人才模式与现代远程教育（精选8篇）
人才模式与现代远程教育 第1篇
摘 要：企业参与高职教育的整体环境和校企合作为主要途径的内涵发展模式尚未形成，短期内现代学徒制还无法在高职教育大范围推行。基于这一实际，高职教育试行现代学徒制时宜采取试点先行、逐步推进策略，同时营造企业参与高职教育的整体环境，引导高职教育形成校企合作的现代学徒制人才培养模式。
关键词：高职教育；现代学徒制；项目导师制
一、现代学徒制发展概况
国外，现代学徒制是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为重心，辅之以课程讲授，以学校和企业的协同参与为载体，以教师和师傅的言传身教为依托的人才培养模式。它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。这一模式在以德国和英国为代表的西方发达国家尤为完善。德国的双元制教育体系：企业广泛参与其中，大多数企业拥有自己的培训基地和人员。“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性，使企业与学校、实践技能与理论知识的紧密结合。这种模式对德国高素质劳动者的培养，以及产品的高质量，都起着重要的作用。英国的学徒制教育体系：有效地将个人职业发展道路，用人单位对员工的人才培养投资，政府的公共资金辅助有效的结合在一起，最大化的发挥个人，社会，环境，经济等多方面的作用。
国内，大力鼓励职业学校和企业联合开展先招工、后入学的现代学徒制试点。如在江西新余市开展“现代学徒制”试点，新余市实施现代学徒制的模式是：坚持政府主导、企业主体、学校主办，通过学徒对接岗位、学校对接企业、教育对
接产业，实现招生与招工互通、上课与上岗融合、毕业与就业衔接。企业先招工后培训再上岗。企业新招收的工人，上岗前，安排进职业学校培训。企业在与其签约之际，同时签订培训合同。学校先招生后学习再就业。学生进入职业学校后，通过自身推荐，或人力资源市场与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生在校学习并进入企业带薪学徒。在2012年9月至今，重庆27所高校、中职学校相继启动旅游专业职业教育现代学徒制人才培养模式试点，通过校企合作，培养更多实用型人才。还有许多高职院校，顺应高职教育发展潮流，结合本校实际，推行符合自身专业的现代学徒制人才培养模式。
二、我国高职教育推行现代学徒面临的困境
教职成[2014]9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出“各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等”。这就从国家政策层面提出了今后一段时间高等职业教育改革的方向。现代学徒制教育是工学结合、校企合作的进一步发展和深化，在国外得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。我国许多地方、院校也大力鼓励和开展现代学徒制教育。但是，在研究和实践的同时，出现许多问题，严重制约着现代学徒制的发展，主要问题：国家没有制定相关的法律法规；企业与学校很难协调统一；学生管理工作难；质量与考核体系难维持；经费支持难以保障。上述问题的出现，严重制约着现代学徒制的发展。
三、湖南机电职业技术学院软件技术专业改革实践
尽管当前我省高职教育并不具备大规模推行现代学徒制的基本条件，但这并不妨碍高职院校借鉴现代学徒制来推进人才培养模式改革，湖南机电职业技术学院软件技术专业（以下简称学校）就在此方面进行了有益尝试。学校软件技术专业自2013年开始调整为移动应用开发方向，聘请技术能手指导特长生的项目开发、技能竞赛等，实施“项目导师制”的现代学徒制。
1、“项目导师制”的具体做法
以职业能力为主要培养目标进行“分层培养”，培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业。师徒结队、个性化培养学生。每位“师傅”最多收6-10名“徒弟”，师傅为“徒弟”量身制订培养方案并负责实施。以真实项目（任务）、竞赛等为载体培养学生。“师傅”更多是通过企业项目（任务）、指导学生技能竞赛等来培养“徒弟”。
2、“项目导师制”的实施成效
提升了“徒弟”的职业能力和综合素质。2014―2016年，“徒弟”先后在各级技能竞赛中获全国二等奖1项、三等奖1项；湖南省二等奖4项，三等奖4项。促进了“徒弟”就业、就好业。2015年毕业的6名“徒弟”在离校前全部签约，薪水比同专业学生平均高出50%左右。2016年毕业的10名“徒弟”在离校顶岗实习前全部签约，薪水比同专业学生平均高出80%左右。
3、对“项目导师制”的反思
总体来看，学校“项目导师制”受到学生和家长的欢迎以及企业的认可，“徒弟”的职业能力与职业素养明显高于平均水平。一方面，充分借鉴、吸收了现代学徒制的经验。一是以“培养学生的职业能力，进而促进学生就业、就好业”为目标，体现了就业导向；二是充分体现“校企合作、工学结合”校企紧密合作；三是加强考核，培养期结束后，学校按培养协议规定对“师傅”和“徒弟”进行考核，并基于考核结果进行奖罚。另一方面，充分尊重学生的个性化需求。充分考虑了不同学生的个性需求，要求“师傅”为“徒弟”量身定制培养方案。
四、我国高职试行现代学徒
1、采取试点先行、逐步推进
试点先行、逐步推进的总体策略。既可以自上而下，如由各级教育主管部门联合相关政府部门、行业协会等联合出台相关政策，在高职院校中开展现代学徒制的试点工作，再通过经验总结与交流来逐步推广。也可以自下而上，即由单个的高职院校进行各种形式的试点和试验，如实施带徒工程，逐步积累经验，将其中的成功经验进行总结与提炼，并通过某种形式上升为教育主管部门的政策、制度或文件，在更大的范围进行推广。
2、营造企业参与职业教育的整体环境
首先要营造有利于企业参与职业教育的整体环境，通过出台诸如《校企合作促进法》《职业教育法实施细则》《学徒制培训条例》等相关法律法规，确立学徒制培训的法律地位，明确企业、学校和学生等各方的权、责、利，为试行和逐步推广现代学徒制提供法律依据与保障。二是要建立吸引企业参与职业教育的激励机制，政府应充分考虑行业企业的利益与诉求，采取各种措施鼓励企业支持职业教育和加入学徒培训，如对接受学徒的企业给予奖励或经费补贴，将学徒培训的内容与职业资格标准融合起来。三是加强宣传、教育和引导，逐步形成企业公民文化，增强企业的社会责任意识，让企业充分认识到现代学徒制对于经济社会和行业企业发展的重要意义。
3、引导高职教育形成校企合作现代学徒制人才培养模式
就当前我国高职教育发展而言，由于政府在引导策略与方法上存在一定问题，导致我国高职教育一直未能形成以校企合作为基本途径的内涵发展模式。具体来看，一是政府对高职教育尤其是对其促进就业功能的期望值过高；二是政府对高职投入严重不足；三是政府对高职院校采取的“生均拨款+专项经费”投入方式弊端明显；四是政府对高职院校办学的干预过多；五是政府对高职院校采取了准政府机构的管理模式，从干部任免到收入分配，再到职称评定等，无不套用行政管理的模式，不符合高职教育发展规律。正因为如此，导致了高职院校在很大程度上成为政府的附属机构，政府的供给引导不当，不但削弱了高职教育发展的供给引导动力，也在很大程度上降低了高职教育发展的需求反应动力。
