《日月明》语文教学反思（精选14篇）
《日月明》语文教学反思 第1篇
日月明教学设计-日月明教学设计及
反思
《日月明》教学反思
《日月明》教学反思
识字二中的《日月明》主要是让学生了解会意字的构字特点，激发学生对祖国文字的喜爱，并掌握一些识记汉字的方法。
备课时，我考虑到本课课文没有情节，不知学生会不会感到枯燥？虽然课文短小、琅琅上口，但是学生会不会掌握后就对他不感兴趣了？要怎样使学生在课堂上不仅对课文感兴趣，并能主动地学习，更能以课文为“砖”，抛砖引玉，激发学生喜欢识字，在课外更主动地学习汉字。
于是我设计了教学过程：
我先出示字卡“日、月、鱼、羊、小、土、大”等已学过的独体字。然后，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作骄傲地说：“我能把这两个字合成一个字„„.”我故意拖长声音，灵活的学生马上接上：“明！”我因势利导：“‘明’是什么意思呢？”“是光明的意思，太阳和月亮都有光亮，合起来就是明。”我表扬这位学生，并乘机激励学生自主要求参与小组合作学习其余的内容。于是我放手让学生小组学习，我到各小组中指导，和他们一起讨论。日月明教学反思
汇报时，钰欣抢先举手：“老师我知道‘一’就像一张浸水的被子，盖在‘火’上，火就‘灭’了。”他还运用了消防知识。有的说：“手放在眼上就是看。”还把手放在眼前，边说边比划着。„„大家七嘴八舌地将这把自己想到地说出来，唯独没人说“休”字。我因势利导：“人干活累了，靠在树边在干什么？”“休息！”大家不约而同地说。哲宇举手说：
“老师，我发现了一个秘密。明是左右结构，尘是上下结构。”我乘机表扬了他：“哲宇真聪明，能积极动脑筋，发现了别人没发现的秘密。”并拥抱了他，学生们羡慕不已，又对学生进行了一次创新意识、认真观察品质的教育。日月明教学反思
这节课上得很轻松，我基本上是在做一个“旁观者”，只是时不时给学生们点拨一下。课堂主要交给了学习的主人——学生们，学生们在学习的过程中也体现了轻松愉快、自主探知。《日月明》教学设计之一
BR>沈荡镇小 王建君
本课通过三字一顿的韵文，揭示了一些会意字的构字特点。帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
预设教学目标
1、认识13个生字，会写”力、手、水”3个字。
2、了解一些会意字的构字特点，对祖国语言文字的喜爱之情。
教学重点：放在字音及会意字构字特点上，理解字意
教学准备
1、课件
2、师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片，主要为”小、土、大、一、火、田、力、人、木、手、目”
3、其他独体字卡片，信封
教学时间：~2课时
教学过程
一、认识新字”明”：
1、今天我们一起来认识几个新朋友。我们先来看几个老朋友。这是老朋友”日”，这是老朋友”月”。这双手表示什么？
2、现在，太阳想和月亮手拉手，交朋友，成了一个新的字：”明”。
3、这个字读什么？你们以前有没有见过”明”，你能用”明”组什么词语？
4、”日”和”月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是”日”，它
作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了”月”。这样组成的字才好看。
二、学习”鲜”
1、另外有两个老朋友听说”日”和”月”交了朋友，它么也飞了出来，一个是”鱼”，一个是”羊”。这个字念什么？
2、你们以前有没有看到过”鲜”？我们可以组什么词？
3、你们发现”鲜”合起来的两个字：”鱼”和”羊”味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。
三、举一反三，自学生字
1、像这样有趣的字还有很多很多。请大家自学其他生字，同桌可以讨论。你们发现了什么？
2、请学生做小老师，汇报学习情况。
四、诵读韵文，巩固认字
1、学生自由读
2、同座位用”对口令”方式读
3、边拍手边读
五、扩词造句，拓展认识
1、刚才学的字，你们记住了吗？
2、本课生字扩词或造句。
3、你能用其中的一个词语或两个词语来说一句话吗？
4、自由组合，说说你还知道哪些有趣的汉字。
六、巩固练习
1、还有许多字，也是由两个字组成。请小组长打开信封，拿出纸片，大家合作，看哪个小组拼的字多，注意笔画的变化，用水彩笔修改。
2、小组活动
3、展示，汇报
七、练习写字
1、学生自己描红，了解字的笔顺及笔画在田字格中的位置；
2、请学生做小老师来说说写好这三个字要注意的地方。
3、教师相机提醒学生比较”力”中的”“与”目”中的”“的不同。
◆[xx
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小学一年级语文教案《日月明》教学案例及反思
【教学案例1】
师：(课件出示大大的火字)这是什么字？它是怎么造出来的？
那如果森林着火了，你说该怎么办呢？
生：用灭火器把它熄灭；用水枪灭掉火；用衣服扑打……
师：大家看古人用什么来灭火呢？(课件出现树枝灭火的动作过程)原来
“灭”字就是在火上加了一根树枝，真有意思，今天，我们学的这篇课文中就有很多这样有趣的字，你们想学吗？
【教后反思】
新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。课伊始就用直观教学手段吸引学生的注意，使孩子快速进入学习状态。这是此设计意图之一。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，实现新旧知识的链接，此为设计意图之二。引导学生发现会意字的规律性的东西，使学生举一反三地学习课文其他会意字成为可能，此为设计意图之三。
【教学案例2】
我让学生反复读课文之后提出“你发现了什么？你还发现了什么？”学生发现哪个会意字的规律就讲哪个字。老师作适当点拨。如：
1、明：课件演示(太阳和月亮都很明亮，它们在一起就更明亮了。)
2、休：一高一矮两学生演一演。
3、人——从——众：课件演示教师讲解，扩词理解。
4、尘：学生用手轻擦桌面。
5、尖：联系旧知，板画“草芽”、“小船”。
6、林、森：出示森林画面，练习说一句话。
7、男：演一演在田里干活的样子。
8、鲜：板画冒着热气的鱼和羊肉串。
【教后反思】
学生是学习和发展的主体。以学生为主体的课堂教学必须让学生有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主发现的过程。“在读课文中，你发现了什么？你还发现了什么？”作为一个开放性的问题设计，这几句话不但构建了本课教学的整体思路，而且把学习的自主权完全还给了学生，使孩子们放开了手脚，大胆去探究，使他们真正成为学习的主人。不难看出：孩子的潜能是巨大的，只要给他们机会、时间，孩子会发现很多很多的东西。在这样一个学生自由选择学习内容，自主发现构字规律，互相倾诉，欣赏别人的发现成果过程中，师生互动，生生互动，思维与情感也在互动。学习中，孩子的自信心在增强，学习能力在增强，互相倾听、互相欣赏、互相学习的良好学习品质也在逐渐形成。另外，为了在认字之初给学生以强刺激，加深孩子对生字的第一印象，我还利用图画、动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。识字二
4、日月明教学设计
语文 教学设计
年级： 一
内容
审阅人： 刘毅
识字二
4、日月明
上传时间：
11、11
设计人 易兰芳
学习目标
1、正确朗读儿歌。
2、认读 11 个生字，读准字音，认识会意字和合体字。
流程 片1
教师行为
一、出示课题和学习目标，指一名学生领读一遍。
二、看图识字
1、仔细看清它们的组字方法，点拨：这两个字都是由两个独体字组在
片 2-3
一起的，而且意思也非常有趣。
2、想想说说：明和鲜的意思。
三、读儿歌
片4
1、自拼自读，指名读【预设两颗星】
2、同桌互读，看看谁把字音读的准确，指名说出同桌的朗读情况。
四、认读字词
1、看图口述图意，突出用树枝把火扑灭了，想象“一”把“火”盖住，火就
片 5-14
灭了，记一记：(一)→(火)→(灭)(灭火、灭口、消灭· · ·)见片 5.【预设一颗星】
2、见片 6： 一个男人在田里用力的除草，突出： 田力→男
3、依次想象、认读：小土尘 人木休 二木林
五、趣味游戏 小大尖 手目看 二人从 · · ·
片
1、小猴要过河，谁去帮它呢？【预设一颗星】
15-16
2、过渡语，谁读对了，小猴就把美丽的花送给谁。【预设一颗星】
语文 教学设计
年级： 一
内容
审阅人：刘毅
识字二
4、日月明
上传时间：
11、11
