采用命令、警告、责备、提意见和教训人的语气。教师应以热情、关心、委婉、含蓄的语气与家长谈话，这样才能奠定合作的良好基础。

结语： 新课程标准进一步强调了教育的对象是发展的人，是个人兴趣爱好、思想情感、道德品质得到良好形成和发展的社会人。这就要求教师必须在尊重学生的人格、人性，遵循学生身心发展规律的前提下，运用科学现代的教育手段和方法开展教学活动，并注重提高自身的理论修养和道德素养。其中，处理好家长、教师的关系，尊重家长的人格有不容忽视的作用。教师只有做到充分、切实尊重家长人格，才能做到言传身教，对学生产生感染和熏陶，也才能更好的发挥学校、家庭的共同教育作用，最终促进学生品德的形成。

教师尊重家长的人格魅力对学生品德形

成影响的研究

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轻松做老师，教出好学生

乌市第77中小学数学组

李

钧

浅谈教师人格魅力对小学教学的影响 第6篇

关键词：人格魅力；小学教学；教学效果

著名教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。教师的人格力量是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励和惩罚手段无法替代的一种教育力量。”由此可见，人格魅力对于教书育人的老师来说是多么重要。那么，对模仿性和可塑性都非常强的小学生，教师应该用什么样的人格魅力来影响学生呢？

一、以渊博的知识征服学生

学高为师，一位知识渊博的老师对学生的积极影响是不可估量的，拥有深厚的专业知识底蕴，能够为学生答疑解惑，是一位合格教师的前提。如果没有博大精深的知识储备做支撑，不仅达不到好的教学效果，还会在学生中失去威信和影响力。某小学一位数学教师，因为刚参加工作，缺乏教学实践经验的积淀，当学生询问她一些问题时，她经常会出现答不上来的情况，只会让学生自己回家上网查，也不跟踪询问，这样既缺少了与学生的探讨、交流，又失去教师的一些威信。

二、以高尚的品德感染学生

古语说得好，“桃李不言，下自成蹊。”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是教师高尚品德的真实写照。“近朱者赤，近墨者黑。”如果平日学生能感受到老师的善良与真诚，那么他们会在自己的言行中有意无意地模仿、借鉴教师的美德，教师的人格魅力将使他们受益终身。“温、良、恭、俭、让”是孔子所提倡的，今天辩证地看仍不失为传统美德，更是每位教师身上不可缺少的优秀品质。我们身边不乏这样品德高尚、无愧“身正为范”称号的好老师，有的教师为了学生不顾自己的身体，带病坚持工作，甚至最后累倒在三尺讲台；有的教师将所有学生一视同仁，始终充满对学生的满腔热情，期末考试临近，曾见一位教师的QQ留言这样写道：“我教你们千百遍，你们就像没听见，哎，熊孩子们，即便你们虐我千百遍，我仍待你们如初恋！”有的老师尽管自己并不是大富大贵，却倾其所有帮助那些生活困难的学生……老师们的点滴善行、高尚品德，汇成了涓涓细流，默默注入了每一个学生的心田。

三、以真挚的爱心打动学生

鲁迅先生有句名言：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，爱心不是教育的全部，但爱心是教育最基本的前提条件，正如苏霍姆林斯基所说：“如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”①真正的教育，正是这种爱与创造永无止境的良性循环。陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”我们永远忘不了谭千秋老师，从教26年来，他不仅教学成绩卓越，被评为特级教师，而且在担任教导主任以来，他致力于学校的教学改革和创新，为提高教学质量作出了积极贡献，特别是他非常疼爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的教师”。他将整个身心甚至是宝贵的生命都献给了自己的学生，这份大爱，既是教师职业神圣之所在，更是教师人格魅力的最大体现。

四、以生动幽默的语言吸引学生

一句流传至今的英国著名谚语“一个小丑进城，胜过一打医生”，告诉我们幽默风趣有多重要。对于一名优秀的教师而言，课堂不只是传承知识的场所，更是师生交流思想情感、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”，而风趣幽默正是这个“磁场”的“磁心”，它同样是教师人格魅力的展示。一个妙语连珠，具有独特个性魅力的教师，在丰富的知识教学中，不失时机地“幽”他一“默”，既让学生紧绷的神经得到放松，又使学生在开怀大笑中接受知识，这样的教师往往让学生铭记终生，永难忘怀。因此，许多优秀教师的语言水平已经不满足于清楚表达这一层面，而是达到用语言启迪学生思想，用语言传递情感，深深打动学生的艺术境界，教师生动幽默、富有魅力的语言，将使学生感到无限的精彩和美丽。

参考文献：

[1]马双.浅析教师的人格魅力在小学教学中的作用.学园：教育科研，2012（15）.

[2]管蓉.教师的人格魅力对课堂教学活动的影响.科学时代，2013（7）.

人格魅力对班主任工作的影响 第7篇

关键词：班主任,人格魅力,爱心,宽容,机智

著名教育家陶行知先生曾说过这样一句话:“学高为师, 身正为范。”从中可见教师的举动、言行都对学生存在着影响。苏霍姆林斯基也说过:“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”在这种“相互接触”的活动中, 作为人类灵魂的工程师, 我们自身的人格对学生的成长和健康人格的形成是有深刻的影响的。而作为班级的管理者———班主任, 更要求其为人师表, 作表率作用, 而人格魅力在班主任工作中的作用不容忽视。

心理学家认为, 人格 (魅力) 是对人的总的描述, 本质的描述, 它包括人的思想、态度、兴趣、气质、潜能、人生哲学以及体格和生理特点等。而我从多年的班主任工作实践中得出, 教师的人格魅力体现在对学生要有爱心, 要有宽容之心, 要有教学机智。

高尔基曾说过:“谁爱孩子, 孩子就爱他, 只有爱孩子的人, 他才能教育好孩子。”苏霍姆林斯基也说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”我国近代教育家夏丐尊则说得更为直接:“没有爱, 就没有教育。”从这些名言中可以看出, 爱心在教育中具有重要地位。在爱的前提下, 作为教育者的我们才能充分体现自己的责任, 会像对待自己的孩子一样关心、爱护每一位学生。只有用爱心去对待每一位学生, 关心他们的健康成长, 才能获得学生的信任和好感, 才能架起与学生沟通的桥梁, 由此而深入地了解每一位学生的特点, 采取“对症下药”的教育方法, 促进学生各方面素质的全面发展。