因此，各级政府及教育主管部门应给予高职院校充分的办学自主权，不断完善高职办学的制度环境，大幅提高生均经费投入，大幅减少对高职院校办学的直接干预，使高职院校能真正面向市场独立办学，逐步形成以需求为导向、以校企合作为途径、院校自主办学、行业评价、政府保障的高职内涵发展模式。
4、重视制度创新和方案设计
从实施项目导师制情况来看，当前高职院校在学习和借鉴现代学徒制时有两点非常关键。一是微观的制度创新，如学校为顺利实施“项目导师制”，专门出台了制度，学生在学期内可以整天或整周地进行实践，在学期外可以整月地进入企业学习和实践；制定了企业学习与课程学分的互换制度，学生在企业获得的学分可以代替其课程学习；二是科学、系统的方案设计，如“项目导师制”在实施之前，主要围绕着“师徒结队”“个性化培养”“企业环境培养”等关键词进行了系统的方案设计，使得“项目导师制”具备了很好的操作性。这为预期目标的实现打下了坚实基础。
参考文献
[1]王晓斐.构建软性内涵建设为核心的人才培养创新模式，开启校企合作新篇章[j].软件工程师，2015（01）.[2]高由东，朱?h璇.缩短输送链“适销”育人才--无锡商业职业技术学院探索实践现代学徒制新模式[j]，职业.2015（02）.[3]时武略.高职计算机软件专业现代学徒制教育模式及校企合作模式的探索与研究[j].软件工程师，2015（01）.[4]张勇，江萍.职业教育中的学徒制：英国与德国之比较[j].江苏高教，2015（01）.[6]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成[2014]9号.[7]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定.国发[2014]19号.作者简介：李红日（1980.10―）男，籍贯：湖南邵东，软件技术专业带头人，副教授，硕士，研究方向：移动互联技术研究和应用软件开发、高职教育研究。
人才模式与现代远程教育 第2篇
摘 要：现代学徒制是当今技术技能型人才培养的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。本文以现代学徒制人才培养模式构建为切入点，在分析国内外现代学徒制人才培养模式研究现状的基础上，找出了当前高职专业人才培养中存在的突出问题，提出了切实可行的解决措施。关键词：高等职业教育；人才培养模式；双主体；学徒制
现代学徒制是当今世界培养技术技能人才的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。近年来，现代学徒制开始在国内许多职业院校试点。根据欧盟发布的题为《就业及社会状况评论2012》报告，27个欧盟成员国中，在中等教育阶段开展了严格意义现代学徒制的国家有24个，14个国家在高等教育层面开展了广泛意义现代学徒制。世界其他国家如英国、澳大利亚、美国、加拿大等也开展了各具特色的现代学徒制实践。我国十分重视现代学徒制试点建设，国务院在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中提出：要“推进人才培养模式创新”，“开展学校企业联合招生、联合培养的现代化学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”。2014年8月25日，教育部印发的《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成[2014]9号），标志着我国的现代学徒制试点工作进入了实质推进的阶段。
1.现代学徒制国内外研究现状分析
20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制研究与实践一直处于不断地增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。特别是从20世纪80年代末开始，西方各国纷纷开展了新的学徒制改革，相关的立法、政策和项目层出不穷。根据培养形式和学徒学习方式的不同，产生了德国“双元制”模式、英国的“三明治”模式、澳大利亚“新学徒制”模式、瑞士的“三元制”和美国“合作教育”模式等。西方经济发达国家的现代学徒制研究与实践也有着共同的基本特征：国家战略层面具有完善的制度管理体系，形成了多元参与的利益相关者机制，形成了校企联合为主体、工学结合的人才培养模式，学徒具有合法的双重身份，教育培训具有统一规范的标准，形成了广泛性、综合性和开放性教育性质。同时，也具有明显的共同发展趋势：学徒的对象不断扩大，并从传统行业向广泛的职业领域扩张；学徒制项目层次呈现的阶梯化和模块化；在人才培养中注重基础理论与行业通用技能的培养；学徒制与正规教育系统走向融合；出现相对成熟的第三方培训与中介机构。
20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式，培养了数以万计的技能型实用人才，为我国经济的高速发展做出了积极贡献。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好地满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，其根本原因是人才培养过程没能真正实现产教融合。21世纪初，随着社会经济的发展，产业结构发生了重要的变化，现代职业教育发展的需求，国内对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。目前，我国职业院校现在实行的“现代学徒制”多是对西方“学徒制”的引鉴，人才培养模式基本还是停留在学校本位的教育模式上，尽管高职教育大力推进校企合作、工学结合，强调学校与企业共同制定人才培养方案、开发工作任务导向的课程、开展顶岗实习、实施订单式培养等，但所有这一切，基本上都是学校组织，企业参与。这种培 养的人才是否学以致用，是否满足企业需要，是否真正具有岗位职业能力，还值得探讨。
2.构建校企“双主体”现代学徒制人才培养的具体措施
（1）依托职教集团，搭建“政校企行”协作的现代学徒制实施平台。发挥职教集团优势，选择部分知名企业或者具有发展潜力的企业开展现代学徒制试点，校企“面对面”、“点对点”，在实训基地建设、专业建设、人才培养、技术研发等方面搭建紧密合作的校企共建、衔接培养平台。完善学徒培养管理机制，明确校企双方职责、分工，推进校企紧密合作、协同育人。构建由政府引导、行业引领、校企联合招生、分段育人、多方参与评价的“双主体”育人机制。探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所、公共实训基地和企业实习岗位等教学资源，形成企业与职业院校联合开展现代学徒制的长效机制。
（2）分段培养、协同育人，构建校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养目标总体思路，实行分段式，校企协同育人机制，构建基于校企“双主体”现代学徒制人才培养模式。即前两学期每学期学生除了在学校学习理论知识和技能，掌握专业所需的各项基本技能，同时到签约企业见习或实习1-2周进行专业文化或基本职业技能训练；第三、四学期每学期到企业进行2-4周的专项技能训练；第五学期在签约企业进行主要岗位轮岗实训；第六学期到签约企业进行“顶岗实习”。学制为三年的专业，学徒总的学习时间（含顶岗实习）原则上不超过一年。实施企业班组管理模式的班级，根据不同的专业特点，1个师傅可以带2-5个徒弟，分组学习，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需要的技能。