设计人 易兰芳
学习目标
1、认识会意字及其含义巩固字词。
2、认读书写 3 个生字，会写笔画笔顺，组词，说句子。
流程 片 17
教师行为
一、出示本节课的学习目标，指名领读一遍。
二、读读背背
片 18
1、出示儿歌，指名读一读，评一评。
2、趣味背诵：看课件，试着背一背。【预设两颗星】
三、读读想想：
片 19
不正歪
日光晃 三口品
四、积累识记
1、认识什么是会意字？它是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几 三日晶 【预设一颗星】
片 20
个汉字意思的组合，2、看看读读，记一记。【】预设一颗星
五、认字书空
片 21
1、出示田字格中的字，激发学生
仔细观察字的每一笔在什么位置。【预设一颗星】
2、说笔画笔顺，书空，组多个词，再用喜欢的词说句子。反复书空识记。
作业
六、在课后描红仿写。
教后记：《日月明》第一课时教学设计之一
课堂组织者：邓夏秋
开课范围：鹿城区语文新课程研讨课
听课人数：300人
开课时间：xx年11月10日
课堂组织者：邓夏秋
合作者：上陡门一小语文沙龙
学习者：xx届班全体小朋友
教学目标 ：
1.知识与能力：会认13个会意字，正确书写生字“力”。
2.过程与方法：初步知道会意字的构字规律。
3.情感态度与价值观：激发学习
汉字的兴趣。
教学重点：读准生字字音，认清字形。
教学难点 ：知道会意字的构字规律。
教学过程 ：
一、复现学过的生字
1.小朋友们，秋天到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果好吗？
2.怎么摘呢？别急，要是你们能叫出这些生字宝宝的名字，苹果自己就乖乖地落到筐里去了。
3.真能干，我们满载而归啦！
4.这节课，我们一起来认识更多非常有意思的的生字宝宝，好吗？
二、直观导入，形象感知
1.你看到了什么？
2.谁再来说？
3.师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字开火车正音。
4.你知道明是什么意思吗？
5.这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
三、正确朗读课文
1.赶紧打开书，翻到97页，拿好书，看着书，听我读。
2.你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3.读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
4.读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。
5.会读了吗？咱们分大组对读。
6.男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。
7.大家一起读。
8.读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖休、灭森、从众
9.还有哪一大组再来试试？
10.听着你们读得这么起劲，我
也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月——，真聪明，就这么读。
11.好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12.去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13.这么多人都想读啊！那怎么办呢？一起来读好不好？
14.一班的小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？现在还会读吗？你是怎么读出来的？
15.不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋友都来试试。
四、层层递进识记生字并理解字意
1.你们读得这么有滋有味的，我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你
是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
2.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：
鲜——我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！
尖——找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？
从——皇帝出行时，都有很多随从。
3.看图猜字会了，看字想画面也
会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？
拿出卡片，师引说。
5.你能给“众”也编个字谜吗？
五、游戏复现生字
1.小朋友们用了各种好方法记住了这些生字，我要奖励你们！奖什么呢？奖一首优美的曲子。配乐读课文。
2.听着你们这么优美的朗读，我都被陶醉了，小猴也听见了，想带你们去看看牵牛花开。
3.可是一条小河挡住了去路，怎么办呢？只要你们能正确地读出这些由今天所学的生字组成的词语，就能过河了。
4.牵牛花怎么没有开呢？原来是小猴还想出个难题给大家呢！只要你能认识单个的生字，就能看到漂亮的牵牛花开了！
六、书写指导
1.出示生字“力”齐读。
2.师范写，一边说笔画。
3.问：你知道力是由几笔组成？第2笔是什么？
4.跟师写横折折勾。
5.跟师书空“力”。
6.师在田字格里范写，写横折折勾时应该注意什么？
7.第2笔撇应该注意些什么？
8.师小节：横折折勾要斜一点，撇和勾一样平，撇是放笔要比横稍长。
9.生在书上描一个写一个。
10.投影出示互评，指出优点，再写一个。
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小学一年级语文教案《日月明》第一课时教学设计之一
《日月明》第一课时教学设计之一
教学目标：
1.知识与能力：会认13个会意字，正确书写生字“力”。
2.过程与方法：初步知道会意字的构字规律。
3.情感态度与价值观：激发学习汉字的兴趣。
教学重点：读准生字字音，认清字形。教学难点：知道会意字的构字规律。
教学过程：
一、复现学过的生字
1.小朋友们，秋天到了，果园里的苹果成熟了，我们一起去摘苹果好吗？
2.怎么摘呢？别急，要是你们能叫出这些生字宝宝的名字，苹果自己就
乖乖地落到筐里去了。
3.真能干，我们满载而归啦！
4.这节课，我们一起来认识更多非常有意思的的生字宝宝，好吗？
二、直观导入，形象感知
1.你看到了什么？
2.谁再来说？
3.师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它
们组成了一个新的字开火车正音。
4.你知道明是什么意思吗？
5.这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！
三、正确朗读课文
1.赶紧打开书，翻到97页，拿好书，看着书，听我读。
2.你们想读吗？把书摆好，用右手指着字，跟我读。
3.读得可真仔细！还想读吗？请拿好书，看着课文，再跟我读。
4.读得很有精神！自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝
帮忙。
5.会读了吗？咱们分大组对读。
6.男女生也来比比看！男生先开始。老师给你们读课题。
7.大家一起读。
8.读得可真棒！开火车会读吗？开双轨火车。正音：鲜、尖休、灭森、从众
9.还有哪一大组再来试试？
10.听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？拿好书，师读日月——，真聪明，就这么读。
11.好玩吗？同桌小朋友也这样来玩一玩。
12.去掉拼音会读吗？真的会读？那咱们就来试试看！合上书，放桌角，看大屏幕！哪一桌小朋友来读？还有人自告奋勇吗？
13.这么多人都想读啊！那怎么办
呢？一起来读好不好？
14.一班的小朋友就是能干！不用看拼音都会读了！再加大难度还会吗？现在还会读吗？你是怎么读出来的？
15.不按顺序会读吗？我指到哪，你就读，会吗？指名读。会读的小朋
友都来试试。
四、层层递进识记生字并理解字意
1.你们读得这么有滋有味的，我们再来玩个游戏好吗？猜一猜的游戏。
看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。课件演示：