记得有一年刚刚接手初二某班班主任的期间, 发现有一位男生下课后, 常常独自一人坐在座位上发呆, 而且眉头紧锁, 一脸的忧郁。我发现这一情况后, 就找他谈心, 第一次他告诉我没有什么事情, 见他不愿意对我说, 我就没勉强他。一天, 我正在办公室批改作业, 突然班长来叫我去教室, 告诉我×××身体不舒服, 我走到他面前时, 发现他脸色苍白, 额头上满是汗珠, 右手捂着腹部, 他告诉我早上没吃早饭胃疼。见此情境, 我急忙把他扶到办公室, 先给他倒了一杯热水, 然后给他买了热气腾腾的稀饭, 让他喝。当他喝完后, 我就问其为什么饿着肚子上学, 他哭着对我说:“老师, 我父母离婚了, 我跟爸爸在一起生活, 而爸爸经常出差, 根本无暇顾及我, 要吃饭都需要我自己做, 有时来不及就吃点快餐。今天我起床晚了, 顾不上吃早饭就上学了。”听了他的这番话后, 我对他说:“你这么小的年纪就尝到了生活的艰辛, 这未必是件坏事, 俗话说:‘吃得苦中苦, 方为人上人。’老师相信你一定会有所作为的。”从那以后, 他开朗多了, 成绩也有了一定的提高。同时, 我又去他家进行家访, 同他的父亲认真交流了一次, 希望他对自己的儿子要多加关心, 让孩子感受到父亲是爱他的。

法国着名的文学家雨果曾说过:“世界上最宽阔的东西是海洋, 比海洋更宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是人的胸怀。”“海纳百川, 有容乃大”, 作为心理还不够成熟及稳定的初中学生, 犯错误是在所难免的, 他们犯了错误的时候, 我们不要一味地批评指责, 而是应怀着一颗宽容的心, 设身处地为学生着想。教师对学生过失的宽容, 决不是姑息、放纵, 而是在严格要求的前提下, 对犯错误的学生理解、尊重, 给予反思的充分时间, 给予改过自新的机会, 使他们最终改正错误。同时, 宽容也是培养发展学生个性的要求。教师的评价对学生的性格发展起着导向的作用。我们要鼓励学生有自己独特的见解, 用宽容的胸怀, 对待学生的个性发展, 让学生保持年龄段的天性, 指导学生不断发现、不断创新、不断超越。

一次英语考试中, 快要收卷了, 教室里有的同学开始不安分, 有的左顾右盼, 有的抓头挠耳……这时我发现班上成绩一向不错的×××正在四处张望, 见我盯着她时, 赶紧低下头, 左手往试卷底下藏, 直觉告诉我她想作弊。当我把手按在她的卷子上的时候, 我看到了极度惊恐的眼神, 用近乎哀求的目光看着我, 一刹那, 我不由得动了恻隐之心, 我假装看她试卷, 将试卷和纸条一起拿起, 并迅速地将纸条抽出, 捏在手中, 然后小声对她说:“好好检查, 不能有丝毫的侥幸心理, 失之毫厘, 差之千里。”她听了我的话, 慢慢地低下头。后来我并没有再找她谈此事, 只是发现她更加努力地学习英语了, 我的心里自然很高兴。当我快淡忘这件事的时候, 一天我在她交上来的作业本中发现了她给我的纸条, 上面写着:老师, 谢谢你的宽容, 你的宽容保住了我的自尊, 让我有勇气面对以后的学习。现在想起这件事, 我很庆幸我没有当着同学的面, 让她难堪得无地自容。如果那样, 会不会让她从此一蹶不振呢?在她的心底会不会从此留下挥之不去的阴影呢?我这一次的宽容, 让她认识到了自己的错误, 也给了她奋发努力的一个台阶, 让她在学习上攀登到了一个新的高度。

俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论, 如果他没有教育机智, 他不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力, 是指教师对学生活动的敏感性, 能根据学生新的特别是意外的情况, 迅速而正确地做出判断, 随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。一位好的教师并不在于设计多么完美的教学过程, 而在于能根据具体情况, 巧妙地做出变动, 选择最适合学生发展的途径走下去。在处理突发事件时, 要有教学机智。教师不仅是知识的传递者, 而且是道德的引导者, 是思想的启迪者, 是心灵世界的开拓者, 是情感、意志、信念的塑造师, 教师不仅需要知道什么知识, 而且需要知道怎样传授知识, 知道针对不同的学生采取不同的教学策略。优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒, 拥有教育智慧的教师, 才会将课堂演绎得丰富多彩、变化多端, 在这个小世界里有和风细雨, 有凉风习习, 有浪花点点, 有激流澎湃, 这才是真正充满活力的课堂。

学生杨××, 经常不及时完成作业, 而且脾气倔强。一次我在班会课上要求把考试小结拿出来交流, 当抽到他时, 发现他又没有写, 我很生气, 就厉声责问他:“你为什么没完成?”我等着他的回答, 按照惯例, 他或者会低下头, 或者会小声给我一个解释, 没想到那天他却似乎哪根筋搭错了, 坐在位置上朝我大吼一声, 说:“我不想写, 你想怎么着!”听到这句话, 我顿时被噎得说不出话来, 只感到脸上一阵发烫。此时教室里鸦雀无声, 其余的学生都低下了头, 似乎在等待一场狂风暴雨。面对这样的尴尬境地, 在心里我对自己说:“冷静, 冷静, 再冷静, 千万不能发火。”于是强压心中的怒火, 用平静的语调对全班学生说:“老师看得出来, 杨××今天心情不好, 是吗?没关系, 每个人都有心情不好的时候, 老师也是。老师有控制自己的情绪的妙招, 你想试一试吗?”杨××疑惑地看了我一眼, 沉默片刻, 点了点头。我顺势接着说:“妙招就是一个人情绪不好时, 要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学中学生行为规范40条, 就请你静静心, 给大家读一读, 怎么样?”杨××开始读了, 虽然声音不大, 但教室终于恢复了以往的平静。课后, 我先后找了杨××和他的家长, 了解他不完成作业和情绪反常的原因, 又与他促膝谈心了一次, 终于圆满地解决了这个问题。

体育教师人格魅力对教学的影响研究 第8篇

一、规范衣着,为学生做好表率

在体育室外课教学中,教师要对学生的衣着进行规范性要求,不要穿奇装异服,不要佩戴首饰,尽量穿宽松的衣服,不要穿皮鞋、高跟鞋等等。这样的规范要求,能够保障体育项目训练有效进行,以及强化对学生的安全保障。要求学生做到的,教师首先要做到,如果教师衣着不规范,在要求学生规范穿着的时候,学生自然在内心不服气。所以,教师一定要从自己做起,规范衣着。在体育室外课教学中,教师要坚持穿运动服、运动鞋,一年四季都要坚持规范着装,以良好的形象出现在学生面前。实践证明,这些青春期的初中生,在平时的教学过程中,都会悄悄地观察评价教师,一旦教师有做得不够规范的地方,他们马上就会发觉,而且议论纷纷。正是因为教师始终坚持规范着装,对学生产生的示范作用才更为明显。一段时间坚持下去,学生都能够自觉地按照要求规范着装。可见,教师的表率示范作用是非常重要的,每一位体育教师都应当从严要求自己,并且一如既往地坚持下去。