（3）校企共建，构建适合现代学徒制的“课岗融通、能力递进”课程体系。以电力系统自动化技术专业为例，该专业以学校德育与企业管理为切入点，将国家职业标准和行业企业标准融入课程标准，以制图与电气CAD、电工电子技术、电机与拖动技术、电力电子技术为职业基础课程，以电力系统分析、可编程控制器技术、电力系统自动化装置、工厂供配电技术、电气设备运行与维护、电力系统继电保护、高电压技术等课程为职业能力课程，以新能源发电技术、电力市场营销、电力法规为职业拓展课程，以校企共同开发的专业选修课为职业方向，融合维修电工（高级）、进网作业电工等职业资格标准，借助国际化平台，引进国际专业认证，专业标准与国际标准接轨，构建了“课岗融通”为特征的职业能力课程体系；在专业技能实训、生产性实训、顶岗实习等方面强化专业技能、协作能力、自我管理能力的培养，构建了以专业认知、电工实训、电子实训、电机与拖动实训等基础能力培养；变电运行仿真实训、电气设备运行与维护实训、电力系统继电保护实训等专业核心能力培养，以进网作业电工实训、顶岗实习等全面能力提升的“能力递进”的实践教学体系。根据电力系统自动化技术人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强学生的创新创业教育。面向专业学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的选修课，纳入学分管理，加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、微课、视频公开课等在线开放课程，建立在线开放课程学习认证和学分认定制度，形成了创新创业教育课程体系。在课程体系构建中，做到理论和实践教学体系相互平行、课程流程相互平行；课程知识内容与技术、技能培养相互融合；专业核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点，在整个教学过程中专业技能培养不断线，始终贯穿。
（4）改革教学手段和教学方法，采取“多元参与”的考核评价方式。开展启发式、讨论式、参与式等灵活多样的教学方法，扩大小班化教学覆盖面，鼓励教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发学生创新创业灵感,调动学生学习积极性。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，全天候开放实验实训室、图书阅览室、自习室、微机房等场所，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。改革考试考核内容和方式，由校企共同参与考评，采取平时考核与期末考核结合，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试。通过各种形式的学生访谈了解教师课堂组织的真实情况，将教学质量管理部门的评价与学生评教意见进行比较分析，尽量做到教学评价结果的客观、公正。通过企业跟踪调查、第三方机构评估等“多元参与”的评价方式对学生的职业技能和职业素养进行持续评价。
（5）开发数字化教学资源，校企搭建一体化教学“云课堂”体系。针对教师、学生、企业人员、社会学习者等四类用户的不同需求，校企共建共享电力系统自动化技术专业数字化资源与信息化平台，实现辅教辅学、技能鉴定、社会服务三大功能，在课程开发过程中融入慕课建设思路，开发在线课程，制作微课资源包、实验实训项目包等，同时要考虑到专业学生到企业进行实际操作的难度，校企共同研发与专业课程配套的虚拟仿真实训系统，开发虚拟仿真实训项目，达到提升技能训练效率，实现真实项目的虚拟化，校企搭建一体化教学“云课堂”体系，建设与国际接轨、国内领先的优质数字化教学资源。
（6）实施“双元育人”、“交互训教”机制，建设校企互聘共用的师资队伍。完善“双带头人”、“双导师”、“双向挂职”等“双元育人”机制，建立健全双方教师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企互聘共用的管理机制。实施现代学徒制导师的岗前培养制度和达标上岗制度，学校和企业导师通过“交互训教”授课的方式培养学徒，实现学生与学徒、教育与培训、考试与考核的“双重培养”模式。建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀的企业导师，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制，建设一支由行业专家、教学名师、企业技术大师、专业骨干教师、企业技术能手等组成的“明师德、会教学、能科研、懂行业、精市场”，具有国际视野、国内一流的“教练型”师资团队。
（7）健全现代学徒制教育教学保障机制，促进现代学徒制有效运行。以制度建设为基础，全面加强和完善现代学徒制实施管理工作，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法。通过“校企联合办学协议”明确双方责任与义务，搭建校办企业和学校组成的联合、一体化育人。制订学徒管理办法，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒合法权益。完善“过程共管”的实训管理制度，进一步规范学校和企业对学生实习实训的过程共管。建立“责任共担”的运行约束制度，校企双方对学生的培养质量、就业质量等共同负责。建立“多元参与”的考核评价机制，制订实习实训考核评价标准，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业和中介机构评价结合，定期检查、反馈，及时吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门及媒体等的信息反馈，不断提高校企合作育人的质量。参考文献：
[1]鲁昕.构建中国特色现代学徒制度,全面提升技术技能人才培养[Z].2014.[2]曾照香等.高职电气自动化技术专业“分阶段、协同式”人才培养模式研究[J].中国成人教育，2015(3).[3]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等职业教育，2014(7).[4]赵有升等.高职院校现代学徒制的实践探索[J].职业技术教育，2014(11).[5]杨黎明.关于现代学徒制--构建中国特色的现代学徒制[J]职教论坛，2013(5).[6]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题
人才模式与现代远程教育 第3篇
关键词：高职院校,现代学徒制,人才培养模式,实践路径
学徒制在世界各国有着自身的发展史,为自身高技能人才培养和满足企业岗位需求做出了非常显著的成就。如今,“现代学徒制”仍然是我国高职人才培养的重要教学模式。现代学徒制人才培养模式主要是以企业为主导,校企合作深入融合的人才培养模式,对提升高职院校的人才培养水平、强化学生技能培养起到非常重要的作用,符合我国职业院校发展的人才培养新模式[1]。
1“现代学徒制”的内涵