灭：这一横就像灭火的树枝；
尘：尘土飞扬；
男：男人在田里出力；
休：人要变成“亻”人靠在树下休息。
林：捺要变成丶
2.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？
出示：鲜、尖、从，自由选择来说。
师点拨：
鲜——我想起了一首儿歌，想听听吗？江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。有意思吗？如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大
家哦！
尖——找找看身边哪些东西是尖的？看看这些尖的东西都长什么样？
从——皇帝出行时，都有很多随从。
3.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？
猜字谜：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是
什么字？
拿出卡片，师引说。
5.你能给“众”也编个字谜吗？
五、游戏复现生字
1.小朋友们用了各种好方法记住了这些生字，我要奖励你们！奖什么
呢？奖一首优美的曲子。配乐读课文。
2.听着你们这么优美的朗读，我
都被陶醉了，小猴也听见了，想带你们
去看看牵牛花开。
3.可是一条小河挡住了去路，怎么办呢？只要你们能正确地读出这些由
今天所学的生字组成的词语，就能过河了。
4.牵牛花怎么没有开呢？原来是小猴还想出个难题给大家呢！只要你能
认识单个的生字，就能看到漂亮的牵牛花开了！
六、书写指导
1.出示生字“力”齐读。
2.师范写，一边说笔画。
3.问：你知道力是由几笔组成？第2笔是什么？
4.跟师写横折折勾。
5.跟师书空“力”。
6.师在田字格里范写，写横折折勾时应该注意什么？
7.第2笔撇应该注意些什么？
8.师小节：横折折勾要斜一点，撇和勾一样平，撇是放笔要比横稍长。
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9.生在书上描一个写一个。
10.投影出示互评，指出优点，再写一个。
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《日月明》语文教学反思 第2篇
《日月明》一课包含13个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文及三个会写字，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，还要工整的写字，可以说并非易事。学习本课前，我根据文本特点、学生实际情况、课标要求将课文学习目标设定为：
1、正确、流利地朗读课文。
2、在熟读课文的同时认识13个生字。
3、理解课文内容，初步了解会意字的构字特点，激发学生对语言文字的喜爱之情。同时我将本课的重点和难点预设如下：
1、教学重点：识字、写字和朗读课文。
2、教学难点：在理解课文的基础上初步感知会意字的构字特点。
为了设计好这节课，我设计了以“明、鲜”两字引路，学生合作学习其它会意字的思路。我出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养”。他们主动的学习，带给我惊喜。
当同桌合作学习完之后就是集体反馈交流，你发现了什么秘密？由扶到放的这一过程，由于我没有做好恰当的铺垫，导致学生在合作学习之后集体反馈环节学习其他会意字时产生了困难。
1、模模糊糊的知道前面几个字的字形相加就是最后一个的字形了。
2、对于会意字的构字特点：前面的字形的意思的组合就是最后一个字的意思，基本上没有领会。
这时我立马补上，带领孩子一起理解。如教到“田力男”时，我告诉孩子们，古时候男人们都在田里耕种，女人则在家纺织，你们知道是为什么吗？很多男孩子骄傲地说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”我笑笑说：“那平时班上有体力活，我们的男孩子就要多出力哦。”一阵欢笑；教到“灭”字时，平时最调皮的任意提问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？。这个问题提得很好，我马上给同学们看灭的来历，图片上可以看出是拿一床棉灭火和一根树枝灭火，这平铺的棉絮和树枝就像是火字上面的“一”。
通过反复的炒“回锅肉”，学生基本上理解到了会意字的构字特点。而课后双横线中的13个生字已无需课后去单独集中想办法识记了，课文学完后，我采取了开火车的方法，复习巩固所学生字。
最后，我把《日月明》中的会意字和《口耳目》中的象形字做了对比复习。把语文本体性的知识，连成网络链。
反思这节课的教学，首先，在识字过程中，可以适当渗透些识字知识与识字方法，汉字中有大量的会意字，让学生掌握一些会意字的构字特点，对于初步培养学生独立识字能力是十分必要的。教生字时一定要将字音、字形与字义结合起来教。这样，学生就能很快认识并运用这些字，并能举一反三，闻一知十。学生产生浓厚的识字兴趣，他们才会到生活中去主动识字，把所学字运用到生活中去，从而培养了学生独立识字的能力。
其次，我感受到我的语言是不够儿童化的，教学语文显得僵硬呆板。环节之间的过度也不自然。致使学生的学习积极性一直提不起来。
第三，心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。虽然认识到了这一点，但是我的引导却不够，特别是由扶到放的这一合作学习的衔接铺垫，我做得不够好，才会使学生后面的学习产生困难。
通过这篇课文的学习，我感受到了对于年轻教师的语文教学而言，是师生相互紧密联系，相互促进的。学生出现新问题，带领老师前去学习，去探索，去解决，老师又把自己所学传授给孩子。而不是单方面的老师教给学生知识。
《日月明》语文教学反思 第3篇
(学生在仔细观察2006年年历, 并汇报自己的发现后)
师:年历里的小秘密被你们发现得还真不少, 现在请同学们再看看2004年的年历, 比较一下, 2004年的年历和2006年的年历有什么异同? (我希望通过观察比较, 让学生们发现不同的年份里, 二月的天数并不是一样的, 反之, 其它的几个月份, 天数始终是相同的。)
生:它们都有12个月, 但同一个月份, 有些天数相同, 有些却不一样多。 (学生很快找到了问题关键)
师:谁能说得再具体些?
生:比如2004年和2006年的一月份都是31天, 天数是相同的, 但是二月份就不一样了, 2004年的二月有29天, 而2006年的二月只有28天。
师:你说得真好。其他同学能把刚才两位同学的回答补充得更精炼、准确些吗? (我希望学生能用简练的语言说明, 比如:这两个年头, 除了二月份天数不同, 剩下的11个月份天数都一样。)
(全体学生再次仔细看年历, 并很快得有学生举起手来。)
生:老师, 我发现2006年和2004年比较, 同一个月份的天数只有2月和9月不一样, 其它的月份天数相同。
(我心里猛得一愣, 这么简单的问题, 学生居然会出错, 我赶紧再问, 希望其他同学能帮忙纠正)
师:大家同意他的说法吗?
生: (异口同声) 同意!
(这时的我, 简直不敢相信自己的耳朵, 这突如其来的意外让我紧张得摸不着头脑, 我连忙走到学生中间, 随手拿起一张学具年历纸, 请了一个优等生起立)
师:请你来说说, 这两年的2月和9月, 到底怎么不一样了?
生: (举起年历纸) 这两年的2月份, 一个是28天, 一个是29天
师: (没等学生说完, 就迫不及待地) 对, 对, 那9月呢?
生:9月份, 一个是30天, 一个是31天。
(我仔细比较这两张年历纸, 恍然大悟, 哦, 原来问题出在这儿呀!)
师: (又焦急又无奈) 同学们, 刚才你们观察得很仔细, 汇报得也很认真, 但我要告诉你们, 我们观察的学具年历纸上出现了一个错误, 2004年的9月应该是30天, 而不是31天, 请大家拿出笔一起帮它改正吧, 把9月的最后一个31日划去!
(学生纷纷拿出笔修改, 我看到不少学生流露出不满的情绪, 嘴里还小声嘀咕着:“学具里有错误, 那不是误导吗?”“真是的, 害得我都搞不清了!”这时候, 我看见一名学生高高地举起了手)
师:你有什么问题吗?
生:老师, 9月份天数不一样是学具有错误, 那2月份一会儿28天, 一会儿29天, 是不是也印错了呀?
师:你很会思考, 2月份是个特殊的月份, 它在不同的年份里, 天数确实不同。
(不少学生听着我的话, 露出将信将疑的表情, 好象在说:“究竟是老师错了, 还是学具错了呢?我该相信谁呢?”)
师:这件事就到这里, 我们继续上课, 怎么样才能较快得记住各月有多少天呢?大家有什么好主意?