二、和蔼可亲,让学生容易接近

在传统的教学中,师道尊严是重要方面,似乎只有保持教师的威严,才能树立所谓的威信。这样的状态导致教师高高在上,远离学生群体,学生平时和教师的心理距离较大,交流也少,更谈不上密切的互动。对于体育教学而言,这样的理念显然是行不通的。教师要以和蔼可亲的形象出现在学生面前,要让学生感到可敬而且可亲,让学生在心理上乐于和教师走近,乐于和教师进行交流,将教师当作他们可亲可敬的长辈。在这一方面,教师要坚持做到以和蔼可亲的态度对待每一位学生。无论是体育学习训练较好的学生,还是身体素质存在缺陷、体育学习相对落后的学生,教师和他们讲话的语气、眼神和态度都要保持和蔼,让每一位学生都能感受到老师是可以亲近的。教师在教学中要做到从不训斥学生,即使必须要进行批评,也要在时间、场合上认真研究,选择单独的场合和学生进行交流,和颜悦色地指出学生存在的问题,让学生既深刻地认识问题,又避免自尊心受挫。这样的教学技巧符合青春期的学生心理特点,也能够消除学生抵触情绪。当教师以和蔼可亲的形象出现在学生面前时,学生首先感到的就是心理上的拉近,在教学活动中更愿意和教师开展互动。

三、做到身体力行,让学生肃然起敬

教学过程中学生体力消耗非常大,甚至有些项目让学生难以支撑到最后,这就考验着学生顽强拼搏的意志和坚韧的毅力。在800米和1000米跑步中,有相当一部分学生在跑步过程中难以坚持到最好。这些学生的身体素质较差,难以经受这样的训练和考验,缺少应有耐力和毅力。教师在教学中,除对学生进行激励外,还要身体力行、率先垂范。学生跑800米,教师也要跟他们一起跑,并且始终和第一方阵的学生保持同速度,教师的这一行为会极大地激发学生的内在动力。教师一边跑步,一边激励学生,告诫学生要勇于向自己的生理和心理极限挑战,600米、700米、750米,保持良好的速度,咬紧牙关一步步向终点冲刺。教师的身体力行让学生肃然起敬,哪怕学生跑得时间长一点,速度慢一点,暂时没有能够达标,但是他们仍然咬紧牙关坚持下来。在教师的带领下,学生完成了全程的跑步,使自己在生理上和心理上都经受了一次考验。在一些体力消耗较大的项目训练中,教师身体力行的参与所发挥的作用是非常明显的,为学生起到了榜样作用,也让学生在训练的过程中咬紧牙关奋力向前。

四、注重言行举止,对学生进行熏陶

教师的一言一行都会受到学生的广泛关注,因此,教师要规范自己的言行,以良好的修养、优秀的道德品质对学生进行熏陶,促进学生的健康成长。作为体育教师,首先要规范自己的言语,使说出来的每一句话都要准确、精练和文明,千万不能带有口头禅,动作也要得体。教师要保持语言文明得体、动作文明得体,要体现教师的道德修养,对学生产生正面的熏陶和影响。另外,教师在言行举止中一定要弘扬主旋律和正能量,向学生介绍一些体育明星,介绍我国举办的一些体育盛事,介绍运动员为国争光所付出的艰辛努力,介绍我国综合国力发展壮大给体育事业带来的发展等等。增强学生爱国主义情感,让学生在体育学习过程中增强责任意识。教师这些方面的言行举止对学生产生的作用是积极的,能体现教师优雅的人格魅力,对教学工作会产生较好的影响。

五、结束语

综上所述,体育教师的人格魅力对教学有着非常重要的影响,广大教师应当注重提升自己的道德修养,注重在教学工作中为学生做榜样、做示范,以良好的言行成为学生模仿的榜样,更好地促进学生综合素质的提升,为学生成长奠定基础。

参考文献

[1]程平.中国体育教师形象的变迁[D].华中师范大学,2014.

人格魅力的影响 第9篇

1. 满怀教育教学的激情

对于入职不久的青年教师而言, 意气风发、踌躇满志、激情四溢, 这些词语也许最能表达他们对于教育教学的态度。一个满怀教育教学激情的教师, 一定拥有积极向上的精神状态, 他的激情会点燃学生。他和学生拥有共同的舞台课堂, 这是他们展示自我, 体验人生的舞台。在这里, 他们分享教与学的喜悦, 他们共担风与雨的人生。他们共同探索未知领域, 当他们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕, 当他们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮, 那时, 教学真的是天下最美好的工作。

2.尽显教育主体的个性

教师实现主体化的过程也是他彰显个性魅力的过程。不人云亦云, 不拘泥于教材甚至权威, 珍视自己在教育教学中的主体性和个性, 才能使教师, 尤其是青年教师更加自信地进行教学, 更加得体与感激地接受来自学生和同行赞美, 更加坚持过一种定见在胸、表里如一的生活。

3.坚定终身学习的信念

对于高校青年教师来说, 学科和专业知识的储备和积累还不够丰富, 知识间逻辑体系的构建和把握更欠科学和成熟。基于以上的自我认识, 青年教师总是在不断地寻求更多的学习机会, 不断拓展他们的教育能力。另外, 社会飞速发展、知识更新换代的现实要求教师要不断学习才不会落伍。

4.追求高品位的审美修养

高品位的审美修养其实质是高尚审美人格的构建。一个有着高品位审美修养的教师必然具有高尚的师德, 这是审美化人格的外化力量。因为教师的审美意识也反映了教师的人生态度、精神世界与生活方式。教师人格的美, 表现为高尚而丰富的情感, 教师对学生一往情深, 通过情感传递对学生宣扬良知、正义等, 激发的是学生高尚的情操。教师应该深深地懂得:美, 对学生高尚人格的塑造与形成的潜教育价值。

青年教师人格魅力的教育价值

1.对学生人格养成的熏染价值

教师在教育教学中的一言一行、一举一动都可能对学生产生影响。教师的品行怎样, 生活态度如何, 教学是否严谨, 讲课是否认真, 对学生是否真诚地爱护和关心, 诸如此类都会在学生身上产生影响。这便是教师人格的熏染价值。

2. 对和谐师生关系的促进价值

教师的人格魅力能够“俘获”学生的心, 有利于调节师生之间的关系, 促进师生关系的和谐、融洽。和谐的师生关系又能进一步激起学生对教师的亲近和支持, 从而在师生之间架起一座理解的桥梁, 教师的教育目的也更容易实现, 教育的实效性也会进一步增强。

3. 对学生学业发展的激励价值

当学生来到集体之中, 亲身感受到一种轻松、愉快、亲切的气氛, 就会保持积极的情绪, 思维清晰, 反应敏捷, 获取知识当然也就能够比较迅速和有效。这样就有利于学生学业的发展和能力的提高, 有利于增强学习效果。