什么是现代学徒制?现代学徒制跟传统学徒制有什么区别?先看看传统学徒制。传统学徒制是一种传统的培训方式,也是一种最早的“职业教育”,一般是师傅向徒弟传授技艺,仅局限于一门技艺的传授。现代学徒制实行工学交替,学生大部分时间在企业顶岗实习,培养专业核心技能和专业拓展能力,以及可持续发展能力,较少时间在学校学习理论知识。学生与企业签署学徒用工合同,企业培训部门负责学生轮岗和岗位能力培训[2]。学徒期间学生享受学徒工资,学校与企业共同制定人才培养方案,经考试合格准许授予国家承认的职业资格和学历证书。学生就业较好,大部分学徒工毕业后能被合作企业聘用。
由此看出,现代学徒制具备如下特征:一是,双重身份—在学校是学生,在企业是学徒,主要以学徒为主。二是,“双元”育人—企业与学校双主体参与培养学生。三是,共同管理—学徒采用企业制度管理,学生根据学校制度管理。四是,“弹性”学制—学习时间可以超出规定的3年,最短培训时间为2年[3]。
2 高职“现代学徒制”人才培养模式存在的问题
2.1 理论和实践教学相脱节
高职教育应当高度重视实践教学,但是现行的高职教育却十分重视学生理论知识的学习,仅仅教会学生如何应用理论进行实践,但是在具体操作过程中却很少涉及具体的岗位实践操作。当前,很多高职院校的实践教学环节存在着很多不确定因素,导致学生对专业实践不重视,存在陌生感。因此在高职教育中迫切需要让学生从课堂中走出来,融入到企业实际生产实践中。近几年,很多高职院校都开始重视职业实践教育的重要性,积极建设一体化实践教学课堂,但是在具体执行过程中,由于高职院校教育资源和师资力量严重不足,导致一体化课程教学难以开展,学生的实践能力提升缓慢。
2.2 企业实践教学资源利用率低
高职院校中相当一部分专业教师都是直接从学校毕业分配来的,理论知识十分丰富,但是实践操作能力不足,教师重理论,亲身参与实践的机会较少。在这种教学模式下,学生只重视理论学习,忽视了实践能力的培养。很多教师的教学都是基于教材出发,并没有涉及企业的各个具体项目,无法了解跟踪专业领域最新的发展动态和发展趋势,教师教授的知识陈旧落后,没有充分利用企业的实践教学资源。因此只有保证企业技术人员参与到实践教学中,让他们通过亲身示范,才能在很大程度上提升学生的实践能力,同时也能保证专业教育质量和教学效率的迅速提升。
2.3 企业参与高职教育积极性不高
现代学徒制人才培养模式的实现离不开企业的积极参与,企业自身制度建设和推动直接影响到现代学徒制人才培养模式的实现。企业生产经营的目的是为了获得更高的经济效益,企业管理者关注的是企业的发展和市场竞争能力,因此,很多企业就现代学徒制人才培养模式的发展和推广持观望态度。因为企业参与到现代学徒制人才培养中需要花费大量的时间、金钱和精力,并且这种高投入并不见得能够获得高回报,企业需要承担很高的风险,所以很多企业都不愿意参与其中。
3 高职教育现代学徒制人才培养模式探索和实践
3.1 政府出台保障措施提高保障能力
政府在高职教育领域积极推行现代学徒制人才培养模式的同时,应该发挥政府引导和扶持作用,这种引导和扶持不仅体现在政策制度方面,更应该通过制定完善的推广制度和保障措施,促进校企合作顺利的实施。政府应发挥其应有的桥梁和纽带作用,这样更有利于校企进一步合作,现代学徒制人才培养模式进一步推广,通过不断丰富培养模式和培养内容,从而保证现代学徒制人才培养模式在我国高职教育领域得到更好的发展。政府应发挥好自身保障作用,切实做好组织保障、政策支持、监督检查等方面的工作,从而切实保证现代学徒制人才培养模式推广过程中学校和企业双方的利益。
3.2 建立校企合作人才培养模式
“现代学徒制”是传统学徒制和高职教育制度的融合,优化学校和企业的教育资源,提前介入工作环境,探索校企合作的办学新形式。校企双方建立学徒制育人体系,明确学校和合作企业的各自职责,制定长效办学制度,保障现代学徒制顺利运转。校企共同制订人才培养方案,共同培养人才,分工协作。校企双方定期的交流、共同开发课程、共同开发科研课题、让企业文化走进校园。校企合作向更深更远的方向发展,让企业积极致力于现代学徒制人才模式的开发,实现学生与企业岗位的无缝隙对接[4]。
3.3 完善人才培养体系
高职教育现代学徒制人才培养模式推广和发展需要完善的人才培养体系,通过积极建设校企服务体系、学校和企业互利共赢的引导体系以及信息共享平台体系,保证现代学徒制人才培养模式的推广和应用。首先,校企合作服务体系主要负责现代学徒制人才培养模式开展的具体细节,从而帮助学校制定完善的教学计划和教学内容,促进教学目标全面实现。其次,学校和企业合作的共同目的是实现双方的互利共赢,在合作过程中既要重视企业的经济效益,又要注重高职院校的人才培养质量,这是现代学徒制人才培养模式推广的最大动力。再次,切实整合好高职院校和企业的教育资源,实现教学信息共享,促进企业和院校积极参与其中。
3.4 完善人才教育教学内容
积极推行现代学徒制人才培养模式需要完善的人才教育教学内容。只有不断完善教学内容,才能充分保障现代学徒制人才培养模式的推广效果,最终提升人才培养质量。现代学徒制人才培养模式的推行应该始终坚持招生和招工的一体化、工学结合一体化以及理论教学实践的一体化。在高职人才培养过程中要不断完善人才培养模式,针对不同行业、专业、学生群体制定不同的教学形式,只有不断完善教学内容,才能切实提升学生实践能力,满足社会人才需求。
3.5 创新教学组织和管理模式
现代学徒制跨越学校与企业,学生在课堂学习和工作岗位锻炼之间进行切换,教学地点从学校实训室延伸到企业实训基地。过去学校满堂灌的教学模式,已不能满足现代学徒制的要求,现在校企分工合作、各负其责,在学校进行专业基础知识学习,在企业由企业导师带徒弟,依据人才计划进行岗位技能锻炼,从而实现“校中厂,厂中校”的合作办学的人才培养模式[5]。
3.6 培育“双师型”教师
为了保障“现代学徒制”人才培养模式改革的顺利进行,必须对现有的师资力量进行重构,根据高职院校的办学特色和条件,制定青年教师到企业实践的规划、制度,以及配套的激励和考核机制,提高高职院校“双师型”教师的比例,提升教师的实践教学能力。
3.7 建立教学保障制度
加强教学监督,制定校企合作的各项具体保障制度。实行制度管人,制订“现代学徒制”教学模式的教学计划,妥善组织各个教学环节;合作企业制订企业学徒管理方案,让学生学习得到保证,校企双方实现互赢。
4 结束语
高职现代学徒制人才培养模式推广是一个系统而复杂的过程,通过最近几年的实践推广,已经积累了一定的经验。针对其中存在的问题,需要及时做出改变,保证学校和企业广泛参与其中,最终促进现代学徒制人才培养模式在高职教育中更好的推广应用。
参考文献
[1]张启富.我国高职教育试行现代学徒制的理论与实践[J].职业技术教育,2012(11).
[2]关晶.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育,2011(31).
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[4]鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业,2014(12):19-21.
人才模式与现代远程教育 第4篇
一、现代学徒制人才培养模式的内涵
现代学徒制人才培养是校企深度融合的人才培养模式，以学生（学徒）的培养为核心，以师父指导为纽带，连接中职教育与培训，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它的实施能使企业提早介入对学生的教育培养，按照企业标准和要求实现学生——学徒——准员工——员工的途径培养技能型人才。
（一）学校与企业深度融合的人才培养