(经过这么一段学具出错, 导致学生误解的小插曲之后, 学生的探索欲望一下子被浇灭了, 之后的课堂气氛变得死气沉沉, 我也生怕再节外生枝, 匆匆忙忙地将各知识点抛出, 本堂课草草结束。)
【教学反思】
这堂课, 我原先设计的是直接课件出示2004年2月和2006年2月的月历, 让学生通过观察, 直接发现二月的天数并不是一样多的。之后我考虑, 若让学生在整个年历中找不同, 不但能发现2月的特殊性, 同时也能加深学生对其他几个月的认识, 知道不管是哪个年份, 这十一个月的天数是固定不变的。出于这样的考虑, 教研时, 我对这个环节进行了修改, 让学生使用了教科书配套学具袋里的年历学具, 没想到学具竟出错了。就这样, 因为在上课前没把准备工作做细、做透, 这条课堂长绳在细处才断裂了。
教《年月日》的一点教学反思 第4篇
现在的孩子少了,每个人都是父母的心肝宝贝什么好的都让给孩子。殊不知久而久之反而养成了孩子自私、霸道、不懂得感恩的恶习。下面就有两个事例足以证明:
我们这个地方是城乡结合部,不少没有正式工作或农村户口家庭总想生2个孩子。前几年,一次放学后,我和班上学生邓诺楠同路。路上我顺便问了句:“邓诺楠,你妈妈又要生了,生下后你会帮着带吗?”“会,如果生个妹妹就好了。”“为什么?”我感到有些不解。“如果生个弟弟就会跟我争家产。”“啊!”我张大嘴,半天没合拢。这只是一位小学二年级的学生啊,怎么会有如此的想法。
还有一次,我发现班上曾志毅同学上课注意力老是不集中,情绪有些不稳定,找来谈心。“曾志毅,这段时间你怎么了?这样下去,你的父母会失望的。”“失望就失望吧,反正他们不喜欢我,只喜欢妹妹,老是让我带,烦起来我就打妹妹。”曾志毅生气地说。我听了大吃一惊。“妹妹几岁了?”“一岁半。”“世界上没有父母不喜欢自己的孩子的。父母忙,也许让你空闲时帮忙带一下妹妹。妹妹小,父母对她的要求肯定要比你低得多。你说对吗?”我这样开导他。“对。”曾志毅渐渐没那么生气了。
是啊,前几年没有弟弟、妹妹,集父母宠爱于一身,现在多了个弟弟或妹妹,不少孩子认为是他们抢走了父母的爱,无形中就养成了敌视情绪。根本就不念手足之情。
“汶川”大地震使八零后成熟了,九零后长大了。我想现在的孩子应多在社会这个大舞台中得到历练。学会如何做人,如何感恩。
《日月明》「教学反思」 第5篇
创设情境愉悦识字。《语文课程标准》在一年级上册“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学中，我通过让学生说会意字的特点、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字，但是还是有很多不足之处：自己在语言上还不够吸引孩子，上课气氛还不够浓厚，还有一两个同学在课堂上不够专心听讲，希望自己在以后的课堂上多磨练，我相信付出总会有收获。
《日月明》教学反思 第6篇
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式来展示一些会意字的构字特点，让学生初步感受到会意字的构字方法和特点。本课韵文，词串压韵，简明扼要，琅琅上口，便于诵读记忆。
在教学此课时，我充公利用了课件，让学生观察课件中的图片，明白“日与月合起来是明”，然后进行识字方法的指导，学生掌握起来还是挺快的。我重点示范上第一小节，然后引导学生自学第二小节的内容，通过动作、语言描述、动画课件演示，边扶边放，让学生掌握第二节韵文的生字，效果还是不错的。接下来放手让学生自学第三小节，通过合作交流讨论，联系实际生活，自由汇报自学所得，从而让学生感受到自学的乐趣，也提高了识字的效率和孩子识字的兴趣。最后，让学生根据自己所掌握的字依照课文的样子编一编识字的口诀。学生编得挺快的，有句为证：
三口品，三石磊。竹毛笔，人云会，合手拿。
《日月明》教学反思 第7篇
兴趣是促学的动力，是成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
《语文课程标准》在低年级教学目标中，有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育行动中去激发，去培养。我在教《日月明》这一课的生字时，我先将生字卡片一一挂在黑板上，让孩子们四人一小组合作，想办法记字，孩子们纷纷出主意，想办法。只听见一会儿这个说：“我会记这个字。”一会儿那个说：“这个字是班上的名字。”学生兴趣浓厚，个个脸上洋溢着成功的喜悦。我又问孩子们：“谁来说说你交了哪个朋友了?”孩子们纷纷举手，一个小男孩站起来：“老师，我记住了晶，我可以给它编儿歌：三日晶，亮晶晶。”另一个孩子迫不急待站起来：“我还可以给晶打个谜语：一天一天又一天，天天太阳都出来。”多么富有童趣的声音!这声音源自快乐，源自喜欢!孔子说：“知之者不如好这者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣对孩子求知识是何等重要!
《日月明》语文教学反思 第8篇
“年、月、日”的教学属于“常见的量”中的一个内容, 是一节典型的常识性内容教学课。“年、月、日”的知识包含着许多规律, 它虽然包含很多天文知识, 但与数学密不可分, 并且其中奥妙无穷。本节课要教学的知识点较多且有点散, 需要学生学习平年、闰年、大月、小月、二月天数的规律、一年有多少天、一个月有多少天等很多内容, 其中教学重点是“认识年、月、日及其三者之间的关系”, 教学难点是“二月份天数变化的规律及平年、闰年的相关知识。因为是常识性内容, 学生已经在生活中积累了大量的感性经验, 但学生的经验往往是零碎的、表层性的、联系不紧密的, 而且越是这样的常识性经验, 学生间的差异越大。面对学习内容这样的特点与学情, 在设计本节课教学时, 笔者一直在思考这样的问题:
1.在“年、月、日”的知识中哪些是学生已知的、明确的, 学生间的差异如何, 如何利用学生已有的知识和生活经验展开教学?哪些知识可以让学生自己探究获得?如何整合“多而散”的知识点, 增强教学的整体性?
2.“年、月、日”的学习内容与数学密切相关, 同时又与天文、历法等科学知识有联系, 学生对其中的一些规律也会很好奇, 但“地球的运动”“宇宙”等知识在小学科学课程中要到五、六年级才学, 三年级学生的认知基础尚不具备探索更多的与年、月、日相关的科学规律, 如何处理这一方面的教学?
3.对于“年、月、日”的教学, 一般是采用“提供年历等材料进行观察、相互交流得出结论、知识学习识记掌握”的教学方式, 学生学习的主动性往往不强。如何改变教学方式, 能否用问题解决的方式驱动学生主动探索建构知识?如果能, 那么, 学生哪儿有问题需求?怎样的问题能驱动学生自主、有序地探究知识?探究时学生需要怎样的学习材料?
4.“年、月、日”这样的常识性内容的教学如何体现数学课的“数学味”?如何以知识教学为载体, 促进学生的数学思考, 发展学生的数学思维?如何通过有结构的材料、数形结合等支撑学生的数学思考?
【课堂回放】
(一) 以“一盒药一个月够不够吃”的问题解决
为载体, 探索“一个月有多少天”, 认识大、小月和发现2月份天数变化的规律等
1. 呈现情境, 提出问题。
呈现情境:一盒降压片有30片。 (情境图略)
提出问题:奶奶每天吃一片, 这样的一盒, 一个月够吃吗?
生:我认为够的。
生:不够的。
生:我认为有些月份是够的, 有些月份是不够的。
师:为什么有些月份是够的, 有些月份是不够的?
生:有些月份是30天, 够的, 有些月份是31天, 就不够了。
生:我还知道2月份可能是28天或29天, 也是够的。
师:噢, 也就是一年12个月中每个月的天数是不同的, 所以有时够, 有时不够, 那么一年的12个月中, 到底哪几个月是够吃的?哪几个月不够吃呢?是不是每年都一样呢?我们一起来研究一下, 为了研究方便, 老师这里为每人准备了一张图和一张年历帮助我们记录和研究。
2. 探索“一个月有多少天”及其规律, 认识大月、小月。
师:请你根据你手中的年历中每个月的情况, 也像这样在这张纸上表示出来, 然后看一看哪几个月够吃, 哪几个月不够吃?
课堂活动:学生人手一张“课堂工作纸”, 在教师的指导下对照年历纸 (提供的年历分别是2001~2012年, 四人小组中每个人不同) , 将每个月“药是否够吃”的情况标在工作纸上, 即30天, 正好够吃的直接写30天;31天, 不够吃的, 补画一个○;28天或29天, 多出来的划去 (如下图所示) 。
教师先进行示范, 再让学生独立活动, 并思考哪些月是不够吃的, 哪些月是够吃的。
学生独立操作完成后, 先四人小组交流, 再组织全班反馈交流。
师:通过刚才的操作和讨论, 发现哪些月是不够吃的?
生:1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月, 这几个月是不够吃的。 (教师板书)
师:不够吃的有几个月, 这几个月都有多少天呢?
生:有7个月, 都是31天。
师 (追问) :这些月都是31天, 从图上能看出来吗? (一位学生指了一下图, 每个月都多了一片)
师:哪些月份是够吃的呢?这些月又都有几天呢?