影响高校青年教师人格养成的几对矛盾

1.外部评价与自我认同之间的矛盾

教师是一个受社会普遍尊重的职业, 尤其是高校教师, 在外界看来更是意味着无限的光鲜:高级知识分子、工作轻松、职业稳定、收入丰厚, 受尊重程度更高, 好像当了大学老师就一定是教授了。但事实上, 这些只是部分教授、副教授的生活状态, 对于绝大部分高校青年教师而言, 要真正与外部对这一职业的评价相吻合, 还需要很长一段艰苦、清贫的道路要走。因此, 就更需要教师具有高度的自我认同感、职业认同感, 更需要定力。如果外力的存在强大地超越了自己, 那么失去了安全感的内心就必然会接受他人观点的主宰, 从而忘记自己是谁, 分裂自己, 导致自己与教学中的“我”产生隔膜。

2.大班教学与人格渗透之间的矛盾

随着高校扩招和大学教育从精英教育走向大众教育, 越来越多的高校也面临着这样的矛盾:师资 (尤其是优秀师资) 和生源之间的矛盾。如何解决这个矛盾呢?最便捷的方式就是大班教学, 特别是一些公共理论课, 如思想政治理论课等, 在很多大学里都是以合班上大课的方式进行的。于是, 教育成了流水线上的批量生产, 在这条流水线上, 不但学生的个性和特点无从展现, 教师也只能做“满堂灌”的填鸭者, 教育的实效性大打折扣, 心灵的碰撞难以企及, 人格的渗透失去了根基。一学期下来, 没有几个教师能叫得上几个学生的名字, 学生只是老师点名簿上的符号而已!他们都匆匆地来, 又匆匆地走, 不带走一片云彩, 也难以留下一丝感动!

3. 教育教学与科学研究之间的矛盾

在当前社会, 竞争日益激烈, 大学也不例外, 许多高校在引进、考核教师和教师晋升职务职称时, 不断地向高学历、高职称倾斜, 注重论文和科研成果、课题等显性成就, 没有处理好学历、职称、成果与教学之间的关系。笔者在对不同高校教师的调查中发现:教学与科研之间的矛盾是很多高校青年教师“心底永远的痛”。一方面, 这些青年教师参加工作时间不长, 教学经验不足, 需要大量的时间和精力投入到教学工作中去, 需要在教学中探索教育教学的规律, 不断地提高自己的教学能力和水平。另一方面, 高等教育的行政化和管理机制又要求教师不断地出科研成果, 科研成果已成为衡量高校教师能力与水平的一个硬指标。这一矛盾如果不能得到一个协调与解决, 势必影响教师教学的积极性, 也容易滋生学术腐败, 教师人格魅力的养成, 也将失去肥沃的土壤。

对一个专业教师而言, 人格魅力才是最重要的素质, 它不亚于一个博士学位在学生心目中的价值和感染力。而且, 人格魅力对一个教师来说也是第一位的, 一个教师, 可以没有教授职称, 可以没有博士学位, 但不能没有人格魅力。

摘要：高校青年教师是高等教育的新生力量, 他们有着自己独特的优势, 因而也形成了独特的人格魅力。教师人格魅力是一种重要的教育手段和教育力量, 对学生有着更持久、更内在的教育价值, 但在教师人格养成的过程中, 也存在一些矛盾, 影响着教师人格的养成和其作用的发挥。

关键词：高校青年教师,人格魅力,教育价值,影响因素

参考文献

[1]王荣德.现代教师人格塑造[M].天津:天津教育出版社, 2004.

[2]魏书生.如何做最好的教师[M].南京:南京大学出版社, 2009.

[3]郑杰.给教师的一百条新建议[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

人格魅力的影响 第10篇

一、不畏艰阻, 力行改革

蔡元培执教北京大学期间做了一系列的改革, 其中既包括众所周知的“学术自由, 兼容并包”, 又包括“五育”方针 (即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育) 和开创男女同校的先河, 等等, 可以看出蔡元培在人格个性上具有明显的锐意创新和追求进步的趋向, 这种追求革新和进步的人格精神伴随并指导着蔡元培对北大进行的各种实践活动, 在不断的实践改革中, 这种善于吸取新思想之精华并付诸行动的精神也逐渐渗透到北大的校园精髓中, 深深地与北大精神凝结在一起。

1. 学术自由, 兼容并包。

后人把蔡元培教育思想的精髓归结为“学术自由, 兼容并包”, 今天北京大学将这八个字作为校训, 训诫每一位在校的教师和学生, 由此可见, 北大之精神从某种程度上来说就是蔡元培之精神。

“学术自由, 兼容并包”的一个重要目的是“网罗大典, 囊括众家”。蔡元培在教师的聘用过程中充分遵循了这个原则。据马寅初先生说:“当时在北大, 以言党派, 国民党有先生及王宠恵诸氏, 共产党有李大钊、陈独秀诸氏, 被目为无政府主义者有李石曾氏, 憧憬于君主立宪发辫长垂者有辜鸿铭氏;以言文学, 新派有胡适、钱玄同、吴虞诸氏, 旧派有黄季刚、刘师培、林损诸氏。先生于各派兼容并蓄, 绝无偏袒。更于外间之攻讦者, 在《答林琴南氏书》中, 表其严正之主张。故各派对于学术, 均能自由研究, 而鲜摩擦, 学风丕变, 蔚成巨观。”[1]比如对于旧派代表刘师培, 蔡元培之所以不顾社会上一般舆论对刘的鄙视与谴责, 而聘其为北大教授, 是因为他认为:“人才至为难得, 若求全责备, 则学校殆难成立。”蔡元培对刘师培知之甚深, 了解他的学识才华不可多得, 办好北大需要刘师培这样具有才学的人。正是由于蔡元培的有容乃大, 才有后来刘师培展现自己才学的机会, 才有至今人们仍津津乐道的北京大学当年的活跃的思想、精进的学术、斐然的成果、辈出的人才, 正是由于蔡元培的珍重友情, 痛惜人才, 使人感到可敬可亲, 才有北大师生对校长的绝对信赖, 即使蔡元培“在校时间少, 而离校时间多”, 北大也能运转如常。