现代学徒制是以企业用人标准为目标，以校企深度融合为基础，以学生（学徒）培养为核心，在校内或者校外实训基地采取“师傅带徒弟”的培养方式，辅助以学校教师教授为支撑，校企双方共同合作，深度融合。学校和企业双方按照学生——学徒——准员工——员工的途径共同完成人才培养（见图一）。把企业工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来，既注重专业理论知识系统和全面的讲授灌输，也重视专业培养和从业技能的训练，增强“学校+企业”双主体办学的融合度，成为学校与企业共同发展的最佳结合点，有效化解人才供需矛盾，也缓解企业的“用工荒”。
（二）教师与师傅共同参与教学的人才培养模式
现代学徒制人才培养，先由学校教师讲授系统的基础理论知识，再由师傅传授具体技艺。有多年从业经验的师傅通过讲述自己平时积累的经验和技法来启发并叮嘱徒弟们，使参与学徒制学习的学生“懂得行规、习得技艺”，在潜移默化中，形成对师傅的“认同意识”，感受着来自企业的熏陶和影响，并逐步学习到师傅专业技能的精髓和企业的先进理念。这样的培养使学生在具有理论基础的同时，提早适应和习惯企业环境，提早感受企业文化，加深对企业的感情，由此培养了学生对企业的忠诚度。
二、现代学徒制人才培养的优势
推进现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高人才培养质量和针对性；有利于完善现代企业劳动用工制度，解决合作企业招工难问题，对完善我国中等职业教育体系具有重要的战略意义。
（一）有利于学生的因材施教
师傅和学生（徒弟）面对面的教育，增进师徒之间相互了解，增进学生与最新技术的接触和理解，为学生——学徒——准员工——员工的积极转变奠定了基础。在日常传授活动中，师傅对学生的能力和倾向可以进行有针对性地教育和培养，有利于学生职业道德和技术技能提升，非常符合因材施教原则。
（二）有利于学生职业能力的提高
现代学徒制人才培养的实施真正实现了理论与实践相结合，知识与能力相统一，教学场所与实际情景相融合的局面。在教师和师傅共同培养下，学生在掌握中职教育基础理论知识和专业知识的同时，还可以受到企业、行业文化的熏陶和师傅全方位的指导，由此，中职生的专业知识、操作技能、开拓创新技能等职业能力得到了全面的提高。
（三）有利于学生学习兴趣的提高，增强学习主动性
由于师傅和徒弟一直处于同一问题和情境下，因此，就可能在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。正是这种及时沟通和反馈，促进了学生的学习进程，使学生的疑问及时得到解决，这对提高学习兴趣和学习效果都有重要意义。这种教学更是一种情境教学，师生和师徒处于同一教学情境下，可以相互促进，相互启发，学习者不再是智慧和知识的被动接受者，而是任务和项目的完成者和主动者，学生置身于情境之中，可以最大限度地注意和参与学习过程，使学习的效果和学习的意愿达到最高和最强。
（四）有利于锻炼学生的社会适应性
通过学徒制教学，学生真正参与到了企业的生产进程，体验到企业文化和学校文化的异同，从而使其学习更有指向性和社会性，为终身学习打下坚实的基础。同时，现代学徒制也为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，学生们亲临现场接受职业指导、经受职业训练，了解到与自己今后职业有关的各种信息，可以开阔知识面，扩大眼界。
（五）有利于学生就业前景的明朗
通过学徒制培养，很多学生的特长和特点能够得到体现，在毕业时可以被原培训企业录用，同时对学生奠定职业意识，思考未来发展方向具有重要作用。学生经受过实际工作的锻炼，可以大大提高他们的责任心和自我判断能力，变得更加成熟。
三、现代学徒制人才培养模式合理化保障条件
虽然英国、德国、澳大利亚等国学徒制已发展成熟，在技能型人才培养方面具有独特的优势，但发展适合中国国情的现代学徒制还需要一个不断探索、实践与反思的过程。从现有的实践经验来看，现代学徒制需要理念、经济、制度等多重保障。
（一）理念保障：现代学徒制有多样化的实践形式
学徒制是基于“职业”建立的学习形式，学徒阶段的学习与出师后从事的职业直接相关，具有典型的职业针对性。因此如何在学校教育制度下建立职业与专业之间的联系成为现代学徒制迫切需要解决的问题。现代学徒制有“模式”而无“定式”，在该制度建立的初始阶段需要破除“统一”的牢笼，根据不同专业以及相应职业的特性探索不同的实践形式，如不同的校企合作形式，不同的人才培养模式。
（二）经济保障：现代学徒制需要多元化的经费来源
现代学徒制对师资水平、实训设备、实训环境等都有较高要求，人才培养成本将大幅提升。为确保人才质量，则需要突破传统教学教育的单一经费来源，探索政府、学校、企业共同承担培养成本的机制。同时还需要积极探索现代学徒制的运行机制，建立有效的管理制度，提升设备的使用效率，提高设备的使用效益。
（三）制度保障：现代学徒制需要多方面的制度支撑
从发达国家现代学徒制的实践经验来看，以法律完善职业教育的管理和运行，把职业教育真正纳入了有法可依、依法治校的法律体系，确保了现代学徒制的顺利运行。其中，严格的就业准入制度和学历证书与职业资格证书两证融通的制度是现代学徒制的重要保障，但目前中职教育的“双证”问题没有有效解决，导致该制度缺乏制度的驱动和保障，因此，宏观层面的法律制度和规章制度需尽快完善，确保现代学徒制的制度支撑。
参考文献
[1]胡锦秀.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报， 2009（3）.
[2]鲁婉玉.高职教育中现代学徒制人才培养模式研究[J].大连大学学报，2011.
[3]杨小燕.现代学徒制的探索与实践[J].职教论坛，2012（9）.
人才模式与现代远程教育 第5篇
【摘要】素食烹饪现代学徒制人才培养模式是以培养一流素食烹饪从业人员为目标，以校企合作为基础，以学生(学徒)的培养为核心，以课程为纽带，以学校与素食企业的深度参与和教师与师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。文章从素食烹饪现代学徒制的定义、与传统学徒制的区别、模式的构建、实施路径等方面进行了探索与实践，以此培养素食烹饪技能紧缺人才。
【关键词】素食烹饪现代学徒制人才培养模式
素食是指用各种可食植物制成供人们直接使用或加工使用的食品，比如说用植物油、豆制品、面?h、竹笋、菌藻和瓜果蔬菜等植物性原料，经加工烹调而成的美味佳肴。随着经济的发展和生活观念的改变,人们越来越追求健康绿色的生活方式，素食可以吃出健康、吃出美丽、吃出文化。当今世界，食素已经成为一种潮流和健康的饮食习惯,成为个人品位高雅和城市文明进步的标志。对于拥有13亿人口的大国来说，素食餐饮业有着巨大的发展空间，素食烹饪人才需求将日益旺盛，但培养素食烹饪人才的职业学校几乎没有。根据素食企业的反馈信息和学校人才培养模式的分析，现有的烹饪专业人才培养模式更多的是侧重于大众化的培养，很多学生进入素食企业后不能立即满足企业的需要，有时还比不上学徒工。因此，素食烹饪现代学徒制人才培养模式的探索势在必行。
一、素食烹饪现代学徒制人才培养模式的内涵和理论基础
1．内涵
素食烹饪现代学徒制人才培养模式是以素食企业用人需求为目标，以校企深度合作为基础，以学生（学徒）培养为核心，以工学结合、半工半读为形式，以教师、师傅联合传授为支撑，校企双方各司其职、各负其责、各专所长、分工合作，从而共同完成对学生（员工）的培养。现代学徒制人才培养把工作岗位的技能训练与学校课堂的专业教学紧密结合起来，既重视专业知识的灌输和全面素质的培养，又重视专业素养和从业技能的训练，增强了学校与企业双主体办学的融合度，成为学校与企业共同发展的最佳结合点。