生:4月、6月、8月、11月都正好够吃, 每个月正好30天。 (教师板书)
生:2月有28天, 也是够吃的, 还多了2片。
生:我看的年历的2月有29天, 也是够吃的, 多了1片。
师 (追问) :你看的是哪一年的年历?
生:2012年。
师:刚才我们通过对照年历并在图上表示的方式, 发现一年中有7个月是31天, 有4个月是30天, 2月比较特别, 有29天或28天。请大家对照一下手中的年历, 是不是都是这样的呢?
生 (齐答) :是的, 都一样。
师:我们把一个月是31天的月份叫作大月, 一个月是30天的月份叫作小月。 (板书:大月小月)
3. 介绍大月和小月的记忆方法。
师:你有什么好办法能够快速地记住哪些月是大月?哪些月是小月呢?同桌先交流一下。
组织交流反馈, 主要介绍拳头记忆法、口诀法, 并让学生尝试记一记。
4. 研究2月份天数的规律, 认识平年、闰年。
师:刚才我们发现2月很特别, 有时是28天, 有时是29天, 那它有规律吗?如果你想研究它, 你希望老师给你提供什么材料呢?
生:年历表。
师:你想要几年的年历表。
生:想要4年的。
生:我想要10年的年历表。
师:你为什么需要那么多的年历表?
生:越多越容易找到规律。
师:你的想法太棒了。那我给大家12年的年历表, 大家观察一下, 看看2月份的天数有什么规律?
教师多媒体呈现12年的年历表 (只有2月份的, 如下图) , 让学生寻找其中的规律, 再组织反馈。
师:你有什么发现?
生:隔三年有一个29天。
生:每四年中有三个是28天, 有一个是29天。
师:确实, 从这12年来看, 2月份是“每四年中出现一个29天”, 很有规律的。我们把2月是28天的年份叫作平年, 2月是29天的年份叫作闰年。
师:跟我们刚才发现的那样, 一般是四年出现一个“闰年”, 这样的现象我们也称为“每四年一闰”。比如我们这里知道了2004年、2008年、2012年是闰年, 下一个闰年是哪一年, 再下一个呢?
生:2016年、2020年。
师:2004年前一个闰年是哪一年呢?再前一个呢?
生:2000年、1996年。
(二) 以“一年吃多少片药”的问题解决为载体, 探索“一年有多少天”, 理解年、月、日三者之间的关系, 知道平年、闰年全年的天数
师:刚才我们解决了“一个月够不够吃”的问题, 接下来我们再来解决一个问题。
师 (再次呈现情境图) :奶奶每天吃一片, 一年需要吃多少片呢?
生:把全年的天数加起来。
师:好, 请同学们自己想办法算一算, 也可以结合刚才记录的这幅图列算式算一算。 (教师在多媒体中也呈现两张工作纸的记录, 如下图为平年的记录纸)
学生先独立做一做, 再同桌交流。教师选几位学生在黑板上板书。
生:31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365 (天) 。
生:31×7+30×4+28=365 (天) 。
生:31×7+30×4+29=366 (天) 。
生:30×12+5=365 (天) 。
生:30×12-2+7=365 (天) 。
师:上面哪些算式你看懂了?
生:第一种是把每个月的天数全部加起来是365天。
生:第二个算式我看懂了, 31×7表示7个大月天数, 30×4表示4个小月天数, 再加2月的28天, 等于365天。如果是闰年, 那么是加上29天, 等于366天。
生:下面的算式我也能看懂, 可以结合图来看, 把每个月都看成30天, 12个月就有30×12=360 (天) , 把2月多出来的2天, 给1月和3月, 那么抵消后还要加5天, 所以是30×12+5=365 (天) 。
生:最后一种和刚才这种差不多, 先把每个月都看成30天, 12个月就有30×12=360天, 减去2月少的2天, 再加上7个大月一共多的7天。
师:太棒了!你们太厉害了, 不但想出了多种方法, 而且解释得也非常好, 特别有同学结合前面的图来想, 方法也非常好。
师:这样我们就知道了平年有多少天 (生答:365天) , 闰年有多少天 (生答:366天) 。 (板书:平年365天, 闰年366天)
(三) 在解决问题中巩固年、月、日相关知识, 在联系拓展中构建时间单位的知识网络
1. 解决问题:懒羊羊的生日是哪一天?
情境描述:出示三张图片, 根据描述辨别懒羊羊的生日在哪一天?
先呈现信息一:懒羊羊的生日在大月。让学生判断, 并说明理由。
学生判断:10月或7月, 因为这两个月是大月。
再呈现信息二:生日的下一个月还是大月。
学生判断:7月, 因为8月也是大月。
2. 解决问题:保质期有多少天?
情境描述:我们来看看村长在实验室里做什么呢? (出示图片) 村长发明了一种新饮料, 懒羊羊可想喝了, 可村长提了一个问题:“我的饮料的保质期是2个月, 你知道有几天吗”?
学生先独立思考, 算一算。再组织交流。
生:59天, 1月和平年的2月, 31+28=59 (天) 。
生:61天, 3月和4月。
生:60天, 1月和闰年的2月。
生:62天, 7月和8月。
师 (追问) :62天除了7月和8月外, 还有吗?
生:还有1月和3月。
生:还有5月和12月。
生:不行不行, 保质期必须是连续的两个月。
师:对呀, 保质期必须是连续的两个月, 不能分开的。那62天还有其他情况吗?
生:还有12月和1月。
师:啊, 中间不是隔了10个月了吗?
生:可以是今年的12月和明年的1月, 也是连续的两个月。
师:噢, 对呀, 你们听懂了吗?太棒了。
3. 联系拓展, 构建知识网络。
师:今天我们学习了“年、月、日”的相关知识, 我们以前还学过什么时间单位的知识? (学生回答后呈现:时、分、秒) 时、分、秒与年、月、日之间有什么联系呢?
师:你还知道其他的时间单位吗?老师这里还有几个时间单位 (呈现:星期、季度、年代、世纪) , 你知道这些时间单位吗, 这些单位与年、月、日有什么联系呢?选择你知道的一个与同桌说一说。
师:最后老师送大家一个祝福 (多媒体呈现) 。祝小朋友2013年:365天天天开心, 8760小时时时快乐, 525600分分分精彩, 31536000秒秒秒幸福!