但是, 从另一面来看, 蔡元培的兼容并包并不是一味地包容, 其中体现出“和而不同”的理念。他为兼容制定了原则, 在《就任北京大学演讲词》中, 他说道:“我对于各家学说, 依各国大学通例, 循思想自由原则, 兼容并包。无论何种学派, 苟其言之成理, 持之有故, 尚不达自然淘汰之运命, 即使彼此相反, 也听他们自由发展。”他采取的原则是, 对“言之成理, 持之有故, 尚不达自然淘汰之命运”的思想学术和人才实施兼容并包, 比如对于刘师培和辜鸿铭等复辟派的人才, 蔡元培聘请他们到北大授课, 允许学生学习他们所擅长的学问, 但绝不允许在讲堂上宣扬复辟思想。罗家伦在回忆“五四”时期求学北大的一段经历时曾说:蔡先生“主张学术研究自由, 可是并不主张假借学术的名义, 作违背真理的宣传, 不只不主张, 而且反对。经学教授中新帝制派的刘师培先生, 为一代大师, 而刘教的是三礼、尚书和训诂, 绝未讲过一句帝制。英文教授中有名震海外的辜鸿铭先生, 是老复辟派, 他教的是英诗 (他把英诗分为《外国大雅》、《外国小雅》、《外国国风》、《洋离骚》等类) , 我在教室里想笑而不敢笑, 十分难过, 却是十分欣赏, 也从来不曾讲过一声复辟”。[2]

由此可见, 蔡元培所提出的“兼容并包”是一种宽容、大度、民主、博大的人格气度。就像他欣赏《中庸》里说的:“万物并育而不相害, 道并行而不相悖, 此天地之所以为大也。”1923年12月17日, 蒋梦麟以代理校长身份在北大25周年纪念会上以《北大之精神》为题的演讲中第一次提到北大精神, 并概括为:本校具有大度包容的精神, 具有思想自由的精神。且因为“本校自蔡先生长校以来, 七八年间这个容’字, 已在本校的肥土之中, 根深蒂固了”。[3]正因为蔡元培自身具有这种大度包容的气质, 他才会产生以“容”治校的理念, 并将这种理念根深于北京大学。

2. 中西兼收并蓄, 取长补短。

要说学贯中西, 蔡元培这一代知识分子是第一代真正算得上“学贯中西”的人。他既有科举考试的完整经历、深厚的旧学根基 (比如他八股文写得一流, 毛笔字也写得很好) , 又有长期在德、法等欧洲国家学习研究的经历。他吸收了西方包括大学精神、现代化的精神, 而不仅仅是西方的语言、技术, 所以他最终没有完全回到旧的中国传统的怀抱, 而是持有开放的、向世界看齐的眼光。他在德国多年, 最佩服的人是德国柏林大学的创始人威廉洪堡。洪堡在十八九世纪之间创办柏林大学, 奠定学术自由、教学自由、学习自由的原则, 并使这些原则成为全世界大学的基本价值准则。蔡元培后来办北大深受洪堡教育思想的影响。

在主持北大期间, 蔡元培主张中西兼容, 认为大学应该是东西文明的媒人, 应该取其精华, 去其糟粕。然而, 受当时西学东渐、改革图强之风的影响, 面对西方文化的引进, 人们对中国的传统文化产生了两种截然不同的情绪, 一种是自大, 一种是自弃。“自大”导致顽固守旧, 一味地排外;“自弃”造成事事模仿, 崇洋媚外。他主张对这两种不同的文化, 不应该是非此即彼的相互排斥, 而应该兼容并蓄的相互融合, 从而创立出一种新的文化。所以蔡元培对北京大学的改革, 既不是消极的保守式, 又不是激进的革命式, 而是平稳和温和的改良式。蔡元培认为一个民族的文化之所以能进步, 关键在于要善于吸收和融合外来的文化。“综观历史, 凡不同的文化相互接触, 必能产生出一种新文化。如希腊人与埃及及美索不达米诸国接触, 所以产生雅典的文化。罗马人与希腊文化接触, 所以产出罗马的文化。撒克逊人、高卢人、日耳曼人与希腊、罗马文化接触, 所以产生出欧美诸国的文化。这不是显著的例证吗?就在中国与印度文化接触后, 产生10世纪以后的新文化, 也是这样”。[4]在对外来文化吸收的同时, 对中国固有文化也不要放弃。

这种对中西文化的兼容并蓄, 也体现在北大的课程上, 在文科方面, 要求“于旧文学外, 兼提倡中国近世文学, 及世界新文学”, 将世界语列为选科;在理科方面, 要求教材必须吸收该学科世界各国的最新科研成果;提倡开设中西文化比较课程, 以加深对中西文化的认识。

蔡元培的学生傅斯年如此评他:“蔡先生实在代表两种伟大的文化, 一曰, 中国传统圣贤之修养;一曰, 法兰西自由平等博爱之理想。”[5]北大的改革是中西兼收并蓄的产物, 蔡元培充分体现了把中国传统教育的书院精神与西方大学精神相融合的教育理想, 他把稷下学宫的气度、中国书院的遗风和法、德等国大学的学风熔铸到了北大文化之中。

二、爱护学生, 是非分明

1. 对学生的要求:读书不忘救国。

许德珩在《吊吾师蔡孑民先生》一文中曾回忆道:“先生把学校内部的空气变换了以后就提出一个读书不忘救国’的口号来。”许先生还说:“读书是为救国, 过去那些为做官而读书, 与为读书而读书, 都是一样的不对。生存在这个危急时代的中国青年, 只有为救国而读书, 才是正确的认识。是在先生这个口号之下, 改正了人们的思想, 发动了当年的五四运动’。”北大当日的精神, 也就是因此更为显著。他将学习与拯救国家命运的理念传递给北大的学子, 使他们把“读书就为仕途, 读书就为当官”的思想观念转变为“读书也为救国”的崇高人生观。蔡元培自身对祖国的无私热爱, 深深地触动着每一位北大学子的心, 他用爱国的思想引导着北大的学子, 用自身的爱国行动感召着北大的师生, 使北大的师生养成了对祖国的责任感和使命感, 使整个北大校园渐渐脱离“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的迂腐局面。

蔡元培又将对祖国的热爱和青年的热诚反映到对学生的学习要求上, 蔡元培主张在校学生把学业放在第一位。他说:“读书不忘救国。”希望学生们能够在大学的学堂里潜心学业, 以学到的知识来救国、强国, 他认为:“救国之道, 非止一端。根本要图, 还在学术。”在“五四”运动期间, 他虽然同意学生进行爱国运动的行为, 但是他不提倡大学学子将过多的精力用于游行、示威, 尤其反对学生在抗议中做出非理性的行为, 比如与当局政府发生肢体的正面冲突。这样做, 一方面是因为他不希望学生将大量的时间花费在搞运动而将学术偏废, 他认为学生掌握了渊博的知识, 才能以备他日之用, 因此在“国民政府纪念周”上, 蔡元培发表了题为《牺牲学业损失与失土相等》的报告, 中心思想就是:“学生爱国, 是我们所最欢迎的, 学生因爱国而肯为千辛万苦的运动, 尤其是我们所佩服的, 但是因爱国运动而牺牲学业, 则损失的重大, 几乎与丧失国土相等。”[6]另一方面是学生作为弱势群体, 蔡元培出于对学生的保护和爱。在“五四”运动期间, 北京大学作为重要的聚源地, 得到了大批积极进步学生的响应, 北京大学的游行、示威活动进行得轰轰烈烈, 学生们甚至在情绪激昂之时, 烧毁了政府官员的房屋, 几乎与当局政府发生肢体上的冲突, 北大的学子成为政府重点“关注”的对象, 这也是蔡元培先生十分担心的事情。在大批学生被逮捕之后, 蔡元培不顾自身安危, 以人身为担保, 尽全力保释学生出狱, 甚至引咎辞职向政府施压, 这说明蔡元培不但不畏惧当局政府, 而且在学生运动中给予方向的引导, 防止学生做出过激的行为。