2．理论基础
素食烹饪现代学徒制人才培养模式是落实职业教育面向人人、面向社会的一种探索，是传统学徒制增加了学校教育因素的一种职业教育。该人才培养模式不同于传统的学徒制，也不同于纯粹的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新，是职业教育校企合作不断深化的一种新形式。
3．必要性
高端素食经营企业经营推崇的是健康绿色环保理念，选用的食材是经精心挑选的无公害有机食品，或地方特色优质食材，食材价格不菲。素食烹饪技能人才培养采用现代学徒制，校企优势互补，能有效解决学校专业学生在校教学实训材料不足和素食烹饪师资短缺的实际问题，能有效提高素食烹饪人才的培养质量。
二、素食烹饪现代学徒制人才培养模式的实践
我校从2010开始与素食餐饮企业合作培养素食烹饪技能人才，与我国经济发达地区的多家高端素食企业签订了合作办学订单培养协议，为现代学徒制工作所要求的学校与企业、基地与车间、专业与产业、师资与师傅、培训与岗位“五个对接”奠定了基础，为素食烹饪现代学徒制人才培养模式的实施提供了条件。
1．校企共同组建素食烹饪学徒班
刚入职校的学生不了解素食，为此，组建素食学徒班，一是做好宣传发动工作。通过企业的宣讲会等形式介绍企业的基本情况、经营理念和发展规划及人才需求，组织学生到公司参观、岗位体验，让学生对公司有深入的了解，以便能够“对号入座”,选择适合自己的岗位。二是校企挑选优秀生源。在充分动员的基础上吸引广大学生自愿报名,学校配合企业做好联合审查工作。由于素食企业需要的学生必须理解认同素食文化，具备敬业精神、奉献意识和创新能力，但企业对学生的基本情况不了解，学校根据学生情况向企业推荐，企业笔试与面试筛选，进而产生素食烹饪学徒班。
2.校企共同制定素食烹饪人才培养方案
在对素食餐饮行业企业充分调研的基础上，分析确定人才培养目标，依据现代学徒制的特征和技能人才培养各环节的特殊要求，严格制订人才培养方案。首先让学生了解素食及素食企业文化，然后根据素食企业岗位的实际需要，进行职业岗位分析，明确培养对象所应具备的道德、知识、技能、综合能力等各种职业素质与能力，重点把企业素食文化和素食烹饪技能融合到培养方案中。校企共同实施教学，由校方选派骨干教师，重点对学徒制班学生进行社会基础知识、专业基本技能、政治思想道德等方面的教育培养；企业则定期选派具有丰富管理经验的高层管理人员和素食烹饪岗位能手来校教学，传授素食文化与素食烹饪技能。同时，共同开发企业岗位课程与编写素食烹饪特色教材。
3.构建基于素食企业工作岗位能力为核心的模块化课程体系
经素食行业企业工作调研，邀请素食行业企业一线师傅、职教专家和专业教师共同研讨，融入学生的认知规律和职业成长规律，按照素食企业用人需求及岗位标准来设置课程，建成“公共课+烹饪能力核心课+素食烹饪技能课”为主要内容的模块化课程体系，其中烹饪能力核心课可根据合作企业需求适当增减，素食烹饪课程是完全按照素食企业需求，在企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发适合企业发展的项目课程，并由企业技术骨干和专业老师共同承担教学任务，尤其是专业实训环节的教学任务。
4．实施“1.5+0.5+1”三阶段学习形式
在现代学徒制中，学徒的学习是在校内学习与企业中实训相互融合和渗透，素食学徒班学生的学习采取“1.5+0.5+1”的三阶段学习形式，即第一学年半在校学习文化基础课程、素食文化、烹饪基本知识与技能。第二学年后半年到素食企业岗位学习素食制作，第三学年在素食企业顶岗实习。
5．在校期间灌输素食企业文化
在校学习期间，通过举行素食企业文化建设的专题讲座，让学生了解素食企业的基本情况，进一步接触素食企业文化和工作环境；通过企业岗位活动，让学生更早地接触素食企业，走进素食企业，深入了解素食企业文化和“绿色营养、健康和谐”的素食文化理念, 使学生对素食文化和素食企业产生认同感。我校每年组织素食学徒班的学生代表由老师带队前往上海素食企业实地考察和岗位体验一周，费用全部由合作企业支付。
6．采用学徒制授业模式
为了让学生学到素食企业特定岗位的知识和技能，缩短顶岗实习适应期，教学上采用学徒制授业模式。即把第四学期的教学搬到企业中实施，以企业工作岗位作为教学场景，以师带徒的形式，采取企业师傅和我校教师在企业中教，学生在企业中学，学生必修的学科内容融入企业培训、企业岗位训练中进行。学生在真实环境中实现知识与技能的相互迁移。由于学习内容具有科学性、技术性、时间性及机动性，使技能的完善与社会的激励有机结合起来，通过在操作中的练习、质疑、总结、反思等形式，培养学生的创业能力和创新能力。
7．素食企业参与人才质量评价
学生在学徒期间，企业全程跟踪，和教师密切配合，共同关注学生的学习和生活，派遣技术骨干担任兼职教师，指派师傅担任学生的导师。学校教师经常与企业师傅研讨，开设符合学生理论学习及企业实践的校本课程。学生在校在企学习期间接受学校和企业的双重管理。学校和企业共同制订教学质量监控机制、改革评价模式，围绕企业用人标准，针对不同的课程建立不同的评价标准，采用自我评价、学生评价、企业评价和行业评价相结合的方式，建立以能力为核心，企业共同参与的学生学业评价模式，引导学生全面发展。
三、我校实施素食烹饪技能人才培养模式的成效
1．校企共同创建考核晋升的激励机制，学生技能与职业素养快速提升
为使学徒制班级的学生尽快融入企业，校企共同创建了《新进同仁基础培训》、《岗位技能特训》、《学徒制教学实施方案》和《学徒制教学考核办法》等学徒制管理机制，规定学生岗位学习内容、师傅岗位教学效果考核办法与激励措施。通过校企共同实施教学，实现学校教师、企业师傅与实习生一对一岗位教学，定期考核，考核结果与岗位津贴挂钩，创建“上岗如上课”学徒制教学模式。学生在企业岗位实习中真正做到“做中学、学中做”，技能与职业素养快速提升，多数学生提前进入顶岗实习阶段。
2．学生的学习主动性增强，学到实用技能
素食烹饪现代学徒制的教学是一种真实的情境教学，师生和学徒处于同一教学情境，相互促进，相互启发，学生不再是知识和技能的被动接受者，而是具体任务和项目的设计者和执行者，学生置身于情境之中，可以最大限度地调动学习的兴趣，积极参与学习过程，使学习的意愿和学习的效果达到最强和最优。此外，师傅和徒弟一直处于同一任务情境下，因此，在学习过程中，遇到问题时，师傅就能够在第一时间对学生作出具体的指导和建议。正是这种即时沟通与反馈，促进了学生的学习进程，使学生的疑问及时得到解决，真正学到了实用技能。
3.学生就业前景比较明朗，实现“零距离上岗”
素食烹饪现代学徒制采用校企双方合作提供培训课程，学校学习与企业岗位培训相结合，更注重“工作体验”、“做中学”，使学生上岗前得到良好锻炼，提前掌握职业技能，提高职业素养，实现“零距离上岗”。校企双方按照学生→学徒→准员工→员工的路径培养人才，企业在学生实习期间可以对其进行较长时间的观察，对优秀学生进行挑选，真正达到优化用工的目的。对学生而言，大部分学徒毕业后能被原企业录用，就业前景比较明朗。
4.学生在企业学习生活得到善待，实习就业稳定率高
素食作为宗教慈悲思想的一种体现方式，合作企业学徒制实施过程中对员工（学徒）秉承――在生活上善尽照顾、在工作中严格要求、在命运里共同成长的“三在精神”，让学生忠诚企业，热爱岗位，学习实习就业稳定率高。
5．学生性格变得温和乐观，懂得宽容感恩