【案例反思】
(一) 以问题解决为任务驱动, 促使学生主动探索知识
“年、月、日”的知识点多, 如何把这些知识点有机地整合起来, 教师设计了两个实际问题“一盒药片一个月够不够吃”“一年需要吃多少片药”, 把年、月、日的知识学习和解决问题结合起来, 以问题解决为任务驱动, 让学生在思考和讨论时更有方向, 更能聚焦于某一个点, 达成了“形散而神不散”的效果。如第一个问题“奶奶每天吃一片, 这样的一盒, 一个月够吃吗”, 以问题激发学生展开思考:一个月够不够吃, 需要知道哪些信息?学生根据已有经验和思考判断, 得出了“够吃”“不够吃”“有时够吃、有时不够吃”等多样化的结论, 这时, 教师顺势而导, 引出需要研究的问题“一个月有多少天”, 有效地将一个现实问题抽象成数学问题。再利用数形结合, 让学生结合不同年份的年历和“圆圈图”课堂工作纸, 用图进行记录、探究, 引导学生观察“哪些月够吃、哪些月不够吃”, 发现每个月的天数及规律, 从而认识大月、小月、闰年、平年等。然后又通过解决“奶奶每天吃一片, 一年需要吃多少片”的问题, 研究“一年有多少天”, 理解年、月、日三者之间的关系以及知道闰年、平年的天数。这两个问题具有一定的开放性和思维含量, 有效地激发了学生的数学思考, 使解决问题成了学习数学知识的有效载体, 并有效培养学生的问题意识和解决问题的能力, 促进学生数学思维的发展。
(二) 以数形结合为策略支撑, 积累问题解决的有效经验
在年、月、日的教学中, 观察年历、发现规律是一项常规的活动, 学生需要通过观察年历了解每个月的天数, 认识大月与小月等。如何为学生的观察、发现提供直观的支撑, 教师设计了“圆圈图”的课堂工作纸, 把这个观察发现的过程设计成了学生可以主动参与的活动, 让学生结合需要解决的问题, 把从年历卡中观察到的天数记录在“圆圈图”上 (一个“○”代表一片药, 也就是代表一天) , 通过找一找、画一画、写一写、比一比、说一说等多个方法, 轻松地发现了每个月的天数及其规律, 并为学生认识大月、小月提供了直观形象的支撑, 可以说“一看图一目了然”, 每一个大月都多了一个“○”。同时, “圆圈图”还为后面计算“一年有多少天”提供了思维路径和直观支撑, 在课堂中可以看到, 学生在计算全年天数时, 思维被激活了, 不仅有常规的解决问题策略, 如逐月相加:“把12个月的天数相加”, 分类计算:“31×7+30×4+28”, 还出现了“用基准数计算”的解决问题策略:“30×12-2+7”“30×12+5”, 有的学生尽管自己想不到这样整体性思维要求较高的解决问题策略, 但听其他同学结合“圆圈图”一讲解马上就明白了。显然, “数形结合”的直观给学生解决问题提供了有效的帮助。在这个活动中, 尽管与直接记录每个月的天数的方法相比, 画“圆圈图”的活动会多花一些时间, 但这样的活动过程, 有效地积累了思维活动的经验, 为解决问题、算法理解提供了有效的支撑。
(三) 以问题解决为载体, 促进学生用数学的思维进行思考
超日太阳引发的反思 第9篇
以超日太阳为例，其曾在债券募集说明书中指出，偿债资金主要来源于公司经营活动现金流。而其母公司从2008年至2011年半年报，经营活动现金流依次为-1511万元、-5753万元、-85871万元和-43848万元，让人显然难以相信公司经营活动所产生的现金流能够支持债券履约。
对此，发行人给予偿债应急保障，其在保障内容中称，公司如有偿债缺口，将通过向银行借款，或从资本市场融资等外部方式筹集资金偿还到期债务，即借新还旧。显然，以目前公司的经营状况要想在资本市场再融资，连融资门槛都不够。
而靠银行的方法也不靠谱。募集说明书指出，广发银行上海分行和中信银行上海分行为公司承诺提供合计8亿元的流动性支持贷款。在有些人看来，流动性支持贷款是银行对债券的变相担保，实际上并非如此，这只是一种金融合作。这种流动性支持贷款并非是银行必须履行的贷款协议，当一家债券发行人支付债券本息都出现困难的时候，银行完全可以以达不到信贷条件为由拒绝放贷。
那么，变现资产行不行呢？在光伏行业步入寒冬的大环境下，变现应收账款和存货的难度显然很大。此外发行人表示，还可以以卖断方式将应收账款给中国进出口信用保险公司，从而获得不超过保额1亿美元的资金。但这必将使公司资产减记，造成公司资产负债结构的进一步恶化。
可以看出，不论是公司的经营环境还是财务状况，以及公司提供的偿债保障，都显示超日太阳出现信用风险的概率较大，而鹏元资信仍片面强调公司收入增长、订单充足，无视现金流风险，更未对偿债能力进行分析，就对超日太阳做出了主体评级和债项评级为AA的评价。
超日太阳绝非个案。Wind资讯统计，2012年在经济增速和企业盈利能力同步下滑的环境下，共有211家企业信用评级获不同程度上调，而下调的公司只有58家。2012年公开发行的企业债和公司债一共665只，评级AAA、AA+、AA、AA-的依次有94只、184只、374只和13只，这些债券评级主要集中在AA～AAA这三个级别之中，这充分说明，为了确保债券顺利发行，债券评级起步于AA-，评级空间较小，市场既缺真正有效的评级，也缺少有效的信用利差。
归根结底，还是大家相信政府，相信政府的地方融资平台是第二财政不能垮；相信国有企业背后有国资撑腰也不会垮；现在就连民营企业也相信地方政府为了保障地方经济不会让它垮。
为什么市场如此信任政府？是因为大家总是看到政府做它不该做的事，最终使这种信任不断地给政府强加不该它承担，也承担不起的责任。
《日月明》教学反思 第10篇
师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃角说一下？
生：我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。
生：老师，我还可以用动作来表示。
（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛作打盹状。）
师：表演得真棒！
生：我来解说“看”字。（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。其他同学看了都喊“孙悟空”。）
师：你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细细。行吗？
（该生再次表演了那个动作）
生：（恍然大悟）我知道了，他是在用动作解说“看”字。
生：孙悟空就是这样看的，看得可远了。
师：那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。
（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈。）
师：大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？
生：（齐喊）你真棒！你真棒！
师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：这是要做什么啊？）
师：（点烯蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？
生：（一下子明白过来了，高兴地举起手）老师，让我来。
（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生欢呼起来：火灭了，火灭了！）
生：我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。（说着，做了灭火动作。）
师：对了，火公公最怕我们用东西压它。不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。
反思：
《日月明》教学反思 第11篇
《日月明》这一课，节奏明快，音韵和谐。这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。
一、教学效果：在导入时，我先出示“日”“月”的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被吸引了过来，让他们直观地感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生说一说他们的特点。有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示“明”这个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经感知到了“明”的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这样的字就称为会意字。因为有了前面对“明”字的感知作铺垫，孩子们对“会意字”的理解有了共同的起点，理解起来应该也不至于那么抽象。这样，相比一上课就跟孩子们说，“今天要学习会意字”的方式更加自然。教学生字时，我还会直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面游戏环节作铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，游戏环节的设置也就起到了作用，成为了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能体现得更加明显。
二、成功之处：要充分利用课文中揭示会意字特点的韵文，反复读文中识字，在短短的40分钟内完成本节课的重点教学目标：认识13个生字。怎样才能让学生很快记住这些生字呢？我想利用会意字的特点，让学生互相说一说记字的方法，并且说说对字的理解，也许会很好地完成教学任务，因此我在引导学生识记“尖、尘”后，就让学生合作说一说怎样记住其他的字，然后汇报交流。一些字学生识记得很不错，但是其他的字，学生受原来识字方法的影响，总是说不到会意字的构字方法上来，如：说到“众”，受从的影响，学生说上边的一个人是领头的，下边的两个人是跟在他后头的，所以众的意思是两个人跟着一个人。
三、不足之处：我过多地强调了会意字，让学生读文太少，也就是忽略了在具体的语言环境中识字。如果当时在设计教学时，以韵文为依托，来认识生字、了解会意字的构字特点，也许更符合学生的学习认知情况。
日月明教学反思 第12篇
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一些会意字的构字特点。韵文的词串压韵，读起来琅琅上口，便于诵读记忆。
我在教学此课时，我利用了课件，让学生观察课件中的图片，明白“日与月合起来是明”，然后进行识字方法的指导，学生掌握得蛮快的，于是我利用动作、语言描述、动画课件演示，生活情景创设等手段加强汉字与客观事物的联系，提高了识字的效率，同时，也保持了孩子识字的兴趣。
还根据课件的引导，让学生看图猜字，学生兴趣很浓，教学效果也蛮好，还进行了课外拓展，学生积累的生字蛮多的，例：三石磊，三金鑫，人云会等等。说明孩子已经掌握了识字的方法。对以后孩子的识字又多了一个识字的方法。
青草·笛弄·卧月明 第13篇
——题记
青草
草,就是这样绿着。
似乎每一片草叶,都是那么年轻,都是那样漂亮,那样光滑,那样有精神。
不用刻意闻,那种草的清香,就像一个看不见的精灵,穿着五彩的衣裳,挎着绚丽迷人的花篮,向我们走来。那清香在鼻翼盘旋翻转,然后,她拽着你,让你低头仔细闻。那种香,是草香,是花香,是来自于这片草地上每一个角落里散发出的香。
把镜头拉远,草地上遍布着各种各样的野花。几朵淡黄色的小花,娇小,柔美,又让人着迷。几只黄蝴蝶在花丛中嬉戏。有的正在享受甜美的花蜜,有的在花丛中翩翩起舞,还有的在你追我赶,做游戏。当她们停止不动时,就像穿了一件隐身衣,你都找不着她了;当她们再次飞舞时,你才看清,原来她们变成了小黄花,错落在花丛中。再往前走几步,小黄花隐去了,代替她的是小菊花。那菊花好似夜空中的星星,朝我们微笑,冲我们眨眼。
笛弄
一阵悠扬的笛声从远处飘来,随着笛声寻去,隐隐约约可以看见,从暮色中走出一个小牧童。那笛声,时而急促,时而舒缓,时而高昂,时而低沉,让人的心也随着笛声一起跳跃,歌唱。那笛声像有魔力,会把你的灵魂捉走,让你着迷;那笛声会让你跟它走,情不自禁地手舞足蹈。牧童也沉浸在自己的笛声中,眯缝着眼,轻摇着头,自我陶醉呢!