他将这种对国家、对学生的热爱之情, 转化成一种理性的行为, 既提倡每一位学生都树立对祖国的热爱和使命感, 又教导学生用科学的方式和方法, 将对祖国的责任付诸行动。在今天这个和平的年代, 这种精神仍为我们所提倡。历史的教训告诉我们, 落后就要挨打, 对知识的追求永无止境, 这种精神也为北大所传承。正是因为北京大学这种严谨的治学态度得以继续, 今天的北京大学才能够以突飞猛进的速度发展, 成为引领国内大学的先导。

2. 提倡解除女禁, 开创男女同校。

蔡元培十分重视女子受教育的权利, 认为女子接受了教育才能改变自身被奴役和束缚的状况。他将解除女禁的思想带到了北大的校园中, 并付诸行动。1920年初, 蔡元培接受了邓春兰等九位女生的请求, 准许她们作为北大的旁听生进行学习。由于当时不是入学考试的时间, 因此, 他说:“如招考时有女生来报名, 可即著录;如考试及格, 可准其就学;请从北大始。”曾有人为此质问蔡元培:兼收女生是新法, 为什么不先请教育部批准?蔡元培答道:教育部并没有专收男生的规定。从前女生不来要求, 所以没有女生, 现在女生来要求, 而且程度够得上, 大学就没有理由拒绝。蔡元培的这一主张后来得到教育部的承认, 但是国民政府对此非常不满, 甚至有意加害蔡元培, 以至于蔡元培不得已出国留洋, 暂避一时。

蔡元培在北京大学首开女禁, 在当时和此后很长一段时间都产生了重大的影响, 是中国近代教育史上的一件大事。继北大之后, 东南大学、南开大学、北京师范大学、厦门大学等校都招收了女生, 此后又迅速在各地推广, 形成了风气。从此, 在高等学府中, 男女授受不亲的封建樊篱遭到冲击, 男女学生共同学习进步的思想逐渐被世人所接受。可以说是蔡元培开创了男女同校的先河, 是北大传递和发扬了这种平等、互助、解放思想的精神, 这是“学术自由, 兼容并包”的另一种境界, 是今日之北大所具有的精神特质, 是蔡元培人格品性的深刻反映。

三、以身许国, 功成身退

蔡元培将“以身许国, 功成身退”作为其座右铭, 抱定将自己的一生奉献给祖国教育事业的决心做事, 即使是对自己的儿女也是以此要求。据蔡元培的女儿蔡睟盎女士回忆:“我崇敬我的父亲, 绝不辜负父辈对我的谆谆教悔和殷切期望, 要做事, 不做官’, 兢兢业业献身所从事的事业。”[7]正是抱着这样的态度, 蔡元培一生为人正直, 遇事一视同仁, 在改革北大的过程中, 即使遇到重重困难, 也从不献媚、委曲求全。

在那个动荡的年代, 学校经常会遭到当局政府的“武断干扰”, 蔡元培在执教北大的十余年时间中, 就曾七次辞去大学校长的职务, 其中一次是在1923年, 因为曾经在北大任教、当时担任财政总长的罗文干被冤枉逮捕, 本来司法机关查无证据将罗文干放了, 不料教育总长彭允彝竟然在国务院会议上提案将他再抓起来。蔡元培了解罗文干的人格和清白, 为了抗议行政干预司法, 不与违背法治、腐败无耻的北洋政府同流合污, 向总统和教育部提出辞职, 并公开在《北京大学日刊》发表辞职声明, 还写了一篇《关于不合作宣言》的文章发表在上海《申报》。他在《关于不合作宣言》中引用《易经》的话:“小人知进而不知退。”他不是小人, 是君子, 所以知“退”。他说在黑暗的时局面前知识分子要懂得进退, 退有时候比不进重要, 所以提出“不合作”三个字。为了表示自己的不合作, 他一次次地辞职, 一方面是以告退的形式维护自己的人格自尊, 另一方面是抗议和示范。

因为蔡元培在革新和改革中将追求进步的精神带到了北京大学, 在当时, 强烈的革新精神受到了守旧派的反对, 所以北大在当时有“洪水猛兽”之称。蔡先生对此事坦言:“北京大学, 向来受旧思想的拘束, 是很不自由的。我进去了, 想稍稍开点风气, 请几个比较的有点新思想的人, 提倡点新的学理, 发布点新的印刷品, 用世界的新思想来比较, 用我的理想来批评, 还算是半新的。在新的一方面偶有点儿沾沾自喜的, 我还觉得好笑。哪知道旧的一方面看了这点半新的, 就算洪水猛兽’一样了。”[8]

在蔡元培这种敢于改革的人格品质影响下, 北京大学由当时的腐败和封建保守, 转变为精神焕发和生机勃勃的大学, 并把敢于突破旧的陈规, 敢于大胆进行改革创新的精神留在了北大。马寅初在《北大之精神》的演讲中, 指出北大“自蔡先生执掌校务以来, 力图改革。五四运动, 打倒卖国贼, 做人民思想之先导。此种虽斧钺加身毫无顾忌之精神, 国家可灭亡, 而此精神当永不死”。北大之精神在于“牺牲主义也。服务于国家社会, 不顾一己之私利, 勇往直前, 以达其至高之鹄的”。[9]足见蔡校长的爱国心与北大爱国情之一斑。

四、结语

综观蔡元培的一生, 他的待人接物, 论事处世, 十分和气, 非常宽容, 恬淡自处, 守正不阿, 让人敬佩不已。在蔡元培百年寿庆之时, 林语堂先生说:“蔡先生就是蔡先生, 这是北大同人的共戚。言下之意, 似乎含有无限的爱戴及尊敬, 也似乎说天下没有第二个蔡先生。别人尽管可有长短处, 但是对于蔡先生大家一致, 再没有什么可说的。”

蔡元培作为北京大学的校长, 将这种崇高的人格魅力融入到了校园的文化氛围之中, 虽然具有校长的身份, 但是他却从来不加强权于师生, 更多的情况下是晓之以理, 动之以情。大学校长是一所学校的领航者和舵手, 蔡元培尽到了做为一名优秀校长的职责, 因为他的气度和能力, 北京大学得到了空前的发展。如今的北京大学继承和发扬了蔡元培先生优良的精神品质, 随着时代的发展, 这种精神会不断的丰富和充实, 这些最初的古老基因会历久弥新, 垂诸久远。

参考文献

[1]萧超然.试论蔡元培先生的“和而不同”精神[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) .1998.1.