通过素食企业一年多的岗位技能学习和企业素食文化的熏陶，众多学生的性格变得温和、积极乐观，呈现一种正能量。暴躁脾气、抽烟等不良性格习惯得到修正，懂得宽容感恩，养成了良好的心理素质和良好的餐饮职业行为习惯。
四、反思与建议
1.需要找到共同利益诉求点
现代学徒制培养模式架起了学校与行业企业之间的桥梁，使教育和企业需求实现提早的、更专业的、更基础的有机结合，让职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性。但素食烹饪现代学徒制的顺利实施需要素食企业、学生、行业、学校四个方面的共同努力，找到共同的利益诉求点，这样才能确保现代学徒制的顺利进行。
2.加强师傅的选拔培养
素食烹饪师傅是实施素食烹饪现代学徒制的主体，关系到学徒制实施的成功与否。所以必须建立一支高素质的数量庞大的师傅队伍，承担师傅职责的人员必须是企业的业务骨干和资深人士。师傅的选拔，要通过餐饮行业主管部门引导、素食企业推荐、学校遴选、实习生推荐等多种形式，将那些吃苦耐劳、敬业爱岗、作风正派的能工巧匠、业务骨干、技术负责人等纳入到师傅资源库。要制定师傅的考核管理办法，通过物质或精神方面的奖励去激励师傅努力工作；要加强师傅之间、专任教师和师徒之间的交流和沟通，为学徒制开展工作创造良好的环境；同时要加强对师傅的培训和指导，使其尽快成长为一名德艺双馨的双师型教师。
3.探索多方参与现代学徒制的长效机制
素食烹饪现代学徒制人才培养模式是一种创新尝试，需要在行业、学校及企业三方通力合作的基础上，在探索过程中逐步总结经验，努力引入社会力量参与其中，积极探索多方参与现代学徒制的长效机制，更好的为素食高技能人才培养服务。
参考文献
人才模式与现代远程教育 第6篇
“校企合作、工学结合”是利用学校与企业的各自优势资源，以市场为导向的有针对性地开展产教研一体化人才培养形式；是将以理论知识学习和素养教育为主的学校教育与以经验技能和岗位能力培养的企业生产实践有机结合起来，实现“做中教、做中学”的人才培养模式，这种人才培养模式将职业教育从院校拓展到企业，使学生真正融入企业与社会，实现了学生能力素养与岗位要求的“零距离”对接。为此许多职业院校在招生招工形式、专业课程设置、人才培养模式、实训基地建设、产教融合渠道、教师与师傅双向交流机制等方面积极开展探索。洛阳铁路信息工程学校与河南信息工程学校等中职学校立足自身特点，遵循职业教育发展规律，在现代学徒制方面做出了一些探索。
一、校企合作政策的有利引导《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》强调“以服务为宗旨，以就业为导向”推动教育教学改革，实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。这是经济发展模式转变、产业结构转型升级的内在需求，对促进职业教育更务实、更健康的发展，加强社会建设和文化建设，实现中华民族伟大复兴具有重要意义。出台优惠政策，改善办学环境一是对积极开展校企合作的企业给予财政资金倾斜，并给予优惠政策，包括税收减免或者专项资金补助，补偿企业因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批准了学校的河南省中等职业学校特色校建设方案，2015 年河南省批准学校开展河南省中等职业学校数字化校园试点建设方案，省财政提供专项资金，较好地改善了学校的办学环境。二是校企双方要加强岗位安全意识教育，要求企业应支付学生合理劳动报酬，并为实习生购买“责任保险”，切实保障学生、学校和企业的权益。三是在政府引导和监管下，开展PPP 合作机制的探索与试点工作，促进校企双方优势资源的整合。拓宽融资渠道，创新办学体制为认真贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，河南省按照产权制度要求，出台《关于进一步优化中等职业学校布局提升办学水平的意见》，探索多元体制办学形式，采取公办民助、民办公助、股份制等多种形式体制改革；充分考虑职业教育发展的实际，鼓励和支持学校、行业、企业、社会团体与个人等各方面的力量参与职业院校产权制度改革。依行业办专业，建专业馈行业学校以“立足地方，依靠企业，服务行业”为原则，和中铁电化局设计院、中铁电化局三公司、北京通号工程有限公司、洛阳电务段等多家企业就专业建设、课程设置、分配机制、人才培养方案进行积极沟通、签订校企合作协议，合作建设集铁道信号、铁道通信技术和电气化铁道供电等专业的校内综合实训演练场；与中铁建电气化局、中国铁路通号总公司等单位加强合作，设立校外实训基地。不仅可以满足学校专业实训的需要，充实了专业实践技能教学环节，同时实现资源共享，辐射周边地区，为企业、其他院校学生提供培训服务。
律师教育与法学人才培养模式 第7篇
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发布时间：2010-11-10 07:54:34 【我要纠错】 【字号 大 默认 小】【打印】【关闭】
高等法学教育改革是最近几年颇受社会关注的话题。目前我国有六百多所院校开办了法学专业，学生总数达数十万人，法学教育蓬勃发展。但另一方面，法学专业毕业生就业率连续多年处于较低位置。在教育全球化的背景下，法学教育更面临着激烈的国际竞争。根据《国家中长期教育发展规划纲要》要求，高等教育要全面提高教育质量，提高人才培养质量，着力培养高素质人才和创新人才。全球化背景下如何培养我们的法律人才？本刊特开辟《中国法学教育院长谈》栏目，邀请各院校法学院院长畅谈法学教育，以期对全球化背景下我国法学教育的改革和发展提供思路。
韩大元，1980年考入吉林大学法律系，1984年考上中国人民大学法律系研究生。1990年到1992年赴日本留学，师从日本宪法学家阿部照哉教授。
现任中国人民大学法学院教授、院长、博士生导师，并兼任中国法学会常务理事、中国法学会宪法学研究会会长、国务院学位委员会学科评议组成员等职。
□韩大元(中国人民大学法学院院长)
中国法治建设事业正处于全面发展的重要转型时期，律师在我国法治发展进程中扮演着越来越重要的角色。目前，我国的律师人数已达到19万人，选择律师作为就业趋向的法科学生人数在逐年增加。而目前的法学教育还不能很好地适应培养学生进入律师行业的要求，律师教育还没有成为法学教育体系中的重要组成部分。在法学人才培养模式的改革中我们需要思考如何将律师教育概念引入到法学教育的体系之中，根据法律职业的特点与规律，及早地开展律师职业教育，建立与律师职业发展相配套的律师职业教育培养机制。
何谓法学院校的律师教育？就是在法学教育的各个环节中着力培养学生以法律职业者的专业精神与视角思考法律问题，了解民众的生活，培养人权文化与意识；让学生学会像律师一样思考问题，具备律师的专业精神、思考方式与行为方式；特别注重律师职业技能的培养，使其具备过硬的律师职业技能；培育学生对法律职业共同体的价值观与认同感。律师教育概念有狭义广义之分，狭义的律师教育就是培养有志于从事律师职业的学生，提高专业化的能力；而广义的律师教育是面向全体法科学生开设的律师基础实务等方面的教育，为未来从事律师、法官、检察官、公务员、法律顾问等职业打下必要的专业基础。
在法学院校开展律师职业教育，有助于培养未来律师群体坚定的法治信仰和理念。律师是法治事业的直接参与者和推动者，是法律共同体不可缺少的成员，也是法治价值社会化的重要纽带。律师必须有强烈的社会责任感和高尚的道德素质与人权意识，依法维护当事人利益实际上是维护社会公平和实现社会正义，实现以公权力制约为核心价值的宪政精神。通过律师教育要培养学生树立现代律师基本信念，作为精通法律的人，律师除了能有效地为当事人提供优质的法律服务外，还应履行推广法治理念、推进司法改革、关注弱势群体、开展公