卧月明
那个小牧童吹了许久,大概吹累了吧,找了块地方,躺着休息。这青青的草地,既温柔又让人感到舒心,如果把这草剪下给我当被褥,相信我一定能酣睡整整12小时,直到公鸡打鸣再次把我叫醒。
月光如水,月亮把它那明亮的清辉洒向大地,洒在草地上,洒在牛背上,洒在小牧童的脸庞上。当我用心感受这清辉照向我的感觉,我便发现所有的烦恼和疲劳都消失了,剩下的只有恬静和快乐。
(指导教师:张书葵)
教师点评
何处春江无月明 第14篇
海上明月共潮生。
滟滟随波千万里，
何处春江无月明。
……”
——(唐)张若虚《春江花月夜》
《春江花月夜》本是乐府《清商曲辞》之旧题。至唐初，诗人张若虚依此而作的同名七言诗则被后人千古传诵，于是有了“以孤篇压倒全唐”之美誉。在其后的1300多年间，中国的艺术家们创造性地赋予了这一名篇更多的载体：诗歌、绘画、舞蹈、音乐，而音乐之中又有民族器乐的独奏、民族管弦乐合奏、合唱曲、钢琴曲、木管五重奏、交响音乐等多种体裁。2012年，在山东济南，大型民族交响音画《春江花月夜》(艺术总监赵季平，音乐总监张千一，总导演刘荣)诞生，它成为又一个用音乐诠释诗词意境的版本。与其他版本多来源于传统乐曲音调所不同的是，交响音画更贴切地传达着唐诗的古风神韵。
一、“春江”影像
八十七年前，民族乐队合奏《春江花月夜》第一次在上海搬上舞台，是由大同乐会成员柳尧章根据琵琶传统古曲《夕阳箫鼓》改编而成，由当时规模最大的民族乐队——大同乐会民族乐队首演。委婉、抒情、淡雅的音调与诗意浓郁的曲名相伴随，开始走近寻常百姓，成为那一代人留给20世纪最重要的音乐财富。究其原因，在于它所留下的不仅仅是一首优美的乐曲，还有彰显着时代创造力的民族乐队架构。自此，现代意义的民族乐队开始成型、发展、完善、壮大。
近日，以《春江花月夜》为题的大型民族交响音画(以下简称“春江”)由济南军区政治部文工团在山东济南隆重推出。同一个主题，不同的形式与手法，带给观众的却是更加丰富的审美愉悦和展现当代人创造力的舞台艺术。
“春江”开始，铺设在舞台前端的LED大屏影像，投放出一幅幅以民族风格与传统技艺相融合的中国水墨动画，产生虚虚实实、优美灵动的效果，瞬间将观众带入了灵秀的江南水乡。精心设计的舞台两侧，绿竹掩映，与舞台后方的大屏幕投影巧妙衔接，形成既有视觉宽度又有舞台纵深的多层次空间效果，给人以身临其境的体验。
“春江”由独立成章的十首乐曲构成，以民族器乐合奏《春江花月夜》开始，由合唱与民族器乐合奏的新编《春江花月夜》收尾。中间包括：丝竹与男声独唱《幽兰操》、打击乐与琵琶《十面埋伏》、筝箫二重奏《高山流水》、二胡齐奏《空山鸟语·光明行》、竹笛与弹拨乐《姑苏行》、丝竹与女声小组唱《江南雨》、二胡与萨克斯《二泉映月》、高胡协奏曲《梁山伯与祝英台》。各曲之间的连接以《春江花月夜》的主题音乐与经典名章、诗句石刻、名胜传说等为牵引，同背景音响结合在一起，珠连起整部作品的始终。
整体而言，“春江”在内容上以中国传统文化为核心，舞台表演以民族器乐演奏为主体，乐队、重奏、齐奏、小合奏等形式穿插其间，配合LED大屏幕等多媒体手段的使用，又融合声乐、舞蹈、诗词、服饰等多种艺术表现形式，运用朗诵贯穿各曲。全新的创作理念和演奏形式，集中反映出《春江花月夜》的文化内涵和人文精神。
二、“春江”风韵
从“春江”的题材可以看出，它以诠释、彰显中华文化为核心，内容蕴含丰富，寓意深刻。音乐家们正通过新的表达方式对中国传统文化进行着现代的阐释。
古曲之韵
大同乐会的《春江花月夜》本无乐谱流传，在其成员的推广与传播下，改编版本众多，而其中尤以秦鹏章、罗忠镕的改编版和彭修文的改编版最有代表性，堪称民族管弦乐的典范之作。“春江”中的本曲采用了前者版本。秦鹏章曾是大同乐会成员，所传乐谱应更接近原曲，经作曲家罗忠镕润色，其婉转优美的旋律、质朴典雅的配器，勾画出一幅清雅脱俗的水墨画卷。此为古曲之“文”韵。
《十面埋伏》原是一首琵琶武曲，描绘了楚汉之战时汉军用十面埋伏的阵法击败楚军的情境。这首至少在明代就已流传的乐曲具有琵琶武曲的典型特征：写实性与叙事性。“春江”中，由刘荣、王明根据周少梅的琵琶传谱改编为打击乐与琵琶的形式：十一位女性演员演奏的琵琶与十四位男性演员演奏的鼓，交相呼应，不仅营造出战前紧张、寂静的气氛，又有激烈、喧嚣的“大战”场面，加之英气洒脱的舞姿，令听赏者无不热血沸腾、振奋不已。此为古曲之“武”韵。
“高山流水”，总能令人想起两千多年前琴家俞伯牙演奏与钟子期聆听该曲并成就“知音”一说的故事。作曲家张千一以琴曲《流水》为蓝本，改编成筝箫二重奏的《高山流水》。乐曲旋律活泼清新、轻快流畅，充分运用了模拟性的写实手法，琴声悠扬，箫音窃窃，伴着曼妙的舞姿，丝与管的音色交织，融汇在大自然中，那样贴切，那样灵动。此堪称为古曲之“神”韵。
近作之意
在中国近代，江苏曾出过两位杰出的二胡名家——无锡的阿炳与江阴的刘天华，他们代表着两种截然不同的二胡流派，前者是20世纪优秀的民间艺人，真切叙述他悲惨命运的《二泉映月》使其名垂史册；而后者，作为20世纪最重要的二胡革新家，将二胡纳入到高等教育体系的同时，甚至改写了二胡在其后的发展轨迹。
“春江”选取了两位名家的代表作，并以新的形式呈现出来：十位女性演员以二胡齐奏形式演奏了景建树编曲的《空山鸟语》、《光明行》，前曲以模仿的手法描绘了大自然生动、秀丽的景色，生趣盎然；后者则刚劲豪放，热情激越，有力的弓法与整齐的节奏，表现出对未来坚定的信心与力量，极好再现了原曲所蕴含之寓意：以乐观的精神与不屈的意志，表达对未来的信心与展望。
二胡与萨克斯重奏的《二泉映月》，由作曲家刘文金编曲。中西两件差异性极大的乐器，在民族乐队衬托下，以各自独有的音色进行“对话”。对比交替中，苍凉如歌的旋律令人有了新的视听感受。
当代之采
“春江”中有两首全新之作：丝竹与男声独唱《幽兰操》、丝竹与女声小组唱《江南雨》。
《幽兰操》相传为孔子所作。一次，孔子从卫国返回鲁国，途经山间隐谷时，闻到阵阵花香，于是停车寻兰，却发现兰花和野草杂生在一起，见此情景，感慨万千，说道：“兰香是香中之王，怎么能与各种野草为伍呢?”于是，孔子对着兰花抚琴而歌……作曲家赵季平准确把握了原诗词意境，男中音以咏叙式的音调倾诉着略带感伤的情怀。乐曲篇幅适中，语言精炼，精准地刻画了先圣怀才不遇的慨叹与面对挫折的淡然。