[2]罗家伦.蔡元培与北京大学.蔡元培先生全集[M].台湾出版社, 1968.

[3]易琴.蔡元培的人格与北大的校格——“北大精神”的另一种诠释[J].教育学术月刊, 2009.7.

[4][5]崔青松.何谓大学——蔡元培对北京大学的灵魂塑造[J].现代教育论坛, 2010.7.

[6]王勇.打蔡元培耳光的北大女生[J].文史博览.

[7]肖力.与蔡元培女儿谈家事[J].江淮文史.

[8]高平叔.蔡元培教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1991.

人格魅力的影响 第11篇

从教10年来,笔者忧心地发现,班里绝大部分学生由于从小被娇惯,他们任性、蛮横、散漫、懦弱、冷漠、浮躁;缺乏社会责任心;言行不一,爱狡辩;以自我为中心;追求享受,没有远大抱负;学习懒惰、纪律散漫,更多地把精力放在吃、穿、玩上。因此,语文教师,应当通过语文教学积极地引导学生做一个心理健康、人格健全的人。

一、教师用关爱打造有“爱”的课堂,激发学生内心最美好的本性

每个人的心里都有两根琴弦,一根是魔鬼的琴弦,一根是天使的琴弦。教师的责任就是用真挚的爱心和美好的人格去拨动学生心中那根天使的弦,从而让学生做一个天使般的社会人。

打造爱的课堂,其基础是教师的爱心。语文教师较其它学科的教师,更善于表达丰富的感情;所以,语文教师应以一颗热爱学生之心,关爱学生,走近学生,诱导学生把天性中最美好一面表现出来。课堂上,教师可以通过有声的说话语言和无声的身体语言向学生传递爱的信息。一个鼓励的眼神,一句关心的话语,一次疼爱的握手,学生敏感的心都能迅速体会到教师对他们的爱和对他们的鼓励。获得了父母般的认同感后,学生立刻产生发自内心的安全感,消除对教师的敬畏心理,消除对学习的恐惧心理。影响学生一生的不畏风雨的力量也许就从此生根发芽,由被爱推及爱他人的本性或许从此开始激发并加以体现。教师的爱,让学生从此时此刻起具备担当的勇气、付出的精神、创造的热情和智慧;教师的爱也能够让学生一路有爱,一路歌唱,一路感受阳光。

教师的爱心还体现在语文课上一次公正的评价、一句真心的鼓励、一阵由衷的掌声等等,给学生以尊重,给学生以信心,给学生以快乐。课堂上,教师弯下腰来,蹲下身去,让赏识的目光,亲切的话语,爱怜的抚摸流淌在每个学生的脸上、心上,慷慨地给以每个学生都“优秀”的暗示,这样,学生一定会在身心舒展的状态下快乐地学习成长。在民主、平等、和谐的教学氛围中,学生的心理无拘无束,求知欲更有可能被激发。

在充满爱意的语文课堂环境里学习的学生,受到的启迪和熏陶,是学生向善向上的源动力,对学生以后的人生起着很好的指导作用。从老师那里,他们懂得了爱和关心,知道追求和平与美好,学会宽容和理解;他们懂得感恩,懂得父母师长的艰辛,并学会用自己的真诚去付出和回报;他们学会用一颗平等、公正、良善的心观察和思考生活,进而试着以自己的努力去改变生活中的不平等和不公正;他们明白守信、重诺、正直永远是做人的美德;他们知道热爱劳动,而不贪图安逸;他们也悟出了只有尊重别人才能得到别人的尊重的为人真谛。

二、用丰富生动的语言和多种教学形式在课堂上引领学生学习,促其做“有感情”的人

语文课堂里,教师可以借助现代化的教学手段,或为朗诵选配合适的音乐背景,或截取有关电影、电视片段,或制课件做动漫等等,用画面再现情境,用音乐渲染情境,用语言描绘情境,引领学生在“诗一般优美”“充满哲思”的语文课堂里徜徉,使学生产生身临其境的真切体验,达到景与情的统一、情与景的交融。这样的语文课堂,不仅利于学生对语文知识本身的学习,而且还利于学生心灵与人格的健康发展。

在《泪珠与珍珠》的课堂教学中,教师在舒缓的背景音乐伴随下声情并茂地朗读,引导学生去领悟“眼因多流泪水而愈益清明,心因饱经忧患而愈益温厚”的真正含义:生活中,每个人心灵中都应有一粒珍珠;虽历尽困苦,流尽辛酸泪,亦有一颗明亮、充满光泽、晶莹圆润的珍珠。教师用饱含哲理的“会流泪的人,是高尚的人”的经典为语文课堂作结,让每个学生为自己是个知感动的人而感动、兴奋。

好的教学语言和多样的教学形式,都能使语文课堂跳动着动人的音符,催人思考,鼓励奋进。有人说,感情只能用感情去触摸,用感情去领悟,用感情去交融。的确,语文课脱离了感情,教者和听者思想就是麻木的、冰冷的、僵死的,人也就失去了生命的底蕴。这样的语文课堂,与有爱的课堂相去甚远;这样的语文课堂,根本不可能把美好的情感和优良的品质根植于学生的心灵世界,更谈不上给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

三、深挖教材,使教材呈现出的美好情感成为促进学生积极向上的动力

被选入语文课本的多数文章,文质兼美,通篇跳动着作者的脉搏,字字句句标注着真善美的音符。教师应做独具慧眼的伯乐,通过对教材的深入钻研,从文章的标题,文中的人物、事件、意境、文眼、中心以及背景材料等要素中挖掘出各种显性或隐性的育人素材,为创设课文情境打基础的同时,也增强学生的审美能力和培养正确的爱憎感情。在《为了忘却的记念》一文的课堂教学中,抓住题目中“忘却”和“记念”这一组矛盾的词语师生讨论,就能体会到鲁迅写作时悲伤和愤怒相交织的复杂感情;学生通过学习全文,也能增强爱国情怀。学习《劝学》,学生知道了做事要锲而不舍不可半途而废,这培养了学生持之以恒的品质。孔子的治学主张是“学而不厌,诲而不倦”,韩愈的治学态度是“业精于勤,荒于嬉”,这些使学生身心在潜移默化的影响中得到有益的滋润。语文课堂教学中,一篇篇乐观向上的美文,一个个启人心智的故事,既丰富了学生的文化知识,又升华了学生的精神境界,学生的高尚情操也得以培养和加强。