益服务等社会责任。律师教育所强调的法治理念的培养，不仅仅是针对将来从事律师职业的学生，更是着眼于影响未来所有从事法律工作的学生，旨在培养法科学生坚定的法治信仰和法治理念，以维护公平正义和法律尊严。
在法学院校开展律师教育，有助于从理论和实际相结合的角度实现法学教育与法律实务的良性互动。律师教育的目的是培养学生法律专业精神，使他们毕业后成为合格的律师，实现法科学生从理论学习到实践操作的对接。人大法学院和律师学院聘请了执业经验丰富、业务专长突出、热心教育事业的律师和法律界精英作为学生的指导教师，培养学生独立工作、独立判断的能力，为今后从事法律职业创造条件。
在法学院校开展律师教育，有助于培养国际型法律实务人才。全球化背景下，法学院和律师学院为学生提供律师实务教育也应有更高的国际化目标和标准。我国需要培养出一大批具备国际视野和国际竞争力，精通国内外法律专业知识，能够在国际舞台上熟练运用专业知识维护国家利益的高水平法律人才，特别是国际化的律师人才。这些也是未来我们实施律师教育、培养律师人才的重要任务。
人才模式与现代远程教育 第8篇
缺乏为企业创造效益的应用型人才。会展业具有高度综合性和关联性, 其涉及面极为广泛。会展企业大多为中小型企业, 处于创业期、发展期, 企业暂时不需要太多的理论型人才, 而是需要能带来经济效益、能帮助企业拓展生意的营销业务员。高职高专的毕业生的综合素质比不上本科院校的学生, 但是比中职学生的素质好, 所以高职高专的毕业生刚好符合目前中小型会展企业的人才需求, 但是许多高职院校的会展毕业生给自己定位是进入管理阶层, 这与企业的需求不一致。
会展专业人才出现供需的结构性矛盾。会展专业人才集中于展览活动中, 缺乏节庆活动和会议服务的人才。虽然高校都相续开设了会展专业, 培养了大量适应会展经济发展需要的专业人才, 但相对于会展市场的需求仍显不足。现代职业教育体系下会展专业的设置和人才培养模式雷同, 带来会展专业人才供需的结构性矛盾, 一方面展览业的人才逐渐过剩, 另一方面节庆活动和会议服务的高素质专业人才缺乏。节庆活动的历史源远流长, 节庆活动的产生、形成和发展, 与各地的自然、人文、经济环境有着密切的关系。学生对地域文化的不了解、节庆策划能力偏低等原因导致人才不足。目前能够进行会议运营与管理的会议核心人才最为紧缺, 会议接待者普遍不懂会议程序、会议服务, 高级会议管理和策划, 现代职业教育体系下缺乏会议高级运营管理、会议策划与管理、会议酒店服务等方面的培训。因此会展专业人才的分布的领域不均。
二、会展专业人才类型研究
会展专业人才是由专业机构通过教育培训提供的可供用人单位人用的人才, 市场所需要的会展人才与学校培养出的人才存在较大的脱节的现象。有研究把会展人才按照“金字塔”形状进行分类, 分别为核心人才、辅助人才、支持人才。处于金字塔顶端的是会展核心人才, 这类型的人才既可以在政府部门、各类会展公司、会展场馆和参与企业从事会展相关的发展战略、高层策划、市场营销和业务管理等工作, 也可以到高等院校从事会展相关的教学和科研工作。“金字塔”的中层是会展辅助型人才, 这类型人才主要从事会展物流运输、展示设计、站台搭建等工作。底层是会展支持人才, 主要是为会展活动提供相关服务和产品, 包括服务接待、外语翻译、旅游及酒店管理, 这类型人才对会展起补充作用。
会展人才的类型不尽相同, 所涉及到的专业知识范围广泛, 现代职业教育体系应结合会展专业人才的类型进行系统培养, 所以建立了会展行业岗位能力分析模型是很有必要的。
三、会展行业岗位能力分析模型建立
会展企业的工作岗位类型多样, 不仅包括经营管理层、策划经理、市场调研员、设计师等, 还包括会展接待员、翻译员、安保人员等。工作岗位所涉及到的专业知识广泛, 在现代职业教育体系下, 应该结合课程体系, 把行业岗位能力与学校课程结合起来, 分析学生的能力, 形成会展行业岗位能力分析模型 (见图1) 。
四、会展专业方向性模块设立
如今的会展人才拥有的技能可谓遍地开花, 在各方面的技能都略懂一点, 但是所绽放的花朵没有一朵是绚丽多彩的, 专业技能有一定的宽度, 但是并不能深入发展, 专业程度不高。出现这种现象归因于现代职业教育体系下的会展专业方向不明确, 学生并没有深入学习一个方向性明确的专业技能, 因此, 要培养会展行业中应用型人才, 设立会展专业方向性模块是起到举足轻重的作用的。
五、校企合作的实践技能培训
在现代职业教育体系下, 学校与会展企业联合办学, 是解决会展人才教育与市场需求脱节的核心内容。
不少会展企业的负责人在不同领域方面获得了高学历, 再加上从事会展行业的工作, 对会展业的发展及就业趋势有着深刻的了解, 而且会展企业熟悉会展行业对从业人员的要求。所以学校可以聘请会展企业作为学校的客座教授、客座教师, 把会展企业带到课堂上, 让学生切实了解会展行业, 了解到自身实际符合哪一类型的工作, 向目标方向学习相关的知识, 锻炼这一方面的专业技能。
企业可根据目前缺乏的人才类型对学生进行培养, 可以减少日后对毕业生的培训, 节省时间和精力, 为企业输送更多的会展人才, 缓解行业对人才的需求压力。
高校与企业的合作, 有针对性地为会展企业培养人才, 促进高校学生实习就业, 通过职业培训提高会展业从业人员的整体素质, 形成学生在校学习与企业实践, 高校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。
校企合作是培养实用性人才最常选择的培养模式, 这不仅可以培养出更适合企业需要的人才, 也可以在学生的学习和专业技能的成长中, 更了解自己的培养方向并锻炼学生的工作能力。
校企实训合作, 有利于学校充分利用企业资源, 弥补学校内部实训条件的不足;有利于学生对会展行业的工作流程的体验;对企业来说, 也降低了用人成本。
目前学生在企业中的实习缺乏实训计划的指导, 而且在实习期内做一些基本的工作, 甚至带有参观色彩, 很少有机会顶岗实习。
现代职业教育体系下会展行业应用型人才培养的模式, 通过校企合作、合作办学, 发挥院校学科优势、师资优势与职业院校实训资源优势, 实现优势互补、资源共享, 强强联手培养高素质技术技能型人才。实现各类教学资源的整合和科研促进教学, 提高人才培养质量, 不仅能够促进职业教育的健康发展, 构建科学的现代职业教育体系, 体现职业教育的办学特色, 满足企业对人才质量的需求, 也能适应当前的产业转型升级, 满足全面建设现代化社会的迫切需要。
摘要：在经济全球化和区域经济一体化的深入发展, 现代新型的服务贸易已经成为各国经济发展的重点。会展业作为新型的无烟产业已成为服务贸易领域中的一大亮点。会展业规模不断扩大, 经济效益攀升, 场馆及配套设施建设日趋完善, 并显示出强大的关联效应和经济带动作用。然而, 发达的会展经济没有与之相匹配的会展专业人才, 会展人才无论从数量、结构还是素质上都远不能满足经济的发展, 人才供求矛盾日益凸显, 出现社会紧缺会展人才、会展毕业生就业难的尴尬局面。基于市场所需要的会展人才与学校培养出的人才存在较大的脱节的现象, 探究现代职业教育体系下会展行业应用型人才的培养模式。研究会展专业人才类型、建立会展行业岗位能力分析模型、设立会展专业方向性模块, 在校企合作的形式下对人才进行实践技能培训, 共同构建会展人才信息反馈机制, 培养更多会展应用型人才。