《江南雨》是一首现代曲风的、轻快活泼的歌曲，由作曲家刘荣创作。伴随着淅淅沥沥的雨声，画外音以隽秀的诗句描绘着江南的秀色：“江南雨，雨江南，青山依旧照红颜。桃花雨，布折伞，小桥流水杨柳岸；春江水，断桥畔，青石雨巷雾笼烟。谁弹琵琶舞翩跹，谁挥长袖笑嫣然，谁赋新词寄乡愁，谁着彩墨染江山，蓦然回首，伊人却在画里边。”舞台上，吴侬软语般的音调不时流露出苏州弹词的风韵，那些青春靓丽的少女们，在烟雨飘渺的江南水乡追逐着雨中的清新和雨后的绚丽，表现出青春的活力与风采。
三、“春江”理念
正如作品在内容上以中国传统文化为核心一样，在舞台风格与表现手段方面，亦突出了这一主题，“春江”采用全新多媒体视听新理念，打破了作为听觉艺术的传统的音乐形式呈现，最大限度地调度了各种视觉艺术手段，将传统文化的表现元素运用得淋漓尽致，音、舞、诗、画浑然一体。
舞蹈在这部音画中是仅次于音乐的表现形式。在十首乐曲中，有六首乐曲都采用了不同形式的舞蹈表演，与音乐共同塑造艺术形象。在民族器乐合奏《春江花月夜》中，四十位女舞蹈演员身着艳丽的长裙，在舞台后区的二层平台上，时而舞动，时而听琴，动静有序，轻移莲步，如同春风杨柳般地随乐起舞。在《幽兰操》中，独舞演员身着白色宽衣大袖的古装长袍，洒脱的舞姿巧妙融进了太极与中国书法的元素。《梁山伯与祝英台》中男女双人舞与女子群舞的场面，又极好地再现了《草桥结拜》、《英台抗婚》、《坟前化蝶》等艺术形象。无论是各类舞蹈形式、各种舞蹈造型，还是演员的服饰、舞台上的灯光等等，一气呵成，用鲜明的视觉艺术手段诠释着音乐的意境。
舞美方面也打破传统舞台规则，重组舞台空间与层次。应该是受到同名唐诗的启发，舞台中大量植入了象征“春、江、花、月、夜”的表现元素(如月亮、星星、荷花、船、拱形桥等)，将声、光、电巧妙地运用于演出过程之中；加之LED全彩高清视频的嵌入，如同一泓清丽的江水随音乐漫流，时而烟雨霏霏，时而紫燕呢喃。眼见烟雨渺渺，耳闻丝竹声声，多层次的舞台配合音乐形象的起伏跌宕，恢宏大气而富有视觉冲击力，以时尚、美雅的高科技综合手段，丰富和拓展了音乐的形象思维，使观者在浓绿欲滴的江南春色中徜徉乐问，徘徊于历史的多维时空之中。
此外，这部音画作品的文学性较为突出，厚重又富于磁性的男中音朗诵以画外音的形式贯穿各曲。许多段落引经据典，无论是古诗词的引述，还是编导所做现代散文，“看”诗、“听”诗，“品”诗，使观众深深领略到中国文学诗歌美的内涵。
三、传承与流变
济南军区政治部文工团始建于1949年，其下属民族乐队(即“前卫民族乐团”)是全军唯一一支编制齐全的民族乐队，至今已有56年历史，其在乐队创作、编制及乐器改革等方面所取得的成就，曾在中国民族管弦乐发展史上占有重要地位。
20世纪上半叶，上海颇具影响力的民间社团——大同乐会在对古乐器、乐曲进行挖掘整理的同时，尝试建立起现代意义的民族管弦乐队形式，初步确定了吹管、弹拨、拉弦、打击四组乐器声部，以及各个声部高、中、低的完善配套。这成为后世民族管弦乐队的基本框架。新中国成立后，在政府的倡导下，一些专业民族管弦乐队在几个大城市相继成立，济南前卫歌舞团民族乐队(始建于1956年，后称为“前卫民族乐团”)以其鲜明的特色成为五六十年代最重要的民族乐团之一。他们以优秀的创作和多样的表演形式确立了乐团在中国民乐界的地位，《旭日东升》、《迎亲人》、《凤凰展翅》、《红军哥哥回来了》、《彝族舞曲》、《春到沂河》、《大得胜》等一批民乐精品涌现，造就了胡天泉、臧东升、张长城、董洪德、张式业、王惠然等一批卓有成就的作曲家、演奏家和指挥家。
前卫民族乐团在民族乐器改革方面曾取得重要成果，如改革研制的四弦高音柳琴，早已作为民族乐队弹拨乐器组的高音主奏声部广泛应用；其对吹管乐器、打击乐器的革新，形成了该乐队强调吹打乐器组、表现气势恢宏的特点。
进入90年代，受多种因素影响，全国的民族管弦乐事业发展步入低谷，前卫民族乐团也经历了一段沉寂。尤其21世纪初，经济大潮冲刷着每一个文化品种的生态环境，也磨练着每一个专业表演团体的生存能力，面对辉煌的乐队历史，又面对严峻的生存发展空间，乐团交出了自己的答卷。
为了适应新时代的发展，为了在经济大潮影响下既能保存自己的传统与特色，又能与时俱进求发展，近些年来，随着中青年作曲家、演奏家的崛起，前卫民族乐团陆续推出了打击乐与乐队的《金沙滩》、《打春》、民族交响乐《长征》，以及《沂蒙山》、《沂蒙》，大型民族交响音画《泰山》等优秀的大型民乐作品。不难看出，该团在创作上依然保持着军队题材的同时，注重了地方民族风格的体现，而《春江花月夜》又传递出该团对于中华传统文化的高度关注，并力图以自然与人文相融合的江南文化作为中华传统文化的突出代表，展现中国民乐的风韵与魅力。在形式上，则探索着“雅”的内容与“俗”的表现形式的有机结合，提高作品的可听性与观赏性。
“春江”在音乐表演方面，依然继承了“老前卫”多种形式的表演方式，既有气势磅礴的大乐队，又有委婉舒缓的重奏，还有靓丽豪爽的齐奏等等。此外，还依然继承了“老前卫”的乐队座位排列方式。同时，乐团改变了原先对乐队演奏员的过分依赖，改变了单一模式的乐队演奏形式，取而代之的则是对高科技技术手段的运用，并借此大大丰富了舞台表现，充分展示出该团在新的历史环境下，勇于探索的精神与实力。
传统是我们的根，文化是我们的血脉。在继承传统与保留传统文化的同时，创新是时代发展的助推器，音乐文化的创新则是每一位音乐人对于所处时代应尽的义务与义不容辞的责任。“春江”带给观众的不仅是对中国传统文化的体味，还充分诠释着听觉与视觉艺术的高度统一的和谐关系，有效提升了大众的文化品位，引领大众去追寻美的真谛。
(本文图片均为于庆新摄)
(本课题为文化部2007年度艺术科学研究项目《民族管弦乐艺术在中国及东南亚地区的传承与流变》成果之一，并获“泰山学者”建设工程专项经费资助。)
彭丽 博士，山东艺术学院音乐学院副院长，教授