当然,语文课毕竟不是思想政治课,不可一味进行呆板又枯燥的说教。影响学生人格魅力的课堂应当讲究“易”“趣”“活”,要求语文教师采用形象、直观、易于接受的方法对学生进行知识的传授和思想品德的教育。一篇文章、一段名言、一首小诗、一句话,都能给学生以启迪与教育,并使他们也学会爱自己、爱他人,关心自己,关心父母,关心社会。

学生会逐渐走向社会,成为社会的人才,使他们拥有健康科学的人生观、价值观应该成为学校教育的永恒主题。因此,作为一名语文教师就应该利用自己手中的武器——教材,让学生在听故事、诵诗歌、作讨论、写文章的语文课堂里,汲取思想营养,增强人格魅力。

人格魅力的影响 第12篇

( 一) 辅导员人格魅力的内涵

在字典里,“魅力”被解释为很能吸引人的力量,是一个人的人品、学识、才能、情感、意志等素质的综合。所以,所谓人格魅力可以解释为一个人在能力、气质、性格等方面所具有的独特吸引力。高校辅导员作为大学生思想政治的指导者,既是教与学双向交流的信息员,又是学生学习生活的导师,肩负着引导学生发展完善、健康成长的重要职责。辅导员对于一个学生的影响是潜移默化的,这是种隐性的影响,比起显性的影响,这种影响力主要体现在在品格、才能、学识、情感等方面对学生的成长成才的影响。

( 二) 辅导员人格魅力的构成

1. 优秀的传统美德和高尚的道德情操。在中国传统观念中,教师这个职业是神圣而崇高的,这也就对教师所具备的素质有着比一般职业更严苛的要求。可以说,辅导员本身的情操和美德是一本对大学生影响最好的教科书。作为与大学生接触最多,感情最深的指导者,高校辅导员的言谈举止,待人接物等都会对大学生今后的成长起到重要作用。

2. 较高的综合素质和扎实的专业技术知识。辅导员的人格魅力与其所具有的综合素质有很紧密的联系。大学生是一个知识层次较高的群体,高等教育不仅要注重学生专业知识的灌输,还要注重对大学生综合素质的培养。另外,大学生普遍有很强的求知欲望,他们渴望从辅导员那里了解更多的高校培养模式及自我煅练的机会,如果辅导员拥有广博的知识面及较高的综合素质,就容易拉近与学生的距离,才有可能引导学生进行综合素质及能力上的培养。特别是面对刚从中学时期转换成大学生身份的大一新生,辅导员对于学生所学的专业知识更是需要进行深入了解,才能对处于学生给予一定的指导和建议,从而把思政教育工作切实与学生的学习实际结合起来,增加工作的针对性及实效性。

3. 对学生的信任、理解与宽容。信任是一种高尚的情感,辅导员如能在与学生的沟通过程中,对学生做到充分的信任,这样非常有利于在情感上接近与学生的心灵距离。特别是在学生遭遇质疑的时候,如果辅导员能够充分地信任学生,并尝试与学生积极沟通,共同找出恰当的解决方法,那么事后,学生对辅导员的信任感以及对校方的归属感会有一个质的提升。换言之,学生是有情感的个体,信任是相互的,辅导员只有充分信任学生,才能赢得学生的信任,从而建立架起辅导员与学生之间沟通桥梁。

二、辅导员人格魅力对大学生成长的影响

( 一) 辅导员人格魅力对学生学业的激励作用

“一日为师,终身为父”。在中国人的传统观念中,老师对学生的教育和影响是巨大的,教师的知识储备、价值观、世界观、做人处事及生活的态度,都会对学生产生潜移默化的影响。首先,要对班级本学期所学的专业课程有大致地了解,并及时地利用网络或书籍查阅此专业课程设置的目标,专业教科书的主要内容,以便给予学生有效的指导。其次,辅导员虽然没有站在教学第一线上,但辅导员的人格魅力与其专业知识面和学术底蕴有着直接关系,充足的知识积累将在很大程度上有助于辅导员对学生学业的指导和影响。比如,对于笔者所指导的软件工程( 会计学方向) 专业来说,该专业为切合新形势下高校学生用背景方向的专业知识与科技结合而应运而生的新兴专业,对于辅导员来说本身就是一个挑战。笔者尝试利用班会或与学生谈心的机会,将会计金融类的前沿信息传输给学生,除此之外,积极争取教研室同事的支持,组织相关专业讲座,让学生们了解到会计学信息化的最新发展动态、发展趋势、人才需求、时事热点等信息,学生从此找到学习的方向,产生较强的求知欲和自信心,从而增强班级凝聚力。

( 二) 辅导员人格魅力对学生道德修养的影响

辅导员是高校一支特殊的队伍,是学生管理工作第一线的组织者和教育者,扮演着指导学生在校期间德智体全面发展的重要角色。辅导员作为平日里与学生接触最多的老师,在沟通与交流的过程中,学生的生活态度和学习态度容易受到老师对相应事情处理方式的影响,学生会在有意无意地模范他们的言行举止。因此,辅导员对学生具有很强的感染力和示范性,对学生健康成长有着直接的影响力。

( 三) 辅导员人格魅力对学生性格、气质等个性的影响

作为与学生接触最多,关系最亲密的老师,辅导员对学生生活习惯、性格、气质等个性的影响也颇为重要。学生本身具有向师性,辅导员的性格气质及生活态度对学生的影响也是潜移默化的。

辅导员的性格与班级的整体风格存在紧密联系: 辅导员的性格如果好强、独立,那么所带的班级往往抗挫折能力强,表现欲也较强,容易在各类比赛或活动中崭露头角,勇争第一。相反,如果辅导员的性格内敛,做事风格低调,那么他所带的班级也会呈现这一特点,较有可能不积极参加活动,不轻易在各类活动或比赛中煅练和表现自己。如果辅导员对工作的态度消极,在与学生的谈话中极有可能将自己对工作生活及社会的负面态度影响到学生做人处事的态度。

三、结语

辅导员的人格魅力对大学生成长有重要作用,同时,也在一定程度上保证了学生管理工作的顺利开展。辅导员的人格魅力越大,对大学生成长的正面引导就更加有利。相信广大辅导员在一线学生工作管理岗位上发挥自身独特的人格魅力,不断推进学生管理工作更上新台阶。

摘要：作为大学生思想政治的指导者,作为学生管理工作一线的工作者,高校辅导员是大学生思想政治教育的重要力量,大学生正处于人生的重要时期,辅导员的人格魅力对大学生学业、道德、性格、气质等方面的影响起到关键作用。

关键词：辅导员,人格魅力,大学生,学生工作,影响

参考文献

[1]赵昕.高校辅导员的人格魅力对学生管理工作的影响.科学教育,2010(01).